時間：2023-05-29 17:46:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文指導教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教研實踐過程中，我們深深感到：語文教師的作文備課存在著諸多問題，有一些還相當嚴重。概而言之，有如下問題亟需解決：一是作前指導備課脫離學生實際，大多數教師直接搬用外面公開出版的現成教案；二是忽視作文評講備課，有些教師根本不上評講課，大多數是讀幾篇好學生的作文而已。分析上述問題，我們認為原因是多方面的，客觀上作文課確實比較難上，較之閱讀教學，可以借鑒的經驗要少得多；另一方面，教師在主觀上也不夠重視，認為指導課只要學生寫就可以了，實在不必多下功夫。至于評講課，則認為學生的作文已經逐個批改了，再評講是多此一舉。當然還有時間的問題，許多語文教師向我們反映，他們兼職太多，備課頭緒也多，除了閱讀備課外，其他的就只能“簡化”了。如此“簡化”，勢必造成作文教學效率低、學生作文水平提高慢的結果。
在分析研究之后，1999年2月，我們從“征集優秀作文指導課教案”入手，開始全面改革作文備課。我們的實踐主要有：由教委發文，面向全市小學語文教師征集作文指導課教案。再由教研室組織骨干教師擇優編印《作文備課本》，做到每個大作文訓練有2—3個優秀教案，供一線教師根據班級情況選用。每個錄用教案的右邊均留出三分之一的空白，需要教師對選用的優秀教案“再備課”。教案后邊又安排了“作文批改記載”和“作文評講記錄”兩個需要教師備課的欄目。
《作文備課本》發到各個學校，受到領導和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經驗、推進改革，我們又搞了兩次備課本團體評比活動。經過一年多的實踐，改革收到了預期的效果。主要表現為：
1.優秀教師的經驗得到推廣，作文教學的效率得到提高。
由于做了比較充分的宣傳發動工作，廣大小學語文教師踴躍參加教案征評活動，單經各校自評后上送的參評教案就達到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，最后錄用的教案質量過硬，有不少是學科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學經驗，有著獨到的教學方法，隨著《作文備課本》走向每一所學校的每一位語文教師，我市的作文教學特別是村小，都走上了健康、快速發展的道路。現在，老師考慮的是怎樣從學生實際出發選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據自己的批改，讓所有的學生都揚長補短，使得評講課真正成為學生作文能力再提高的新的起點。我們堅信，長此以往，小學作文教學一定會進入一個高效低耗的嶄新天地。
2.解放了教師的時間，極大地激發了他們的創造活力。
陶行知先生在談學生創造力的培養時，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的時間和空間。教師也是這樣，提供優秀教案，客觀上為廣大教師發揮自己的積極性和創造活力提供了一個時間上的保證。教案右邊的三分之一空白處，還有“批改記載”和“評講記錄”這兩方“處女地”為教師開創了一展才能的天地。
在經常性的調查研究和《作文備課本》團體評比活動中，我們看到了許多教師的創造“火花”。對精心挑選的優秀教案，他們并沒有“迷信”，更沒有照搬套用：有的增，有的刪；有的調換了先后次序；有的還進行“重組”，把前后幾個教案并成一個；有的重新寫下水文，認為原下水文不符合自己班的作文實際。經過躬身實踐，教師們有的寫上了自己實踐后思想得到提升的快樂，有的修改完善了優秀教案，有的擺出了問題、寫出了疑惑……批改記錄與評講記錄也是這樣。有的學校通過交流批改記錄，根據一線教師的經驗，提出了教師的評語要有針對性、啟發性和實踐性，特別要改變學生“動眼不動手”的習慣，要讓學生動起筆來，練習自己修改。還有的學校在使用“評講記錄”的過程中，提出既要表揚好學生，也要大張旗鼓地褒獎作文進步的學生。如此等等，都真實地反映出在激活教師主體性之后所帶來的可喜變化，所結出的創新的果實。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個教師身上，都有一種創造性地對待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對教學工作做出自己獨特的貢獻、工作上充滿靈感并取得優異成績的教師。”回顧改革作文備課的過程，我們更加深信這一點。
從此，我就留心觀察老教師們。不久，就有了一些收獲，我發現他們的教科書上寫滿了密密麻麻的注解，有中心思想、人物形象、寫作特點、詞語解釋等，甚至還有上課環節的提示，簡直就是把教案搬到了教科書上。再翻翻他們的教案，那也是密密麻麻，一課時的教案文字量都在兩千以上，寫得是非常詳細，就像是一本教學參考書，而且許多地方都用了不同顏色的筆作了標注，再看看我的教案，多的才四五百字，顯得非常單薄。看完教案，我再看看作文本，著實讓我嚇了一跳，我真的見識了什么叫“精批細改”，眉批、總批都非常詳細，圈圈點點，勾勾劃劃，布滿了整篇作文，有些作文老師的批語都超過學生的作文字數了。除了這些，還有眾多的課外作業本、課堂練習本、講義、試卷都能見到老師留下的或多或少的批語。看了這些，我的汗都下來了，我才真的理解了一個詞――汗顏。
這時，我才明白了這些老教師們為什么能在課堂上滔滔不絕、口若懸河，為什么能在課堂上井井有條、進退自如。我也明白了為什么在他們的課堂上學生能筆尖飛動，緊張忙碌。原來他們在課后付出了大量的時間和精力，準備了大量的資料。要完成這些備課、批改、出試卷的工作量需要多少時間啊。怪不得見他們整天忙忙碌碌，望著他們伏案的背影，再想想我以前的老師們，我由衷地敬佩。如今，我走上了講臺，也要向他們學習。我很年輕，有旺盛的精力，有充足的時間，我也能做得像他們一樣，甚至比他們做得還要出色。
漸漸地，經過仔細觀察、認真模仿，在耳濡目染中我學會了如何去備課，如何去批改，如何去操控課堂。為了備好一節課，我常常是要把教學參考書研讀一遍又一遍，在書上認真地標注，生怕有哪些知識點遺漏。看著教科書上密密麻麻的字跡，端詳著教案本上工整詳實的內容，我頗有些滿足與驕傲。批改作業，我也學會了如何面批、如何在作業本上給學生指出存在問題，盡量做到不放過一處細微的錯誤。學生的作業本上留下了我的諄諄教導、循循善誘、不厭其煩……由于有了充分的準備，上課時我也不再愁沒有內容可講了，不再擔心知識點遺漏了。課堂上條理清楚，容量很大，有時下課了還要再拖延幾分鐘。至于早自習、晚自習這樣的輔導課，我也是不會輕易放過的，不厭其煩地一題又一題地講練習，講試卷。到了要考試了，我還會向其他老師要些“副課”來上。就這樣，我忙碌而又快樂地奔走在教室與辦公室之間。踏實的工作作風、認真的工作態度使學生成績一次又一次地在學校名列前茅，因而也得到了學校領導的賞識、同行老師的夸贊、學生家長的信任和一屆又一屆學生的贊揚。眾多的表彰、獎勵也如愿降臨。這時的我是志得意滿、意氣風發，認為真的找到了打開語文教學寶庫的鑰匙。
轉眼間，到了2001年，暑期的時候，學校安排我們參加新課程培訓班。在培訓期間，我聽到了一些與我以往不一樣的教學觀點。要轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”；要轉變教學觀，從“傳道授業解惑”走向“教學相長”；要轉變教師觀，從“講學”走向“導學”；要轉變學生觀，從“被動”走向“主動”。另外還有從“全方位指導”向“適時指導”轉位；從“學生傾聽教師”向“教師傾聽學生”轉位；從“教材研究”向“教材、學生雙研究”轉位；從“面向個體”向“面向全體”轉位。在課堂教學方面要求教學模式從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學；學生的學習方式從“接受式”學習走向“探究式”學習；教學方法從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”；課堂評價從“甄別式”走向“鼓勵式和多元化”……這些全新的教學理念給了我很大的震撼，讓我產生了深深的思考，我開始反思我以前的教學方法。原來我自以為得意的教學觀念和教學方法竟然還存在著如此多的問題。我發現最主要的問題是我在語文教學中竟然目中無人，沒有關注學生，在教學中竟然沒有考慮過他們的感受，把他們都當成了一只只容器，一只只張口等食的小鳥。只想著還有哪些知識點沒有教給他們，還要再做多少練習才能鞏固，卻沒有想到孩子們怎樣才能消化這些知識，怎樣才能掌握獲得這些知識的本領。再看看我自己，這些年來，沒日沒夜地備課、批改作業，看著案頭的作業從這邊一本本地降下去，再從那邊一本本地升上來，原來還有些成就感，可現在我卻感到了一種莫名的悲涼――我不辭辛勞地點燈熬夜，卻培養了一批批的“懶”學生。他們只知道老師教什么就學什么，從來也不知道問個為什么，有些膽大的即使問了也被我的冷漠澆滅了興趣。新課程培訓徹底改變了我的教學觀念，我開始認真研讀關于新課改的文章，決心改變以前那種陳舊的教學觀念。
漸漸地，老師們發現我不再像以前那樣認真了，每天伏案備課、批改作業的時間比以前少了，沒事總愛看一些比較“虛”的教學雜志，而不去找資料讀教參。學生們發現我不再像以前那樣周到了，一些知識點總讓他們自己去歸納總結，學習再也不像以前那樣輕松了，覺得這個老師開始變“懶”了。家長們也對我產生了懷疑，覺得這個老師好像不如別人說得那樣敬業，有點名不副實了。于是各種猜疑、批評、抱怨甚至指責向我襲來。但是通過學習教改文章，通過課程培訓，我堅信，我的放手是對的。我要改變以前那種保姆式的教學方式，把孩子們培養成能自由翱翔的雄鷹。在這條路上，我要做一名“懶”老師。
先說備課。翻開我以前的教案簿，那簡直就是一本小型的教學參考書，大大小小的知識點星羅棋布，而現在，再看看教案本，文字量已是大減，最多也只有原來的一半。里面已經沒有了一條又一條知識點的分析了，取而代之的是教學流程的設計和啟發學生思維的方法，是對課堂生成的預設。這種教案是在熟悉教材的基礎上寫出來的，胸中有丘壑，自然不怕教學時的“掛黑板”了，相反卻多了一些自由調度的灑脫。由于擺脫了浩繁的文字堆砌，備課只需要平時的三分之一時間。在新課改的指導下，我變得悠閑了。
再說課堂。以前那是滔滔不絕，不厭其煩。現在的課堂上，我省心多了，學生能做的事就讓學生去做吧。寫課題、默生詞都交給學生去做吧。讀課文，我讓全班同學都來參與評論，一遍遍的試讀中，學生找到了感覺，不用老師反復領讀學生也能讀得抑揚頓挫。分析課文時，我只是拋出一些關鍵性問題讓學生討論去，學生之間爭得面紅耳赤。實在無法解決時，我再拋出一根繩子將他們向前拉一把，慢慢地，他們就找到了答案，獲得了經驗。以前的課堂，我是個主角，只聽到我滔滔不絕的聲音，一堂課下來，嗓子眼冒了煙，累得慌。而現在，教室成了學生“占山為王”的地方，我卻笑瞇瞇地站到一邊，聽學生的辯論、爭吵，在適當的時候再向前推一把，一堂課下來，我說的話沒有任何一個學生多。奇怪的是，學生竟然個個紅光滿面，喜笑顏開。后來，我的膽子“混”大了，有時竟然讓學生替我上課，而我卻坐到了學生的位置上，瞧著講臺上小先生們有板有眼地板書、提問、討論、總結，我感到是課改改變了原先那緊張而又沒有生機的課堂。有時，一些領導、同行批評我對學生是放任自流，說我這樣會導致知識點傳輸不到位。隨他們說去吧，語文有語文的特點，學生在探索的過程中漸漸就會掌握本領，漸漸就會養成自學的習慣。我非常相信魏書生老師的話――“懶”老師才能培養勤奮的學生。在新課改的課堂上，我變得灑脫了。
作文批改是令語文老師最頭疼的。兩個班一百多學生，要做到精批細改那真是不容易啊。在認真、細致的要求下，老師們日復一日、年復一年地翻越著一座又一座“文山”，常常是加班熬夜改出來的作文換來的卻是學生不到一分鐘的草草翻閱。作為一名語文老師，我當然也深知個中滋味。在新課改精神的指引下，我開始嘗試改變這種批改的方法。把作文批改的機會讓給學生，教給他們批改的方法，引導他們自己批改作文。平時我要加幾天班改完的作文，現在交給學生只要三十分鐘左右。孩子們改起作文來有板有眼，興致盎然。眉批、總批細致周到，娓娓道來，有些學生寫的評語都超過了作者的字數。而我只是通過對學生批改的情況進行統計、分析，適時地糾正學生批改過程中的不當之處，或者在學生批改熱情稍減的時候火上澆油，充分地調動學生的積極性。每次作文本發下來成了孩子們最興奮的時刻，爭著看別人是如何給自己批改的，這自然又少不了人聲鼎沸的爭論與歡笑。通過幾年的研究，這種指導學生批改作文的方法已日趨成熟，2005年我申報了市級課題“初中學生作文批改能力培養的方法研究”，2007年順利結題。對于學生批改作文，不少領導不同意，認為學生的批改質量不會很高，而且作文都讓學生改了，老師就無事可做了。不少一線的老師也不放心，認為作文許多的優點或缺點學生發現不了。其實在作文批閱過程中，老師改得再詳細，再認真，不少學生也就是看看而已。而如果老師指導學生改的話，即使學生改正了一個錯別字，那也是學生的收獲啊！更何況學生改正的不僅僅是錯別字呢，還有對篇章、對語言等方面的理解。在一次作文批改中學生不可能改得完全符合要求，但從學生一段段豐富細膩的評語中，我們可以欣慰的發現，學生的作文水平在一點一滴地提高。
作文批改方法改革取得成效后，我又開始嘗試將練習與試卷的出題和評講交給學生，把評講變為討論，在一次次的爭辯中，學生的錯誤率在不斷降低。在新課改的推進中，我變得輕松了。
現在，每學年初我都會對我的學生說，我這個人很“懶”，不要指望我事事都為你們做好，學生們聽了一臉的失望。后來，學生的成績漸漸提高了，能力逐漸增強了，也就明白了我“懶”的用意了。學期末總結時，我又對學生說，我很懶，語文老師中就數我悠閑了，學生們聽了嘴角上翹，一臉的自豪與得意。孩子們乖巧地說：“我們喜歡你這樣的‘懶’老師。”
三、正確把握教材的重點、難點，抓住課文特點制訂出課時教學目標，根據目標設計具體的訓練內容和訓練方法，并分課時制訂教案，教案要完整、規范。
四、以教學目標為導向，圍繞目標展開教學。加強科研，努力改進教法，面向全體，加強雙基，培養能力，發展智力，培養良好的學習習慣，提高課堂教學效率，提高優秀率和合格率。
五、按學期教學要求，制訂好作文教學計劃。每學期大作文應完成教材編排的篇數，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應有總批眉批，加強面批，及時進行講評。
六、加強課外閱讀及指導，努力向各級各類報刊推薦學生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學校組織的語文學科教師、學生的競賽活動。
而按步驟又可以細化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學語文學科教學常規》備課要求。
2.做到《小學教師備課基本要求》。
3.備課中要以認真備好教學語言，設計好環節過渡語言、評析語言和小結性語
言，語言規范化，導語要自然。
4備課中要精心設計提問，注意分層教學，讓學生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學語文學科教學常規》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設疑、質疑，啟迪思維，激發興趣，重視學法指導，培養學習能力。
3.上課要嚴格執行教學計劃，觀點正確，情調健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學時間，提高教學質量，不隨意拖堂，要有機滲透德育。
(三)作業：
1.做到《小學語文學科教學常規》中作業要求。
2.要嚴格執行全校統一規定的作業規格和書寫要求，作業封面上名章、學號等要齊全。
3.作業設計布置要有分流，課堂練習冊教師要先做，作文指導前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導：
1.做好《小學提優補差輔導工作要求》，做好個別輔導。
2.輔導要有針對性，要激勵學生學習動機。
3.興趣時間要讓學習困難生質疑，教師要輔導，不進行全班性的補課或上新課。
(五)考核：
1.嚴格控制測驗次數和測驗時間，由教研組長把關測試內容，校統一進行質量
監控，反饋教學情況。
2.考試前要認真備好復習課，做好復習指導工作，復習突出重點，克服難點，
指導學生復習方法。
3.試卷認真批改，嚴格評分。
4.對每一次的質量監控要做好分析及輔導補救工作。
1 高中作文教學主觀方面存在的不足
1.1 作文備課：既無教案也無計劃。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。
1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學生去寫。不放心的教師會對作文題目或材料作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進行，安排在課外的多因教學時間緊而不得已為之。
1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現在全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷中變成材料作文一統天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學無論平時還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無暇顧及。
1.4 作文批改：吃力不討好。傳統的作文批改是教師對學生的作文實施單向的靜態評價，學生負責寫，教師負責改。在學生看來，作文就是“我寫你改”，把作文交上去，就算完成任務了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來，學生的作文都是些不成熟半成品，要根據自己的標準和想法修改完善，并通過所做的終結性評判劃出等級。在這種作文批改的模式中，學生完全處于被動地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。
1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文教學的結果是令人遺憾的。”在實際的作文教學中，學生往往是這一次作文得高分，得到教師表揚，但很難保證下一次也能得高分。平時作文常能作為范文拿到班上朗讀的學生高考作文未必能拿到一個好分數。事實上，好多學生對于自己的作文水平能達到何種程度往往自己都沒有把握。
2 系列作文訓練方案
實踐證明，在高考作文輔導過程中進行系列化作文訓練是行之有效的教學方法之一。這種訓練方法不僅充分體現了新課標改革的科學高效的教學原則，而且為培養學生創造性思維能力、健全思維素質、優化作文教學過程提供了廣闊的空間。系列作文訓練從目的、要求、寫作材料出發，可分為橫式系列訓練、縱式系列訓練、交叉式系列訓練、輻射式系列訓練等四種類型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個方面下功夫。
2.1 橫式系列訓練。橫式系列訓練的特點是一題多寫、用同一寫法表現多種題材或同一材料多角度寫作。例如說明文訓練中，指導學生分別采用多種說明方法連續寫多篇說明同一事物或同一事理的說明文，或者以一種說明方法連續寫多篇說明多種事物或多種事理的說明文。這樣反復訓練，能讓學生熟練掌握說明文的寫作方法和技巧。這種訓練在難度上平行或略有上升，在思維和寫作方法的引導上橫向延展，所以常使用于學生的基礎寫作過程，教師要堅持對學生進行多角度、多方位反復訓練，使他們練就靈活機動的思維方法和扎實可靠的基本功。
2.2 縱式系列訓練法。縱式系列訓練法的特點是就同一個寫作內容或話題，從主題、立意、選材、結構、體裁各方面連續進行由淺到深、由簡到繁、由易到難的縱深開掘式寫作，通過對同一話題由淺入深的透析，循序漸進地深入寫作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學生都可以站在自己不斷進步的階梯上進行創造性構思和寫作，穩步提高寫作能力。
上師范，并非我的選擇。我的中學生活是在一所普通得不能再普通的鄉下中學度過的。那時之所以努力學習，只是覺得學習好、被老師和同學關注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學。那時的我（包括大多數同學）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉中心小學吧，沒想到自己竟然還能進城當老師！就這樣，我在人民小學開始了教學生涯。
一節公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養，關注課文的語表形式等內容，已經成為我日常教學的重要關注點。
于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環節，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我幾句，便開始給我“挑刺”。那種發自內心的真誠，讓我現在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內選了一個班，請區教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等。回到宿舍就對著鏡子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環節逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉，校級、區級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業人生規劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經驗總結。經過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執教的《春聯》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經修改之后，我抱著試一試的心態向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發表。與此同時，經我指導的學生作文也有數十篇在《全國小學生優秀作文選》等刊物上發表，我本人也多次獲得優秀作文指導獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我校《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。
通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯動。特別是閱讀教學課，要發揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向寫，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優秀校本教材。
一段深反思，風格漸形成
2004年，我走上了學校行政崗位。身份發生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文。回望自己的成長經歷，從教師專業發展的角度去看，我經歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據學情的發展而發展的，以學定教，順學而導，體現了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內在本質，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向學生》兩篇文章，分別發表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學養的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學中努力實踐自己的思考。《看漫畫 寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴謹而富有張力的教學風格。同事們評價我的課堂：學科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學生學有所獲……
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作計劃得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規 本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期個人教學工作計劃 、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
關鍵詞：提高；語文；教學質量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-249-01
課堂教學是語文教學的中心活動，要提高小學高段語文教學質量，就必須提高上課的質量。有不少人提出了“向四十五分鐘要質量”的口號，把上課看成了提高語文教學質量的重要環節。盡管我們對此提法并不完全贊同，但是這個口號的積極作用仍然是值得肯定的，上課的好壞確實對教學質量的高低影響極大，如何才能提高小學高段語文課堂教學的質量呢？我們談一點個人的看法。
一、認真備課是提高小學高段語文課堂質量的保證
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學也正是這個理。在既定的教師水平，學生基礎和教材內容的條件下，教師能否備好課，是提高小學高段語文課堂質量的重要保證。教師備課應認真鉆研語文教學大綱，充分發揮其指導作用，做到對具體教材成竹在胸。現在各種現成的經典教案都可借鑒，但要針對具體情況寫出特色來。現行新編教材重在學生的能力培養，不是靠硬灌輸。因此教師在備課中所考慮除了將基本知識和基本技能確定為教學的重點外，還要設計多種語文教學活動設想。經過進一步推敲而條理化、科學化，明確地體現于教案文字之中，這是使語文教師的備課更加系統、準確和深刻的一步。寫成教案又為課堂教學的實踐活動提供了備忘材料。教案一般要反映教學的目的要求、教學的重點及實施的步驟和方法，教案應系統、顯明、實用。教案編寫好后，還要熟悉教案，把教案的內容融化在自己的腦子里。只有備好課，才能談得上提高語文課堂教學的質量。
二、遵循課堂教學規律，調動兩個積極性，是提高小學高段語文課堂教學質量的關鍵
小學高段語文課堂教學是由教師、學生、教學任務、教學內容諸要素組成的復雜的過程，要充分發揮教師教的激情和學生學語文的興趣。生動的講解能引起學生的想象，激發學生的興趣，提高學生的注意力，同時學生的積極投入又會調動、激發教師的課堂教學。當教師向學生進行導課，提出教學目的后，學生知道了自己在該課要完成的教學任務，從而形成了學習動機。學習動機的形成，既要有知識上得到啟發的興趣，又要有心理上引起探討的情趣，因此使學生產生一種求知啟智，在教師的指導下，自覺地去完成自己所承擔的任務。
教師要注意教學語言的藝術。根據課文內容的不同，運用準確、簡練、生動、形象、富有節奏感與啟發性的語言，增強語文教學效果。教師講得準確可以使學生形成正確的概念，發展邏輯思維能力；講得精辟，可以訓練學生思維深刻性；講得生動，可以喚起學生的想象；講得含蓄，可以活躍學生的思維；畫龍點晴，可以培養學生思維的突破性。
在語文教學中，富有激情的教師就能運用生動形象的語言，創造一種意境，使活潑好動的中學生產生興趣，吸收其注意力，發展其想象力。使學生產生如臨其境，如聞其聲，如見其人的真實效果。當然也不能一味堆砌詞藻，嘩眾取寵。只要充分發揮語文教師和學生的主觀能動性，就會增進語文課堂教學的效率和效益，語文課堂教學的質量就會上升。客觀因素和主觀因素的相互容合，不但是一切工作取得成功的關鍵，也是決定語文課堂教學質量高低的關鍵。
三、實行教學方法改新
語文教學過程是一個教與學雙邊活動的過程，教師的教授對象是一群生龍活虎，不斷發育成長的學生。不但這一年的學生和另一年的學生情況不同，就同年的學生情況仍不相同。所以要時時改進教學方法，更新教學觀念，特別目前的教材改革，也是適應一定形勢的需要，強調了學生能力的培養。
傳統教法進行語文教學，一般分為下列五個階段進行。
1、組織。這是課前準備階段。教師活動的一般內容有：安頓秩序，吸引注意，提示目的等。
2、導課。教師活動內容主要為：復習舊知識，導入新課題，其方法很多。
3、中心。這是上課的核心部分，教師主要活動對學生進行知識、智能和思想教育。
4、鞏固。這是上課的后繼階段，鞏固當堂知識，教師主要進行小結。
5、練習。為了對上課內容進行運用，布置與指導學生作業。目前教學方法的改革， 主要是為了改革“一講到底”或“填鴨式”的老辦法，增加課堂教學的活動。提高學生的創造能力，目的更是為了提高教學質量，我們認為可采用如下方式進行教學：
（1）規定7分鐘內，各自根據教師提出的問題，快速閱讀課文，進行思考。同時教師檢查學生預習。（如：生字生詞）
（2）教師在巡視并了解學生閱讀情況的基礎上，精講25分鐘，書寫板書，提出相關問題，學生補充好相應的筆記。
（3）引導和鼓勵好學生在聽完新課之后進行思考，質疑約為8分鐘。又讓學生依次發言，有秩序回答，教師做訂正和補充，教師也可采用提問學生的方法。
（4）進行課堂作業約5分鐘，習題少而精，一般只做二、三道題或對該背誦的內容指導其背誦，最好能夠達到當堂背誦。
用這種方法進行語文教學，顯然使教師“講”的活動減少了，但卻增加了學生在課堂上動手、動腦、動口的活動。有利于學生發展或掌握自學的方法。
四、課外活動是提高課堂質量的補充
二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學》教案。
第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結。
關鍵詞：講練結合；小處著手；形式多樣；準備充分
圍繞“作文指導和作文批改”的教研專題，在科組十三位語文科任的共同努力下，經過一年的探索，我校語文科的作文教學能力又上了一個新臺階。縱觀各科任老師的作文探索課，給人感受最深的是：勇于探索，作文教學才會綻放光彩。要想讓作文教學綻放光彩，就應該從下面幾點努力。
一、講練結合，目標明確
絕大部分教師在進行作文指導時，教學目標都非常明確，并能圍繞目的注重講練結合。在課堂上，既有深入淺出的理論指導，又有針對性很強的寫作練習。有的先指導后練習，有的先練習后指導，有的邊指導邊練習。無論哪種，都收到了較好的效果。葉圣陶先生說：“善于教導學生的老師無不深知學生的底細，他出題目總越不出學生的經驗和意思的范圍之外。學生固然不想寫什么文章，可是經老師一提醒，卻覺得大有可寫了。”這樣指導，目的鮮明，講練結合，學生不僅容易掌握理論知識，而且便于把理論知識運用到具體的寫作當中，操作性強。
二、小處著手，以小見大
決定學生作文能力的因素有許多，所以，教師在指導學生作文時，可以進行全面的指導，也可以就一兩個角度進行指導。但全面性的指導效果一般不好，相比之下，從一個小角度進行指導效果明顯，學生容易掌握。在這次作文探討課中，我們很多科任教師就特別注重從小處著手、以小見大。透過學生的寫作，我們發現這種小處著手指導作文的方法，學生確實易于掌握，還可以以小見大，達到舉一反三的效果。
三、形式多樣，生動活潑
在這一年的作文教學探討課中，各位科任教師都勇于探索。因此，不僅教學內容很豐富，而且形式也多姿多彩。特別是第二學期，內容和形式更是五彩繽紛。第一個學期較多教師采取的是先由教師精講后讓學生練習的指導方式，而這學期則不單發揚了上學期的優秀做法，還有了新鮮血液的注入。在眾多生動而豐富的作文指導課中，一位老師的《一次成功的經歷》更是別具一格。這節課教師只在開頭進行了提示和在結尾進行小結外，其他時間主要讓學生“說”――上講臺講述自己學習和生活中的一次成功經歷，通過說讓學生掌握這種文章的寫法。課堂上一個個學生大膽主動地講述了自己的經歷，氣氛很活躍，學生都顯得很高興。這種教法，不僅充分調動了學生參與作文的積極性，而且減輕了教師的負擔。它的成功主要在于教師的“敢”――敢于嘗試、敢于放手、敢于創新。
四、準備充分，巧用教具
上好作文指導課，除注意了上述三方面外，還有一點是不容忽視的，那就是課前都準備充分、課內巧用教具。縱觀我們科組成功的作文指導課，無一不是準備充分巧用教具的。課前不僅認真寫好教案，還要準備好相關的例文、圖片、教具等。即使是多媒體教學，也要準備好不少的資料。只有有的放矢才能水到渠成。
（一）課程實施質量有待提高（學科優秀率沒有達到80%以上，學科合格率和書寫合格率都沒有達到100%）。
（二）教師教學研究興趣不濃，熱情不高，能力不強。
（三）學生課業負擔較重。
（四）學生閱讀與作文能力較弱。
二、工作目標：
1．大力提高課程實施水平和質量，使學科合格率和書寫合格率達100%，優秀率達80%以上。
2．打造教研組團隊文化，發揮組內教師的潛力，爭創優秀教研組。
3．及時總結經驗，爭取有更多優秀論文、教案發表或獲獎。
4．推動“走向兒童需求的教學內容創生研究”的課題研究，激發教師科研熱情，加強教科研工作的吸引力，提高教師的科研素養。
5．減輕學生課業負擔，促進學生主動發展。
6．切實提高學生閱讀與作文能力。
三、工作措施：
（一）有效開展組本教研活動，提高課程實施水平。
1、建立學習型教研組，認真組織本組語文教師研讀教育理論和基本理念，學習《語文課程標準》等教育文件，結合網絡教研和遠程教育，有針對性的開展教研活動，將教研活動與提升教師教育觀念結合起來，做到專題化、系列化、經常化。有主講、有講稿、有記錄，使我們組語文教師汲取營養，指導自己的課堂行為，逐步養成自己的教學個性。
2、繼續開展以問題為中心的組本教研的活動，梳理問題確定科研專題，圍繞本組的專題積極開展備課、上課、說課、評課、觀看優秀課例等富有成效的教研活動，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、體驗的激活和朗讀作用的發揮。上課既要有課前的預設，又要開放地納入靈活的成分，從而超越預設的目標。
（二）推進課題研究的專題化進程，追求研究實效
本學期研究的課題是：走向兒童需求的教學內容創生
研究，我們組從兒童需求入手，抓住課堂這一主陣地，以“教學內容的創生”為研究切入口，扎實開展課題的研究，通過課堂教學及調查問卷和學生競賽等多種形式促進課題研究提高學生的閱讀與作文能力。具體安排每兩周做一次教研課，檢驗研究效果，做到“以研促教”、“以研興教”。
組織老師加強單元教材教法研討，以教材為憑借，要在創生教學內容、改進教學方法等方面展開研究。每位老師在平時教學中要結合所研究的課題，去認真解讀教材，在優化教學設計上作相關的實踐，并撰寫出有創意的優秀教案積極向外投稿。加強組內教研課研討。人人上教研課，組織老師圍繞研究課題開展集體備課，隨上隨評。評課時人人參與，并發表各自的見解，組內老師輪流作好評課記載。認真組織好小組教研活動。每位老師要準時參加小組活動。本學期小組活動內容將按照“教研活動安排表”上嚴格執行，并由組內老師輪流主持活動。
（三）嚴格落實常規管理，在規范中求發展。
1、備課。從目前老師們的備課情況看，還是在“教什么”和“怎么教”上難以把握。因此，本學期要利用業務學習時間，組織老師針對每單元課文的特點，結合本年級學生的特點，確定恰當的教學內容，并根據教材特點，進行教學方法的研討，采用以個體備課為主，組內教研課采用集體備課。各老師平時的獨立備課要有自己的特色，嚴禁抄襲以前的集體備課教案。每位老師要做到提前一天備好課，杜絕不備課就進課堂上課的現象。
2、上課。針對本年級學生課上發言不夠積極的情況，每位老師在上課時應該營造一種寬松和諧的課堂教學氛圍，采用適合學生表達的教學方式，創設有利于學生思維發展的教學情境，多用激勵性、點撥性語言去引導學生。同時還要關注學生的學習習慣，如舉手、讀書、寫字等姿勢。每位老師上課時應嚴格執行教導處關于上課方面的規范。
3、作業。①嚴格按語文教導計劃設置作業本。②平時嚴格控制作業量，做好作業量的督查及記載工作。③作業格式按規范執行。④各老師要認真及時地批改作業。本學期批改等第統一改為“優秀、良好、及格、不及格”四個等第。⑤對于學生的錯題、難題要作認真指導，讓學生及時訂正。凡不符合要求的作業要嚴格讓學生重做。⑥各班要認真指導學生寫好鋼筆字，要在寫字姿勢和寫字態度、方法上作指導，以提高學生的書寫質量。⑦關于練筆可安排在雙休日進行。⑧組內老師要
做到每兩周自查，主要檢查學生作業本的保管、字跡工整、內容正確、訂正及時和批改等。
4、培優補差。學期內教研組將組織學生的優秀習作作一至兩次向正式出版的報刊雜志的投稿，鼓勵學生自行把優秀習作向外發表。組織學生開展組內“美文誦讀”比賽、鋼筆字比賽等。本學期每位教師還要設置一本補差記錄本，特別要重視學生的學習態度和學習習慣方面的補差，除了課上要多關注以外，要利用課后或中午時間隨時進行個別輔導。放學時補差人數不超過5人。
關鍵詞：學案；操作程序；教學模式
文章編號：1005-6629(2011)07-0045-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
各種教學模式都有其操作程序，它具體確定教學中各步驟應完成的任務和師生的活動方式，成為教學模式的外顯標志，也內隱著有關的教學思想和教學策略等。對學案教學模式的操作程序作文獻綜述和總結是有必要的。
本文只就學案教學模式跟操作程序有關的幾個問題進行文獻綜述和總結。
1 有了學案還要不要教案
一種觀點認為課堂上只需利用學案教學，把教案變為學案，不是某一學科備課中的技術問題，而是教育思想的根本轉變，實質是教師在促進學生學習方式的轉變，如東廬中學的講學稿，教師的教案同時也是學生的學案，師生共用講學稿進行教和學…(如圖1所示)。
另一種觀點認為學案和教案可以并用(如圖2所示)，教案和學案可以融合為統一的整體，應該既重視教案編寫又重視學案編寫。教案包容學案，應突出學案的主題和角色，真正體現教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，學案是教案的主體核心，要反映教案的主導思想和創意追求，展示教案的精華和重點。
牛吉峰的碩士論文闡述了單元雙案教學模式及在高中物理課程中的實踐，提出了單元雙案教學的課堂教學基本模式(如圖3所示)和具體操作程序，單元學案是學案教學模式的又一次大膽的創新。
我們認為學案、教案并用的操作程序更為合適，因為教學過程是以學生為主體，教師和學生相互作用的雙邊活動，教學過程中的主要矛盾為教師一教學內容、教師一學生、學生一教學內容。
2 按照課堂的開放程度對學案分類――素質教育型和應試教育型
在目前的課堂上，一些老師把一個簡單的課堂板書復雜化然后復印給學生，代替學生的筆記，甚至也冠以“學案導學”之名，顯然是對學案導學功能的應試化。當然有的跟當下課程改革結合得很密切，引入很多的新理念，學案操作過程中大膽的放手學生自我管理，強調學生參與意識，發揮學案導閱讀、導思考、導應用、導提升、導整合導的功能。
李增君提出中學思想政治學科學案導學教改實驗方案，強調學案的教師編寫角色，同時也論述了學案要提前1-2天發給學生的重要性。最重要的是提出了兩種具體的操作程序模式：開放式和技能式。開放式教學模式一般用于單元復習課，在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色。技能式教學模式一般用于程序性知識的教和學，教師或者學生的示范不是簡單的做習題，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示，通過嘗試充分暴露學生在知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。顯然技能式教學模式帶有應試教育的印痕，作者試圖從中找到一個良好的切入口和平衡點。
3 按學案發放的時間對學案分類――課前導學學案、課堂導思學案和課后導結學案
目前對學案的分類很混亂，同一學案發放時間有的堅持課前發放，有的堅持課堂發放，課后發放的幾乎沒有。我們認為，學案的分類按發放的時間和各自的功能應該分為課前導學學案、課堂導思學案和課后導結學案。
4 有參考價值的學案
1997年，山東省教委教研室提出了《中學化學教學中培養學生學習能力的研究》實驗課題，該省教師從實驗操作上提出了初步的學案教學模式，同時還就怎樣進行測評教學效果和學生能力素質提出了獨特的見解。他們提出了以“三線”為核心的立體化教學操作程序的方案：(1)知識線――以學習目標的形式系統地歸納教學內容；(2)方法線――以教案為重點突出“導學”功能，構建出學科文化素質的基本框架和支柱；(3)能力線一一圍繞教學目標，進行嘗試學習，并把精心設計的知識點和練習分解為不同層次的能力測試題，進行循序漸進的延伸和拓展。
提高分析問題和解決問題的能力，形成創新的能力素養。
江蘇省鹽城市明達中學嚴建農探討了學案教學課堂教學模式在生物學科中的應用，他認為學案教學模式由三個環節構成。第一個環節是學案導學：教師將精心編制的學案提前印發給學生，要求學生在學案的導學下’對教學內容進行預先思考和學習；第二個環節是分組討論：要求每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論，在此基礎上，收集信息，集中思考，提問質疑，分析判斷，尋找合適的答案，最后由各組推薦代表作總結發言，其他同學作出補充或質疑；第三個環節是難點點撥：對一些深奧難懂的知識，老師通過啟發點撥，化解難度，為學生獲得清晰的認識“鋪路搭橋”。
5 我們的認識
綜合文獻發現，無論是哪種課型，學案教學模式基本可以總結成4個基本的階段：導向階段、導學階段、導練階段、升華階段。導向階段即準備階段，包括編寫學案等步驟；導學階段即認知階段或者具體的操作階段，包括依案自學、依案導學、互相討論、精講釋疑等步驟；導練階段即鞏固階段，包括歸納總結、反饋訓練、達標練習等步驟；升華階段即提高階段或者是內化階段，包括知識深化、拓展外延、靈活運用等步驟。
關鍵詞：初中；語文；教學常規；認識
一 、制訂教學計劃
認真鉆 研全日制義務教育語文課程標準和課程標準實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。
二、備課
1.依據課程標準、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。
2.授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。
3.要準備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。
同時教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。做好課后小結和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。
三、上課
1.堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標準要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。
2.重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，并能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網絡和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。
3.新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平臺實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。
4.用普通話教學。教師的教學語言要求準確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。
5.提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示范作用，要使最后一排學生看得清楚。
6.教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。
7.作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。
8.要指導學生記好聽課筆記，并對聽課筆記作檢查、評價。
9.教師要互相聽課，每學期不少于10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，并對該課作出及時、中肯的評價。
四、作業布置與批改
1.布置作業以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。
2.嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。
3.課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標準》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。
4.作文每學年一般不少于14次（要求16 次），其它練筆不少于1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鐘內能完成不少于500字的習作。
五、輔導
1.充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。
2.輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。
3.輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。
4.按《課程標準》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動
5.作好輔導記錄。
六、教學評價
1.要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。
2.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。
3.學業評價可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
4.命題原則：依據《課程標準》和教材，對準三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應以什么形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。
七、教學總結、研究
1.每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，并對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今后打算作全面總結和概括。
