時間：2023-05-29 17:46:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學業生涯規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步推動學院學風建設，對學生進行有效的學業指導，針對本院各年級學生以發放問卷的形式進行學業生涯規劃認知和執行情況的調研。調研采取隨機發放的形式，抽查各年級30%的學生填寫問卷。共發放問卷330份，回收330份，其中有效問卷330份，有效率為100%，基本能夠反映大學生對于學業生涯規劃的認識、需求和目前的實施效果。
一、學業生涯規劃調查問卷的設計及維度
此次問卷設計共20題，包括3道多項選擇題，要求學生如實填寫，旨在全方面了解學生需求，為進一步開展學業生涯指導工作提供思路。本次問卷共設置5個維度，分別為：自我認知，對學業生涯規劃的認知，對學業生涯規劃的需求，學業生涯的執行和學業生涯規劃的效果。
其中，自我認知部分包括學生對自身的了解程度，對自己未來的信心值，對所學專業的認知和選擇專業的依據4道問題；對學業生涯規劃的認知包括對大學進行的規劃，對學業生涯的興趣，學業生涯規劃的必要性，學業生涯規劃的了解及渠道5道問題；對學業生涯規劃的需求部分包括是否需要有關輔導，規劃途徑，提供學業規劃的內容及達到目的4道問題；在學業生涯的執行方面，包括制定學業生涯規劃的途徑，執行情況，在學業迷茫、出現學業困難時的處理辦法4道問題；學業生涯規劃的效果方面，包括受訪者的認可程度，對學業自查的態度和學業生涯規劃后對于未來的認知3個問題。
二、參與問卷學生的基本信息分析
此次問卷調查針對不同年級的330名學生開展，在受調查的學生中，各年級學生分布較為平均，旨在了解不同年級學生對于學業生涯規劃的認識以及學業生涯規劃在不同年級的實行情況，男女受訪比例適中，保證了問卷調查結果的可靠性和覆蓋面。受訪者中還包含學期內有掛科的學生，對其學業生涯規劃具有一定的指導意義。根據各專業的人數平均分配問卷發放，有利于進一步了解不同專業學生對于學業生涯規劃的需求及實施情況。
從調研結果看，該問卷能夠全方位覆蓋本校的大學生，有助于從是否掛科、各專業特點、各個年級特點等多方面了解學生對于學業生涯規劃的認知及目前該項工作的開展情況，有助于對學生開展有效的學業生涯指導，幫助學生掌握正確的學習方法，對構建良好的學風具有積極的意義。
三、大學業生涯規劃存在的問題
1.學業生涯規劃指導課程的質量有待提高
通過問卷調研可知，大學生入校后，雖普遍開展了新生入學教育，幫助學生盡快適應大學生活、了解學院各專業的學科要求，但尚未有系統性的學業生涯課程制度，學生對于學業生涯課程的興趣不高，未能意識到學業生涯規劃的重要性，學業生涯規劃教育淪為形式。
2.學業生涯規劃指導缺乏多樣性和針對性
目前，針對大一新生開展的學業生涯規劃活動僅限于講座，形式單一。學業生涯規劃是一項系統性的工作，不僅包括針對全年級學生的學業生涯講座，還包括針對小眾的團體輔導和針對個體的個人輔導。除此之外，學業生涯規劃的學習和輔導不僅僅是年級輔導員的工作，學生更偏向于想與專業課教師進行學術交流。但實際情況是學生遇到學業困難時向同學、朋友尋求幫助，通過自己的渠道尋找答案，甚至放棄學業。因此，大學生的學業生涯指導缺乏專業課教師這座橋梁。同時，學業自查模式在學生中的認可程度也比較高，值得在大學生中試行或全面推廣。
3.學業生涯規劃指導缺乏針對性
目前大多數學院開展的學業生涯規劃活動都集中在新生入學教育，對于大二、大三的學生涉及得較少，大四的學生基本上脫離了學業生涯規劃教育。其實，學業生涯規劃教育應貫穿于大學教育的始終，包括大一新生的適應性學習教育，大二學生的發展式教育，大三學生的個性化教育，大四學生的職業教育，對不同的學生應提供不同的教學設計。在調研中發現，大三的學生因受到課業壓力、求職壓力等多方壓力的影響，自我認同、專業認同、未來認同感反而低于大二、大一兩個年級，更需要開展相應的、有針對性的教育為其指點迷津。同時，學業生涯規劃不是一成不變的，照本宣科的學業指導勢必不能有效幫助學生解決問題，學生的認可度和參與度勢必下降。
4.學生對學業生涯規劃指導的重視程度不夠
通過調研了解到，學生通過各種渠道了解到學業生涯規劃，但真正認為其行之有效的、認知制定并執行的少之又少。究其原因，主要是其專業性、針對性不強，導致學業生涯規劃成為一句口號。眾所周知，大學的學習方法與高中有很大不同，一學期學習多門課程且課業難度較大，學生一時難以適應大學學習生活，但又不愿與專業課教師進行溝通，導致他們不重視學業生涯規劃。
四、進一步開展學業生涯規劃的實施意見
1.針對不同年級的不同學生開展形式多樣的學業指導
在開展學業生涯規劃時存在一個誤區，就是僅僅針對大一學生開展指導，而針對大二、大三甚至大四的學生，因為意識上認為學生已經熟悉校園環境或熟悉學習方法，卻鮮少展開。從調研的縱向數據比較，高年級學生因課業壓力和就業壓力大，對自己未來的期望和專業的認可度反而小于低年級同學。另一方面，目前的學業生涯指導缺乏針對少數群體和個體的指導。因此，未來的學業生涯規劃要做到針對不同年級、不同專業的學生開展主題講座、團體輔導和個體咨詢，真正發揮學業生涯指導的作用。
2.在學生層面進一步強化學業生涯規劃的重要性
從入學之初就開展系統性的學業生涯規劃，并通過多種形式的講座不斷在學生層面強調學業生涯規劃的重要性，從思想上讓學生首先意識到學業生涯規劃的作用和價值。通過家校聯動、朋輩指導的方法，擴大學業生涯規劃的指導圈，讓每個學生都能重視此項教育工作。
3.提高學業生涯指導的質量
通過問卷可知，學生對于學業生涯指導認可度不高的一個主要原因是認為學業生涯指導質量不高，不能M足其對學業指導的需求，認為“沒有起到應有的作用”。對此，未來的學業生涯指導一方面從大局上講，完成學業生涯規劃指導的頂層設計，學院層面要重視學業生涯規劃，調動一起可以調配的資源完成學業生涯規劃的指導；另一方面從具體實踐上看，開展學業生涯的教師要了解學業的需求，將需求與專業實際相結合，做到真正能夠幫助學生解決課業問題，實現學業指導和規劃，讓學業生涯規劃真正起到應有的作用。
在思想上的正確認識是職業生涯規劃的前提和基礎，只有做到知己知彼，才能做好這項工作。所謂“知己”就是自我認識與自我了解；“知彼”即是熟悉周圍的環境，特別是與職業生涯發展有關的工作環境。知己與知彼相互關聯，確定的個人生涯目標要符合現實，而不是一廂情愿；對從事的職業要感興趣，而不是被動地去做；所從事的工作要能發揮專長，而不是自己的短板；對工作的環境能夠適應，而不是感到處處困難，難以維系。只有這樣，才是科學、正確的學業生涯規劃。
參考文獻：
[1]趙偉.以大學生學業生涯規劃教育促進高等院校學風建設[J].蘭州教育學院學報，2014，（30）.
[2]張建寶.以職業生涯規劃指導促進高校學風建設研究[J].中國大學生就業，2013，（15）.
一直以來，我都處于一個比較寬松的家庭環境中，從小開始也就一直很喜歡這樣一種自由的感覺，這也就造就了我向往自由的性格，不習慣緊張拘束的環境。因而，在學習方面的要求也不高，很多的時間都用來發展自己的業余愛好。同時，從小我的父母都很重視培養我的自理能力，長久地，也就養成了我比較自立的性格，生活上能夠很好地自理，同時遇到了困難也會盡自己的最大努力去解決，很少讓父母為我的事情擔心。因此，在性格上我有很大的兩面性：在平時，很少去主動地接觸那些陌生人，也不愛說太多的話，喜歡生活在自己的小世界里;但是在一些需要表現自己的場合上，比如面試、一些集體活動等，我也能夠很自然地去表現自己，能夠放得開。
我的興趣廣泛，籃球、足球、音樂、游戲都是我生活中不可缺少的部分。有人認為，尤其是在高三的時候，搞這些東西只是浪費時間，會影響學習。但我自己一直都認為這些活動對培養一個人的性格品質有十分重要的作用，參加體育運動能讓我懂得堅持與團結，聆聽音樂讓我領略靜謐的魅力，適當游戲讓我明白自我控制的重要。如果缺少這些東西，我的生活將是乏味的、將是不完整的。
讀到大學，盡管在成績上不算突出，但在英語及公文寫作方面仍有一定的能力，同時，在以前的許多活動中也培養了我較好的領導能力及團隊意識，做事情有較好的預見性。
但我同時又是一個比較“急功近利”的人，有點缺乏耐心，如果是在一個很長的活動中，就不能將最開始的那種狀態一直延續，如果時間耗得太長，我也會覺得很疲倦。同時，細心的程度也會下降，不能保證有一個持續的好狀態。另外一個方面，我的溝通能力還不是很強，在面對一個陌生的環境的時候，會有拘束感，不能很快地去融入那樣一個集體。
二、職業選項
我最想從事的行業是運動服飾業，我的職業目標是建立一個自己的公司，來打造一個屬于中國自己的，有很強中國特色的，最適合中國消費群體的運動品牌，其中，重點我會放在街頭運動服飾這一類。
其次，如果我選擇就業，我希望能做企劃方面的工作，為企業的理性決策提供按效益化原則設計的方案。
再次，我也有意向去選擇做一名政府公務員。
三、決策理由
(1)、自己的運動服飾公司
優勢(S)：這是我本身的興趣與志向所在，有很高的創業激情，能充分地激發我的潛能。其次，現在有一定自己設計以及創造品牌的經驗，因為已經有將自己設計的東西投入市場進行銷售。還有就是以前就經常看這方面的書籍，對目前那些已經成功的公司的產品特點及其優缺點有一定的了解。在產品形象設計方面，我已經有了一個合作了較長時間的團隊，團隊的時尚意識及創新觀念比較強，能充分挖掘出市場需要的產品特性，能夠很好的保持與消費群的溝通聯系。
劣勢(W)：作為自主創業，我首先要面臨的就是資金上的不足，尤其的品牌服飾這樣一個對資金要求比較高的行業來說，資金來源是我的第一大命門。其次這個行業里已經有很多成功的企業，國外的耐克、阿迪達斯、kappa、and1、k1x等，國內有李寧、安踏、361°、匹克、鴻星爾克等，行業競爭巨大。另外，作為一個運動品牌，不僅要有外表的時尚，內在的科技內涵也是十分重要的，而我現在還沒有一個能夠適應市場需要、能夠自主研發的這樣一個科技團隊。還有就是現在缺乏對這類企業的管理及其運營模式的了解，在市場及營銷決策方面還經驗不足。
機遇(O)：到目前為止，生涯設計公益網職業規劃專題組推薦。 中國市場上的運動品牌在價格上都比較高，其市場重心往往都在大中型城市，而我的企業在最開始的時候是主要面向小城鎮的消費群眾，尤其是在現在的西部，小城鎮眾多，他們的購買力有限，不能承擔過高的價格，但仍然有較強的時尚觀念，尤其的廣大的青年學生，仍然是一個巨大的消費群體、消費市場，我的企業在初期的競爭優勢就主要集中在價格及時尚的外形設計上。此外，現在中國還沒有一個屬于自己的街頭品牌，所謂街頭品牌就是要價格上十分平民化，實用性很強，并且風格上很自由設計新穎。而這也正好就是我們的團隊現在正在努力的目標，今后我們企業的業務重點也會放在這一點上。
風險(T)：目前，這一行業的競爭十分激烈，小型企業始終都會面臨被大企業排擠、吞并的危險。另外，在運動產品的科技開發上，我們也很難與那些大企業相抗衡。并且就目前來看，消費者對產品科技含量的要求越來越高，科技研發的競爭力直接就影響了產品競爭力。再有就是，那些已經發展起來的企業都已經有了一套趨于完備的分銷系統，已經建立起較為固定的客戶群，對于同類產品的需求量就相對減少了。
(2)、企劃人員
優勢(S)：這一類的人才的需求量大并且需要的范圍廣，無論的國企、民企、還是外企都需要。而且，隨著各類企業數量的增加以及企業對競爭力的要求的增高，這一行業的就業發展前景目前比較看好。也正是由于企劃人員對企業的重要性，其薪酬方面也相當可觀。
劣勢(W)：這一行業的專業性較高，對專業知識的學習就十分重要，而我目前的專業與這方面的要求又有出入，在基礎理論方面就缺乏競爭力。目前，公司的發展要求更多的是要求全員企劃，對公司的每一個經營環節都要進行企劃，因而就要求企劃人員要有較強的溝通能力以及對這一行業的各個經營環節都要有所了解，而對你自己主要負責的那個環節更要了如指掌。另外，現在的公司在招收企劃人員時，對工作經驗的要求較高，而工作經驗的積累又是件不太容易是事。
機遇(O)：目前，國家對自主創業的扶持力度在逐漸加大，各類企業數量也在逐年增加，相應的，企劃人員的需求數量也在逐漸增加。加上目前企業改革的范圍正在逐漸加大，各類企業的重組改建工作也正好是企劃人員發揮作用的良好契機。
風險(T)：目前大學畢業生的就業形勢相當嚴峻，有許多企劃相關專業的畢業生仍然未能就業，因而，這一崗位的競爭也會相當的大，并且也有許多在其他的崗位積累了一些工作經驗的畢業生加入到這一崗位的競爭中來，就業壓力就更加巨大。
(3)、公務員
優勢(S)：公務員的工作相對穩定，收入穩定，能很好地解決生活問題。同時與在各類企業中工作相比，工作量相對較少，且在福利方面，有較好的保障。且目前國家對公務員的重視力度在逐年增加，薪資也有所增長，因而，公務員的工資也較高。另外，公務員的工作有很好的信息優勢，接近于決策的制定與傳達方。還有就是在人脈關系上的優勢，隨便哪個部門，不管是各部門間的業務交往還是黨校學習，都能極大的拓展自己的人際交往圈。這種圈子和企業經營形成的人際關系網是完全不同的兩個層次，其優勢體現在穩定性和低成本性上面。
劣勢(W)：許多考上公務員的人，他們的專業都不是這一方面的，也并非是對這樣一個職業的工作很感興趣，因而在自我價值上的實現來講，不如在企業中就業。
機遇(O)：目前國家向社會公開招收公務員，就是給普通人提供一些公平競爭的機會，而作為大學畢業生，在理論道德修養上，以及知識水平上都有一定的優勢。另外我學習的這個專業有助于我以后到少數民族地區去從事公務員工作。
風險(T)：目前社會上出現了“公務員熱”，許多人都去報考公務員，尤其是許多的大學畢業生，將報考公務員作為畢業后就業的出路，因而，這一崗位的競爭是相當激烈的。加上公務員考試的難度也比較大，要求有較好的一段準備時間。
四、我目前的差距
(1)、自己的運動服飾公司
在理論方面，由于專業學習的原因，我現在對企業的經營管理理念理論上接觸得還不是很多，同時，對市場營銷的理論建設也還不足。在實戰方面，目前我自己的那個項目還處于一個很小的規模，所接觸的正規完整的市場競爭還很少，也缺乏對大規模企業生產管理的實際操作。再次，在我自己的創業團隊建設上，目前還未完成，團隊的組成結構還不是很合理。
(2)、企劃人員
目前最大的差距在理論知識上，并沒能接觸到這一行業應該學習的那些理論知識。同時要想成為一名好的企劃人員，自己的交際能力仍然還需要提高。
(3)、公務員
我現在還未針對公務員考試進行過準備，也還不了解公務員考試會考些什么，另外，我也還為到任何的公務機關去實習過，不了解他們具體的工作環境、工作職責。也還不知道公務員是否真的適合我。
五、我的對策及計劃
在大一的這個暑假，我回去我們家鄉當地的政府實習，去了解一下作為一名公務員他的職責到底是那些，去感受一下公務員的工作環境，以幫助我判斷這一職業是否適合我自己。在大二的時候，除了學習好本身專業的東西外，最應當注意的就是我的英語的實際交流能力，繼續參加一些外國朋友的活動，在實際的交流中提高，還有就是要考到英語四級證書。同時我還會學習韓語作為我的一門第二外語，我想這應該也能夠成為以后就業時的一種優勢，在學習方式上，在大二的時候，主要以自學為主。另外，在公文寫作方面，尤其是學術論文的寫作上，應該加大力量去學習，學習的方式主要是同老師交流及實際的寫作。如果還有更多的時間，我希望能接觸一些管理類的書籍，提高自己的理論修養。在大二的寒假，我會回到家鄉，去市中心做一次市場調查，了解市民對運動服飾的品牌意識以及實用效果的要求。在暑假的時候，我會呆在北京，報一個韓語學習班，提高口語及考試的能力。另外，也會在北京找一份兼職的工作做，以培養自己對職場的適應能力。還有一件很重要的任務：拿到計算機二級證書。
在大三的時候，由于課業的壓力，在課外學習的時間就很有限了。但我會繼續我的韓語學習，爭取在大三的時候參加一次韓語等級考試，拿到等級證書。還有就是要接觸一些人力資源管理累的書籍，以幫助我以后的企業管理。
大四的時候，自然會走出校門去實習，到于此同時，我仍然會繼續我自己的創業項目，并會在大四的時候，找到一兩個成功企業的管理人員，向他們取經，借鑒成功經驗。同時我會開始去準備公務員的考試，學習相關的書籍。
關鍵詞：中職；“職業生涯規劃”課程學業評價標準；調查報告
2012年7月廣州紡織服裝職業學校“‘職業生涯規劃’課程學業評價標準的應用性研究”課題獲得市級立項。作為一線教師，我們希望借此次課題的研究之際認真學習關于教育評價的相關理論，結合自己的教學實踐，確立與時俱進的評價觀，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，從而提高課堂效率。
一、學業評價標準
《中等職業學校德育課程教學大綱》已明確規定了學生學業評價標準。目前，學生學業評價的具w研究以普通教育為主，中職學校的學生學業評價研究也可一定程度地借鑒其做法。如從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價；從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價；從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價；等等。
二、研究對象與方法
1.被試
按照分層整群抽樣原則在廣州紡織服裝職業學校抽取一年級學生 426名進行了開設課程時的前期調查和課程結束的后期調查。前期調查回收有效問卷399份，無效問卷27份；后期調查回收有效問卷 402份，無效問卷24份。
2.研究工具
本次調查所用問卷采用課題組設計的“職業生涯規劃”課程情況前期與后期問題。
3.施測
采取以班級為單位方式施測。量表前附有指導語，發放問卷前向被試明確提出回答問卷的要求，問卷當場收回，數據使用人工進行統計。
三、結果分析
1.學生對未來的規劃調查
從“職業生涯規劃”課程開設前的調查中發現：36%的學生已為自己設計好未來的職業發展；49%的學生基本為自己設計好未來的職業發展；15%的學生沒有為自己設計好未來的職業發展。
從“職業生涯規劃”課程開設后期調查中發現，58%的學生已為自己設計好未來的職業發展；29%的學生基本為自己設計好未來的職業發展；13%的學生沒有為自己設計好未來的職業發展。
2.學生對“職業生涯規劃”課程開設前和學習完成后的認識與感想
在“職業生涯規劃”課程開設前的調查中發現：85%的學生對這門課程不了解， 他們希望在該課程中能學到對日后有用的知識，也希望教師在課堂中多開展輕松愉快的職業實踐活動。傳統的評價方式主要借助紙筆考試來實現。經調查發現，大多數學生是最不喜歡這種評價方式，不希望這門課程開設得像中學政治課一樣。
對教師在教學時采用的多元化評價方式的滿意度：37%的學生選擇滿意，48%的學生選擇基本滿意，7%的學生選擇不滿意，8%的學生選擇無所謂。學生選擇不滿意的原因是因為多元化評價方式太復雜，要自評又要小組評，并且每一個模塊完成一次都要進行自我評價。
在“職業生涯規劃”課程開設后調查中發現，學生喜歡的該課程考核的方法有如下幾種：①教師根據學生在課堂上的表現進行評價，并與學生自評、互評相結合占27%；②教師根據學生完成課程布置的活動情況進行評價，并與學生自評、互評相結合占48%；③開卷理論考試與日常行為考察相結合占11%；④閉卷理論考試與日常行為考察相結合占5%；⑤說不清占11%。
3.學生設想未來10～30年可能會從事的工作及具體規劃
80%的學生認為經過一段時間的工作，會積累一定的社會經驗和工作經驗 ，自己所學的專業技能和知識會在未來10～30年得到很大的幫助，自己的社會地位會提高；13%的學生會依靠父母所創立的企業進行事業發展，并會得到父母的經濟與技術支持自己創業做老板；剩下的學生對未來表示茫然，無任何具體規劃。
在上述80%的學生中：34%的學生設想畢業后將從事服裝事業，首先是做服裝設計助理，然后逐步升為高級設計師或首席設計師，月薪約10000元，累積幾年經驗并積攢資金，最后創立自己的品牌。49%的學生希望未來10～30年能當上一名知名服裝設計師 ，收入5000～8000元，有一定的社會地位即可。17%的學生希望能成為一名高級打板師，收入6000～10000元。
本次調查收獲頗多，通過調查了解到，許多學生都喜歡我們研究的教學評價方式，筆者更堅定了本課題組進行改革的信心。在本次調查也收集了許多學生所提及的有關教學評價方式的意見和建議，能更好地促進本課題組進一步改進教學質量。
參考文獻：
[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
大學時期是大學生儲備知識、 鍛煉能力、 提高素質的關鍵時期。而在大學期間最重要的大一年級， 面向高校新生開展職業生涯規劃教育，引導他們樹立職業生涯規劃意識， 指導他們科學制定職業生涯規劃， 并加以個性化、 全程化輔導， 是極為重要和極其必要的， 既有助于完善高校教育體系， 提高人才培養質量， 有效實現全方位育人， 有力改善就業質量， 也有利于新生更快、 更好地適應大學生活， 及時擺脫盲目樂觀或盲目悲觀兩種病態心理， 明確自身發展目標， 提高綜合素質和就業競爭力， 實現個體全面發展。
然而， 當前高校新生職業生涯規劃教育的總體效果不甚理想， 這其中既有高校方面的原因， 也有學生方面的問題。因此， 切實增強高校新生職業生涯規劃教育的實效性， 成為亟待解決的難題。本文將對高校新生職業生涯規劃現狀進行調查和分析， 在此基礎上深入探究如何進一步增強高校新生職業生涯規劃教育的實效性。
二、高校新生職業生涯規劃現狀
調查與分析
為全面了解高校新生職業生涯規劃現狀， 筆者編制了調查問卷， 并于2012年3月面向廣州八所高校的2011級本科生進行隨機問卷調查。本次調研涉及綜合、 理工、 農林、 醫藥、 師范、 語言、 財經等各類高校， 共發放問卷2 000份， 回收問卷1 860份， 其中有效問卷1 790份， 有效率為96.24%， 樣本分布如性別、 專業、 生源地等比較合理， 樣本具有較好的代表性， 從以下幾個方面開展分析：
（一）自我認知和專業認知
關于對自己的價值觀、 興趣、 能力和性格的了解， 多達64.48%的同學只是“有一些了解”， 僅有30.88%的同學表示“非常了解”， 還有同學“一點也不了解”。同樣， 關于對自己的優勢和劣勢的了解， 多達67.20%的同學只是“有一些了解”， 僅有27.52%的同學表示“非常了解”， 還有同學“一點也不了解”。然而， 對于是否接受過職業價值觀、 職業興趣和職業技能方面的測評， 僅有四成同學表示“接受過”， 其余同學則“從未接受”。可見， 在自我認識方面， 盡管有超過半數的同學自認為自己了解自己， 但實際上對自身缺乏科學、 系統、 全面的認知。
對于是否了解所學專業的對口職業， 僅有18.16%的同學表示“很清楚”， 近一成同學表示“一點也不知道”。而且， 只有12.32%的同學主動且深入地了解過所學專業的對口職業， 15.60%的同學則“從來沒有關注過”。對于是否了解本專業的就業形勢和就業前景， 以及是否了解社會對本專業畢業生的素質和能力要求， 均有超過一成的同學表示“一點也不了解”， 七成同學則表示“有一些了解”， 僅有極少數同學表示“非常了解”。關于大學四年的學習和生活規劃， 14.72%的同學表示“已經有了完整的規劃”， 16.96%的同學表示“比較迷茫， 根本沒想過”， 其余同學則“正在規劃中”。可見， 在專業認識方面， 大部分同學對所學專業的就業狀況和素質要求缺乏主動且深入的認識和了解， 大學期間的學習和生活還沒有明確的目標， 尚無確切的規劃。
（二）職業生涯規劃意識和行為
關于“職業生涯規劃”這個概念， 57.68%的同學表示“聽說過， 并且有一些了解”， 超過兩成的同學表示“聽說過， 但沒有去了解”， 僅有16.96%的同學“非常熟悉”， 還有極少數同學“沒有聽說過， 感到很陌生”。有近一成同學認為職業生涯規劃對大學新生“不怎么重要”或“一點都不重要”， 超過五成同學表示“比較重要”， 39.44%的同學則表示“非常重要”。關于對職業生涯規劃的興趣， 分別有23.44%和55.68%的同學表示“非常感興趣”或“比較感興趣”， 兩成同學則表示“不怎么感興趣”或“一點也不感興趣”。
對于是否有自己的職業生涯規劃， 僅有13.04%的同學表示“已經有完整的規劃”， 而“正在規劃中”的同學多達66.88%， 另有兩成同學表示“比較迷茫， 根本沒想過”。關于職業生涯規劃的相關理論和方法， 17.76%的同學表示“一點也不了解”， 41.60%的同學表示“有一點了解”， “有比較多的了解”的同學接近三成， 而“非常熟悉”的同學僅占一成。關于是否主動向老師、 學長或專業人士請教過如何進行職業生涯規劃， 近五成同學表示“從未請教過”， 44.24%的同學只是“偶爾有過幾次請教”，“ 有過很多次請教”的同學不足一成。對于是否思考過自己喜歡哪些職業、 不喜歡哪些職業， 半數同學表示“正在思考中”， 39.12%的同學表示“很清楚”， 近一成同學則“還沒有想過”。對于是否確定了自己畢業后將從事的職業方向， 僅兩成同學表示“已經確定”， 逾七成同學表示“正在考慮， 但沒有確定”， 其余同學則“還沒有想過”。
可見， 盡管大部分同學具有較強烈的職業生涯規劃意識， 已經認識到了職業生涯規劃的重要性， 并對其表示出興趣， 但很多同學卻沒有將這種意識轉化為實際行動。
（三）職業生涯規劃教育滿意度
關于高校是否應該針對新生開展職業生涯規劃方面的教育， 近四成同學表示“非常有必要開展”， 56.40%的同學也表示“應該適當開展”。然而， 對于職業生涯規劃知識的獲取途徑， 僅有31.66%的同學表示來自“職業生涯規劃課程”， 另有29.68%的同學表示來自“職業生涯規劃講座”， 其他同學則是通過網絡等途徑獲取此類知識； 對于學校就業指導部門提供的職業生涯規劃方面的培訓和指導， 僅有10.96%的同學表示“接觸很多”， 而逾五成同學表示“從未接觸”。關于是否對學校開展的新生職業生涯規劃教育感到滿意， 僅有一成同學表示“非常滿意”， 四成同學表示“比較滿意”， 其余同學則表示“不怎么滿意”或者“一點也不滿意”。可見， 高校應該充分認識到新生職業生涯規劃教育的必要性， 并采取有力的針對性措施擴大教育覆蓋面， 切實提高教育實效性。
三、增強新生職業生涯規劃教育
實效性的對策
2007年， 國務院辦公廳下發了《關于切實做好2007 年普通高等學校畢業生就業工作的通知》， 提出“將就業指導課程納入教學計劃”的要求， 教育部隨后下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》， 提倡“從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程”， “經過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。本文基于全過程育人、 全員化育人、 全方位育人的基本理念， 嘗試從高校視角出發來挖掘增強新生職業生涯規劃教育實效性的對策。
（一）加強重視、 成立機構、 建設隊伍、 健全機制， 確保新生職業生涯規劃教育的有效性
加強重視。新生職業生涯規劃教育是高校人才培養工作的重要組成部分， 必須引起學校領導及老師、 學生、 家長的高度重視。各高校要結合自身實際， 認真落實國家相關文件的要求， 切實做好大學新生職業生涯規劃教育工作， 形成學校積極開展職業生涯規劃教育， 學生主動接受職業生涯規劃教育， 家長熱情參與職業生涯規劃教育的良好局面。
成立機構。各高校要對職業生涯規劃教育工作加強領導， 成立學校、 學院兩級職業生涯規劃教育專門機構。在學校層面， 成立學生職業生涯規劃教育領導小組， 負責統籌安排全校新生的職業生涯規劃教育工作， 組長由學校主要領導擔任， 成員從學生工作和就業指導等部門中抽調。在學院層面， 成立學生職業生涯規劃教育工作小組， 負責具體落實本院新生的職業生涯規劃教育工作， 成員由負責學生工作的院長和黨委書記、 專兼職輔導員及班主任組成。
建設隊伍。負責新生職業生涯規劃教育的指導教師， 在教育背景、 工作經歷、 擅長的教育方式上存在差異， 則必然導致教育效果相差甚遠。為此， 各高校要著力建設一支相對穩定、 專兼結合、 高素質、 專業化、 職業化的教師隊伍， 鼓勵自主學習， 倡導知識共享， 加強業務培訓， 增進內部交流， 重視理論研究， 打造學習型團隊， 營造全員化育人良好氛圍， 全力保障新生職業生涯規劃教育的質量和效果。
健全機制。各高校要建立和健全資金保障、 教師激勵、 評價反饋、 社會參與等方面的機制。要安排新生職業生涯規劃教育專項經費， 用于指導教師的業務培訓和內、 外部交流， 以及職業生涯規劃教育的教材編寫和相關理論研究。要制定激勵指導教師的保障制度， 對參與新生職業生涯規劃教育的老師， 除承認其工作量之外， 還應給予學校教學人員的相應待遇。要定期開展相關評比評優， 對工作成績突出者進行表彰， 并在職稱評定、 評優晉級等方面給予一定傾斜。要注重吸引社會各界廣泛參與， 開拓并維護全社會支持新生職業生涯規劃教育的良好局面。
（二）課堂教育與課外教育相結合， 前期教育與后期教育相銜接， 增強新生職業生涯規劃教育的高效性
課堂教育與課外教育相結合。完整的大學新生職業生涯規劃教育體系由課堂教育與課外教育兩個部分共同構成， 二者功能互補、 缺一不可。
課堂教育側重于共性教育， 主要包括職業生涯規劃必修課程、 專業導論課程、 職業生涯規劃系列講座等。其中， 職業生涯規劃必修課程主要向新生介紹職業生涯規劃的基本概念和相關方法； 專業導論課程主要向新生介紹專業的基本知識、 歷史與前沿、 培養目標、 課程設置、 就業狀況等； 職業生涯規劃系列講座主要是教授和學術帶頭人講解學科特點、 專業概況及就業前景， 知名校友講解自己的學習經歷、 職業歷程和工作現狀， 行業用人單位人力資源經理講解本行業的發展前景以及人才招錄標準。
課外教育偏向于個性教育， 是對課堂教育的有效補充， 旨在幫助新生更好地進行自我認知和自我完善， 更好地進行專業認知和行業認知， 增強專業學習的方向性。課外教育主要包括面向新生提供職業生涯規劃咨詢服務， 建設職業生涯規劃專題網站， 組織新生參觀專業實驗室， 參觀行業知名用人單位， 鼓勵新生參加學生會、 學生社團等學生組織， 參與科技、 文化、 體育、 藝術等方面的校園活動， 諸如行業調研及就業狀況調研、 職業生涯規劃設計大賽和高年級學長交流會等。
前期教育與后期教育相銜接。高校的就業指導教育應遵循全過程育人的原則， 系統地貫穿于學生的整個大學生涯。
由于大學生的能力和素質在不斷提高， 社會環境也在不斷變化， 自我認知、 職業認知以及職業目標也將隨之改變和調整。職業目標的動態性與發展性決定了新生職業生涯規劃教育重在職業生涯規劃意識的樹立， 職業生涯規劃方法的掌握， 以及職業生涯規劃能力的培養， 而不僅是職業生涯目標的初步設定。
作為就業指導教育中的前期教育， 新生職業生涯規劃教育應與后期教育有效銜接， 以達到促進學生全面成長、 順利成才、 走向成功的最終目的。后期教育主要是指： 在大學二、 三年級開展素質拓展教育， 以培養基本能力、 拓寬知識領域和提高綜合素質為目的， 并引導學生在重新認識自己、 深入認知行業的基礎上適時修正職業生涯目標， 擬定新的實施計劃； 在大學四年級開展就業形勢與就業政策、 就業程序、 就業心理、 面試方法、 擇業技巧等方面的教育， 主要包括開設就業指導課程以及開展相關的就業指導活動。
（三）注意厘清幾種關系， 實現新生職業生涯規劃教育的長效性
厘清入學教育與職業生涯規劃教育的關系。新生入學教育不同于職業生涯規劃教育， 但二者的長遠目標一致， 且相互補充、 相互促進。新生入學教育階段性較強， 一般來說短則一周， 長至一月， 主要包括校史校紀教育、 校風學風教育、 校園安全教育、 心理健康教育、 理想信念教育、 專業思想教育、 國防教育和軍事訓練等幾個部分， 主要目的是解決大學新生在學習適應、 生活適應、 心理適應、 環境適應、 人際關系適應等方面存在的問題， 協助新生順利完成角色轉變和身份過渡， 盡快熟悉和適應大學校園生活。新生職業生涯規劃教育與新生入學教育同時開始， 但延續時間較久， 一般長達一年。在新生入學教育中融入職業生涯規劃教育， 引導新生學會探索自我、 認知專業、 規劃人生， 將有助于新生調整心態， 及早適應大學環境， 有效促進入學教育質量的提高。
厘清學業生涯規劃與職業生涯規劃的關系。學業生涯規劃是對大學四年學業的整體規劃， 而職業生涯規劃則是對一生職業生涯的整體規劃， 二者雖有不同， 但緊密聯系。 職業生涯規劃是學業生涯規劃的基礎， 它為學業生涯規劃指明了方向； 學業生涯規劃是職業生涯規劃的重要組成部分， 它的制定要以職業生涯規劃為導向， 學業目標的完成情況將直接決定職業目標能否順利實現。大學新生應該在做好職業生涯規劃的基礎上， 設計自己大學四年的學業生涯規劃， 將就業壓力成功轉化為學習動力， 實現學業與職業的完美結合。
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關鍵詞：職業生涯規劃；合作學習；小班化；目標導向；學業評價
進入21世紀以來，隨著我國經濟的迅猛發展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規劃好自己的職業生涯，自覺實現從“學校人”向“職業人”的轉變，使自己在職場競爭中搶占先機，為自己步入職場做好充足的準備就顯得意義深遠。因此，針對職業生涯規劃這門學科的知識特點，利用中職學校推行小班化教學的有利時機，通過對合作學習課堂教學模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學水平，全面提升每一位中職學生的綜合素質和職場就業能力，是本課題探索和研究的出發點和歸宿。
一、以往職業生涯規劃課堂教學中所面臨的主要弊端
首先，在以往職業生涯規劃課堂教學過程中，教與學的關系在很大程度上不是教師與學生的平等關系，而是命令與服從的關系，是典型的以教師為中心的教學。教師只管“教”，不管“學”，教師理解的教學任務就是按照材的內容及教學進度講完，并不會主動地將學生的可接受性，學生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。
其次，以往的職業生涯規劃課堂教學內容過于封閉。教師在教學內容的選擇上，主要來自于教材、教學參考書以及教學光盤，而對當今企業和職場中出現的新情況、新問題以及新的就業和用人標準未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學已經跟不上時代的步伐，隔絕了學生對現實生活中職場用人標準和就業形勢的了解，造成了職業生涯規劃課堂教學內容與職場實際情況的嚴重
脫節。
再次，教學方式和手段單一落后。在以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”仍然是教學的主要形式，學生是被動、機械地接受課本知識，整天處于被動地應付、死記硬背、簡單重復之中。上述課堂教學弊端帶來的直接后果是：學生苦，教師累，效率低。
二、小班化教學的實施為職業生涯規劃課堂教學改革帶來了
機遇
我校作為一所以藝術類專業為主的中職學校，從2008年開始在全校試行小班化教學的改革，這對于我們全校德育教師來說是一次難得的教改機遇。打破傳統封閉的課堂教學方式，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型教學模式，是我們德育教師義不容辭的責任。
1.小班化課堂教學為師生互動和交流拓展了空間
小班化教育避免了傳統大班不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端。在職業生涯規劃課程教學中，有許多章節內容是需要通過學生合作學習才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業生涯規劃與職業理想的實現》；第二單元中的《個人學習狀況和行為習慣及其改善》；第三單元中的《制定發展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創業優勢》和《在校期間的創業準備》。在小班化教學過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進了多角度的交流，在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，讓學生也有上臺講解的機會，使學生的綜合素質和能力得到充分的培養。
2.小班化課堂教學使教學服務在時間和空間上的有效性增加
在職業生涯規劃課堂小班化課堂教學中用于教學的時空增加了，在實際教學操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學生可以在組內交流咨詢，同時也可同組外同學或老師交流討論。在實施小班化教學后，筆者通過對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂表現綜合數據的對比調查得出了如下結論：
從上述的統計數據不難發現，實施小班化教學后學生獲得的有效教學服務時間明顯增加，從而使課堂教學實現了充分性和高效性。
3.抓住實施小班化教學改革的有利時機，積極探究和開展合作學習
職業生涯規劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學以致用，案例故事豐富多彩，非常強調動態因素之間的合作互動的學科。該學科在課堂教學中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統的教學模式進行教育教學都是很難完成整個教學任務的。
在實施小班化教學之前，教師受到班級人數相對較多的限制，往往能不很好地考慮學生的個別差異和個別需要，造成了職業生涯規劃課堂教學內容、方法、進度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學時空有效增加的優勢積極推進和深化職業生涯規劃課堂教學的改革，大力開展合作學
習課堂教學模式地探索和實踐是當下中職德育教師課改的必然
選擇。
三、合作學習的教學實踐使職業生涯規劃課堂教學互幫互動
了起來
1.合作學習的課堂教學實踐使師生之間互動了起來
以往我們在職業生涯規劃課堂教學中進行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學習引入職業生涯規劃課堂教學后，互動是在學生積極參與的狀態下進行的。為了幫助學生有效地開展合作學習，筆者根據職業生涯規劃的知識體系和學生實際制作了《職業生涯規劃合作探究導學冊》內設：課前預習、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學習心得等內容。從而使學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關方式、方法，所以在合作學習主導下的課堂教學中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學生在課堂討論中產生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學設計和內容也是大有益處。
2.合作學習的課堂教學實踐使學生與學生之間互動了起來
合作學習之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創造性運用。在以往職業生涯規劃課堂教學中，學生與學生之間的相互作用通常被我們大多數教師認為是無關緊要的或是消極的因素，導致我們忽視了學生相互作用的重要性。
因此，筆者在職業生涯規劃課堂教學開展合作學習之初，就將學生與學生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學實踐別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業生涯規劃合作探究導學冊》安排以小組為單位的組內學生共同預習，然后由執行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領下分工合作共同完成學習任務。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓練】【思考人生】的課后作業以小組任務的形式下達，作為小組成員的共同任務來加以要求，使小組內同學之間的互動在課后得到了進一步延伸。因此，通過開展合作學習，使組內學生與學生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學習效率也得到了較大的提高，學生對職業生涯規劃的認識和理解也更進一步了。
3.合作學習的課堂教學實踐使小組與小組之間互動了起來
在合作學習課堂教學實踐過程中，筆者努力把學生個人之間的競爭轉變成學習小組之間的競賽。特別是在進入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業生涯規劃課堂教學活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種小組之間的合作評價與學習，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度和熱情。
四、合作學習中巧設目標使職業生涯規劃課堂教學任務完成
更為“有效”
目標導向理論認為：“要達到任何一個目標必須經過目標行為，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為”。在推進職業生涯規劃課堂教學實施合作學習的過程中，為了提升課堂教學的實效性，筆者非常重視課堂教學目標的達成，努力將各項教學任務巧設或外化為各種類型、各種層次的小組學習目標，通過目標導向來幫助、引導學生自覺與不自覺的完成各項課程學習任務。
1.目標的設立必須通俗易懂――“只有讓學生愿意學，才能讓學生學得好”
在開展合作學習課堂教學實踐過程中，筆者為了激發全體學生的學習興趣，把職業生涯規劃各章節知識點進行分解和歸類，并提煉出更加適合學生實際的目標任務來引導學生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業好聲音”“我的職業我做主”等通俗易
懂的活動形式將教學任務巧設和分解成為一個個學生易于接受的目標，從而使學生逐漸開始愿意參加小組學習交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設計和數字影像專業學生課堂調查也得到了證實，喜歡和愿意學習職業生涯規劃的學生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉變。
2.目標的設立必須面向全體學生――“不求人人成功，但求人人進步”
在日常課堂教學中，作為中職德育教師，我們不僅要關注優秀的學生，更應面向全體學生，要注重因材施教。我們在教學目標的設立過程中，要研究學生間的差異，發現他們的特長，發展他們的個性，為各種職業人才的成長打好基礎。因此，在開展合作學習的過程中，我們應當承認學生個性上的差別，承認學生學習能力上的差異。要面向全體學生，針對不同學生的不同情況設置不同的教學目標。
筆者在《職業生涯規劃》第四單元第3課“創業者應有的素質和能力”的教學過程中對各小組課前預習的學習目標作了四種類項的設置：（1）基礎類的小組預習目標；（2）歸納類的小組預習目標；（3）自主類的小組預習目標；（4）拓展類的小組預習目標。從實際課堂教學得到的完成情況來看：基礎類目標完成率100%；歸納類目標完成率75%～80%；自主類目標完成30%-35%；拓展類目標完成15%～20%。
通過上述有差異性、針對性的目標設置使得班級內每一個學生都能參與到“創業者應有的素質和能力”課程的學習和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標的選擇，使全班每個小組的學生都找到了適合自己的學習目標，有了不同層次的收獲和進步。因而也就改變了以往職業生涯規劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”教學方式，讓學生掌握學習的主動權，把課堂還給學生。
3.目標的設立必須理論聯系實際――“只有言之有物，才能言之有理”
職業生涯規劃課堂教學要提高教學質量，有效的途徑是堅持理論聯系實際。其實，職業生涯規劃課反映的是我國勞動力與學生就業職場的實際，要把學生的學習和生活實際聯系起來，讓他們明白職業生涯規劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發生。
因此，教學目標的設立是否理論聯系實際，是否言之有物是課堂教學成敗的關鍵之一。例如，在進行《職業生涯規劃》第二單元第1課《職業對從業者素質要求》的教學中，我將發生在我們身邊的“最美司機吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔當，面對突如其來的災難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛。看似平凡的舉動，卻是在多年學習工作中養成的職業道德和高尚品格，在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的職業素質？在關鍵時刻體現出了吳斌怎樣的精神風貌？我們應該向吳斌同志學習什么？”理論聯系實際，把發生在中職學生身邊鮮活事例作為教學內容和教學目標來進行探討，不僅使學生感覺到職業生涯規劃課堂教學言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。
五、職業生涯規劃合作學習的實踐使學生學業評價的主體更
為多元化
傳統的職業生涯規劃，學生學業評價的缺陷主要體現在：評價目標限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結果，而且教師是唯一評價主體，中職學生的綜合能力、學習態度、職業思想等都無法得到全面體現。
1.合作學習的課堂教學實踐促使學生學業評價主體向多元化發展
要改進以往職業生涯規劃學生學業評價存在的缺陷，我們就必須按職業教育內在的教學規律辦事，中職學生的學業評價一定要突出中職學校學生的專業知識和職業素質的培養，適應中職教改的需要。目前，筆者所在的學校推行的學分制、分層教學、工學交替、彈性學制、校企合作、頂崗實習等過程性和終結性評價相結合的評價方式，拓寬了職業生涯規劃學生學業評價的領域，將學生自我評價、組內相互評價、教師和行業專家評價引入到學業評價的主體中，這已成為合作學習的評價觀與傳統教學評價觀的主要區別之一。
2.學生對學業的自我評價是促進中職學生自我完善的有效
途徑
著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學科，其最終目的在達到不復教，而學生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作學習中，中職學生學業的自我評價是學生對自己參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。在職業生涯規劃課堂教學實踐中，筆者把課后練習中的【實訓練習】【自我診斷】等學業內容讓學生進行自我評價。通過學業自我評價使學生對自己的學習進行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進了學生的自我完善。
3.組內學業相互評價是培養中職學生品質能力的有效措施
合理評價是小組合作學習成功與否的保障。其中，組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，在《職業生涯規劃合作探究導學冊》中筆者設計了組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又培養了他們對人，對事物客觀公正的品質，能使學生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發展自己。
4.教師和行業專家對學業的評價是激勵中職學生奮發向上的有效手段
近年來職業教育改革的實踐證明，教師和行業專家對中職學生學業的評價是小組合作學習質量的保證，也是中職學生進步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學生學業評價不太重視，特別是行業專家的評價總認為可有可無，其實不然。在職業生涯規劃課堂教學過程中，由于該課程有許多知識內容與行業相聯系，所以教師特別是企業或行業專家的激勵評價對學生的今后的成長會產生極其深遠的影響。
總之，近年來筆者通過小班化背景下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，使職業生涯規劃教學形式、教學手段、教學質量得到了穩步的提高，從而幫助學生認識和掌握了職業生涯規劃的知識體系，學會了規劃自己的職業生涯，增強了中職畢業生在職場的職業競爭能力。學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人越來越成為中職師生在職業生涯規劃課堂教學中的
共識。
六、我們的思考
思考之一：小班化背景之下職業生涯規劃合作學習課堂教學模式的探究，是當今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務艱巨，有許多新的困難和問題等著我們去破解，“課改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰的勇氣。
思考之二：小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創造條件為小班化的每一個學生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。
思考之三：當前絕大多數課堂教學中所采用的合作學習方式都是小組合作學習，事實上除了小組合作學習還有其他多種形式的合作學習。合作學習中重視哪一種方式，要根據教學的實際需要來靈活運用。
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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育與指導
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。
一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義
（一）大學生職業生涯規劃的概念界定
有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。
（二）大學生職業生涯規劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養的效率與質量
培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容
大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略
大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍
大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃
高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.
[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.
[3]劉景宏.高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].創新與創業教育，2011（03）.
Abstract Nowadays， in talents training mode of diversification of the situation， the original college students career planning curriculum classroom teaching traditional forms faces new challenges， the career course at home and abroad teaching form contrast discuss， explore the new practice teaching mode of career planning courses.
Key words career planning； practice teaching； theory teaching
1 國內外職業生涯規劃的發展歷程
1.1 國外職業生涯規劃的發展歷程
在西方發達國家，職業生涯規劃最初作為定義出現于二十世紀五十年代，而作為實踐活動的職業生涯規劃卻有著悠久的歷史。職業生涯規劃思想的萌芽產生于三千多年前的古希臘，而第一家職業生涯規劃組織成立于二十世紀初，職業生涯規劃的發展在國外經歷了漫長的歷程。美國職業生涯規劃課程與大學生就業指導緊密連接在一起，而德國職業生涯規劃教育內容主要包括對于學生如何正確申請職位方面的指導以及職業方面法律知識的傳授。系統的職業生涯規劃理論和內容體系，為西方職業生涯規劃的研究和探索奠定了理論實踐基礎。①
1.2 國內職業生涯規劃的發展歷程
1995年，我國各高校在教育委員會的要求下開設與職業生涯規劃相應的課程。2008年，各高校在教育部的文件要求下開設職業生涯規劃課程，確保了學生對于就業服務專業化的教育。并且我國在關于職業生涯規劃類的相關書籍出版及方面日漸增多。在2006年1月1日到2016年1月1日的十年間，在中國知網上以“職業生涯規劃”為關鍵詞進行檢索，可以檢索出13989條相關論文信息，并且呈現逐年上升的趨勢，越來越多的學者開始關注職業生涯規劃。從中國知網論文的來源上來看，大部分來自于期刊，尤其是教育類的期刊和學報，說明研究職業生涯規劃的學者大多數來自教育領域，特別是教育一線的大學老師和輔導員。
2 職業生涯規劃課程現行教學模式的弊端
目前，職業生涯規劃課程在我國是缺乏系統理論指導與學科支撐的。而且，目前我國僅有的理論指導基本上是借鑒西方國家的理論，但與我國現今大學生的實際特點還是有部分是不夠貼切的，也沒有形成系統。李忠軍、王占仁學者認為，對于職業生涯規劃理論的學術研究成果上，大多數呈現出的是淺顯及少量的特點。淺顯是因為研究的深度不夠，很少有學者針對職業生涯規劃的實操內容做深入探討及剖析。少量職業生涯規劃研究興起是從高校擴招開始的，在此之前的研究成果較少。而在現存的“大學生職業生涯與發展規劃”課程的教學中，只有依據霍蘭德職業興趣理論、帕森斯人職匹配理論、施恩職業錨等理論進行相關概念、原理、方法的講授，而這些理論具有較高的抽象性與理論性，與實際上大學生設計自己的職業規劃有較大的現實差距，學生在學習這些理論的時候學習興趣提不起來，降低了學生的學習效果。提高職業生涯規劃課程教學效果，探索創新實踐教學模式顯得尤為重要。從教師角度來說，高效課堂是具備三種條件：“（1）教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。（2）教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。（3）教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。”②所以，職業生涯規劃課程的實踐教學是必不可少的，實踐教學能讓學生主動參與課堂，增加學生自主學習能力，主動參與到自己職業生涯的規劃中去，提升團隊合作能力與展示自我的表達能力。
傳統的教學模式已經不再適用于大學生職業生涯規劃課程了，依據該課程的教學特點、不同的專業學生特點、教學條件、校園學科背景等，教學模式不能一概而論。職業生涯規劃教育，不是跟學生講透職業的定義，而是幫助學生樹立職業目標，提升自我核心競爭力，引導學生合理規劃未來的職業生涯，它是一門與實踐緊密關聯的課程。
3 職業生涯規劃課程實踐教學模式新探索
3.1 學業指導模式下職業規劃課程引入導師制
大學生學業指導是指在高等教育中，高校針對大學生在學業生涯中所面臨的各種問題提供有針對性的指導和幫助，包括學習方法指導、學習態度指導、學業規劃指導、就業指導等。③職業規劃課程引入導師制即一位老師對一位學生的職業規劃指導模式，通過將學生的問題進行歸類，有針對性地對不同職業規劃的學生進行問題的解答。通過點對點的職業規劃指導，能夠準確幫助學生分析問題，制定更加符合學生自身情況的職業規劃書。
3.2 職業生涯規劃課程與團學活動相結合
團學機構是每個高校中都有的學生組織，團學活動的開展為廣大學生實現自我管理、自我服務、自我教育提供了平臺，學生對自行組織的活動都有很大的興趣，組織、參與的學生人數也很多。如果實踐教學與團學活動相結合，大大提高了團學活動的成效性，同時也保證了職業生涯規劃實踐教學的學生參與性。并且，職業規劃的任課老師大多數為高校一線輔導員，而輔導員中擔任二級院系團委書記或社團機構指導老師又占了絕大多數，這時候團學活動和職業生涯規劃課程相結合是方便及有利的，是容易統籌規劃及安排執行的。
由于職業生涯規劃課程一般安排在第二或者第三學期，一共20節課，所以該課程時間較短，學生在整個課程的學期階段樹立起的職業規劃意識有可能會在課程結束后逐漸遺忘。然而，職業生涯規劃是需要隨著時間增長、就業環境的變化以及思想意識的改變等因素而不斷調整的，是一個長期的，貫穿于整個大學生活及以后職業生活階段始終的。教學的短暫性以及課程意識的長期性之間的矛盾可以通過貫穿于整個大學階段的團學活動來緩解，通過團學活動將教學成果進行固化。
3.3 職業生涯規劃課程與社會實踐相結合
（1）校企合作，課堂走進企業。根據教學班級專業性，結合學院本身建立的實習、就業見習基地，讓職業生涯規劃課程走進企業。初入大學，學生對所學專業以及專業對口的職業認知并不多，在職業生涯規劃課中直接讓學生空談職業定位是不科學的，只有當學生自己親身走進企業、單位體驗才是最深刻的實踐教學模式。通過參觀單位、企業，學生可以了解其員工工作大致內容、流程，崗位招聘需要具備的個人能力及條件等，為學生本人今后的職業目標做參考，以及逐步適當調整自己的職業規劃。
（2）真實案例走進課堂。職業規劃說起來可能是大而空，也可能是小而細，這時為了將理論知識能快速讓學生了解和吸收，課堂中真實案例的引入就起著關鍵作用。真實案例的選取可以是名人也可以選取身邊的人。選擇身邊的人作為案例可以降低學生的距離感，特別是選擇同一專業的畢業生講述自己的職業規劃及求職歷程，使案例更加貼近學生，貼近生活。真實案例的講述，可以通過授課教師進行敘述，也可以通過畢業生本人進行敘述。畢業生本人敘述可以采取視頻展示，也可以通過學校或者學院開展的畢業生回校交流講座、成長故事匯等形式開展。面對面的方式使學生能有與畢業生充分學習和交流職業規劃以及求職經驗分享的機會，這無論對于課堂教學師生互動率的增加，還是提高學生的分析能力和應用能力，都有很大的幫助。
注釋
① 李忠軍，王占仁.大學生職業生涯規劃概論[M].北京：中國人民大學出版社，2014.
學風是學生在校期間精神面貌的集中體現，是學生在校學習過程中經過長期的教育和影響所形成的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用的外部反映，是具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。從廣義上說，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬于學風的范疇；從狹義上講，學風主要是學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。
1學習動機偏低
很多同學從小到大，考上大學就是奮斗目標。這一目標已經實現了，而新的目標尚未確立。如果簡單以就業為目標，企業并不把學業成績的好壞作為唯一的參考，這樣在應試教育中走出來的學生變得迷茫，失去了學習的動力。
2學習紀律松懈
目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差。有的學生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機、下課玩游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解。甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。
3專業思想淡薄，熱衷各種社會活動
受不良社會風氣，以及部分高年級同學對專業的消極態度的影響，一些同學認為“學校開的專業課程對未來沒有用”，而把主要精力放在考取各種證書上。也有的同學片面地認為現在最重要的是“鍛煉能力”，從而把主要精力投入到各種社會活動或兼職中，結果沒增強能力，反倒荒廢了學業。
二大學生學業規劃對學風建設的影響
1學業生涯規劃是培養終身學習的基礎
法國著名思想家和成人教育家保羅•朗格朗曾指出，學習應該是個人從生到死一生中繼續著的過程，離開學校客觀的教育，人自發的，個體的求知、求真才是最重要的。據有關專家預測，隨著知識經濟的到來，知識老化周期加速，一個人在學校里學習的知識不管多么現代化，也會在5~10年之后，出現知識過時的問題。就目前我國的教育時間來看，學生在校時間，至少完成義務教育，再到大學畢業，通常應該是9~16年，然后開始自己的職業生涯，是與終身學習相一致的，我們提倡學生的自我學習和自我教育。在大學，做好學業規劃，才有利于今后工作中安排自己的學習目標和計劃。
2學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機
在學業生涯中，學業目標有短期目標和長期目標，大學生從大一開始認清自己的學習發展方向，在4年內為自己的目標努力，學業規劃使大學生“進校就想出門事”，由“要我學”變為“我要學”，由被動變為主動。在學習過程中學業規劃不斷調整，逐漸形成對自己優勢和劣勢的清楚認識，隨著每一個具體目標的實現，大學生越來越有成就感，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心、勇氣。當同學們認識到學習不再是為了應付考試，知識的獲得是一個逐漸內化的過程，學習能力也就隨之逐漸提升，學習視野不斷擴大，狹義的學習轉變為廣義的學習。一份有效的大學生學業規劃，能夠引導大學生認識自身的的個性物質、現有的和潛在的資源優勢，幫助重新認識自身的價值并使其增值。
3學業規劃有助于端正、濃郁學校的學習風氣
學風是學生思想道德素質的反映,加強學風建設首先要從根本上抓起,即從學生的思想工作上抓起。大學是年輕人價值觀形成與知識儲備的重要時期，很多大一新生把大學過于理想化，在擺脫了家長束縛后，開始放任自己，不思進取。通過制定學業生涯規劃促使大學生重新認識大學生活，合理規劃大學時間，制定學業生涯規劃。如果學生能夠制定自己的學業規劃，投入學習的時間和精力會隨之增加，圖書館、自習室、實驗室的學生身影就會增多，學生之間互相影響，從而有效地改善學校的學習風氣。
4學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎
為求職就業創造條件：許多學生缺乏規劃職業生涯理念，對自己的發展計劃沒有明確認識，也不能準確定位。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系。要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定的培養目標和就業方向，這就為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃要求以本專業為依托，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術，同時還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。
三積極開展大學生學業規劃，促進高等院校學風建設優化
1形成良好的學風高等院校良好學風的形成有賴于學校、老師、學生本人三位一體的努力，而且學風建設不是一朝一夕之事，就學校層面而言，應該在以下三方面下功夫。
1.1加強學風建設，首先加強教風建設
教風是學風的基礎，沒有好的教學質量，無法引領學生產生對學習的濃厚興趣。學校既是教學單位又是科研單位，一些教師因為忙于課題、科研，放松了對教學的投入，課下不認真備課，課上應付，對學生不負責，不能做到“傳道、授業、解惑”，使學生喪失了對專業課程的興趣，進而失去探索求知的興趣；另外教師應當更加注重學生日常學習管理，學與不學一個樣，復習與不復習一個樣，考核方式單一，加上對學生考試作弊、曠課處理不及時、不公平，使學生學習功利化思想嚴重，也導致部分學生失去了學習的動力。
1.2建立健全學業指導服務機構
目前，大部分高等院校的輔導員老師還不完全具備輔導學、咨詢學、心理學的相關知識，加上輔導員人員配備少，不能很好地向學生提供學業輔導，更不能為學生提供個性化的發展建議和咨詢指導。因此，我們認為首先需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃隊伍。這支隊伍的教師要愿意接觸學生、走進學生、了解學生，通過長期與學生相處，比較了解學生，能夠為學生提供更貼切和人性化的輔導。
1.3建立學業指導制度
擁有了學業指導的專家隊伍，專業指導的機構，還要建立學業指導的制度，以制度保障學業規劃的開展和實施。有條件的一些學校已經開設了學生學業規劃指導課，有些學校從大一開始建立了“導師責任制”，由一名教授負責幾名學生的生活、學習指導，鼓勵本科學生跟導師、做課題、進實驗室，這些方式成為了學生學業規劃的催化劑。沒有條件的高等院校也要定期舉辦一些學業生涯規劃指導講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學生座談，為其解決學業生涯規劃中的各種問題，指引學生正確規劃人生。
2從學生層面學業規劃
2.1重視學生規劃，豐富學業規劃內涵
假如對“上大學”“上好大學”“上清華大學”這3個目標而言，一個高中生做的學業規劃是完成不同的目標，目標越明確，計劃越嚴緊，成功率越高。大學階段作為就業的一個選擇過程，明顯不同于高中階段應試教育的學業規劃，不單單是學業成績的要求，而且包括課程學習、專業學習、專業實踐、其他非智力因素的提升，如表達能力、團隊精神、身體素質等。所以大學生做學業規劃，首先是對自己的自我認識和定位，有助于學生了解專業、知道自己的目標，規劃自己的時間，不斷地檢查自己的學習結果，而不單單以分數或硬性指標作為衡量的標準，這需要學生在學習期間養成自我管理、自我調節的能力。
2.2循序漸進，學業規劃貫穿大學生涯始終
【關鍵詞】生涯規劃；模塊化；心理素質；核心職業能力；人才培養定位
一、高校生涯規劃教育的模塊設計
我國的生涯規劃教育始于黃炎培先生，他創辦中華職教社，畢生致力于改革傳統教育，倡導個性發展與服務社會相結合，強調知識與技能并重，注重人文素質和職業道德的培養，認為職業教育的宗旨是“使無業者有業、使有業者樂業”。關于生涯規劃的內涵，我國很多學者和教育者將生涯規劃等同為職業生涯規劃，但臺灣生涯輔導學者林清文指出：生涯規劃不應僅局限于職業規劃，而應越過狹窄的職業選擇或職業準備觀，回到人本關切的主題。本文認同林清文先生的觀點，并認為：生涯規劃教育概念的外延比普遍實施的就業指導廣泛，大學階段主要包含學業規劃和職業規劃兩部分，它在尊重個人性格、能力、價值定位等基礎上，幫助他們樹立正確的自我意識，并將此自我意識轉化為合理的生涯選擇與可行的生涯計劃，指導個人取得生涯成功。
模塊化是計算機軟件開發中的概念，指解決一個復雜問題時把軟件系統劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，最終完成整個系統所要求的功能。模塊化包含著兩個過程：系統“分解”并建立模塊，將問題的處理單一化、純粹化；模塊“組合”，實現1+1＞2的協同效應。
生涯規劃同樣是一個系統的工程，主要包括自我認知、價值澄清、職業認知、目標決策、目標執行五步驟。本文采用模塊化的思路將這五個階段劃分為三個模塊：將自我認知、價值澄清階段歸為“基礎模塊”，由心理專業教師通過心理素質教育，提升大學生的生涯規劃能力；將職業認知、目標決策歸為“定位模塊”，在區分研究型大學、教學型本科和高職院校不同人才培養定位的基礎上，由就業指導教師通過就業指導課程和實踐，讓大學生了解就業知識和職業環境，最后指導他們結合自身條件做出學業規劃和職業規劃；把就業能力強化、目標執行歸為“核心模塊”，由輔導員和德育教師通過思想政治教育和引導學生自我管理，強化大學生的核心職業能力（其中就包含生涯目標執行所需相關能力），即個人核心競爭力。
三大模塊有明確地分工：基礎模塊讓大學生“知己”，并提升其生涯規劃能力；定位模塊讓大學生“知彼”，并指導其制定生涯規劃；核心模塊則提升大學生生涯成功的“軟實力”。三大模塊實施范圍由小變大，基礎模塊針對個人，應尊重學生的個性、并體現人文關懷；核心模塊針對班級，應強調培育社會意識和核心職業能力；定位模塊針對專業和全校，應緊扣人才培養模式和辦學定位。模塊化的生涯規劃教育不同于原先抽象、狹窄的就業指導教育，它分工明確，針對性強，具體可行，不僅能提高就業率，更重要的是能幫助大學生實現自我、獲得期望的幸福。
二、基礎模塊的實施：通過心理素質教育，提升生涯規劃能力
心理素質輔導作為高校生涯規劃教育的基礎模塊原因有三點：一是生涯規劃是一個人的心靈地圖，它的前提就是認識自我，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，選擇推斷未來職業發展方向；二是每個人的價值觀都不同，教師不能替學生去做出選擇，生涯規劃教育要用有益的價值觀去影響學生去形成健全的人格，成為他們生涯發展內在動力；三是大學生的生涯規劃能力是以其心理品質為基礎的，其認知、情感、意志等心理品質與生涯績效直接相關。所以，高校心理專業教師應針對大學生的自我意識、人格和心理情緒實施心理素質教育，為學生自主開展生涯規劃奠定心理素質基石。
（一）樹立正確的自我意識
第一，讓大學生通過溝通發現自我。通過團體輔導等活動幫助學生忽視“害羞”，緩解社交不適，并教給他們一些“開始”交往的技巧；訓練學生學會傾聽別人的話，觀察別人的表情，體會別人的情感，從中發現真正的自我。第二，進行職業自我認知。首先講授理論知識，使學生對職業自我有一個基本的認識；其次學生進行自我定位、自我評價；再次采用心理軟件測試，項目包括：氣質測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業興趣測試，獲得職業自我測試結果；四是學生比較自我評價和測試結果的差異，并分析原因；最后學生與小組成員進行分享與交流，獲得他人對自己的評價，提升職業自我認知。第三，呵護大學生的自信。生涯規劃是認識自己、了解職業的過程，也是建立自信、樹立理想、形成動力的過程，一是要贊美，要經常贊美自己的學生，使學生看到成功的希望；二是要信任，要充分信任學生的能力，鼓勵其自己解決問題；三是要在失敗時及時鼓勵，安慰學生并使他們明白正視失敗和取得成功同樣珍貴，失敗和成功只差一步，堅持就能成功。
（二）培養健全的人格
第一，以樂觀人格為指導，影響學生形成正確的價值觀。首先，引導學生明白樂觀與悲觀的看法不是自欺欺人，而是一種對待生活的陽光心態；其次，應該通過事例和集體活動影響學生：人生的快樂不能僅與財富、地位上的成功劃等號，踏實勤勞、幫助他人，得到集體的認可才是快樂的長久之道。第二，引導學生正視競爭，學會合作。要讓學生認識到競爭的內涵是各方戰勝自我，向更高領域的共同進步，而非敵我間的拼殺；積極開展體現合作與競爭的團體輔導和文體活動，尤其是球類比賽、模擬招聘面試和辯論賽，能通過壓力和團隊競爭充分地鍛煉學生的競爭力和團隊協作力。
（三）消除負面情緒
第一，為學生提供傾訴的機會。在傾聽學生的想法之后，重復其中的要點，并同他交流，讓學生覺得自己是受尊重和被理解的，使其負面情緒得到平復。第二，幫助學生描述情緒。描述情緒可以將無形的、恐慌的、不舒適的感覺轉換成一些可以被定義、有界限、可以被處理的感覺；同時學生專心描述自己情緒對其神經系統有安撫的效果，能使人從不安中較快地恢復。
三、核心模塊的實施：德育與學生自我管理相結合，強化核心職業能力
隨著對職業能力研究的深入，人們發現，盡管現代社會發展和分工細化導致了越來越多的職業、工種和崗位，然而它們實際上卻具有許多共通的職業能力結構部分――核心職業能力。核心職業能力是范圍最窄、通用性最強的能力，是日常工作生活中所必需的，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發展和成就影響極其深遠。為了明確核心職業能力具體包含哪些能力，筆者參考澳大利亞工商業協會（ACCI）的就業能力結構維度設計了調查問卷，以浙江外國語學院、浙江科技學院等五所學校的本專科在校生和畢業生為樣本，采用SPSS16.0統計軟件分析數據，得出了“認知和學習”、“社會和人際交往”、“自我管理”、“解決問題”、“計劃組織”五項的核心職業能力，并且通過相關性分析得出：除了“計劃組織”與“社會和人際交往”、“解決問題”不相關外，其他能力之間是相互影響，共同提升的。這五項核心職業能力的養成，是生涯發展必不可少的因素，也是大學生學習生涯中的一個需要修煉的能力之一。所以，生涯規劃教育理應肩負起對大學生核心職業能力培養任務，在高校教授專業能力、求職技能等“硬件”的范圍之外，培養大學生的核心職業能力的“軟件”。生涯規劃教育本質上也是一種德育――使學生形成主體意識和主動精神，學會做人，學會生存。在沒有引入生涯規劃概念之前，輔導員和德育教師也在做著與之類似的工作，故此，輔導員和德育教師可以通過禮儀教育、團體拓展訓練和引導學生自主管理等形式，來強化大學生這五項核心職業能力，強化生涯成功“軟實力”。
（一）強調禮儀教育
禮儀不但能夠規范行為，還是提高社會和人際交往能力的重要途徑，它包括尊老愛幼、守時守信、謙讓合作等多方面內容。禮儀教育在大學校園并不是多余的約束，而是獲得他人喜愛和尊重，適應社會，贏得機會的必修課。首先，應充分認識禮儀教育“以禮修德”的重要作用，安排專門講座或課程講授禮儀和風俗知識；其次，開展禮儀體驗活動，通過情景模擬和社會實踐來強化學生禮儀意識和行為；最后，在日常學習生活中，教師應時刻強調禮儀細節，起模范榜樣作用，潛移默化地教育學生。
（二）團體拓展訓練
團體素質拓展是以活動為道具，以體驗式學習方式提升組織和個人的情商，寓教于樂的獨特培訓方式。首先，要利用團體素質拓展加深學生對集體和個人關系的認識，消除了學生、學生干部、教師之間因為溝通不足、角色對立而造成的隔閡與誤解；其次，通過各種拓展活動分別對五項核心職業能力進行專項訓練；最后，要讓團隊素質拓展變成一面鏡子，使每個人都看到他人身上的優點和不足，了解別人對自己的評價，從而變得更加自省和寬容。
（三）引導學生自主管理
大學生有自主選擇、自主管理的迫切愿望，只要合理引導，其核心職業能力就能得到充分鍛煉，為其生涯成功打下堅實的基礎。首先，要摒棄以往上下級、命令式的教育方式，建立起平等、包容的師生關系，引導學生社會和人際交往能力良性發展；其次，尊重和保障學生的自，通過學生會、社團等活動鍛煉學生計劃組織、自我管理、解決問題的能力；再次，通過執行學生干部競選和輪換制，建立一支強有力的學生干部隊伍，對學生的自主管理起榜樣引領作用。
四、定位模塊的實施：依據學校人才培養定位，引導學生學業規劃和職業規劃
無論本科還是高職，每一個青年都是社會的有用人才，只是人才培養的方向不同而已。本科側重科學教育，高職側重職業教育。學科教育的目標是通過理論、知識和學術的研究與完善，推動科學進步；而職業教育的目標是直接服務經濟和生產活動，推動科學轉化為現實生產力。教學型本科院校則是高等教育發展的新生事物，與其他類型本科院校相比，教學型本科院校大多由專科學校升格而來，承擔著“職業為主，科學為輔”的任務，而目前大學生就業難問題正是集中存在于教學型本科和高職院校當中。
要做好生涯規劃教育，教學型本科和高職院校必先明確自身的人才培養定位。目前，教學型本科和高職院校存在著照抄科學教育人才培養模式的弊端，重知識、輕實踐，缺乏特色和獨立目標，培養出來的人不能適應社會要求。我國正處于工業化和現代化的進程中，社會各行業分工的不斷細化，在人才需求結構上呈現出“橄欖型”趨勢，即科學型的拔尖人才和勞動者占少數，占主體地位的是職業化的專門人才，這正是教學型本科和高職院校的人才培養定位所在，也是其在高等教育競爭中擴展生存和發展空間的突破口。
高職院校的人才培養定位不再以獲得更高學歷和理論造詣為追求，而是根據市場對職業技能需求，參照職業標準、工種標準引導學生做專做精，成為獨擋一面的專業精英。所以，高職院校的就業指導教師應以職業、技能為中心，通過體驗式教育方法，引導高職生進行職業規劃：一是采用討論法、案例分析法、企業講座等形式讓學生明晰所學專業在就業市場中的空間和定位，使其明確以后的職業定位；二是提前講解就業政策、求職技巧、職業禮儀和面試技巧，使高職生比本科生更早進入就業警覺期；三是注重實踐教學，實施產學結合，培養既有專業知識又有一技之長的技能型人才；四是采用“先行后知”的體驗式教育方法，建立職業體驗教育中心，分析和總結學生體驗結果，并根據結果更新下一年的體驗教育方式；五是實施“訂單式”人才培養模式，與企業合作培養學生，畢業后可直接進入企業工作，使高職院校畢業生在特定崗位領域中更具競爭優勢。
教學型本科院校的人才培養定位既不同于研究型大學，也不同于高職院校，而是根據市場對專門化、應用性人才需求，培養既有“夠用”理論知識又有“必要”專業技能的復合型人才；此外，還應根據學生的特點和條件，引導其通過考級、考研、留學來成為更高層次復合型人才。所以，教學型本科院校的就業指導教師應強調學業規劃和職業規劃并重，培養合理的職業期望，促使學生理性就業、積極創業：一是通過參觀、實習、講座等形式，指導學生了解不同性質單位的需求和用人制度，掌握求職應聘技巧，訓練創業的精神和方法，調整擇業心理，擺正其對職業發展、薪酬等的期望值。二是讓在學生搜集升學、就業信息的基礎上，分別制定學業規劃和職業規劃，并指導學生處理好各階段目標和生涯目標之間選擇、分解、組合的關系，在現實處境與實現美好愿望間建立可拾級而上的階梯，循序漸進。三是教會學生實現階段目標，可參考以下步驟：(1)明確目標，目標要切實具體；(2)要考慮需要付出多少努力與代價去獲得成功；(3)要設定期限，使行動有緊迫感；(4)擬定計劃，并馬上付諸行動；(5)將前面四點寫出來，并斟酌修改；(6)每天在早起之后和就寢之前看一遍計劃，不斷強化并深信自己可以實現目標。
參考文獻
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【關鍵詞】綜合素質評價；生涯教育平臺；學生本位
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0075-01
【作者簡介】顧雪英，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心特聘專家。
高中之教育，不僅在于“教”，著眼于當下，教會其學科之知識，培養其學習之能力，更在于“育”，立足于未來，尊重其個性之發展，發展其生涯之潛力。江蘇省懷仁中學關于高中學生生涯規劃課程基地建設，提出“以生涯規劃引導德育工作”這一思路，突出“關愛、引領、熏陶”的德育指導思想，既體現學校德育工作“潤物細無聲”之特點，又展現學校以人為本之管理內涵；既促進學生之學業發展，又引領學生之未來追求。本文將就以下幾點進行點評：
一、課程建設之意義
1.應國家政策之潮流。江蘇省作為全國第二批高考改革試點省份，為貫徹教育部的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》（2016）和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（2016年），教育廳于2016年2月23日出臺新高考方案，率先將“自我認知與生涯規劃”正式列入高考綜合素質評價的內容中。江蘇省懷仁中學申報的“高中學生生涯規劃課程基地”在2015年就已被列入江蘇省普通高中課程基地建設項目，這恰恰體現了懷仁中學先進的教學理念和超前的宏觀政策之把握力。
2.應學生發展之規律。高中三年對人生發展至關重要，前承知識積累和品性養成，下啟學問水平和就業層次，是學生進行自我認知的關鍵時期，也是個體生涯發展的重要階段。作為人生重要的分叉口，不僅是學習成績的比拼，更需要生涯方向的引領。江蘇省懷仁中學關于高中學生生涯規劃課程，很好地詮釋了懷仁夢的核心：“讓每個學生成就最好的自己”，體現了懷仁以學生為本的辦學思想。
二、課程之構建
江蘇省懷仁中學關于高中學生生涯規劃課程，從學校頂層設計角度提出“以生涯規劃引領德育”之思路，確定生涯規劃在學校發展中的重要地位，從學校平臺建設角度提出搭建“學校-學生-家長”三位一體的生涯教育體系，融合各方資源，搭建學生生涯教育平臺，從學校教學課程構建角度提出“幫助學生樹立正確的生涯發展理念，了解自我、了解社，促進行動，指導決策”的課程體系，讓每個學生擁有行動的方向、擁有能夠做得更好的信心、擁有對未來美好生活的追求，讓每個學生相信有付出就會有收獲的道理。課題構建既有宏觀之思維，又有微觀之執行，提出學生“十項基本能力達標”考核，讓理念落于實處，使理論融于實踐。
一、學風建設與職業生涯規劃教育的關系
職業生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。職業生涯規劃教育是指在專業老師的指導下，引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導，學生對自己的主客觀條件進行測定、分析和總結，確定職業生涯發展目標，并制定相應的學習、培訓、實踐計劃。職業生涯規劃教育激發了學生對職業生涯規劃的意識，通過自我探索和職業探索來認識自己、了解社會，確立職業生涯目標，同時在教育過程中可以引導學生將學習、生活和職業生涯目標、規劃結合起來，將個人發展與社會發展結合起來，激發學生學習的內在動力，增強學生學習的自覺性和積極性，從而推動學風建設的良好發展。
同時，優良學風這種無形的群體意識一旦成為全校學生共同的內心需求、行為規范和追求目標，就會對每個學生的學習產生直接的推動和影響，使學生強烈地感受到自己稍不努力學習就會落在其他同學的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學習氛圍，促使學生的學業水平得到提升，教學任務圓滿完成，推動高等教育的教學改革，為學校多出人才、出好人才提供保證。因此，優良的學風也為職業生涯規劃教育提供了保障，大大促進了職業生涯規劃教育的順利開展。由此可見，高校學風建設與職業生涯規劃教育兩者互為因果，相互促進，有機統一，形成良性循環，兩者的相互融合為高校人才培養工作提供了新的研究和實踐空間。
二、開展職業生涯規劃教育，促進良好學風形成
1．構建學生三年全過程職業生涯規劃教育體系職業生涯規劃教育是一個循序漸進、逐步提升的過程。學校應根據不同年級、不同環境，著眼整個大學階段職業生涯規劃教育目標，制定出各個年級相應的課程與活動設計。因此，職業生涯規劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導學生初步做好職業生涯規劃剛踏入大學校門的一年級學生正處于職業生涯規劃的探索期，面對新的環境和新的生活學習方式，他們難免會感到困惑，找不到目標和方向。在這一階段，學校應通過輔導員的指導，心理輔導機構的咨詢，開設一些職業興趣和職業選擇方向的職業生涯規劃課程，幫助學生在剛入學時就樹立起職業生涯規劃的概念，指導學生初步做好職業生涯規劃，使學生盡快從高中填鴨式的教學模式中擺脫出來，投入到新的學習環境中;組織高年級學生與新生交流，讓新生了解專業知識的學習目標及具體內容，明確學習目標及學習方法。(2)二年級:指導學生準備實施職業生涯規劃經過一年的在校學習，二年級的學生已初步適應了大學生活，這一階段應引導學生結合所學專業，利用課余時間多參加社會實踐活動，在自我認知的基礎上，積極開始環境探索。高校應盡量多組織學生參加有益的社會實踐活動，如組織學生參加暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、頂崗實習工作、創業活動等，通過參加社會實踐活動，培養學生職業意識、職業道德，鞏固職業技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。因此，學校在第二年主要是引導學生根據自己的職業生涯規劃書，學習專業知識和技能，參加社會實踐，在實踐中培養職業能力，提升綜合素質。(3)三年級:指導畢業生就業擇業對于即將踏上工作崗位的三年級學生，這個階段職業生涯規劃教育的主要任務就是做好就業服務。告別校園走入社會，學生在人生道路上面臨重大轉折，第一份工作將影響著學生的一生，直接關系到學生的成長成才。指導學生樹立正確的就業觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實現等，就業取向上要盡量結合自己的專業特色，選擇能夠提供再學習提高的機會，以滿足今后“自我發展”“自我實現”的需要。引導學生以正確的心態面對就業，通過畢業生就業政策宣講，讓學生掌握就業壓力的心理調整方法，幫助學生減輕就業前的心理壓力，組織學生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓等，幫助學生掌握求職方法是這一階段的重點。
2．建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍近年來，高校已開始重視學生的職業生涯規劃教育，但由于沒有專業的職業生涯規劃教師，職業生涯規劃課程大多由輔導員講授，而輔導員大多忙于日常事務性工作，且沒有經過職業生涯規劃專業系統性的培訓，對專業職業發展目標模糊，所以，建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍迫在眉睫。高校應打造一支專業性強的職業生涯規劃教師團隊，分別從就業、創業、科研、心理等方面幫助學生制定合理的職業生涯規劃。第一，專任教師應結合教學內容及特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生現有的知識結構，幫助學生制定就業創業規劃。第二，通過對“全國高職院校市場營銷技能大賽”“大學生職業生涯規劃比賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導專業教師為學生制定合理的科研規劃。第三，通過學校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學生正確認識自我，營造健康的心理環境。第四，學校可以以往屆畢業生的相關信息為基礎，對往屆畢業生的學業目標和規劃路徑進行分析，幫助在校學生合理規劃考證、考本等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣也促進學風建設。
作者：夷鳴蓉單位：無錫商業職業技術學院
摘 要： 高校將“職業發展與就業指導”納入必修課，結合醫學生特點，在采取傳統的課堂教學模式進行醫學生職業生涯規劃課程后，總結單一課堂教學的不足，探討利用SPOC教學模式對“醫學生職業生涯規劃課程”的啟示。
關鍵詞： 醫學生 職業生涯規劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。同時為提高大學生就業率，科學指導大學生進行職業生涯規劃，各高校包括醫學院校已然采取各種途徑進行“大學生職業生涯規劃”教育。
1.醫學生職業生涯規劃
“大學生職業生涯規劃”是大學生從大學時期開始做的職業規劃，是大學生結合自己的綜合素養與社會實際，從而確定自己大學畢業后所要從事的職業及職業目標等[1]。對于醫學生而言，職業生涯規劃就是進行自我剖析，在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現職業生涯目標的過程[2]。針對醫學生培養周期長、專業性強、擇業途徑較為單一的特點，引導醫學生做好職業生涯規劃，對醫學生的擇業及未來發展有著至關重要的作用。
2.醫學生職業生涯規劃課程
為增強大學生的職業生涯規劃意識，提高大學生職業規劃的能力，各高校普遍開設“大學生職業生涯規劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學生職業生涯規劃課程”目的是讓大學生認識自己，評估自己的能力，找準職業的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業，實現人生夢想。現階段，部分高校“職業生涯規劃課程”仍按照傳統的課堂授課模式，學生已經產生了抗拒心理，對“職業生涯規劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫學院校，結合醫學生課業多、專業性強，醫學生普遍忽視專業以外知識學習的問題，職業生涯規劃教育的有效實施還存在一些問題。
3.以南京醫科大學為例，分析“醫學生職業生涯規劃課程”現狀
南京醫科大學為統一規范本校本科生的“醫學生職業生涯規劃”教育，在各學院自行開展“醫學生職業生涯規劃”教育的基礎上，自2016年起全校統一開設“低年級醫學生職業生涯規劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學院、不同的專業進行大、中班教學。課程依照《南京醫科大學職業生涯規劃課程教學要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準備。課程內容包含：大學生職業生涯概論、大學生職業生涯理論、自我認識與自我評價、大學生職業生涯規劃實施、大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現狀、專業學業要求和職業發展、職業規劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學資格的輔導員及相關專業課教師，授課方式為課堂教學。
在完成第一輪教學后，總結授課經驗，在肯定教學效果的基礎上發現以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學經驗不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導員，小部分課程授課為專業課教師及學院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學院集體備課數次，以筆者所在基礎醫學為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統一，授課教師依據授課內容，自行檢索授課參考教材，多數參考教材為數據庫數據，出版教材種類多，內容雜，無針對廣義醫學生的職業規劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準備過程缺乏統一的“大學生職業生涯規劃課程教學規范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學生，分布于25個專業，參與教學且具有教學資格的輔導員僅15名，其中具有職業指導師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學資質的高水平專業教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業分小班教學，效果遠不如小班教學。另外，由于輔導員日常工作較為繁重，且任教輔導員多為辦公室負責人，增加教學任務后，使得任教輔導員工作內容和工作壓力大大增加。
3.2專業眾多，不同專業合班教學時，缺乏專業性和針對性。
以基礎醫學院為例，其中法醫、基礎醫學、生物信息學和生物醫學工程四個專業，由于班級規模小，在學生教學班級編排中，將其合為一個教學大班。
在授課過程中，雖然專業學業要求和職業發展為專業課老師任教，但由于教學資源有限，大學生涯與大學生活、醫藥衛生事業發展現況這兩部分內容仍需輔導員大班教學。由于專業不同，這兩部分內容在教學過程中存在教學內容專業性不強、針對性不強的問題，學生的學習效率較低。
3.3純課堂教學導致教學方式單一，內容死板，缺乏互動性。
大班教學模式使得授課過程中教學方式難以改進，例如基礎醫學院的四個合班課堂在進行大學生涯與大學生活課程教學時，由于學生所學專業不同，導致不同的學生在學習模式、未來擇業途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉課堂模式進行課程互動。
3.4課程內容多，課時安排少，課程實用性偏低。
醫學生的職業規劃內容涉及廣且深，在課程內容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫學生的職業生涯規劃指導，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫學生專業課程較于其他專業學生偏多，專業課程時間安排緊，將醫學生職業生涯規劃課再編入醫學生課程中，也一定程度上增加了醫學生的學習壓力。
