時(shí)間：2023-05-29 17:47:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)創(chuàng)新，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng),各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣,缺乏重點(diǎn)實(shí)際問題。因此,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個(gè)方面:①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財(cái)務(wù)管理等組成。(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)新,使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式,通過對(duì)國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行分析、講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的理解,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在實(shí)踐過程中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行延伸。例如,定期邀請(qǐng)企業(yè)家或校外專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)管理中的前沿問題和關(guān)注熱點(diǎn)。建立綜合實(shí)訓(xùn)基地,購買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件,讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力,增強(qiáng)其理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。
2管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法
2.1教學(xué)條件改革
高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進(jìn)行,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí),增強(qiáng)對(duì)問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),整理和課程內(nèi)容相符合的資料,使課程教學(xué)生動(dòng)化、多樣化,讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)效果,既豐富學(xué)生視野,也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地,采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過學(xué)生決策靈活運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí),行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進(jìn)行規(guī)則明確,角色分工,帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識(shí),促進(jìn)管理水平的提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。通過校園網(wǎng)站,在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計(jì)劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況,使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),以科研推動(dòng)教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱和研究方向形成良性互補(bǔ),優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍,形成科研和教學(xué)間的良性互動(dòng)。同時(shí),授課教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達(dá)到資源優(yōu)化共享的目的。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個(gè)方面開展:(1)適時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主,適當(dāng)?shù)膶?duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng),包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時(shí),壓縮理論知識(shí),增加實(shí)踐環(huán)節(jié),增加管理實(shí)驗(yàn)和案例分析等課時(shí)量。(2)加大信息量,更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材,更新教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識(shí)處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理。在生動(dòng)活潑、深入淺出的原則上,針對(duì)不同對(duì)象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理,在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上,形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機(jī)整合,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用管理理論知識(shí),對(duì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析解決。(3)避免課程重復(fù),妥善處理后續(xù)課程。對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容上的明確分工,把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容,調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)研究成果,突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn),確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性,與后續(xù)課程建立聯(lián)系,提前預(yù)留教學(xué)活動(dòng)所需空間。
2.3教學(xué)方法改革
管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其對(duì)管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí),重視相互學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。(1)案例教學(xué)法,配合情景模擬進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、掌握。(2)采用靈活教學(xué)方法方式,密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際,教學(xué)過程中多引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實(shí)例和數(shù)據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作,對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進(jìn)行統(tǒng)一整合。課程組成員及時(shí)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題,提高學(xué)生學(xué)以致用能力,也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
2.4考核方式改革
管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,其課程教學(xué)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性,教學(xué)活動(dòng)主要為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和知識(shí)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),把實(shí)踐考核作為評(píng)價(jià)考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下:平時(shí)課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學(xué)習(xí)匯報(bào)、課程論文以及調(diào)研報(bào)告等)占20%左右。實(shí)踐考核(能力性考核、知識(shí)性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。
2.5教材建設(shè)的完善
目前,多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似,具有較強(qiáng)的理論性,而且內(nèi)容抽象,不易學(xué)生學(xué)習(xí)掌握,教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此,教材建設(shè)的完善對(duì)管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強(qiáng)權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內(nèi)容不斷更新等特點(diǎn),能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識(shí)。同時(shí),高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點(diǎn),嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。
2.6充分利用教學(xué)資源
管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源。優(yōu)秀的師資力量可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí),深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、深化,而社會(huì)資源能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點(diǎn)。
3結(jié)語
一、管理學(xué)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的要求
為了達(dá)到管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：（1）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，課堂氛圍輕松愉快，這樣學(xué)生們才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感受到管理的樂趣；（2）教學(xué)內(nèi)容深入淺出，可以通過一些生動(dòng)的案例對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行直觀展示，這將更加有利于管理內(nèi)涵的正確詮釋；（3）加強(qiáng)實(shí)踐，這樣才能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在今后的管理過程中才將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。
二、基于建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式改革思路
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在實(shí)際教學(xué)的過程中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，通過構(gòu)建一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)任務(wù)去提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是單純地進(jìn)行抽象概念的教導(dǎo)。
目前，我國的多數(shù)應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重理論的重要性，要求學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)理論進(jìn)行背誦與記憶，這種被迫的機(jī)械式記憶很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而構(gòu)建主義教學(xué)模式則主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣之后就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也是在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種構(gòu)建主義教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。所以，必須要進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，改革的方向應(yīng)該突出教學(xué)的互動(dòng)性、課堂的開放性、學(xué)生的參與性以及學(xué)習(xí)的自主性。
三、管理學(xué)教學(xué)模式的改革措施
在對(duì)我國應(yīng)用型本科管理學(xué)現(xiàn)狀以及基于建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式改革思路進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)之后，提出了以下幾方面的改革措施，希望能夠有效推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)模式的改革步伐，為社會(huì)輸送出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型管理人才。
1.努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分成由10人左右組成的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以通過選舉等方式選出能夠領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，教師在規(guī)定一些必須要遵守的規(guī)則之后，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行分工，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后將自己團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況、寫作情況等進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.積極采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種能夠有效提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中教師可以通過列舉實(shí)際生活中的真實(shí)案例，來引起學(xué)生們對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生們自由表達(dá)自己的意見，并對(duì)他們的意見給予積極的指導(dǎo)，最后再詳細(xì)地講解實(shí)際案例中所蘊(yùn)含的管理學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3.加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中要積極開展課外時(shí)間教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能有效提高他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。具體可以采用管理環(huán)境調(diào)查、團(tuán)隊(duì)自我管理等活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，讓他們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用管理學(xué)角度去觀察社會(huì)中的種種問題，并且能夠運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)去判斷與分析，這對(duì)學(xué)生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。
作者：張玲燕單位：河南鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院
要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一絲不茍的理論精神，掌握知識(shí)要扎實(shí)，求證事理要穩(wěn)重，制訂計(jì)劃要嚴(yán)密，要通過踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)具有研究才能的人才。
二、創(chuàng)新能力的基本知識(shí)培養(yǎng)
創(chuàng)新能力不僅在于思想的開放性、思想方法的周密性和能夠具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而且還在于擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。科學(xué)永遠(yuǎn)是站在前人的肩膀上往前發(fā)展的。這里包括如下幾方面內(nèi)容：
1、管理基本知識(shí)訓(xùn)練
管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。它運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，汲取了古今中外人類在社會(huì)活動(dòng)中所積累的管理思想和管理理論的精華，系統(tǒng)地研究管理學(xué)的基本原理和管理的基本職能。作為經(jīng)濟(jì)與管理類所有專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，必須要把基本知識(shí)學(xué)深學(xué)透。一是要掌握知識(shí)脈絡(luò)，把握其歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)演變，弄清其在知識(shí)體系中的性質(zhì)、位置、作用機(jī)理，弄清不同流派之間的淵源和異同點(diǎn)，能夠用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和判斷。二是要對(duì)管理學(xué)學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行切割分析，從微觀上把握其每個(gè)環(huán)節(jié)，以及環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接方式，作用形式，從邏輯上掌握其體系走向，尤其要對(duì)重要的理論觀點(diǎn)做到了然于心。三是要從管理學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系上，把握其結(jié)合點(diǎn)。
2、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)訓(xùn)練
管理學(xué)從產(chǎn)生的那天起，就帶有交叉學(xué)科的印記。這是管理學(xué)的內(nèi)容所決定的，也是管理學(xué)所獨(dú)具的特點(diǎn)。因而，對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的訓(xùn)練，就具有內(nèi)在的規(guī)定性。從事管理學(xué)教學(xué)的教師，必須擁有較為豐富的哲學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等的知識(shí)，并把這些相關(guān)的知識(shí)采用合適的形式傳達(dá)到學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生明白，其實(shí)管理學(xué)的自身發(fā)展，很多都是相關(guān)學(xué)科帶動(dòng)的結(jié)果，例如管理學(xué)的很多模型，就是數(shù)學(xué)的方法；管理學(xué)的很多管理模式，來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)；企業(yè)對(duì)人的管理，很多是借助于心理學(xué)和生理學(xué)；等等。相關(guān)學(xué)科是管理學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的契入點(diǎn)，甚至有的就是直接的移植和變形。教師講授這些相關(guān)的學(xué)科，一要把知識(shí)點(diǎn)講深講透，二要弄清這些學(xué)科與管理學(xué)的聯(lián)系機(jī)制，三是要講清管理學(xué)與這些學(xué)科的歷史發(fā)展。
3、前沿性知識(shí)的吸納訓(xùn)練
吸納前沿性的知識(shí)或者信息，是科學(xué)研究的重要一環(huán)，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的不可忽視的一個(gè)方面。根據(jù)管理學(xué)的學(xué)科情況，一是要及時(shí)地向?qū)W生傳授最新的知識(shí)，讓學(xué)生能夠跟上管理學(xué)的新發(fā)展，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。二是要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的來源形式和渠道，使學(xué)生能夠通過各種媒介，隨時(shí)掌握前沿性的信息。三是要訓(xùn)練學(xué)生善于去粗取精，剔除糟粕，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行挑選和甄別。例如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)雖然已經(jīng)成為信息的一條重要通道，但網(wǎng)絡(luò)的不確定性、不穩(wěn)定性，卻容易起到誤導(dǎo)的作用，要引導(dǎo)學(xué)生善于使用網(wǎng)絡(luò)。
三、創(chuàng)新能力的實(shí)踐操作培養(yǎng)
1、立體化的教學(xué)形式和方法訓(xùn)練
立體化的教學(xué)形式和方法是各大學(xué)都在強(qiáng)調(diào)的。對(duì)于管理學(xué)的教學(xué)來說，著重應(yīng)在如下幾方面加強(qiáng)：一是課件的制作與應(yīng)用，要制作以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)的內(nèi)容豐富、色彩搭配合理、感染性強(qiáng)的課件，并不斷調(diào)整和修改，使其趨于成熟和穩(wěn)定。二是加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。三是要編寫符合教學(xué)大綱的電子講義。四是要科學(xué)組織案例教學(xué)，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，充分總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂案例教學(xué)的原則、程序、方法以及應(yīng)對(duì)問題的措施，使其具有較高的應(yīng)用價(jià)值。五是可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式，把教學(xué)內(nèi)容掛在網(wǎng)上，或者是通過教師的博克，充分利用網(wǎng)絡(luò)的渠道與學(xué)生進(jìn)行勾通。六是加強(qiáng)考核的科學(xué)性，加大考核的力度，力求考核形式多樣化，例如如何考核作業(yè)練習(xí)、課堂提問、討論發(fā)言等，考核內(nèi)容要注重學(xué)生參與的考核和學(xué)生思考與操作能力的考核。同時(shí)，動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行題庫建設(shè)，題庫建設(shè)的原則既要考核學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力和聯(lián)系實(shí)際的技能水平。
2、課題研究訓(xùn)練
創(chuàng)新是一個(gè)周而復(fù)始的、循環(huán)往復(fù)的過程，這個(gè)過程包括了開拓性創(chuàng)新、模仿性創(chuàng)新和適應(yīng)性創(chuàng)新三種類型。課題訓(xùn)練的內(nèi)容，也應(yīng)該針對(duì)這三方面的創(chuàng)新，區(qū)別不同情況進(jìn)行。一是通過在課堂上設(shè)置課題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行研究，通過分析、討論、發(fā)言、答辯、思考訓(xùn)練、模擬等多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是組成課題研究小組，由教師指定課題，通過小組進(jìn)行研究，這可以結(jié)合學(xué)校所組織的大學(xué)生科技活動(dòng)等多種形式進(jìn)行，不僅強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且通過小組訓(xùn)練的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。三是進(jìn)行校企或者相關(guān)單位的聯(lián)合研究，使學(xué)生把課堂上的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際問題的解決，以開啟學(xué)生的實(shí)踐能力。四是要注意設(shè)計(jì)的功效，可以針對(duì)管理中的某一項(xiàng)內(nèi)容設(shè)立課題，進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)而使學(xué)生經(jīng)受一次研究型的鍛煉。
3、實(shí)地考察訓(xùn)練
實(shí)地考察訓(xùn)練是管理學(xué)教學(xué)中的一種生動(dòng)的教學(xué)形式，也是當(dāng)前許多學(xué)科教學(xué)的基本方法之一，有許多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以汲取。一是建立教學(xué)基地，以典型的管理實(shí)踐把課堂教學(xué)內(nèi)容變成物化的形式。二是定期組織相關(guān)的考察活動(dòng)。三是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的管理者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。四是建立實(shí)訓(xùn)室，以更加典型精當(dāng)?shù)男问浇沂竟芾韱栴}。要注意的是，在進(jìn)行這種實(shí)地考察訓(xùn)練中，必須要做好充分的準(zhǔn)備，要有比較詳盡的計(jì)劃，鮮明具體的目標(biāo)，切實(shí)可行的措施，使學(xué)生真正學(xué)有所得，而不是流于形式。
總之，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是管理學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須不斷地進(jìn)行研究，采取更加合宜的手段和方法。 參考文獻(xiàn)：
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3、陶宏娟.交流式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的運(yùn)用. 藥學(xué)教育，2002(3)
Abstract： Now China has successfully entered into the Internet era. In the background of "Internet+"， the modern teaching techniques based on "Interne+" have become more and more popular with teachers and students in college classroom teaching， however， there are also some problems. According to modern teaching innovation research and practice of "Management" based on "Internet+" in colleges and universities in recent years， the author and the team summed up some experiences for peer reference.
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；管理學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
Key words： Internet+；Management；innovation teaching
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0251-02
0 引言
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的影響，管理學(xué)理論不斷更新，不僅對(duì)從事管理的工作人員提出了新的要求，更是給從事《管理學(xué)》教學(xué)的高校教師提出了越來越多的挑戰(zhàn)。要想在大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境里進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)工作，不僅需要在教育方式以及教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行更新，還需要在教育思想和教學(xué)想法上追求完美，只有這樣才能利用好大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息為課堂教學(xué)提供有力支撐，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對(duì)高校教育教學(xué)工作的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的主要體現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，它可以提供大量教學(xué)資源，這個(gè)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊很大，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪查找和課程相關(guān)的信息資料，便于學(xué)生隨時(shí)獲取本專業(yè)最新的前沿知識(shí)，也給教師和學(xué)生的交流提供了更好的平臺(tái)。其次，它使課堂教學(xué)方式多樣化，如微課、MOOC、Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用，將傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)授課貫穿到了課前、課中和課后的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，使得大學(xué)老師和學(xué)生能更多地進(jìn)行對(duì)話交流。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，老師及同學(xué)可以隨時(shí)進(jìn)行溝通交流和開展討論，如QQ、微信等公眾平臺(tái)，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給教師的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)節(jié)省好多時(shí)間和精力，為教與學(xué)營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，企業(yè)的管理理念、溝通渠道和管理手段越來越多樣化，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的管理學(xué)知識(shí)要求越來越苛刻，也就給高校的管理學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量提出了更高的要求，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高校《管理學(xué)》教學(xué)中仍存在如下比較棘手的問題。
2.1 注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié) 學(xué)校在課程設(shè)置方面沒有創(chuàng)新，造成課程內(nèi)容陳舊，再加上教師多注重理論教學(xué)，沒法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求。有的學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多流于形式，學(xué)生無法在實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐中更好地去消化理論知識(shí)，達(dá)不到實(shí)踐應(yīng)有的鍛煉學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的目的。
2.2 教師素質(zhì)偏低，教材選擇落后 快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求教師也要與時(shí)俱進(jìn)，但是很多高校教師都是研究生畢業(yè)后直接任教的，缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)普遍偏低。同時(shí)，他們擔(dān)心教學(xué)效果差，因此在教材選擇上多選擇自己善長的偏重理論的教材，尤其是有些老師還善長雙語授課，有些學(xué)生根本聽不懂。
2.3 教學(xué)案例不當(dāng)，教學(xué)模式單一 偏理論的教學(xué)思維使得現(xiàn)在的許多高校課堂仍是教師在講，學(xué)生在聽，教學(xué)方法和教學(xué)模式依舊單一，課堂互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)管理學(xué)的教學(xué)要求。再加上有些教師在教學(xué)中選擇的案例不具備時(shí)效性、地域性和操作性，不能響應(yīng)時(shí)展和我國國情的需求。
3 基于互聯(lián)網(wǎng)的高校《管理學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代化教育手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊很大，高校教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高校教學(xué)的要求，才能滿足學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望。在網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下，教師可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以在課后隨時(shí)溫習(xí)教學(xué)課件，因此，可以創(chuàng)新討論式教學(xué)模式、探索式教學(xué)模式，即利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具，約定學(xué)生在指定的時(shí)間在指定的平臺(tái)進(jìn)行開放式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 當(dāng)前教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的使用主要停留在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，利用多媒體放映，可以減輕教師的體力勞動(dòng)，可以通過Sakai、爾雅等在線平臺(tái)讓學(xué)生反復(fù)溫習(xí)，教師還可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些課后討論、課前準(zhǔn)備，這樣就使得學(xué)生不再局限于課堂聽講，學(xué)生可以隨時(shí)通過郵件、微信、QQ等和教師進(jìn)行溝通，學(xué)起知識(shí)來就比較輕松。當(dāng)然，要想創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)就要求老師在備課環(huán)節(jié)和多媒體課件制作環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。
4 基于互聯(lián)網(wǎng)的高校《管理學(xué)》教學(xué)保障體系
4.1 提升教師素質(zhì) 隨著互聯(lián)網(wǎng)在管理中的逐漸深入與廣泛運(yùn)用，要求教師在教學(xué)過程中拓展知識(shí)范圍、豐富管理手段。做到以下幾點(diǎn)：一是要具備完善的管理學(xué)理論知識(shí)體系；二是要具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力；三是要與時(shí)俱進(jìn)地了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)管理人才的最新需求。只有這樣才能真正搞好教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)有用人才[2]。
4.2 注重實(shí)踐創(chuàng)新 高校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)步入社會(huì)，他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及市場(chǎng)的要求，所以，在《管理學(xué)》的課堂教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，二者缺一不可，因此，學(xué)校層面應(yīng)積極拓展校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如開展校企協(xié)作教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力[3]。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：連鎖經(jīng)營管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）07-0118-03
目前，大學(xué)生在就業(yè)問題上存在很大的競(jìng)爭力，學(xué)校也在此情況下對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。連鎖零售業(yè)是目前我國較為常見的一個(gè)行業(yè)，這種特許經(jīng)營模式也成為很多大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的首要之選。
一、問題的提出
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，其屬于很強(qiáng)的實(shí)踐性工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案來實(shí)現(xiàn)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)具有直接關(guān)系。首先，學(xué)生要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后通過教師的引導(dǎo)加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其次，通過實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大興趣，讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)這一目的所需要具備的個(gè)人能力和素質(zhì)條件。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是我們?cè)诮逃虒W(xué)中一個(gè)重要的問題。
二、目前學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題分析
1.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)僅停留在模擬與仿真階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)缺失。高等教育發(fā)展到今天，很多大學(xué)生找不到工作，而許多企業(yè)卻天天為找不到合適的人才而擔(dān)憂。對(duì)于大學(xué)生求職者來說，實(shí)戰(zhàn)能力不足、職業(yè)素養(yǎng)欠缺，求職時(shí)不能真正了解自我，且定位過高，以致“眼高手低”，無法滿足企業(yè)用人需求。造成這種局面的主要原因是：高職教育還有學(xué)科體系教育的陰影，重理論學(xué)習(xí)研究，輕實(shí)踐技能培養(yǎng)。特別是經(jīng)、管、文類專業(yè)，課堂理論教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主流，實(shí)踐教學(xué)僅大多停留在模擬訓(xùn)練與仿真階段，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式僅停留在口頭理論上。由于缺乏實(shí)境育人平臺(tái)，很難使學(xué)生得到職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)和養(yǎng)成，高職教育的人才培養(yǎng)脫節(jié)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。
2.實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)處于探索層面，具有“碎片化”特征，缺乏系統(tǒng)性。實(shí)戰(zhàn)型人才是具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，并有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷，經(jīng)過系統(tǒng)的企業(yè)文化、崗位技能、工作紀(jì)律等方面的培訓(xùn)，就業(yè)后見習(xí)期短，適應(yīng)崗位快，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。很多高職院校在對(duì)流通類專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，如“企業(yè)管理模擬沙盤”“三維仿真軟件模擬”“理實(shí)一體化”教學(xué)等等，還有的引入企業(yè)項(xiàng)目，但無法讓學(xué)生集體參與經(jīng)營與管理，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅體現(xiàn)在“個(gè)體”上，沒有形成完善的校園創(chuàng)業(yè)運(yùn)營機(jī)制。所有這些做法經(jīng)驗(yàn)較零散，不具備移植性和操作性，沒有形成系統(tǒng)性的實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式。
3.學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)崗位需求不匹配，入崗周期長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高職學(xué)生原來的實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)見習(xí)來進(jìn)行，學(xué)校沒有真實(shí)的育人平臺(tái)，校企合作不實(shí)，指導(dǎo)教師也沒有經(jīng)過企業(yè)實(shí)際的鍛煉，在實(shí)踐教學(xué)中無法給予不同指導(dǎo)和相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，還需要企業(yè)經(jīng)過很長的培訓(xùn)或師傅引導(dǎo)度過漫長融入期和成長期，才能成為企業(yè)合格的員工，企業(yè)用人成本費(fèi)用增加。
三、解決問題的對(duì)策
1.校企共建校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，搭建實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過對(duì)京東商城、寧波順豐、天津韻達(dá)、北京布瑞琳、聚美優(yōu)品等20多家單位進(jìn)行走訪，分析現(xiàn)代流通行業(yè)的人才需求，研究職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，確立高職流通類人才培養(yǎng)規(guī)格。與西安人人樂等多家企業(yè)聯(lián)手建設(shè)校園物流倉儲(chǔ)與配送技術(shù)訓(xùn)練中心、連鎖運(yùn)營體驗(yàn)店等企業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)經(jīng)營管理模式，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)及項(xiàng)目，搭建校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”的實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。
2.針對(duì)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力需求，以“實(shí)境育人、校園創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式為引領(lǐng)，按照流通業(yè)具體工作過程和工作任務(wù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。搭建學(xué)生入職、轉(zhuǎn)崗、提升崗位能力的平臺(tái)，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系；進(jìn)行倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作、連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)與管理、配送作業(yè)的組織與實(shí)施、門店開發(fā)與設(shè)計(jì)、營銷與策劃等課程的綜合改革；開發(fā)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)方案，搭建了科學(xué)系統(tǒng)的“實(shí)戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。
3.改革教學(xué)組織模式，不斷創(chuàng)新“實(shí)境育人、校園創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能層級(jí)的要求，將高職三年分成三個(gè)階段三個(gè)模塊：第一階段，進(jìn)行理實(shí)一體化模塊教學(xué)，主要是理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基本技能和企業(yè)認(rèn)知；第二階段，為工學(xué)交替模塊，以“實(shí)體店+網(wǎng)店”為載體，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)按照“學(xué)習(xí)四周，工作四周”組織教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)行全真項(xiàng)目運(yùn)作、課程內(nèi)容嵌入、學(xué)生輪崗訓(xùn)練、工作學(xué)習(xí)交替，培養(yǎng)專業(yè)核心能力；第三階段，頂崗實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份頂崗進(jìn)入企業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力和業(yè)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生身份和員工身份相互輪換，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)崗位相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間的零距離上崗（如圖2所示）。
4.全面提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)校需要建立以學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的教育為目的，通過合理的教學(xué)方法和教育理念來引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)目標(biāo)，并圍繞連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)利于人才培養(yǎng)的，且有目的、有方向的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)課程。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：一是吃苦耐勞的精神；二是責(zé)任感；三是團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；四是溝通能力；五是執(zhí)行能力等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教育思想應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為主要思想。為了體現(xiàn)連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)特性，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以“教、學(xué)、做”進(jìn)行整體融合，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的目的。
5.利用校企合作方式進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教室為主要教學(xué)環(huán)境，而新型的實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)突破這種單一的教學(xué)方式，讓學(xué)校與校外企業(yè)之間形成良好的互利關(guān)系。當(dāng)前，很多學(xué)校都通過訂單培養(yǎng)的方式與企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地加以有效建立，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，為學(xué)生提供最直接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)也能為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供很大便利。
6.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在連鎖經(jīng)營管理學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)施教學(xué)的主體就是教師，其應(yīng)當(dāng)對(duì)課程教學(xué)理論有良好的掌握，并同時(shí)具備連鎖單位的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。要有效提升實(shí)踐性教學(xué)，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)就必須擁有一批具有良好理論知識(shí)，且實(shí)踐技能知識(shí)豐富的雙師型教師來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)管理人員作為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)習(xí)和授課計(jì)劃。同時(shí)，將工作經(jīng)驗(yàn)豐富，且專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的技術(shù)人員和管理人員來對(duì)教師隊(duì)伍加以融合。另外，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的資深教師可以為附近一些連鎖企業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，通過講座等方式來加強(qiáng)互動(dòng)，這種過程對(duì)雙方專業(yè)知識(shí)的提高都有很大作用，并能讓高校連鎖經(jīng)營管理的知名度有所提升，加大學(xué)生將來的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著我國連鎖企業(yè)的迅猛發(fā)展，其已經(jīng)在各行各業(yè)迅速滲透，導(dǎo)致連鎖經(jīng)營管理人員也成為社會(huì)最為緊缺的對(duì)象。作為培養(yǎng)連鎖經(jīng)營管理人才主要基地，高校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在當(dāng)前競(jìng)爭條件越加激烈的社會(huì)中占得一席之地。
由此可見，連鎖經(jīng)營管理學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備連鎖企業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)道德，對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)都有充分認(rèn)識(shí)，滿足連鎖企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)對(duì)人才的需求，并成為附有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。一般而言，B鎖經(jīng)營管理學(xué)生就業(yè)的職業(yè)目標(biāo)是以連鎖企業(yè)的管理崗位為主，比如業(yè)務(wù)主管和店長助理等后備人選。在擁有一定時(shí)間的工作經(jīng)歷和出色表現(xiàn)后，優(yōu)秀連鎖經(jīng)營管理學(xué)生會(huì)成長為連鎖企業(yè)中的重要管理人才，并能勝任更加具有挑戰(zhàn)的工作崗位，如分店店長和區(qū)域負(fù)責(zé)人等。
四、結(jié)語
總之，高校應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行考慮，通過校企合作的方式，以及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的合理安排等，較強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用在校的機(jī)會(huì)多多增加對(duì)理論知識(shí)的掌握，并鍛煉和提高自己的實(shí)踐能力，以利于能在就業(yè)環(huán)境中快速和社會(huì)企業(yè)接軌。同時(shí)，連鎖經(jīng)營管理學(xué)生必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能為自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，最終形成實(shí)現(xiàn)自我事業(yè)的創(chuàng)造之路。
參考文獻(xiàn)：
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一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式有關(guān)概念的闡釋
1. 應(yīng)用型本科人才
“應(yīng)用型本科人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才而言的，是一種人才類型。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型（理論型）本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。
首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，在能力培養(yǎng)上，不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力培養(yǎng)；不僅要強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化、多樣性的要求。
最后，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅是指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。
2. 人才培養(yǎng)模式
最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件是《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。從此以后，它在我國教育改革進(jìn)程中被普遍使用。
3. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式
綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個(gè)系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容；以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等的人才培養(yǎng)手段以及自身評(píng)價(jià)和社會(huì)反饋的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等。
二、創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的思考
1. 更新教育教學(xué)理念，確立“應(yīng)用”主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)
找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求息息相關(guān)，與學(xué)校的定位與辦學(xué)特色息息相關(guān)。隨著高等教育大眾化發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教育質(zhì)量觀念也要從一元化向多元化轉(zhuǎn)變。不同層次、不同類型的高校，要有科學(xué)合理的定位，要突出自己的特色。應(yīng)用型本科高校要從自身特色出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備現(xiàn)代科技和管理知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，能在生產(chǎn)和管理崗位上解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。
2.堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求和企業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化發(fā)展，企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求也多樣化了。新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)、原有產(chǎn)業(yè)的不斷變革、行業(yè)的細(xì)分和深化越來越深入……，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造和結(jié)構(gòu)調(diào)整都要求應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置必須跟上變化的步伐。必須充分調(diào)研，深入分析，抓住這些變化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，為社會(huì)提供急需的各類人才，快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，還要以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為中心，建立起開放的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。
3. 圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)，科學(xué)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞此中心來構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與專業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，必須處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的關(guān)系。反映在課程體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、拓展性課程等。具體而言，基礎(chǔ)課程主要是基礎(chǔ)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；專業(yè)課程則包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)，突出專業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)核心，以能力培養(yǎng)為主線，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置課程，從而體現(xiàn)出專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合。
4. 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)要貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為中心，做到理論與實(shí)踐并重，要改變那種把實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是理論驗(yàn)證的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要解決好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性（理論與實(shí)踐的關(guān)系）、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)（教學(xué)與實(shí)踐的比例）、實(shí)踐效果（應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)評(píng)價(jià)）等問題，要增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工學(xué)結(jié)合等綜合性、原創(chuàng)性，學(xué)生參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)能力。
5. 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要，推進(jìn)教學(xué)方法改革
選擇什么樣的教學(xué)方法，取決于確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的掌握，教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)的學(xué)科理論，采取講授法可能是有效的教學(xué)方式；如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容為操作性技能，反復(fù)訓(xùn)練也許比較奏效。但是，從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，這兩種方法都不能完全適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科人才，必須要進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革。必須將傳統(tǒng)教育中以“教”為主的教學(xué)模式變革為真正的以“學(xué)”為主。要以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高來改革教學(xué)方法。
從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠硇姓芾韺W(xué)研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢服務(wù)。
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開始期，或者說是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開這個(gè)背景。
通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來我國行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過個(gè)別問題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國特色社會(huì)主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國際學(xué)術(shù)流派和中國傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過重要影響？
高小平：對(duì)。人類關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過程與國際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。
中國行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。
與此同時(shí)，我國學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國化，打造中國特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國化的一個(gè)重要組成部分。
為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開“全國行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策
《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。
〔關(guān)鍵詞〕知識(shí) 知識(shí)管理 知識(shí)管理學(xué) 圖書評(píng)論
〔分類號(hào)〕G203
A Characteristic Book――On Knowledge Management Science
Zhang Anzhen
Management School of Xiangtan University , Xiangtan411105
〔Abstract〕Through the introduction and review of Knowledge Management Science written by Prof. Qiu Junping ,this paper tries to illustrate that this book is creative, systematic, practical, advanced, and full of pictures, so as to widely recommend the book to the readers and strengthen the construction and practice of this branch.
〔Keywords〕knowledgeknowledge managementknowledge management sciencebook review
武漢大學(xué)信息管理學(xué)院邱均平教授和他的同事馬大川先生及他所帶的博士研究生文庭孝、趙蓉英、陳遠(yuǎn)等合著的《知識(shí)管理學(xué)》已由科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版了。我懷著十分興奮的心情通讀了全書，認(rèn)為這是一部具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、視野寬廣等特色的著作。
1一部創(chuàng)新性著作
《知識(shí)管理學(xué)》之所以是一部創(chuàng)新性著作，它體現(xiàn)在:
1.1學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新
自20世紀(jì)末以來，全世界對(duì)知識(shí)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)管理的研究如火如荼，掀起了一股股層層遞進(jìn)的熱浪。在這樣一個(gè)大的社會(huì)背景下，國內(nèi)外眾多的專家、學(xué)者與實(shí)際工作者，對(duì)知識(shí)管理、知識(shí)管理學(xué)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，出版了一些知識(shí)管理著作，但這些著作與論文，都只是從知識(shí)管理實(shí)踐上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而這些經(jīng)驗(yàn)又主要集中在企業(yè)管理上，研究范圍比較窄狹，難以直接應(yīng)用于政府、圖書館、教育部門和個(gè)人等領(lǐng)域之中，只有一定的借鑒意義，缺少從學(xué)科角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究和理論升華。
邱教授等對(duì)知識(shí)管理領(lǐng)域在十多年研究成果的基礎(chǔ)上，從學(xué)科建設(shè)與理論研究的高度，對(duì)其豐富的實(shí)踐進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的總結(jié)和深入的探索，突破了它的組織、行業(yè)、機(jī)構(gòu)、專業(yè)、學(xué)科等實(shí)踐因素的局限，構(gòu)建了一個(gè)全面、系統(tǒng)的、具有一般指導(dǎo)意義的知識(shí)管理學(xué)學(xué)科體系。此學(xué)科體系含有知識(shí)管理基礎(chǔ)與理論、方法與技術(shù)、應(yīng)用與實(shí)踐及案例分析四個(gè)部分，涉及的范圍有:政府部門、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)部門和個(gè)人等諸方面的知識(shí)管理問題。與有的著作只從企業(yè)知識(shí)管理角度進(jìn)行研究、或只從知識(shí)管理技術(shù)上進(jìn)行探索、或只從知識(shí)管理實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)相比，此書則全面、系統(tǒng)得多，具有創(chuàng)新性。
1.2理論研究的創(chuàng)新
邱教授等從學(xué)科理論研究的高度。對(duì)知識(shí)管理學(xué)的理論進(jìn)行了深入的研究，取得了不少重要的學(xué)術(shù)成果。這些成果的創(chuàng)新性反映在:
1.2.1對(duì)一些基本概念的創(chuàng)新邱教授等對(duì)“知識(shí)”、“知識(shí)管理系統(tǒng)”、“電子政務(wù)”、“個(gè)人知識(shí)管理”等，在給出國內(nèi)外學(xué)者所下的定義的基礎(chǔ)上，再提出自己具有創(chuàng)新性的定義。如對(duì)“知識(shí)管理系統(tǒng)”的概念，邱教授等在列出了國外學(xué)者Brent Gallupe、Peter Maeso和Robert Smith、T?H?Devenport和L?Prusak、Peter H?Gray引用Alavi與Leidner和國內(nèi)學(xué)者樂飛紅、袁紅清、邱暉、丁蔚、武枚等諸種不同定義的前提下，從研究和辨析“知識(shí)管理系統(tǒng)”和“信息管理系統(tǒng)”兩者間關(guān)系的角度入手，來探討“知識(shí)管理系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為狹義“知識(shí)管理系統(tǒng)”可理解成“是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、捕獲、整理、傳遞、共享，繼而創(chuàng)造新知識(shí)的完整的管理系統(tǒng)”[1]235，“是支持企業(yè)知識(shí)管理過程的信息系統(tǒng)”[1]236。而“廣義上的知識(shí)管理系統(tǒng)是將企業(yè)整體看做一個(gè)知識(shí)處理系統(tǒng)，是企業(yè)模型的抽象，是企業(yè)在知識(shí)管理方面的視圖，它不僅包括與知識(shí)管理相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)和產(chǎn)品，還包括作為知識(shí)管理系統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)的企業(yè)知識(shí)構(gòu)架和戰(zhàn)略、組織、文化等要素構(gòu)成的支撐環(huán)境”[1]236。顯然，此種“知識(shí)管理系統(tǒng)”的定義，有如下幾點(diǎn)創(chuàng)新:①視角上創(chuàng)新。不僅從狹義上給出定義，而且從廣義上給出定義，視野寬廣。②層次上創(chuàng)新。從“廣義知識(shí)管理系統(tǒng)”看，有整體層次:整個(gè)企業(yè)是一個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng);抽象層次:企業(yè)模型抽象;核心層次:軟硬件技術(shù)與產(chǎn)品;構(gòu)架層次:知識(shí)構(gòu)架;支撐層次:戰(zhàn)略、組織、文化等要素。整個(gè)定義，就是一個(gè)立體型，全面、深刻、豐富、科學(xué)。③是方法運(yùn)用上創(chuàng)新。邱教授等是在比較“知識(shí)管理系統(tǒng)”與“信息管理系統(tǒng)”的異同點(diǎn)之后，才提出其科學(xué)的定義。④是借鑒與發(fā)展上的創(chuàng)新。對(duì)于“狹義知識(shí)管理系統(tǒng)”的定義，在借鑒他人“定義”的基礎(chǔ)上，有新的突破:突出了“捕獲”、“完整”、“創(chuàng)造”三點(diǎn)。
1.2.2對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的創(chuàng)新邱教授等認(rèn)為“知識(shí)管理學(xué)是研究知識(shí)管理實(shí)踐和應(yīng)用中一般理論、方法、技術(shù)和規(guī)律的一門新興學(xué)科”，或者說:“是對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行管理與研究的一門新興學(xué)科”[1]128。知識(shí)管理學(xué)分狹義知識(shí)管理學(xué)和廣義知識(shí)管理學(xué)。該著作在其他學(xué)者對(duì)狹義知識(shí)管理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，主要放在對(duì)廣義知識(shí)管理學(xué)的研究。它的研究對(duì)象為“人類社會(huì)信息交流活動(dòng)中知識(shí)的管理，并應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)層面和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域”[1]128。足見，此種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與國外有的學(xué)者提出的“知識(shí)管理學(xué)作為一門新產(chǎn)生的學(xué)科，主要在于研究組織知識(shí)資產(chǎn)及其管理”[1]128的觀點(diǎn)是不同的。它著重強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn):一是“人類社會(huì)信息交流活動(dòng)中的知識(shí)管理”，這說明廣義知識(shí)管理學(xué)研究的知識(shí)管理，是對(duì)最新的、最活躍的、最有價(jià)值的知識(shí)管理。因?yàn)橹挥凶钚碌摹⒆罨钴S的、最有價(jià)值的知識(shí)，才能在人類社會(huì)信息交流活動(dòng)中進(jìn)行交流，才有交流的價(jià)值;只有對(duì)此部分交流活動(dòng)中的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理，才能改造客觀世界與主觀世界;二是應(yīng)用性。這些管理中的最新的、最活躍的、最有價(jià)值的知識(shí)，只有廣泛地應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)層面和學(xué)科領(lǐng)域的建設(shè)之中，才能變成強(qiáng)大的物質(zhì)力量和精神力量，才能全面推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)和科學(xué)的發(fā)展。
1.2.3對(duì)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)組織與理解的創(chuàng)新國內(nèi)外知識(shí)管理的研究，雖然已經(jīng)相當(dāng)豐富，但除企業(yè)知識(shí)管理學(xué)已經(jīng)形成較完整的體系結(jié)構(gòu)之外，針對(duì)政府、教育、學(xué)術(shù)、機(jī)構(gòu)、圖書館和個(gè)人等的知識(shí)管理學(xué)還缺乏規(guī)范。邱教授等對(duì)知識(shí)管理學(xué)的體系結(jié)構(gòu)從三個(gè)方面進(jìn)行了組織與理解:①知識(shí)管理學(xué)“可分為宏觀知識(shí)管理學(xué)和微觀知識(shí)管理學(xué)”[1]130；②可“分為廣義的知識(shí)管理學(xué)和狹義的知識(shí)管理學(xué)”[1]130；③可“分為理論知識(shí)管理學(xué)、技術(shù)知識(shí)管理學(xué)和應(yīng)用知識(shí)管理學(xué)”[1-3]，并對(duì)各方面學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。顯然此三種組織與理解較為全面、科學(xué)、具體，具有創(chuàng)新性。
2一部具有系統(tǒng)性的著作
《知識(shí)管理學(xué)》是一部結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)性的著作。
2.1總體結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性
此著作縱向上有一根貫穿全書各個(gè)章節(jié)的主軸:知識(shí)管理。橫向上有相互聯(lián)系、層次分明的4大模塊結(jié)構(gòu):①基礎(chǔ)與理論模塊。它是按照總統(tǒng)全局的緒論、基礎(chǔ)知識(shí)至學(xué)科理論的邏輯性結(jié)構(gòu)組成的。②方法與技術(shù)模塊。它是按照知識(shí)管理方法至其技術(shù)架構(gòu)的。③應(yīng)用研究與實(shí)踐模塊。它是按照從總體應(yīng)用至主要應(yīng)用研究領(lǐng)域組成的。④案例分析模塊。它是分國內(nèi)知識(shí)管理案例分析與國外知識(shí)管理案例分析構(gòu)成的。國內(nèi)外的案例分析，是一一對(duì)應(yīng)應(yīng)用與實(shí)踐模塊中的主要應(yīng)用領(lǐng)域的。此4大模塊結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，明顯具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性與嚴(yán)密性的特征。
2.2局部組成的系統(tǒng)性
對(duì)于《知識(shí)管理學(xué)》中的思想源流、方法技術(shù)等的介紹、分析是系統(tǒng)、完整的。以知識(shí)管理思想源流而論，闡述了20世紀(jì)30年代的哈耶克(Hayek)、50年代的波拉尼(Polanyi)、德魯克(Drucker)、70年代的徹馳曼(Churchman)、80年代的野中(Ikujiro Nonaka)和竹內(nèi)(Hirotaka Takeuchi)、90年代的達(dá)文波特(Davern?H?Port)等的學(xué)說[1]64-66。這讓我們清晰地看出了“知識(shí)管理思想”的產(chǎn)生和發(fā)展歷程與脈絡(luò)。就以知識(shí)管理技術(shù)而言，在對(duì)知識(shí)管理技術(shù)概述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)知識(shí)管理的核心技術(shù):計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、基于數(shù)據(jù)庫的知識(shí)挖掘技術(shù)、專家系統(tǒng)與知識(shí)庫、群件技術(shù)等進(jìn)行了闡述[1]189-208。這讓我們明確了知識(shí)管理技術(shù)的全貌與主攻方向。
3一部實(shí)用性強(qiáng)的著作
理論與實(shí)踐密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際，是《知識(shí)管理學(xué)》顯著的特色之一。這反映在:
3.1鳥瞰知識(shí)管理國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀
邱教授等按國外與國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r：①國外。先從縱向上闡述了自20世紀(jì)90年代中后期以來，知識(shí)管理在西方發(fā)達(dá)國家得到重視，加大投入，取得良好效果后，重點(diǎn)列舉了Buchman Laboratories(巴克曼實(shí)驗(yàn)室)、British Petroleum(英國石油公司)、Xerox(施樂公司)、IBM(國際商用機(jī)器公司)、Microsoft(微軟公司)等。②國內(nèi)。重點(diǎn)闡述了中國惠普、TCL TV事業(yè)部、實(shí)達(dá)電腦公司、中國網(wǎng)絡(luò)通信有限公司等單位的經(jīng)驗(yàn)[1]265-270，讓國內(nèi)外知識(shí)管理界擴(kuò)大了應(yīng)用眼界，激起直追的信心與熱情。
3.2明確知識(shí)管理在各領(lǐng)域的應(yīng)用
知識(shí)管理的應(yīng)用范圍，已從最初的企業(yè)，推廣到了政府、教育機(jī)構(gòu)、圖書館、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人，在這些領(lǐng)域中究竟如何應(yīng)用，有何范例可循？邱教授等在“應(yīng)用與實(shí)踐篇”和“案例分析篇”中，明確了應(yīng)用研究的原則、范圍、內(nèi)容、實(shí)施的步驟和可供借鑒的案例。對(duì)于知識(shí)管理在政府中的應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)國內(nèi)的“首都之窗”與國外的“美國政府”進(jìn)行了分析;對(duì)于知識(shí)管理在企業(yè)中的應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)國內(nèi)的“神州數(shù)碼”、“聯(lián)想集團(tuán)”和國外的“Marconi”進(jìn)行了分析;對(duì)知識(shí)管理在圖書館的應(yīng)用，重點(diǎn)對(duì)國內(nèi)的“中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心”與國外的“美國國家醫(yī)學(xué)圖書館”進(jìn)行了分析;對(duì)知識(shí)管理在教育中的應(yīng)用，主要對(duì)國內(nèi)的中國石油大學(xué)、華中師范大學(xué)與國外的圣巴巴拉城市學(xué)院進(jìn)行了分析;對(duì)知識(shí)管理在學(xué)術(shù)型組織中的應(yīng)用，主要對(duì)國內(nèi)整體情況與國外奧地利的ARC(奧地利研究中心)和DLR(德國宇宙航天研究中心空間局)進(jìn)行了分析;對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的應(yīng)用，分析了其概念、意義、內(nèi)容、原則、框架、實(shí)施的方法與終生學(xué)習(xí)等問題，為知識(shí)管理界提供了一個(gè)方案。
3.3對(duì)高等教育與社會(huì)的適用性
《知識(shí)管理學(xué)》內(nèi)容十分豐富，論述深入淺出，國內(nèi)外的資料翔實(shí)、應(yīng)用面廣。它不僅適于高等院校的管理學(xué)、信息管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)、檔案學(xué)、管理科學(xué)與工程等專業(yè)的師生作教材使用，還可以作為廣大知識(shí)管理工作者、信息工作者及相關(guān)管理人員的參考書閱讀。
4一部視野寬廣的著作
4.1縱向上，從始貫通至今
對(duì)于信息管理、知識(shí)管理、知識(shí)管理思想源流、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)，群件技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展及清華“知識(shí)資源總庫”、國外電子政務(wù)、首都之窗、聯(lián)想、Marconi、圣巴巴拉城市學(xué)院的知識(shí)管理背景等，從不同的源流與背景，給我們提供了一個(gè)歷史與現(xiàn)狀的流向圖，擴(kuò)大了我們的視野。如，對(duì)信息管理的發(fā)展歷程，列出了美國學(xué)者D?A?Marchard和F?W?Horton提出的發(fā)展五個(gè)階段:物的控制、自動(dòng)化技術(shù)管理、信息資源管理、商業(yè)競(jìng)爭分析與智能、知識(shí)的管理，并認(rèn)為第五階段為知識(shí)管理階段[1]17。我國學(xué)者盧泰宏將信息管理分為三個(gè)發(fā)展階段:以圖書館為特征的傳統(tǒng)管理時(shí)期，信息資源管理時(shí)期，以IRM為特征的資源管理時(shí)期[1]17。
4.2橫向上，列舉了國內(nèi)外重要的觀點(diǎn)、派別、狀況、實(shí)例等
4.2.1理論上，對(duì)有關(guān)的觀點(diǎn)、派別、模式等列舉了國內(nèi)外的情況對(duì)知識(shí)的屬性問題就列舉了齊曼、張潤彤和朱曉、張福學(xué)等不同的觀點(diǎn)[1]29-31；對(duì)知識(shí)管理的學(xué)派，列舉了“技術(shù)學(xué)派”、“行為學(xué)派”、“綜合學(xué)派”的不同觀點(diǎn)[1]62；對(duì)知識(shí)管理的模式，介紹了美國哈佛大學(xué)教授漢森和羅利亞的編碼管理模式或稱寶典管理模式、人物化管理模式或稱人格化管理模式。日本教授野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出的組織、創(chuàng)新機(jī)制中自上而下模式、自下而上模式和自中而上下模式。德魯克倡導(dǎo)“自下而上”的行動(dòng)準(zhǔn)則管理模式，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的模式。國內(nèi)知識(shí)管理模式，介紹了:設(shè)立知識(shí)主管，建立知識(shí)型企業(yè)組織機(jī)構(gòu)和知識(shí)共享機(jī)制,營造環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)開發(fā)、利用和交流，建立遞增收益網(wǎng)絡(luò)[1]81-85。
4.2.2方法、技術(shù)上，對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)的概念，列舉了國內(nèi)外的情況對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)的列舉，前面已談，此處略。對(duì)知識(shí)管理工具，介紹了國外微軟――使用其內(nèi)部網(wǎng)成為易用的知識(shí)管理工具，Sun――依靠其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)銷售能力和國內(nèi)的清華“知識(shí)資源總庫”。
除以上4大特色外，還具有前沿性和圖文并茂的特色。其前沿性主要體現(xiàn)在著作的理論、技術(shù)方法、應(yīng)用實(shí)踐與案例的新穎性和所提出的發(fā)展趨勢(shì)上;其圖文并茂，除了文字上論述精彩，闡明精辟之外，還根據(jù)實(shí)際需要描繪了方法、技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐案例圖39幅。這些圖形與行文配合，形象、生動(dòng)，讓讀者一目了然，啟迪深刻。
由于是多人合作，此書在寫作風(fēng)格上有缺憾，部分地方前后不完全一致。對(duì)以下問題還有待進(jìn)一步探討:對(duì)知識(shí)管理學(xué)的研究對(duì)象還需要進(jìn)一步論證;對(duì)電子商務(wù)、知識(shí)創(chuàng)新與虛擬企業(yè)等還需要進(jìn)一步探索;對(duì)知識(shí)管理中所涉及的人工智能技術(shù)、語義網(wǎng)技術(shù)、專家系統(tǒng)、知識(shí)挖掘技術(shù)等，還需要與信息工程專家合作進(jìn)一步研究。瑕不掩瑜，《知識(shí)管理學(xué)》確實(shí)是一部頗具特色的著作。
1.《管理學(xué)原理》的課程定位
《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué),它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。隨著我國企業(yè)模式的多樣化的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變, 這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
目前我校《管理學(xué)原理》教學(xué)存在教學(xué)手段當(dāng)落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。我校的《管理學(xué)原理》課程面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),改革勢(shì)在必行。更好地響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新基層管理應(yīng)用型人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的號(hào)召，實(shí)施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)管理的實(shí)踐認(rèn)知，其教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。極探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方式,應(yīng)改革教學(xué)方法,推行案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法,改革教學(xué)手段,采用多媒體教學(xué),建立實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)的管理人才。我們更要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用知識(shí)，但是“管理學(xué)” 課程現(xiàn)行的教學(xué)方法存在著許多不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.我校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)管理學(xué)教學(xué)的反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)中的教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，普遍存在著一些看法。
（1）課堂教學(xué)內(nèi)容照搬教材較多，“管理學(xué)”教材不符合我校高職高專教學(xué)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的要求，目前校所用的“管理學(xué)”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實(shí)踐內(nèi)容較少，并且與我校學(xué)生日后所從事職業(yè)的相關(guān)度很低。因?yàn)樵谖倚Ｋ虚_設(shè)《管理學(xué)原理》課程的專業(yè)的 “管理學(xué)”教學(xué)中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們?cè)谑谡n的過程中不可忽視了管理的藝術(shù)性，也就是它的權(quán)變性，當(dāng)面對(duì)不同的管理對(duì)象時(shí)，管理方法同樣有所不同，教學(xué)方法和手段以及所用教材應(yīng)有所針對(duì)性。在我們的管理學(xué)課堂教學(xué)中，教師是 “ 教教科書”，而學(xué)生則是“學(xué)教科書”。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是對(duì)教科書中的作業(yè)能否順利完成。
（2）授課形式單一，缺乏創(chuàng)新目前，我們的“管理學(xué)”課堂教學(xué)大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學(xué)生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，忽視了學(xué)生個(gè)性需求種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谶@樣的授課方式中，教師其實(shí)只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學(xué)” 的學(xué)科特點(diǎn)，這些信息其實(shí)學(xué)生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)是相當(dāng)不利的，因此，對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)方式的改革迫在眉睫。
（3）案例分析課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我校的教材每章后面會(huì)有一個(gè)案例，在“管理學(xué)”的課堂上，教師也想用一些生動(dòng)的案例去吸引學(xué)生的興趣。但問題是我們?nèi)狈m合教學(xué)的合適案例。但我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國內(nèi)的企業(yè)案例，案例的適用性差。特別是對(duì)我們的高職教育來說，更是要注重學(xué)生實(shí)際崗位操作技能的培養(yǎng)，所選的案例最好要與他日后所從事的行業(yè)相結(jié)合，但我們的教師和學(xué)生普遍都沒有行業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。
（4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，盡管“管理學(xué)”的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求，然而，現(xiàn)有“管理學(xué)”課程主要還是以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。可眼下對(duì)很多學(xué)校來說，要實(shí)現(xiàn)這樣的實(shí)踐教學(xué)顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實(shí)現(xiàn)。
3.我校《管理學(xué)原理》課程改革的思路
3.1明確課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高。
3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容
《管理學(xué)原理》是一門理論性和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，要結(jié)合我校作為高專院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我校創(chuàng)業(yè)教育開展的導(dǎo)向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實(shí)際并能加大比重，更要讓學(xué)生能把課堂轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我校可以將“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法融入案例分析課堂，因?yàn)?ldquo;案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法是在案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)方法。這種新型的課堂教學(xué)方法并不是簡單的“案例式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的相加,它是將“案例式”教學(xué)容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中去,將課堂最終還給學(xué)生的課堂教學(xué)方法。可以促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的合理安排上尤為重要。
轉(zhuǎn)貼于
3.3改革教學(xué)方法和手段
3.3.1綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法
我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經(jīng)營專業(yè)外，其他專業(yè)的《管理學(xué)原理》的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然在普通教室進(jìn)行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法，即使用多媒體教學(xué)的也不免如此。顯然這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)和滿足我校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的需要，因此在教學(xué)過程中，必須綜合采用多種教學(xué)方法，在讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)更加應(yīng)注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。因此要改革課堂教學(xué)方法--創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情景，讓課堂成為我校學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所，課堂教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，還需要運(yùn)用更加靈活有效的方法，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法，該方法使學(xué)生在決策過程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，它需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學(xué)原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)充分結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系、管理思想與日常行動(dòng)高度統(tǒng)一。
3.3.2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過程中，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
工商管理學(xué)科是實(shí)踐性和社會(huì)性要求都比較高的學(xué)科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養(yǎng)頂尖專門人才的活動(dòng)，因而工商管理學(xué)科研究生的教育必須注重實(shí)踐，唯有此才可以滿足社會(huì)對(duì)工商管理學(xué)科研究生的要求。然而，目前工商管理學(xué)科研究生的實(shí)踐教學(xué)仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等方面尚未形成成熟的教學(xué)體系。
一、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國迅速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的大量需求，尤其是對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型研究生的要求越來越顯著。而如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也已引起了各高校及社會(huì)各界的普遍關(guān)注。目前，大部分多科性大學(xué)雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學(xué)工商管理專業(yè)研究生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)仍存在諸多不足，具體如下：
1、實(shí)踐教學(xué)觀念滯后，重視不足
實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)工商管理學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)水平的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)工商管理學(xué)科碩士研究生復(fù)合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學(xué)往往只重視自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)于工商管理學(xué)科等弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展容易忽視，而對(duì)工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)更是持有可有可無的態(tài)度。同時(shí)，我國的教育教學(xué)觀念自古以來都是更側(cè)重于學(xué)生的課堂教學(xué)，工商管理學(xué)科亦如此，而關(guān)于實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要作用不夠重視，以至于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。
2、課程設(shè)置缺乏實(shí)用性
國內(nèi)大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個(gè)模塊。一般來說，課程設(shè)置的門數(shù)偏多、學(xué)時(shí)較長，但課程內(nèi)容較為簡單，交叉重復(fù)多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業(yè)領(lǐng)域理論課程占比較大，而對(duì)邊緣學(xué)科、跨學(xué)科課程涉獵很少，實(shí)踐性課程缺乏重視，學(xué)生發(fā)展自主性受到限制。此外，對(duì)應(yīng)中國市場(chǎng)、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與的熱情，使得工商管理學(xué)科的研究生缺少了實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)。
3、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入不足
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展需要學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，并且需要一些針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)性管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，比如工商管理學(xué)科涉及到的 ERP模擬實(shí)驗(yàn)室等。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。但是，從目前來看，對(duì)于大部分多科性大學(xué)，由于各高校在經(jīng)費(fèi)方面的限制，管理類的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一般都存在著資金不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備添置不足，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后，從而相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)研究生實(shí)踐性教學(xué)需要。
4、缺乏校外實(shí)踐基地
目前看來，碩士的培養(yǎng)一般是三年制，而第一年就會(huì)將所有課程學(xué)習(xí)完畢，不同于理工類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作型培養(yǎng)模式，工商管理學(xué)科隨后兩學(xué)年時(shí)間支配比較自由，因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要，對(duì)提高研究生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論研究創(chuàng)新提供了良好的良性循環(huán)平臺(tái)。但是目前大多高校很少主動(dòng)與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)合作。
二、國外高校工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
國外知名高校云集，國外高校對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué)形式也是多種多樣，不同的學(xué)校各具特色，值得我們國家多科性大學(xué)對(duì)于工商管理學(xué)科研究生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。
1、教學(xué)實(shí)踐多元化
美國高校在研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了多元化。美國高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)始終圍繞著理論結(jié)合實(shí)際的目標(biāo)進(jìn)行展開。在這一目標(biāo)下，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于課程內(nèi)容的多樣化，如將“案例教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學(xué)。典型做法是哈佛大學(xué)商學(xué)院的戰(zhàn)略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競(jìng)爭模擬軟件。課外實(shí)踐教學(xué)則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個(gè)學(xué)生參與到其中的管理，深入體會(huì)如何組織一個(gè)部門、激勵(lì)組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實(shí)際環(huán)境的差距，美國商學(xué)院普遍開展社會(huì)實(shí)踐，采取不同的形式對(duì)不同類型的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查或者實(shí)習(xí)，在實(shí)際調(diào)查和實(shí)習(xí)過程中了解工作過程、發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學(xué)院的“基于領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。
2、“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式
德國高校采用“雙元制”培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。一方面學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求來組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，另一方面企業(yè)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實(shí)際問題為目的，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的深度合作。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強(qiáng)，深受企業(yè)的歡迎。
3、理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p向型”師資隊(duì)伍
德國高校特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之比約為1：1，并且規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練不能少于兩個(gè)學(xué)期。因此他們對(duì)任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經(jīng)歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強(qiáng)的科研能力，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力與職業(yè)應(yīng)用能力。
三、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)基地及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進(jìn)教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的精華，結(jié)合國內(nèi)多科性大學(xué)工商管理學(xué)科教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建以下教學(xué)體系。
1、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革
(1)圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)單元模塊化
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行對(duì)接，高校需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐體系來培養(yǎng)學(xué)生，才能為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。體現(xiàn)在研究生實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置上為根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求特征，專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)必修課，與理論課程設(shè)置同等學(xué)分，從思想觀念上給予研究生實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。此外，企業(yè)對(duì)人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實(shí)踐教學(xué)模塊的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該隨著企業(yè)的需求而改變。
(2)強(qiáng)化工商管理學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內(nèi)容，講精華，講特色，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，提高工商管理學(xué)科研究生的專業(yè)素養(yǎng)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)也可以由學(xué)生組建各種俱樂部來加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。積極與校外企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研建立研究生的“雙導(dǎo)師制”、多科性大學(xué)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向鼓勵(lì)研究生參與到實(shí)踐工作中，建立校內(nèi)外無縫銜接新型人才培養(yǎng)體系。
2、實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新
(1)多角度透視教學(xué)法
多角度透視教學(xué)法是要求教師要具備豐富的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分別站在不同的角度或者側(cè)面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對(duì)“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學(xué)生們更加深入的了解，從而再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習(xí)慣。
(2)教學(xué)方法多樣化
工商管理實(shí)務(wù)要求經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)，而研究生的教學(xué)也常常偏重理論知識(shí)傳授，學(xué)生思維模式陷入傳統(tǒng)知識(shí)體系，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。因此教學(xué)方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)戰(zhàn)模擬、角色分組、專題講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生簡練準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的事件進(jìn)行歸納、總結(jié)的習(xí)慣，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體參與實(shí)踐教學(xué)課堂的主客體循環(huán)換位。例如學(xué)校可以廣泛地邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者或一些企業(yè)的CEO等來校園做各種學(xué)術(shù)講座或報(bào)告，組織工商管理學(xué)生參與研究生論壇學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽等活動(dòng)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)信息量。多樣化的教學(xué)模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性已不言而喻，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是其重要部分，因此多科性大學(xué)要加大對(duì)工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地的投人。要加大對(duì)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施，有針對(duì)性的展開，提高研究生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力。同時(shí)也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機(jī)與共同利益點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實(shí)踐條件的單位作為校外實(shí)踐基地，以推進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙贏的產(chǎn)物。
4、多元化考評(píng)方式
在期末考核中，傳統(tǒng)的考核方法是以筆試成績?yōu)橹鞯模鳛閷?shí)踐教學(xué)的考核，必須要打破傳統(tǒng)方法，尋求考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多元化，更加的注重學(xué)生的實(shí)踐操作及應(yīng)用能力。因此考核方法可以采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力等多個(gè)模塊來進(jìn)行。尤其要注重對(duì)于實(shí)踐能力的考核，其中包括學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力以及對(duì)待工作的態(tài)度等方面。同時(shí)，實(shí)踐能力的考核也必須貫穿于整學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其能真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)操作，也將改變學(xué)生在傳統(tǒng)方式考試前臨時(shí)抱佛腳的突擊行為。
結(jié)論
對(duì)于工商管理專業(yè)研究生的教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是影響人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。多科性大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革需要從教學(xué)內(nèi)容、方法、建立實(shí)踐教學(xué)基地及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，以為社會(huì)輸出合格人才為導(dǎo)向，充分統(tǒng)籌校企資源，調(diào)動(dòng)師生的實(shí)踐積極性，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從而提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新素養(yǎng)。
作者簡介：張?jiān)?1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)學(xué)。
孫綿濤 著
人民教育出版社
孫綿濤教授撰寫的國家級(jí)規(guī)劃教材《教育管理學(xué)》由人民教育出版社出版發(fā)行。該書是作者積二十多年教育管理學(xué)的教學(xué)與研究之所得而撰寫的一部教材式專著，對(duì)教育管理學(xué)的理論范疇與理論邏輯進(jìn)行了新的探索。
從教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)來說，該書的理論范疇和邏輯有助于提升教育管理學(xué)的理論品位，改善教育管理學(xué)的知識(shí)狀況，改善教育管理學(xué)的學(xué)科形象。在一般人眼里，教育管理學(xué)仍然是一個(gè)沒有多少理論的“小兒科”，缺少自己獨(dú)特的話語體系。該書力圖改變這一認(rèn)識(shí)，以一種獨(dú)特的理論視角探討了教育管理活動(dòng)、教育管理體制、教育管理機(jī)制、教育管理觀念和教育管理中的人性這樣一些教育改革和教育管理改革中的重要問題，從而夯實(shí)了教育管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新了教育管理學(xué)的知識(shí)體系，改變了教育管理學(xué)沒有多少理論、缺乏自己獨(dú)有的理論范疇和邏輯的現(xiàn)象，提升了教育管理學(xué)的學(xué)科地位，使教育管理學(xué)的形象得到了改觀。
從教育管理改革來說，書中所創(chuàng)立的理論范疇及其邏輯有助于厘清教育管理改革的思路。從總的方面來說，教育管理改革就是要改革教育管理活動(dòng)、教育管理體制、教育管理機(jī)制和教育管理觀念，而所有這些改革都要以教育管理中的人性為基礎(chǔ)。從具體方面來說，對(duì)教育管理活動(dòng)、教育管理體制、教育管理機(jī)制和教育管理觀念的改革，也可以按照這些范疇的組成要素所體現(xiàn)的邏輯關(guān)系來進(jìn)行。如改革教育體制，可以改革教育體制的兩個(gè)組成要素即教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范，也可以改革教育體制和兩個(gè)子體制即學(xué)校教育體制和教育管理體制；改革教育機(jī)制，可以改革教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制等。
《學(xué)研合作創(chuàng)新：理論、實(shí)踐與政策》
定價(jià)：39.00元
作者：孫福全 等著
出版社：科技文獻(xiàn)出版社
出版時(shí)間：2013年1月
ISBN：9787502375379
為了進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，加快技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)，財(cái)政部與科技部、教育部組成聯(lián)合課題組，對(duì)促進(jìn)我國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)政策進(jìn)行深入研究，研究的主要目的是在客觀評(píng)價(jià)我國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，借鑒國外產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，從公共財(cái)政和公共科技的角度，提出促進(jìn)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系形成的政策建議，為政府部門制定有關(guān)政策提供參考依據(jù)。本書就是課題的一個(gè)重要研究成果。
中國高等教育發(fā)展路徑研究
定價(jià)：45.00元
作者：張燁 著
出版社：人民出版社
出版時(shí)間：2013年1月
ISBN：9787010111575
從總體上來說，本書是一部關(guān)于我國高等教育發(fā)展路徑整體反思的論著。這種整體反思始終貫穿著對(duì)于“精英”和“大眾”兩種既相互沖突又不斷調(diào)和的教育變革價(jià)值觀念在中國的具體體現(xiàn)而展開。本書力圖體現(xiàn)論與史的結(jié)合，緊扣我國高等教育的發(fā)展路徑和其中若隱若現(xiàn)的“大眾化走向”之間的關(guān)系展開，并以60多年來中國高等教育不同發(fā)展階段的典型變革事件及其典型高校組織進(jìn)行仔細(xì)分析，以此來勾勒中國高等教育制度變遷脈絡(luò)。
《現(xiàn)代性與大學(xué)――社會(huì)轉(zhuǎn)型期中國大學(xué)制度的變遷》
定價(jià)：37.00元
作者：樸雪濤 著
出版社：人民出版社
出版時(shí)間：2013年1月
【關(guān)鍵詞】管理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)理念 案例教學(xué)
隨著我國改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》這門課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就要求管理學(xué)教師不斷探索與改革管理學(xué)課程教學(xué)方法，不斷提升管理學(xué)課程的教學(xué)效果。
一、《管理學(xué)》在教學(xué)方法存在的問題
1.教學(xué)方法單一，理論和實(shí)踐脫節(jié)
目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授管理理論為主，輔助以課堂討論、課后作業(yè)等形式。學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。同時(shí)現(xiàn)在學(xué)校基本沒有建設(shè)管理類的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能更深層次領(lǐng)會(huì)管理學(xué)的本質(zhì)。
2. 案例教學(xué)法效果不明顯
目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但是在實(shí)際過程中，案例教學(xué)缺乏管理學(xué)教學(xué)案例或者是所選案例基本和教學(xué)內(nèi)容不配套，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣；傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”式的獨(dú)白和學(xué)生課堂參與度不高，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。
3. 濫用教學(xué)媒體
運(yùn)用教學(xué)媒體，改變了“一枝粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的舊管理學(xué)教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師卻走向了另一個(gè)極端，不管是否需要、效果如何，將實(shí)物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性，耽誤了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果
二、《管理學(xué)》教學(xué)方法改革的探討
《管理學(xué)》教學(xué)方法改革注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法；重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.樹立以人為本的學(xué)生主體思想
《管理學(xué)》的課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的一種特殊認(rèn)知過程，而且是師生重要的生命過程。《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。要使課堂充滿生命活力，就要把課堂還給學(xué)生。學(xué)生的主體性，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自理能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神及潛能開發(fā)。
2.師生互動(dòng)的參與式教學(xué)
作為教師必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，梳理以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在參與式教學(xué)下，教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
3.重視案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案。案例教學(xué)法既可以提高學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)管理理論和知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.增加情景教學(xué)法
情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程。
5. 考試方法的改進(jìn)
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成為主動(dòng)的求知者和創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神。因此，必須對(duì)之進(jìn)行反思和改革。首先改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試；另外也可以用綜合型大作業(yè)或?qū)ｎ}小論文的方式，取代傳統(tǒng)的管理學(xué)閉卷考試方式，對(duì)有關(guān)問題作較深入的探討、鉆研，以求把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。其次改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量讓學(xué)生經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成，或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答，以提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。
6.加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)
《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。為了有效地運(yùn)用理論研究企業(yè)實(shí)際問題。最好的辦法是管理教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻。結(jié)合企業(yè)的研究課題，對(duì)企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行研究，或請(qǐng)企業(yè)高層管理者來校講課，或讓學(xué)生直接參與企業(yè)的管理工作，扮演一個(gè)角色等，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個(gè)“總經(jīng)理”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練。
當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭，是人才的競(jìng)爭，特別是管理人才的競(jìng)爭，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改革，緊緊按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在諸多管理能力方面得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)管理人才的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周三多.管理學(xué)原理與方法[M]. 復(fù)旦大學(xué)出版社. 1997.
