時間：2023-05-29 17:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇上學路上的景色三年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的小學時光就像一個魔方，每次轉動，都會看見不同的景色，時而是燦爛的黃色，時而是深沉的藍色，時而是熱情的紅色。無論是什么圖案都給我帶來了不一樣的感受。
那是三年級的一天，太陽火辣辣的射出刺眼的光芒。我走在上學的路上，書包顯得格外沉重，連同這場期末考試一起壓在了我的心頭。這次是區里出卷，一定會很難……我低著頭，心中卻不停的涌動著，在一次次發問中漸漸恐懼。到了學校，數學老師“啪啪啪”的拍著黑板，講著一道道題，一條條定律被強行灌入了我們的大腦，一天的緊張氣氛開始在教室中蔓延……
“叮鈴鈴”，上課鈴打響了，隨著一個個書包的架起，全班拿到了卷紛紛議論了起來，可我卻掃視著一道道題，“卓的部首”已經難倒了三年級的我。“上”？“曰”？“唉”我不由得發出一聲深深地嘆息。到底是區里出的卷，有的題型連見都沒見過。才遇到了一道難題，我的信心就被嚇倒了。寫名字的手不停顫抖，不覺中，額頭上滲出了一層冷汗。“開始答卷！”老師的一句話教室里的議論聲立刻變成“沙沙”的答題聲。基礎題還沒答完，就又遇見了一只“攔路虎”，“請想象畫面……”一看到這題型，我的大腦一片空白，咬住了嘴唇，手緊緊握成了拳頭，手心直冒冷汗，心里像揣了一只上滿發條的青蛙，不停地跳動。想象畫面？是解釋句子還是寫作文？恐懼占據了我整個心臟。完了，基礎題就不會，后面得多難呀？我心里打起了退堂鼓，我趴在桌子上，心中得滿分的想法早已煙消云散。我的眉毛耷拉著，眼睛微閉著，暗淡無光。我趴在桌子上，心也隨著身體散下來，看著一個個空白括號，腦子好像被灌了鉛，腦海中的一個個方法，公式攪在一起，我仿佛看見卷子上那一個個刺眼的紅叉，刺滅我的希望。期末考試是考察一學期的學習成果呀！往日的一幕幕出現在眼前：緊張的復習，密密麻麻的筆記……但看到卷子上的空題，希望又被澆滅。自責的汗水和淚水一起滑落到卷子上，打濕了我的心。那場考試，我是在絕望中度過，沒抱著積極的希望去嘗試，只因為一道題的疑惑而失去了信心。后來公布成績，我考了90分，遺憾的淚水滾落下來……
風是蒲公英的翅膀，生命在輕輕飛舞中持續，過去的失敗成就今天的精彩。這幾年的小學生活，帶給我的酸甜苦辣，將成為我一生的回憶。
一個人來島，一個人辦學，一個人招生，一個人當老師，一個人做校長，她用自己志愿的“五個一”工程改變了島上所有孩子的命運
去年冬天，我要去一個孤島的采訪，卻被一次又一次無路可走擱淺。
這種擱淺是因為無邊無際的蘆葦叢，無法測定的危險沼澤，無可逾越的漫漫濕地。
惟一的希望，是等待夏天漲水，乘船去島。
島上，有一位女教師，一位20年堅守孤島，蘆葦般忍耐寂寞荒涼的知識女性。她用青春的汗水和真愛實現了荒島上孩子們的夙愿――上學。“一個人來島，一個人辦學，一個人招生，一個人當老師，一個人做校長。”是她當初的意愿，也成為她20年艱辛生活的真實寫照，也因此改變了荒島上所有孩子們的命運。
船，因春季水位低，擱淺在島上，我決意不再等待漲水步涉進島。
曲鳳琴用微弱的手機訊號告之：“這個季節最好別來，路遠，沼澤，3個小時要在濕地尋找方向。蘆葦迷漫，讓人失去方向感。如非要來，一定要備一雙超高雨靴或帆布水衩，帶足水、飲食，請一個向導。”
我按曲老師的指點，在齊齊哈爾市軍品專賣店買了一雙軍用雨靴和一套迷彩服，于中午到達齊齊哈爾市扎龍保護區的邊界。
扎龍，是丹頂鶴生棲之地，接天連地的湖水、蘆葦、濕地、陽光、白云組成大自然原生態的茫茫景色。而荒無人煙，寂如原始的空靈，宛如進入了遠古時代。
曲老師住的那個趙凱島與扎龍保護區距離30多華里。向導？沒有。更確切地說，是因為穿越沼澤地，不出高價，無人肯領路。
我打了十幾遍手機，島上無網絡，正在愁思中，曲老師發來了一個短信：“你沿著蘆葦叢中的一條環形車轍走，千萬別離開車轍。否則，會陷入深澤出不來。我沿著車轍去接你，島的標志是一片綠樹。”我看了一下發短信時間，是早晨9點，4個小時后我才收到。
一個人，我開始沿著那條陷在蘆葦里的轍痕向前。濕地的水草、浮萍、新舊葦叢、柔軟的泥澤像磁鐵般時時吸附著雙腳，艱難的自拔和寸步難行的移動使人心慌氣弱。濕地葦叢不時騰空而起的野鳥是惟一的生命之音。那種靜，令人窒息。行走中，因太累，我不得不在蘆葦上躺下歇3次。
兩小時后，在茫無人跡的車轍的中端，我和曲老師終于相會了。汗水、湖水、泥水把我們洗禮得既沉重又輕松。曲老師的第一句話是：“你真的來了！去年，北京來的一位記者采訪完說‘你就是聯合國命名的優秀教師，我也不會再來了。’那位記者在水塘里走了5個小時，險些陷入沼澤。”我筋疲力盡地說：“你在島上20年，我才兩個小時。根本不成比例。”
有了生命的對話，人的精神立刻興奮了。
我們一邊使勁拔著鉛一樣的腿一邊互問感受。采訪，是從承受孤獨忍住寂寞開始的。在距離荒島還有一個小時的跋涉中，我知道了曲老師的全部。
曲鳳琴率領著孩子和孩子的父母，在島的最高點選擇了校舍，然后像燕子壘起了一座100平米的泥草教室。又用木板自制了10副桌椅板凳。一棵高高的白楊成了早晨升起五星紅旗的旗桿。
――趙凱島小學就這樣成立了。
22歲的青春季節，曲鳳琴老師從吉林大安市來到這座僅有四十幾戶人家的孤島。島的四周環水，住戶零散于島的周邊，島上的人以打魚為生，生存狀態是純正的滿族漁牧原始生活。偶然的一次串親，曲鳳琴聽說這個小島數年與世隔絕，島上的孩子們從未見過城市和汽車，連電燈都不認識。身為教師的曲鳳琴立刻有一種莫大的心酸：“世界已經進入電腦時代，居然還有這樣封閉落后的生活場景。”曲鳳琴的心里再也無法忘記這座孤島上的孩子。
新婚不久，曲鳳琴悄悄告別了吉林家鄉，攜丈夫劃船進住荒島。上島的第一件事，她就數了島上和周邊的漁民住戶：共41家，全部是草房。她又挨家挨戶仔細數了孩子：共27個，從6歲到13歲的不知道什么叫上學的孩子。孩子們的臉，都像蘆葦那樣干裂荒涼，孩子們的目光也都在空洞中帶著一絲渴望。她給那些漁民在炕頭上開了一個歷史性的家長會，告訴他們，自己要在島上創辦一所學校，告訴他們要孩子們上學，讀書，走出這個荒島。家長們聽明白的就點頭，聽不明白的就樂了又樂。他們知道：這是一件好事，島上來了一個好人。其中一位父親說：“我聽明白了，孩子給你吧，你咋整都行，他除了跟我打魚，啥也不會。”
島上的人，為感謝曲鳳琴，給了她一個空著的草房。四壁是用水草和湖泥堆砌的磚一樣形狀的混合墻體，房頂是芳草凄凄的蘆葦。一個星期后，曲鳳琴率領著孩子和孩子的父母，在島的最高點選擇了校舍，然后像燕子壘窩一樣，壘起了一座100平米的泥草教室。又用木板自制了10副桌椅板凳。一棵高高的白楊成了是早晨升起五星紅旗的旗桿。
趙凱島小學就這樣成立了。
學校是成立了，可是島上的孩子年齡段像蘆葦參差不齊。6歲的5個，7歲的6個，10歲的7個，27個孩子有5個年齡段。曲鳳琴在苦苦地想了兩天兩夜后終于創出一個“萬全之策”：把孩子分成5個班，一、三、五是一年級、二年級、三年級的上學日，二、四、六是四年級、五年級的上學日。一至五年級全由她一人串著教，叫復式教學。這就意味著她將要吃透一年級到五年級的語文、數學、史地乃至生物全部教材。
她教課時每天要上完一年級課，再上二年，再上三年級的課，緊接著又上四年級、五年級的課。她成了5個年級的班主任和數學語文的專科老師。她既領導學生又領導自己，一個人備課，一個人開會，一個人搞教研，一個人做教師，一個人當校長。所有的學生教材、學生課本、教學用品都是她自己劃船去市里買的。
80年代她只能是民辦教師，沒有人給她開工薪。她和丈夫的生存來源只有靠打魚。她的島上身份和島上的人一樣：漁民。這些她都不在乎。讓她在乎的是孩子們上學日無法保證。每年的夏季，扎龍湖水瘋長，島上周邊的十幾戶漁家的孩子被水阻隔，上不了島進不了校，十幾個桌椅空著，她看不見孩子，心亂、心酸、心疼。她真舍不得讓剛剛懂得知識的孩子又放棄了知識。家長們說：“曲老師，這么大的水，不好整，你的心，我們領了。孩子過不去，就讓他跟我們打魚算了。”曲鳳琴說：“你們不用管了，從明天，我用船接他們！”
早晨5點，扎龍的濕地涼氣襲人。茂密的蘆葦叢，一條小船坐滿了孩子。曲鳳琴一次一次把船劃到孩子家的門口，再背上孩子，趟水送到船上，劃到小島。晚上，再一個一個把孩子背上船，送回家，日復一日，年復一年，曲鳳琴的船沒讓一個孩子失學。孩子們和曲鳳琴難分難舍，她是孩子們的精神寄托。孩子們說：“一天見不到曲老師，我們就想她！”
島上，太荒涼太貧窮了。
至今沒有電，沒有燈，沒有電視，沒有電話，沒有電腦。清苦得連一處買生活用品甚至糖果的食雜店都沒有。除了曲老師，漁民們都不愿進城。曲老師進城都是為了孩子：為孩子買書，取教材，為孩子帶回現代生活信息，為孩子聯系需要的生活用品，為孩子買衣買藥，然后為孩子講述外面的世界，激勵他們成才改變命運。由于根本就沒有學習經費，曲鳳琴的27名學生，僅有的是每人一本課本，無任何輔導資料，曲鳳琴用口播教學，仍然讓孩子們學得如饑似渴。他們不愿放學，不愿回家，愿意和這位母親般的老師一起共度時光。一個女孩子對曲鳳琴說：“你要是我的媽媽多好啊，我的媽媽從來就不管我。”
有一次，7歲男孩楊德碩把保存多日的一塊糖拿出來，送給曲鳳琴說：“老師，這是我姨給我的一塊糖，我沒舍得吃，給你留著呢。你吃了吧，要不你的嗓子老啞。”曲鳳琴望著孩子真誠的臉和那塊已經很污濁的糖，眼睛濕潤了。她說：“老師謝謝你，你吃了吧，老師不愛吃糖。”男孩子見老師不吃，又說：“老師，那我先舔一口，你再舔一口。”說完，男孩把糖放在嘴里含了一下，糖出來時帶著口水。曲鳳琴不忍讓孩子失望，她知道那是最純潔的愿望。她在那帶口水的污糖上使勁舔了一下。男孩快樂極了說：“我不吃，明天我還要給老師留著。”
總是劃船碰水加之島上的潮濕，曲鳳琴患上了嚴重的風濕，左臂左腿整個身體左側一疼起來，就不能動了。肩周炎更是像刀扎一樣的痛，每上完一天的課。曲鳳琴晚上回家經常疼得徹夜難眠。但是她從未耽誤孩子們的一堂課。有一天，上完課，孩子們發現了她的病痛。10個男學生集體說：“老師，我們早商量好了，下節課，我們不上了。”說完便集體走上前來，讓曲鳳琴坐下：“老師，這節課，我們輪流給你捶背。”孩子們脫下衣服，光著肩膀舉著小拳頭雨點般地敲打著她的肩背。孩子們捶得汗流滿面，曲鳳琴的淚水如雨而落。她在心中感嘆：“多小的孩子都有心啊！”那天，她的肩真的不疼了。
最讓她心疼的是，在這個彩電早已普及的時代，這個荒島卻連一臺黑白電視都沒有。無電，讓孩子們的精神世界一片黑暗。她和愛人想了一個辦法，借助島上的風力發電。她買了一個電瓶和發電機，在房前用樹桿做了一個木制風車。試驗成功后，又買了一臺12寸的老舊黑白電視。自己發電是成功了，成功的那天晚上，她把孩子們召集到家，當打開電視時，卻只能收到一個臺：中央一臺。孩子們驚訝地歡笑著，曲鳳琴的心卻充滿苦澀：風力發電，是交流電不能轉化成照明的直流電。電燈的夢想仍然不能實現。她在黑暗中告誡孩子們：“你們一定要用知識改變這沒有燈光的世界！”孩子們齊答：“老師，我們一定會的！”
因為30多里的沼澤阻擋，曲鳳琴經常和區教委失去聯系。許多好的教育經驗，學習信息，會議內容，政策精神，她總是在很久以后才知道。為了孩子，她買了一個傳呼做接收傳遞工具。傳呼有了，卻很難接到訊號。有一次區教委召開教師會，她好不容易接到了訊號，會議已開完了三天。無奈，她想了一個辦法，用布縫了一個口袋，把傳呼放進去，然后把傳呼升起掛上高高的風車桿上，一天升兩次，早晨升一次，中午放下來看內容；下午升一次，晚上看有無信息。區里老師都有她的傳呼號，總是積極主動為她多服務，但是她只能接受，無法回話，因為她沒有手機，沒有地方充電，現在還好，用風力發電可以給手機充電了。可風平浪靜時，風車就不轉了，發動機沒電了，手機仍是形同虛設。
20年，一批又一批孩子，從島上走進城市，進入高中、大學，曲鳳琴的志愿結出了累累碩果。而她，在20年的春秋更替日月輪回的孤島上始終堅守著諾言：“只要島上還有一個孩子，我就要成為他的老師。不離開這小島！”
在這遠離現代化的孤島，曲鳳琴和孩子們冬天用蘆葦取暖，夏天用野草驅蚊，夜晚用蠟燭點亮求知。孩子們的衣服破了，她在課間為孩子縫好，孩子們餓了，她把做好的飯端到教室，孩子們病了，她劃船星夜兼程去城里買藥，孩子們成了她心中的最愛。見不到孩子，她的心立刻像島那樣荒涼。當孩子們像鳥一樣飛出蘆葦蕩，她的心情像陽光，燦爛和溫暖。
有一次，她背著60多斤的教材，踩著初冬的冰水，趕回小島。半路上，她掉進了冰下的澤洞，半人深的泥水淹沒了她的半截身體，她高舉著課本，使勁拉住蘆葦，掙扎了一個小時，才走出冰洞。回到島上，她的雙腿已凍得失去知覺，緊抱著課本的手竟結了厚厚的冰。
20年，一批又一批孩子，從島上走進城市，進入高中、大學，曲鳳琴的志愿結出了累累碩果。而她，在20年的春秋更替日月輪回的孤島上始終堅守著諾言：“只要島上還有一個孩子，我就要成為他的老師。不離開這小島！”
無人交流、無人對話、無人理解、沒有知音的孤獨是最苦的。它比尖刀的刺痛還要疼，曲鳳琴每天生活非常單一。除了教學，她什么也無法去做。這樣的荒涼之島，能做什么呢？現代城市的燈紅酒綠，時尚女性的享受、消費，人生的多種需求，對于她，都是天方夜譚，遙不可及無比陌生。她的優秀，除了讓荒島上的孩子們獲取了知識，改變了人生，還有就是，她用一種超人的堅強戰勝了常人所無法忍受的無限寂寞和巨大的孤獨！
當我去采訪進入島的曲折入口時，五、六條狗瘋了似的撲叫著沖向我們，我正在驚恐，曲老師笑了：“別怕，這里很少有人來，這些狗是歡迎你，不會咬的。”走進曲老師的家剛剛坐下，一只碩大的白貓親密地貼著我，在我的手上頻頻親吻。曲老師又說：“貓和人一樣，都喜歡交流，害怕寂寞。”半夜，這只白貓鉆進我的被里，溫暖地睡到天亮。
曲老師的女兒也是從這個荒島進入大學的。她在不久前“母親節”的短信上說：“媽媽，世界上有千萬種活法，您選擇的是最苦的一種。我只有用愛來報答您！”
當我采訪曲老師時，發現她的學生只有五名了。一個學一年級的課，兩個學3年級的課，兩個學4年級的課。盡管5名，她仍然一絲不茍地教，一課不落地講。每天清晨7點和5個學生準時把國旗升起在藍天。
曲老師的家一貧如洗，最值錢的是那臺12寸的黑白電視，從舊物市場花50元買的。古樸的窗棱，被風化的一條舊船，她帶著的那條絲巾已被歲月的風雨剝去了顏色。
晚飯，是曲老師親手做的：一個炒土豆片，一個炒雞蛋，一盤魚干，一盤咸菜。“這里什么也沒有，真不好意思。”在蠟燭的映照下，她紅紅的臉充滿歉意。
20年，她日常生活菜譜比這還要簡單：咸菜、土豆、魚干、白菜。
20年，她在這種無人知曉的荒島上培養了150個學生，她（他）們都在曲老師的關愛下借助知識的翅膀飛向了全國各地，他們再也不會重復古老的漁牧生活。
每年大年初二，這些長大的孩子都要回到島上像探望親娘一樣和曲鳳琴團聚。
重溫那所獨特的一個老師的母校生活。孩子們說：“曲老師，等你老了，我們會養你的。”
當社會、生活發現她的時候，有無數人被她震驚。她被哈爾濱工業大學強烈要求去給大學生們講人生之課時，她用3個小時講述了她20年的荒島故事。大學生哭了，教授們哭了，這樣的高等學府好久沒有這樣拋灑熱淚了。
中國傳媒大學和南京電影制片廠租用了30多條船，劃進島，在荒島上住了一個月，用曲老師和她的學生們做原型，拍攝了一部《考試》的真實影片。一個名人演員也沒有，全部演員就是曲鳳琴和她的孩子們。她在影片里重復的最多的一句話就是：“老師最大的能力，不是教育孩子，是愛孩子！”
2005年曲鳳琴當之無愧地被黑龍江省婦女聯合會評為省“十大女杰”。選定的那天，她仍然在島上給孩子們上課。是別人從四面八方給她發了無數短信她才知道。
2006年中央電視臺《奠基中國》人物專訪欄目向曲鳳琴發出邀請，曲鳳琴把積存多年的錢，湊足盤纏來到北京，她不是為張揚自己，她是為島上的孩子們呼吁：“在中國，我們要特別關注那些貧窮無助的失學孩子啊！他們的生存求學太苦了！”
一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣
教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。
案例1：在小學數學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。如：《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……
這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。
案例2：一位教師執教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。
從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。
二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。
案例1：在教學行程問題時，運用計算機課件輔助教學直觀演示，創設情境幫助學生理解數量關系。（1）屏幕上首先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？（2）接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。（3）閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確地數量關系并解答，從而培養了學生觀察力。
案例2：小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。
三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程
應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。
案例1：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。
案例2：《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此我結合課件演示初步認識“千米”，首先讓學生估計學校門口到南梧公路這一段路會有多少米？在推算的基礎上通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的，接著出示我們學校創建二期工程前的操場圖，（課件演示）從沙坑到操場最前端有100米，思考并想象，幾個這樣的100米是1000米？在100米長的路上來回走一次是多少米？（200米）來回走5次就是多少米？（1000米）并通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄象演示，讓學生直觀感知從學校門口出發到哪里會有1000米？
從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于1千米的認識。
四、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際
知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。
案例：《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。
現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，小學數學教學的明天會更加輝煌！
參考資料：
1．中國數學教育［M］．中國數學教育出版社 2003年1──3期
【關鍵詞】 現代信息技術 數學課堂教學 運用 興趣
教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。這次有效技能課題研究的參與使我明白：利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。
1.現代信息技術的運用，大大激發了學生自主探究學習的興趣
在數學學習過程中，學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。
例如：在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”…… 這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。
2.利用信息技術，化抽象為直觀，有助于學生理解知識
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。
案例：小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，我事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。
3.借助信息技術，化靜為動，切實讓學生感受知識形成過程
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
案例：《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念。1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此我結合課件演示初步認識“千米”，首先讓學生估計學校門口到溫州二中這一段路會有多少米？在推算的基礎上通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的，接著出示我們學校創建二期工程前的操場圖，（課件演示）從沙坑到操場最前端有100米，思考并想象，幾個這樣的100米是1000米？在100米長的路上來回走一次是多少米？（200米）來回走5次就是多少米？（1000米）并通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄象演示，讓學生直觀感知從學校門口出發到哪里會有1000米？
從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于1千米的認識。
4.借助信息技術，讓數學知識還原于學生生活實際
知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。
案例：《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出生活中的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中認識時間對生活有很大的幫助；另一方面可以提高學生學習數學的興趣。
