時間：2023-05-29 17:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學說課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.課時教學內容的地位、作用和意義：
質數和合數是在學生已經掌握了約數和倍數的意義，了解了能被2，5，3整除的數的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數，求最大公約數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。
2.教學目標：
（1）知識和技能：
①掌握質數和合數的概念，會正確判斷一個數是質數還是合數。
②知道自然數還可以分成質數、合數與1三類。
（2）過程和方法：通過100以內的質數表的制作，使學生學會合理選取學習材料的方法。
（3）情感、態度和價值觀：通過學習，培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
二、說學情
《數的整除》這一單元，概念多，理解難，易混淆。學生通過對約數和倍數以及能被2，5，3整除的數的學習，有了一定的認知基礎，本節課的教學內容是在學生已經掌握約數概念的基礎上進行教學的。
三、說教法
新課程標準要求轉變學習方式，學生是學習的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。根據本節知識特點和小學生的年齡特點及認知規律，遵照課標精神，我采取了動手操作，引導探索，發現規律，培養分類歸納的數學意識和品質的教學方法。
四、說學法
教師的任務不僅要使學生學會，更重要的是要使學生會學。因此，我在設計這個教學內容時分了這樣幾個層次。
第一層次：首先讓學生從1到20中隨意挑選5個數寫出這5個數的約數，然后通過匯總整理歸納，使學生發現自然數還可以按約數的個數分成質數、合數與1。
第二層次：接著通過判斷一些數是質數還是合數，讓學生進一步理解質數與合數的概念以及掌握質數與合數的判斷方法。
第三層次：要求學生通過小組合作的方法來制作一張質數表。
在這一教學環節中我就設計了4張數表，讓學生通過對數表的選擇，來感悟學習材料的選擇對方法的應用是有影響的。從而使學生領悟到今后在研究問題時，要注意選擇最方便自己解決問題的方法。
在找2到50中的質數這一環節，我給學生以充足的時間和空間，讓學生獨立思考，然后組內互相交換意見，這樣學習方式就變得多樣化了，同時也使學生感受到了合作交流的重要性，從而自發地掌握了學習方法。整個過程，從思維的形式上說，是有聯系的，有序的，處于“做數學”的水平。促使學生學習和反思“動腦”的方法，真正學會學習。
第四層次：在制作完質數表后，我安排學生用質數表來判斷質數和合數，使學生體會到質數表的優越性。
第五層次：最后安排了一個小游戲，用今天學到的知識和以前學到的知識來介紹自己的學號。游戲練習、符合小學生的興趣，學生都樂于積極參與，在收到鞏固的最佳效果的同時，又能培養學生思維的敏捷性。
一、說教材：
質數和合數是在約數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進行教學的。質數和合數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部分內容的教學不僅要使學生掌握質數、合數的概念，而且能記較快地看出常見數是質數還是合數。這一節內容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質數與奇數、合數與偶數等。
教學目標：
1.學生能理解質數、合數的意義，會正確判斷一個數是質數還是合數。
2.能初步弄清質數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯系，提高學生對知識的把握水平。
3.讓學生在活動中體驗到學習數學的樂趣。
4.培養學生的觀察、比較、歸納、概括能力。
教學重、難點：
1.掌握質數、合數的概念，準確判斷一個數是質數還是合數。
2.奇數、偶數、質數、合數的區別與聯系。
二、說教法、學法：
首先，在學習準備中讓學生根據以往的知識經驗，對小組號碼數字進行分類（按奇數、偶數分，按位數分等等）。對學生不同的分法老師都給予肯定，同時引導學生對非零自然數的另一種分法，即按一個數的約數的個數來分，從而引入新課。
其次，教師引導學生寫出自己小組號碼數的約數，并繪制成表，讓學生觀察表“按約數的個數來分”該怎樣來分。通過觀察、比較，發現這三類數的特點，歸納、概括出質數、合數的概念。然后教學例2：質數和合數的判斷。教師指出還可以通過查質數表來判斷一個數是質數還是合數，并引導學生制作質數表。從而使學生初步發現質數和奇數、合數和偶數等概念的區別及聯系。
再次是一些練習題鞏固所學知識，拓展學生思維。最后課堂小結布置作業。
三、說教學過程：
（一）學習準備：讓學生根據以往的學習經驗，對自己的小組號碼數進行分類（按奇數、偶數分，按位數分等等），同時引導學生對非零自然數的另一種分法，即按一個數的約數的個數來分，從而引入新課。
（二）探究新知：
1.建立質數、合數概念：
找約數進行分類、觀察歸納出質數、合數概念。
2.教學例2：質數和合數的判斷。
“你認為怎樣去判斷一個數是質數還是合數？”
告訴學生還可以通過查質數表來判斷，并指導學生制作質數表，引導學生發現，初步弄清質數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯系。
（三）鞏固拓展應用：
1.填空2.判斷3.思維訓練
本刊訊 第二屆全國中小學實驗教學說課活動由中國教育裝備行業協會主辦，旨在貫徹落實教育部基礎教育二司2014年工作要求，促進我國中小學教師積極開展實驗教學的探索和研究，鼓勵教師在實驗教學中對教學方法、選用材料和使用儀器進行創新、改進和完善。
本屆說課活動受到教育部基礎教育二司指導，得到全國各省（區、市）教育裝備部門（協會）的協助和支持，來自28個省市的94位中小學教師參加說課，內容涉及物理、化學、生物、數學、科學、信息技術、通用技術等學科。參賽教師通過現場展示、PPT演示、視頻播放等方式，詳細闡述實驗教學過程中遇到的問題和克服的手段，運用新裝備新技術新方式，通過創新思維和實踐能力改進原有教學方法，增強教師授課能力，激發學生學習興趣，提升教學水平和教育質量。
本屆說課活動得到了參賽和觀摩人員的一致好評，認為參賽教師在說課過程中實驗目標設定清晰到位，無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實驗過程都以學生為主，注重引導學生體驗科學的探究方法。改進的實驗方法和創新的實驗儀器構思巧妙，特別是對實驗儀器的改進給大家留下深刻印象，充分體現了教師們的聰明才智。
本屆說課活動邀請了六位專家對說課教師進行問辯、點評，現場評出一等獎29名、二等獎40名、三等獎25名。為將每位參賽教師的經驗與真知廣泛傳播，給廣大實驗教師以借鑒和指導，中國教育裝備行業協會編輯出版《第二屆全國中小學實驗教學說課活動獲獎作品集》。全書分小學、初中、高中三部分，其中小學部分收錄小學數學、小學科學、小學信息技術三個學科15篇文章;初中部分收錄初中物理、初中化學、初中生物、初中科學、初中信息技術五個學科43篇文章;高中部分收錄高中物理、高中化學、高中生物、高中通用技術四個學科36篇文章。本書配套有第二屆全國中小學實驗教學說課活動現場視頻光盤。
就第二屆全國中小學實驗教學說課活動的成功舉辦，主辦方向對本屆說課活動給予指導的教育部基礎教育二司，給予支持的各省市教育裝備部門（協會）、第二屆全國中小學實驗教學說課活動指導委員會、第二屆全國中小學實驗教學說課活動評審委員會各位領導和專家、對參與和協助活動組織的廣大教師和工作人員致以謝意。希望全國中小學實驗教學說課活動獲獎作品集的出版能夠為落實實驗教學和深化課程改革，進一步推進素質教育和提升實驗教學質量，起到積極促進作用。（文/宋利云）
摘 要： 新的教學形勢下，對于教師教學的要求越來越高，這就要求教師不僅要有扎實的理論基礎，更要在教學實踐中不斷總結教學經驗。本文結合教學實例，就數學教學過程中教師對于學生課堂中的動態資源的處理進行闡述，相信對青年教師的課堂教學會有一定的幫助與啟發。
關鍵詞： 小學數學教學 動態資源 有效利用
隨著新課程標準的實施，“資源”一詞越來越多地躍入教師的視野，引起教師的關注。《數學課程標準》指出：“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。實際上，在課堂教學動態中，時時生成新的課程資源，即動態生成資源。動態生成資源包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答）等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學過程中的動態生成性資源。新課標指引下的課堂變得開放而有彈性，但是對教師的整體把握能力要求甚高。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的教學情境中，常會有許多瞬間的動態生成資源。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面就以我們學校一位老師的《百分數的認識》一課為例進行分析。
二、利用偶發的動態資源，提升認知
本節課的另一個亮點在學生講述生活中的百分數的環節，這一環節教師課前就讓學生自己準備好了有關百分數的物品，請同學們自己講述所帶百分數的含義，有的同學就拿著果汁的盒子、毛衣含量表、零食的袋子等物品上來，說完含義之后教師還請學生講述自己的感受：比如有同學說：我們應該喝純天然，也就是像蘋果汁含量是100%，無添加劑的果汁；還有我們應該少吃點零食；或者應該穿全棉的衣服……
雖然剛才教師談感受的這個活動和這節課本身可能沒有太大關系，但是作為數學教師，我們要做的不但是把生活引進課堂（情境導入的方式），而且要讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，體會數學的價值。數學只有在生活中運用了才能體現它的價值，學生在認識百分數的同時，也學習到了生活中的一些注意點、小道理，更是課堂之外的收獲，這要求我們在平時教學中注意到這一點。但是發散思維也有一個重要要求，就是教師既能放開讓學生思考，又要收得住學生的思維，做到收放自如。
三、運用差異的動態資源，共同提高
班級與班級之間存在著差距，同樣同一班的同學之間也存在著差距，而正是這種差距的存在，才促使老師在教學時要關心后進生的成長。
本節課在總結百分數的意義環節之前，可以說教師已經做了很多鋪墊。比如說課一開始，就出示學校籃球隊員的投籃情況，讓學生知道要比較投中次數占投籃次數的幾分之幾，3個分數讓學生說意義，化為分母是100的分數讓學生說意義，化為百分數后再次說意義，但可以發現在此過程中仍然有部分同學回答得不好：只講到如果要投100次，他能投中88次類似的結論，有的同學能很快明白教師所要講得重點，有的同學則沒有領會到要領。此時教師引導學生回憶：也就是說這個分數可以表示？（邊引導學生關注板書中的投中次數占投籃次數的百分之幾）適當的手勢引導和語言引導，在學生的補充和老師的引導下，百分數的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。所以在講完生活中的百分數之后，總結百分數的意義相對比較順利。
在教學中我們要尊重學生的思考，尊重學生的需要，不能遇到某位同學不會就直接讓他坐下找另一位同學，善于運用這種差異的資源，課堂才算是充滿智慧的。
其實在課堂教學中，教師總是不可避免得面對各種突發的偶然事件，課堂資源無處不在，作為一線教師，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。每一位教師都應善于捕捉課堂中“即時生成”的新的動態教學資源，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂教學因“精彩”而更精彩。
一、充分利用學生已有的知識經驗，提高課堂教學效率。
《新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上。”在課堂上，我們的教學對象是學生，學生是教學的主體。而每個學生都有豐富的生活經驗和知識積累，都有自己的生活背景和家庭環境，這種特定的社會文化氛圍，導致了他們不同的思維方式和解決問題的策略，也導致他們的知識水平和接受能力出現差異，而這正是課堂教學的寶貴資源。葉瀾教授曾說：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”在小學數學課堂教學中，充分利用學生已有的知識經驗，能提高課堂教學效率。如在教學“小兔請客”（整十數加減整十數）[一年級下冊（北師版）第20頁]這一課時，我在課前了解到，雖然20+30是本節課新學習的知識，但班上有大部分的同學都通過其他的途徑先學會了（有的在上幼兒園進時已學過，有的父母提前教過，有的是看一些書籍學的……），如果只是按著老師教給的方法來學，那就索然無味了。但如果放手讓學生自己去表現，把自己已掌握的或剛想到的方法告訴大家，那就很有成就感了。因此，我根據課本創設的“小兔請客”的情境，做成課件，讓學生說說從圖上得到的信息，并提出數學問題列出算式。然后選出20+30這個算式，讓學生用自己的方法嘗試計算，再與小組內的同學交流、匯報。學生幾乎都能把我預設的各種算法說出來：“我是用數的方法：10、20、30、40、50” 、 “因為2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2個十，30里面有3個十，加起來是5個十，就是50” 、“我先擺三捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因為20和30組成50，所以20+30=50”……雖然不是每個學生都會算，但通過這樣的活動，讓會算的同學有了盡情表現的機會，同時又讓那些還不會算的同學通過看、聽別的同學算的方法，激起“我也要學會的”的強烈愿望，課堂氣氛非常活躍，收到良好的教學效果，提高了課堂教學效率。
二、充分利用教材資源，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”新版教材課程內容及編排方式都體現了這一新課程理念，給教師提供了較大的創造空間。教師要以新的課程觀、新視角來看待教材，充分理解教材的編寫意圖，發揮新教材優勢，豐富教材內涵，把握教材中豐富的信息，最大限度地發揮教材的使用價值，讓教材成為有效激發學生學習潛能、引導學生自主探索，激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”， 提高課堂教學效率。如我在教學“數一數與乘法”（北師版小學數學二年級上冊）這一課時，我以教材中的“數熊貓”、“數圓片”、“數方格”、“數蘋果”等作為實踐活動，使學生體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，從而引入一種新的運算-----乘法。接著又用教材中的“兒童樂園”這一生活情境，鼓勵學生提出并會列出相同加數連加的算式解決一些問題，由此引入乘法算式，使學生體會乘法與加法的密切聯系，以及用乘法算式表示相同加數連加的方便性，初步體會乘法的意義。在教學中，有機地把教材內容與教學創設的情境結合起來，讓學生在有趣的情境中學習數學知識，既激發了學生學習數學的興趣，又提高了課堂教學效率。
三、創設有效的教學情境，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“讓學生在現實情境和已有的生活和知識經驗中體驗和理解數學”。在小學數學課堂教學中，積極創設有效的教學情境，能提高課堂教學效率。如我在教學“體積”這一概念的時候，首先引導學生動手做一個簡單的試驗活動：每小組配一個透明的圓柱形玻璃容器，容器內裝有一半左右的清水，然后往容器內放入小石塊，并讓石塊完全浸沒在水中，觀察容器內的水會怎樣變化。水的變化對學生來說是顯而易見的，即水面會上升。“水面為什么會上升呢？誰能說出其中的理由？”在此基礎上我突然提了一個問題。學生們正為自己做的實驗得到了正確的結果而高興的時候，馬上又被突如其來的問題難住了。這水面會上升，那是顯而易見的事，但為什么會上升卻沒想過。“是呀，水面為什么會上升呢？”同學們頓時安靜了下來，都陷入了沉思之中。我也不急于告訴學生答案，而是讓學生帶著這個問題自學課本，理解什么是“體積”這一概念，在學生從課本上找到這一概念后，讓學生從這個實驗中理解和體會“體積”這一概念的含義：“這個水是一個空間，石塊放入水中，占據了水的空間，那么水就被擠了上來，所以水面會上升。”從而讓學生迅速而形象、具體的理解了“體積”這一概念。又如在教學“小數點搬家”這一課時，我以課本的主題圖為情境，即以山羊賣快餐標價的情境，并把它制成課件，配以適當的音樂和語言，讓學生在真切的情境中理解和體會，小數點在4.00元、0.40元、0.04元其表示小數的大小的變化，并從中掌握變化規律。由于這一情境非常貼近學生生活，錢的變化對學生來說是比較熟悉的。因此用學生熟悉的錢的變化的情境來學習小數點的移動引起小數的變化就簡單易學了，從而提高了課堂教學效率。
四、捕捉生成資源，提高課堂教學效率。
在新課程背景下，我們的數學課堂更多地呈現出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息。所以，一些不經預設，在課堂上不經意生成的課堂資源，教師如果能及時把握住，靈活調整課堂進程，可能會收到更好的教學效果。因此，教師應努力地促進更多的生成的東西，并及時的捕捉住智慧的火花，讓它綻放生命的活力，使課堂教學因生成而變得美麗。如因學生差異而產生認知上的矛盾或認知上的新亮點，學生學習新課時出現的錯誤和問題，課堂中的偶發事件等，有時甚至是老師感到特“討厭”的“亂插嘴”，都是提高課堂教學效率的再生資源。如我有一節數學課，是上午最后一節。學生經過前面三節課的學習已顯得有些疲憊。無奈今天只有這么一節數學課，又湊巧是趕課之時，只好使出渾身解數，盡量調動起學生的積極性。在經過有趣導入，學生經過一番辛勤的奮戰后，新授內容很快結束，準備進入課堂作業階段。這時學生已顯出疲勞的樣子。沒辦法，課堂作業還是要做的。我正尋思怎樣調動學生的積極性。這時，一直喜歡亂插嘴的小劉同學好像知道下一步老師該布置作業了，就搶在我的前面布置起作業來：“作業就做練習四的第3、4題吧！”小劉響亮的聲音引起全班“哄”的一聲大笑起來，有的同學正用眼睛看著我，以為我一定會批評小劉了。“這不正是調動學生積極性的好時機嗎？”我靈機一動，沒有批評小劉，而是順著小劉說：“小劉同學說課堂作業就做練習四的第3、4題。就讓他當一回老師，同意嗎？”“同意！”一句響亮的回答，教室里的氣氛又輕松活躍了起來。課堂作業自然也做得出奇的好。
課堂是實施課改的重要舞臺。實踐證明，充分利用課堂資源，能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《數學》一年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[2] 《數學》二年級上冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[3] 《數學》四年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[4] 《數學》五年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
