時間：2023-05-29 17:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎知識教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：認知與應用銜接；知識應用；能力形成
一、遇到的問題
本學期我教七年級數學，第一章至第五章的內容教起來感覺很累，特別是第一章。回想我上一屆，在第一次教課時也是這種感覺，雖然本學期是第二次教，對這套浙教版教材的理解應該更透徹，但到教學實踐中，每節課上后心情并不愉悅，總覺得自己的教學目標沒有完成。
學生對基礎知識、基本概念的掌握比較好，但在“認知與應用的銜接”時，情況就顯得很不穩定，比如，作業中的提高題很多學生做不出，甚至課堂講解后還有比較多的學生再做類似的題目還是不會；“認知與應用的銜接”這一過程所用的時間比較長，比如說：第一章的知識要在期中考試后也才有三分之一多的學生才能比較靈活地應用，而且余下三分之二的學生這一能力參差不齊。
針對教師和學生所反映出來的情況，說明我的教學存在問題：沒有及時搭建學生的認知與應用之間的平臺，而且這一平臺要能夠使學生把他們學過的基礎知識系統化地理解和應用。
這個平臺只能在章節復習課中搭建，由于是認知與應用的銜接，補充必要的二級基礎知識（課本中的定義、定理概念稱為一級基礎知識，它們的簡單應用成為二級基礎知識）和相應的練習就顯得非常必要了。在《義務教育數學課程標準》的指導下，補充的知識和練習的深度和廣度成為我研究的主要內容。
二、研究原因說明
1.教材在章節中對概念的介紹不深，但一章中的概念有時很多，對七年級初學者來說在“知識應用，形成能力”上的要求較高。
2.教輔資料中的題目偏難，雖然縱向看沒超過《義務教育數學課程標準》要求的范圍，但橫向比較，對七年級初學者來說是很大的挑戰。
3.作為一線教師，大部分學校都沒有自己的校本教輔用書，而購買的教輔用書中的習題偏難，在章節復習時補充知識和練習，用來解決學生做教輔用書時遇到的問題也是必要的。
研究目的：通過七年級章節復習課中對補充知識的深度和廣度的研究整理出每章復習時要補充的內容，并形成復習課的教案，通過每章一節的復習課，使七年級學生把他們學過的基礎知識能夠系統化地理解和應用，為教學和學習積累經驗。
三、研究方法
（1）調查法，問卷調查數學教師在教七年級時感覺哪一章最難教，是采取什么對策來解決的？上過的復習課中哪一章印象最深？（2）合作法，把這一問題作為集體備課的一個課題，共同研究，介紹經驗，請老師們提供印象最深的復習課的教案。（3）“行動法”，把復習課的教案應用到課堂，讓課堂檢驗“認知與應用的銜接”這一過程所用的時間是否縮短，靈活度是否提高。（4）經驗總結法，寫成研究論文，如確有一定推廣價值，則參加年會交流。
四、預期成果
關鍵詞：導游基礎知識；數字化資源；開發
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0035-02
《導游基礎知識》是職業學校旅游管理專業的必修課程，也是導游從業資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內容多，規律性不強。由于職業學校學生大多相關知識積累較少，學習效果不佳。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學質量的提升，我們嘗試開發《導游基礎知識》課程的數字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。
一、開發原則
數字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學生更好地掌握知識外，也注重學生分析問題、解決問題能力以及創新思維的培養，主要遵循以下原則。
實用性原則。資源開發以課程標準為指導，開發的數字化教學資源要把握好學生的特點和教材的內容，全面貼近教學實際。除面向課堂滿足教學的需求外，還要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。
科學性原則。數字化資源的建設是要以一定的科學理論為指導，及時將學科最新發展成果引入教學資源。所提供的數字化教學資源要內容正確，表述準確，材料事實可靠。
開放性原則。在相應的技術標準規范下，數字化資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，學生可以隨時隨地進行登錄學習。數字化資源平臺應支持教師上傳更新補充，學生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構建多元的反饋評價體系。
二、資源內容
《導游基礎知識》數字化資源建設符合課程標準，適應職業學校學生特點，除滿足課堂教學要求外，也要滿足學生個性化學習、自主學習、協作學習需要。具體來說，導游基礎知識數字化資源開發內容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導游虛擬仿真平臺和綜合教學評價平臺。
（一）文本、表格資源
數字化資源開發需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數字化多媒體設備呈現出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數民族民俗按民族、語系、分布區、居住方式、習俗等有關類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學中可以充分利用這些文本、表格開展教學，輔助學生結構性理解并記憶。
（二）地圖、圖片資源
《導游基礎知識》是對初中地理、歷史等課程的延續與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學的相關教具，如地圖、圖片等。我們在開發數字化資源時，也關注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學生的直觀感受。通過地圖、圖片等數字化資源輔助教學，有效利用學生形象思維促進理解、增強記憶。
（三）教學素材包
一個完整系統的數字化資源少不了教案、學案、PPT課件、案例、題庫等教學素材包。教案可以幫助教師把握授課內容，開發要求每個知識點一個教案；學案幫助學生課前了解即將要學的知識的內容，重難點，是學生課前學習的幫手，學案也要求一個知識點一個學案，并和教案相對應。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學資源，PPT制作要求統一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學內容。案例可以幫助學生更好的理解知識。習題用于檢驗學生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。
三、在課堂教學中的運用實施
（一）影視教學
影視教學的優點是，形象與聲音結合，直觀生動，把單一事物或片段轉化為連續的變化過程，創造身臨其境的教學情境，一般運用于景物介紹。在影視教學開始前，教師要給學生布置好問題，讓學生帶著問題去看影視資料，影視結束后要讓學生回答布置的問題，并進行分析、總結。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。
（二）模擬導游虛擬仿真教學
教師布置任務，讓學生充分利用豐富的數字化資源，整合創作相應知識點的導游詞，教師進行修改完善，然后要求學生觀看數字化資源中有關導游景點講解的視頻學習揣摩，并在學校錄播教室錄制導游詞講解視頻，上傳至學習平臺。學生可以通過觀看自己和他人的講解視頻，發現自己的缺點，學習他人的優點，揚長補短。通過實際演練、比照改進，學生學習主動性大大增強，導游詞創作和講解能力也相應提高。
正如本書在第一章《教案之殤》中提到的中美“預言”的例子，中國的“刻苦的好學生”居然沒有美國的“懶散的不好的學生”成就高。這則例子真切表明，教育方法和方式的不同，最終的教育效果也就不同。從事普通高中教育的人，所面對的教育對象，也恰恰是所謂的“懶散的不好的學生”。這些學生大多數不熱愛學習，但他們的智力并不低下，對生活一樣充滿熱情。如何能讓他們未來在某個方面有所成就，或有所作為呢？這需要教師在教學方法、教學方式上有所改變、有所突破。
通過閱讀本書，我想教師可以先從備課、導學案設計等方面進行改變。
一 備課
本書在第八專題中集中闡述了“集智備課”。這是我第一次聽說這一概念，很新鮮也很受觸動。對教師而言，如何能把基礎知識簡單化、趣味化，其實比把知識講深化，要更難、更費勁。這就更需要集體的智慧。而且在備課中需要更注意學情的分析。學生對于小學、初中的知識的掌握原本就不是很好，而且掌握的程度也各不相同，如何在這樣的基礎上，讓他們掌握高中知識，并能讓他們對所要學習的知識產生興趣，這就需要教師備課時更加細致，也更需要集體的智慧。
在“集智備課”這一專題中，書上還著重闡述了二次備課的重要性。這也提醒了教師，在上完一堂課后，要注重反思，是否真的做到了把基礎知識簡單化、趣味化了。如果做到了，學生才能掌握教師所講的內容，通過二次備課，教師可以找到不足，也可以找到可取之處，并為下次課做準備，以便于能讓學生愿意聽，并能理解所學的知識。
二 導學案
在以往的教學中，教師習慣于運用傳統的教案。但傳統的教案已不能適應現在的學生和教學，學生本身對學習的興趣就不高，如果利用傳統的教案教學就會讓學生覺得更加的枯燥、無味。
本書為我們指明了方向——被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”的導學案。導學案雖然還沒有明確的概念，但書中已經做了明確的闡述。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”與“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本。其中的“練案”和綜合性評價，對于普通高中的教師教學活動和學生學習過程是極為重要的。
1.“練案”
有些學生本身的知識基礎不是很牢固，所以對課堂中教師所講的內容并不能完全理解，這就需要通過訓練幫助并強化對于課堂知識的理解和消化。同時，學生之間的能力和知識掌握上的層次又有很大的差異，所以在練習題上不能單一地一概用之，需要為不同層次的學生準備不同的練習題，只有這樣才能讓每一個學生都能在學習上獲得成就感，才能提高學習興趣，使他們愿意并主動地去學習。
2.綜合性的評價
考試成績或高考成績的確是對學生學習效果的一個評價，但不能用單一的考試成績來衡量普通高中的教學和學生的學習狀況。對學生進行綜合性的評價，有利于幫助學生增強信心和學習興趣。
關鍵詞：教學案；二輪復習；作用；設計
教學案，即教案學案一體化，把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合。教學案可以促進師生良性互動，加強學生的自主學習能力，使學習達到事半功倍的
目的。
一、教學案對二輪復習的作用
高三地理第一輪復習結束后，學生已經較好地掌握了基礎知識，但還達不到地理高考的要求。新課標強調了對學生創新能力和實踐能力的要求，使得高三地理后期復習重心應放在學生的知識遷移能力、分析問題能力以及解題等地理能力的培養上。二輪復習正是學生能力形成的關鍵時期，同時二輪復習仍要繼續強化對主干基礎知識的復習，所以二輪復習的難度比一輪復習的要大，但是，二輪復習的時間卻比一輪復習的時間要短很多。這就要求二輪復習課堂效率一定要高，才能在有限的時間內提高學生的地理能力。在高三地理的二輪復習中，采用教學案的形式主要基于以下幾點考慮：
1.教學案可以強化師生的互動，提高學生的學習積極性
學案與教案一體化，讓學生充分理解考綱要求，明確復習目標，明確教師在本節課的教學意圖，能夠根據個體差異主動地進行針對性的復習。
2.教學案可以提高課堂效率
二輪復習時間緊學習任務重，每節課都是大容量的教學。很多學生顧到聽課就顧不到記筆記，顯得手忙腳亂。教學案通過對基礎知識板塊設計，可以幫助學生構建知識體系，溫習基礎，修補知識漏洞，同時減少學生記課堂筆記的時間。
3.節約復習時間，不必盲目地做大量練習
教學案對于重點知識、規律，要落實到考點，并配以精選典型例題，加強針對性訓練。這樣可以使學生從繁多的教輔資料中解放出來，針對考點和典型例題進行深入分析和理解，使學生的二輪復習成為具體的、可操作的復習任務。
4.教學案能在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、教師的主導作用
這里的主體地位，是要讓學生自己去整理與本學案有關的內容，而不要教師重復講解，以達到回顧基礎、擴充深度、完善基礎知識的目的，這樣學生就能夠學得更多，記得更牢。另一方面，教案案的設計可以充分發揮教師的主導地位，教師可根據自己的教學特點和學生的學情進行教學案設計，對專題內容適當增減，
但是，教學案的使用對二輪復習也有不利影響，主要表現在教學案的設計受教師的教學水平以及教學風格限制。不一定符合全體學生的復習習慣。學生要學會適應這樣的教學方式，才能體現出教學案的作用，從而提高學習效率。總而言之，教學案利弊兼有，關鍵看老師如何設計，如何引導學生使用，最終有利于提高二輪復習的教學效率。
二、高中地理二輪復習教學案的設計
1.二輪復習教學要求
（1）在知識處理上詳略得當，重點突出，難點突破
教師在制訂教學案時，應充分依據《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化。復習時對知識的處理要做到詳略得當、合理增減，要重視知識重組，注意知識的橫向聯系和延伸，而不必追求知識的面面俱到。
對自然地理部分重點復習原理和規律，使學生具有靈活運用原理規律的能力。并通過典型例題和變式圖，或者結合區域實際，強化理解、運用原理和規律的能力：人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，應結合典型案例分析，重點理清知識脈絡，并用于其他案例的分析，培養學生的知識遷移能力；對于區域地理的復習，一般從以下幾個方面進行分析：位置、氣候、地形、水文、資源、交通、農業、工業以及人口經濟等情況。區域地理兩大主題：即應用地理環境整體性原理弄清各自然地理要素之間的聯系，以及自然地理要素和社會經濟要素對人類社會活動的
影響；應用地理環境差異性分析不同區域的差異表現以及產生
原因。
（2）在能力培養上，注重全面提高信息提取、分析問題、調運知識和解題的能力
二輪復習的重點在于提高學生的信息提取、分析問題，調運已有知識，解決問題的能力。縱觀近年地理高考試題，幾乎每一道試題都與圖表有關，這也是由地理學科特征決定的。地理圖表是地理信息的載體，因此，復習中首先要強化學生對地理圖表的處理能力以及圖文轉換、圖圖轉換能力。在提取了有效地理信息之后，通過各種類型的典型例題來鍛煉學生的分析問題、調運知識和解決問題的能力。教師在設計學案時，一方面，將知識框架設計成圖表形式，方便學生記憶，同時也能增強學生的讀圖分析能力。另一方面，通過自主總結環節，提高學生對知識點內在聯系的分析能力。
2.二輪復習教學案設計思路
通過教學案，落實地理學習的目標、疑問、核心問題、練習鞏固等細節的知識和技能，達到落實雙基、提高地理解題能力的預期要求。二輪復習教學案主要包括以下環節。
（1）考綱解讀
目的是讓學生了解高考對課時內容的考試要求，學生明白本課時不同知識點應該掌握的深度以及歷年高考對本章節知識的考查方式。解讀考綱是學生明確學習目的的重要手段。（或本課時要面對和解決的核心問題）
（2）章節知識體系
幫助學生構建知識體系，理解知識的內在聯系，宏觀把握章節內容在高中地理學科中的地位與作用。這部分內容主要采取框架填空法
（3）主干知識回顧
詳細呈現章節重點知識，引導學生進行自主總結地理規律，突破難點知識。
（4）考點呈現
以高考真題為例，分析章節考點以及考查方式。該環節上除了讓學生明確考點還要鍛煉學生的解題能力。
（5）方法點撥
對章節知識的學習方法進行整體點撥提高。
（6）專題訓練精選
在精選練習這個環節，要求教師做大量的相關練習，幫助學生選取有代表性的、全面的練習題型。不僅如此，教師要做到四精：精選、精講、精練、精批。只有精才能落實二輪復習的教學目標，才能切實區別于一輪復習，以提高學生的地理學習能力和解題技能。
二輪復習的特殊性在于，既不能像一輪復習那樣細膩扎實地走基礎路線，也不能像三輪復習一樣，在學生具備了完善的知識體系基礎上，進行大量的真題以及模擬訓練，二輪復習的方法多種多樣，但是復習效果不一，本文通過教學案的設計，目的在于幫助學生明確學習目標，落實學習目標，每節課對照目標來檢驗自己的學習成果，從而提高二輪復習的效率，達到省時高效的目的。
參考文獻：
[1]皮連生，劉杰.現代教學設計.首都師范大學出版社，2005-01.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004-05.
關鍵詞：職業教育；全國導游基礎知識；教學方法
《全國導游基礎知識》是旅游管理專業所開設的一門重要的專業基礎課程，也是全國導游人員資格考試的必考內容，在旅游職業教育中占有重要地位。這門課程有著較強的綜合性，知識密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術、飲食、地理等等領域，因而在課堂教學中如何能夠提煉重點、梳理脈絡是擺在教師面前的一大難題。
一、編寫教案是前提
精心編寫教案，是提高課堂教學質量的前提。在編寫教案的過程中，老師首先要對于所要講授的章節做合理的剪裁，突出重點和難點，并且對于有些內容還會做相應地拓展和知識鏈接，以補充教材內容的不足。因為這門課程知識點多，內容繁雜，老師如果在講授時不分重點，平均花費時間，就會讓學生難以把握教材，同時也會使得這門課程失去吸引力，學生難以產生學習熱情，教學效果難以保證。因而老師在課前認真準備內容，設計教學方法，提煉章節重點，就能促進學生吸收知識，起到事半功倍的效果。
二、開發多媒體課件
《全國導游基礎知識》這門課程，內容的廣博性是其顯著特征。其中既有中國文化基礎知識、歷史知識、地理知識、民俗知識、園林建筑知識，又有大量的外國民俗知識，以及臺、港、澳地區的風俗民情、地理文化知識，其內容的復雜性、包容性、豐富性是其他學科無法比擬的。因而在教學實踐中，如果還是采用黑板加粉筆的教學方法，勢必無法讓學生產生感性地認知，這樣就會大大削弱學生對于知識的接受，覺得課堂教學枯燥無味而喪失了學習熱情。基于此，教師要大膽革新課堂教學方法，采用先進的教學輔助手段來增加課堂吸引力，讓學生感受到學習的樂趣，從而促進對于知識的吸收和消化。在這個方面，不少老師都進行了探索，開發出了相應的教學課件，通過生動形象的方式來對知識進行詮釋。比如在講授中國茶文化這一章節時，泡茶用具如“紫砂壺”、“公道杯”、“隨手泡”、“茶道組”等一些用具因為較為專業而不為學生熟知，通過多媒體課件的展示，圖片生動、栩栩如生，有助于學生的認知，加深了對于課本知識的記憶。
三、注重理論聯系實際
《全國導游基礎知識》中的有些內容比較抽象，囿于血色很難搞的水平，在理解和接受上存在一定的難度。比如在宗教文化這一章節中，宗教的義理向來是教學的難點之一。那么，老師可以嘗試如下的方法來循序漸進，引導學生從實際生活中感知身邊存在的宗教文化現象。如從“報應”、“緣分”、“因果”等中國人常常掛在嘴邊的詞匯引出所要講授的佛教知識，從身邊的現象著眼，將深奧的知識轉化為學生身邊常見的事物和現象，以利于學生的理解和吸收。
四、增加學生實踐環節
理論學習的目的是為了指導實踐活動的進行，學生學習《全國導游基礎知識》的目的是為了儲備專業知識，為今后要從事的導游講解工作打下良好的基礎。因而，在《全國導游基礎知識》的教學中還應該增設實踐的環節，以培養學生解決問題的能力。
（一）實物展示環節
基于導游人員文化素養的要求，專業課程《全國導游基礎知識》中知識點非常密集，而教學對象因為年齡小、閱歷淺，很多書本中出現的事物他們有可能是聞所未聞、見所未見，頭腦中形成模糊的認知。比如在“中國的風物特產”這一章中，老師在講到六大基本茶類時，有些學生因為閱歷所限，根本就沒有見過這種茶類，更別提知曉其湯色、香氣和滋味了。所以，在課堂上如果老師能夠帶來樣茶，并現場沖泡，學生就會直觀形象地了解這一教學難點，在今后的導游實踐中也能夠更好地向游客傳遞。
（二）情景教學環節
在《全國導游基礎知識》的課堂教學中，老師還應該增設情景教學的環節，以此來增強教學過程中的師生互動，激發學生自主學習的能力，從被動接受的角色向主動接納的角色轉變，在規定的情景中，扮演角色，培養自身的實踐能力，為今后的導游實踐打下良好的基礎。
五、提升學生人文素質
隨著中國經濟的發展，人民生活水平的提高，越來越多的人參與到旅游中來。在旅游的過程中，旅游者對于旅游的要求不再是最初的看看景、拍拍照，而是希望獲得景點所植根的旅游文化的認知，這就對導游人員的講解提出了更高的要求，導游絕不能把自己定位為向導，而是一個講解內涵、傳播文化、傳遞美感的使者。基于此，在這門課程的課堂教學中，老師要一方面強調提高人文素養的重要性，一方面通過教學內容的設置給學生提供提高人文素養的途徑，比如在教學過程中穿插古代旅游詩詞的講解，能夠加深學生對學習內容的理解，這不但豐富了學習內容也提高了學生的修養，使其在旅游活動中能引領游客去尋求美、探索美、欣賞美。
總之，高職旅游人才的培養，是綜合素質的培養，必須深化教學改革，精選教學內容，改進教學方法，形成一套完整的能調動學生學習積極性并培養其獨立思考能力和創新能力的教學機制。為學生職業素質的提高和終生發展打下基礎。貼于參考文獻
參考文獻：
關鍵詞：生源差異；因材施教；分層備課；集中指導；分層點評
近幾年來，技工學校的生源在文化層次上存在明顯差異。生源質量的下滑，直接影響著學校的生存和發展。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現實，如果采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得教學質量下滑，面對這樣的客觀現實，分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。《車工工藝與技能訓練》是技工學校機加工專業中一門重要的專業課程，而“一體化”教學主要采用的是課堂與實踐相結合的教學模式。根據自己教學實踐，就車工“一體化”教學模式中實施分層教學談一下主要做法。
一、分層教學的課前準備
1.分層定組定目標
教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，大致將全班學生分為3個層次：A層――基礎知識掌握較好，理論與技能領悟快，重點發揮潛能。通過課題訓練和產品件的練習，逐步在工時上由松到緊；在工序上由粗到精；在質量上由次到好，逐步將A層的學生培養成技術尖子。B層――基礎知識掌握較好，實踐動手能力方面差，適當增加實習訓練的比重，為學生提供較多的練習機會。C層――動手能力強，但文化基礎知識差，適當降低難度，以基本達到教學大綱要求為基準。在理論知識方面力爭實施低起點、小步走、多臺階的教學策略使其逐步跟上來。分層定組不是一成不變的，不定期重新分層，不讓成績好的學生有驕傲感，不讓成績差的同學有自卑感，有效地激勵學生的上進心。
2.分層備課因層而異
分層教學的核心是因材施教，教師應該把教學的重點放在能使全體學生水平整體得到提高上。采用“多元一體”的教案，這種教案實際上就是一個教案，編寫過程中嚴格按照教學大綱的要求，根據不同層次制定各層的教學目標及要求，設計好教學內容、技能訓練并注重層次和梯度。在教案編寫中，增加A層學生的知識擴展及技能延伸；適當增加B層學生的技能技巧的訓練；強調C層學生的基礎理論知識。每一層都要有每一層的教學目標及課題訓練。這種教案雖然給教師備課增加了工作量，但在實際教學中卻起到很好的效果。例如，在“螺紋車削”課題中，對B層學生的教學目的及要求，掌握普通螺紋的基本知識和車削方法。對A層、C層學生的教學目的及要求，除了要掌握以上B層學生要掌握的知識與技能外，還要根據學生的掌握情況，適時地增加大螺距螺紋的車削。
二、分層教學的課堂實施
1.集中授課分層要求
所謂集中授課就是教師按照教案，將理論知識系統、全面地講述給學生；然后教師還要親自示范一遍加工過程。在示范操作中教師要對主要動作、重點難點要反復示范或放慢動作，力求讓各層學生看清。所謂分層要求就是要學生在掌握概念、基本動作的基礎上，根據自己的能力選擇經過努力所能達到的目標。如進行“偏心工件的車削”課題中，C、B層學生掌握偏心工件的劃線、車削方法及檢測方法。A層的學生在以上基礎上在技能訓練上增加”多拐曲軸”的加工方法，同時，C層的學生應在技能掌握上也與A層的學生看齊。
2.分層訓練針對指導
對于實習教學來說分層練習針對指導是整個分層教學的核心。要提高課堂教學效率，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習中遇到的困難。教師可根據每個課題的不同，采用不同的練習形式。例如，在進行“車階臺軸”的課題時，對于B層的學生可按課題要求，一步一個環節的示范并指導練習；而對于A層和C層的學生來說，可根據實習情況提高標準、按要求完成；但要注意的是，教師在演示的過程中要重點強調可能出現的問題及解決方法。在巡回指導中，教師要不停地在車床間巡視，對各層學生在練習中出現的問題，要逐一解答逐一糾正。如從工件表面粗糙度來給C層的學生分析車刀的刃磨質量和切削用量的選擇；從工件的測量結果來給B層的學生分析測量誤差；在工件的產生次品和廢品中來給A層的學生分析工藝安排和綜合原因。
3.分層總結各有收獲
對各層學生課題作業的點評，是分層教學中又一重要環節，教師要結合工件的實測和巡回指導中各層學生出現的問題逐層點評。比如，對于A層學生要按照工件圖樣的技術要求去總結，對于C層學生可先不要在操作時間上要求過嚴，但必須符合圖樣要求，以后逐步在操作時間上提高；對于B層學生要根據課題練習工件的要求去點評，但是B層學生必須要達到課題工件的要求。
三、分層教學的考核總結
為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。這里對學生的測試一般采用A、B、C三套難易程度不同的理論試題和技能訓練，技能訓練應該配有詳細的評分標準。理論試題包括基本題和提高題，基本題是面向全體學生設計的；提高題是給A、B層學生準備的；分層考核后，對于各層學生出現的問題要逐層分析、補課。技能訓練考核可以出三套考題也可以選用一套圖紙。例如，選用一套圖紙考核時，A、C層的學生可以嚴格按照工件的圖樣加工，無論在形位公差上及表面粗糙度上都要和圖紙的技術要求一致。而B層的學生在以上技術要求的基礎上適當放寬。
四、總之，實施分層教學
（1）因為對學生進行了分組，改變了只抓少數尖子生的做法，面向全體學生并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。
（2）對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在理論與技能上學有所獲，兼顧了各層的學生正常發展，學生在課堂上聽得懂，學得會，做得好，在練習過程中達到各自的目標，嘗試到了成功的樂趣，提高了學生的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。
【關鍵詞】信息技術 高中美術教學 整合
信息快速發展的今天，運用網絡多媒體手段與各個學科的整合已成為課程改革的新的模式。特別是在美術學科，它沖擊了舊的教學方式，改變了傳統美術教育缺乏直觀典型性與變式的教學模式，而能夠創設出真正的視覺環境，它在極短時間內信息技術的傳輸、存儲，提取或呈現大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，從而使美術教學變得簡易、新型，學生可以交互、愉悅的學習，它滿足了學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。所以說，在現代美術教育中，運用信息技術進行教學，已經成為課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段和延伸。由此而派生的信息技術與美術學科的整合也作為新的課題擺在了我們面前，成為了研究主題。作為教育工作者，追趕時代的步伐，把信息技術與教學的整合融入教育改革中，已成為培養新一代具有時代特征的建設者的關鍵問題之一。通過教學的實踐，我認為，信息技術與美術學科的整合應體現在以下幾點：
一、信息技術應用于美術教學中，實現教學資源的再利用
教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。
二、信息技術應用于美術教學中，可共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。
三、信息技術應用于美術教學中，可以激發學生學習的興趣，提高課堂效率
以往要上一節美術欣賞課，使教師最頭疼的是需要搜集大量的圖片，搜集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，而課堂效果又如何呢？往往是教師講得聲嘶竭力，口干舌燥；學生聽得昏昏欲睡，興趣索然。在這種狀況下，美術欣賞課就變得可有可無，有時干脆就不上，失去了對學生進行審美教育和愛國主義教育的機會。而現在，鼠標輕輕一點，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔。比如：《郵票設計》這一課，我利用幻燈片的形式制作了不同年代、不同形式的郵票欣賞資料，給學生開闊了眼界，豐富了知識，既對自己的創作有新的啟發與嘗試，同時還使學生了解到了郵票的歷史背景，等等。也可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設。使學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。所以說，信息技術的運用為課堂提供了大量的文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關的信息，為教學提供迫真的表現效果，使枯燥抽象的美術欣賞變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學生的學習內容，拓寬了視野，激發了興趣，優化了學習過程，最主要的是提高了課堂效率。
四、信息技術應用于美術教學中，可培養創造性思維
傳統美術教學以單純的技能技巧的為目標，而現代美術教學重視創造性思維的培養，重視文化層面的學習、形成基本的美術素養，重視學生的綜合實踐能力，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）課堂教學媒體化。在美術教學中介入美術軟件，將課堂教學媒體化。信息技術的不斷發展，各種不同類型的美術軟件的出現，方便教師在教學中迅速表現美術的知識點。在教學中，電腦知識美術化，美術知識電腦化，即學習美術圖形處理、繪圖等軟件中滲透學習電腦知識，美術基礎知識的使用可以電腦軟件處理圖形的方式來實現。
（二）學生學習數字化。在美術教學中，我們可以利用計算機輔導學生運用繪圖、圖片處理等軟件進行表現生活的創作。讓他們用電腦來表現美術作品，表達自已對生活的體驗。對于電腦美術教學的檢驗可通過電子繪畫、個人網頁比賽或展示等形式來體現。
目前，社會各個行業對人才需求有一個共同點，那就是對人才的信息素養要求很高。所謂信息素養就是利用現代信息技術解決實際問題的能力和技巧，筆者認為高等職業教育也必須重視學生信息素養的培養。各高職院校應該針對所有專業學生開設相關課程，安排足夠的教學課時和實驗場所。而計算機應用基礎課程教學一直以來都是各高職院校培養學生信息素養的主要途徑，不同時期有著各異的課程教學標準。
1 課程學習領域定位
根據社會行業對人才的需求，本課程是為各專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌本文由收集整理握計算機基礎知識、網絡基礎知識、基本操作技能及其它相關信息技術的基本知識，培養學生具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。本課程也是為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎。課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。
2 確定課程學習目標
課程的目標是職業能力開發。職業能力包括知識、技能和素質。我們以崗位的需要來培養人才，而且培養的人隨著社會的發展，隨著經濟全球化的發展，他應當是適應整個經濟全球化要求的“國際人才”。因此，計算機應用基礎課程的目標要使學生了解計算機硬件技術基本概念，了解信息處理的基本過程，具有操作現代典型計算機環境的能力，具有較強的信息系統安全與社會責任意識。課程學習目標具體設計為：知識目標、能力目標、方法能力目標、社會能力目標等。
2.1 課程知識目標：（1）計算機應用的基本概念、基礎知識；掌握計算機的基本操作方法。（2）計算機文字處理的基礎知識及文字處理軟件的使用方法。（3）計算機數據管理的基礎知識和電子表格軟件的使用方法。（4）計算機演示文稿制作軟件的使用方法。（5）計算機網絡基礎知識、internet的應用和信息安全。（6）計算機常用硬件驅動程序的安裝及常用工具軟件的使用。2.2 課程能力目標：（1）信息表達能力：利用計算機以文檔、演示文稿或網頁等多種形式表達信息的能力。（2）信息處理能力：利用計算機建立處理報表、并進行統計、分析的能力。（3）信息獲取能力：利用網絡和internet資源，通過瀏覽器搜索、整理并獲取所需要的專業及其它信息的能力。（4）信息交流能力：利用網絡和internet，進行信息溝通與交流的能力。2.3 課程方法能力目標：（1）信息技術理論水平和運用信息技術解決實際問題的能力。（2）自主學習探索學習的意識和能力。2.4 社會能力目標：（1）相互協作解決問題的意識和能力。（2）與社會溝通交流能力。
3 確定課程學習內容
根據以上學習目標，課程學習內容可設計為：選取典型工作任務、確定學習領域內容、設計學習情境等。
3.1 選取典型工作任務：計算機應用基礎技術適應的崗位大致包括行政管理、簡單財務管理、文書編輯、計算機操作員以及需要利用計算機進行工作的崗位。在此，我們可以根據崗位需要選取典型的工作任務。如電腦選購、windows操作、會議邀請函制作、招聘簡章制作、個人簡歷制作、職工工資表制作、企業銷售情況統計、單位業務統計報表與分析、產品推廣宣傳片制作、網絡信息檢索和處理、電子相冊制作等。
3.2 確定學習領域內容：結合典型工作任務可將學習領域內容設計為以下模塊：計算機基礎知識、windows基本操作、word文檔編輯、excel數據處理、演示文稿制作、internet應用、常用工具軟件。
3.3 設計學習情境：此環節是將選取的典型工作任務細化為適應教學的學習情境，具體包括學習目標、學習任務、教學方法與課時、技能訓練項目、教學條件與資源等。
4 課程資源建設
4.1 編寫情景案例教材，根據課程目標，編寫相應配套的教材，給學生提供良好的學習資料。
4.2 教案：全院的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程采用材、統一要求、統一授課計劃、統一進度、統一考核。因此，采用統一的“指導性教案”。任課教師根據具體教學對象和其他特殊情況，在“指導性教案”的基礎上適當增刪修改，形成實施性教案。“指導性教案”要根據授課計劃的安排，明確每一次課的內容、主要知識點，重點突出，難點分解。根據內容特點確定教學方法。編寫格式要規范。
4.3 多媒體課件：所有章節都要采用多媒體教學。每一次課的多媒體課件都要作為一個小課題來做。充分運用文字、聲音、圖象、動畫各種媒體信息形式，增加教學的形象性、趣味性，制作高質量的多媒體課件。
4.4 建立教學資源網站，包括教學論壇、簽到系統、作業上傳和下載、資料下載、網上考試等等，加強學生教師互動，促進學生學習積極性、主動性。
4.5 建立實訓案例庫：開發建立案例庫，案例選擇盡量與專業需求掛鉤，為專業發展服務。
4.6 建立自主學習系統，重要知識點的案例講解錄像、演示性屏幕錄像、模擬練習屏幕錄像、網上自測等教學資源。培養學生自主學習、終身學習的意識和方法。
4.7 開設工作室，讓學生課余時間承接文檔編輯等業務，鍛煉學生實際工作能力。
4.8 試題庫建設：據我們的教學內容和考綱要求，編制考試題庫和練習題庫，每題都進行試題分類和屬性設定，規劃分值和得分點，形成可入庫的單題。試題庫建設可以逐年積累，為以后建立機考系統打基礎。
4.9 實驗場所建設：多媒體教室與微機實驗室結合的一體化教室，硬件：投影儀一臺
局域網環境，可訪問廣域網，多媒體計算機45臺。軟件：windows xp操作系統、office2003軟件包、網絡教學軟件。
5 課程考核方法
5.1 在課程考核上，建立一套完整與符合實際的考核方案，以考促學，以考促訓，采取“過程+期末+社會實踐”考核方式，以“應用考核”為核心的考核體系。5.2 過程成績包括學習紀律與學習態度、職業素養、項目作品三個方面，并且有相應的考核評價標準。具體操作時候做到：（1）學生每次上機練習時有過程記錄、評價；（2）學生自主學習—協作學習評價；（3）大、小作業評價。5.3 在學生考證方面，可以推行《ceac認證辦公軟件應用專家證書》作為計算機應用能力證書。該證書的考核方式采用案例考試，注重考核分析問題、解決問題的能力。
6 師資隊伍配備
6.1 團隊規模：基于每屆1個教學班的規模，配置專兼職教師2人；其中，專職教師1人，兼職教師1人，職稱和年齡結構合理，互補性強。
6.2 教師專業背景與能力要求：具有計算機網絡、數據通信相關知識，具備計算機網絡配置相關能力掌握一定的教學方法與教學藝術。
6.3 課程負責人：熟悉計算機網絡、通信專業相關技術和高職教育規律，能熟練配置、維護、測試計算機網絡，教學效果良好的“雙師”教師。
6.4 “雙師素質”教師：“雙師”比例達到70%以上，承擔理論實踐一體化課程和工學結合課程的專業教師應為“雙師型”教師。
助參考（簡稱"學參"）優化設計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。
一、“學參”優化設計的提出
錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養能力，進行思想和情感上的自我
教育。因此教學改革應體現創造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發教與學的自主性、創新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與
學的可持續發展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精
練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數結果的怪圈，把求知作為信息交
流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現分享學習，走出傳統教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優化設計的輪廓構想。
二、"學參"優化設計的框架
“學參”是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，根據不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的
教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發給學生并經裝訂成冊，可滾動使用），便
于學生預習、聽課和復習，實現教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。
“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活
動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求；“知識遷移”包括學科內縱橫
知識聯系。特別是中外聯系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等；“作業練習”有常規題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料
解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等；“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤
分析等，教師作定期檢查。
三、“學參”優化設計的特點
誠然提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案
和教案不同，主要突出之處有：
一、獨創性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業等；學案由學習目標、知
識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應
的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯系學生實際，公開在全年級統一使用。
二、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現代學術動態知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學
生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現啟而難發，啟而不發的現象，因而師資的知識和方法尚待更新。。②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生
對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯
后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠
不齊，無謂地加重學生的課業負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。
三、啟發性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，培養“問題意識”，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答
案。“學參”的運用旨在透過表象深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基
礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發現問題和解決問題的能力
四、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯系，形成完整的知識體系。進而把目標的
全面性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環，共同享用信息資源，使實踐、創新、競爭、協調意
識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現傳統與現代教學的結合。
五、層次性，“學參”主張以“學“定“教”，從實際出發，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；
>> 高效沖刺，搞定“軟考” 軟方法搞定土豆視頻 “互聯網+”能否搞定駕考？ 雙軟合璧 搞定文本管理 “播”外之事一軟搞定 一軟搞定另類屏幕截圖 軟方法搞定編碼沖突 不用外援 圖片之事一軟搞定 一軟在手 文件格式轉換全搞定 一招搞定國內所有殺軟 藝考沖刺專家指點訣竅 科學高效，沖刺中考 搞定 等 輕松搞定 搞定大廚 軟考伴我成長 中考英語沖刺，這樣做更高效！ 點擊新聞熱詞 沖刺09中考 2007年中考作文備戰沖刺 2008中考作文闖關沖刺 常見問題解答 當前所在位置：。
高級資格考試設綜合知識（單選）、案例分析（問答）和論文3個科目；中級、初級資格考試設基礎知識（單選）和應用技術（問答）2個科目。筆試安排在一天之內進行。各個科目滿分均為75分，一般每科都在45分以上才能合格。高級的通過率在10%到20%之間，中級的通過率在30%到40%之間，初級的通過率會更高一些。
考生完美復習計劃
我每天晚上看書2小時，做題1小時，全身心投入，一個月就突擊通過了軟考。
1.抓住基礎知識。抱著指定教材、參考書，認真對照考試大綱列出的知識內容（最好分類），梳理知識，了解薄弱環節。
2.掌握重點知識。可以到各大學的BBS上看軟考經驗，下載相關計算機課程的PPT教案來看（比如到北大天網搜索里找到教案下載），很多知識點更能明白。
3.重視歷年考試真題。每半年清華大學出版社都有試題分析解答的書，先自測，檢驗復習成果，熟悉考試風格（廣度、難度等），同時對照考題、分析和大綱，會有很多啟發。
培訓老師經驗談
軟考試題綜合性和靈活性強，掌握了相應崗位所需的基本知識和技能，就會認為考試不難；對于死記硬背書本的人來說，可能就比較難。
不同的人，備考重點不一樣。有工作經驗的人可能上午知識題中的一部分已經忘掉了，需要加強；對學生來說，可能下午試題有些難度。
下面我以“網絡工程師”這個報考人數較多的科目（證書）來進行分析。
上午：網絡工程師上午進行基礎知識的考試，全部為選擇題，滿分為75分。主要知識點包括：
1.數據通信基礎知識。主要考核基礎知識和理論，考核分值非常高（8分左右），要求記憶的內容比較多，理論性強，是丟分的重點部位之一。近年命題對理論計算的考核有降低的趨勢，主要以基礎知識考核為主。然而，2008年上半年14～18題都是有關編碼理論的計算（2007下半年只有2道），這是否是計算題增強的新趨向，值得關注。這部分的理論考核要點在編碼技術。
2.協議部分。主要考核各種協議的基本知識，2008年上半年有8道題，題目難度較小。
3.網絡操作系統。對網絡系統進行配置是網絡工程師最基本的能力之一，也是考試重點，原來占5～10分，但上半年是13分。原來主要考核linux下網絡管理的應用，但新大綱出現后，Windows操作系統的考核也明顯增多，在上半年的13道試題中，有8道是進行Windows平臺考核的。
4.網絡互連技術。重點之一，占5～10分，主要考核路由、交換及其相關協議的基礎知識。VLAN技術這幾年頻繁出現在考題中，值得關注。
5.英語題。原來分值很高，固定為10分，近兩年都為5分。只要掌握了專業詞匯，很容易找到答案，主要靠平時的積累。
考前沖刺要點：有針對性地強化訓練（真題+模擬），將以前的成果鞏固下來。其次針對計算題理論知識進行練習。此外考試不局限于指定的教材，有必要進行知識面的擴展。
下午：
實踐性很強的考試，主要進行網絡系統的分析、設計和實施工作。近年來，網絡工程師的考試逐步實用化，進行需求分析的題目很少出現，而實際的網絡設計和實施題目占據了主流。
考試涉及的主要知識：路由器、交換機、VLAN、NAT、防火墻服務器配置等等。值得注意的是，網絡安全、VLAN和防火墻的相關內容，近年來頻繁出現。
考前沖刺要點：一定要在實驗室中熟練完成路由器、交換機、VLAN、NAT、防火墻服務器配置，增加實踐經驗。
參與課題研究的昆山市實驗小學、一中心小學等學校的五年級學生，在蘇州市小學綠色評價數學學科學業水平測試中，取得了優異的成績。參與課題研究的昆山市實驗小學、昆山市玉峰實驗學校，在昆山市小學生畢業水平測試中，連續多年名列前茅。參與課題研究的一大批學生在《小學生數學報》報社舉辦的活動中獲得“小小數學家稱號”。
（二）明晰了有效提高小學生數學素養的基本途徑和方法
提高小學生的數學素養應該通過知識技能、數學思考、問題解決、情感態度的教學，使學生獲得必備的基礎知識、基本技能、基本的數學思想和數學的活動經驗，增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，具有初步的創新意識和實踐能力。
提高小學生的數學素養，要以精致靈動的課堂教學為主，輔以豐富多彩的數學社團活動、生動有趣的數學實踐、全面動態的多維評價、精彩紛呈的數學周展示等，讓學生通過各種數學活動，在經歷、體驗、感悟中，掌握數學基礎知識、形成數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗。
（三）形成了“以學定教，隨學而導”的數學教學思想
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。以學生的基礎確定教學過程，又隨著學生的學況調整教學活動，充分體現尊重學生，以學生為主體，我們初步形成了“以學定教，隨學而導”的教學思想，形成了“精致、靈動、高效”數學課堂教學風格。
1.備課時關注學生的想法，備課在互動中進行
備課時在鉆研教材的基礎上，多站在學生的角度思考問題，明確學生學習的知識起點和生活經驗。新課程需要新教學，而新教學需要新的預設。這是一種留給教學足夠空間的預設，是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性，促進多樣性和創造性的預設，是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快；不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。
2.上課時關注學生的學況，活動在隨學中展開
真實有效的數學教學過程，是師生及其他因素間動態的相互作用的推進過程。一方面這一過程不可能完全按教師所預定的軌道行進，隨時會產生一些意料之外的新的事物、新的情境或新的需求；另一方面從教到學再到學生的發展的過程，本身就是一個動態轉化和生成的過程。老師在課堂上要注重學生的及時反饋，靈活運用生成性教學資源，順著學生的思路來調整、組織教學，從而提高教學的針對性、靈活性和有效性。常用的方法有：①讓學生先開口――找準起點，因人施教；②巧用學生的話――由此及彼，趁熱打鐵；③妙用學生的錯――將錯就錯，因勢利導；④善用學生的問――順勢延伸，乘勝追擊；⑤活用學生的題――急中生智，隨機應變。
3.評價時關注學生的感受，引領在激勵中體現
課堂教學中的及時性評價，是指課堂教學活動中對學生的各種學習行為給予及時的評價，主要起反饋、鼓勵、調控和導向的作用。評價時，關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心，注重民主、平等，“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，注意眼神、語氣、態度、表情等，使學生在學習活動評價中感受到激勵和賞識。
4.練習時關注學生的差異，作業在課堂中完成
學生練習情況是檢驗課堂教學效果的有效途徑。練習設計注重基礎性、層次性和開放性，讓每個學生都能通過練習鞏固新知、掌握方法。練習時關注學生的差異，根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：a層是基礎性作業（課后練習），b層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），c層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。每節課根據作業量和難易程度，安排5―15分鐘的作業時間，保證絕大多數學生能在課堂中完成作業。
（四）構建了智慧課堂提效模式
提高學生的數學素養，主陣地是課堂教學。“以學定教，隨學而導”的教育思想在數學課堂的真正落實，還要體現在課堂教學的實效上。因此，我們嘗試構建了智慧課堂提效模式――“三環五步”，是打造高效課堂研究、錘煉教師教學風格、促進教師智慧成長的一種模式。
第一環：學習準備階段
第一步：上課老師全面分析教材和學生，圍繞自己的課題寫出教案初稿；第二步：第一輪磨課，上課老師試上，組內老師聽課，研討，修改教案；第三步：上課老師拍錄像課，并把錄像課、教案和說課稿，提前一周上傳至學校網站；第四步：第二輪磨課，組內老師共同研討，完善教案；第五步：相關老師仔細觀看錄像課，研讀教案和說課稿，進行評課交流的前期準備。
第二環：現場觀摩階段
第一步：上課老師用完善教案上課；第二步：上課老師說課；第三步：聽課老師修改評課稿；第四步：現場分組抽簽；第五步：抽到簽的老師進行評課。
第三環：論壇交流階段
第一步：所有老師分類上傳聽課心得；第二步：上課老師和聽課老師相互學習他人的心得，并跟帖；第三步：上課老師博采眾長，修改教案；第四步：提供平臺，上課老師有更多機會展示；第五步：聘請專家，精確診斷，錘煉上課老師的教育教學風格。
（五）完善了小學生數學素養的評價體系
摘 要：隨著新課程的改革，數學課程中兩極分化的現象已經越來越突出，特別是到小學高年級之后，班級之內以及班級之間的差距越大。主要原因是學困生的比例增大，直接影響教師的授課情況、學生學習習慣的培養和班級成績的提高。
關鍵詞：小學數學課程；兩極分化現象；淺析
一、形成兩極分化的原因
1.課程的原因
新教材變得更加靈活、豐富、接近生活實際，它強調學生要掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗等，這是需要學生通過感悟理解、動手實踐獲得的。如果學生的理解能力、思維能力及動手能力等都比較強，那么學生在學習的過程中就比較輕松。
2.學生自身的原因
我們要承認后天努力的重要性，也要正視先天智商的區別。有些學生從一年級入學開始就有差異，當然這種差距僅僅是少數，大多數學生與別的同學差距大的原因主要有以下幾個方面：對數學沒有興趣，沒有探究學習的欲望；沒有找到學習數學的規律，學習方法理解不清，不懂得從例題中提煉方法，不會舉一反三，孤立地看待同一類題目；上課聽講抓不住重點，對知識點不會進行歸納整理；解題時習慣不好，不能完整地解題或者說錯誤太多，不懂的問題不請教別人，濫竽充數。
3.教師授課、管理的因素
教師是學生學習的引路人。作為一名數學教師，應該精通整個小學階段數學課程的基礎知識和基礎理論。隨著學困生的不斷出現、地方課程的安排等其他原因，使得教師輔導學困生的時間越來越少，不少老師也越來越缺少耐心，因而學困生各方面的能力得不到提高。
4.家庭的因素
教學工作中我發現，凡是家庭教育抓得好、科學，孩子成長和發展均好，反之，家庭教育抓得不好，父母只顧自己的安逸，或者忙于其他事務，顧不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的細節，結果孩子的進步就慢，學習就不好，甚至變壞了，這更會加重兩極分化的現象。
二、解決兩極分化的有效策略
1.提高教師自身業務能力
（1）加強理論學習
數學教師不僅要有扎實的數學功底，還要認真學好教育理論，包括教材教法、教育學及心理學、廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊、優化知識結構；多研究一些“教學案例”，通過對一些案例的分析，提高自己的教學能力；還要積極參加各種培訓活動，如新課程培訓、校本研究培訓、網絡研究培訓、教材培訓等。
（2）認真備課上課
提倡教師備精品教案，而不是單純地為了應付檢查而抄教案，精品教案應該是重點鮮明突出、內容深刻系統；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養學生認識問題與解決問題的能力，如何組織課堂教學。教案能有效地實施才是最重要的。首先要營造良好的課堂氛圍，寬松靈活的課堂氛圍有助于學生積極主動地學習；其次，教師要緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力。
（3）合理精準練習輔
學困生的形成，一個重要原因就是部分學生接受能力差，容易遺忘。對于數學作業，一般應以課本為主，題量要適中，結合學生能力，設計不同層次的習題。特別是對學困生要采取循序漸進的原則，上課要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強他們的自信心；課后要做到一對一地耐心輔導，包括作業的面批等。
2.培養學生學習興趣
（1）重視師生情感交流，做學生的知心朋友
我教過一名六年級的學生，他上課注意力不集中，基礎知識薄弱，數學作業寫得一塌糊涂。后來我告訴他，數學知識雖然不是一兩天就可以學會的，但是并不是你想的那么困難，只要掌握方法肯下工夫，你一定能學會的。在以后的一段時間里，只要發現他在學習中有細微進步，我就及時給以鼓勵表揚，讓他在學習中獲得喜悅。
（2）教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣
如，在講授“雞兔同籠”一課時，我設計了“表演”的環節，讓學生表演雞和兔子，表演雞的學生站著，表演兔子的學生站著舉起兩只手，這樣學生明白了如果籠內的雞全部變成兔子，那么每只雞就會多兩條腿，多的腿的條數除以2就正好是雞的只數，如此設計形象生動，化難為易，學生學得輕松、學得愉悅，學生不僅掌握了知識，還增強了參與數學活動的熱情。
3.加強家校溝通
不同的家庭教育環境，學生就有不同的性格和習慣。我們老師要多與家長溝通交流，向家長介紹好的教育經驗。要讓家長知道自己的孩子在學校里各方面的表現，也讓家長告訴老師孩子在家的情況。這樣就強化了孩子習慣的養成和是非對錯的辨別能力。
兩極分化現象在小學階段如果得不到的改善，必將影響以后的學習，因此，要在源頭上進行有效地控制，在各個環節上下工夫，齊抓共管，才能促進學生的良好發展。
參考文獻：
