時間：2022-12-15 20:25:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在情境中掌握識字方法
《語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。
在識字教學中，教師要根據(jù)生字特點創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓枯燥無味的識字教學活起來，讓學生在充滿童趣的識字形式中識字。我經(jīng)常從以下幾方面來激發(fā)孩子們的識字欲望。
1.聯(lián)系生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，學生往往就已經(jīng)認識了一些字，因此我們可以聯(lián)系生活實際進行識字教學。如：在教學“春”、“奶”等生活中能看到的字時，我引導“在生活中你看見過它嗎”一石激起千層浪，學生爭先恐后地發(fā)言，“奶”就是我們天天喝的牛奶的“奶”……這個“春”就是我們過年門上的對聯(lián)中的“春”……學生的回答精彩不已，生活的資源是無窮的，應讓學生充分利用生活資源去識字。
2.表演動作識字
根據(jù)學生好動的特點，在教學過程中，根據(jù)有些生字的特點，能用肢體動作表現(xiàn)出來就讓學生表演一回。如：學習動詞時，“跑、跳”等字，就可以讓學生想想動作，做做動作，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，明白“跑、跳”是用“足”，所以足字旁，“撿、提”是用手，所以手提旁。這樣，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
3.比較識字法
在生字中有許多相近的字，在學習新的生字時，教師可以讓學生找同這個生字形或音相同的字進行比較，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：請、清、青、睛、晴……這些字字音相似，字形相似，學生很易混淆。我便歸類讓學生通過觀察比較進行識記。
4.在猜謎活動中識字
低年級的孩子實際上是非常愛表現(xiàn)自己的，讓學生在猜謎的活動中識字是一條非常有效的識字途徑。教師可組織學生自編謎語互相對猜。通過長期的訓練，學生也能編一些簡單的字謎了。如：“照”——“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。學生不僅自己記住了生字，鍛煉了說話能力，還發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
5.在兒歌中識字
朗朗上口、生動有趣的兒歌對低年級的學生有著無窮的魅力。如：“兩口呂，三口品”，“小可見大可，張嘴叫哥哥”，是“哥”。讓學生利用兒歌來識記生字，這樣既能識字，又掌握識字技巧，可謂一舉兩得。
二、加強學生自主識字
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
可是，課堂上我們經(jīng)常看到這樣的情景：首先學生用自己喜歡的方法讀課文，畫出生字，借助拼音認讀生字；然后，教師出示卡片，用多種方法讀（如：指名讀、齊讀、男女生讀等），課堂看似熱鬧，可這只是好生在表演。新課程理念告訴我們要面向全體學生。因此，我認為應給予學生充足的時間自主認讀，同桌互讀等識字過程，讓學生在自主、合作、探究中識字。這樣，不僅培養(yǎng)了學生自主識字能力，也培養(yǎng)了學生個性化行為。
三、遵循學生的認知規(guī)律
隨著學生年齡的增長，學習能力的提高，識字量的增加，不同學段的識字教學方法應該也有所不同。可是，在平時的識字教學中，我們常常看到這樣的情景：教師對生字逐個教學，這個生字怎么讀，你是怎么記住它的，誰來給它交個朋友。
低年級語文以“識字、寫字、朗讀”為主，教師應給予充分的時間讓學生識字，認清生字的音、形、義，培養(yǎng)他們的識字興趣，交給識字方法。
中高年級學生已經(jīng)有了一定的識字能力，教師應引導學生自學自悟，同時充分利用學生的課前預習。教師只在難道、易錯的地方加以指導，從而掌握所學漢字。
四、拓寬識字教學的途徑
《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。識字教學要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
生活中處處都有字，校園、街道、超市等，教師和家長要互相配合，有意識地和孩子一起認一認街道的廣告牌，認一認商店的名稱，記一記超市食物的名稱等。這樣，不僅增加了學生的識字量，同時培養(yǎng)了孩子們的觀察能力和認識生活的習慣。
五、加強寫字教學
《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
可是，許多教師平時的識字教學方法是：首先出示要寫的字，指名讀，組個詞；然后，誰來給大家提個醒，寫這些生字要注意什么；最后，看教師示范。等到學生書寫時，已快下課了，學生沒能寫上2、3分鐘，更沒法達到課標要求的10分鐘。
一、認字拼音
在學生初識并能讀、會念生字(尤其是難念字)時,教師應反復采用揭示(如這字叫什么)或指認的辦法,用手勢化發(fā)音規(guī)則代替語言講述輔助授課:手平放向上表示翹舌音,手指喉嚨表示后鼻音。這樣學生能隨著手勢讀準音,且干凈利落,不拖音帶調(diào),從而提高授課時效,強化教學內(nèi)涵。
二、看字解析
用帶有田格的卡片出示生字,分別讓上、中、下三類學生觀察審度,說出這個字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)組成具體分布在田格的左上格、左下格、右上格、右下格、橫中線、豎中線的哪個位置,在大腦中形成初步的印象,培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和口頭表達能力。
三、板書仿寫
在上一步驟結(jié)束后,教師應隨即在田格中板書生字的組字規(guī)律及其書寫規(guī)則,難點筆畫隨機叫學生填寫完整,寫完后讓學生閉眼仿真書空,在意念中的田格空間寫生字,同時給出不成比例的田字格空間分布的趣例,以活躍課堂氣氛和提高學生的審美能力。
四、歸納對比
對前面已學過的形近字和部首相同的字讓一組學生通過對歸納解析,其余學生進行回憶補充抄寫,溫故知新,歸類記憶。在歸納的基礎上教師應不失時機地啟發(fā)學生進行例字的特征區(qū)分,如教師可問:你是怎樣記住這個字的?它長得胖還是瘦?它與所列例字有啥區(qū)別?在教學中,教師的主導作用應放在引導方面,采用順口溜、謎語、小故事等方法讓同桌學生演繹交流,充分運用定位聯(lián)想和奇特聯(lián)想,把一個漢字想象成一幅圖、一種景象、一個動作、一個故事等,從而引導學生自覺地形成歸納總結(jié)、特征剖析、形象與聯(lián)想記憶等比較科學的識字念書和記憶習慣,強化識字讀書的效果,初步奠定科學思維基礎。
五、擴展詞語
擴展詞語是以生字為主教師采用一字開花的方式讓學生組詞。如教師問:這朵花好看嗎?讓學生說出漂亮、鮮艷、美麗、嬌艷等詞,教師則將詞語板書在生字周圍,組成各種花的樣子,增加識字組詞的情趣,調(diào)動學生創(chuàng)造性學習的主觀能動性和積極性。
六、造句說話
說是小學語文課堂教學的重要任務,教師應從學習、品德、體育、衛(wèi)生、美學等方面因勢利導,鼓勵學生運用所學過的詞語進行臨場造句說話,鼓勵他們想說、愿說、敢說,使外部語言內(nèi)化,由感知認字轉(zhuǎn)化為理性識字,強化學生能言會道的“說”能訓練。
七、寫字練習
為培養(yǎng)學生對漢字結(jié)構(gòu)的意識和寫字能力,教師可先讓學生說出生字各結(jié)構(gòu)組成部分在田字格空間中的位置及其合理的配比,再在書上描寫,最后在田字格紙上仿寫,以加強記憶,減負增質(zhì),提高教學效果。在練字時,教師應針對低年級學生注意力不能持久集中的特點,在課間靈活安排諸如唱歌、活動手腕等放松活動,調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做既有利于學生的身心健康,又有利于激發(fā)學生的情趣,穩(wěn)定學生的情緒,集中學生的精力與注意力,使學生后續(xù)課程內(nèi)容的聽講與學習順利進行。
八、查測組詞
在教師的指導下,學生快速書寫當堂所學生字。然后教師讓學生閉眼,隨機抽查安排學生與學生之間對口令。如:一生說我是某字旁,另一生說我是某某,合起來說出組合成的字,或者讓一生說筆畫,另一生猜出這個字。對沒有掌握的字要重點練習。
九、識字游戲
通過演練激發(fā)學生識字興趣,鞏固所學生字,其演練形式可靈活多樣,比如:教師將事先準備好的生字卡片發(fā)給學生,讓學生找朋友,讓識字游戲在學生的找朋友歌聲中進行,找錯朋友的就說:“錯錯錯,動動腦,認真找。”找對朋友的就行禮握手,說:“對對對,你真棒。”使每個學生都能享受到成功的喜悅,樹立克服困難的信心。同樣教師也可以把所學過的字分解并制作成偏旁部首和結(jié)構(gòu)模塊卡片,交替隨機地分發(fā)給全班學生,按偏旁部首歸類進行學字游戲找朋友排隊比賽。
十、用詞造句
關鍵詞：語文；識字
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-232-01
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，還就小學階段識字教學目標提出了明確要求：要求（小學生）“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”
小學語文教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)，提高識字的效率。
在多年的教學實踐中，我對如何有效提高小學語文課堂識字教學效率進行了長時間的有益探究，取得了可喜的成績，下面就談談自己的一些做法和感悟。
一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生注意力本來就容易分散，加之單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在備課、講課時，必須結(jié)合小學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，學生在朗朗上口的兒歌朗誦中對“包”字有了非常深刻的印記，真正達到了“寓教于樂”、“寓學于樂”。
二、在語境中識字
在語文教學中，提倡在語境中識字。字不離詞， 詞不離句。所以，對所學的字可以讓學生多組組詞，多說說話，通過組詞、說話，讓這些字在學生的腦海中再現(xiàn)，以達到復習、鞏固目的。
三、找好范字，歸納特點
在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字達到十多個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生寫好，在課堂上就必須花很多時間，這樣既耗時又費力，有時甚至完成不了教學任務。因此，老師在課堂上進行寫字指導時，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字，使學生練后能舉一反三，融會貫通，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點。
比如，我們在指導學生寫字時，可以把課文中的字按結(jié)構(gòu)分類，重點指導比較難寫的字。指導的過程中，特別要注意字的間架結(jié)構(gòu)。如指導學生書寫左右結(jié)構(gòu)的字時，要讓學生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣注重細節(jié)訓練，才能把漢字寫規(guī)范，寫美觀。
四、在生活中識字
小學語文教師要注重培養(yǎng)學生在生活中識字的習慣。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。現(xiàn)在，我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生細致觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養(yǎng)識字的興趣。
從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的學生家長，在平時陪孩子玩的過程中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種信手拈來的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時予以表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字大王。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，就會極大的增強自主識字的決心和信心。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性就會更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活環(huán)境中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣和收獲。
五、勤寫勤練，養(yǎng)成習慣
根據(jù)學校的課程安排，我認真上好每周一節(jié)的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。對于學生寫得好的，在教室后面的“學習樂園”中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這也大大激發(fā)了學生的寫字興趣。
六、查評到位，總結(jié)提高
摘 要： 識字、寫字是初中語文一項重要的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要根基，但在教學實踐中，不少語文教師重閱讀、重寫作，忽視識字和寫字。漢字是中國傳統(tǒng)文化的載體和源頭，值得我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊Ｋ晕覀儜撛谥袑W語文教學的陣地上加強字詞教學意識，轉(zhuǎn)變思想觀念，采取多種巧妙方法，指導、引領學生立足字詞基礎，培養(yǎng)識字寫字的良好習慣，走進字詞的美好世界，領略漢字的獨特魅力。
關鍵詞： 識字 寫字 教學策略
《語文課程標準》明確指出識字寫字是小學階段的教學重點。長期以來，初中語文教師往往忽視了識字和寫字教學。但“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提，在語文教學中的重要地位不容忽視。漢字是中華文化的載體，學習漢字的過程就是學習文化的過程，就是汲取民族精神養(yǎng)料，提高文化品位的過程。漢字還具有形體美，那么認識和書寫漢字，也能提高學生的審美情趣。
對于識字和寫字的重要性，很多初中語文教師不以為然。我所執(zhí)教的慶安中學是所農(nóng)村初級中學，新課程改革后，閱讀教學成了改革的主戰(zhàn)場，文本的解讀分析被強化了，而識字寫字這一基礎教學內(nèi)容卻被淡化。語文教師對生字詞的教學通常采用分散與集中相結(jié)合方法，但大多是布置學生抄寫幾遍，對于學生不會的，默寫錯誤的，依然是再抄寫。就是這種識字方式的單一和機械，抹殺學生的識字興趣，識字效果也不明顯。對于識字必需使用的工具書字典、詞典，班級中更是寥寥無幾，學生沒有主動使用字典、詞典，沒有養(yǎng)成自主識字的習慣，依賴于老師教什么，他們就記什么。對于書寫，老師只提出要求，缺乏指導和練習。我印象最深的是，從7年級到9年級，學生的書寫越來越不規(guī)范，錯別字是越來越多。是因為學生作業(yè)多，心情浮躁嗎？不是，主要還是缺乏識字寫字的指導與訓練。從批閱學生的語文試卷看，特別是學生作文板塊中，錯別字很多，間接反映出語文老師平常識字和寫字教學的弱化和低效。
如何改變初中學段識字和寫字的現(xiàn)狀，切實提高學生識字和寫字的能力。我從教學實踐出發(fā)，認為可以從以下幾個方面做起。
一、轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高對識字與寫字重要性的認識。
語文課程改革的關鍵，首先就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。初中語文教師往往認為初中階段字詞考查較少，無須在字詞教學方面花費較多的精力，對字詞教學重視不夠。在初中這一學段，《語文課程標準》明確指出：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。能臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”初中階段除了要鞏固小學階段所學的3000個漢字基礎，還要新增500個漢字。作為語文教師只有明確“識字和寫字”的課程標準的設計特點，才能有效指導教學行為。對于初中生而言，實現(xiàn)這些目標是有一定難度的，不能掉以輕心，因此教師要重視初中階段的識字與寫字，把識字與寫字教學作為語文教學不可或缺的一部分，強化訓練。只有提高學生的識字和寫字能力，才能為學生的閱讀和寫作打好堅實的基礎，對他們將來的發(fā)展具有深遠的影響。
二、轉(zhuǎn)變識字方式，重視積累。
1.改變較為單一的機械識字，盡可能多地引導學生采用多種方法，自主識字，有效提高識字的能力。初中語文教材中，對于生字詞或是重要字詞，課文下面大多都有注音和注釋。國標教材人教版在編排的時候，現(xiàn)代文中的重要字詞，都安排在課文后面的“讀一讀，寫一寫”這一環(huán)節(jié)。在教學文字的重點字詞時，我分三步走：首先，指導課前預習，布置學生充分閱讀課文，疏通重點字詞、疑難字詞的音形義。引導學生利用文下注釋，進行獨立識字，提示學生把生字或是易讀錯的字音標注在文中相應位置，在朗讀時，經(jīng)常目睹，識字效果就比較明顯。在自讀課文時遇到文下沒有注釋的疑難字詞，引導學生使用字典、詞典獨立完成識字任務。對易錯字詞，摘抄出來，并能解釋清楚錯誤的原因。其次，為了激發(fā)學生的積極性，我總要在課堂上安排學生展示自己的識字成果。通過開展“你錯我糾”、“找茬挑刺”、“每日一字”等識字活動，激發(fā)學生的識字興趣和競爭意識。對于學生易讀錯的、寫錯的疑難字詞，備課的時候要做好預設，巧妙識字。可以結(jié)合形近字，進行辨析，如在教學《走一步，再走一步》一文中的“啜泣”的“啜”字時，就引導學生和形體相近的其他字詞比較：“點綴”的“綴”，“輟學”的“輟”，“拾掇”的“掇”；再如在教學《敬畏自然》一文中“相形見絀”的“絀”時，我啟發(fā)學生比較“笨拙”的“拙”，“茁壯”的“茁”，“咄咄逼人”的“咄”等字，結(jié)合字形辨析詞義，促進理解，加深記憶。可以將字詞放在語句中教學識記，有些重要字詞對理解文章內(nèi)容很有幫助，也能強化字詞的識記。如《背影》中描寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”，讓學生自主讀，明確讀音，結(jié)合注釋明確意思，教師就可以結(jié)合文本內(nèi)容，提問：父親為什么走路“蹣跚”？走路蹣跚為什么不讓年輕力壯的兒子去？看到父親蹣跚的背影，你的心情如何？你能用“蹣跚”說一小段話嗎？通過這樣引導，學生既識記了這個詞語，對這個詞語的理解也加深對文本中心的理解。在教學《故鄉(xiāng)》時，有學生提問“伶仃”一詞的意思，我沒有正面回答，而是引導學生結(jié)合《紫藤蘿瀑布》一文比較探究“伶仃”在不同語境中的含義。前者描寫楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”；后者描寫十年前紫藤蘿“依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。通過比較，學生明白《故鄉(xiāng)》一文中的“伶仃”體現(xiàn)了楊二嫂的瘦弱，以及她生活的艱辛；而《紫藤蘿瀑布》中的“伶仃”體現(xiàn)了期間紫藤蘿的稀落、孤獨和作者的苦難。這樣識記，詞不離句，學生在運用中識記字詞，而不是為識字而去識字，這種方式更有效。也可以在語篇理解中識記字詞，有些字詞雖是常見字詞，但易錯、易混，這樣的字詞，我主要是讓學生通過理解意思達到識字目的，如“量體裁衣”，部分學生誤認為“量”字聲調(diào)是陽平，利用工具書，清楚“量”字是“估量”的意思，而不是“測量”。這樣學生自然牢記“量”字去聲音調(diào)。再如“走投無路”，很容易誤寫為“走投無路”，糾正這個詞語時，我讓學生查詞典，明確“走投無路”是“無路可走，無處投奔”時，學生自然也就豁然開朗，困惑頓解。類似的詞語，諸如“喜出望外，迫不及待”等等，大多可以這樣去解決，效果極佳。第三，在課后，精心設計必要的訓練進行鞏固，力求多樣，有趣。鞏固識字的有效方法之一是組詞、造句。激發(fā)學生的競爭意識，比比誰組詞多，誰造句好。如“遜”字，有學生組成詞語，“謙遜”、“遜色”等；“嚼”字，學生組成“咀嚼”、“咬文嚼字”等，另外，造句也能使學生在應用中識字。對文中出現(xiàn)的重要字詞，要求學生組詞、造句，可以加深對詞語的識記、理解和應用，達到事半功倍的效果。利用興趣小組開展“拆字游戲”、“猜字謎”等活動也是鞏固識字的有效途徑。古人就對拆字情有獨鐘，南朝江淹“鴻是江邊鳥”妙對“蠶為天下蟲”，至今令人嘆服。漢字結(jié)構(gòu)獨特，通過“拆字游戲”、“猜字謎”等活動增強識字訓練的趣味性，使學生了解字形特點，品味漢字的獨特韻味，對識字大有益處。當然，字詞的鞏固離不開抄寫，字詞教學的鞏固訓練雖然要避免機械單一的抄寫，但把握好抄寫的“度”，對難寫易錯的字詞也要布置學生多抄寫幾遍，以便打牢堅實的語文基礎。
【關鍵詞】識字 教學 方法
識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。下面 結(jié)合自己的教學實踐，就如何進行小學語文課堂識字教學談談自己的一點做法。
一、“魔術(shù)”識字
教語文樂園中“木字旁”時，我?guī)W生進入“魔術(shù)表演廳”，讓學生興趣盎然地產(chǎn)生好奇心，首先教給學生基本偏旁“木”，再出示“木、林、幾、廣、巨”等字卡，讓學生將這些熟字與“木字旁”合在一起變魔術(shù)，一組一組的合起來，并讓學生分清“木”在左邊時捺變成點。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的新字，并說出理由，最后在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁相同的字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
二、情景識字
在教學《贈汪倫》這一課時，我創(chuàng)設了“小白兔過河”的情景：一只可愛的小白兔，正要過河呢！河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地說：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小白兔一步一步地跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。
三、游戲識字
低年級的孩子注意力持續(xù)的時間比較短，所以，在一堂課中如何抓住孩子的注意力至關重要。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。孩子喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象生字的興趣，不斷采用孩子喜聞樂見的形式來進行教學。如：學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。再如“識字大闖關”“走迷宮” 等等。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
四、猜謎識字
低年級學生對謎語有濃厚的興趣，教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。
五、兒歌識字
根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如“尚”：“一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐，下邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字？高‘尚’的風格人贊揚。”等，還可以把把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識字兒歌，瑯瑯上口，學生愛讀易記，效果很好。將漢字編為淺易的兒歌式字謎，讓學生在想想猜猜中識字。可以是教師先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以是教師和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”
識字是學習中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學習之路將會障礙重重。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，怎樣攻破識字難關。
兒童識字的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們要注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生識字興趣。
1兒歌識字 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。在教學中注意抓住字的特點編些通俗易懂的兒歌。教學“碧”：有個王老漢，帶個白姑娘，坐在石頭上。“餃”：“咬”字“口”變“食”子旁，要吃餃子大家忙。 “胖”:半個月亮。“坡”：肚皮上面都是人。“怕”:大白天心里慌。抽生回答掌聲四起，學生們躍躍欲試，真想自己也能親自嘗到這成功的喜悅。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
2字謎識字 猜謎語識字，是低年級語文教學中常用的一種方法，低年級學生識字量少，對字詞句的理解想象等水平還較低，我們常用會意法、象形法、加減法等猜字謎方法，不過難度不要太大，學生跳一下就能夠著，主要目的是幫助學生理解記憶漢字。比如：一加一不是二（王）；一根木棍,吊個方箱,一把梯子,搭在中央（面），大口套小口（回）；門里一張口（問），門里一個太陽（間），門里一個人（閃），門外一個人（們），門里長棵樹（閑）……這些字謎生動有趣，既激發(fā)學生的興趣，又有效的幫助學生理解、記憶、辨析漢字。
3連環(huán)識字 單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，這種構(gòu)成不但記得牢，還可以擴大識字面。教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句，練習說話：“我是中國人。我們的祖國多么廣大。我們熱愛祖國。”既豐富了語言，又激發(fā)了興趣。發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語言表達能力也得到訓練提高。
4形象識字 漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內(nèi)容。學生通過直接觀察實物、自然現(xiàn)象、圖片、動作、表情、小實驗等直觀性較強的教法，記住字形、理解詞義、運用詞語。如教“姐、妹、媽、奶”時，出現(xiàn)四幅圖片，讓孩子確認她們都是女的，所以都有“女”字旁。然后編順口溜“姐姐坐得直（且），妹妹穿裙子（未），媽媽蹺腳踢毽子（馬），奶奶彎腰拄棍子（乃）”。把右邊字形特點分析清楚，就會在玩中記住字形，永遠不會混淆了。與孩子玩“跑、跳、踢、跨”的游戲時，出示各種動作，讓孩子說出動詞，并寫在字卡上，讓孩子找出這些動詞相同的地方，都有“足”字旁，不同的地方是字的右邊，配合動作演示，孩子很快就記住這些字了。在這樣的識字教學過程中，培養(yǎng)了學生仔細觀察的習慣，不斷創(chuàng)新的精神，發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語言表達能力也得到訓練提高。
5分析比較法 漢字中，有不少形近字。如“渴”和“喝”，“請”和“情”，“涼”和“晾”，“換”和“喚”等，這些字的字形相似，很容易混淆。在教學過程中，我們應用彩色粉筆標出其中的不同之處，這樣更有利于學生準確辨認，識記生字。
在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成 “樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，讓孩子感受到識字原來是那樣好。
關鍵詞：語文 識字教學 策略
小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。
一.重視課堂教學，提高識字興趣
1.采用多種形式的引入，激發(fā)學生識字興趣。
（1）圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣。
（2））兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地融入識字學習中去。
2.堅持多識少寫，識寫分流。
什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的。一類是只識不寫。《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字閱談和寫作的革礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排體現(xiàn)了認寫分流，多識少寫的原則。
識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確。手眼還不夠協(xié)調(diào).寫字既緩慢又吃力，我在教學中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘，如果所有要認識的字都要學生會寫。那將大大打消學生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理。
3.合作識字，輕松快樂。
合作識字就是指學習者在小組，同桌的學習中，同伴相互學習中識字。《語文課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生的合作精神，在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自已喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進各取所長、共同進步。學生既學得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學習的樂趣。
二.以生活為資源，拓寬識字途徑。
《語文課程標準》指出：“要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。”因而讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的思望，是教師攻克的難點。教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。
l.充分利用校園文化資源
校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用，在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。
（1）認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自已的姓名寫好貼在書包上。在做自找介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學生發(fā)放作業(yè)，這樣學生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學生識字量。
（2）認識校園的告示牌，黑板報上的大宇，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”的名人名言。校園里的校訓或標語等。并經(jīng)常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字。這樣，讓學生識字與愛校愛班、好學情緒聯(lián)系在一起。學生識字興趣大增。
2.隨時隨地地識字
（1）看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。
（2）身邊事物識字。學生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。
3.展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字，教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。
【關鍵詞】低年級 識字 教學 做法
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生怎樣的影響。因為語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙地結(jié)合，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的是：激發(fā)孩子識字興趣——教給孩子識字方法——培養(yǎng)孩子識字能力。
1.激發(fā)興趣——“玩、樂”中學
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。所以教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然，學生們才能真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
2.開拓創(chuàng)新——實踐學
在教學過程中，教師應從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”、“我當小老師”等活動，使每個兒童都有自己做老師的機會，把自己學會的東西通過游戲的方式傳遞給其他小朋友。兒童要做好這些游戲，就必須掌握好游戲中相關的知識，從而在游戲中不隨意的就掌握了一些漢字，而且也鞏固了知識，體會到識字的樂趣。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。例如：可布置家庭作業(yè)：放學路上有哪些你認識的字，記在本子上，明天說給大家聽，看誰說的多，還可要求學生讀故事然后見給大家等等這些方法都會有好的收效。
3.教給方法——學會學
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中70 %以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生學習漢字的興趣，使有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：
首先，教師思想上對識字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字，學生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來。
其次，學生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。
4.化靜為動——多媒體教學
在教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
同時，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
總之，我認為教學不單是學生學習的過程，也是教師不斷進步的過程在課堂教學中所采取的方法不同，收效也是截然不同的。教師，一定要因材施教，做充分的準備工作，才能讓學生在極短的時間內(nèi)有極大的收獲。
參考文獻
[1] 《小學語文教學參考》.
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。
另外，我還結(jié)合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結(jié)合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學習各科的興趣，調(diào)動了學習的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發(fā)展。
三創(chuàng)設識字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設了一個識字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創(chuàng)設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響，幼兒識字閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣。因此，我在開展識字閱讀教學活動時特別注重家長的參與，通過家長半日開放活動和家長會的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系，向他們介紹一些識字閱讀的成果，讓家長明確，識字閱讀教學不是單純的認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調(diào)動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環(huán)境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，看到的圖書內(nèi)容，在家指導孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長匯報幼兒識字閱讀的情況，并將教學內(nèi)容用電腦打印放大整理成冊，讓家長回家指導幼兒進行指讀練習和鞏固復習，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時給予表揚、鼓勵，鼓勵幼兒讀一些低幼讀物，進行閱讀鞏固。
幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。
關鍵詞： 小學語文 識字教學 審美情趣 樂學天性 識字方法
《語文新課程標準》指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。對于低年級的學生而言，識字教學可謂是“重中之重”，更是教學的難點。初為人師，任教一年級，我深知一個孩子在啟蒙階段教育中識字將會對他們今后的學習生活產(chǎn)生深刻的影響。但這過程中如若缺乏科學而充滿童趣的識字教學方法和手段，學生學起來會了然無味，自然也就失去識字的熱情和動力。那么，怎樣才能提高識字教學效率呢？
一、培養(yǎng)審美情趣，體會漢字之美
從殷商甲骨文算起，漢字已有3500多年歷史。中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)洹Ｎ覈娜罩屏x務教育《語文課程標準》在第一學段課程目標中明確指出，要“初步感受漢字的形體美”。日本著名教育家石井勛先生說：“我相信，世界上只有漢字才能稱作真的文字。我們?nèi)毡救四苡萌照Z讀漢字，也可以用英語和德語讀漢字。在美國有這樣的一種實驗，讓人們用漢字學英語比用羅馬字學英語效果要好。所以，世界上的人如果能用漢字，即使語言不通，也可以交流感情。”①
1.感受形體獨特之美
如在第一冊教學“山”字時，我先展示生活中山的圖片，再讓學生畫山的簡筆畫，這是原始先民抽象出來的文字雛形，再寫簡化的漢字。這個過程復演了漢字幾千年的進化史，也讓學生把寫字與繪畫建立聯(lián)系和溝通，先畫后書，邊書邊畫，亦書亦畫。蘇教版小學語文一年級下冊的識字3一課，就是按照生活中的圖畫到抽象出來的圖畫再到現(xiàn)代漢字這樣的順序出示的，其意圖在于讓學生從漢字的演變中感受漢字的繪畫美，進一步喜愛識字。
2.感受結(jié)構(gòu)含義之美
如在教學“群”和“獨”時，可這樣教：羊因喜歡聚眾，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨”處。又如教形聲字“媽、嗎、螞”時，先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲，指導學生用換部首的方法識記生字。“媽”跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是“口”旁；“螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁……就這樣通過漢字的結(jié)構(gòu)讓學生領會漢字的構(gòu)字奇妙，體會漢字之美，進一步欣賞漢字之美，從而樂于識字。
二、創(chuàng)設活潑情境，激發(fā)樂學天性
針對一年級小朋友的活潑、天真、想象力豐富等年齡特征，我在課堂上形象的把生字稱為“生字寶寶”，“新朋友”“小伙伴”等，讓學生在這些通俗易懂的名詞中感受到親切感，把枯燥的識字過程轉(zhuǎn)化為認識新伙伴、結(jié)交新朋友的過程。特別是當他們把這些生字當做寶寶的時候，孩子們的保護欲立刻就被激了出來，在課堂上還可以營造一些氛圍：“這些生字寶寶真可憐，他們無家可歸，多可憐呀。有哪位小朋友能夠來讀一讀，把他們帶回家？”每當我這樣問的時候，孩子們的積極性總是特別高，他們從識字認字中獲得巨大的成就感與滿足感。
三、教授識字方法，感受趣味識字
德加?富爾在《學會生存》一書中提出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學會怎樣學習的人。”我們在教學生字的時候，切不可將學生識字看做是老師教字，就是今天的字怎么寫，明天的字怎么寫，后天……在這種情況下的識字學生很快就會失去對識字的興趣。所以教師教會孩子識字方法是識字教學的重點之一，通過一年的教學實踐我摸索出以下方法。
1.兒歌識字法
朗朗上口的兒歌一直是低年級小朋友所喜愛的，所以我在教學中投其所好，根據(jù)漢字的特點編一些適合兒童記憶的兒歌，讓他們在反復的誦讀中對生字產(chǎn)生印象，從而在腦海里形成正確的結(jié)構(gòu)。比如“春”字可以用“三人展翅飛，飛到太陽上”。“牽”，“大平頭，牽頭牛”。“真”，“十字頭，下邊框，三短橫，捉迷藏，一長橫，來封口，八路軍，齊步走”等。
2.字謎識字法
猜謎語一向是孩子們所鐘愛的，教學中合理而恰當?shù)剡\用字謎可使課堂教學事半功倍，學生在這過程中既掌握了生字的音、形、義，又在猜字謎的同時鍛煉自己的邏輯思維能力、口語表達能力，真正做到寓教于樂。比如“一個王先生，一個白先生，坐在石頭上（碧）”、“兩人坐在土堆上（坐）”、“竹子頭下每人一口”等，試想在這么生動形象、言簡易懂的字謎面前，孩子們怎么會不怦然心動呢？
3.生字加減法
每個漢字都有自己的構(gòu)成特點，特別是合體字、上下機構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等，但是單純地記憶這些結(jié)構(gòu)，必然枯燥。所以我在教學中加入了生字加減法。如“沖―冫=（ ）”，“團―口=（ ）”，“暗―日=（ ）”，“時-日+又=（ ）”……在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)利用這種方法，不僅能讓走神的學生迅速集中精神，而且能增強學生識字的趣味性。
4.表演引趣法
好動、愛玩是孩子的天性，教師可以根據(jù)孩子的這個特點，把識字教學以游戲的形式表現(xiàn)出來，如學《蘑菇該獎給誰》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演兔媽媽、小白兔、小黑兔，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂其樂無窮，小朋友們在輕松愉快的學習氛圍中識字。②這讓本枯燥的課堂變得妙趣橫生。
孩子的世界是純真無邪的，他們的舉手投足看似稚嫩，卻透著無瑕的心，他們的問題看似幼稚，卻閃著智慧的光芒。教師無法代替他們干什么，但是可以讓他們學得更快樂。同樣的知識需要學習，同樣的技巧需要教授，可以在笑聲中度過，當然是更好的選擇。
注釋：
①劉碧秀.漢字美簡說[J].重慶教育學院學報，2002，（04）.
②金曉麗.小學識字教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（02）.
參考文獻：
[1]聶海燕.淺談低年級識字教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（02）.
[2]余丹.巧用方法輕松識字[J].科學大眾（科學教育），2010，（02）.
[3]孟慶華.淺談一年級小學生識字興趣的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（02）.
[4]劉碧秀.漢字美簡說[J].重慶教育學院學報，2002，（04）.
關鍵詞：幼兒；識字教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-153-01
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”、“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”針對幼兒的年齡特點，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，做好識字教學工作。
一、直觀性
幼兒因為還小，他們對直觀性的東西比較感興趣，也比較容易記住。所以，在幼兒識字教學過程中，幼師要學會用直觀教學法來促進幼兒識字能力的提高。在幼兒眼中，漢字是一個個小小的方形畫。因而，在開始教幼兒漢字時，教師不要急于讓幼兒馬上認識字，而是先設法引起幼兒對漢字的興趣。例如：我先在黑板上用簡單的線條勾勒出圖形，幼兒馬上說出這是一朵花。于是，我便用彩色粉筆在這個圖形上醒目的描寫出“花”字。幼兒一下子就將“花”字深深地刻印在了記憶中。于是我便選取幼兒興趣正高的時機“賣個關子”，停下不再畫不再講，并趁機告訴他們明天再玩這樣的游戲，就這樣激發(fā)幼兒的識字欲望。
二、隨機性
幼兒期是學習的最初起點，在他們的意識里，一切事物都是新鮮而有趣的。因為幼兒的年齡特點，教師不能強制性的要求幼兒的學習要達到某某程度。在識字教學過程中，教師為了適應幼兒的年齡特點，要讓教學有隨機性。教師應為幼兒營造一個適宜的漢字環(huán)境，使他們在耳濡目染、潛移默化中自然識得更多的漢字。因此，我們把活動室內(nèi)幼兒平時眼睛能看得到的物品、裝飾物都有機地利用起來，貼上相應的字、詞卡。如活動室內(nèi)外的墻飾、寢室、衛(wèi)生間、各活動區(qū)的標志等，圖文并茂且相得益彰，并結(jié)合主題活動進行定期更換。營造了好的識字環(huán)境，還要隨機地、有意地引導幼兒識認、復習，加深印象。隨時指，隨時認，當幼兒熟悉后再組詞，組短句。對于能力強的幼兒，用幾個相關的字、詞引導他們進行簡單的故事創(chuàng)編。這些帶有挑戰(zhàn)意味的隨機活動對促進幼兒的語言表達和思維能力都具有積極的作用。同時做好家園共育工作，讓家長利用生活環(huán)境中的漢字，復習舊的，認識新的。如引導幼兒認識電視里熟悉的廣告產(chǎn)品，動畫片、連續(xù)劇的名字，各種包裝盒、袋、飲料瓶上的字等等。久而久之，幼兒自然會習得更多的字。
三、游戲識字
我國著名教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”在游戲中幼兒可以不受時間、地點的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。這樣的教學方式，他們不但不覺得累，反而學習積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺就把字認識了。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到新的玩法，他們戴上動物的胸飾找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等。在游戲中幼兒體驗到認字活動的樂趣，認識了許多字寶寶。
四、在生活中自主識字
識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：
一、教學方法靈活
我主要采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。
（1）直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
（2）對比教學：由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。
大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，”嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。
（3）創(chuàng)造語言環(huán)境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。
二、教學形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
（一）游戲激趣
小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。①找朋友：將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；②點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；③小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學；④帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領讀全班。
（二）多媒體技術(shù)
新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。
（1）動畫導入：心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設計如下課件：①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。②配以《春之歌》的音樂。③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。
