開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梗概作文400字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

晉察冀邊區(qū)北部的一條還鄉(xiāng)河旁有一個小村子。蘆花開了，全村幾十家就籠罩在葦絮里，因此這村叫做蘆花村。小雨來就住在村里，常常在河邊里游泳，練就了一身游泳的好本領(lǐng)。

秋天，雨來在夜校念書時并受到了愛國主義教育。

有一天，鬼子又來掃蕩了。交通員李大叔來到雨來家，把墻角的缸搬開，從洞口跳進去。機智的雨來把缸挪回原處。鬼子進來后，捉住雨來，用糖果、金子來誘惑雨來，不管怎樣，雨來都說：“我在屋里，什么也沒看見！”敵人的目光變得兇惡可怕，狠狠的毒打雨來，把他的臉打成青一塊，紫一塊，鼻血滴在課本那幾行字上。可是雨來還是說：“我什么也沒看見！”這時，敵人的頭子暴跳如雷，生氣地說：“拉出去槍斃！”

他們把雨來拉到河沿上，響了幾響槍聲。村民們以為雨來死了，非常難過。都來尋找雨來的尸體，可是找了半天沒找著。突然，雨來卻在河上露出了小腦袋，原來我們的小英雄雨來趁鬼子不防備時，一頭扎進河里，從水底又到遠處，脫險了。

廣東廣州越秀區(qū)區(qū)登峰小學(xué)五年級:梁浩宏

第2篇

一、目標分層，讓每個學(xué)生都能收獲成功與自信

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標，既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，又使他們在體驗成功的過程中增強了學(xué)習(xí)的自信心。

例如，我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時，就圍繞學(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動這個重點訓(xùn)練目標，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出了可供選擇的操作實施目標：一是通過朗讀人物的動作、語言、神態(tài)的描寫來體會內(nèi)心活動；二是通過模擬表演人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；三是通過發(fā)揮想象和運用真實生活體驗去揣摩人物特定的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)，體會內(nèi)心活動。然后，按照學(xué)生的體會要求，我把他們分成三個組，先自主體會，再合作交流，最后匯報表演進行小結(jié)。結(jié)果，所有學(xué)生的參與興趣十分高漲，在享受成功喜悅的同時，更流露出收獲的自信與滿足。

二、作業(yè)分層，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉和拓展

由于智力的差異，學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力便有優(yōu)劣之分，所以學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練就不能使用同一標準。我在閱讀教學(xué)中采取分層作業(yè)的方法，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力都能得到鍛煉和拓展，從而提升了整體水平。

如教學(xué)完《林海》一課后，星期天我給學(xué)生設(shè)計了這樣一些作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文；（2）給課文中的生字找朋友（即一字多組，能組多少就組多少）；（3）引用課文中老舍爺爺?shù)娜齻€“親切與舒服”，寫一寫自己讀完課文后對林海親切與舒服的感受（400字以上）；（4）利用上網(wǎng)等多種形式搜集大興安嶺的資料；（5）依據(jù)課文描寫繪一幅大興安嶺的想象美景圖；（6）把自己喜歡的段落誦讀給家長。要求學(xué)生根據(jù)自己的實際自主選擇其中的兩道題做，有能力的同學(xué)可以都做。在后來的作業(yè)檢查展示中，豐富多彩的匯報形式使所有同學(xué)都大開了眼界：翔實的資料，優(yōu)美的繪畫，繪聲繪色的朗誦……而班上的一名學(xué)困生不僅把課文中最優(yōu)美的段落一字不差地背誦下來，還組了很多詞，上網(wǎng)查了很多有關(guān)大興安嶺的資料。可以說，這次作業(yè)完成的情況非常好。

三、評價分層，激勵每個學(xué)生不斷進步

科學(xué)的評價具有導(dǎo)向、激勵作用，能促進學(xué)生不斷進步。在對學(xué)生的評價上，新課標更注重對學(xué)生參與教學(xué)過程的評價。這種關(guān)注能使所有學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中來，更有利于大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)量和效率。我在對學(xué)生的參與教學(xué)過程進行評價時，改變了以往統(tǒng)一標準評價要求的做法，往往根據(jù)學(xué)生的個體智能及綜合素質(zhì)差異，在盡量避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，采用以鼓勵為主的方式，分層次進行要求和評價。

如對課文的復(fù)述評價，較差的學(xué)生能交代清楚課文梗概就予以鼓勵，中等學(xué)生還要鼓勵流暢地表達，較好的學(xué)生要激勵突出細節(jié)和復(fù)述得生動。再如口頭作文和書面作文能力的評價，表達能力較差的，能把來龍去脈說清楚、寫清楚就予以表揚；中等能力的，在情節(jié)清楚的基礎(chǔ)上詳略得當就予以激勵；表達能力較高的，行文有序、詳略得當，且表達具有藝術(shù)性就表揚其再接再厲。蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”實踐證明，分層評價能激勵全體學(xué)生不斷追求更高的發(fā)展目標，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)量和效率。