時間：2023-05-29 17:45:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林清玄桃花心木，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——記第一次當(dāng)老師
每個人的一生，都會經(jīng)歷有許許多多的第一次：第一次開學(xué)，第一次春游，第一次獲獎，第一次當(dāng)家，第一次潛水，第一次上網(wǎng)……這一個個“第一次”，猶如一個個等待綻放的花骨朵兒，鮮艷明麗；猶如一個個萬花筒裝滿幻想，充滿奇妙；又猶如一個個五彩斑斕的潘多拉魔盒，藏著那些或有趣、或驚險、或悲傷、或欣喜的回憶。
不計其數(shù)的“第一次”，在我的人生旅途中留下了一個個金色的腳印。太多的“第一次”，難免被遺忘在時間的流里，可是六年級時的“第一次當(dāng)老師”，足以讓我永遠(yuǎn)銘記。
聽到這兒，相信你會覺得不可思議到驚得嘴巴大張呈“O”型吧？是啊，一個六年級的小學(xué)生怎么會當(dāng)上“老師”呢？沒錯，這新奇事就發(fā)生在我身上。
上學(xué)期開學(xué)，老師提議讓每個學(xué)生都來當(dāng)一次“小老師”，并張貼了“招募書”。一時間，班里炸開了鍋，同學(xué)們起先個個躍躍欲試的，可靜下來一想又都顧慮重重了。我心想：這是一次多么好的鍛煉機會啊，一定要好好把握。于是在和老師反復(fù)商量討論后，我首當(dāng)其沖給同學(xué)們上第3課林清玄的《桃花心木》。
一切準(zhǔn)備就緒——
“上課。同學(xué)們好！”
“凌老師，好！”
第一次，我登上夢寐以求的講臺。首先，了解課題及作者——我請一名同學(xué)上臺板書了課題“桃花心木”及作者“林清玄”，同學(xué)們齊讀課題；接著，通過圖片我讓大家了解了有關(guān)“桃花心木”的科普知識，并介紹當(dāng)代作家林清玄的生平；然后，初讀課文——我請個別同學(xué)朗讀課文，他們的朗讀抑揚頓挫，充滿了感情，與此同時，我讓其他同學(xué)思考之前大家質(zhì)疑的問題。大概半節(jié)課過去了，我的心一直懸著，兩腿也一直在發(fā)抖，巴望著早點下課。這一回，我算真正體驗了身為“熱鍋上的螞蟻”會是什么滋味的。部分是分析課文——在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我組織同學(xué)們一起在朗讀、思考、感悟中逐個討論特別重要的句子、段落……當(dāng)我有講得不對的地方，老師會巧妙地舉手（這時老師的角色是我的“得意門生”）幫我及時糾正，有了“得意門生”的幫助，我原來澎湃的心也略有平靜，信心和勇氣又回來了。接近尾聲時，我安排同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際聯(lián)想一下從《桃花心木》中悟出的成長所得，并把自己的真實感受寫在摘錄本上……
“下課。同學(xué)們，再見！”，這時悠揚的圓舞曲正好響起——時間剛剛好。我長長地舒了一口氣，心里的石頭也總算落地了。
如此說來，這一類敘事性作品在教學(xué)中又該注意些什么呢？結(jié)合教學(xué)實例，淺要談幾點觀感。
一、言之有物：感知“物”的特性
明月寄相思，寓高潔，似乎約定俗成，自然而然。但這需要一定的認(rèn)知閱歷和言語積累。教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，仍需要從事物本體說起，引導(dǎo)學(xué)生從形貌、內(nèi)質(zhì)和特征等方面來認(rèn)識它。因為只有對本體的了解和認(rèn)知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意義”。
【片段一】
師：請大家自由讀課文，邊讀邊畫出直接描寫桃花心木的句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？（學(xué)生反饋，教師板書：樹形優(yōu)美．高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機）
師：讀一讀這些詞語，請大家想象一下桃花心木這種樹的模樣，或者聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下桃花心木。
生：我知道桃花心木生長在非洲，后來臺灣也有了。這種木材適合做家具。
生：我覺得這種樹亭亭玉立，很漂亮。
師：又實用，又優(yōu)美。你很有審美的眼光啊！
……
【解析】
林清玄先生筆下的桃花心木并不是一種普遍的樹種，學(xué)生對它的認(rèn)知又有多少呢？課文是怎么描寫的，自己在預(yù)習(xí)中又了解到什么，綜合起來就是對桃花心木的認(rèn)識。只有在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探尋由桃花心木某一特質(zhì)而被寄寓的“寓意”，才是堅實的，否則就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父親引導(dǎo)我們評議花生的“好處”，并不否認(rèn)它“昧兒美”“可以榨油”“價錢便宜”等，從而得出“花生的好處很多，有一樣最可貴”，即“雖然不好看，但是很有用”。所謂“有用”就涵蓋了以上的優(yōu)點。試想，不認(rèn)識白楊“高大挺秀”、耐寒耐澇等特點，又如何理解邊疆建設(shè)者扎根邊疆、奉獻(xiàn)青春的可貴品質(zhì)呢？所以，此類作品的教學(xué)，首先需言之有“物”，對“物”有所認(rèn)知，進(jìn)而尋求作者的寄寓所指。這既是作者表情達(dá)意的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、目中有“人”：探究“人”的情懷
體驗作者抒發(fā)的情感，探求作者表達(dá)的主旨，是閱讀教學(xué)的重點之一。這是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蘊或淺顯或深奧，或直白或隱晦，如之奈何？這就需要目中有“人”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，連接“人”與“物”、“人”與“生活”之間的關(guān)系，探究作品寄寓的情懷，理解作品蘊含的旨趣。
【片段二】
課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：在你的理解里，“獨立自主”是怎樣的一種狀態(tài)？
生：自己的事自己做唄！
師：噢，假如自己的事不能解決呢？
生：請大人幫忙！
師：那還是“獨立自主”嗎？誰可以補充？
生：請大人指導(dǎo)一下，盡可能自己去面對！
師：我很欣賞你們的觀點。合起來，自己的事自己做；不能獨立完成，請別人幫忙或指導(dǎo)，但勇敢面對。在作者的認(rèn)識里，一顆獨立自主的心是需要在“不確定的生活”中鍛煉出來的。大家又是如何理解“不確定的生活”的？可以聯(lián)系生活舉例說明。
生：以前是媽媽送我上學(xué)的，后來我自己乘公交車上學(xué)了。有一次我的公交卡掉了，我借手機打電話給我媽媽，讓她來接，可是她沒時間，讓我自己解決。于是我借了錢乘車回家了。
師：呵呵，你舉這個例子想說明什么？
生：其實我原來想只好自己走回去了，但很遠(yuǎn)啊，我也不敢向別人借錢。但是后來想想這經(jīng)歷還是不錯的。
師：鍛煉了你獨立面對問題、解決問題的能力，相信以后再碰到這樣的事你就不會著急了。其他同學(xué)呢？……
【解析】
《桃花心木》以樹喻人，說明人需要在不確定的生活鍛煉下獨立自主地成長起來。作品言簡意賅，學(xué)生則需要具體化乃至具象化地進(jìn)行闡釋和描繪，也許才可以有更深刻的理解。以上關(guān)于中心句的教學(xué)中，從“獨立自主”“不確定”等方面予以分解和討論，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，可以有相對準(zhǔn)確、清晰地體認(rèn)。“自己的事情自己做”，本是生活中經(jīng)常提到的一句話，淺顯明了，用以闡釋“獨立自主”，再貼切不過了；用丟失公交卡而面臨的困境來說明“不確定”，由此想到多種解決方式并作出適當(dāng)選擇，不正是說明“經(jīng)得起生活考驗”，從而“鍛煉出一顆獨立自主的心”嗎？用自己的生活經(jīng)歷來闡釋作品簡約而深刻的道理，教學(xué)至此，已保無虞。事實上，諸如《落花生》或者其他類似作品的教學(xué)課例中，教師也往往會引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實際例子來理解、說明課文中“含義深刻的句子”。可見，此類作品主題山重水復(fù)，但放置在生活背景下則柳暗花明。
三、敘之有“節(jié)”；聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系
跳脫或割裂“物”與“人”之間的聯(lián)系，直接指涉“寓意”，大講該做一個怎樣的人、該怎么做人之類，那么，所謂的以物喻人也就墮入了說教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，才可能引導(dǎo)學(xué)生深切體會其間的意趣。
【片段三】
師：好的，這姿態(tài)！這精氣神！老師仿佛看到一棵高大筆直的桃花心木，生機勃勃。（請看投影）
桃花心木是一種特別的樹，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
師：眼尖的同學(xué)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師把其中的兩組詞語調(diào)換了位置。聯(lián)系課文，你覺得可以嗎？你有何感想？
生：“樹形優(yōu)美”和“高大筆直”是寫桃花心木的外貌的，而“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機”是寫它的精神的。我覺得外貌應(yīng)該放在前面……
師：為什么要先描寫外貌形態(tài)，而后再寫內(nèi)在的精神特點呢？
生：……
師：聯(lián)系課文，作者對桃花心木的認(rèn)識是一步到位的嗎？還是……
生：作者先看到桃花心木的外形，“樹形優(yōu)美”“高大筆直”，通過和種樹人的一番對話才發(fā)現(xiàn)了樹的精神，“優(yōu)雅自在”“勃勃生機”！
師：是啊，這里是有一個發(fā)現(xiàn)的過程的！是一個由外而內(nèi)、由淺入深的發(fā)現(xiàn)過程！現(xiàn)在你覺得這兩組詞語可以調(diào)換位置嗎？換回來（投影出示）。對于作者而言，這是一次令人喜悅的發(fā)現(xiàn)啊！你們呢？再讀一次！（生讀）
師：先前我們已經(jīng)知道，課文用了“借物喻人”的方法。通過寫桃花心木的生長過程，告訴我們?nèi)烁獙W(xué)會“獨立自主”。一個人僅僅有體形優(yōu)美的身材是不夠的，更要有一顆——
生：獨立自主的心！
【解析】
《桃花心木》蘊意的開掘就遵循了由表及里、由此及彼的法則。先記述桃花心木的形貌，進(jìn)而認(rèn)識到其“生機勃勃”的精神風(fēng)貌；再由樹的生長過程聯(lián)想到人的養(yǎng)育和發(fā)展，告訴讀者，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”。教學(xué)中，通過語序的置換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一認(rèn)識過程，也發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)程序，更為重要的是，還點明了樹與人之間的對應(yīng)聯(lián)系。在作品和生活中同時走一個來回，出入之間，領(lǐng)會文章的意蘊所在。同樣的，在《落花生》中，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立起對花生的一個認(rèn)識過程，而后再建立花生與人的聯(lián)系——做一個不講外表而求實用的人。至于在過往的教學(xué)中出現(xiàn)對桃子、石榴、蘋果一類予以批判的情況，也正是對作品理解的偏頗和未建立與生活的聯(lián)系所致——仔細(xì)解讀作者筆下的桃子、石榴、蘋果之類，是指涉“只講體面，而對人沒有好處的人”嗎？所以，此類作品的教學(xué)需要打通事物表里、作品內(nèi)外的聯(lián)系，節(jié)節(jié)推衍，彼此關(guān)聯(lián)，才不至于高頭講章空洞說教！
我是一名一年級班主任，鑒于學(xué)生年齡小、頑皮好動，出于安全，我校課間跑操，特別為一年級配備了一名副班主任。白天跑操，副班主任在前領(lǐng)跑，班主任則在后面維持紀(jì)律，效果良好。事也湊巧，一天跑操，副班主任沒來，學(xué)校臨時召開班主任緊急會議，跑操沒參加。開完會，跑操還沒結(jié)束，我匆匆來到操場，看見班級的學(xué)生亂成一鍋粥，隊伍亂成一團(tuán)，打打鬧鬧。高年級已歸隊，而本班的學(xué)生還在跑。“該歸隊了，你們怎么還在跑啊？”我上前去問站在隊伍前的體委。“我們不知道歸隊”，體委輕聲地答道，我愣住了。
平日為了保證安全，教師事事“牽手”，哪給孩子獨立鍛煉的機會了？這“牽手”就真的安全嗎？這“牽手”讓孩子養(yǎng)成了過分依賴的心，就像臺灣林清玄筆下的桃花心木，主人天天去澆水，樹苗養(yǎng)成依賴的心，一旦在“不確定”的環(huán)境下生存，桃花心木便找不到水源而枯死，學(xué)生在這“不確定”中驚慌失措。
“授人以魚，不如授之以漁”，“牽手”的孩子永遠(yuǎn)長不大，是該“放手”了。回到班級，我問體委：“怎樣才知道歸隊呢？”“看到別人歸隊，我們就歸隊。”小體委想了一會回答。“這種方法好，明天你就用這方法辦吧。”我摸著他的小腦袋說。
第二天跑步，我沒讓副班主任領(lǐng)跑，體委領(lǐng)跑，還不錯，歸隊比高年級的稍晚一點。“看別人歸隊，我們就歸隊，這樣我們班永遠(yuǎn)比別人慢一些，有沒有更好的辦法呢？”我俯下身子問體委。
過了幾天，我們班與高年級一起歸隊了。“真厲害，這次歸隊我們沒慢。”我夸獎小體委說。“老師，數(shù)著跑三圈就歸隊。”小體委大聲地對我說。“這個方法好，你是怎么知道的？”我摸著他的頭說：“這幾天都是跑三圈歸隊”。“對，做事情就要用眼睛仔細(xì)觀察，用心思考，才能做得更好。跑操時總有人說話，這怎么辦呢？”“老師，你讓大嗓門王同學(xué)站在隊中間，我們最聽他的話了，他一提醒，大家準(zhǔn)不說話了。”我采納了他的建議，之后的幾天跑操，我故意不出操，站在暗處觀察，學(xué)生的表現(xiàn)竟然和我在一樣。
在實行素質(zhì)教育的今天，在對學(xué)生進(jìn)行自主教育，注意個性發(fā)展的改革中，教師的種種“牽手”又為學(xué)生的成長創(chuàng)造了多少自主空間呢？為了少走彎路，學(xué)習(xí)資料代替了學(xué)生的工具書；為了盡快提高成績，繁重的作業(yè)擠占了學(xué)生的大部分業(yè)余時間；出于安全，學(xué)生減少了戶外活動；教師喜歡言聽計從、一切順著教師的學(xué)生。這種種無形的“牽手”，使學(xué)生缺乏鍛煉，養(yǎng)成一顆依賴的心，一旦發(fā)生“不確定”事情，又有幾人能獨立處理呢？又怎能保證安全呢？
這難道不是過錯嗎？這，到底又是誰的過錯？不要推卸，我們每一位做教師的都有責(zé)任，改不放心的“牽手”為“放手”吧。
當(dāng)然，“放手”絕不等于棄學(xué)生于不管，而是注重隱性的工作，了解哪些學(xué)生具有哪一方面的才能，什么時候該為這些學(xué)生提供展示才能舞臺，把握那些學(xué)生在具體工作中，可能遇到的問題，你如何給予指點，還應(yīng)為他們創(chuàng)造哪些條件……“我欲仁，斯人至矣”，“放手”并不見得比“牽手”難很多，無非就是“釋放孩子”。
其實，早在1946年，著名教育學(xué)家陶行知提出的“六大解放”就是解決問題之道：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會里去獲得更豐富的學(xué)問；六是解放他的時間，使他能干一點他自己高興干的事情。遺憾的是種種無形的“牽手”正日益嚴(yán)重束縛于學(xué)生的個性發(fā)展，素質(zhì)的全面提高。
學(xué)學(xué)桃花心木中的種樹人吧，變“牽手”為“放手”，祖國的小樹苗才能在種種“不確定”中茁壯成長、成才。
當(dāng)代著名作家，散文家，詩人，學(xué)者。1953年生于中國臺灣省高雄旗山，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校。曾連續(xù)十年被評為臺灣十大暢銷書作家，30歲前拿遍臺灣所有文學(xué)大獎。他寫過30多本兒童文學(xué)作品以及與教育有關(guān)的書，文章數(shù)度被摘錄進(jìn)入小學(xué)語文課本，如人教版三年級下冊《與時間賽跑》、六年級下冊《桃花心木》等，被譽為“當(dāng)代散文家”。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟(jì)記者、《時報雜志》主編等職。他是臺灣作家中最高產(chǎn)，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。
林清玄先生出生于一個農(nóng)民家庭，家中有18個兄弟姐妹，他排行第12。由于家境貧寒，孩子們連閱讀都是一種奢侈。這樣的家庭環(huán)境對孩子的成長似乎是不利的，但林清玄卻“意外”地成長為著名作家。他著作等身，其中有30多本兒童文學(xué)作品，對家庭教育更是有獨到見解，常常語出驚人。日前，本刊特約記者采訪了他。他以自身成長脈絡(luò)為線索，揭示了家庭教育的核心秘密。
何苦逼孩子考第一
記者（以下簡稱記）：您寫了那么多本書，拿遍了臺灣的所有文學(xué)獎，小時候一定是個早慧兒童吧？
林清玄（以下簡稱林）：不，我小時候?qū)W習(xí)成績很差，經(jīng)常考不及格。
記：那后來怎么會有如此出眾的成績？
林：因為長輩一直鼓勵我。有一次考試，我好不容易考及格了，很高興，拿回家給爸爸看。我爸爸正在吃飯，看到我的成績單，馬上放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐們很奇怪，考得這么差還如此高興？爸爸說：“這么多年來我一直在找一個接班人，現(xiàn)在終于找到了。”我一聽，心想壞了，爸爸是農(nóng)民，向上三代都是農(nóng)民，我可不要做農(nóng)民，所以后來就用功讀書了。我上高中時，有位老師邀我去家里吃餃子，我很開心。餃子端到桌上，老師說：“我教書50年，看人很準(zhǔn)的。我用我的性命向你保證，你將來一定會成功。”我非常感動，眼淚都要掉下來了，因為從來沒人這么賞識我，還用性命向我保證。后來我知道，全班每個同學(xué)都去他家吃過餃子，他對每個孩子都說過同樣的話。但我沒有失望，老師的肯定確實影響了我的人生。
記：后來您的學(xué)習(xí)成績就變好了吧？
林：起色不大。高中畢業(yè)，我參加高考，第一年沒考上，第二年也沒考上，第三年終于考上了。大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)是361分，我考了361.5分。終于考上大學(xué)了！我高興得不得了，回到家就用紅紙寫了一條標(biāo)語，“恭祝林清玄金榜題名”，貼在我家的大門上。上大學(xué)的時候，我想，那個考361分的考生是誰，他比我還要幸運哩。一番調(diào)查之后，我終于找到了這個幸運兒。他叫張毅，后來跟朋友聯(lián)手創(chuàng)建了“琉璃工房”公司，現(xiàn)在公司名列世界500強，他仍是老板之一。這件事給我的啟發(fā)是，孩子小的時候可能成績不是很突出，但是孩子不要放棄，家長更不能放棄，因為世界上每個孩子都是不一樣的，就像種植物那樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同土地。這個世界的悲哀就是把所有不一樣的孩子集合在一個校園里，希望把他們教育成一個樣子，這是個大問題。
記：在大陸，應(yīng)試教育仍是主流，家長們不得不格外看重孩子的學(xué)習(xí)成績和考試排名。
林：我讀過一個科學(xué)報告，研究人員訪問了社會上各行各業(yè)的成功人士，看他們小時候的學(xué)習(xí)成績是否都名列前茅。結(jié)果出人意料，這些成功者小時候的考試排名大多是班里的7～17名。我認(rèn)為這個調(diào)查結(jié)果可以說明一些問題，可以稱之為基礎(chǔ)教育的核心秘密。首先，考第1名的孩子壓力太大了，為了保住第1名的寶座，他要犧牲許多玩耍時間，這樣，課本以外的知識就得不到積累，成了書呆子；其次，考7～17名的孩子，人際關(guān)系普遍較好，他可以和考第1名的同學(xué)做朋友，也可以和考倒數(shù)第1名的同學(xué)做朋友，而且他壓力小，生活更輕松，腦子更活絡(luò)，更有創(chuàng)意，長大以后能更快地適應(yīng)社會。由此可見，家長朋友們不必逼孩子考第1名，讓孩子輕松一些，自己也輕松一些，豈不是兩全其美？
記：您上小學(xué)的時候調(diào)皮嗎？有什么趣事嗎？不妨講一個與大家分享。
林：趣事太多了。上小學(xué)時，我的同桌是一個高大、潑辣的女孩。她在桌子中間畫了一條線，警告我，如果超過這條線，會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。有一天，我睡午覺時不小心跨界了，醒來時發(fā)現(xiàn)右臂半截袖子不見了。我連忙問同桌：“有看到我的袖子嗎？”她漫不經(jīng)心地從抽屜中拽出半截袖子，扔給我，說：“沒把你的手臂剪掉就不錯了！”我恨她，一心要報仇。我曾把一條蜈蚣放在她的書包里，可她不怕。后來，我趁她睡午覺時剪斷了她的一條辮子。她醒來就哭著問我：“有看到我的辮子嗎？”我馬上從抽屜里拿出剪斷的辮子扔在桌上，說：“沒有把你的頭剁掉就不錯了。”我的快樂童年就是這樣度過的。
重點培養(yǎng)七種能力
記：您認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是什么？
林：我認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是根據(jù)孩子的特點實施教育，喚醒孩子內(nèi)心愛的種子。有出息的孩子內(nèi)心愛的種子已被喚醒，他們認(rèn)識到了自我，沒出息的孩子內(nèi)心愛的種子仍在沉睡，他們認(rèn)識不到自我，只是渾渾噩噩地活著。家長要明白，除了學(xué)習(xí)，孩子生命中還有很多重要的東西。具體來說，家長要努力培養(yǎng)孩子以下七種能力：
第一，面對挫折的能力。家長保護(hù)孩子是沒錯的，但讓他適度了解世界的陰暗面，適度經(jīng)受打擊和挫折，他會在成長過程中更加堅強。打擊和挫折能不斷增強孩子的自信心，并且能讓孩子明白“山外有山，人外有人”的道理。
第二，向往美好的能力。所謂美，有三個層次：物質(zhì)與欲望之美、文化與藝術(shù)之美、內(nèi)心之美。前兩個層次孩子都能很容易接觸到，而內(nèi)心之美需要從小培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？家長應(yīng)該著力培養(yǎng)孩子的善良品質(zhì)。大家看，“善”字與“美”字的字形相似，不妨這樣理解：“善”長大了就變成了“美”。
第三，愛的能力。想想看，我們下班回到家，把愛人抱起來轉(zhuǎn)一圈，愛人大約有50公斤吧，但我們感覺不重，因為我們心中有愛。如果我們找一塊50公斤的大石頭，要抱起來轉(zhuǎn)一圈，我們感覺很吃力，因為我們心中對石頭沒有愛。這說明，愛的感覺可以減輕人生的負(fù)擔(dān)。所以，家長要引導(dǎo)孩子用飽滿的愛面對親人和朋友，這樣才能更輕松地面對人生。
第四，理解生命的能力。臺南有名高一學(xué)生，父親是種鳳梨的農(nóng)民。父親每天都要用手指敲擊鳳梨，以鑒定鳳梨甜不甜，幾年下來，父親敲鳳梨的手指腫得很粗大。兒子心疼父親，就發(fā)明了一個可以敲擊鳳梨以鑒定鳳梨甜度的設(shè)備，后來這套設(shè)備得到了英國發(fā)明獎的金獎。孩子不一定要學(xué)習(xí)成績好，而要看他對生命的理解程度，心疼父親是珍惜生命，發(fā)明更需要了解鳳梨的生命規(guī)律。
第五，逐步形成世界觀的能力。現(xiàn)在很多家長送孩子去國外讀書，以培養(yǎng)孩子世界觀，這樣的想法很好。孩子只有認(rèn)識到世界的廣闊，才能意識到自己的渺小，才能弱化自己的痛苦，才能包容世界。我在與讀者對話時說，人的一生中，世界觀是逐步形成的，20歲時，你是站在橋上看風(fēng)景，30歲時，你是站在樓上看風(fēng)景，40歲時，你是站在山上看風(fēng)景，50歲時，你是站在云上看風(fēng)景，80歲時，你是站在天上看風(fēng)景。人生的風(fēng)景其實并沒有改變，改變的是你看風(fēng)景的視野和心境，隨著年齡的增長，你的見解會更深廣，體會也會更深刻。
第六，表達(dá)情感和思想的能力。孩子學(xué)習(xí)了解自己，之后還要學(xué)會表達(dá)，特別是性格內(nèi)向的孩子。學(xué)生上課不敢站起來回答問題，下課不敢請教老師難題，這就是缺乏表達(dá)能力的表現(xiàn)。我發(fā)明了一個“林清玄五字大明咒”：大家都是人。害怕表達(dá)的時候就在心里默念三遍，慢慢地就能克服內(nèi)心的緊張和恐懼。
第七，提煉觀點的能力。培養(yǎng)孩子有主見，寫文章時善于提煉觀點，家長首先要有創(chuàng)意，不能因循守舊。我給我的孩子講睡前故事，從來不講《白雪公主》，太老套了，我自己寫了365個故事，一天一個講給孩子聽，一年講下來不重樣兒。其中一個故事是這樣的：從前有個國王，他有個獨生子。有一天，國王叫王子搬把椅子到陽臺上，王子不肯，說自己身份顯貴，怎么能搬椅子？椅子是下人搬的。后來國家戰(zhàn)敗，王子流落街頭，被一個做椅子生意的人收留，每天的生活就是搬椅子。這個故事的觀點是，人不能懶惰，否則必受懲罰。先有觀點，再講故事，肯定是好故事。
記：勤奮學(xué)習(xí)也是孩子必備的能力吧？
林：只要內(nèi)心愛的種子被喚醒，孩子會自覺地勤奮學(xué)習(xí)。我算是內(nèi)心愛的種子被喚醒的孩子，從小學(xué)三年級就立志當(dāng)作家，小學(xué)每天寫500字，中學(xué)每天寫1000字，高中每天寫2000字，大學(xué)每天寫3000字，一直堅持下來。我17歲時開始發(fā)表作品，20歲時出版了第一本書，現(xiàn)在已經(jīng)出了131本書了。我算勤奮吧？但我并不覺得苦。
陪伴孩子細(xì)致生活
記：您認(rèn)為親子關(guān)系的理想狀態(tài)是怎樣的？
林：讓我們先來認(rèn)識一下不理想的親子關(guān)系。有一天，電影明星成龍從外地出差回來，突發(fā)奇想，要當(dāng)一當(dāng)體貼人的爸爸，于是趕到學(xué)校去接兒子。他站在校門口等啊等，學(xué)生都走光了，還是不見兒子的身影。他很奇怪，就去問老師。老師查了半天才弄清楚，對成龍說：“對不起，您的兒子兩年前就畢業(yè)了。”這個故事告訴我們，孩子成長得很快，如果家長不用心陪伴孩子，不和孩子細(xì)致地分享生活，那就會錯過孩子，不認(rèn)識孩子，更別說得到孩子的心。現(xiàn)在回答您的問題，我認(rèn)為最理想的親子關(guān)系是像朋友那樣，平等、相知、互勉、無話不談。
記：您和孩子們的關(guān)系好不好？
林：我和三個孩子相處得很好。每天孩子出門，我都站在門口，拍拍他們的肩膀，說：“爸爸愛你們，要加油！”每天孩子回家，我還是抱抱他們，說：“爸爸愛你們，今天辛苦了。”我和他們就像朋友那樣，我把我的經(jīng)驗說給他們聽，同時向他們學(xué)習(xí)。
記：您小的時候，爸爸也是這樣對待您嗎？
林：恰恰相反，在我記憶里，爸爸從來沒有抱過我，可能是因為他的孩子太多了吧。我記得，我第一次跟爸爸深刻地交談是在我上高中的時候。有一天，我們到山上去耕種，遇上暴雨，沒辦法回家，晚上就只好睡在放家具的工寮里。我們聊了一個多小時，聊得比較深入。終于有機會跟爸爸談心了，我感動得不得了。后來我就想，將來我有了孩子，我要每天都跟他們談心。這是我在內(nèi)心對自己的誓言。我大兒子31歲了，出門的時候我擁抱他，回來我也是擁抱他。我要把我的誓言傳遞給他，將來他會愛他的太太，愛他的孩子，愛他身邊的人。這個態(tài)度很重要，家長們不要吝嗇于向孩子表達(dá)愛。
記：您小時候?qū)W習(xí)寫作的時候，父母鼓勵過您嗎？
林：爸爸對我的志向不以為然，不過也沒有刻意禁止。說到鼓勵，媽媽是我的恩師。小時候，每當(dāng)我趴在桌子上寫故事時，媽媽總會走過來，摸摸我的頭，柔聲問：“你在寫心酸的事還是有趣的事？人遇到心酸的事，躲在被窩里哭哭就沒事了，所以你要多寫一些有趣的事與別人分享。”媽媽質(zhì)樸的語言確立了我的寫作方向，就是：寫作是要與別人分享快樂，交流思想。所以，我就形成了清新、積極的寫作風(fēng)格。
記：現(xiàn)在，不少家長鼓勵孩子從小學(xué)習(xí)寫作，您對此有何看法？
林：我當(dāng)然贊成。寫作非常有趣，它可以培養(yǎng)孩子的好奇心、觀察力和感受力。我從8歲開始寫作，感覺受益匪淺。家長應(yīng)該告訴孩子，當(dāng)作家有兩件最幸福的事情：第一個是不斷往更高的境界攀登，和更多人分享生命的經(jīng)驗；第二個是不斷探究自己的內(nèi)心，做與文明有關(guān)的事情，你會整理自己的心，接觸到世界的最深處與最遠(yuǎn)處。
