時(shí)間：2023-05-29 17:46:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫自然景觀的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每次業(yè)務(wù)檢查，感覺最沉重的就是看學(xué)生作文，從初一到初三，大部分作文內(nèi)容，不是言之無(wú)物，生搬硬湊，就是記流水賬似的平鋪直敘，清湯寡水。不要說是感染別人，連他們自己恐怕也不愿意多讀一遍。
想想在作文課堂上，一些同學(xué)抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天也憋不出幾句話來。
面對(duì)這樣的情況，如果只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出作文的要求，讀幾篇范文，然后就叫他們寫作，也許作文教學(xué)會(huì)永遠(yuǎn)停滯在生編硬造的泥潭里。因此，我決定找到一條讓學(xué)生喜歡寫作的道路。
我反復(fù)閱讀了高密王香蘭老師《生活化作文》一書，感覺要想讓學(xué)生不怕作文，必須把作文與生活結(jié)合起來。于是我想到了戶外寫作。
戶外寫作教學(xué)，是我?guī)啄昵耙恢毖芯康囊粋€(gè)話題，是讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入到自然中去的一種接近教學(xué)方式。它能將抽象的寫作理論化為直觀的感受形象，為進(jìn)一步的文字表達(dá)創(chuàng)造良好的條件。
那次，我將學(xué)生帶往野外上觀察課。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察自然景觀和怎樣去表現(xiàn)自然景觀。那天，我?guī)е鴮W(xué)生早早起床，在學(xué)校附近的山崗上觀察日出。日出前，我預(yù)先給學(xué)生介紹觀察的方法：觀察動(dòng)態(tài)自然景觀首先必須有一個(gè)時(shí)空順序，這個(gè)時(shí)空順序還必須符合事物發(fā)展變化的邏輯。有了這個(gè)前提，然后再選取一些參照物，通過參照物的描寫來襯托所要描寫的主體事物的發(fā)展變化。例如：老舍的《在烈日和暴雨下》一文中，作者在寫街邊柳枝的前后變化情況，就是間接地描寫了天氣的不斷變化這一情況。而我們這次觀察日出就可以選擇星空、天幕、云彩、山巒、樹木、河流、人物等作為參照物，用它們?cè)谌粘鲞^程中各自不同的變化情況來烘托日出。寫參照物在這里有三個(gè)好處：一是使主體事物不至單調(diào)，如果僅就日出而寫日出，就不能寫出豐富的層次感；二是使主體事物的內(nèi)涵更加深刻，日出可以使大自然的其他事物變得生機(jī)勃勃，這樣就可以講參照物和主體事物看成是一個(gè)聯(lián)系的整體，不能分割；三是有利表現(xiàn)，有的地方可實(shí)寫主體事物，有的地方可通過寫參照物來寫主體事物，虛虛實(shí)實(shí)，跌宕有致，比平鋪直敘要生動(dòng)得多，鮮活的多。
觀察前所講的這些方法很快為學(xué)生所接受，在這次具體觀察日出的過程中，有的學(xué)生記下了這樣的觀察筆記：
5點(diǎn)55分，東方天際出現(xiàn)魚肚白，天空灰暗，遠(yuǎn)山朦朧。6點(diǎn)整，白云漸漸擴(kuò)散開來，天幕上點(diǎn)綴著幾顆閃亮的晨星。6點(diǎn)15分，東方出現(xiàn)一抹紅霞，一條青色泛紫的云霞鑲嵌于白云四周，異常美麗，天空漸明朗，近處樹木可見，山腳下小河輪廓朦朧。6點(diǎn)20分，紅云不斷加濃，天色較明亮，星光黯淡，遠(yuǎn)處山巒依稀可見。6點(diǎn)25分，紅云彌漫東方天際，正東方云彩呈橘紅色，天色大亮，小河如銀練纏繞。6點(diǎn)28分，紅云深處，一條紅色弓邊徐徐上升，無(wú)刺眼光芒。接著，一個(gè)完整的紅色火球呈現(xiàn)在眼前。晨星無(wú)影無(wú)蹤，山巒、樹木、河流清晰可見。6點(diǎn)31分，那輪紅日漸由橙紅、桔黃變成金黃，迸射萬(wàn)道金光。霎時(shí)間，萬(wàn)山沸騰，樹木山巒披上霞光，生機(jī)勃勃。小河水面泛起銀色波光，小鳥起起落落，景色甚是美麗壯觀。這樣的觀察日記，稍加整理，便可以作成一則很好的散文小品。
如何在文章構(gòu)思階段巧妙地運(yùn)用聯(lián)想，這又是一個(gè)枯燥的純理論課題。我沒有就理論而理論的給學(xué)生講，而是換了一種生動(dòng)活潑，更利于學(xué)生進(jìn)入角色的方式。
這堂課我又采取了戶外直觀教學(xué)方式――我將學(xué)生帶到校園中的一叢樹前。這是一叢特別的樹，它由兩大一小三根樹干組成，三根樹干都是從一個(gè)行將腐爛的大樹樁上萌生起來的。枝繁葉茂的第一個(gè)主干向東方堅(jiān)強(qiáng)的生長(zhǎng)著，長(zhǎng)勢(shì)十分旺盛；樹影婆娑的第二主干則西北方向斜斜地鋪展開；那條最小的樹干則位于二者之間而且緊靠第二主干。我在選擇了這樣一個(gè)最好的觀察角度之后，開始向?qū)W生引導(dǎo)性的提問：“同學(xué)們可以由看到的這叢樹聯(lián)想到什么？”大家你看我，我看你，沒人開口。我又這樣啟發(fā)他們：“我從這叢樹聯(lián)想到了一個(gè)現(xiàn)代家庭，一個(gè)由父親、母親、孩子‘三位一體’組成的現(xiàn)代家庭。這向東方頑強(qiáng)伸展的第一主干代表父親，表示他在事業(yè)上有著執(zhí)著的追求，向著光明，向著希望的目標(biāo)，一往無(wú)前，是全家的主心骨；向西北方向鋪展開的第二主干則代表母親，她用自己寬闊的胸懷抵御著西北風(fēng)的侵襲，帶著孩子，搞好后勤，全力支持丈夫的事業(yè)，給家庭帶來溫暖；那棵小樹干則像是孩子，緊緊地偎依在母親的身邊，茁壯成長(zhǎng)，賦予家庭以希望。這一聯(lián)想是如此的奇特，又是那樣的合情合理，學(xué)生都聽得入神了。這時(shí)，不用老是提問，有的學(xué)生早就展開了聯(lián)想：你們看，這個(gè)行將腐朽的大樹樁好像是爺爺，這個(gè)新的家庭就是在祖輩的基礎(chǔ)上興旺發(fā)達(dá)起來的。在此，我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們聯(lián)想的好，但是，請(qǐng)大家注意如果不是站在這個(gè)角度上，而是站在這叢樹的背后或側(cè)面，還會(huì)容易產(chǎn)生這樣的聯(lián)想嗎？所以說，選擇好觀察的角度是展開豐富想象的重要手段。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行的戶外寫作教學(xué)二例，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次積極改革，是課堂教學(xué)的有益延伸，希望能對(duì)各位同仁有所啟發(fā)。寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)工程中，我們要做的還有很多，可以說，語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等。平時(shí)我們可多開造一些學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，讓學(xué)生更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)參與意識(shí)，這樣，教學(xué)效果將大大超出我們的想象，學(xué)生能力也將會(huì)有一個(gè)看得見的長(zhǎng)進(jìn)。讓我們立足實(shí)際，開創(chuàng)出更多的讓學(xué)生喜歡寫作的道路。
文學(xué)如大浪淘沙，經(jīng)歲月洗卻鉛華后仍不失光澤的是經(jīng)典。走進(jìn)經(jīng)典，感悟文字穿越時(shí)空的恒久魅力。
七年級(jí)《三峽》：夏天的奔放美，春冬的清悠美及晴初霜旦時(shí)的凄婉美。
三峽的無(wú)限風(fēng)光，因?yàn)獒B道元的經(jīng)典美文，更加令人心馳神往。這篇散文僅150余字，卻充分表現(xiàn)了三峽的豐富景觀，字里行間流露著觀賞的情致。
“我見青山多嫵媚”，青山無(wú)言，見之而覺“嫵媚”，一定是觀賞的情感使然。山水風(fēng)景一旦滲入了人的情感，就有無(wú)窮的美妙意境。
“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。”文章開門見山，對(duì)三峽進(jìn)行全景式的宏觀勾勒，展現(xiàn)了山之磅礴，峽之幽深。短短兩句話，視角變幻多姿：極目遠(yuǎn)眺，“三峽七百里”群峰連綿，似乎沒有盡頭；隔江對(duì)峙的群峰巍然聳立，竟然“略無(wú)闕處”，沒有缺口，沒有高低變化。置身幽谷，仰望蒼天，仿佛在幽深的井中，只感覺一線光亮，除了“亭午夜分”，不見明媚的太陽(yáng)，不見明亮的月色。這樣的連山，這樣的峽谷，會(huì)使我們的腦海里涌現(xiàn)出“壯觀”“雄奇”“險(xiǎn)峻”之類的詞語(yǔ)。
“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”這是一幅“江水暴漲”圖。群山險(xiǎn)峻，水也有跌宕的瘋狂。夏天，滾滾江水流到三峽，好像高山給了它巨大的熱情和不可阻擋的力量。它興奮地奔騰著，漫上了丘陵，阻絕了航道。江流迅猛，并沒有泛濫成災(zāi)；相反，讓那些個(gè)傳達(dá)王命的信使有輕快之感。他們順流急下，在朝暮之間，居然能從白帝城趕到千里之遙的江陵城，這可比乘風(fēng)還要快啊！作者的描寫中自有一股豪放飄逸之氣。
“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。”這又是一幅秀麗嫵媚的山水圖。和夏日的景象相比，春冬時(shí)節(jié)的山水寧?kù)o多了。奔騰的流水放慢了腳步；平靜的溪水無(wú)比清澈，好讓山啊樹啊照出漂亮的影子；懸崖上奇形怪狀的松柏，似乎也悠然起來，靜靜地欣賞瀑布飛動(dòng)的倩影，傾聽它綿綿不絕的話語(yǔ)。水退潭清，瀑布飛流，山高崖險(xiǎn)，樹木蔥蘢，真是有聲有色，有動(dòng)有靜。三峽春冬江景，在作者精心點(diǎn)染之下，可謂“良多趣味”。前兩段展現(xiàn)的山水有雄壯的風(fēng)格，而這句描寫的景物，明顯有秀美的特點(diǎn)，秀美中又透著寧?kù)o。
“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳！’”三峽的美景在作者筆下不斷延伸。在這里，作者把筆轉(zhuǎn)向了秋景，展現(xiàn)“林寒澗肅”的凄美之景。作者的轉(zhuǎn)向較之前文，在寫景的角度上，在景物的特點(diǎn)上，在情感的流露上，都有極大的反差。作者調(diào)動(dòng)筆力，聚焦在“寒林高猿”上。“高猿長(zhǎng)嘯”，吸引著人們駐足，凝神聽之，則“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，倍感“凄異”，寒意油然而生。尤其是那一聲哀婉惆悵的漁歌，它和猿嘯之聲久久地回蕩在山林里，把凄美之境和凄寒之情糅合得水融。這樣情境交融的境界，豐富了文章的意境。在模山范水之后，文章以“猿”與“人”的聲音來收尾，頗有繞梁三日，回味無(wú)窮的效果。
美文為江山增色。這篇精巧的散文，筆墨含情，尺幅千里，向世人描繪了三峽之美的豐富。文字描繪自然景觀，絕不同于相機(jī)的客觀實(shí)錄。相機(jī)實(shí)錄自然，拍攝的是“風(fēng)景”；文字表現(xiàn)自然，描繪的是“風(fēng)情”。描繪風(fēng)情的文字，因?yàn)榫坝^和情致的融合，帶給我們豐富的“意境美”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比相機(jī)的實(shí)錄值得“玩味”。
課文背后的故事：
酈道元（約470～527），字善長(zhǎng)，范陽(yáng)涿州（今河北涿州）人。北朝北魏地理學(xué)家、散文家。他博覽奇書，幼時(shí)曾隨父親到山東訪求水道，后又游歷秦嶺、淮河以北和長(zhǎng)城以南廣大地區(qū)，考察河道溝渠，搜集有關(guān)的風(fēng)土民情、歷史故事、神話傳說，撰《水經(jīng)注》四十卷。這部著作文筆雋永，描寫生動(dòng)，既是一部?jī)?nèi)容豐富的地理著作，也是一部?jī)?yōu)美的山水散文匯集。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)、朗讀方法，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣；能夠做到愛護(hù)圖書，并養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣學(xué)會(huì)搜集材料并養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的習(xí)慣，通過多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文。漢語(yǔ)拼音。鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。繼續(xù)練習(xí)鋼筆字、毛筆字。
2、口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。能當(dāng)眾說話，做到語(yǔ)句比較通順，有禮貌。討論問題能主動(dòng)發(fā)言，說清楚自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。
3、閱讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
4、習(xí)作。學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)，認(rèn)識(shí)破折號(hào)。從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。
5、對(duì)教材體系和內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析：本冊(cè)課文主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）、”閱讀“、”習(xí)作“和”練習(xí)“組成。全冊(cè)課文安排了7個(gè)單元。共25篇，習(xí)作7篇，練習(xí)7個(gè)。
6、關(guān)于閱讀。本冊(cè)教材大體上按寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等組織單元，根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材所編選的課文內(nèi)容風(fēng)富，體裁多樣。既有反映歷史人物的，又有頌揚(yáng)現(xiàn)代英雄人物的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊(yùn)含人生哲理的。本冊(cè)課文安排生字時(shí)繼續(xù)采用了”識(shí)寫分流“的辦法。全冊(cè)共安排生字222個(gè)，其中要求寫得為165個(gè)，其余的57個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作；閱讀；教學(xué)
閱讀與寫作既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，特別是作文教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于寫作一般較為排斥。事實(shí)上，課外書籍為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，教師學(xué)生都應(yīng)該重視課外閱讀為寫作帶來的促進(jìn)作用，通過進(jìn)行有質(zhì)量、高效的閱讀來促進(jìn)寫作。
一、閱讀與寫作之間的關(guān)系
教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有一點(diǎn)的閱讀量，談不上中國(guó)的教育，更談不上寫作水平的提高。”由此可見，寫作能力與閱讀量有很大關(guān)系。
（1）閱讀對(duì)寫作有重要的促進(jìn)作用。只有多讀書，當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)、技能積累到一定程度，寫作能力才會(huì)得到極大的提高，才會(huì)寫出好文章。（2）寫作對(duì)閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴(kuò)大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量。總之，閱讀可以幫助語(yǔ)言積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。閱讀有助于陶冶學(xué)生情操，閱讀還可以幫助學(xué)生形成寫作特色。語(yǔ)文教師要使學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，從而提高寫作水平。
二、如何通過課外閱讀促進(jìn)寫作
課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野、深化思想，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，積累語(yǔ)言材料
在課外閱讀方面，教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內(nèi)容豐富與寓意深刻，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，使學(xué)生在思想上得到啟發(fā)，語(yǔ)言上受到熏陶，并且鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)紙雜志。報(bào)紙雜志時(shí)代氣息濃厚，與生活息息相關(guān)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2.進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練
提高寫作能力需要進(jìn)行以文學(xué)材料為基礎(chǔ)的讀后感、改寫、評(píng)論等練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生練筆，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言再現(xiàn)能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，可以從以下幾方面努力：
（1）捕捉寫作素材，充實(shí)內(nèi)容
在初中生作文中，學(xué)生普遍面臨的一個(gè)問題就是無(wú)從下筆、無(wú)話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點(diǎn)，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯(lián)系實(shí)際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽(yáng)暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫。”曹文軒景物描寫功力深厚、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運(yùn)用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態(tài)，細(xì)致逼真地描摹自然景觀，具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感。這樣的作品對(duì)于寫作是非常有幫助的，借此亮點(diǎn)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，尋找一下自己生活中的細(xì)節(jié)，通過寫作明白感官結(jié)合、細(xì)節(jié)渲染對(duì)景物描寫、對(duì)情感表達(dá)有何幫助，讓學(xué)生在體會(huì)作者匠心的同時(shí)提高自己的寫作能力。
（2）汲取寫作情感，豐富立意
教學(xué)中要從人文的角度去觀察與理解文學(xué)反映的生活，拉近學(xué)生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運(yùn)，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創(chuàng)造欲望、模仿心理都比較強(qiáng)，不會(huì)僅僅滿足于文本鑒賞，受優(yōu)秀作品的啟發(fā)，他們會(huì)產(chǎn)生再現(xiàn)文學(xué)作品，并對(duì)文學(xué)形象產(chǎn)生再創(chuàng)造的愿望。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該通過這些作品的主旨對(duì)學(xué)生從文章立意方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過借鑒優(yōu)秀作品，從文章立意出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系，站在文章主旨的高度進(jìn)行分析，從而使作文的立意更富有內(nèi)涵，充滿陽(yáng)光。
（3）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ瑢W(xué)習(xí)技巧
除了擴(kuò)大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整合素材并靈活運(yùn)用，使得作文能夠條理清晰、內(nèi)容集中、生動(dòng)有趣。寫作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過素材為依托讓學(xué)生體會(huì)作者寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生將自己以前的文章變換寫作技法進(jìn)行修改并進(jìn)行比較分析，選擇出適合于素材表達(dá)的最佳技法，從而提高寫作的水平。
①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時(shí)，為使情節(jié)在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚(yáng)先抑”的手法，從作為一個(gè)北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達(dá)手法深化了感情。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法。雖然這樣的寫作訓(xùn)練學(xué)生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因?yàn)橛幸庾R(shí)地用了先抑后揚(yáng)的手法，效果比以前好了許多。
②還可以借鑒描法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個(gè)陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫的訓(xùn)練；曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中，有關(guān)暴風(fēng)雨惡劣環(huán)境的描寫則是突出主人翁勇敢堅(jiān)強(qiáng)的重要鋪墊，使人物形象活靈活現(xiàn)。通過這些例子，學(xué)生可以明白作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的行為思想，從而通過環(huán)境描寫來刻畫人物內(nèi)心，進(jìn)一步強(qiáng)化了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理念。
通過針對(duì)不同的閱讀題材，教師要進(jìn)行以下工作：
在閱讀之后，需要對(duì)作文進(jìn)行專題訓(xùn)練，擬從切題、中心、內(nèi)容、選材、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練，通過一系列的專題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、立意新穎，構(gòu)思更美。
在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要自主揣摩中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與得分策略。首先在立意上，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，充分挖掘與題目話題有聯(lián)系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時(shí)突出話題的重要地位，讓后面的構(gòu)思選材等工作圍繞話題自然開展。
在內(nèi)容寫作上，教師需要結(jié)合優(yōu)秀文章幫助學(xué)生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫作之中。通過解讀優(yōu)秀作品，首先要正確理解題意，其次依據(jù)文體明了中心。學(xué)習(xí)名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關(guān)鍵地方進(jìn)行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將平常事情寫出新意。例如，針對(duì)人們習(xí)慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運(yùn)用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點(diǎn)，以新眼光、新觀念來分析事物，評(píng)價(jià)事物；針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，把自己對(duì)材料的獨(dú)特體驗(yàn)、見解、評(píng)價(jià)等納入文中。而這些都不乏優(yōu)秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴(kuò)充作文素材選擇的途徑。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之后，學(xué)生進(jìn)行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)照自己過去的作文，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且選取例文分析，重點(diǎn)引導(dǎo)分析滿分作文的秘訣。
在語(yǔ)文教學(xué)中充分進(jìn)行課外閱讀，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)完成知識(shí)的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進(jìn)，在讀寫的巧妙結(jié)合中，提高學(xué)生的寫作能力，
作文不再成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難題，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教材插圖；分類；作用；意義
新課改自2004年實(shí)施至今已有9年了，高中語(yǔ)文新教材不僅內(nèi)容、編排形式、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，而且明顯增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，密切了插圖與文本的關(guān)系。插圖的使用成為教材變化的亮點(diǎn)之一。教材發(fā)生如此大的變化，必然飽含了編者的深意，作為一個(gè)授學(xué)生以“漁”的教者，如果能科學(xué)、合理地運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。
插圖，是指附在書刊中的圖畫或照片，它是對(duì)文字的視覺形象闡釋。高中語(yǔ)文課本插圖是編者依據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、選編內(nèi)容等選配的圖畫或照片，旨在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、說明及藝術(shù)欣賞，是語(yǔ)文教與學(xué)中的輔助工具之一。在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。
一、高中語(yǔ)文教材插圖的類型
1.從位置來看可分為封面插圖、單元插圖、課前插圖、課文插圖、課后插圖。
2.從形式來看有繪畫，有照片，有名人書法，有自然景觀。其中繪畫插圖有國(guó)畫、油畫、工筆畫、寫意畫，有專門為教材而作，有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風(fēng)格各異，有很高的審美價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。
3.從插圖的內(nèi)容來看可分為：
（1）人物插圖：人物插圖包括作者像的插圖和課文人物形象的插圖。作者像的插圖有真實(shí)的照片和畫像兩種。如人教版語(yǔ)文必修二中第一單元（寫景狀物散文），三篇美文中都有作者的照片，而第三單元（古代山水游記類散文）中三位歷史名人王羲之、蘇軾、王安石都是以畫像的方式出現(xiàn)，符合歷史的真實(shí)。通過觀看插圖，初步領(lǐng)略作者風(fēng)采，學(xué)習(xí)文章又可以再次感悟插圖所散發(fā)出的人的光芒和生命力，由人到文，再由文到人，品味的效果不言而喻。作者像的插圖在高中語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的頻率較高，這使得作者的名字不再枯燥，有具體可感的照片或畫像相輔助，同時(shí)也展現(xiàn)出編者之意，用文學(xué)大家們的文章感染我們的心智，提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。雖然課文人物形象的插圖略少，但可以幫助我們理解人物形象，拉近文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生了解歷史時(shí)事。這些插圖輔助教學(xué)，使人物形象在學(xué)生心中更加鮮活，更能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，幫助學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵。
（2）名人字畫：書畫藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的寶貴財(cái)富，編者根據(jù)文本插入符合情境及內(nèi)容的書畫，提升文本的藝術(shù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)字畫內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的了解，在點(diǎn)滴中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高美育修養(yǎng)。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中課前有書寫的書法作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從文章和書法的角度感受人物的魅力，體味書法中蘊(yùn)含的“書生意氣，揮斥方遒”的魄力，從而更好地理解文章的真正含義。又如《蘭亭集序》文中的插圖采用明代文徽明的《蘭亭修禊圖》（局部），給我們展現(xiàn)了一幅在“崇山峻嶺、茂林修竹”中“群賢畢至、暢敘幽情”時(shí)的那份雅致。讀文，讓我們想象曾經(jīng)聚會(huì)的盛況，讓我們感慨歲月蹉跎而又不輕言放棄的作者；品畫，讓心中郁結(jié)的感慨隨眼深入，放眼遙望，文與圖的配合完美、相得益彰。這類插圖展現(xiàn)了祖國(guó)傳統(tǒng)書法、繪畫藝術(shù)的魅力，可以令學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、陶冶情操，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。
（3）歷史照片：影像所記錄和展示的真實(shí)場(chǎng)景不得不讓人為之震撼。特別是必修一第四單元（新聞和報(bào)告文學(xué)）《別了，“不列顛尼亞”》一文中插入交接儀式的照片，讓我們?cè)诟惺軞v史事件的同時(shí)認(rèn)真投入文本，從影像和文字兩個(gè)角度感受這一非凡的時(shí)刻，這幅插圖對(duì)文本起到了很好的補(bǔ)充作用。又如《奧斯維辛沒有什么新聞》中的插圖，讓我們?cè)陂喿x文本的同時(shí)看到被囚禁的人們凄慘遭遇的一角，震撼、窒息也可以來得如此真切。再如《宇宙的邊疆》一文，有兩幅宇宙星系圖和一幅有關(guān)火星表面的插圖，圖片的正確使用讓文本不再是數(shù)據(jù)加文字，而是用文與圖的方式展示了科技的力量。這樣的安排使課本的魅力大大加強(qiáng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，理解文本。
（4）自然景觀：自然景觀包括自然景觀和人為景觀。高中語(yǔ)文新教材中這類插圖較多，如戴望舒的《雨巷》，插入了江南水鄉(xiāng)青石板的街巷，并用襯于文字下方的方式使圖片用朦朧的方式來展現(xiàn)，本來《雨巷》就展現(xiàn)了一種淡淡的、唯美的愛情，淡淡的圖片切合了詩(shī)歌的意境，為文本增色不少。
二、高中語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)及作用
從上列教材圖片的類型中我們看到新課改語(yǔ)文教材引入了大量的插圖，這些插圖不僅“亮化”了文本的形式，還活化了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的使用功能。其特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：
1.科學(xué)性。科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)插圖的合理選擇、準(zhǔn)確運(yùn)用上。再好的插圖如果不切合這一階段的學(xué)生特點(diǎn)，那編輯將是失敗的，所以高中語(yǔ)文教材中的插圖都是科學(xué)、合理地與課文內(nèi)容、意境等相匹配，又符合高中學(xué)生的欣賞水平的。
2.趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”高中語(yǔ)文新教材中的插圖充滿了趣味性，如《飛向太空的航程》一文中的兩張圖片，一張是衛(wèi)星移向發(fā)射塔的圖片，一張是楊利偉在太空中微笑的圖片，這些內(nèi)容很容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由對(duì)科學(xué)的濃厚興趣延伸到文學(xué)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。這也是插圖藝術(shù)中科學(xué)性與趣味性緊密結(jié)合的例子。
3.藝術(shù)性。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文新教材插圖的藝術(shù)性是其最明顯的特點(diǎn)。插圖的內(nèi)容涉及廣泛，古老的藝術(shù)作品不再專屬美術(shù)，語(yǔ)文課本也可以用很藝術(shù)的方式展現(xiàn)文本的魅力。如果說擺脫了考試的壓力，用輕松、愉悅的心情翻看語(yǔ)文新教材，其賞心悅目之感會(huì)更為突出。也正因?yàn)槠渌囆g(shù)性較強(qiáng)，語(yǔ)文課本也可以是最佳的美育教材，那些書法繪畫藝術(shù)、攝影藝術(shù)、考古成就等都會(huì)慢慢滲透于教學(xué)之中，于潛移默化之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“素”有“向來”之意，故“素養(yǎng)”，一般指平時(shí)的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之，語(yǔ)文素養(yǎng)的含義，也就是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。在這樣充滿藝術(shù)性的教材中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到較大的提升。
三、高中語(yǔ)文教材插圖在具體教學(xué)中的運(yùn)用
1.利用插圖導(dǎo)入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，成為迅速地進(jìn)入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》兩幅插圖，一張是自然景物，一張是中國(guó)傳統(tǒng)的水墨圖。我在教學(xué)時(shí)從這兩幅插圖入手，讓學(xué)生欣賞，通過想象、聯(lián)想最終去感受朱自清筆下的荷塘月色，這樣的引入效果非常好。
2.利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界，通過閱讀和鑒賞陶冶情性，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”所以在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，文學(xué)作品的情感態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中的重點(diǎn)，而這一部分的教學(xué)可以借助插圖。無(wú)論文本還是插圖，無(wú)一不滲透著各自作者們的審美情趣和對(duì)作品的理解。合理、科學(xué)地使用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)有效拉近文本、歷史、閱讀者之間的距離，提升閱讀效果。
3.利用插圖進(jìn)行練習(xí)寫作。“聽、說、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的根本，對(duì)于寫作來說，看圖作文也是作文訓(xùn)練的方式之一。因其趣味性和有效性受到教師和學(xué)生的喜歡。如，我在教完《故都的秋》一課后，布置了看圖寫作題：要求學(xué)生觀看一幅很懷舊的故都一景圖進(jìn)行寫作，要求題目自擬、文體自選、突出秋味。
這幅圖展現(xiàn)的是北京胡同中的一家大門及庭院的房屋輪廓，很懷舊的色彩，很古樸的建筑。看圖可以留給學(xué)生更多的想象與聯(lián)想。最后在收上來的學(xué)生作文中，有對(duì)北京秋味的再現(xiàn)，也有對(duì)自己生活中所經(jīng)歷過的秋的描寫，這樣的寫作方式對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。
4.利用插圖進(jìn)行美育教育。先生說過：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無(wú)關(guān)的。”也就是說，沒有美育的教育，不是全面的教育，沒有接受過良好審美教育的學(xué)生，決不可能具有高尚的精神情操和較強(qiáng)的創(chuàng)造力。高中語(yǔ)文，從教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)來看都非常適合做審美教育的重要課程。而美育教育重點(diǎn)不在講授而在感受，所以在使用教材時(shí)除了去感悟文章作者的思想感情之外，還可以感受畫面、作者的審美情趣。插圖和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種和諧的審美氛圍，學(xué)生可以通過對(duì)圖文互動(dòng)欣賞達(dá)到美育教育的目的。
四、高中語(yǔ)文教材插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義
新課程的改革順應(yīng)了時(shí)展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學(xué)中被賦予了新的意義。
對(duì)學(xué)生而言，教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)插圖也是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的一種載體，學(xué)生通過傾聽他人對(duì)圖片的感悟可以引起自己更多的感想。
對(duì)教師來說，插圖教學(xué)的運(yùn)用可以拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域，提升教師的教學(xué)水平。隨著新課程不斷深化，語(yǔ)文課程內(nèi)容的不斷更新，高中語(yǔ)文凸顯了關(guān)注人文精神這一特點(diǎn)，所以在具體的教學(xué)中教師除了遵循語(yǔ)文學(xué)科的工具性之外，對(duì)人文性的教學(xué)可以借助插圖，這也是編者的用意所在。插圖教學(xué)也是提升教師及時(shí)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的一種媒介。
插圖教學(xué)為教師建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程提供了材料。新課程改革之下我們的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)多元化，教材也比以往顯得色彩斑斕，我們的課本變得充滿激情與活力，這也是教師對(duì)自己教學(xué)風(fēng)格的一大補(bǔ)充，就看如何能更好地運(yùn)用于我們的課堂。我們需要適度關(guān)注我們教材的變化，充分運(yùn)用編者給我們的材料，將插圖作為文本教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。
綜上所述，高中語(yǔ)文課本中的插圖，是語(yǔ)文教學(xué)輔助手段之一，也是語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充材料中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視，并將其作用發(fā)揮到最大化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀 語(yǔ)言表達(dá) 素材 生活 情感 語(yǔ)言
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
有位作家，曾用這樣的一幅對(duì)聯(lián)形容作文時(shí)的情景。作文真的如此痛苦嗎？學(xué)生怕寫，老師怕教。主要原因有三：（1）應(yīng)試教育的痕跡明顯。作文教學(xué)念念不忘高考指揮棒，訓(xùn)練單一，模式陳舊，訓(xùn)練過程封閉、殘缺、單一；（2）老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路；（3）學(xué)生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對(duì)寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實(shí)證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學(xué)迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，在聽、說、讀、寫四種能力中，讀與寫的關(guān)系最為密切。
一、通過閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)
學(xué)生可以通過朗讀，在理解字詞、文言句子的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言表達(dá)。如《孔乙己》一文，魯迅筆下孔乙己的形象給讀者留下了深刻的印象：他身材高大，臉色青白，一部亂蓬蓬花白的胡子，穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破――魯迅先生惜墨如金，寥寥幾筆即勾畫出了一個(gè)被封建科舉制度摧殘的讀書人的沒落形象，人物外貌描寫出神入化。可以在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)身邊熟悉的人進(jìn)行外貌描寫，作一個(gè)作文片段訓(xùn)練。再比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫道：雪下得正緊。“緊”字極妙，寫場(chǎng)景寫雪勢(shì)一字盡矣！行文多么簡(jiǎn)潔而傳神。再如，《勸學(xué)》《阿房宮賦》等文章運(yùn)用排比，比喻等修辭使語(yǔ)勢(shì)足，語(yǔ)意明，讀之酣暢。學(xué)生就會(huì)潛移默化，深受其影響。
總之，不同體裁的文章有其不同的語(yǔ)言表達(dá)特色，不同的作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，即使是同一作家在不同的情感里，語(yǔ)言表達(dá)也不盡相同。通過閱讀可以加深體會(huì)，受其影響，進(jìn)而應(yīng)用于寫作，這樣才真正是達(dá)到了讀與寫的完美結(jié)合。
二、通過品讀，積累作文素材
作家秦牧說：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來的材料；一個(gè)間接倉(cāng)庫(kù)裝書籍和資料中得來的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫起來就比較容易。”寫作是有彈性的。素材匱乏，寫起文章來就會(huì)搔首抓耳，江郎才盡；素材豐富，寫起文章來就會(huì)逢山開路， 遇水搭橋，文思泉涌。學(xué)生要寫好作文， 必須做“雜食”動(dòng)物，廣泛涉獵，不斷“充電”。
在作文教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生“釀蜜”， 還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“采花”。我們不妨給學(xué)生廣闊的自由空間，讓學(xué)生從“題海”中爬上來，從“作業(yè)堆”里鉆出來， 加強(qiáng)閱讀。
閱讀可以開拓學(xué)生的思維，訓(xùn)練語(yǔ)言的多樣性，積累大量的語(yǔ)言素材。再加之學(xué)生大膽的聯(lián)想和想象，在寫作中學(xué)生遣詞造句就會(huì)靈活多變，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)異彩紛呈，飛躍而又暢達(dá)。除此之外， 還可以讓學(xué)生在自己文章中靈活的引用名言警句以及旋律優(yōu)美、健康積極的校園歌曲的歌詞，從而增加文章的深度，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果， 拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維。從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)而形象，自然而活潑。
三、通過悟讀，體驗(yàn)生活感受生活
有人說：“語(yǔ)文就是生活， 生活的外延有多大， 語(yǔ)文的外延就有多大。”臧克家說過：“生活是海洋， 凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏! ”
感受就是體會(huì)，也就是用心去琢磨、去品味、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。觀察是感受的基礎(chǔ)，感受是觀察的深入。生活中，一種自然景觀，一件平凡小事，一個(gè)甜甜的微笑， 一聲輕輕的嘆息只要我們用心去品味， 就會(huì)因觀察者的不同而產(chǎn)生各自不同的內(nèi)心感受；只要我們善于捕捉這些細(xì)膩的情感波動(dòng)和微妙的情緒變化，就會(huì)找到寫作的契機(jī)和切入點(diǎn)。因此，在讀文學(xué)作品的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，處理段落大意，記載中心思想。更應(yīng)留心觀察作者是怎樣生活的，作者是如何用心感受生活， 對(duì)生活“細(xì)嚼慢咽”的，作者又是如何敏捷地捕捉內(nèi)心情感變化的瞬間，抒寫成文的。如《游褒禪山記》作者怎樣寫游歷過程，又是怎樣引發(fā)議論的，那就是善于感受生活，由日常小事引起情感波動(dòng)的極佳范例。悟讀玩味，深思慎學(xué)，方能在單調(diào)枯燥的生活中通過書籍神游千里，思接萬(wàn)載，方能學(xué)習(xí)名家文思文路文意從而寫出好的作文來。
作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀佳文美文，通過對(duì)作者思想情感的把握，體會(huì)作者對(duì)生活的深入思考，進(jìn)而使學(xué)生能從特殊中發(fā)現(xiàn)一般， 從偶然中發(fā)現(xiàn)必然， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)。
四、通過自讀互讀，修改評(píng)析作文
海德格爾有句話：“語(yǔ)言是存在的寓所。”離開語(yǔ)言，拋棄文本，一切內(nèi)涵意蘊(yùn)也就消失殆盡了。有老師在講述柳宗元的《江雪》這首詩(shī)歌時(shí)，將其翻譯了一遍：“很多很多的山上沒有鳥飛了，千萬(wàn)條道路上見不到人影，只有一條小船上坐著一個(gè)披著蓑衣的老頭。盡管天下著大雪，江水冷冷的，但他還是一個(gè)人在釣魚。”意思雖翻譯的不錯(cuò)，但原文的意境卻全部喪失了。作文也是同樣的道理，要耐讀，才成其為好文章。
面對(duì)學(xué)生作文，不妨讓學(xué)生自己做忠實(shí)的讀者――認(rèn)真閱讀；在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上再做客觀的評(píng)論家――評(píng)論具體中肯。通過自讀、互讀，使學(xué)生既看到長(zhǎng)處，又知道存在的問題及怎樣修改。在評(píng)價(jià)上，可以學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等諸多模式。尤其是學(xué)生互評(píng)，這是提高學(xué)生寫作能力的極好方式。一開始時(shí)就可以通讀一遍讓學(xué)生找出文中寫得好的句子，用得好的詞、典故，指出好處。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章的不足，可以從修改字、詞、句入手，把用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、不通的句子改過來，這也是一種鍛煉，學(xué)生能由別人的不足進(jìn)而提高自己的寫作水平。學(xué)生改完后，兩三人相互交換、再讀一遍進(jìn)行評(píng)改，有不同意見相互進(jìn)行討論，在爭(zhēng)議較大一時(shí)拿不出具體意見時(shí)，老師可參與討論。改完字詞句后再修改段落結(jié)構(gòu)，最后下評(píng)語(yǔ)，把自己對(duì)這篇文章得失的看法表達(dá)出來，改完后還要相互交流（改的好的加以吸收，不好的找準(zhǔn)原因），把評(píng)改的心得與別人交流，通過這樣的互評(píng)，借他人之酒，澆自己心中塊壘。最后再讀一遍，體味作文與名家文章的差距所在，找出努力的方向。
總之，閱讀有兩個(gè)功能：一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)功能，閱讀與寫作就結(jié)合了起來。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行。“每天讀一點(diǎn)，每天寫一點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，熟能生巧。”寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀――在讀中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，提升精神境界，增加知識(shí)的內(nèi)存，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)技巧；多寫――在反復(fù)歷練中體味揣摩寫作要領(lǐng)，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。
參考文獻(xiàn)：
［1］材料作文教學(xué)設(shè)計(jì).
［2］中學(xué)寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策.
［3］怎樣寫好作文.
一、寓環(huán)保教育于教材感悟中
小學(xué)語(yǔ)文課程教材中的篇章無(wú)論是內(nèi)容還是插圖都非常的美，既有自然景觀和人文景觀的贊美、也有對(duì)人與自然的和諧相處的謳歌，這樣的篇章有很多，在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)如詩(shī)如畫的大自然，通過氣氛的渲染、情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們的心靈獲得美的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出他們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的情感。《海底世界》描繪了神奇美妙的海底世界。景色奇異、物產(chǎn)豐富，它將我們的視線轉(zhuǎn)向藍(lán)色的大海深處。《鳥的天堂》講述的獨(dú)木成林的大榕樹中棲息著成千上萬(wàn)的白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。它們相互交替，儼然有序。白鶴、麻鶴早出晚歸，灰鶴則夜作晝息，構(gòu)成了一個(gè)頗為壯觀的“鳥的世界”，好一幅人與自然和諧相處的美景……這些篇章猶如一幅幅迷人的畫卷，優(yōu)美的語(yǔ)言，精彩的文辭，使人陶醉，令人遐想。仿佛讓人目睹著海底的奇異，吮吸著榕樹的清香，聆聽著百鳥的爭(zhēng)鳴，真切地感受到大自然帶來的心曠神怡。教學(xué)這些課文，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，讀中感悟，不斷加深內(nèi)心體驗(yàn)，身臨其境，陶醉在課文描寫的自然境地中，并由此插上想象的翅膀，獲得愜意的審美享受。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛自然家園的殷實(shí)和美妙，并深切地感悟到生活在地球上的人類、植物和動(dòng)物，相互依賴、缺一不可。
二、寓環(huán)保教育于教學(xué)拓展中
教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，促進(jìn)其環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)。一方面要在課堂上精于滲透，另一方面還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容開展一些環(huán)保小活動(dòng)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。如在教學(xué)一年級(jí)教材《爺爺和小樹》后，我讓學(xué)生在家和父母同種一盆花。學(xué)完《哪座房子最漂亮》后，讓學(xué)生說說我們美麗的新校園應(yīng)該怎樣愛護(hù)，并讓學(xué)生辦了以“我愛我的校園”為主題的手抄報(bào)。在學(xué)生們了解了《云雀的心愿》后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫寫自己的心愿。使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)。
三、寓環(huán)保教育于詞匯積累中
把環(huán)保教育貫穿滲透到詞匯積累教學(xué)中，這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。從語(yǔ)匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，進(jìn)而思考人與動(dòng)物，人與自然應(yīng)該怎樣和諧相處，共同生存發(fā)展等問題。比如，在收集獅子、熊貓、大象老虎、猴子、鹿、蛇、狐貍、熊等有關(guān)動(dòng)物的詞匯活動(dòng)中，看到熊貓這一詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是僅生存在中國(guó)的瀕危動(dòng)物之一，我國(guó)特別重視其保護(hù)，設(shè)立了專門的保護(hù)區(qū)。世界各國(guó)對(duì)老虎、大象等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，也都采取了有效的保護(hù)措施。這樣的不斷學(xué)習(xí)和灌輸，潛移默化中喚醒了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，孩子們便會(huì)真心地希望那些生活在籠子里的動(dòng)物放回自己的家園，自由自在地生活該是多么愜意呀!
四．寓環(huán)保教育于作文教學(xué)中
作文教學(xué)不但注重于方法、技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)重視思想、環(huán)保的教育。在教學(xué)中，我經(jīng)常播放有關(guān)祖國(guó)的大好河山、秀麗風(fēng)光的視頻，以此激起孩子們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的情感。從而提高環(huán)保的意識(shí)。另外，我還要求學(xué)生寫環(huán)保方面的小練筆，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保內(nèi)涵的理解。我多次在班里開展了以環(huán)保為題的作文競(jìng)賽，像《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》、《還我綠色》等，在平時(shí)學(xué)生的日記訓(xùn)練中，我也要求學(xué)生注重環(huán)保，多寫有關(guān)環(huán)保方面的小故事、小事例，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，傾注環(huán)保。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中注重環(huán)境教育，不但提高了學(xué)生寫作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生綠色環(huán)保的意識(shí)。
五、寓環(huán)保教育于危機(jī)意識(shí)中
環(huán)境教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透可充分利用兒童是未來的主人，他們熱愛自然，當(dāng)自然遭到破壞時(shí)，他們天性中的表現(xiàn)出的抗?fàn)幮睦恚艽龠M(jìn)兒童把自己的認(rèn)識(shí)付諸于行動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中抓住這一契機(jī)，激發(fā)他們的危機(jī)感，往往會(huì)取得一定的效果。課文《一個(gè)小村莊的故事》中由于人為的破壞、土地減少了，蔥郁的森林消失了，水土大量流失，致使渾黃的河水像脫僵的野馬，吞噬了村莊，人類對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞，最終人類受到了大自然的懲罰。生動(dòng)鮮明的事例讓兒童產(chǎn)生危機(jī)感，這時(shí)教師加以適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)其環(huán)保的意識(shí)，繼而投身于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去。
六、寓環(huán)保教育于綠色行動(dòng)中
環(huán)保教育不是閉塞的教育，它是在教師的指導(dǎo)下，以教材為媒介，促使學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、形成綠色觀念的一個(gè)過程。而綠色觀念的形成依賴于學(xué)生的生活實(shí)踐。這就要求學(xué)生一定要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。使語(yǔ)文教學(xué)中滲透的環(huán)境教育，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，進(jìn)而形成環(huán)保意識(shí)。比如:1．在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)保活動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況的整體認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生到縣水泥廠參觀，了解污水排放物的處理過程，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。3．讓學(xué)生真正關(guān)心和參與到環(huán)保問題解決上來。走上街頭，向街道市民宣傳環(huán)保的重要性，擔(dān)當(dāng)起環(huán)保衛(wèi)士的重任。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);美育滲透
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-017-1
一、依托文本，深入細(xì)致，發(fā)現(xiàn)與挖掘美
1.自然環(huán)境美。
作者筆下的大自然綺麗無(wú)比，氣象萬(wàn)千，其魅力往往超越自然界事物本身。如《廬山云霧》的千姿百態(tài)，《拉薩的天空》的湛藍(lán)透亮，《三亞落日》的詩(shī)情畫意，《九寨溝》的如詩(shī)如畫，《霧凇》的獨(dú)一無(wú)二……這些各具特色的自然景觀，不僅有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，而且可以讓學(xué)生得到美的熏陶。
2.人文景觀美。
教材中，還有很多文章描寫了人工創(chuàng)造的具有文化價(jià)值和觀賞意義的建筑物和場(chǎng)所。如《天安門廣場(chǎng)》的宏偉壯麗，《莫高窟》的精妙絕倫……這些課文都能給人以震撼的美感。文章所表現(xiàn)的這些人文景觀的美，不僅頌揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，而且還濃縮了歷史的厚重，能有效地陶冶學(xué)生美的情操。
3.社會(huì)生活美。
生活中到處都有美，而語(yǔ)文課本源于生活并再現(xiàn)了生活中的美。許多課文描寫的人物、事件，甚至場(chǎng)面，仿佛就發(fā)生在我們身邊，能使人產(chǎn)生一種真實(shí)的美感。如贊美盲人小姑娘明明美好心靈的《番茄太陽(yáng)》，洋溢著愛的芬芳的《愛如茉莉》等等，這些生活氣息濃厚的文章，讓學(xué)生了解了人際間的友好的關(guān)系和生活中的真、善、美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣的藝術(shù)珍品。
4.人物形象美。
作家往往通過塑造人物形象來表達(dá)自己的審美認(rèn)識(shí)和審美評(píng)價(jià)，這些豐滿的形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和行動(dòng)的楷模，能在他們心中樹立起美的豐碑。
二、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境，感受與理解美
1.入情入境體驗(yàn)美。
借助音樂、圖畫、多媒體等等來創(chuàng)設(shè)情境，可以在課堂上真切地再現(xiàn)文章的情景，讓靜止的文字鮮活起來，同時(shí)情境亦是一個(gè)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。因此善于創(chuàng)設(shè)情境，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將使學(xué)生更好地體會(huì)美、理解美。
在教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，教者就特別營(yíng)造了欣賞美景的氛圍。通過導(dǎo)語(yǔ)、課件與音樂，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)霧凇的世界，感受那玉樹瓊花遍地開的綺麗景象，并深入地了解霧凇的成因。學(xué)習(xí)課文，就似身臨其境，文字所述，恰如親眼所見，徜徉其中，醺醺然，陶陶然，學(xué)生竟有樂不思?xì)w之感。他們情不自禁發(fā)出贊嘆：天造地設(shè)，奇特壯觀，海內(nèi)奇葩，圣潔美麗。于是，愛美之心，油然而生，熱愛自然，亦是水到渠成。
2.激情朗讀感受美。
通過反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)想象的畫面，可以不同程度地進(jìn)入課文的意境，體會(huì)作者的情感，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。籍此，學(xué)生可以充分地感受到文字和形象之美。
在教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，教者設(shè)計(jì)了反復(fù)誦讀、層層推進(jìn)、以讀激情的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受老羚羊那舍己為人的壯舉所煥發(fā)出的奪目的生命光彩。用美的誦讀激發(fā)美好的情感，內(nèi)化為心靈的震撼，然后通過朗誦表達(dá)美的感受，這就是美的享受啊！
3.走進(jìn)意境，感受意象美。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文學(xué)作品獨(dú)特的意境美，是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。“書讀百遍，其義自見”，好文不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中，細(xì)細(xì)品味作品美的意境。
蘇教版第八冊(cè)《古詩(shī)兩首》收錄了白居易和胡令能詩(shī)各一首，分別是《池上》和《小兒垂釣》。白居易的《池上》質(zhì)樸自然，通俗易懂，胡令能的《小兒垂釣》也不復(fù)雜，無(wú)需過多講解，學(xué)生就能大體理解詩(shī)意，而且異曲同工，都表現(xiàn)了童真的美好。在教學(xué)時(shí)，教者采用朗讀結(jié)合想象的方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟和體會(huì)詩(shī)中天真無(wú)邪的兒童形象。再用回憶童年美好的方法激發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)在體驗(yàn)，開放式啟發(fā)交流真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而引起學(xué)生與文本間的共鳴，深入準(zhǔn)確地走進(jìn)詩(shī)的意境，以獲得美的體驗(yàn)與感受。此時(shí)此刻，語(yǔ)文課堂笑聲朗朗，書聲瑯瑯，美好四溢。
三、注重練筆，運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造與表達(dá)美
1.充分運(yùn)用教本資源表達(dá)美。
立足文本，面向社會(huì)與生活，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地觀察世界，體驗(yàn)生活，自主地尋找美，細(xì)致地體驗(yàn)美，盡情地表達(dá)美。
如教學(xué)習(xí)作《秋天的樹葉》時(shí)，教者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走進(jìn)自然，親身體驗(yàn)秋葉的形態(tài)美和色彩美，為美美地表述秋葉做好準(zhǔn)備。習(xí)作之時(shí)，自能心懷美好，恍若手握智珠，心手相通，共同述說這秋葉的無(wú)限美好，課堂上，讓葉的芬芳自然流淌，積淀中，讓葉的馨香長(zhǎng)留心間。
語(yǔ)文課堂不僅要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注外在世界，同樣也要促動(dòng)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在世界。
教學(xué)習(xí)作《喜怒哀樂》之時(shí)，教者首先引領(lǐng)學(xué)生觀察描述簡(jiǎn)筆臉譜的神情，感受情緒給臉部表情帶來的豐富變化之美，然后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)回味自己的某種突出情緒，并嘗試著走進(jìn)這種情緒，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的種種場(chǎng)景，最后運(yùn)用文字盡情地宣泄自己的這種情緒，走進(jìn)自己的情感世界，讓情緒化作文字隨著筆尖一路盡情揮灑。
2.敏銳捕捉練筆動(dòng)機(jī)表達(dá)美。
一、關(guān)注農(nóng)村生活，挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生有話可寫
季羨林先生曾指出，只要注意捕捉身邊的生活“瑣事”，就能找到寫作的不竭源泉。農(nóng)村秀美的田野山川，濃郁的風(fēng)俗民情，樸實(shí)的農(nóng)事勞作，傳統(tǒng)的婚嫁喜慶，神奇的趣聞?shì)W事，都是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但是，為什么學(xué)生提起筆來無(wú)話可寫呢？這主要是對(duì)生活疏于留心和觀察。為此，教師要把學(xué)生的目光引向廣闊無(wú)垠的農(nóng)村生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活的人、事、物、情，讓學(xué)生基于生活而寫作，有話可寫。
1.學(xué)會(huì)善于留心生活
首先教師要做農(nóng)村生活的有心人，要對(duì)農(nóng)村生活充滿熱愛，要注意觀察和留心農(nóng)村發(fā)生的一切，有意識(shí)地把自己日常接觸到的鄉(xiāng)間見聞、生活情景、自然景觀以及所想所感及時(shí)與學(xué)生交流，用自己的行動(dòng)和情感告訴學(xué)生，農(nóng)村生活是多么豐富有趣、多么值得關(guān)注。如一個(gè)春天的早晨，我去竹林間散步，看見竹林里一派生機(jī)勃勃的景象，到班級(jí)后我充滿興致地和學(xué)生說：“孩子們，今天早晨老師在竹林里找到春天了：小樹吐出了新芽，小草長(zhǎng)出了新綠；春婆婆叫醒了筍娃娃，筍娃娃個(gè)個(gè)睜開了眼睛，搖著胖乎乎的身子，爭(zhēng)先恐后地探出小腦袋。啊，春天的竹林充滿生機(jī)。”“春天在哪里？同學(xué)們也去找一找吧。”我的談話激活了學(xué)生的眼球，后來學(xué)生從山頭、田間、鄉(xiāng)村小道、門前屋后都找到了不一樣的春天。
2.學(xué)會(huì)善于觀察生活
魯迅先生說過：“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”同樣一種事物，善于觀察會(huì)從中獲取許多信息，不善于觀察卻熟視無(wú)睹。因此教師要教給學(xué)生觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣。如用機(jī)器采茶，是農(nóng)村的爆炸性新聞。為了寫好作文《茶園里的高科技》，我特意把學(xué)生帶到了茶園里，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察采茶機(jī)構(gòu)造及其性能。要求學(xué)生先想好按什么順序觀察，再認(rèn)真看（看形狀、看工作狀況）、聽（聽工作的聲音）、想（想像它的形態(tài)）、問（不懂之處請(qǐng)教他人）、比（與手工采茶比一比）、做（動(dòng)手試一試），全面了解采茶機(jī)，從中讓學(xué)生明白觀察事物要按一定的順序，要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種器官，去看、去聽、去想、去問、去動(dòng)，這樣才能透徹了解事物，得到充分的體驗(yàn)。
二、關(guān)注作文基礎(chǔ)，降低教學(xué)梯度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文
農(nóng)村小學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，教師如何以生為本，適當(dāng)降低梯度，讓學(xué)生嘗到跳一跳就能摘到果子的滋味呢?
1.例文仿寫
任何一種技能的掌握，離不開“模仿”和“熟練”兩個(gè)階段。寫作也是一種技能，也離不開“模仿”到“熟煉”這一過程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的好例文，對(duì)于閱讀量有限農(nóng)村小學(xué)生而言，利用語(yǔ)文教材中的例文，進(jìn)行模仿，是提高寫作水平的好辦法。但農(nóng)村小學(xué)生的仿寫練習(xí)要注意學(xué)生的基礎(chǔ)，由淺入深，由易到難。如《桂林山水》一文，可以仿寫的方面很多，總――分――總的篇章結(jié)構(gòu)；總分的段落結(jié)構(gòu)；比喻句、排比句描寫等。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文基礎(chǔ)，我在指導(dǎo)仿寫時(shí)，先讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)周圍的山，仿照課文用上比喻句、排比句進(jìn)行描述，然后以“家鄉(xiāng)的山真美”為開頭，寫一段話。又依此法描述了“家鄉(xiāng)的水”，最后指導(dǎo)模仿課文結(jié)構(gòu)，寫《家鄉(xiāng)的山水》。這樣有梯度的仿寫訓(xùn)練，收到較好的效果。
2.下水文引路
農(nóng)村學(xué)生的寫作能力較薄弱，如果教師能利用下水文有針對(duì)性地進(jìn)行“示范”，就像是給學(xué)生一條寫作的“拐杖”。如農(nóng)村學(xué)生的審題能力普遍較差，為了寫好《我最難過的一件事》，我通過下水文與學(xué)生討論，“我”字表明是自己親身經(jīng)歷過的；“最”字突出難過的程度；“難過”說明事情的性質(zhì)，是重點(diǎn)；“一件”限制了事情的數(shù)量；“事”規(guī)定作文的題材是寫事的，通過下水文的引導(dǎo)，學(xué)生就不容易離題了。再如農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言干癟，在寫作文《爸爸的手》時(shí)，就寫“爸爸的手大大的、硬硬的、皺皺的”。為此，我的下水文特意用上“晶瑩的白玉、春天的鮮筍、六月的嫩姜”等形象的語(yǔ)句描述一雙細(xì)皮的手，學(xué)生聽后依葫蘆畫瓢，也用上“大得像把小蒲扇，皺巴巴的皮膚像松樹皮，又粗又短的手指像拉不直的鋼筋”等鮮活語(yǔ)言把爸爸的手寫生動(dòng)了。
3.化整為零
根據(jù)作文特點(diǎn)，把整篇作文分成若干部分進(jìn)行指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生寫好每個(gè)部分，再把每個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來成為整體。如作文《我的一家》，可以讓學(xué)生按照自己家庭成員先觀察一人寫好一人，再逐個(gè)寫好，最后再組成整篇作文。
4.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生得到最真切的體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)環(huán)境不復(fù)雜，有些寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生走出教室，到真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)中去。如作文《家鄉(xiāng)特產(chǎn)――佛手姜》，主要介紹佛手姜的種植和加工的過程。在種植季節(jié)，我把學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的田野里，一邊觀察一邊指導(dǎo)，重要之處反復(fù)觀察反復(fù)指導(dǎo)，還讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，一邊做動(dòng)作一邊敘述。到了加工的時(shí)期，我又把學(xué)生帶到農(nóng)家院子里，參與佛手姜的清洗、去皮、調(diào)味、包裝過程，在做中指導(dǎo)，在做中有條理的敘述。這樣的現(xiàn)場(chǎng)作文，既可以把作文變得輕松、有趣，又可以寫出真情實(shí)感，學(xué)生興致特別高。
三、關(guān)注情感體驗(yàn)，搭建廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生享受作文
1.正確歸因
歸因理論認(rèn)為一般歸因有努力、運(yùn)氣、能力、任務(wù)難度四個(gè)因素。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸于能力不夠或任務(wù)難度大或運(yùn)氣不好，則在一定程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)持性。如果歸因于努力不夠、準(zhǔn)備不充分，就會(huì)保持甚至增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。所以引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，是調(diào)節(jié)學(xué)生寫作心理的重要策略。作文《秋天到了》，第一稿大部分學(xué)生只寫了一百來個(gè)字。我沒批評(píng)，而是與學(xué)生商量修改意見。我特意安排一個(gè)課余時(shí)間帶學(xué)生到野外找秋天，然后讓他們把自己看到的說給老師聽。田野里秋天的氣息很濃厚，學(xué)生說了很多。我肯定他們的發(fā)言，表?yè)P(yáng)他們善于觀察的優(yōu)點(diǎn)后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“同學(xué)們，你們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們的基礎(chǔ)并不差，只可惜，沒有努力發(fā)揮出來！要是多下些功夫，你們的作文一定寫得很精彩！”通過這樣的“心理調(diào)適”，第二稿作文學(xué)生積極性特別高，而且有了很大的進(jìn)步。
2.多褒少貶
農(nóng)村學(xué)生的作文基礎(chǔ)差，如果都以“好”作文的標(biāo)準(zhǔn)衡量，往往改得面目全非，這樣不利于保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。一定要立足學(xué)生的原有水平，遵循鼓勵(lì)為主的原則，多留少刪、多褒少貶。對(duì)于主要不足之處，婉轉(zhuǎn)地提出修改建議，不要大力闊斧給予整容換臉，要知道多留一行就是多給學(xué)生一份自信，給學(xué)生寫作自信心往往比告訴他們?cè)趺磳懜匾?/p>
3.多加宣揚(yáng)
農(nóng)村民風(fēng)樸實(shí)，茶余飯后村民們往往會(huì)聚在一起，教師可以利用這種氛圍，把作文教學(xué)融入農(nóng)村生活中，有意識(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀作文拿到村民當(dāng)中讀一讀，把學(xué)生的作文優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處在村民中給予表?yè)P(yáng)宣傳，讓村里人都知道誰(shuí)家的孩子作文寫得好，誰(shuí)家的孩子作文有進(jìn)步，由此讓家長(zhǎng)感到自豪，從而給孩子更多鼓勵(lì)。
語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容豐富，隨處可見，只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀、探究的時(shí)候，都可以是語(yǔ)文的內(nèi)容，這么多內(nèi)容，我們就是窮其一生也是學(xué)不完的。但我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，注意力往往容易被內(nèi)容所牽，容易偏重內(nèi)容而忽略形式，因?yàn)槲淖值膬?nèi)容有吸引人的力量。現(xiàn)行的教科書，一般是依照文字內(nèi)容的價(jià)值來編排的。例如，為了激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，于是選了幾篇描寫自然景觀的文字，排成“自然景觀”一組，這樣一直排下去，排出了“以誠(chéng)待人”“愛護(hù)環(huán)境”“小小的發(fā)明”等。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)菀妆晃淖直憩F(xiàn)出的一個(gè)個(gè)景色、一件件事情、一個(gè)個(gè)道理、一片片情感所牽，忘卻了文字里的生字、難句，以及文字上的種種格式和方法。這種重內(nèi)容、輕形式的學(xué)習(xí)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)高耗低效的一個(gè)重要原因。許多學(xué)生文字不通，并不是缺乏內(nèi)容，十之八九問題出在語(yǔ)言文字的形式上。
語(yǔ)言文字內(nèi)容各有不同，形式卻有相同的地方。每個(gè)詞語(yǔ)，都有自己應(yīng)用的方法和習(xí)慣；每個(gè)句子，都有其構(gòu)成和彼此結(jié)合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、結(jié)構(gòu)等共同的形式。此外，文章的體裁各有一定共通的樣式，記敘文有記敘文的樣式，議論文有議論文的樣式，書信有書信的樣式，等等，這都是形式上的情形，和文字的內(nèi)容關(guān)系不大。語(yǔ)言形式的數(shù)量是有限的，只要花時(shí)間，大體上是可以學(xué)完的。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出以下在語(yǔ)言的形式上學(xué)語(yǔ)文的具體操作策略。
策略一：抓傳神字詞，品味精妙
詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言中占有很高的地位，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程。《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中的常用字部分為2500字，似乎只要認(rèn)得這些常用字，就可以看懂或運(yùn)用一切的文字了。其實(shí)不然，常用字?jǐn)?shù)目不多，可是每個(gè)字組成詞語(yǔ)的數(shù)量卻多得驚人，且隨著時(shí)代的變遷，還會(huì)源源不斷地創(chuàng)造出新詞來。因此，教學(xué)中，應(yīng)致力于辨別有新鮮感的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)的著眼點(diǎn)，除了詞語(yǔ)的意義，還有詞語(yǔ)的情味與用法。就是同一個(gè)字詞，在不同的語(yǔ)境中，也有不同的情味。請(qǐng)看一位教師在教授人教版四年級(jí)《貓》一課中時(shí)，對(duì)“蹭”這個(gè)單字詞的講解：
師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。
生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。
生2：不用“蹭”字，貓好像就不溫柔了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單。大家聯(lián)系上下文看看從這個(gè)“蹭”字還能體會(huì)出什么新感覺？
生3：我覺得“蹭”字暗含貓向主人表示親熱的味道！
生4：“蹭”還有一種撒嬌的感覺。
師：體會(huì)得真好，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地“蹭”老舍的腿，還“蹭”出了什么呢？
生5：蹭出了溫情。
生6：蹭出了友誼。
生7：蹭出了頑皮。
生8：蹭出了乖巧。
……
教師通過對(duì)一個(gè)“蹭”字的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感受文章用詞的精妙，品味那濃濃的情味，使學(xué)生看到了一幅“貓愛人，人愛貓”的動(dòng)人畫面。因此，講解文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道一個(gè)詞語(yǔ)的含義，而且要體會(huì)文章用詞的情味與用法。要達(dá)到這樣的效果，必須將詞語(yǔ)放在句子或文章的語(yǔ)境中，通過反復(fù)的琢磨，領(lǐng)略詞語(yǔ)所釋放的風(fēng)采，啟發(fā)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟文字是怎樣表情達(dá)意的。
策略二：抓特色句子，習(xí)得規(guī)律
句子是文章的較大單位，考察句子是語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的重要著手方法。我們讀文章、聽談話、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以從無(wú)限多的繁雜文字里，看出簡(jiǎn)單的方法來，這對(duì)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。當(dāng)然，句式學(xué)習(xí)也不能只停留在比喻、擬人、排比等修辭手法上，不能只停留在靜態(tài)的概念層面上，應(yīng)在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律。例如，教授《黃山奇松》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一課第三自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”教師通常只關(guān)注“千姿百態(tài)”這一內(nèi)容，讓學(xué)生說說分別有哪些姿態(tài)，各是什么樣子的，而把“千姿百態(tài)”這個(gè)特色的句式忽略掉了。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分析一句話中的三個(gè)分句，這三個(gè)分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第三個(gè)分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”四個(gè)字的比喻寫姿態(tài)，用“有的”連接。由此讓我們感受到，黃山松真的是千姿百態(tài)，用單一的句式是達(dá)不到這個(gè)效果的。品味到句式的特色后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生寫某一物，學(xué)生很快就能學(xué)以致用，寫出精彩的句子：“展上的五顏六色。它們或金黃，或銀灰，或粉紅；或紫，或藍(lán)，或黃；有的紅似驕陽(yáng)，有的白如冬雪。”因此，只要我們善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式之美，既做到“入乎其內(nèi)”，了解文章寫了什么，又“出乎其外”，讀懂句子是怎么表達(dá)的，再讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中掌握，就能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
策略三：抓精彩表達(dá)，吸收營(yíng)養(yǎng)
一、“對(duì)話”――生命的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展
作文就是“對(duì)話”，是與他者（他人，社會(huì)，以至自然）的對(duì)話，也是自己和自己的對(duì)話。其實(shí)，孩子們?cè)缇烷_始本能地與大自然進(jìn)行“對(duì)話”了，生活中我們經(jīng)常可以聽見孩子們和他們心愛的小狗、小貓或玩具熊說“悄悄話”，而關(guān)鍵是看我們是否善于誘導(dǎo)他們將這樣的即興零星談話變成自覺的寫作了。在初中階段，我們又設(shè)計(jì)了“多與自己談?wù)勑摹薄ⅰ靶闹械氖孪蛘l(shuí)說”這類單元。因?yàn)檎窃谶@個(gè)年齡階段中，孩子們?nèi)菀酌劝l(fā)許多新鮮的思想，多變的念頭，又極敏感，很容易受到傷害，并且“少年初識(shí)愁滋味”，不時(shí)產(chǎn)生莫名的憂傷，處在這樣的心理狀態(tài)下，他們有極強(qiáng)的“傾訴”（即與他者對(duì)話、交流）的欲望。但可惜的是，大多成年人對(duì)此不理解并加以漠視。而作文，恰恰給孩子們提供了一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬一個(gè)傾訴對(duì)象，通過寫作的方式傾訴自己的煩惱、痛苦、新感受、新發(fā)現(xiàn)、新思想等，或者采用“自述文”的形式進(jìn)行“自我對(duì)話，自我傾訴，自我辯論”。在這個(gè)意義上，作文就成為了一種以老師為對(duì)象的傾訴，是學(xué)生與老師的對(duì)話。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況并適時(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)，幫助學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。
而到了高中階段，學(xué)生除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望：隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對(duì)自我與社會(huì)開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會(huì)進(jìn)行對(duì)話。而作文就成了對(duì)社會(huì)的模擬性的“發(fā)言”――如果在報(bào)刊上發(fā)表，自然也就成了公開的發(fā)言；這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常對(duì)這樣的公開發(fā)言很感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的確認(rèn)，并得到社會(huì)的承認(rèn)。高中讀本意強(qiáng)調(diào)：當(dāng)學(xué)生“意識(shí)到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，他的寫作一定會(huì)有重大的突破”，因?yàn)檫@意味著寫作已真正成為其自身精神的需求。此時(shí)，學(xué)生的寫作過程也是他們生命成長(zhǎng)過程的一種體現(xiàn)。
關(guān)注學(xué)生的寫作過程，也是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)狀況的一種關(guān)注。學(xué)生與自然、與教師、與社會(huì)的“對(duì)話”，是他們生命成長(zhǎng)與發(fā)展的體現(xiàn)。
二、“發(fā)現(xiàn)”――生命的開發(fā)與提升
著名藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，“‘上帝’賦予每一個(gè)人多么巨大的財(cái)富！你有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受”。但這些天賦的生理?xiàng)l件僅僅只是一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，要真正有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，是需要長(zhǎng)期的培育與訓(xùn)練的，而這樣的培育與訓(xùn)練，在本質(zhì)上是一個(gè)生命的開發(fā)與提升的過程。而作為體現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展需要的寫作，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生生命的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生”發(fā)現(xiàn)”周圍的世界及自己的內(nèi)心世界。
發(fā)現(xiàn)生活 生活是人類生存的搖籃，除了賜給物質(zhì)資料以外，還能給人以靈感的啟迪和美的享受。寫作教學(xué)的真諦和本原是表情達(dá)意、交流思想的需要。思想是生活的思想，情感是生活的情感，作文是生活的作文。生動(dòng)感人的篇章必然是從生活中來。中小學(xué)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛”去發(fā)現(xiàn)大自然的美，用“耳朵”去聆聽大自然的聲音，傾注自己的情感、態(tài)度與希望用“心”去感受生活，使主觀內(nèi)心和客觀外物協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，最終達(dá)到情感的升華。到了高中階段，教材又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行自然景觀和人文景觀為一體的教學(xué)旅行活動(dòng)，幫助學(xué)生見識(shí)世界，開闊心胸，進(jìn)行前所未有的知識(shí)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考人生，思考生活。感受大自然繁衍不息的生命現(xiàn)象，獲得心靈的自由與解脫，培養(yǎng)開闊的胸襟。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)旅行活動(dòng)與寫作，達(dá)到人（學(xué)生）與自然生活兩種生命的“感動(dòng)與交融”，從而促進(jìn)學(xué)生生命的健康發(fā)展。
發(fā)現(xiàn)自我 從小到大，尤其是小學(xué)到高中階段，“我是誰(shuí)”這個(gè)主題一直貫穿于孩子們的成長(zhǎng)過程中，這也是一個(gè)對(duì)自我的不斷發(fā)現(xiàn)與提升的過程。
“我是誰(shuí)”看似一個(gè)普通的問題，實(shí)則極具哲理，它是人這一生中一個(gè)永恒的追問。在小學(xué)階段，孩子們總是不停地向家長(zhǎng)追問這樣的問題，比如“我是誰(shuí)？我從哪里來？”老師也經(jīng)常在寫作引導(dǎo)中向?qū)W生提問“你是什么樣的人？為什么爸爸媽媽給你取這樣的名字？”“想一想未來的你是什么樣？”……不時(shí)提醒孩子們對(duì)生命成長(zhǎng)過程中的某些“關(guān)鍵”時(shí)刻進(jìn)行思考，記住人生的重要時(shí)刻，比如“第一次自己回家、第一次走夜路、第一次做飯”等等，記錄生命成長(zhǎng)的印記，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。初中階段孩子的成長(zhǎng)，不僅有生理上的體征，更有精神上的特點(diǎn)，他們思考問題開始變得復(fù)雜，但又十分敏感，容易接受暗示。他們會(huì)因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)而欣喜若狂，也會(huì)因?yàn)橐淮问《员啊⒆耘４藭r(shí)，我們的寫作教育應(yīng)該面對(duì)這樣一種思想、心理與情感狀態(tài)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向自己的內(nèi)心世界開掘，真誠(chéng)而自然地表達(dá)自己的體驗(yàn)，感受，思考，抒發(fā)自己的情感，并在這一自我表達(dá)的過程中，正確地認(rèn)識(shí)與分析自己，調(diào)整自己的心態(tài)與情緒，提高自己的精神境界。到了高中階段，學(xué)生開始走向“獨(dú)立”，此時(shí)的寫作應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的糾正與引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向積極健康的人生道路。
發(fā)現(xiàn)社會(huì) 在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。從根本上說，人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，或者如馬克思所說，人是“社會(huì)關(guān)系的總和”，人總是存在于某種社會(huì)關(guān)系之中。引導(dǎo)學(xué)生感悟自我生命與他人生命的相連與溝通，從而建立起人與人之間的和諧關(guān)系，這應(yīng)該是我們的教育的重要任務(wù)。而這樣的引導(dǎo)，又應(yīng)該充分考慮學(xué)生生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)：這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)，由身邊的“小社會(huì)”逐漸引向“大社會(huì)”的過程。
孩子們也正是在這種對(duì)生活、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)中，不斷地自我審視、自我總結(jié)，從而形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。作文教學(xué)正是從這一方面促成并記錄了這樣的成長(zhǎng)。
三、“引導(dǎo)”――生命的碰撞與互動(dòng)
中小學(xué)作文的訓(xùn)練，從本質(zhì)上說，是對(duì)人的訓(xùn)練，而中小學(xué)寫作教育又不同于一般意義的寫作（語(yǔ)文）活動(dòng)，它同時(shí)是一個(gè)教育活動(dòng)，因而具有一些不可忽視的特點(diǎn)：這既是“教師指導(dǎo)下的寫作”，又是“學(xué)生群體中的寫作”，因此，必須“重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”與“學(xué)生群體的作用”，“使寫作成為師生互動(dòng)的生命過程”。
在寫作教學(xué)的過程中，教師要為師生生命互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松、開放、包容的環(huán)境。作為傾聽者的教師，應(yīng)該具備一個(gè)包容的心態(tài)，充當(dāng)孩子們的親人、朋友，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、自然的傾訴氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間真正平等自由的傾訴與傾聽。既然是對(duì)話，就必然
是雙向的，要學(xué)生向老師敞開心扉，老師首先要向?qū)W生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發(fā)學(xué)生吐露的愿望，并且參與學(xué)生寫作的醞釀過程。通過師生的對(duì)談和同學(xué)之間的討論，相互啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作材料，喚起他的形象記憶，誘發(fā)他的想象力，從而產(chǎn)生傾訴、吐露、描寫、表達(dá)的欲望，進(jìn)入寫作狀態(tài)。在寫作過程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生間生命的碰撞與互動(dòng)。
一、分析教材，挖掘環(huán)保素材
初中語(yǔ)文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞募炎鳎词宫F(xiàn)在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在的教材，其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學(xué)知識(shí)的說明及科學(xué)小品文章，如《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識(shí)天氣》《你一定會(huì)聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解體會(huì)到人類過度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學(xué)性的同時(shí)，可通過探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然的敬仰之情，激勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。教師只要認(rèn)真把握教材的時(shí)代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機(jī)地與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，我們的語(yǔ)文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀的良好載體。
二、利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育
初中語(yǔ)文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，讓在學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。
三、抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育
語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別對(duì)初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者的使命。
根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師在提煉教材的同時(shí)要將環(huán)境教育有機(jī)地與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，避免機(jī)械地說教與課堂教學(xué)脫離。如《大自然的語(yǔ)言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面：春天草木萌發(fā)，萬(wàn)物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實(shí)孕育；秋天果實(shí)成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風(fēng)雪載途。一年四季，周而復(fù)始。教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住描寫引導(dǎo)學(xué)生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會(huì)是一幅什么景象？這就很容易將學(xué)生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無(wú)形之中就使學(xué)生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識(shí)。
在朗讀課上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，通過學(xué)生反復(fù)有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育于一體，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛模刮闹械娜恕⑶椤⒕败S然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學(xué)的詩(shī)詞《沁園春雪》，朗讀時(shí)，要讀出主席的豪情萬(wàn)丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會(huì)作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環(huán)保教育效果。
四、利用課外實(shí)踐，開展環(huán)保教育
語(yǔ)文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動(dòng)，作文教學(xué)屬于語(yǔ)文的運(yùn)用過程，它的實(shí)質(zhì)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識(shí)積累，抒發(fā)他們對(duì)生存環(huán)境的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如通過對(duì)學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和思考。
