時(shí)間：2023-05-29 17:46:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師幸福感調(diào)查，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]教育幸福感；職業(yè)院校教師；調(diào)查研究
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定：職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的重要途徑。隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化、工業(yè)化步伐的加快，職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位更為突出。職業(yè)教育要靠職業(yè)院校教師來(lái)實(shí)施，那么，職業(yè)院校教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注。教育幸福感狀況與生存狀況緊密相關(guān)，不僅關(guān)系職業(yè)院校教師的身心健康，而且關(guān)系職業(yè)教育的實(shí)施和發(fā)展。
2011年10月到11月期間，筆者采用自編的《教師教育幸福感的調(diào)查問(wèn)卷》在陜西省范圍內(nèi)開展職業(yè)院校教師教育幸福感的調(diào)查研究，在陜西省機(jī)電工程學(xué)校、陜西省第二商貿(mào)學(xué)校、寶雞體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收107份，回收率71.33%。其中，從性別來(lái)分，女教師占53.40%，男教師占46.60%；從學(xué)歷來(lái)分，中專占3.80%，大專占14.20%，本科占72.60%，碩士占8.50%，博士占0.90%；從職稱來(lái)分，助教占38.10%，講師占42.90%，副教授占19.00%。筆者對(duì)所有的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS15.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，筆者對(duì)十多位職業(yè)院校教師進(jìn)行深度訪談，了解他們的生存狀態(tài)和體驗(yàn)，獲得了一些相關(guān)的資料。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，我們從職業(yè)院校教師教育幸福感的現(xiàn)實(shí)狀況、影響職業(yè)院校教師教育幸福感的因素分析、提升職業(yè)院校教師教育幸福感建議三個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校教師教育幸福感問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。
一、職業(yè)院校教師教育幸福感的現(xiàn)實(shí)狀況
教師教育幸福感是教師對(duì)自身教育生活質(zhì)量的綜合體驗(yàn)，是具有多維度、多層面的復(fù)雜體驗(yàn)，包括社會(huì)地位體驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、身心健康體驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)等。調(diào)查顯示，職業(yè)院校教師在這些方面的感受和體驗(yàn)并不樂(lè)觀。
（一）職業(yè)院校教師社會(huì)地位體驗(yàn)狀況
一種職業(yè)社會(huì)地位的高低是該職業(yè)社會(huì)價(jià)值被認(rèn)可和承認(rèn)的程度的體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育已經(jīng)被認(rèn)為是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑之一，但職業(yè)院校教師的社會(huì)地位還有待提高。在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前教師的社會(huì)地位感到滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占5.56%，選擇“不滿意”的占61.11%，這兩項(xiàng)比例之和是66.67%；而選擇“滿意”的占32.41%，選擇“非常滿意”的占0.92%。這表明，六成以上職業(yè)院校教師對(duì)其社會(huì)地位感到不滿意。具體來(lái)看，工資收入是一種職業(yè)社會(huì)地位高低最直接和最明顯的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前工資收入情況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占20.37%，選擇“不滿意”的占66.67%，選擇“滿意”的僅占12.96%。可見(jiàn)，絕大部分職業(yè)院校教師對(duì)工資收入狀況不滿意。在對(duì)“您近年的平均月收入”的回答中，2000元以下的占19.20%，2000元～3000元的占55.80%，3000元～4000元的占19.20%，4000元～5000元的占5.80%。一位有十六年工齡的教師告訴筆者，“我的工資現(xiàn)在每月不到3000元，同中小學(xué)教師的工資相差很大。以前我們的工資是財(cái)政撥款，現(xiàn)在我們學(xué)校教師工資基本實(shí)行學(xué)校包干，能招到學(xué)生學(xué)校就有錢，招不到學(xué)生學(xué)校就沒(méi)錢。我們學(xué)校每年生源銳減，教師工資也就上不去了?！甭殬I(yè)院校教師工資收入的普遍偏低是造成他們的社會(huì)地位體驗(yàn)不滿意的一個(gè)重要原因。
（二）職業(yè)院校教師職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)狀況
職業(yè)院校教師的教育幸福感是一種客觀見(jiàn)之于主觀的個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)校管理、師生關(guān)系、同事關(guān)系等構(gòu)成了職業(yè)院校教師生存的職業(yè)環(huán)境，直接影響他們的教育幸福體驗(yàn)。學(xué)校管理方面，在對(duì)“您對(duì)所在學(xué)校當(dāng)前的教師管理狀況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占23.15%，選擇“不滿意”的占51.85%，這兩項(xiàng)比例之和是75.00%；而選擇“滿意”的占23.15%，選擇“非常滿意”的僅占1.85%?？梢?jiàn)，有四分之三的職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)校教師管理狀況不滿意。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)校在教師職稱評(píng)審、教師福利待遇、教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面的管理最為不滿。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師生活關(guān)心方面，在對(duì)“您所在單位關(guān)心您教學(xué)以外的生活嗎”的回答中，選擇“非常關(guān)心”的僅占0.93%，選擇“關(guān)心”的占17.59%，選擇“偶爾關(guān)心”的占37.04%，選擇“不關(guān)心”的占44.44%，這表明職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間工作關(guān)系之外的情感比較淡漠。同事關(guān)系方面，在對(duì)“您認(rèn)為您和學(xué)校同事之間的關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占9.30%，選擇“融洽”的占72.00%，選擇“不融洽”的占14.00%，選擇“非常不融洽”的占4.70%，有五分之三的職業(yè)院校教師認(rèn)為同事關(guān)系狀態(tài)良好，但我們也要注意還有五分之一的教師認(rèn)為同事關(guān)系存在不和諧現(xiàn)象。師生關(guān)系方面，在對(duì)“您當(dāng)前在學(xué)校里跟學(xué)生之間的關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占5.61%，選擇“融洽”的占58.88%，選擇“不融洽”的占32.71%，選擇“非常不融洽”的占2.80%。其中，有三分之一的教師認(rèn)為師生關(guān)系不融洽，這足以引起我們的重視。
（三）職業(yè)院校教師身心健康體驗(yàn)狀況
健康的身心是個(gè)體獲得幸福的前提和基礎(chǔ)。在對(duì)“教師職業(yè)對(duì)您的身心健康有影響嗎”的回答中，選擇“非常不利于健康”的占25.00%，選擇“沒(méi)影響”的占49.07%，選擇“有利于健康”的占25.00%，選擇“非常有利于健康”的占0.93%。可見(jiàn)，有四分之一的職業(yè)院校教師認(rèn)為教師職業(yè)給身心健康造成了負(fù)面影響。教師的職業(yè)價(jià)值觀念方面，在對(duì)“您認(rèn)為您愛(ài)崗敬業(yè)的主要原因是”的回答中，選擇“生活的需要”的占13.08%，選擇“職業(yè)道德”的占56.07%，選擇“學(xué)校的管理制度”的占10.29%，選擇“熱愛(ài)該職業(yè)”的占20.56%。其中，選擇“職業(yè)道德”和“熱愛(ài)該職業(yè)”的比例之和是76.63%，表明四分之三的職業(yè)院校教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。但與此同時(shí)，還有一小部分教師把教師職業(yè)當(dāng)成了謀生的手段，其職業(yè)價(jià)值定位低，這種現(xiàn)象需要給予關(guān)注和重視。
（四）職業(yè)院校教師學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)狀況
學(xué)生是教師的教育對(duì)象，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師教育幸福的源泉之一。學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)方面，在對(duì)“在您的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非常有成就”占12.50%，選擇“很有成就”的占33.70%，選擇“有成就”的占45.20%，選擇“無(wú)所謂”的占8.60%。其中，選擇“非常有成就”、“很有成就”和“有成就”的比例之和是91.40%。學(xué)生心理健康方面，在對(duì)“在您的幫助下，學(xué)生走出了心理陰影，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非?？鞓?lè)”的占27.60%，選擇“很快樂(lè)”的占41.00%，選擇“快樂(lè)”的占23.80%，選擇“沒(méi)感覺(jué)”的占7.60%。其中，選擇“非?？鞓?lè)”“很快樂(lè)”和“快樂(lè)”的比例之和是92.40%。學(xué)生貢獻(xiàn)社會(huì)方面，在對(duì)“當(dāng)您得知您的學(xué)生在本職工作中做出了突出貢獻(xiàn)，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非常自豪”的占28.60%，選擇“很自豪”的占36.20%，選擇“自豪”的占29.50%，選擇“無(wú)所謂”的占5.70%。其中，選擇“非常自豪”“很自豪”和“自豪”的比例之和是94.30%。成就感、快樂(lè)感和自豪感是與幸福感緊密相關(guān)的積極的情感體驗(yàn)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，九成以上的職業(yè)院校教師認(rèn)為自己可以從學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、心理健康和社會(huì)貢獻(xiàn)中獲得教育幸福感。然而，教育現(xiàn)實(shí)與教師的積極期待之間會(huì)存在落差。在對(duì)“根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，您會(huì)感到自己的辛勤付出”的回答中，選擇“非常值得”的占10.40%，選擇“很值得”的占24.50%，選擇“值得”的占37.70%，還有27.40%的教師選擇“不值得”。在訪談中筆者了解到，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量不高，教師在學(xué)生成長(zhǎng)方面獲得的積極心理體驗(yàn)不強(qiáng)。
（五）職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)狀況
教師專業(yè)化是當(dāng)前教師教育的趨勢(shì)和潮流，教師走專業(yè)化道路既是教師順利完成教育使命的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面。專業(yè)精神方面，在對(duì)“您對(duì)自己所擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)和研究工作的信心程度是”的回答中，選擇“非常有信心”的占19.44%，選擇“較有信心”的占49.07%，這兩項(xiàng)比例之和是68.51%，表明多于三分之二的職業(yè)院校教師具有專業(yè)自信，認(rèn)為自己能夠勝任所擔(dān)任的教學(xué)和科研工作。但是，有29.63%的教師選擇“可以應(yīng)付”，1.86%的教師選擇“沒(méi)有信心”，說(shuō)明將近三分之一的職業(yè)院校教師對(duì)自己所擔(dān)任的教學(xué)和科研任務(wù)缺乏信心。專業(yè)知識(shí)方面，在對(duì)“當(dāng)您有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或研討活動(dòng)時(shí)，您通常會(huì)”的回答中，選擇“非常樂(lè)意參加”的占34.90%，選擇“樂(lè)意參加”的占53.80%，選擇“沒(méi)時(shí)間參加”的占6.60%，選擇“不愿意參加”的占4.70%?？梢?jiàn)，絕大部分職業(yè)院校教師具有參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和熱情。但是，在對(duì)“在您的學(xué)校里，教師外出參加培訓(xùn)或研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)”的回答中，選擇“經(jīng)常有機(jī)會(huì)”的僅占0.93%，選擇“有機(jī)會(huì)”的占20.56%，選擇“偶爾有機(jī)會(huì)”的占40.19%，選擇“幾乎沒(méi)有”的占38.32%。這表明在客觀上，職業(yè)院校教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，這跟教師主觀上的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的熱情之間形成了巨大的落差。
二、影響職業(yè)院校教師教育幸福感的因素分析
教師教育幸福感是教師對(duì)自己的教育生活質(zhì)量的綜合體驗(yàn)，影響職業(yè)院校教師教育幸福感的因素是多層次和多維度的。在閱讀文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行探討和分析。
（一）宏觀層面
1.職業(yè)教育體制不夠健全
總體講，我國(guó)職業(yè)教育體制還不夠健全，這一不足是職業(yè)院校教師生存處境的構(gòu)成部分。在管理體制方面，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在多頭管理、交叉管理的現(xiàn)象：教育行政部門管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會(huì)力量辦學(xué)，勞動(dòng)保障行政部門管理技工學(xué)校，部分行業(yè)主管部門管理其直屬中專等。這不利于職業(yè)院校之間的資源整合與共享，也不利于職業(yè)教育合理、高效地發(fā)展。在辦學(xué)體制方面，職業(yè)教育“本科―?？屁D中專”三個(gè)層次的辦學(xué)格局之間相互隔離，缺乏有效的升學(xué)機(jī)制，不利于優(yōu)秀學(xué)生的繼續(xù)求學(xué)和深造。另一方面，國(guó)家、主管單位對(duì)職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入有限，而職業(yè)教育實(shí)踐費(fèi)用高昂，這使得職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)吃緊，教師的福利待遇不高。在教學(xué)體制方面，部分職業(yè)院校未能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，側(cè)重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作，培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需要等。
2.存在鄙薄職業(yè)教育的觀念
雖然職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性已經(jīng)得到共識(shí)，但社會(huì)上仍然存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育比不上普通教育，接受職業(yè)教育的人不如接受普通教育的人“高貴”。造成人們對(duì)職業(yè)教育鄙薄的原因是多方面的，但最主要的原因在于體制的設(shè)計(jì)。如職業(yè)院校的招生通常都是在普通學(xué)校之后，生源質(zhì)量相對(duì)都比較差，又如接受職業(yè)教育的學(xué)生缺乏升入高一級(jí)學(xué)校的機(jī)會(huì)。另外，社會(huì)上還普遍存在輕視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，致使有些人不愿意接受職業(yè)教育。社會(huì)上存在的對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念，在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)院校教師對(duì)自身所從事的職業(yè)教育工作的信心和動(dòng)力不足，直接影響其對(duì)工作的投入狀態(tài)。
（二）中觀層面
1.學(xué)校教師管理缺乏人文性
作為學(xué)校管理的對(duì)象，教師是具有思想和感情的人，這需要學(xué)校對(duì)教師的管理體現(xiàn)人文性。另外，教師作為知識(shí)分子，更需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，這樣才能夠激發(fā)他們對(duì)工作的熱情和為學(xué)校的發(fā)展鞠躬盡瘁的動(dòng)力。然而在現(xiàn)實(shí)中，有些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)欠佳，在對(duì)教師的管理中喜歡使用行政命令的方式，缺乏對(duì)教師應(yīng)有的尊重，有時(shí)甚至?xí)處煹娜烁窈妥饑?yán)。在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間很難建立起信任和尊重的關(guān)系，教師也難以體驗(yàn)和感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，他們內(nèi)在的工作熱情和積極性也就難以被激發(fā)和喚醒，教育幸福體驗(yàn)自然會(huì)降低。
2.學(xué)校教師管理缺乏公平性
公平感同幸福感緊密相連，公平感越強(qiáng)，人們的幸福感會(huì)隨之增強(qiáng)。正是在這個(gè)意義上，學(xué)校教師管理的公平性問(wèn)題值得我們關(guān)注和重視。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校教師特別指出學(xué)校教師管理方面缺乏公平性，突出表現(xiàn)在職稱晉升和外出進(jìn)修機(jī)會(huì)方面。職稱是關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展、榮譽(yù)、待遇等多重利益的重大事情，有些職業(yè)院校在教師職稱晉升中存在嚴(yán)重的走關(guān)系、送禮現(xiàn)象，致使兢兢業(yè)業(yè)工作的教師在職稱晉升中受挫。而在有些職業(yè)院校的職稱晉升中，領(lǐng)導(dǎo)搶占一線教師的名額，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系緊張。外出進(jìn)修是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種方式，在訪談中有教師談到，領(lǐng)導(dǎo)在分配外出進(jìn)修機(jī)會(huì)方面沒(méi)有一定的制度規(guī)約，總是偏愛(ài)與自己關(guān)系近的教師，缺乏公平性，這讓其他教師感到跟這樣的領(lǐng)導(dǎo)一起工作沒(méi)有前途。
（三）微觀層面
1.教師的職業(yè)價(jià)值觀念存在偏差
教師的職業(yè)價(jià)值觀念是教師對(duì)自身所從事的教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定和堅(jiān)守。由于教師個(gè)體的價(jià)值趣味和人生追求不同，教師的職業(yè)價(jià)值觀念會(huì)存在多種樣態(tài)。一般來(lái)講，任何職業(yè)都要滿足人對(duì)基本的物質(zhì)生活的需求，但同時(shí)它也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生意義和價(jià)值的載體，而且，個(gè)體只有把職業(yè)與人生意義相互關(guān)聯(lián)，才能夠真正獲得精神上的快樂(lè)和愉悅。然而在訪談中，筆者深刻感受到有些職業(yè)院校教師的職業(yè)價(jià)值觀念存在偏差，把自己所從事的教師職業(yè)僅僅看作謀生的手段，職業(yè)價(jià)值定位較低，缺乏在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的高級(jí)需求。在這種情況下，他們?cè)诮虒W(xué)和科研中積極鉆研和進(jìn)取的動(dòng)力和熱情會(huì)不足，難以獲得工作上的突出發(fā)展和進(jìn)步，從教育工作中體驗(yàn)到的幸福感自然會(huì)匱乏。
2.教師的心理素質(zhì)有待提升
在某種意義上，幸福是一種能力，個(gè)人的幸與不幸，跟自身的觀念、思想緊密相關(guān)。正如羅素所說(shuō)，個(gè)人的不幸部分在于社會(huì)制度，部分在于個(gè)人的心理。積極、樂(lè)觀、開朗的心理狀態(tài)是一個(gè)人獲得幸福的基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些職業(yè)院校教師在工作壓力和困難面前不能很好地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，容易陷入消極、低迷的心理狀態(tài)；有些教師在跟同事關(guān)系和師生關(guān)系處理中心理偏激，容易導(dǎo)致矛盾激化，難以維持良好的人際關(guān)系等。由于心理素質(zhì)比較差，他們不能恰當(dāng)?shù)靥幚碓诮逃ぷ鬟^(guò)程中所遇到的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致他們的教育幸福感降低。
三、提升職業(yè)院校教師教育幸福感的建議
教師教育幸福感雖然是一種主體體驗(yàn)，但是與客觀環(huán)境緊密相關(guān)，是客觀見(jiàn)之于主觀的反應(yīng)。要提升職業(yè)院校教師教育幸福感，需要充分考慮主客觀各種要素和條件的優(yōu)化。
（一）健全職業(yè)教育體制和消除對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念
從某種意義上講，社會(huì)上存在的對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念是由當(dāng)前不健全的職業(yè)教育體制造成的。而且，不健全的職業(yè)教育體制也導(dǎo)致職業(yè)院校教師的社會(huì)地位不高，職業(yè)認(rèn)同感低等，這直接影響教師的教育幸福體驗(yàn)。因此，健全職業(yè)教育體制是提升職業(yè)院校教師教育幸福感的一個(gè)重要措施。首先，要改變職業(yè)教育多頭管理和交叉管理的管理體制，主要由教育部門來(lái)管理和協(xié)調(diào)各個(gè)職業(yè)教育院校之間的資源調(diào)配和整合，提高資源的使用效率。其次，要改變職業(yè)教育各個(gè)層次之間相互隔離的局面，給中職學(xué)生創(chuàng)造升入高職、甚至接受研究生教育的機(jī)會(huì)，把優(yōu)秀生源吸引到職業(yè)教育體系中來(lái)；同時(shí)，增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，改善職業(yè)院校教師的福利待遇。第三，要改變職業(yè)教育重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，重視職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的合格的職教畢業(yè)生。最后，從社會(huì)大環(huán)境來(lái)講，要消除對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念還需要整個(gè)社會(huì)逐步消除輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者的文化心理，樹立腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)并重的思想觀念。
（二）提高職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和完善教師管理
一所院校的教師管理狀況在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)教師的工作熱情和積極性，為教師創(chuàng)造出和諧、向上、支持的工作環(huán)境，提升教師的教育幸福感，提高學(xué)校教育質(zhì)量。一方面，高素質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕不會(huì)純粹使用行政命令的方式對(duì)待教師，把教師僅僅看作管理的對(duì)象，而是會(huì)尊重教師，充分聽取教師的意見(jiàn)和建議，考慮教師的處境和感受，在教師管理中以情感換情感，給教師心理上以溫暖和支持，理解和關(guān)愛(ài)教師；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕不會(huì)在教師管理中偏愛(ài)一部分教師而冷落另一部分教師，而是為教師創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓教師之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)在工作中付出的多和工作成績(jī)大，誰(shuí)在職稱晉升中才會(huì)獲得機(jī)會(huì)?？傊?，高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造良好的工作環(huán)境，為提升教師的教育幸福感提供條件。
（三）職業(yè)院校教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和努力形成積極自我
職業(yè)院校教師教育幸福感不僅同外在的客觀環(huán)境有關(guān)，還同自身的素養(yǎng)密切相關(guān)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)并努力形成積極自我也是職業(yè)院校教師獲得教育幸福感必備的條件。首先，要具有正確的職業(yè)價(jià)值觀念。一般來(lái)講，人的需要包括生存需要和成長(zhǎng)需要，前者屬于低級(jí)需要，后者屬于高級(jí)需要，而成長(zhǎng)需要是一個(gè)人獲得完滿人生的必需。對(duì)于職業(yè)院校教師來(lái)講，不僅要在教師職業(yè)中獲得生存需要的滿足，還要追求成長(zhǎng)需要的滿足，把教師職業(yè)同自身的人生意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)起來(lái)，樹立在職業(yè)中獲得精神成長(zhǎng)和幸福的職業(yè)價(jià)值觀念。其次，要潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極投身于教育事業(yè)之中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，獲得專業(yè)發(fā)展，提高自己的教學(xué)和科研能力。第三，要形成積極、樂(lè)觀和開朗的心態(tài)，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不怕苦，不怕難，能夠意志堅(jiān)定和積極應(yīng)對(duì)，這不僅是教師順利開展教育教學(xué)工作的需要，也是教師獲得教育幸福體驗(yàn)的需要。
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關(guān)鍵詞：民辦高職教師；主觀幸福感；相關(guān)性檢驗(yàn)；影響因素
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0031-02
教師是教育事業(yè)的主體，教師自身的幸福及其對(duì)教育事業(yè)的幸福感，事關(guān)教師自身的職業(yè)生命狀態(tài)和生存意義，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而決定著教育事業(yè)能否取得發(fā)展進(jìn)步的持久性主體人格動(dòng)力及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。教師幸福感是反映教師工作、生活狀況的重要指標(biāo)，也是衡量民辦高校建設(shè)和民辦高校教師對(duì)學(xué)校工作滿意程度的指標(biāo)。
一、調(diào)查方法與樣本分布
為反映民辦高校教師幸福水平，廣東省民辦高職教師幸福感課題組對(duì)廣東省8所民辦高校的450位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷402份。該樣本的分布集中在珠江三角洲高職院校，8所民辦高職院校具有代表性，可以基本反映廣東民辦教師幸福感的總體狀況。
二、民辦高職教師幸福指數(shù)現(xiàn)狀
按照結(jié)合苗元江所編制《綜合幸福問(wèn)卷》計(jì)算方法，在諸多顯著的相關(guān)因素中，各因素對(duì)幸福感水平的影響作用不盡相同，依據(jù)被調(diào)查者所選的首要兩個(gè)因素，并對(duì)其進(jìn)行加權(quán)平均。加權(quán)時(shí)，我們對(duì)第一因素和第二因素的權(quán)重采用非等權(quán)權(quán)重，是將第一因素權(quán)重設(shè)為兩倍的第二因素權(quán)重，得到各因素影響作用，權(quán)數(shù)的確定各因素權(quán)重，如表1：
（一）幸福指數(shù)總體狀況
調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的廣東民辦教師中分別有12.47%和近50%的教師表示生活得很幸福或比較幸福，31%的人表示幸福程度一般，有不到3%的人覺(jué)得自己很不幸福。
將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合匯總得到總體綜合幸福指數(shù)為71.13，總體處于一般偏上水平，說(shuō)明廣東民辦教師對(duì)自己的生活基本處于相對(duì)比較滿意的狀況。但與2011年廣東省省情調(diào)查研究中心所調(diào)查13000個(gè)居民所得出的廣東省居民幸福指數(shù)75.3相比，低于平均水平。略低于與同時(shí)調(diào)查的兩所公辦院校的193位教師幸福指數(shù)73.6的水平。
（二）分項(xiàng)幸福指數(shù)
1.關(guān)于身心健康狀況的滿意狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，有53.33%的人對(duì)自身身心健康狀況滿意或很滿意，有12.22%的人不太滿意或不滿意，該項(xiàng)幸福指數(shù)為69.55，與同期調(diào)查的公辦院校的69.55相差無(wú)幾。
2.對(duì)物質(zhì)生活的滿意狀況。總體上對(duì)收入的滿意程度與其他方面相比處于較低水平，僅有32.73%的教師對(duì)物質(zhì)生活表示滿意，遠(yuǎn)低于廣東居民的45.22%，有21.11%的人表示不滿意或很不滿意，與廣東居民的18.4%相近，該項(xiàng)幸福指數(shù)為57.13，與公辦院校教師相差5分。
3.對(duì)人際關(guān)系狀況的滿意狀況。廣東民辦高職教師中對(duì)自己的人際關(guān)系感到滿意或很滿意的比例較高，達(dá)到63.89%，人際關(guān)系幸福指數(shù)為65.19，但仍明顯低于公辦院校的74.13%。
4.對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的感受狀況。調(diào)查結(jié)果分析，教師對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度表示很滿意僅為14.23%，遠(yuǎn)低于廣東居民的17.5%，幸福指數(shù)為58.25，低于同期公辦院校個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度幸福指數(shù)為66.78，兩者差距較大。
5.家庭生活的幸福指數(shù)。從調(diào)查結(jié)果總體看，不管是民辦還是公辦教師，對(duì)個(gè)人的家庭生活的滿意程度在所有各個(gè)分項(xiàng)指數(shù)中最高的，其幸福指數(shù)民辦高校達(dá)到72.38，公辦院校高達(dá)到74.48，其中三級(jí)指標(biāo)中家庭融洽指數(shù)達(dá)到78.12%，公辦院校在該項(xiàng)指標(biāo)高達(dá)80.13%。
綜合以上各方面的調(diào)查結(jié)果，廣東民辦教師對(duì)身心健康、收入水平、生活舒適度、人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、家庭生活等各項(xiàng)滿足程度分布如表3。
由各個(gè)分項(xiàng)滿意程度分布情況表可以看出，廣東民辦教師的各項(xiàng)幸福指數(shù)均低于同期廣東公辦教師的幸福指數(shù)，其中差距較大的是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
為了進(jìn)一步體現(xiàn)高校教師的各方面幸福感，我們結(jié)合高校教師的特點(diǎn)，在一般居民幸福感指標(biāo)基礎(chǔ)上增加了工作滿意狀況、業(yè)余生活滿意狀況，以及對(duì)民辦高職院校的工作穩(wěn)定性和所教學(xué)生素質(zhì)四個(gè)方面的指標(biāo)。（1）工作滿意程度。從整體上看，廣東民辦教師的工作幸福感不容樂(lè)觀，其綜合幸福指數(shù)僅為61.35，僅高于物質(zhì)生活和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，低于公辦高職的64.23。在被調(diào)查者中，有13.34%的對(duì)工作表示不滿意，僅有12.34%人表示很滿意，40.46%的人表示無(wú)所謂，幸福感一般，體現(xiàn)出大多數(shù)廣大民辦教師沒(méi)有從教學(xué)、科研工作中實(shí)現(xiàn)奮斗的價(jià)值。（2）業(yè)余生活狀況。樣本數(shù)據(jù)顯示，高校教師業(yè)余生活滿意程度一般，其幸福指數(shù)為61.86，處于分類指數(shù)的一般水平，37.33%的被調(diào)查表示業(yè)余生活滿意程度一般，18.536%的人表示很滿意，14.41%人表示不滿意。（3）工作穩(wěn)定性。兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷樣本數(shù)據(jù)顯示，有34%的公辦高職教師對(duì)工作穩(wěn)定性很滿意，很不滿意僅僅2.2%；而民辦高職教師對(duì)工作穩(wěn)定很滿意只有12%，很不滿意也有15.6%。（4）所教學(xué)生素質(zhì)。無(wú)論公辦高職還是民辦高職，對(duì)學(xué)生素質(zhì)滿意程度偏低。兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷樣本數(shù)據(jù)顯示，民辦高職對(duì)所教學(xué)生素質(zhì)，很滿意只有4%，公辦只有5%；有65%表示一般，公辦在63%，兩者相差不大。
（三）幸福指數(shù)影響因素的相關(guān)性檢驗(yàn)
在主觀幸福感理論分析的基礎(chǔ)上，我們利用調(diào)查數(shù)據(jù)分析了教師的身心健康、物質(zhì)條件、人際關(guān)系、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、家庭生活等方面對(duì)幸福感的影響，測(cè)算了Pearson chi-square系數(shù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下因素對(duì)教師幸福感的影響是顯著的。測(cè)算及檢驗(yàn)結(jié)果匯總?cè)绫?所示。
教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，并伴隨著能力增長(zhǎng)獲得持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)。教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福，不僅關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展和對(duì)學(xué)生的教育效果，更關(guān)系到教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何使教師獲得職業(yè)幸福是檢驗(yàn)學(xué)校管理成效的重要標(biāo)尺。優(yōu)秀的管理文化，能讓教師在和諧的管理氛圍中提升職業(yè)幸福感，是校長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。為了在學(xué)校管理中有針對(duì)性地提升教師的職業(yè)幸福感，我們?cè)谛?nèi)外進(jìn)行了一次教師職業(yè)壓力和幸福感的問(wèn)卷調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取廈門市4所初中學(xué)校的教師共180人。
調(diào)查工具：自編《初中教師幸福感調(diào)查問(wèn)卷》。在總體幸福感量表（GWB）的基礎(chǔ)上，參照段建華1996修訂版量表，并加入人口學(xué)變量、教師壓力、工作量、工作感受、工作待遇等因素編制成問(wèn)卷。
調(diào)查步驟：量表編制后，分別對(duì)我校及本市三所初中學(xué)校的教師隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷140份。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1. 教師職業(yè)壓力狀況和幸福感現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，58.9%的教師感到壓力很大。在“認(rèn)為目前的工作生活狀態(tài)幸福嗎”這一選項(xiàng)中，有64.3%的教師認(rèn)為一般。可見(jiàn)感到壓力大、工作生活狀態(tài)一般是本次調(diào)查中大部分教師的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的教師總體幸福指數(shù)低于1996年段建華的施測(cè)結(jié)果72.60分，但沒(méi)有顯著差異。
2. 影響初中學(xué)校教師職業(yè)壓力和幸福感的主要因素
教師職業(yè)壓力的來(lái)源主要是“成績(jī)、考核”。同時(shí)，調(diào)查顯示高達(dá)67.9%的教師每日工作時(shí)間累計(jì)達(dá)8～10個(gè)小時(shí)，28.6%的教師每日工作時(shí)間甚至超過(guò)10小時(shí)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)幸福感的主要因素有：公正的外部評(píng)價(jià)（53.6%）、積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向（51.8%）、自我能力得到提升（51.8%）、學(xué)生考出好成績(jī)（51.8%）和正確的自我定位（41.1%）。在工作中獲得幸福的主要原因有：工作集體關(guān)系融洽（69.6%）、常能獲得成就感（53.6%）、領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定（51.8%）、家長(zhǎng)的支持和肯定（51.8%）。在工作中沒(méi)有幸福的主要原因有：工作煩瑣機(jī)械（66.1%）、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理（64.3%）、學(xué)校管理不當(dāng)（37.5%）和很少獲得成就感（35.7%）。認(rèn)為提高教師職業(yè)幸福感的主要措施有：加強(qiáng)尊師重教意識(shí)（57.1%）和為教師提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)（55.4%）。
三、討論與對(duì)策
調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師感到工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，工作生活狀態(tài)比較一般，職業(yè)幸福指數(shù)有待提高。進(jìn)一步分析可知，“職業(yè)壓力和勞累”是影響教師職業(yè)幸福指數(shù)的主要原因，而且“對(duì)生活的滿足和興趣”“精力”“憂郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“松弛和緊張”等因素又與壓力狀況顯著相關(guān)，直接影響教師的職業(yè)幸福感。
在本次調(diào)查中，教師反映影響幸福感的主要因素有“公正的外部評(píng)價(jià)”“積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”“自我能力得到提升”“正確的自我定位”“常能獲得成就感”“工作集體關(guān)系融洽”“領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定”等等，這跟美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人的需求理論相吻合。馬斯洛把人的需求由低到高排列為：生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)人某一層次的需要得到滿足，就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展，所以，追求更高層次的需求就成為行為的動(dòng)力。隨著生活水平的提高，滿足教師對(duì)“歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”的需要，將有利于提升教師的幸福感。
為此，我們應(yīng)從教師的職業(yè)需求和職業(yè)壓力出發(fā)，討論提升教師職業(yè)幸福感的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策。
1. 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，使教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福
要從教師職業(yè)發(fā)展的心理需要出發(fā)，搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教師沿著“合格教師-優(yōu)秀青年教師-校骨干教師-區(qū)骨干教師-區(qū)學(xué)科帶頭人-市骨干教師-市學(xué)科帶頭人-省骨干教師-省學(xué)科帶頭人-專家型教師”發(fā)展。要為教師在每個(gè)成長(zhǎng)階段提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等方式幫助教師提高教育教學(xué)能力，獲得事業(yè)的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
2. 避免“習(xí)得性無(wú)助”，使教師體驗(yàn)職業(yè)的成就感
“習(xí)得性無(wú)助”是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這個(gè)概念是由塞里格曼(Seligman，1967)和他的同事研究動(dòng)物行為時(shí)提出的，心理學(xué)家隨后證明“習(xí)得性無(wú)助”在人類行為中也會(huì)出現(xiàn)。“習(xí)得性無(wú)助”會(huì)給教師帶來(lái)挫敗感，使教師在工作中束手無(wú)策，最終懈怠、逃避甚至放棄工作。為了避免教師在工作中產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，一要加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)和班主任集體的建設(shè)，組織好校本教研活動(dòng)，通過(guò)交流研討，幫助教師尋找方法，解決問(wèn)題。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，尤其要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和做法。只有不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才會(huì)有新方法，才能解決新問(wèn)題，才能產(chǎn)生豐富的積極體驗(yàn)。
3. 改善學(xué)校管理，使教師輕松快樂(lè)工作
管理制度是有效開展工作的保證。要健全和完善學(xué)校管理制度，尤其要建立合理的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師得到有效的獎(jiǎng)勵(lì)和合理的評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。要優(yōu)化管理流程，管理流程是工作順利開展的保證。在管理過(guò)程中既要充實(shí)必要的環(huán)節(jié)，又要?jiǎng)h除無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，使管理不會(huì)出現(xiàn)重疊和真空，避免無(wú)人做事和重復(fù)做事的現(xiàn)象。要把現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地、有效地運(yùn)用到學(xué)校管理中，優(yōu)化管理方法，提高工作效率，從而縮短工作時(shí)間，避免教師出現(xiàn)疲憊不堪的現(xiàn)象。
4. 校長(zhǎng)要關(guān)心、支持、理解教師的工作
一要尊重信任，尊重每位教師，相信每位教師。二要理解包容，少批評(píng)、少指責(zé)，“得饒人處且饒人”。三要欣賞學(xué)習(xí)，當(dāng)教師努力奮斗時(shí)，要靜心欣賞；當(dāng)教師收獲成果時(shí)，要由衷贊美；認(rèn)真聽取教師的意見(jiàn)，虛心向教師學(xué)習(xí)。四要平等相處，不以自己的好惡而親近或疏遠(yuǎn)教師。五要深入服務(wù)，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一個(gè)會(huì)心的眼神，一次由衷的表?yè)P(yáng)，一個(gè)善解人意的點(diǎn)撥，一種嚴(yán)格的要求，一段成長(zhǎng)的幫助，都會(huì)滋潤(rùn)教師的心靈，從而提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。
［關(guān)鍵詞］高校教師；幸福感；綜述
［中圖分類號(hào)］F645.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）27-0123-03
幸福感最早出現(xiàn)是基于心理學(xué)視角,而我國(guó)幸福感研究始自20世紀(jì)80年代末,在2004年后,隨著幸福指數(shù)概念的提出,其成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的核心。統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實(shí)證研究,以《綜合幸福問(wèn)卷》測(cè)量高校教師幸福感現(xiàn)狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內(nèi)外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。
然而,以一種視角為假設(shè),研究其差異化,影響因素等,片面性強(qiáng),存在諸多不足,對(duì)高校教師幸福感發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)不顯著。因此,我們有必要對(duì)國(guó)內(nèi)這些年研究進(jìn)行總結(jié)性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統(tǒng)性展現(xiàn)出來(lái),為未來(lái)發(fā)展指明前進(jìn)方向。
1 高校教師幸福感的概念
基于統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學(xué)者的定義,存在差異,但基本內(nèi)涵相同。其體現(xiàn)的共同特點(diǎn)是：高校教師教學(xué)時(shí)的自由、全面和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、心理體驗(yàn)等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè),自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想,發(fā)揮潛能,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和各方面和諧發(fā)展的持續(xù)的心理上的快樂(lè)體驗(yàn)。
2 幸福感差異化研究
經(jīng)統(tǒng)計(jì),高校教師幸福感的研究結(jié)論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對(duì)800名大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業(yè)對(duì)高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛(wèi)宇對(duì)四川、重慶等7所高等院校青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學(xué)任務(wù)對(duì)其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無(wú)明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內(nèi)外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機(jī)制,并沒(méi)有說(shuō)明高校教師幸福與否。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,認(rèn)為高校教師幸福感滿意度差異較大。
3 高校教師幸福感的影響因素
3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師幸福感的影響
(1)性別視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):第一種認(rèn)為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔(dān)與男教師相同的教學(xué)和科研任務(wù)外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務(wù)等)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會(huì)期望、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)和家庭負(fù)擔(dān)。社會(huì)對(duì)高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比女教師重,導(dǎo)致男教師壓力比較大,幸福感低。
(2)年齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)。第一種認(rèn)為研究表明高校教師幸福感與年齡無(wú)關(guān)。第二種認(rèn)為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結(jié)果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強(qiáng)；黃海蓉得出的結(jié)論是36歲以上高校教師幸福感最強(qiáng)；衛(wèi)宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學(xué)科研壓力、學(xué)校管理、社會(huì)期望、家庭等方面進(jìn)行研究。
(3)教齡視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有3種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉(zhuǎn)換、社會(huì)期望、個(gè)人成就心理落差、經(jīng)濟(jì)、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認(rèn)為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,幸福感低；第三種認(rèn)為教齡對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著。
(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結(jié)論沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)顯示無(wú)婚姻生活的高校教師在人際適應(yīng)及心態(tài)平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問(wèn)題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為婚姻狀況對(duì)高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業(yè)、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時(shí)沒(méi)有得到情感和經(jīng)濟(jì)支持。
(5)職稱視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種結(jié)論顯示高校教師幸福感無(wú)顯著影響；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高校教師的幸福指數(shù)隨職稱的上升而增強(qiáng),教授的幸福感最強(qiáng),原因是教授事業(yè)和生活都進(jìn)入穩(wěn)定階段,總體幸福感較高。
(6)學(xué)歷視角下對(duì)高校教師幸福感研究沒(méi)有定論。主要有2種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)歷高的高校老師比學(xué)歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學(xué)校對(duì)其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學(xué)歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點(diǎn)表明學(xué)歷高的高校教師比學(xué)歷低的高校教師總體幸福感更高。
關(guān)鍵詞：高校青年教師；心理幸福感；影響因素；提升策略
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-076-03
一、心理幸福感
心理幸福感(Psychology well-being，簡(jiǎn)稱PWB)作為現(xiàn)代幸福感研究中的兩種基本取向之一，是建立在亞里士多德提出的幸福論或自我實(shí)現(xiàn)論基礎(chǔ)之上的，它主張幸福是人的自我實(shí)現(xiàn)。在對(duì)心理幸福感結(jié)構(gòu)的探討中，心理學(xué)家從不同的理論出發(fā)，建構(gòu)了各自認(rèn)為最能代表幸福感的結(jié)構(gòu)。根據(jù)較有影響力的Ryff和Singer的觀點(diǎn)，心理幸福感是“努力表現(xiàn)完美的真實(shí)的潛力”。Ryff進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了心理幸福感的六個(gè)維度，從理論和操作兩個(gè)方面對(duì)心理幸福感進(jìn)行了界定。這六個(gè)維度包括自我接受、個(gè)人成長(zhǎng)、生活目標(biāo)、良好關(guān)系、環(huán)境控制和獨(dú)立自主。
二、高校青年教師心理幸福感的影響因素
1.影響高校青年教師心理幸福感的外部因素
(1)職業(yè)性質(zhì)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的最新調(diào)查報(bào)告指出，工作是衡量幸福指數(shù)的重要指標(biāo)。教師職業(yè)有一定的特殊性，需要教師具備多維度的心理取向、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力，同時(shí)，還需要不斷完善自我形象和知識(shí)結(jié)構(gòu)。以上種種職業(yè)性質(zhì)對(duì)剛剛走上工作崗位的高校青年教師來(lái)說(shuō)難度很大，做優(yōu)秀教師就難上加難，無(wú)形之中增加了高校青年教師的心理壓力，勢(shì)必會(huì)降低他們的心理幸福感。除教學(xué)外，高校青年教師還要承擔(dān)科研和學(xué)生管理等任務(wù)，工作相當(dāng)繁重。由于年紀(jì)較輕、缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，高校青年教師在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃等方面也存在一些困惑，這些因素促使他們?cè)谛腋８械捏w驗(yàn)上往往會(huì)低于其他年齡段的教師。
(2)收入狀況。“幸福的人需要外在的富足?！彪m然個(gè)人財(cái)富的增加不一定導(dǎo)致幸福感的增加，但是，很多研究發(fā)現(xiàn)，收入與幸福感呈現(xiàn)正相關(guān)。原因在于，較高的收入一般會(huì)帶來(lái)更多的物質(zhì)享受、更高的權(quán)力地位以及更強(qiáng)的自尊心和自信心，因而幸福感較高。Bradbum(1969)的研究表明，高收入者往往有較多的積極情感體驗(yàn)，而低收入者則容易產(chǎn)生較多的消極情感。據(jù)報(bào)載,一項(xiàng)來(lái)自中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的調(diào)查表明，在3390名受訪的高校教師中有1175人最關(guān)心的問(wèn)題是“自己的待遇”，占34.66％。王海翔等人的調(diào)查顯示，高校青年教師的心理壓力主要來(lái)自于社會(huì)、工作和生活，其中生活壓力則主要是由于收入低所致。高校青年教師在收入上與心理預(yù)期有一定差距，造成很大的心理落差。工資收入偏低，住房緊張，生活待遇不高，這些情況必然會(huì)導(dǎo)致高校青年教師心理幸福感的降低。
(3)社會(huì)支持。社會(huì)支持是人與人之間的親密關(guān)系，也是人與人之間的一種社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，是個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。社會(huì)支持作為個(gè)體對(duì)其人際關(guān)系密切程度及質(zhì)量的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)，是人們適應(yīng)各種人際環(huán)境的重要影響因素，其基礎(chǔ)是健康的人際關(guān)系或社會(huì)交往。心理學(xué)的研究證實(shí)，在壓力情境之下，和那些受到來(lái)自伴侶、朋友或家庭成員較少心理或物質(zhì)支持的人相比，受到較高支持的人，其身心狀況更為健康。顯而易見(jiàn)，社會(huì)支持對(duì)維持良好的情緒具有重要作用，它既可以增加積極情感，也可以適度地抑制消極情感的產(chǎn)生，從而提高心理幸福感。尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師歷來(lái)備受敬仰，享有很高的社會(huì)地位。然而，時(shí)代的發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越看重物質(zhì)利益，精神追求被看得越來(lái)越不重要。教師這一職業(yè)不再備受尊重，整個(gè)社會(huì)給予教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持，教師的幸福感也因此大大降低。
2.影響高校青年教師心理幸福感的內(nèi)部因素
(1)人格特征。許多研究表明，對(duì)于幸福感的預(yù)測(cè)，人格因素即使不是最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，至少也是最可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)之一。另外，人格特征也可以通過(guò)影響與幸福感相關(guān)的其他因素進(jìn)而影響幸福感。Sehmutte等人對(duì)大五人格因素和六維度的心理幸福感進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，神經(jīng)質(zhì)、外向性和盡責(zé)性對(duì)于多維度的心理幸福感是最為有力和持久的預(yù)測(cè)因素。德尼夫的研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特征有關(guān)的變量，很多人格特質(zhì)明顯地與幸福感相關(guān)。大量研究證實(shí)，樂(lè)觀、自尊和外向的性格是幸福者擁有的個(gè)性特征。姬楊的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校教師人格特征中的神經(jīng)質(zhì)與生活滿意度、積極情感和自述幸福感顯著負(fù)相關(guān)；外向性與積極情感和自述幸福感顯著正相關(guān)。
(2)自我意識(shí)。自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況(如身高、體重、體態(tài)等)、心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等)以及自己與他人的關(guān)系(如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等)。自我意識(shí)可以通過(guò)調(diào)節(jié)教師的職業(yè)態(tài)度，推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展，從而提升教師的心理幸福感。許思安等人的研究表明，心理幸福感的程度如何與個(gè)體對(duì)自身評(píng)價(jià)中的積極傾向或消極傾向有很大的關(guān)系。個(gè)體的自我概念越積極，那么，他在自我認(rèn)識(shí)方面相對(duì)就比較客觀、全面，對(duì)待周圍事物相對(duì)積極、樂(lè)觀，應(yīng)對(duì)周邊環(huán)境時(shí)也會(huì)有相對(duì)優(yōu)勢(shì)或有控制力，自我效能感也會(huì)比較高。這一切都將給個(gè)體帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，并通過(guò)較高的心理幸福感指數(shù)得以體現(xiàn)。
(3)壓力應(yīng)對(duì)方式。2005年，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與新浪網(wǎng)開展的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，82.2％的教師反映工作壓力大，其中37.4％的教師認(rèn)為壓力非常大,47.6％的教師認(rèn)為壓力比較大。我國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的心理壓力事件主要來(lái)源于工作學(xué)習(xí)(如工作學(xué)習(xí)壓力大、對(duì)現(xiàn)職工作不滿意等)和家庭生活問(wèn)題(如與愛(ài)人父母不和、夫妻感情不好、性生活不滿意或獨(dú)身、住房緊張等)。雖然壓力無(wú)處不在，但如何應(yīng)對(duì)壓力則會(huì)直接影響高校青年教師的心理幸福感。壓力應(yīng)對(duì)是應(yīng)急和心理調(diào)節(jié)與心理病理學(xué)癥狀的中介因素，是影響個(gè)體心理健康與幸福感的重要因素。各種應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理幸福感都有較大的影響。求助、合理宣泄、解決問(wèn)題等積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理幸福感產(chǎn)生積極影響，而回避、幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式則對(duì)心理幸福感產(chǎn)生消極影響。
三、高校青年教師心理幸福感的提升策略
1.社會(huì)要提高高校青年教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇
一種職業(yè)的社會(huì)地位往往取決于它的經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望，而社會(huì)地位則決定了這一職業(yè)的吸引力。就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，高校教師
的政治地位和文化地位比較高，而經(jīng)濟(jì)地位還沒(méi)有得到全面的改善。雖然近年來(lái)我國(guó)高校教師的經(jīng)濟(jì)收入有了明顯提高，但高校青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力比較大也是不爭(zhēng)的事實(shí)。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，需要切實(shí)提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，國(guó)家在政策上應(yīng)對(duì)教師這一職業(yè)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照，切實(shí)、有效地提高教師的待遇和福利。充分利用我國(guó)的相關(guān)法律，使教師職業(yè)盡快步人法制化的軌道。通過(guò)提高教師的社會(huì)地位、工作熱情和職業(yè)滿意度，使高校青年教師的心理幸福感有所提升。
2.高校要重視青年教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃
青年教師是高校師資中的重要組成部分。他們正處于職業(yè)生涯的起步階段，要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活壓力、現(xiàn)代信息技術(shù)變革、終身學(xué)習(xí)體系、高等教育大眾化和國(guó)際化等方面帶來(lái)的挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展需求，需要資源和機(jī)會(huì)。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予青年教師充分的關(guān)注和支持，幫助他們健康地成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。高校教師的專業(yè)發(fā)展，是指通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和實(shí)踐，高校教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不斷鞏固和加深，專業(yè)水平不斷改進(jìn)和提高，職業(yè)的專業(yè)性不斷提升和發(fā)展的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是保障和提升青年教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)于教師自身的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)成才以及高校的快速發(fā)展，都具有重要意義。另外，高校要做好青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，有利于增加青年教師的工作動(dòng)力，使他們認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展空間，最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，從而有助于心理幸福感的提高。
3.高校要關(guān)注青年教師的心理健康狀況和心理防御能力
大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)高校教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，有心理困擾或心理疾病的教師并非少數(shù)。心理問(wèn)題的存在會(huì)影響教師的生活質(zhì)量，必然也會(huì)降低教師的心理幸福感。從學(xué)校的角度來(lái)講，要積極開展面向全體教師的心理健康培訓(xùn)，幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康的調(diào)適技能，提高教師的心理維護(hù)能力。從個(gè)人角度來(lái)看，教師要學(xué)會(huì)建立有效的心理防御機(jī)制。心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺(jué)或不自覺(jué)地解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。心理防御機(jī)制的積極意義在于，能夠使個(gè)體在遭受困難與挫折后減輕或免除緊張壓力，恢復(fù)心理平衡，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，促使個(gè)體以頑強(qiáng)的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。而心理防御機(jī)制的消極意義在于，可能使個(gè)體因壓力的緩解而自我滿足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導(dǎo)致心理疾病。所以，建立有效、健康的心理防御機(jī)制是十分必要的。高校青年教師的工作、生活壓力比較大，如果在生活中缺乏解決問(wèn)題的能力，就容易處于應(yīng)激狀態(tài)。因此，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，掌握積極有效的防御方式以應(yīng)對(duì)各種壓力，保持心態(tài)的平衡，對(duì)于高校青年教師來(lái)講非常重要。
4.教師要增強(qiáng)溝通能力，建立和諧的人際關(guān)系
我國(guó)已故著名心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚先生曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。”心理學(xué)研究證實(shí)，具有良好人際關(guān)系的個(gè)體，其心理健康水平愈高，對(duì)挫折的承受力和社會(huì)適應(yīng)能力就愈強(qiáng)，在社會(huì)生產(chǎn)、生活中也就愈容易成功。由此可見(jiàn)，想要有效地緩解職業(yè)壓力，高校青年教師應(yīng)該學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師工作成功的重要保證。有效的溝通對(duì)人際關(guān)系的建立非常必要。溝通不暢往往會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和教師之間、教師和學(xué)生之間的各項(xiàng)任務(wù)模糊不清，造成工作中的誤解和矛盾，給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)種種不便。尊重他人、接納他人、贊美他人是良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)；坦蕩公正、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人是良好的人際關(guān)系的關(guān)鍵。教師工作離不開人與人之間的交往。教師只有掌握溝通的技巧，與他人和諧相處，才能擁有健康的心態(tài)，才能獲得更多的幸福體驗(yàn)。
5.而教師要增強(qiáng)自我意識(shí)，塑造良好的人格特征
一個(gè)沒(méi)有積極自我觀念，不能恰當(dāng)認(rèn)同他人，不能面對(duì)并接受現(xiàn)實(shí)的人，就失去了對(duì)真正幸福的感受力和創(chuàng)造力，自然不會(huì)產(chǎn)生幸福感。因此，高校青年教師要具備正確的自我認(rèn)識(shí)、客觀的自我評(píng)價(jià)、積極的自我提升和不斷的自我完善。同時(shí)，青年教師要學(xué)會(huì)理解他人，認(rèn)同他人，樂(lè)于交往，勤于合作。在合作的過(guò)程體驗(yàn)到更多的愛(ài)、理解和支持，獲得更多的積極情感，教師自然也更容易體驗(yàn)到快樂(lè)和幸福。從自我完善的另一個(gè)角度來(lái)講，良好的人格特征是個(gè)體發(fā)展成長(zhǎng)的重要保證，也是自我完善的最高境界。高校青年教師應(yīng)該意識(shí)到人格特征對(duì)自身發(fā)展的重要性，要注重培養(yǎng)善良正直、真誠(chéng)坦率、理智沉穩(wěn)、勤奮堅(jiān)韌、開拓創(chuàng)新等良好的人格特征。
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[關(guān)鍵詞]：外語(yǔ)類女教師 職業(yè)幸福感 高等學(xué)校一、研究設(shè)計(jì)
本文在國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將高校中外語(yǔ)類女教師的職業(yè)幸福感劃分為職業(yè)動(dòng)機(jī)、薪資待遇、工作環(huán)境、人際關(guān)系和工作壓力五個(gè)維度，編制了《高校外語(yǔ)類女教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和電子郵箱的形式發(fā)放問(wèn)卷共55份，有效的問(wèn)卷數(shù)量為50份，有效回收率為90.9%。問(wèn)卷收集以后采用SPSS19.0錄入和定量分析，檢測(cè)表明本問(wèn)卷具有良好的信效度。
二、研究結(jié)果
1.總體情況
從表1中可以看出，通過(guò)人臉量表統(tǒng)計(jì)的50名受試教師中，最小值0，即為非常幸福，極大值5，即為比較不幸福，沒(méi)有出現(xiàn)賦值為6的非常不幸福，均值為2.46，介于2～3之間，即為幸福一般之間，標(biāo)準(zhǔn)差為1.313，離散度較大，受試對(duì)象對(duì)職業(yè)幸福感的體會(huì)差異很大。
總的來(lái)看，29名教師（58%），包括非常幸福、比較幸福和幸福，認(rèn)為教師工作是幸福的；9人（18%）感覺(jué)“一般”，即處于混合情感中；而有12名教師（24%）認(rèn)為不幸福，包括非常不幸福、比較不幸福和不幸福。這一數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果說(shuō)明半數(shù)以上的高校外語(yǔ)類女性教師能體驗(yàn)到作為教師的職業(yè)幸福，但其狀況不容客觀，近一半的職業(yè)幸福感缺失。
2.影響維度差異
表2的數(shù)據(jù)顯示，總體職業(yè)幸福感指數(shù)平均分為3.3660，處于一般且偏近于幸福狀態(tài)，這也與人臉量表中得出的幸福感數(shù)據(jù)相一致。
高校外語(yǔ)類女性教師職業(yè)幸福感的五個(gè)影響因子按均值從小到大為：薪資待遇（2.0800）、工作壓力（2.2700）、工作環(huán)境（3.0486）、職業(yè)動(dòng)機(jī)（3.8600）、人際關(guān)系（4.1160）。大多數(shù)因子的平均分在4分以下，兩項(xiàng)因子的平均分均低于3分，指向不幸福狀態(tài)。五項(xiàng)維度因子的平均值從低到高分析如下：
（1）薪資待遇，均分為2.0800，處于不幸福的狀態(tài)。雖然近一年來(lái)高校外語(yǔ)類女性教師的薪資待遇方面較以往有了較大的改進(jìn)和提高，但與其預(yù)期和物價(jià)房?jī)r(jià)等相比，薪酬福利還處于待提高的階段。
（2）工作壓力，均分為2.2700，標(biāo)準(zhǔn)差為0.29812，離散程度不大，說(shuō)明受試教師認(rèn)同性大致相同，也處于不太幸福狀態(tài)。調(diào)查中了解到，工作壓力如科研的壓力、教學(xué)的壓力和個(gè)人自我提升的壓力等方面。
（3）工作環(huán)境，均值為3.0486，極小值為2.00，極大值為3.86，處于一般的狀態(tài)。學(xué)校環(huán)境比以往有了明顯的改善，但是如辦公地點(diǎn)的亮度、濕度及陽(yáng)光空氣等自然條件，教師個(gè)人對(duì)學(xué)校的民主決策及教學(xué)科研方面的政策態(tài)度一般。
（4）職業(yè)動(dòng)機(jī)，均分為3.8600，較為幸福的狀態(tài)，尤其令教師感到幸福的是高校教師較長(zhǎng)的寒暑假，但隨著教學(xué)活動(dòng)的按部就班，不免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
（5）人際關(guān)系，均分為4.1160，這表明在外語(yǔ)類教師中女性教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家人的關(guān)系均較為和諧，這也與學(xué)習(xí)語(yǔ)言者需要較為開放的性格有一定的關(guān)系。
三、研究對(duì)策
1.自我調(diào)整和職業(yè)規(guī)劃
高校外語(yǔ)類女教師在工作和生活中面臨著巨大壓力，他們更渴望自身獲得發(fā)展，因此加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是必不可少的，出國(guó)進(jìn)修、考博等，要清楚地認(rèn)識(shí)到自己每個(gè)階段該做什么，避免職業(yè)生涯中的盲目感，同時(shí)學(xué)會(huì)處理壓力，以積極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中工作中的各種壓力，合理進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。
2.提高福利待遇
高校中的外語(yǔ)教師除了承擔(dān)本學(xué)院的外語(yǔ)課程之外，也承擔(dān)著整個(gè)高校中的公共外語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，常出現(xiàn)百人成班的大課堂上課，不僅教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保障，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂的管理也是頗費(fèi)工夫。長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作不僅不能得到正常的薪酬回報(bào)，還會(huì)被扣除各種費(fèi)用，因此，學(xué)校要關(guān)心外語(yǔ)教師的物質(zhì)生活，適度的滿足外語(yǔ)女性教師的物質(zhì)需要。
3.改善工作環(huán)境，建設(shè)良好的校園精神文化
隨著高校的擴(kuò)張和高校校園的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)滿足教師在教學(xué)科研活動(dòng)中需要的自然環(huán)境，如辦公地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備更新等；學(xué)校規(guī)章制度的民主性和透明化等；積極營(yíng)造獲得認(rèn)可的精神文化，使外語(yǔ)女性教師能夠在愉快中感受自身工作的價(jià)值，獲得心理滿足和自我提高。
四、總結(jié)
目前，高校外語(yǔ)類女性教師的職業(yè)幸福感處于一般偏幸福的狀態(tài)，因此學(xué)校和教師個(gè)人都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，真正感受到教師職業(yè)的幸福。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師；幸福感；職業(yè)價(jià)值觀
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、大學(xué)教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中，對(duì)需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認(rèn)為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長(zhǎng)需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說(shuō)，如果需要得到滿足，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太久；生長(zhǎng)需要是高層次的，尤其自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最高層，它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。
從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實(shí)現(xiàn)。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對(duì)自我價(jià)值及幸福有正確的認(rèn)識(shí)、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機(jī)會(huì)的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)到并實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值和理想，才能從心里感受幸福，體會(huì)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。
大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感，因?yàn)楦咝＝ㄔO(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教書育人的重任，還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來(lái)越多的人意識(shí)到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
二、當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因
目前，發(fā)現(xiàn)真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著各種壓力的侵?jǐn)_，其對(duì)于自身的職業(yè)滿意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì)人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì)聲望和評(píng)價(jià)體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
（1）高校擴(kuò)招和教育改革以及社會(huì)對(duì)教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴(kuò)招后，很多高校的規(guī)模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時(shí)多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱晉升，業(yè)績(jī)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數(shù)量、級(jí)別的文章或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高，過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦，幸福感較低。
（2）教師職責(zé)、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則責(zé)任重大，因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究表明，個(gè)體承擔(dān)的角色越多，由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
（3） 部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識(shí)，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當(dāng)教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會(huì)對(duì)學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響。"教育是一個(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育；沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育。"教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
（1） 教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀 。首先，教師要建立良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確把握自身角色，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)追求自我的完善； 其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀。
（2） 幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會(huì)形象，提高高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人，他們的知識(shí)能力也是有限的，學(xué)生、家長(zhǎng)及其社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
（3） 學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項(xiàng)權(quán)利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí)，加強(qiáng)高?？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預(yù)措施，是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導(dǎo)教師正確的角色定位，培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂(lè)觀積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認(rèn)清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素，是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì)各界的重視，目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì)的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
大量的調(diào)查研究表明：教師的工作和生活滿意度與心理健康狀況，是影響教師主觀幸福感的兩項(xiàng)最為直接的指標(biāo)。
一、女教師的工作和生活滿意度
教師的工作壓力主要是指由于工作方面的原因而導(dǎo)致的負(fù)面情緒體驗(yàn)，包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等。它會(huì)直接降低教師對(duì)工作和生活的滿意度，從而影響教師的主觀幸福感。
就中小學(xué)女教師而言，相當(dāng)多的女教師認(rèn)為自己的工作壓力過(guò)大，其主要原因就是教育教學(xué)任務(wù)過(guò)重。研究發(fā)現(xiàn)，女教師的總體工作滿意度略高于男教師，但這種差異并不顯著，只有工作本身一項(xiàng)存在顯著的性別差異，女教師的滿意度低于男教師。究其原因，可能是男教師大多具有較強(qiáng)的事業(yè)心，更能夠從工作本身獲得樂(lè)趣。另外，也可能與我國(guó)女性成就動(dòng)機(jī)較弱、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。
二、女教師的心理健康狀況
北京崇文區(qū)心理健康教育中心曾做過(guò)一個(gè)“中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀與維護(hù)、干預(yù)”的課題。課題組采用心理健康臨床診斷量表對(duì)中小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)查研究，結(jié)果被調(diào)查女教師的心理健康問(wèn)題總檢出率達(dá)46.7%，男教師為34.94%，女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.38%，男教師為2.41%。另外，女教師在強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、焦慮四方面的癥狀也顯著高于男教師，這說(shuō)明女教師的心理健康狀況較男教師要差一些。這可能與女教師的自我調(diào)節(jié)能力及家庭負(fù)擔(dān)較重等因素有關(guān)。
總體來(lái)說(shuō)，中學(xué)女教師的主觀幸福感處于中等水平，升學(xué)率成為影響其主觀幸福感的主要因素。小學(xué)女教師的主觀幸福感則處于偏低水平，工作環(huán)境和工資福利待遇是影響其主觀幸福感的敏感因素。
為積極有效地提高廣大女教師的主觀幸福感，我們呼吁：
第一，適當(dāng)增加教師工資，改善教職工的待遇。
研究證明，經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感呈正相關(guān)。由于各種原因，目前教師的收入水平與福利待遇仍不盡如人意，不少落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)拖欠教師工資的情況時(shí)有發(fā)生。經(jīng)濟(jì)上的窘迫是影響教師主觀幸福感的重要外因之一，特別是對(duì)于女教師而言，經(jīng)濟(jì)收入通常還可以提高她們作為女性的社會(huì)及家庭地位，提高主觀幸福感，因此更不能忽視。
第二，建立良好的人際關(guān)系，爭(zhēng)取充分的社會(huì)支持。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師對(duì)自己工作中的“工作協(xié)作” 的滿意度最高。這說(shuō)明中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間能夠相互尊重、相互理解，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同做好對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)工作。女教師普遍反映，雖然教師比較清貧，工作很辛苦，但是大家在一起相處得非常融洽，合作得十分愉快，這也是她們堅(jiān)守教師職業(yè)的原因之一。
第三，改變主觀態(tài)度，營(yíng)造并享受幸福。
增進(jìn)主觀幸福感最有效的辦法就是改變主觀態(tài)度。比如，適當(dāng)調(diào)整自己的期望值，根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)規(guī)劃自己的工作和生活目標(biāo)，不要處處與別人攀比；不用女性自身的弱點(diǎn)與男同事的優(yōu)勢(shì)作比較；不拿自己行業(yè)的劣勢(shì)與其他行業(yè)的優(yōu)勢(shì)作比較；不用自己的教齡與職稱的劣勢(shì)與同事作比較等。要努力發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)自己在性別、行業(yè)和年齡等方面的優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而找到幸福的支點(diǎn)。
第四，做好人生規(guī)劃，明確生活目標(biāo)。
馬斯洛需要層次學(xué)說(shuō)認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力，完成與自己能力相稱的工作，這樣才能夠獲得最大的幸福。教師的工作就是為每個(gè)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供服務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他最大的人生目標(biāo)。“桃李滿天下”，這是增進(jìn)教師職業(yè)幸福感的最高境界。
第五，為女教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，幫助她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
關(guān)鍵詞：民辦高校;主觀幸福感;實(shí)證研究
項(xiàng)目來(lái)源：本文系陜西省2013年度陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目：“陜西民辦高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013JK0068）
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2015年2月10日
一、數(shù)據(jù)來(lái)源
陜西省是全國(guó)民辦高校的主要基地之一，其民辦高校主要集中在西安市，本文選取最具有代表性的五所民辦高校進(jìn)行調(diào)研。這五所代表性的民辦高校為西安外事學(xué)院、西京學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安培華學(xué)院和西安翻譯學(xué)院。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷有384份，回收率為96%，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究中的主觀幸福感受主要從生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系幸福感這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)為“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”或“沒(méi)有壓力、壓力不大、一般、壓力比較大、壓力非常大”分別對(duì)應(yīng)著取值5，4，3，2，1，代表著主觀幸福感受的五個(gè)等級(jí)。
二、實(shí)證結(jié)果分析
（一）主觀幸福感總體狀況。主觀幸福感在生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系幸福感這五個(gè)分項(xiàng)目上的平均值如表1所示。分值為從1到5變化，最大值5代表幸福感最強(qiáng)烈。（表1）
由表1的得分情況可以看出，家庭幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系幸福感均高于理論均值3分，其中得分最高的是人際關(guān)系幸福感接近于4分，說(shuō)明民辦高校教師有著較好的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)自己的家庭氛圍和個(gè)人價(jià)值都感到較滿意。工作幸福感的得分最低僅為2.6分，說(shuō)明民辦高校教師對(duì)自己的工作環(huán)境不是很滿意，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)行政制度、管理方式、學(xué)生素質(zhì)等方面較為不滿，學(xué)校應(yīng)重視這方面的問(wèn)題。
（二）不同教齡的主觀幸福感的方差分析。（表2）由表2中數(shù)據(jù)所示各子項(xiàng)目的概率均大于0.05，說(shuō)明教齡對(duì)主觀幸福感各子項(xiàng)目的影響不存在顯著性差異。在生活滿意度方面教齡在15年以上的教師得分最高為2.99分，這類教師大部分已經(jīng)邁入中年，他們對(duì)生活和對(duì)教師這一行業(yè)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，并且也取得了部分成就，所以得分較高。其余三組的得分相差無(wú)幾，但均低于理論均值3分，說(shuō)明對(duì)生活的滿意度較低。在人際關(guān)系幸福感方面的得分最高，說(shuō)明不同教齡的老師對(duì)人際關(guān)系最為滿意。
（三）不同年齡的主觀幸福感的方差分析。（表3）由表3中方差分析的結(jié)果可以得出：
1、不同年齡的教師在工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面的概率小于顯著性水平0.05，所以存在顯著差異。其中，這兩個(gè)主觀幸福感的子項(xiàng)目方面得分最高的是56歲以上年齡組的教師，最低的是36～45歲年齡組的教師。由于56歲以上的教師已經(jīng)工作年限較長(zhǎng)，職稱大部分都是教授，自己的科研成果和教學(xué)成績(jī)也得到了認(rèn)可，所以對(duì)自己的工作較為滿意，認(rèn)可自己的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。36～45歲年齡組的教師各個(gè)方面都處于中間水平，在個(gè)人晉升方面會(huì)存在一定的科研和教學(xué)壓力，從而會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生一定的抱怨情緒。
2、不同年齡的教師在生活滿意度方面存在一定的差異概率值小于顯著性水平0.1，56歲以上教師的得分最高為3.5分。他們的生活水平相比年輕時(shí)候有了極大提高，所以對(duì)生活的滿意度比較高。26～45歲的教師對(duì)生活滿意度的得分低于理論均值3分，說(shuō)明他們承受的各方面的壓力較大對(duì)生活較不滿意。
3、在家庭幸福感和人際關(guān)系幸福感方面不同年齡的教師之間不存在顯著差異，但是仍可以觀察出56歲以上的教師的得分最高。
（四）不同職稱的主觀幸福感的方差分析。（表4）由表4中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，不同職稱的教師在工作幸福感上的顯著性概率小于0.01，說(shuō)明不同職稱的教師之間在工作幸福感上的差異極為顯著。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面的顯著性概率小于0.05，說(shuō)明不同職稱的教師在個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面也存在顯著差異。職稱對(duì)工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這兩方面的影響顯著，顯然由于教授的收入較高，生活質(zhì)量更高一些，職業(yè)生涯也獲得了一定的成就，因此對(duì)工作和生活都比較滿意。講師和副教授在這兩項(xiàng)的均值得分處于助教和教授之間，因?yàn)樘幵诼毞Q系列的中間個(gè)人價(jià)值還沒(méi)得到完全實(shí)現(xiàn)，所以在晉升和提升的過(guò)程中會(huì)有負(fù)面的情緒，從而主觀幸福感就較低。
（五）不同學(xué)歷的主觀幸福感各項(xiàng)目的方差分析。（表5）一般來(lái)講，高校教師的實(shí)力和水平與該校教師學(xué)歷的高低成正比的。學(xué)歷代表著一個(gè)人接受教育的經(jīng)歷，學(xué)歷越高，代表著相應(yīng)的知識(shí)也越豐富。由表5中的數(shù)據(jù)我們可以得出：
1、不同學(xué)歷的教師在工作幸福感方面的方差分析的P值為0.038，小于顯著性水平0.05，所以存在顯著性差異。得分最高是博士學(xué)歷的教師為2.93分，依次為本科、?？坪痛T士。但是得分均低于理論均值3分，說(shuō)明民辦高校的教師都對(duì)學(xué)校的工作氛圍、行政制度、福利制度、進(jìn)修機(jī)會(huì)和科研現(xiàn)狀等感到不滿意。這可能是由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，民辦高校的辦學(xué)壓力較大，必須以良好的教學(xué)質(zhì)量滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要，才能吸引更多的生源，這是與公辦院校的不同之處。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要承擔(dān)較大的教學(xué)和科研工作量，承受較大的工作壓力，而且民辦學(xué)校的待遇低，社會(huì)地位也不高，從而會(huì)影響教師對(duì)工作幸福感的滿意度。
2、在生活滿意度方面得分最高的是?？茖W(xué)歷的教師，然而在個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面得分最低。具有專科學(xué)歷的高校教師一般都是資歷較老的教師，他們?cè)谑聵I(yè)上取得了一定的成就，生活水平也較高，所以對(duì)生活較為滿意。但是總覺(jué)得自己還有晉升的空間，所以在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的得分較低。本科學(xué)歷的教師在家庭幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的得分最高。
3、在生活滿意度、家庭幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系幸福感方面的方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的教師之間在這些主觀幸福感的子項(xiàng)目之間不存在顯著差異。
（六）不同收入水平的主觀幸福感的方差分析。由方差分析結(jié)果的F值和P值可以看出，不同收入水平對(duì)主觀幸福感的各個(gè)子項(xiàng)目的影響不存在顯著差異，但是我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。如圖1所示，可以看出工作幸福感和生活滿意度方面除收入水平在10，000元以上這組之外，其余各組收入水平的得分均低于理論均值3分，說(shuō)明民辦高校收入水平普遍較低，這在一定程度上影響了教師對(duì)生活的滿意度以及對(duì)工作的歸屬感。還可以看出，隨著月收入的增加生活滿意度、工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這三個(gè)主觀幸福感的子項(xiàng)目的得分也在增加。（圖1）
三、建議及對(duì)策
（一）提高民辦高校教師的待遇和加大學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)力度。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校教師對(duì)自己的待遇水平感到不滿意，尤其是工作幸福感隨著月收入的增加而增加，所以民辦高校的相關(guān)決策部門應(yīng)該提高高校教師的工資待遇和社會(huì)福利水平。同時(shí)，民辦高校教師對(duì)自己的科研水平獎(jiǎng)勵(lì)力度也不是很滿意，所以相關(guān)部門應(yīng)該加大科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，這樣可以促使教師不斷鉆研出學(xué)術(shù)水平高的成果，提高民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力和科研實(shí)力。
（二）正確認(rèn)識(shí)教師行業(yè)特性，加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。高校教師要正確認(rèn)識(shí)這一行業(yè)，從內(nèi)心欣賞和感知它，以飽滿的工作熱情投入到教書育人的事業(yè)中，這樣也會(huì)對(duì)生活充滿熱情，更容易體驗(yàn)到家庭和事業(yè)的成功，從而提升自己的主觀幸福感。教師要獲得應(yīng)有的地位和尊重就需要提升自己的專業(yè)化素質(zhì)，應(yīng)該做到：（1）在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平;（2）提升自己的學(xué)歷水平和科研水平。要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，在科研方面要多下工夫，在專業(yè)上尋求更大的發(fā)展;（3）加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，擺正心態(tài)，提高個(gè)人綜合能力，增強(qiáng)與學(xué)生及其他老師之間的溝通相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（三）塑造良好的學(xué)校品牌，提升教師的歸屬感。調(diào)研數(shù)據(jù)分析得出不同民辦高校對(duì)主觀幸福感的影響存在顯著差異。所以，要讓高校教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生自豪感就需要塑造良好的學(xué)校品牌。與公辦高校不同，民辦高校的品牌就是一所學(xué)校文化的濃縮，在宣傳自身文化的同時(shí)也極具有感召力，使教師感到自豪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。作為民辦高校更應(yīng)該建立和完善各類激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，走特色發(fā)展之路，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，將學(xué)校打造成極具凝聚力和良好聲譽(yù)的品牌，從而增強(qiáng)教師的主觀幸福感。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]吳衛(wèi)青.高校教師幸福指數(shù)的測(cè)評(píng)與分析[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感
目前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，隨著人們物質(zhì)生活的充裕，人們也越來(lái)越追求職業(yè)的幸福感?，F(xiàn)在，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感被提上日程，受到了廣大人民的關(guān)注和議論。教師如同蠟燭，燃燒自己，照亮他人，具有誨人不倦的高尚情操，為祖國(guó)培育棟梁和英才，教師的工作推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，既為人們做出了貢獻(xiàn)，又獲得了幸福感。但是，不容否認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)教師的職業(yè)幸福感并不高，這其中有許許多多的原因，在后面將會(huì)為大家一一作出說(shuō)明。
一、職業(yè)幸福感的含義和現(xiàn)狀
1、含義
當(dāng)人們處于不同的立場(chǎng)、或者對(duì)事情的看法和觀察角度不同時(shí)，就會(huì)對(duì)同一個(gè)事物產(chǎn)生不同的看法。譬如職業(yè)幸福感，有的人認(rèn)為幸福感源自于內(nèi)心的一種感受，外界影響不了自己對(duì)幸福感的看法，當(dāng)自己在生活方面、情感方面得到了滿足，就會(huì)感到幸福，這是職業(yè)幸福感的形式之一；有的人認(rèn)為職業(yè)幸福感源自于他人的評(píng)價(jià)，或者整個(gè)社會(huì)對(duì)自己的看法，當(dāng)社會(huì)或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與看法是正面的時(shí)候，個(gè)人就會(huì)擁有幸福感，反之則會(huì)缺失幸福感；還有人認(rèn)為幸福感源自于個(gè)人對(duì)自己的看法，當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己的生活達(dá)到了內(nèi)心所制訂的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)擁有幸福感，反之則會(huì)缺乏幸福感。
教師的職業(yè)幸福感源自于自己教授學(xué)生知識(shí)，從中獲得滿足和情感上的愉悅，雖然做教師是一種獲得生活來(lái)源的手段，但也不乏有把這類職業(yè)當(dāng)做自己生活全部的人，這類人對(duì)教書育人充滿了極大的熱情，在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)，自然就會(huì)擁有巨大的職業(yè)幸福感。小學(xué)教師想要擁有職業(yè)幸福感，必須換一個(gè)角度看問(wèn)題，積極主動(dòng)地去做好自己的工作，從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。[1]
2、現(xiàn)狀
目前，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍不高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，既有外界原因，又有教師自身的原因。前者主要包括社會(huì)對(duì)教師的待遇過(guò)低、社會(huì)地位不高等等，后者主要是教師自己對(duì)及教書缺乏興趣以及價(jià)值觀方面的差異等。
二、小學(xué)教師缺乏職業(yè)幸福感的原因
1、教師壓力大
由于很多學(xué)校太過(guò)于重視平時(shí)的業(yè)績(jī)，以及家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致教師的工作量大大增加，教師既要輔導(dǎo)學(xué)生上早自習(xí)和晚自習(xí)，又要給學(xué)生上課，批改作業(yè)，有時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，特別是班主任，壓力比科任老師更大，長(zhǎng)此以往，教師很有可能會(huì)感到疲憊，也許還會(huì)對(duì)教書感到厭倦，這就會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福感下降。[2]
2、待遇過(guò)低
小學(xué)教師的工資待遇一般比不上初中、高中教師，雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的工資有了一定程度的提高，可仍然不能讓人感到滿意。學(xué)校已經(jīng)實(shí)施績(jī)效工資，績(jī)效工資總量控制，此長(zhǎng)彼消，所以框架外無(wú)法提高教師的物質(zhì)待遇，這也會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福感下降。
3、個(gè)人對(duì)幸福感的評(píng)價(jià)不同
在同一件事上，如果人們分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題的方式不同就會(huì)出現(xiàn)不同的看法和評(píng)價(jià)。如果教師認(rèn)為獲得物質(zhì)的多少就是自己能否幸福的標(biāo)準(zhǔn)，那么如果自身對(duì)工資待遇不滿意，那么也不會(huì)獲得幸福感了。有的人認(rèn)為自己是否被學(xué)生喜愛(ài)和尊敬是自己能否幸福的標(biāo)準(zhǔn)，那么一旦不能受到學(xué)生的尊敬，自己也就不會(huì)感到幸福了。有的人認(rèn)為學(xué)生成績(jī)是自己是否幸福的標(biāo)準(zhǔn)，那么當(dāng)學(xué)生成績(jī)低的時(shí)候，自己就不會(huì)感到幸福。
三、小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的措施
1、轉(zhuǎn)變一味追求工作業(yè)績(jī)的思想
國(guó)家發(fā)展教育并不是以培養(yǎng)更多的棟梁之才為唯一目標(biāo)，而是為了讓國(guó)民在受教育之后，具有基本素質(zhì)，懂得是非對(duì)錯(cuò)，同時(shí)有了知識(shí)才能在今后的生活中找到立足點(diǎn)，否則就會(huì)被社會(huì)和時(shí)代所淘汰。學(xué)校不能曲解了國(guó)家教育政策的本意，一味地追求工作業(yè)績(jī)，忽視教師的感受，既要重視學(xué)生的教育，又要考慮到教師的幸福感，學(xué)校也要重視教師的地位，學(xué)生也要尊重老師，認(rèn)真接受老師的教學(xué)，感激老師的工作，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提升小學(xué)教師的專業(yè)幸福感。[3]
2、提高教師的待遇，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境
教師通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，如果工資待遇過(guò)低，不足以日常開銷，那么教師在經(jīng)濟(jì)壓力之下也不會(huì)感到幸福，而且也會(huì)影響教師教書的積極性，進(jìn)而不利于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，要?jiǎng)?chuàng)造更好的教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的環(huán)境氛圍；而且上級(jí)和下級(jí)之間要處理好關(guān)系，相互尊重。
3、教師要轉(zhuǎn)變觀念
任何人在從事工作時(shí)，要想從工作中獲得樂(lè)趣，就必須發(fā)現(xiàn)工作中的樂(lè)趣，小學(xué)教師不要一味的以獲得物質(zhì)的多少來(lái)衡量自己的幸福感，教育是一項(xiàng)高尚的職業(yè)，為祖國(guó)和學(xué)生的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師要恪盡職守，探索更高的價(jià)值追求，從教書育人中獲得精神上的享受，提升自身的幸福感，讓幸福感推動(dòng)自己在今后的教書生活中再接再厲，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 史鳳山；教師職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略――以太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J]；教育理論與實(shí)踐；2013年35期
關(guān)鍵詞中小學(xué)教師 工作滿意度 主觀幸福感 關(guān)系 措施
“教師”在社會(huì)中的崇高地位由來(lái)已久，古往今來(lái)，人們無(wú)不對(duì)教師充滿尊敬。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育制度的改革，教師也面臨著越來(lái)越大的壓力，越來(lái)越多的有關(guān)教師工作滿意度的調(diào)查也表明，“教師”這份工作似乎并不如表面上看起來(lái)那么的光鮮靚麗。本文主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，分析中小學(xué)教師的工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系，并根據(jù)相關(guān)研究提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
一、中小學(xué)教師工作滿意度影響因素
1.工作壓力
工作壓力可以說(shuō)是影響中小學(xué)教師工作滿意度的首要因素。中小學(xué)教師所面對(duì)的工作對(duì)象是中小學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生不管是生理還是心理都屬于成長(zhǎng)發(fā)育階段，需要教師的正確引導(dǎo)。這就需要教師不管在知識(shí)上還是在做人上都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。表面上看，教師的工作很簡(jiǎn)單：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等，即僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。而實(shí)際上，教師所承擔(dān)的責(zé)任還有更多，例如科學(xué)管理學(xué)生、保證學(xué)生安全、與學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通、職稱晉升、教育考核等。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)教育的要求越來(lái)越高，這也無(wú)形中給教師帶來(lái)了巨大的工作壓力。
2.心理健康
教師的心理健康指教師在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)[1]。具體來(lái)說(shuō)，教師的心理健康可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教師角色的認(rèn)同，能夠獲得對(duì)工作的成就感和滿足感；二是對(duì)實(shí)時(shí)教育政策的了解，與時(shí)俱進(jìn)；三是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；四是平和穩(wěn)定的心境，對(duì)學(xué)生保持始終如一的耐心。新課改過(guò)程中，教師面臨著來(lái)自各方面的的壓力，身體和心理都面臨巨大的挑戰(zhàn)。
3.收入水平
教師的工資待遇與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職稱評(píng)定、教學(xué)等級(jí)、教學(xué)考核、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等直接掛鉤，很多原因都會(huì)造成教師間的收入存在很大的差距。中小學(xué)教師處在教師隊(duì)伍的底端，面對(duì)的中小學(xué)生大多處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，身體、智力尚沒(méi)有完全發(fā)育成熟，比較難管理，難免在教學(xué)考核中處于劣勢(shì)。同時(shí)，由于中小學(xué)生還處于頑皮好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，需要中小學(xué)教師付出雙倍的精力來(lái)照顧和管理學(xué)生，這就出現(xiàn)了收入與付出難成正比的現(xiàn)象。甚至在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，中小學(xué)教師的工作環(huán)境惡劣，其收入甚至都不能維持基本的生活。這一付出與收入的矛盾將嚴(yán)重影響中小學(xué)教師的工作積極性。
4.家庭關(guān)系
我們有很多一心投身教育事業(yè)的人民教師，他們放棄自己的家庭、親人，為了培養(yǎng)學(xué)生成材而無(wú)暇顧及家人。然而，大多數(shù)教師并沒(méi)有妥善處理好工作與家庭的矛盾，這不僅影響到教師的家庭關(guān)系，造成家庭關(guān)系緊張、家人心生怨言，也會(huì)影響到教師的工作情緒，于教學(xué)效果不利。對(duì)中小學(xué)教師而言，處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生就是自己的孩子，需要付出大量的時(shí)間和精力來(lái)照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，這樣就占用了照顧自己家庭的時(shí)間。所以家庭關(guān)系也是影響教師工作滿意度的一個(gè)重要因素。
二、中小學(xué)教師工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系
1.主觀幸福感的相關(guān)概念
（1）內(nèi)涵
所謂幸福感就是人們對(duì)自身生活的一種滿足感，被認(rèn)為是一個(gè)重要的社會(huì)指標(biāo)，尤其是在重視個(gè)體價(jià)值與意見(jiàn)的社會(huì)，以及當(dāng)物質(zhì)生活與衛(wèi)生水平超越基本生存條件，允許人們?nèi)プ非竺篮蒙顣r(shí)，人們就會(huì)對(duì)生活質(zhì)量的關(guān)切甚于經(jīng)濟(jì)繁榮[2]。“主觀幸福感”與“幸福感”的概念不盡相同，主觀幸福感指的是人們根據(jù)自身的一個(gè)幸福標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己的生活進(jìn)行一個(gè)整體性的評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，主觀幸福感有三個(gè)主要特點(diǎn)：主觀性。幸福感的評(píng)定完全依賴于個(gè)人的主觀感受，依賴于人自身的內(nèi)定標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，與外界無(wú)關(guān)。整體性。主觀感覺(jué)幸福與否是個(gè)人對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，是站在全局的角度來(lái)看待的，而非針對(duì)某一個(gè)具體方面。穩(wěn)定性。雖然個(gè)人在進(jìn)行主觀幸福感評(píng)定時(shí)會(huì)受到情緒、環(huán)境等的影響，但是總體來(lái)說(shuō)，主觀幸福感是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)值，不會(huì)隨著判斷的變化而有較大幅度的變化。
（2）影響因素
①自身觀念。自身觀念指的是個(gè)人對(duì)自己工作的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自身觀念就是自己對(duì)教師這份職業(yè)的認(rèn)同感。一個(gè)真正獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師完全可以從他的工作、學(xué)習(xí)、生活和研究中體驗(yàn)到巨大的幸福感，可以說(shuō)他們把教育事業(yè)看成是自己的工作追求和人生理想。相反，如果僅僅把教師作為一項(xiàng)工作，作為一項(xiàng)謀生的手段，抱著一種為了工作而工作的心態(tài)，這樣一旦在工作中遇到不順心的事情或者工作與家庭出現(xiàn)沖突時(shí)就會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生反感甚至厭惡，從而波及到教師的職業(yè)幸福感。
②收入。工作的目的就是為了生活，而收入是保證生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，很多研究發(fā)現(xiàn)，收入與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系，較高的經(jīng)濟(jì)收入能夠帶來(lái)更多的物質(zhì)享受、更高的權(quán)利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[3]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，特別是中小學(xué)教師，面對(duì)未成年的學(xué)生，需要付出更多的時(shí)間和精力來(lái)管理和照顧，如果收入能與付出成正比，以此來(lái)彌補(bǔ)工作與家庭的矛盾，也能相應(yīng)提高教師的工作積極性。反之，如果中小學(xué)教師的工作強(qiáng)度較大、收入較低、工作與家庭矛盾突出，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其主觀幸福感。
③社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)認(rèn)同包括自我認(rèn)同和他人認(rèn)同兩種。較高的社會(huì)認(rèn)同度也是影響主觀幸福感的重要因素。對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)，教師的自我職業(yè)認(rèn)同能夠使教師獲得繼續(xù)工作的信心和勇氣，他人認(rèn)同則能為教師帶來(lái)尊重和優(yōu)待。這樣，社會(huì)認(rèn)同度越高，教師的工作情緒就會(huì)高漲，為教師增加正能量，壓制負(fù)能量的出現(xiàn)，從而提高主觀幸福感。只有得到了較高的社會(huì)認(rèn)同，教師對(duì)工作的職業(yè)認(rèn)同感才能提升，從而形成職業(yè)幸福感，最終成為影響主觀幸福感的重要因素。
④身體健康。俗話說(shuō)得好，身體是革命的本錢，任何工作都應(yīng)該以身體健康為前提。就主觀幸福感而言，身體健康更是直接的影響因素，因?yàn)樯眢w是否舒服直接影響到人的主觀情緒，主觀情緒消極則主觀幸福感下降。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著教育的重任，需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)管理中小學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)健康的身體則無(wú)法完成高強(qiáng)度的教學(xué)工作，身心俱疲的狀態(tài)肯定會(huì)為教師帶來(lái)消極情緒，從而對(duì)工作本身產(chǎn)生倦怠，而影響到主觀幸福感的形成。
（3）意義
教師的主觀幸福感是衡量教師生理狀態(tài)和生活質(zhì)量的重要因素[4]。提升中小學(xué)教師的主觀幸福感具有以下幾個(gè)方面的意義。
①有利于培養(yǎng)工作熱情。熱情和積極性是做好一項(xiàng)工作的前提條件，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，做好對(duì)自己學(xué)生的教育工作是根本。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高、班級(jí)升學(xué)率提高、年度考核成績(jī)突出、職稱評(píng)比更上一層樓等都能夠影響教師的主觀情緒，積極的情緒能夠相應(yīng)地產(chǎn)生主觀幸福感。同樣，主觀幸福感的提升也能夠帶動(dòng)教師的主觀情緒，通過(guò)積極向上的情緒來(lái)全身心投入到工作中去，培養(yǎng)工作的熱情和積極性。
②有利于教育事業(yè)的發(fā)展。自新課改實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)強(qiáng)度加大，在教學(xué)、管理中面臨著很多新的困難和挑戰(zhàn)。教師主觀幸福感的提升，能夠有效幫助教師解決工作與家庭之間的矛盾，可以將更多的精力放在教育上。具體可表現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)方式方法、創(chuàng)新課程安排、妥善處理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、關(guān)心學(xué)生的心理健康、注重學(xué)生的心理引導(dǎo)、科學(xué)地管理學(xué)生等，這些都有利于教育事業(yè)的發(fā)展。
③有利于國(guó)家的和諧與穩(wěn)定。中小學(xué)教師的主觀幸福感提升，能夠激發(fā)其工作的熱情和積極性，使其愿意付出更多的時(shí)間和精力來(lái)管理學(xué)生。特別是對(duì)于心智和情感尚處于成長(zhǎng)發(fā)育期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的正確引導(dǎo)能夠幫助其按照正確的成長(zhǎng)軌跡發(fā)展，避免走彎路、走邪路，在學(xué)生成長(zhǎng)中遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正并予以引導(dǎo)，這樣才能保證中小學(xué)生的健康發(fā)展，從而間接地維護(hù)國(guó)家的和諧與穩(wěn)定。
2.工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系
通過(guò)上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的工作滿意度與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系：工作滿意度越高，主觀幸福感越高；工作滿意度越低，主觀幸福感越低。反之，主觀幸福感也對(duì)工作滿意度產(chǎn)生影響，主觀幸福感越高，工作滿意度越高，主觀幸福感越低，工作滿意度越低。
三、提升中小學(xué)教師工作滿意度與主觀幸福感的相關(guān)措施
1.注意提高中小學(xué)教師的工資待遇
中小學(xué)教師的實(shí)際的收入與高中或大學(xué)教師相似存在很大的差距，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，中小學(xué)教師的待遇甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的建筑工人。所以，中小學(xué)教師的工資待遇需要得到適當(dāng)?shù)奶岣?，?guó)家和政府應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)投入的力度，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)更是不容忽視，這樣教師的付出與得到才能成正比，付出越多收入越多，才能充分調(diào)動(dòng)教師工作的激情和熱情，當(dāng)然教師收入的提高要控制在合理的范圍內(nèi)，需要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，不能過(guò)分拉大收入差距，造成收入不均。同時(shí)，除了提高中小學(xué)教師的工資待遇，國(guó)家和政府也可以為教師的生活需要提供便利。此外，多為中小學(xué)教師提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如大型的教師評(píng)比活動(dòng)、教師作品展覽活動(dòng)、教師工作相關(guān)刊物等。
2.注意提升中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到教育的水平和效果，不僅包括教師的教學(xué)能力，也包括教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。提升中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面努力：一是適度提高教師的準(zhǔn)入門檻。應(yīng)試者需要經(jīng)過(guò)層層選拔才能成為一名合格的教師，總體來(lái)說(shuō)，這種考試方式是科學(xué)合理的，能夠選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。但即使這樣，仍然有一部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，所以需要適當(dāng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，如延長(zhǎng)教師的試用期，試用期結(jié)束后需要進(jìn)行入職考試，考試通過(guò)方能成為正式人員；在入職考試中加入對(duì)應(yīng)試者的性格測(cè)試和身體測(cè)試，全方位了解應(yīng)試者的綜合素質(zhì)。二是定期組織對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。更新教師的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也需要對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能時(shí)刻保證教師走在時(shí)代的前沿。
3.注意對(duì)中小學(xué)教師的科學(xué)考核
對(duì)教師的年度考核是鼓勵(lì)教師努力工作的一種有效方式，年度考核內(nèi)容包括情況、學(xué)生成績(jī)情況、班級(jí)升學(xué)率、學(xué)生滿意度、教師職稱等。但是，目前中小學(xué)教師的年度考核仍存在一些不合理的地方，例如把班級(jí)的升學(xué)率、學(xué)生的成績(jī)排名等列為考核的重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致教師為了考核而過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，應(yīng)注意對(duì)中小學(xué)教師的科學(xué)考核，學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率可以是考核的內(nèi)容，但不能占據(jù)主要地位，應(yīng)注意對(duì)教師的全面綜合考核，這樣才能鼓勵(lì)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的全面教育。
總之，中小學(xué)教師的工作滿意度和主觀幸福感直接影響到對(duì)中小學(xué)生的教育問(wèn)題，所以提升中小學(xué)教師的工作滿意度和主觀幸福感于家于國(guó)都是舉足輕重的。
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【關(guān)鍵詞】中專教師；幸福感；相關(guān)因素
【中圖分類號(hào)】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1007-8231（2011）11-1854-02
作為教育工作的一線工作者，人民教師肩負(fù)著為國(guó)家、民族培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨使命。一個(gè)優(yōu)秀的人民教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅考慮到其工作績(jī)效，我們更要求人民教師要有著良好的心理狀態(tài)。具體而言，教師心理幸福感則正可以從一方面反映出教師個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相契合的程度，因此對(duì)教師進(jìn)行心理幸福感及其影響因素的研究，對(duì)于教師和社會(huì)學(xué)中幸福感的研究都是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 研究方法
對(duì)于研究這一問(wèn)題的方法，因?yàn)橹饕婕暗叫睦硇腋８羞@一心理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，我們借助各種心理學(xué)中的量表。以發(fā)放問(wèn)卷的手段，對(duì)該問(wèn)題首先進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和整理，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣分析的方法，再對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)一步的處理，分析并得出結(jié)論。
1.1 研究對(duì)象
此次研究采用分層整體抽樣的方法，以問(wèn)卷的形式對(duì)各地十幾所中專進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和收回，主要目標(biāo)人群是各個(gè)學(xué)校的教師。
1.2 研究量表
萊福心理幸福感量表。該量表為卡羅爾 萊福設(shè)計(jì)，河北師范大學(xué)王欣教授等修訂。所得分?jǐn)?shù)值越高，就表明幸福感水平越高。而心理幸福感量表所包含的維度主要分為：自主性、掌控環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)、積極關(guān)系、生活目標(biāo)和自我接納。
社會(huì)支持評(píng)定量表。此量表由我國(guó)學(xué)者中南大學(xué)教授肖水源編制。該量表用以對(duì)個(gè)人的社會(huì)支持程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這一支持程度中有客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。所得分?jǐn)?shù)越高則說(shuō)明社會(huì)支持程度越高。
自尊量表。該量表由盧森伯格編制。量表共有10個(gè)項(xiàng)目，所得分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明個(gè)人的自尊水平值越高。
1.3 分析結(jié)論
此次研究將收回的問(wèn)卷進(jìn)行分類歸納整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)信息分析，我們可以清晰的得到如下結(jié)論：
如果對(duì)性別、婚姻狀況、教師職業(yè)種類等相關(guān)變量分別進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，對(duì)于中專衛(wèi)校教師心理幸福感而言，女性教師幸福感水平顯著高于男性教師；已婚教師幸福感水平顯著高于未婚教師；班主任幸福感水平顯著低于普通任課教師。
年齡與教師幸福感之間存在著拋物線型的關(guān)系。其中51周歲以上年齡組教師的職業(yè)幸福感達(dá)到最強(qiáng)。初步分析原因，由于經(jīng)過(guò)多年的教書育人，大多數(shù)教師獲得高級(jí)職稱，也往往受到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的重視和尊敬；而31―40周歲的教師心理幸福感最低。最后，毋庸置疑高職教師獲得的心理幸福感高于低職教師。
2 影響中專教師心理幸福感的原因探究
中專教師與其他職業(yè)教師一樣，有著每年兩次的假期，穩(wěn)定的工資收入，一定的學(xué)校福利，以上種種是否給中專教師帶來(lái)了較高的心理幸福感呢？通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論的綜合，我們得到了一個(gè)否定的回答，同時(shí)我們將問(wèn)題歸納依次得到了以下幾個(gè)方面對(duì)中專衛(wèi)校教師心理幸福感的影響：
2.1 社會(huì)因素
收入因素。調(diào)查表明：在問(wèn)卷中教師普遍對(duì)自己目前的工資收入感到無(wú)法應(yīng)付當(dāng)下社會(huì)的存在的如住房、醫(yī)療、子女教育的諸多方面的壓力。雖然教師的收入已有所提高，但中專教師整體收入水平仍與業(yè)內(nèi)其它教師，特別是高校和各高中教師有一定的差距，面對(duì)社會(huì)壓力，收入水平差異很容易造成心理上的失衡。
地位因素。中專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，他們往往對(duì)于知識(shí)的追求比較低，使得教師的事業(yè)的成就感難以獲得。同時(shí)，作為中專教師不僅需要一定的業(yè)務(wù)能力，還要做好學(xué)生的班級(jí)管理和學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，比起大專、大學(xué)和高中的老師而言，地位明顯不及的他們幸福感自然大打折扣。
升學(xué)因素：在此方面，中專教師有著更高的幸福感。因?yàn)榕c高中相比，中專教師不必面對(duì)高考對(duì)學(xué)生的壓力，因而不用面對(duì)極其嚴(yán)格的升學(xué)率來(lái)作為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)，因而擁有相對(duì)輕松的教學(xué)狀態(tài)。
2.2 個(gè)人因素
個(gè)人價(jià)值。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是影響中專教師心理幸福感的又一重要因素，面對(duì)個(gè)人所處社會(huì)地位的影響，中專教師大多希望能夠得到職稱的晉升，或是希望通過(guò)個(gè)人的努力，達(dá)到更高的平臺(tái)上去實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，而個(gè)人價(jià)值的不確定性，極大的影響了個(gè)人的心理幸福感。
其它。有研究發(fā)現(xiàn)，青年教師表現(xiàn)為三種教師人格的心理沖突――進(jìn)取型、中庸型、放緩型，但是進(jìn)取型的教師會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取心理與焦慮心理的矛盾，而因事業(yè)、家庭遭遇挫折而過(guò)度緊張，影響其主觀幸福感。
3 針對(duì)此問(wèn)題的建議與對(duì)策
3.1 營(yíng)造積極向上的校園工作、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境
健康積極的工作環(huán)境可以給教師以正面的影響，使之為中專教師提供更為高效的服務(wù)，創(chuàng)造出更多的工作價(jià)值。良好的教學(xué)氛圍使教師更有活力的去面對(duì)工作和生活，讓教師可以正確的認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人價(jià)值，向積極的方向發(fā)展。從而自我修養(yǎng)的提升，增進(jìn)幸福感。
3.2 建立專業(yè)的心理疏導(dǎo)服務(wù)
社會(huì)與學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)以便即時(shí)有效的對(duì)教師的心理動(dòng)態(tài)有足夠的把握。專業(yè)的心理咨詢能夠給教師以心理上的關(guān)懷和治療，是學(xué)校人文關(guān)懷的體現(xiàn)，也增加了教師對(duì)自身心理狀況的了解和關(guān)注。
