時間：2023-05-29 17:46:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改變自己的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Change My Life Style
like stay late at night and stay in bed late next morning. Usually, I won’t go to the bed before one o’clock. When my clock alarms the next morning, I have to struggle for a long time to get up. Most of the time, I feel tired before class is over. So sometimes I can’t catch with my teacher, because I can’t focus my mind. And I don’t like vegetable. Mostly I only eat meat. I am a little fat maybe because of that. I realize my life style is unhealthy. I need to change it. I can’t sleep so late in the evening and should eat more vegetable. If I change my life style, I can make my life more wonderful.
【翻譯】
我喜歡晚睡，第二天早上又喜歡睡懶覺。通常，不到一點我是不會去睡覺的。第二天我的鬧鐘響的時候，我都要掙扎很久才起來。大部分時間，在下課前我就很累 了。所以有時我都趕不上老師的進度，因為我無法專心。我還不喜歡吃蔬菜。我只吃肉。可能是因為這個原因我有點胖。我意識到我的生活方式是不健康的。我要去 改變。我晚上不能睡太晚，而且要多吃蔬菜。如果我改變自己的生活方式，我的生活會更加精彩的
一、改變方式，提高寫作水平
傳統作文教學只注重量的積累，缺乏質的改變，導致中學生寫作目的不明確。任何技能技巧都是要經過反復訓練才能達成的，如果訓練達不到一定的強度或熟練程度，都很難達到滿意的效果。傳統作文教學在題材的選擇上缺乏變化，過多地注重記敘文的訓練，而對于議論文和說明文卻重視不夠，導致了許多中學生缺乏對事物的具體觀察和思考，沒有形成對某一事件產生的原因和導致結果的深入理解，作文的思維訓練目的沒有體現。而對于日常生活中常用的應用文體也不夠重視，缺乏系統訓練。許多中學生甚至連常用的請假條和書信都寫得錯誤百出。
以往作文教學試圖借助范文，以模仿的形式讓學生學到一成不變的寫作模式。這一訓練方式在短期內確實幫助了一部分學生，提高了他們的寫作水平。但考慮到學生寫作能力、寫作習慣上的差異，如有的學生文風幽默詼諧，有的學生則平實質樸，就不難看出這種訓練方式的缺點和不足了。還有作文重視程度不夠，缺乏針對性訓練，導致學生寫作基本功不夠扎實，寫作能力得不到提高。因此應改變方式，提高寫作水平。
二、改變態度，提高寫作情趣
許多中學語文教師在提高學生寫作情趣方面作了很多有效的嘗試，并取得了很好的效果。本人根據新時期語文課程標準要求，結合自己的學習感受，探索以下幾條培養學生寫作情趣的做法：
1.主張作文流露真情實感，反對言而無物
作文的情趣緣于真情的抒發，因此必須把“真誠”確立為作文的第一標準。縱觀歷代文壇，從《易》的“修辭立其誠”，《論語》的“詩言志”，直到魯迅的“淵遂人之性情，崇大人之好尚”，巴金的“掏出自己的心”，葉圣陶的“立誠作文”，貫穿始終的就是一個“誠”字。所以“以我手寫我口”，心口如一，人文協和，這是一條返璞歸真的作文成功之路。學生的作文只有發出真情，才能牽之以情趣，訴諸真言，否則所發之辭就是“假大空”無疑。
2.作文命題時注意引發學生的寫作思趣，力求命題聯系生活
實際寫作是先有材料，后定題目。學生的作文是先有題目，后找材料，這是學生作文與實際寫作不一致的地方。但是為了便于教學，命題作文又需要采用某一固定形式，這是不得已而為之。要讓學生在這種情況下寫出好作文，作文命題是關鍵的一步，沒有好的題目，學生寫起文章來，便如老虎吃天，無從下口，其結果只能是敘假事、抒假情。長此以往，不但作文水平不能提高，還有可能養成說假話的壞習慣；相反，題目命題好，便能讓學生感興趣，能激發學生的寫作激情，給學生有一吐為快之感，這樣學生就樂于寫。
3.作文批改時肯定作文中的亮點，并加以評價和修改，鼓勵學生，提高他們的作文興趣
古之學者說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進直不能已。”學生在寫作之后，是非常渴望自己的作品能受到別人欣賞的，如果能得到認可和贊賞，這將成為他們下次作文的直接動力，他們的興趣將更濃厚，寫作思維更活躍，寫作參與性更強。所以要鼓勵學生積極投入寫作，熱愛寫作，把寫作當成是生活的必需；應該讓他們懂得青春不設防，精神無枷鎖；應該讓他們敢于在自己的文章中展示探索、宣泄真情、揮灑感悟。評價時要注意以下幾點：
（1）評價要廣泛。評價切忌只集中在幾個人物身上，要盡可能地廣泛。對于優秀作文，要通過講析范文的方法提升信心，還可以積極推薦發表，這樣可以達到鼓勵一個激勵一片的作用。同時，對差生的閃光點和點滴進步也要多鼓勵，多表揚。
（2）評價要具體。評價如果僅僅是泛泛而談，指導效果就會大打折扣。所以盡可能地具體到一個好題目、一個好段落、一個好詞語、一個好構思、一個好主意……這種針對性十足的評價能更好地發現個性作文的敏感區和興奮點。
（3）評價要真誠。學生需要鼓勵，需要認可，但絕不是說虛假的認可和鼓勵他們也能接受，不從客觀出發的、有失公允的贊揚只是有害而無益的。
關鍵詞：作文教學；培養；個性化；學習
教學活動的本質特征是學生在教師組織指導下對知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動；又是學習主體自主學習改造主觀，發展個性的實踐活動。尊重每位學生，激活每位學生，成就每位學生，尊重學生人格與個性化選擇，著眼學生健康，情趣，努力營造自愿、自覺、自主的良好氛圍。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。
如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，是我們每位教師要思考的問題。怎樣在作文教學中培養學生的個性化學習呢？
一、現狀的分析
《義務教育語文課程標準》（實驗稿）中提出“在寫作教學中應注重觀察、表現、評價自己的能力，要求學生說真話、說實話、心里話……”還提出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力”，《義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對寫作還作了這樣的評價建議：“應重視對寫作過程、方法、情感與態度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”這就對作文教學提出了新的要求。然而，傳統的作文教學觀念、狀況、與要求是不盡人意的。主要表現為：
1．多人一面的思路與價值觀，不說真心話
教師的“主導”地位直接影響學生主體地位的發揮。學生的寫作過程許多變成了造假的過成。作文內容遠離學生生活，缺乏感染力。即使寫了自己的真事也要加以深化、拔高或陷入某種定式中。在“怎么寫”上程式化嚴重。學生虛假的文風，刻意強調作文的思想性，必須套用大道理，用空洞枯燥的語言去表達中心，表達自己的不真實的感情。他們有雷同的思路、雷同的價值觀，唯獨不會說自己的話，不愿表達自己的意見，缺乏個性。同時訓練過程不能形成體系，沒有形成作文能力，作文訓練成人化、技巧化，沒有建立適應學生身心發展規律的作文訓練體系。這些極為普遍的現象值得我們深思。
2．不會思考，沒有真情實感，缺乏個性張揚
學生為了追求立意的“正確”、思想的“深刻”，往往放棄自我內心真實的思想感情，講空話，說假話，胡編亂造。文章思想雖然好像深刻了，但文章的靈性和學生的個性魅力卻蕩然無存了。這樣的現象，需要我們去改變。
為了適應新的作文教學要求，體現新課改精神，真正做到實施素質教育，在作文教學中，關鍵要打破傳統觀念，在習作教學中尊重學生的個性，注重學生個性的發展，讓他們的想象力、創作力能充分自由地發展。因此，培養學生個性化學習是時代對習作教學的要求。
二、實施策略
在作文教學的過程中，我們采用多樣化的練筆方式、開辟多渠道的習作途徑、選擇多類型的寫作形式，提高學生寫作興趣，促進他們寫作個性化的形成。
1．靈活課型，開放時限
傳統的作文課型是教師當堂命題，學生當堂完成。這種限定課堂時間寫，不是每個學生都能立即寫出來的。為了讓學生真正在寬松的心境下展示自我，我們可以靈活原有的作文課型，采取符合文章自然生存規律的做法，把作文課延伸到課外，提前布置學生做好習作準備，給學生一個觀察感悟的機會，為學生開辟一個寬松的時空條件，讓他們盡情抒寫內心的真實情感。
2．改變命題模式，放開內容
改變以往次次都有老師來命題，圍繞主題讓學生自擬題目為主、師生共同命題為輔的命題形式。讓學生自主命題能夠營造一個寬闊的思維想象空間。便于學生聯系各自的生活、思想實際，想些什么就寫什么。這樣，學生的作文思維模式不再受約束和局限，他們將自發地打開心靈的大門，張開想象的翅膀，在創造性作文的天空自由翱翔。當需要命題時，可以采取師生平等研討方式。命題形式的改變，不僅放開了內容，而且放開了寫法，學生根據自己的愛好寫，使學生感到寫作文是他們生活的內在需要，而決不是痛苦的負擔。
3．改變批改模式，放開話語權
作文的批改，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣，而且老師獨霸話語權。改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價一方命令的不平等方式。變埋頭苦批為學生互批互改，變集中書面批改為學生分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。學生的作文可以放手讓學生自己相互評價修改，相互取長補短。學生的寫作能力是靠自己不斷練習不斷修改，才得以提高的。教師在學生自主批改的過程中更多的應是起組織、點撥、補充、表揚的作用。每位學生的作文，都應該屬于自己的唯一，有他不同的立意謀篇，有它不同的手法和風格，有它自己的語言技巧和情感。
4．改變講評形式，放開評價權。
作文評價是作文教學的重要環節。評價的目的不是為了甄別，而是發展。傳統作文教學的作文批改，教師評改很辛苦，學生只是看等第而已，繁重的批改勞動成了教師的一廂情愿，而作文講評課老師唱主角輕視習作過程。我們應倡導"學生是作文評改的主人"的觀點，大膽改革和研究批改方法，切實提高作文評改的效能，促進學生的全面發展。
個性化作文評講課的研究。作文評講是在作文批改的基礎上進行的，講評的目的不是為了給作文劃分等第，而是為了學生的個性發展，作文水平的提高。通過評講發展學生的認識和表達能力。評講課的任務和目的，除了解決本次習作普遍存在的問題外，還要提高學生自改作文的能力。評講的形式：
一是以評價作文片斷為主，講評整篇為輔。教師根據習作情況，進行分類歸類，選出能代表作文優缺點的典型文章和片斷，因為就整篇文章而言，不論是優秀佳作還是較差的“典型”，都是少數而不是絕大多數，大部分情形是不錯的作文中有不足，較差的作文中有亮點，所以把作文講評的重點放在片斷的評價上，講評者以個人的眼光去評判，指出值得肯定的地方和改進的方向，然后放手讓學生們補充評議，教師點撥。無論褒貶，均要做到言之有理，評之有據。教師將學生習作的情況進行分類整理，讓學生大膽評改，講評改意向全班交流，并對交流情況作出評價。教師根據學生評價情況，進行適當的補充和點撥。這樣的講評方式體現了對大多數人的關懷，也讓更多的人展示了自己。
問題審例：在一次協作聯系中，要求學生作為家鄉的小主人，當一回小導游，為遠方的客人介紹自己的家鄉，這樣一道作文練習題，貼近生活實際，是學生力所能及的。因此，學生們津津樂道，一氣呵成。評改時，一學生的作文格外引我注目。文章開頭寫道：“家鄉的美景先不說，家鄉的污染就很多。”接著便具體描述了家門前昔日清澈見底的小溪，如今成了一池臭水；母親河韓江成了垃圾的好去處……”整篇文章文筆流暢，振振有詞。字里行間充滿著對家鄉父老鄉親污染環境的行為充滿著無奈和痛心。結尾還寫道：“她沒辦法當這一導游，她為這些“環境殺手”感到恥辱……”這篇文章，與語文組的老師們討論，大家眾說紛呈，為之搖頭，為之惋惜，為之震撼……”最后大家下了這樣的結論：文不對題，思想消極，認識片面，不能及格。
但是，我們仔細想一想，這位學生所寫的，所反映的，不正是活生生的現實？不正是符合《新課程標準》提出的：教師要引導學生關注現實，表達真情實感嗎？由此也引導了下面兩點思考：
一、作文評價要肯定、鼓勵、誘導、提高
一位哲人說過：“一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候 甚至能改變他的一生。”作為語文教師，要把握學生寫作文的心理狀態，不能一棍子打死，應該“肯定、鼓勵、誘導、提高”為出發點，以教師的妙語催化，激發學生的作文潛力，樹立作文信心，提高作文水平。
換一種角度看，案例中的小作者，能把內心世界的想法毫無保留地表現出來，以獨特的視角，作獨立性的思考，這不是難能可貴的嗎？我們能在充分肯定和鼓勵的基礎上，對其加以細心誘導，與其誠懇交心，推敲作文要求，分析利弊，相信更能托起寫作的翅膀，找回屬于自己的藍天，更有利于真誠坦蕩的人格，鮮活坦蕩的個性培養。反之，對學生的作文加以否定，改變學生的思想，不僅會挫傷其積極性，而且會讓其喪失信心，產生消極、甚至逆反的心理。
每個人對生活都有自己的感受，能把自己的所見所聞寫下來，呼吁人們保護環境，保護自己的家園，這樣情真意切的文章，不正是我們應該提倡的嗎？
二、作文評價要有利于“抒真情、寫實感”
作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，也是學生學習做真人的一種歷練。也許我們當前的作文評價，表現在重文理輕心理，重形式輕創造，重思想輕情感。那些說假話，抒假情，空呼口號的作文“思想深刻”，而那些抒寫獨特感受的作文卻被視作“境界不高”而遭冷遇。比如寫青松吧，就一定得寫青松崇高的品格；寫家鄉，就一定得寫家鄉的美麗；寫蠟燭吧，就一定寫它犧牲自己，照亮別人。如果寫蠟燭所作是“無謂犧牲”，那么，老師會給不及格。這樣，不但會使學生形成“假、大、空”的文風，更不利于學生個性的健康發展。
新課標強調寫作要抒寫心靈審處的真情實感，要鼓勵學生講真話、實話。只有抒寫自己的喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等內心情感的文章，才是鮮活的，富有靈氣的。這位學生，不能不說她有一股對家鄉的熱愛之情，正因為這種熱愛，希望呼吁大家行動起來，共同建設美好的家園，她把很多人不敢說的話說出來了，她為家鄉的污染而痛心，為人們的行為而慚愧，身為一個中學生，能有這種認識是不簡單的，這樣的文章，我們還有什么理由去加以否定呢？
關鍵詞 新課程 高中語文 作文教學
一、高中作文教學困惑形成的原因
（1）客觀原因。高考作文的評分標準比新課程作文教學的標準對教師更有指揮作用。基于高考的經驗，在作文教學中教師不得不強調文章內容“立意深刻”，即要求學生作文立意必須要高，主題必須升華，寫時要選一些高尚的人或事；不得不強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在評卷時更會自覺或不自覺地給說假話的作文大開綠燈。可想而知，作文訓練的過程不是使學生說真話、寫真事、抒真情、做真人的過程，而是如何應試、獲得高分的過程。甚至更有少數教師為了對付“高考”，則鼓勵學生去背記各種不同體裁的優秀作文，美其名曰：“以不變應萬變。”教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定勢。其結果是學生考什么寫什么，用什么話寫出的作文能討老師喜歡，能得高分就寫什么，至于自己的真情實感則變得無足輕重了。
（2）主觀原因。一方面，學生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現象的產生。另一方面，有意討老師喜歡的心理是學生作文中不說真話的原因。一次次考試的經驗或教訓，學生們已經深深懂得：不按照高考作文的評分標準寫作，無異于自討苦吃。再一方面，很多學生缺少發現，缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找“‘大事”，這當然不好找，只好編些來應付：或是蜻蜓點水，浮光掠影；或是虛情假意，言非所言；更有抄襲應考之作，充斥于目，屢禁不止。
新課程作文教學要求通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發，人以文立，讓學生明確寫作是為了記述自己的生活，表述自己的情感，培養和提升自己多方面的做人素質；讓學生養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。當然，要改變作文“人”與“文”分離的現象是一個漫長而艱巨的工程，它需要我們社會大環境的改善，需要語文教學改革的進一步發展，更需要教師素質的不斷提高和作文教學觀念的更新。
二、教師更新作文教學觀念，改變作文教學的模式
要想改變目前的作文教學現狀，教師首先要通過更新語文教學觀念來更新作文教學觀念，進而更新作文教學方式。中學作文教學的設計應以人為本，人文共進，把作文能力的培養融入做人的生存、享受和發展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行的成長之中，融入“人之為人”的語言特質的鑄煉之中。因此，本人在作文教學中重點關注以下三個方面：
（1）作文教學的目標應著眼于學生“學會做人”的可能生活的建構。長期以來，作文教學目標指向是單一的“學會作文”，缺乏對學生“學會做人”的可能生活的建構，從而導致生活意義和生命價值喪失，把學生的整個精神生活定格在既定的教科書和課堂上，作文成了語文知識的“試金石”。所以，在作文教學中，本人不只是注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓練，更注重教會學生如何做人。
（2）作文教學的內容應關注學生的現實生活。在作文教學中，教師要克服長期以來作文教學的內容設計遠離學生的現實生活的弊端，要把作文教學的活動設計成一種“做人”的活動。在教學實踐中，應關注的也不只是教材，而應是學生的現實生活。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。。
（3）作文教學的過程應強調學生的體驗和感悟。傳統的作文教學設計注重的是學生的認知活動，是以“灌輸”的方式而不是以“體驗”、“感悟”的方式呈現出來的。其實，學生的精神生活形式不僅包括認知，還包括體驗、感悟等多種形式。因此，在教學實踐中，本人注重給予學生相應的體驗和感悟的時間和空間，用生活中最普遍、最本質的東西去打動學生，引導學生有所思、有所感、有所悟，在教學實踐和社會生活中去學會做人，去構建正確的精神生活。
三、學生學會作文，在作文中真實抒寫做人的真善美
新課程作文標準已經淡化了文章立意、寫作技巧，而突出了文從句順，有真情實感，有個人獨特體驗。在作文的教學中，本人己經教會了學生作文之本―做人，那么如何教會學生作文呢？很簡單：以做人促作文，即表里如一地去展示自我。
（1）說真話。葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”他還說：“作文要講實話，說真話，說自己想說的話。”葉老強調作文要講真實，弄虛作假、胡編亂造的作文不利于學生健康成長和寫作水平的提高。社會造就人，讓學生在現實社會生活中學習做人，既做真實的人，說真實的話，只有真實的人，可能寫出真實的作文，只有讓學生用自己的心靈來寫作，才能解決學作文，學做人的大問題。
（2）寫真事。新課程強調語文要有人文思想，讓學生在生活中學語文，把語文用到生活中。在作文教學中，本人特意布置學生感受到、經歷過的作文內容，注重引導學生“講述老百姓自己的故事”，即寫真事。如“我學會了炒xxx菜”，這就要求學生親自動手做一道菜；“校園的秋天”，要求學生通過觀察自然界中景色感受到大自然的美；為父母做一件盡孝的事，并寫出經過和感想等等。這樣，學生就會在家庭、社會、學校中不斷地觀察身邊的事物，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，寫作時就有話可說，自然能寫出具有真情實感的作文來。
（3）抒真情。事實上，許多學生的作文變成了學業中加工的一件產品，或鋪敘事實，或空發議論，看似結構嚴謹，實則不堪一擊，因為文中很少介入自己的真情實感。這樣有肉無血的文章何以打動讀者？生活是相類似的實體，感情卻是千差萬別的個性。做人有性有情，性情所至，筆墨所涂。
將“人”和“文”統一起來，為做人而作文，以做人促作文，其最終的目的就是讓學生以整體的生命投入生活、關注生活，抒寫自己；讓學生說真話且把真話說得更準確，寫真事且把真事寫得更生動，抒真情且把真情抒發得更感人，做真人且把真人做得更有質量。兩年來的作文教學實踐，本人取得了顯著的效果，所帶兩個班級學生，無論是作文水平，還是思想品質，都有了質的飛躍。
參考文獻：
關鍵詞：作文教學 改變 轉變
新課程對語文作文教學提出了更高的要求，因此，更新觀念，轉變傳統的作文教學方式已迫在眉睫。那么，作文教學應如何轉變呢？
1. 改變訓練的無目的性，讓作文教學向針對性訓練轉變
平時大多數教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓練都是機械的、盲目性的重復，不但造成學生寫作積極性減退，而且造成寫了很多提高甚微的窘境。作文訓練應結合學生的實際，充分了解學生作文薄弱環節，結合《寫作》的單元設計科學有序地進行各種文體的寫作訓練。
例如：對于剛進入高一階段的學生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可要求進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作。還可充分利用教材這一資源優勢進行一些仿寫記敘文訓練，如《荷塘月色》的環型敘事結構。
對于高二的學生，隨著其思維思辨能力的提高，就要著重議論文的訓練，在論點的歸納，論據的選取和分析，在論證方法使用上加以突破，以期學生寫出“論如析薪”的文章。
要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，作為教師應當充分了解。我認為可以這樣進行：建立每一位學生的作文情況登記表，可以設計十項內容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學生的作文進行分值量化，經過幾次的打分量化，教師對學生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性地要求某一位同學在作文中有意識地注意某些寫作環節，如：文采缺乏的同學可以要求在本次作文中使用幾個新詞或使用幾個排比句使用幾句名言，并把文采作為評判這位同學本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結構混亂的同學可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時對作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，寫作提高也就成為可能。筆者在連續三年的實踐操作中收效不淺。
2. 改變作文訓練重點，注重語言和思維訓練
《普通高中語文課程標準(實驗)》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造思維。”也就是說，語言和思維訓練在作文教學中占著核心地位。
以應試為目標的作文教學往往重視的是文體寫作訓練和思維套路訓練，這種做法，對于正處于青春期的學生來說，無疑是不利的。因此，在作文教學中，我們要有意識地突出語言和思維的訓練。
和思維訓練要有機地結合，這是因為思維對語言的發展起著重要的作用。例如，學生的作文中出現的用詞不當或句子不通順的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題，是學生不能正確地理解和運用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實證明學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的，如果不重視思維的訓練，學生不僅思維的發展受到影響，語言的發展也是不健全的。
在進行語言和思維訓練的過程中，教師要注意引導學生平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。《寫作》（蘇教版）的序語中說：“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中實踐”，所以在教學中要引導學生勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表述出來。還要引導學生養成自覺閱讀的習慣，注意積累知識性的材料。這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維也得到了訓練。
3. 改變傳統的教師命題方式，讓學生自主“找題”
教師不再規定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質，從具體到抽象，從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從大量的原始生活中（也可從文字材料中）尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點（主張或形象），最后確定題目。只有經過這樣的大量的反復不懈的訓練，學生才能形成真正的寫作能力（當然也包括以更高的起點審視題目統攝材料的能力）。相反，單純的命題作文訓練不僅違背了認識規律，同時必然造成學生作文的空洞、做假、拼湊，甚至
文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。
關鍵詞：作文教學；學生；提高；能力
“聽、說、讀、寫”是中學生應該具備的基本能力，而鍛煉這幾種能力最好的方法就是作文。但在初中作文的教學過程中，出現了各種各樣的問題。
一、作文教學中存在的問題
1.作文教學無計劃
作文教學的現狀就是無標無序、題目反復。在作文教學中，教師沒有明確的教學計劃，往往是寫作與閱讀教學并進，作文題目與課文題目相當，或是沒有過渡，直接要求學生寫出高水準的文章，更或是教師在上課的前幾秒鐘才想到作文的命題。這種命題經常是不符合學生實際，讓學生望題生畏。
2.作文教學忽視學生因素
教師在作文命題時往往沒有考慮學生自身的因素，忽視他們的年齡、心理因素，更不考慮他們的興趣、愛好，作文命題遠離學生實際生活。在采用命題的作文中，剝奪了學生自由立意的權利，在灌輸了教師的觀念和思想教育的前提下，學生很難有空間去發揮自己，更不會有個性的流露、真情的告白。這種模式僵化了學生的思維，減弱了學生的寫作積極性。
3.作文教學課堂現狀
中學作文教學的課堂上一般只有寫練課和講評課兩種。在寫練課上，教師會簡單地給出作文的題目，可能都沒有講解，或者在寫前的指導中限定了學生的思維，然后就進入學生寫的過程。而講評課，就是針對學生的文章，拿出好的幾篇讓大家學習。這兩種課堂模式都只注重了寫的結果，沒有啟發、幫助學生去整理思路、思考寫作手法，更忽視了學生的興趣、經驗。
二、改變作文教學現狀的方法
針對作文教學中存在的問題，筆者就如何不被作文困擾，通過反思教學過程，就如何使作文教學更有成效提出以下內容。
1.改變作文教學方法
首先，教師要明確作文教學的目標。作文教學是為了培養學生的創造性，鍛煉學生的思維意識，提高學生的語言表達能力，在作文中表達自己的觀點、意見。然后，教師要把握作文教學的技巧。作文的寫作過程要先審題意，然后定中心，最后選材料。仔細弄清題目的要求是寫好作文的第一步，教師要教會學生各種題材的寫作方法、要素、特點，把握文章的深層含義。
2.培養學生的寫作興趣
興趣是一個人樂于從事某種知識或活動的意思，培養學生的寫作興趣，有利于作文教學的開展，也能使作文教學收到實效。教師在準備作文題目時，應多選擇一些與學生生活相關或他們關心的話題，讓學生以自己的視角去觀察體驗，抒發自己的觀點。如，可以在一堂作文課上列出多個題目，學生在進行比較、分析、探討后，選擇自己感興趣的話題，表達自己認識事物的觀點，自由發揮。
3.要求學生有良好的寫作態度
學生要留心觀察學習、生活中的點點滴滴，積累寫作材料，摘錄優美詞句，思考觀察到的事物，形成自己的觀點、看法。在作文立意時積極健康，反映生活本質，寫作時力求規范，完成后認真修改。
4.完善作文評價體系
在評價作文時不單單是寫評語、打分數，還可以讓學生參與作文評價的過程。自我修改和互相修改可以使學生認識到自己的不足，吸取別人的優點。教師在學生互評完后再評改，要做到全面細致的改正。教師在對作文評價時，要對優點鼓勵和肯定，對不足之處提出修改意見，評語要體現出人文情懷。對于佳作，在課堂上要閱讀，讓學生有一種優越感，提高其寫作積極性。
作文教學是語文教學中的重要組成部分，教師要有耐心和信心幫助學生提高寫作興趣，引導學生觀察，指導學生寫作方法，有效地提高作文教學質量和學生的寫作能力。
參考文獻：
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困境主要源于以下幾個方面：一、九年義務教育語文課本的定勢影響，課本上的寫作知識介紹過于簡約，學生寫作訓練量偏少。二、教師手中無作文教材，安排的閱讀課時多而作文課時少，作文教學嚴重失衡。三、學生生活面相對狹窄，又忽略對生活的細致觀察，因而素材少――沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法――不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高――寫不好。
逃避不是辦法，從反思中尋求出路，是語文教師務必面對和肩負反思的職責。經過多年摸索和總結，下面談談自己的體會。
一、結合課文賞讀，加強寫作基本功的訓練。
語言文字是思維的載體，表達不到位，再好的構思也難以實現。作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容是不夠的。要有意識地把句的訓練滲透到平時的課堂教學中，持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。
聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子，反復體味語境、培養語感。讀句與讀全文有所不同，讀全文的目的在于整體感知，而讀句則重在句子的表達上。讀句時可以讓學生背誦一些句子，品味句子的譴詞造句的妙處，語氣感情的特點。上課應盡量創造機會讓學生說，說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求，不能怕學生說錯。此外，課堂提問時，也要抓住時機強化說句訓練，敘述語言應具體、生動，議論要精辟，注意內在邏輯。
二、提高作文指導課的實效。
根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、寫作素材料分析課等，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效。
1.教師要與時俱進，改變指導觀念。
教師對學生的能力認識不夠，絲毫不敢放手，形成“學生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的標準要求學生，修改作文的權力完全由教師來把握，這種寫作觀念已經不適應全面提高學生素質的要求。教師就積極改變傳統觀念，解放思想，提高認識，將寫作的主動權交給學生。
作文寫好后，教師可以示范性地指出文章的優缺點，并有意識地指導學生自己動腦思考，動手修改，才能切實提升自己的寫作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”當然，學生自改作文必須要有高度責任心，才能使作文自改真正落到實處，否則虛以應付只能費力不討好，沒有一點效果。
2.要提高學生認識，幫助學生解決“三大難”問題。
【關鍵詞】作文教學；三個階段；側重點；描寫；思索；素質
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
初中作文教學共分三年教學，也就是作文教學有三個階段，認清這三個階段的特點、要求和聯系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高學生的作文水平。現將我的看法與各位同仁交流一下，歡迎大家指正。
一、初一作文
初一作文主要是在小學水平的基礎上訓練提高記敘表達能力。要求能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。所以初一作文還是訓練描寫能力。包括人物描寫和場面描寫。
人物描寫主要是語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫，這些描寫主要是突出、強調中心。比如學寫母愛的作文，如果把描寫母親具體對我的勸導、教育、關心的語言展現出來，就能突出、強調母親的關愛。又比如《背影》課文中通過買橘艱難來突出父愛這個中心的動作描寫，就能使人印象深刻。而不能表達中心的就要惜墨如金了。
景物描寫的作用主要是交代時間、地點，渲染氣氛，襯托人物心情，推動故事情節的發展，我們要有意識地在作文中增加景物描寫，以此使文章增加文采、韻味。
當然，為使文章中心突出，初一還要教會學生圍繞中心選材、圍繞中心敘述、圍繞中心定詳略等技巧。要會運用聯想和想象，條理清楚地表達自己的意思。進行擴寫、續寫、改寫訓練。
這些是符合學生認知規律的。初一的學生剛剛十二三歲，他們能學會觀察社會、觀察身邊所發生的一切就不錯了。他們的分析、評價能力還有欠缺。如果這時要他們對身邊的人和事發表具體評論，就有點兒難為他們了。
所以，初一的作文一般都是以“我”為中心，寫“我”的所見所聞。所以作文主要考查的是學生身邊的人和事。比如考人物的作文題目有《我的母親》、《我的老師》、《我的同學》、《我的榜樣》、《我們班的明星們》、《母愛》等，考事件的有《我們班的二三事》、《一件最有意義的事》、《我最高興的一件事》《我最快樂的一天》、《第一次》等。
二、初二作文
初二作文仍然是在初一作文的基礎上訓練表達更完美。所以從大處來說，初一和初二的作文教學可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的視角更廣泛，深度會更大，主要表現在對生活現象的分析、發現和感受上，也就是說，在具體描寫上和初一要求一致，或者更具體。在抒情、議論上開始要求學生掌握運用。
這樣的教學是由于初二的學生認知能力比初一有明顯進步，隨著年齡的增長，他們的自我意識逐漸增強，分析評價能力也比初一有了很大的提高。
反映在作文題目上，就可以看到常考的題目是《發現》或者《它使我懂得了》、《這就是美》、《幸福》、《生活變了》、《我長大了》、《心中有——》《在——的路上》《我學到了——》等帶有我的看法、我的思考一類的記敘文。
三、 初三作文
初三作文應該有記敘文、議論文、說明文三類文體，但教學大綱規定初中生能寫簡單的議論文、說明文，所以初三側重點還要放在記敘文上。議論文、說明文按基本要求，只要訓練一下常規寫法，練習主要是隨著課文教學進行。
議論文可以按提出論點、分析論點、證明論點來寫三大段：一般在第一大段提出論題或論點，在第二大段通過舉事例、講道理來證明自己的觀點，在第三大段圍繞現實提出希望。這種寫法簡單實用，可以使學生很快掌握。作文練習主要練習的是舉事例和講道理的寫法。
說明文作文教學是學會交代清楚說明對象以及對象的特點，主要訓練運用說明方法的能力。要著重練習實用說明文，比如說介紹家鄉的一個建筑物，一種名吃、特產、物品，以及去車站旅游景點路線說明，等等。
因為中考對說明文作文要求不高，所以說明文作文練習主要是放在平時講課過程中，隨著課文教學進行專項練習。不必進行大的、專門的練習。
但在初三，記敘文的要求會更高，這就要求我們老師要對記敘文的能力做一個系統的復結：寫好題目；用一種比較適合自己的寫法來記敘，比如小標題式，欲揚先抑，對比等。此外，還要練習優美詞句、修辭手法的運用等，使學生的文章層次清楚、寫法新穎、詞句優美、富有文采、立意深刻、形成特點，并且會修改自己、他人的習作。
所以記敘文教學是初中作文教學的重點。各種描寫訓練要貫穿初一到初三三個階段中。既要有課堂上的小作文練習，又要有大的專題練習，更要有不同階段的專項側重點來練習。
對初三學生來說，不但要在初一寫好記敘文，初二有所思索的基礎上，還要學會在初三表達自己參與改變社會的意愿。而改變社會、提高社會就要首先改變提高自我。所以初三中招考試經常圍繞人的素質出題。考一些有關提高素質的話題。既可以使學生能夠自由選擇文體、內容、寫法，又可以使學生提高自我素質，為學生將來走向社會服務。
中學語文是一類文學性非常強的學科，其中作文教學是一個非常重要的教育環節。寫作教學可以開拓學生的思維方式，可以讓學生注重細節，也可以讓學生對學習的方法有所創新。但是，從目前的語文教學來看，作文教學是語文教學中最難的一部分，大部分學生不喜歡寫作，導致教師的教學效率大大下降。要改變這種狀況，首先要從問題入手，然后改變作文教學的方式方法，讓學生逐漸對于作文產生興趣，這樣才能提高初中語文作文教學效率。
1 初中語文作文教學的現狀
1.1 學生缺乏對實際生活的觀察、感受以及體驗，學生的寫作興趣不濃。自語文學科開始以來，學生對語文的學習興趣不是本身就有的。興趣是一切學習的教師，有了興趣，學生對于學習才會更加積極。因此，在語文作文教學上，教師應該一點一點地培養學生的興趣。然而，在目前的語文作文教學中，教師的教學明顯提不起學生的興趣，教師的教學方式也是一成不變，無非是作文寫作之前的指導、學生進行作文寫作以及教師隨后對學生作文進行批改。這種教學方式無疑禁錮了學生的思維與興趣，學生對于生活沒有細致入微的觀察與感受，一些體驗經歷也不能寫出學生自己的真實感受。教師為了改變這種狀況，就讓學生不斷地寫作，這種疲勞戰術讓學生越寫越沒興趣，也就越來越厭惡作文寫作。
1.2 大量的作文寫作使學生的自信心下降，對于寫作沒有積極性。由于語文作文教學的效率在不斷下降，因此教師就安排大量的作文寫作，教師批改以后學生看到自己的成績一次不如一次，自信心就逐漸的下降。在心理學上，自信心是直接能夠影響學生對學習的感受的，自信心下降，學生就會越來越恐懼作文寫作，導致學生越來越厭惡作文寫作，教師的教學效率自然不能提高。這樣的惡性循環使得教師對語文作文教學提不起興趣，學生也不能提起興趣，教師與學生對語文作文都沒有積極性。
2 初中語文作文教學有效訓練的方法措施
2.1 提高學生主動寫作的意識。現在，我們的學生學習語文最大的困難就是作文無從下手。兩節課下來，有的學生只能拼湊兩百字左右的短文，語言的表達上還存在著相當大的問題。之所以存在著學生作文難的原因，一是因為學生寫得少，二是因為學生處于被動的狀態，他們對作文有一種恐懼的心理，對學生來說，打破作文恐懼感，不是靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理所能奏效的，較好的辦法是“寓教于樂”，讓學生在生活的樂趣中自然而然地接觸作文，讓他們覺得寫作文并不可怕。
2.2 鼓勵學生寫出自己內心真情實感。在初中語文作文教學中，最注重的應該是真情實感的文字表達，因此，提高初中語文作文教學的效率首先要鼓勵學生寫出自己的真情實感。從本質上來說，作文的實質就是情感的表達，要想讓學生對語文作文寫作產生興趣，教師就應該讓學生從實際生活出發，讓學生主動積極的體會生活，了解生活，鼓勵學生大膽的寫出自己對生活的真實感受。但是，只是一味的讓學生體會生活對作文的寫作是不會有太大幫助的，教師還應該做一些指導。讓學生觀察生活，教師就應該指導學生從視覺、嗅覺、聽覺的感官上細致地觀察生活。而細致地觀察生活就要指導學生從自己熟悉的環境入手，一點一點的對生活產生一些真情實感。舉個例子來說，教師可以給學生出一個題目，比如說《我們的校園》這個題目，校園對學生來說是很熟悉的環境，但是大部分學生都沒有真正的觀察過自己的校園，因此，教師可以通過這個題目的選擇，指導學生去觀察自己的校園，這樣，從學生熟悉的環境出發，指導學生細致的觀察，這樣能夠更好地提高學生的自信心，從而更好地提高初中語文作文教學效率。
2.3 注重學生的寫作的創新能力的培養。不僅僅是語文學科，其他學科也一樣，所有的學習與教學都不能固守陳規，要進行改革與創新。對于學生學習語文作文來說，首先學生要有創新性思維，有了創新性思維，學生對于寫作才能夠創新，經過創新之后并且受到教師的肯定，學生的自信心就被增加，學生就會越來越喜歡創新性作文寫作。這種創新能力的培養，會讓學生對文字越來越敏感，越來越重注新的寫作方式，學生慢慢地喜歡了語文寫作，教師的教學效率自然也就被提高了。
2.4 鼓勵學生積累閱讀知識，經常做一些片段性寫作練習。語文作文的教學效率低下的另外一個原因還是學生語文作文方面的知識積累少。學生的閱讀量是直接能夠影響學生的寫作能力的，因此，教師應該鼓勵學生多閱讀增加知識的貯備量。大量的閱讀能夠開拓學生的寫作視野，也能夠激發學生的寫作靈感，學生在閱讀中遇到的一些優美的句子詞匯或者寫作方法，可以用到下一次的寫作當中，這對于學生的作文寫作是非常有利的。
初中語文教學的重點之一也就是初中作文教學，因此，提高學生的語文成績有必要提高學生的寫作能力。教師們在今后的語文教學中，要注重培養學生對語文作文的興趣，培養學生的創新能力與自信心，也要幫助學生不斷的積累寫作方面的知識，同時教師也要不斷的改革教學的方法，這對學生學習語文作文來說是很有幫助的。
一、教師在命題上要有新的突破
首先，要克服命題成人化傾向，特別注意命題的趣味性。一個好的作文題目，就像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生寫作的興趣。如：同是寫人記事的作文，“我的童年”命題就有點成人化，而“媽媽叫我小淘氣”、“我真聰明”這樣的題目學生就很喜歡寫，因為題目有助于激發他們回味童年的樂趣，使他們感到有話可說，有事可寫。
其次，立意上要突破傳統觀念束縛，真正做到“我手寫我心”。因此我鼓勵學生放開膽子去思考，心里想什么就寫什么，要求寫真實的話，做誠實的孩子。把作文和做人結合想來。而教師在指導時，主要是活躍學生的寫作思路，促使他們無拘無束地寫出自己的真情實感。
二、“寫”作文與“說”作文巧妙結合
化難為易，激發興趣。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻茫無頭緒、不知如何下手，其根本原因就在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發揮學生的內在潛能，我選取學生最感興趣的內容命題，讓學生獨立思考，互相交流，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家熱烈掌聲，積極性會更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。
此外，我還選取能啟發學生心智的話題進行演講、辯論，如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路，讓別人去說吧”等。學生課前廣泛搜集、篩選材料，確定主題；活動中注意傾聽對方發言、選準突破口；活動后及時總結、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發，互相補充，材料豐富了，見解深刻了，再讓學生寫下來，大家普遍感到容易多了。
三、閱讀教學與作文教學真正互相促進
通常我們在作文教學時往往先人后出，先由例文范文開路，再由學生根據自己的感情去構思文章，導致“先入”為主，后出從之。學生的注意力常常被吸引到優秀作品上來，使學生潛意識地去刻意模仿，其作文主題、重點、思路等統統受到范文的影響，而非學生本人真情所創。這嚴重局限了學生思維的獨立性，影響了作文主體意識的表現。
而作文教學的順序正好相反。寫作的原理決定了作文來源于作者認識生活、感知生活的思想和情感，是由生活、感情而成文章。因此，保持作文教學和閱讀教學相對的距離感，正確認識作文教學的本質特點，才能順乎寫作原理，合乎人的認識規律和心理特性，使得閱讀教學與作文教學真正發揮互相促進的作用。
四、積累素材的最有效途徑是閱讀
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”目前，在學生的作文中，存在著比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性。
要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構，而我始終認為大量閱讀是一良方。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
為幫助學生積累素材，可以采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶，幫助練字，是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，天長日久，學生便有的可說，有的可寫了。
五、讓學生互相批改
俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調，“文章要自己改，學生只有學會了‘自己改的本領，才能把文章寫好”，“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的。”可見，葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中，往往是學生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時間，費了許多精力精批細改，可作文發到學生手中，他們頂多看看分數就往桌洞一塞了事，教學效果收效甚微。于是，批改無用的思想便在師生心中滋生，致使作文質量遲遲不能提高。
為了改變這一現狀，我在課堂作文教學中，大膽采用學生相互批改(當堂批改)的方法，讓學生真正動起來，引導學生自己發現寫作問題，自己分析產生問題的原因，自己尋求解決問題的科學方法，充分發揮集體的智慧潛能，通過具體可行的評改實踐活動，培養學生的實踐能力、分析能力和創新能力。
1 在教育理論中尋求改變的方式與依據
《課標》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價。”同時課標也明確指出：學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”并對不同年級提出了不同的修改要求。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標準的要求。
葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”又說“假如著重在培養學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在習作過程中，學生不應只是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。讓學生借助于批改，在同學的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不斷提高寫作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學生自己改文，是使學生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
2 益于培養學生的非智力因素
未來社會要求人要成為一個全面發展的高素質的人，要學會學習，學會做事，學會交往，學會生存。在智力相當的情況下，非智力因素發展較好的學生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學生的寫作能力，對培養學生的非智力因素也具有積極意義。
2.1 轉換角色，培養內在的寫作興趣：組織學生互批作文，讓學生與教師的角色發生互換，學生在心理上就能產生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學生在相互批改的過程中，會比較關心別人的文章，被批改者更會格外地關注評語，并籍此提升了寫作興趣。
2.2 增加壓力，激發學生的成就動機：老師批改作文，評語的好差，對學生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。
2.3 創設情境，營造濃厚的班級文化氛圍：學生對教師評語的反應，大多是順從。這種心理狀態，不利于能力的提高和心智的開發。而學生互批作文，營造了教學民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結的文化氛圍。
2.4 體驗甘苦，承擔他人與自己共同成長的責任：作文互改能夠使學生意識和體會到，自己在別人的評價下，以及別人在自己的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種共同成長的歷程，體現了學校教育情境中學生成長的本質特征。
2.5 復歸本位，培養學生自改作文的好習慣：文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學生自己在反復修改中才能提高。學生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養這種觀念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。
2.6 促進交流，培養學生互相協作的集體感：未來社會的建設者，更需要有善于與人共事的心理素質。學生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協作的性格，個人的集體感會不斷增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超過作文批改本身，有利于提高學生的全面素質。
3 摒棄繁瑣，解放教師
