時間：2023-05-29 17:45:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學得與失，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文 王惠紅
摘 要：教學是一門藝術(shù)，需要教師不斷地學習和提高，要不斷地提高教育教學水平，就需要不斷地反思自己的教與學。反思首先要從自身反思，發(fā)現(xiàn)不足，吸取別人的長處，使自己不斷地充電。其次要從課堂反思，反思自己在課堂教學中的不足，及時發(fā)現(xiàn)，及時尋找對策，使自己的教育教學水平始終處于上升趨勢。
關(guān)鍵詞：反思；課堂；學生；教師；模式
一年一度的中考結(jié)束后，作為九年級的任課教師，就必須靜下心來認真反思自己的教學，只有不斷地反思，自己的教學水平才會不斷地提高，在教學中反思，在反思中提高。通過反思弄清自己教學中的得與失，為以后更好的教學打下堅實的基礎，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。
一、先從自身反思
1.在教學方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學生（客觀方面）尋找原因。
2.在教學中太注重教學進度，而忽略教學中的檢測環(huán)節(jié)和學生自我小結(jié)環(huán)節(jié)；在教學中太注重學生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎知識的教學；在教學中太注重所有知識的講授，而忽視了教學重點、難點的強化和突破；對所學內(nèi)容不能及時的抽查，即知識的抽查不到位，致使一些學生變成了巧婦難為無米之炊的情況，即使在聰明，也無能為力學好這門學科。
3.沒有充分利用上課前的1~2分鐘時間要求學生強化記憶，沒有注重積少成多的原則的充分應用。
4.課堂兵教兵的環(huán)節(jié)不是最佳（兵與兵的對象選的不對口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發(fā)揮作用）；課外的兵教兵落不到實處，沒有發(fā)揮好學生對教學的主體作用。
5.教學反饋不到位，每次上完課后，沒有對本節(jié)課進行很好的反思，致使課堂教學效率較低。
6.對于重要的實驗在教學中太注重講解為什么，而忽視了學生對實驗的記憶，忽視了探究能力的培養(yǎng)與實驗答題技巧的培養(yǎng)。
7.課堂內(nèi)教師講的太多，學生練的太少；記憶時間太少；小測驗太少；提問的學生太少，致使學情的了解太少，致使教師的教學不切合學生的實際，使教與學相互脫節(jié)，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費了課堂寶貴的時間。
8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學中必教的教學內(nèi)容，如果沒有充分挖掘和利用再生資源，學生將會處于被動接受知識的狀態(tài)。
9.備課時沒有認真地備好學生的學情，學法指導，優(yōu)秀的教法，習題的精選，而只是注重知識的機械傳遞。
二、從以下兩個方面反思課堂教學
1.課堂中存在的問題，在課堂中教師沒有做到三清四性：一清是影響本節(jié)課所授新知識的舊知識有哪些必須清：二清是本節(jié)課所授的重點知識、難點知識必須清：三清是本節(jié)課突破重點、難點知識所用的教學方法必須清：四性是測試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。
2.有效模式的構(gòu)建，在今后的教學中，主要采取“十二化教學法”。
（1）目標細小化。即將大的教學目標分解成單個小的教學目標，以便于全體學生都在各自的基礎上都有所發(fā)展，如利用歐姆定律進行較難的電學計算時，可以將一道復雜的電學題分解為以下幾步，第一步先化簡電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進行計算。
（2）知識問題化。將所學的知識有意識地設置成問題的形式進行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗中，可以設置成以下幾個問題。要探究電流與電壓的關(guān)系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設計？（4）探究電流與電壓的關(guān)系，應保持什么量不變？改變什么量？
（3）問題生活化。在設計問題時聯(lián)系生活實際，以利于學生更好的掌握新知識，實現(xiàn)知識的最佳遷移。
（4）學習自主化。即教師將課堂還給學生，使學生真正成為課堂學習的主人。
（5）自學檢測化。為了更好地掌握學情，學生自學后，教師要設計適當?shù)牧曨}進行檢測，掌握真實的學情，確定本節(jié)課的教學重點和難點，以實現(xiàn)以學定教。
（6）檢測反饋化。檢測的目的是為了更好地教學， 因此，檢測后教師要認真分析教學的得與失，使教學做到有的放矢，以實現(xiàn)盲點知識的消化。
（7）延伸適度化。課堂教學的延伸是為了更好地培養(yǎng)優(yōu)生。但是延伸要適度，否則加重了學生的負擔，適得其反。
（8）知識小結(jié)化。每節(jié)課學完后，教師、學生對所學的知識進行小結(jié)，使知識在學生頭腦中系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化。
（9）作業(yè)分層化。學生的能力天生是有區(qū)別的，經(jīng)過后天的再次努力，個體之間仍然存在差異，因此，教師在設置作業(yè)時為了不同層次的學生都有所發(fā)展，必須作業(yè)要實現(xiàn)分層化。
（10）課堂容量適度化。課堂教學內(nèi)容要適度，若教學內(nèi)容太多，學生就會盲目跟隨教師，失去了對知識理解和消化的時間，久而久之，使教學質(zhì)量逐漸下滑。若教學容量太少，使學生在課堂內(nèi)無事可干，浪費了課堂寶貴的時間，使教師的教學將會出現(xiàn)用力不均，同樣導致教學質(zhì)量下滑，因此，課堂容量適度化至關(guān)重要。
（11）學情準確化。中考之后總是有很少的一部分學生不能合格，仔細想想，究其原因：是自己在平時的教學中未能準確地掌握這些學生的真實學情，使他們學習的表面現(xiàn)象迷惑了老師，如作業(yè)中沒有出現(xiàn)問題，教師就認為他們學得好，平時不與他們交流，也不去太多地關(guān)心他們，使教與學相互脫節(jié)，在今后的教學中不管學困生的作業(yè)做得如何，教師要與他們進行心與心的交流，消除他們對老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實話實說的朋友關(guān)系，這樣老師就能準確地了解學情，使他們在原有的基礎上得到更大程度的提高，實現(xiàn)中考物理合格率為百分之百的標準。
總之，在我今后的教學中，堅持按照以上有序教學模式教學，提高課堂教學質(zhì)量，力爭為祖國培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人才而奮斗。
參考文獻：
教育教學工作總結(jié)400字
一學期就這樣的匆忙的過去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進步著,不斷的努力著.
在本學期中,我針對自己的教育教學工作的得與失,現(xiàn)總結(jié)如下.
一、 在備課方面
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識時間》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了教材，找出了重點，難點，準備有針對性地講。我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。并自己做了形象生動的PP，讓學生能夠更容易的接受。
二、在教學方面
我以課堂教學為核心，課前，認真的鉆研教材，對教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。和同組的老師共同探討教材中出現(xiàn)的難點，共同解決課堂中出現(xiàn)的教學問題。在教學中，每一節(jié)課，我都應用PP制作課件或利用學校的教學網(wǎng)絡，給學生創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習興趣。
增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。
三、 培養(yǎng)學生的學習習慣。
在學生的學習習慣培養(yǎng)中，我鼓勵學生獨立完成作業(yè)的習慣，針對部分學生作業(yè)懶散，我通過同桌和小組之間的作業(yè)完成情況，讓他們形成競爭，不做學習的懶人，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。
四、 后進生輔導方面
在對后進生的輔導中，我每天輔導兩人，實行輪流制，在教學中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學習。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，使學生敢于回答問題，樂于思考。并在學生中，開展互相幫助，組長帶頭負責的方法，組與組之間進行競爭，看哪個組進步快，不但組長得到獎勵，其他組員也得到星的獎勵。
五、提高自身學習方面
在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現(xiàn)的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一次的進步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。
每一學期的結(jié)束，其實也就是每一學期的起點，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術(shù)的去教育學生，去提高自己的人生價值。知識無止境，因此，我要努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動的心。
教育教學工作總結(jié)400字
一學期就這樣的匆忙的過去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進步著,不斷的努力著.在本學期中,我針對自己的教育教學工作的得與失,現(xiàn)總結(jié)如下.
一、 在備課方面
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作 了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總 結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識時間》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，不是很明白。為了 上好這堂課，我認真研究了教材，找出了重點，難點，準備有針對性地講。我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授 課時就胸有成竹了。并自己做了形象生動的PP，讓學生能夠更容易的接受。
二、在教學方面
我以課堂教學為核心，課前，認真的鉆研教材，對教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 用。和同組的老師共同探討教材中出現(xiàn)的難點，共同解決課堂中出現(xiàn)的教學問題。在教學中，每一節(jié)課，我都應用PP制作課件或利用學校的教學網(wǎng)絡，給學生創(chuàng)設 各種情境，激發(fā)學生學習興趣。
增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺 出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量 少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學 課，就連以前極討厭數(shù)學的學生都樂于上課了。
三、 培養(yǎng)學生的學習習慣。
在學生的學習習慣培養(yǎng)中，我鼓勵學生獨立完成作業(yè)的習慣，針對部分學生作業(yè)懶散，我通過同桌和小組之間的作業(yè)完成情況，讓他們形成競爭，不做學習的懶人，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。
四、 后進生輔導方面
在對后進生的輔導中，我每天輔導兩人，實行輪流制，在教學中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學習。在教學中逐步培養(yǎng)他 們的學習興趣，提高他們的學習自信心，使學生敢于回答問題，樂于思考。并在學生中，開展互相幫助，組長帶頭負責的方法，組與組之間進行競爭，看哪個組進步 快，不但組長得到獎勵，其他組員也得到星的獎勵。
五、提高自身學習方面
在平時的教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，思考教育教學中出現(xiàn)的問題，思考學生的成長問題，品位著工作中的苦與樂，用自己笨拙的筆法 抒寫下每一天的感受，用心去體驗生活與工作，感悟著其中的快樂。每一次的進步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。 每一學期的結(jié)束，其實也就是每一學期的起點，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術(shù)的去教育學生，去提高自己的人生價值。知識無止境，因此，我要努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動的心。
教育教學工作總結(jié)400字
這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責任心強，服從領(lǐng)導的分工，積極做好本職工作，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間
做好自己分內(nèi)的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質(zhì)，我不但積極參加各項培訓，到各地聽課學習，平時，經(jīng)常查閱有關(guān)教學資料。同時經(jīng)常在課外與學生聯(lián)系，時時關(guān)心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。
很多教師都非常重視課前的準備和設計，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽略了寫“教后記”。殊不知，作為教師，在課堂教學結(jié)束后及時回顧教學得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學工作中起著不容輕視的作用。“思之不縝，行而失當”，教育前輩早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。
傳統(tǒng)意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著新課程改革，教學反思越來越多地走進了教案中，教后記也就成為了教案的組成部分之一。教后記不僅僅是教案的組成部分，更重要的它是一種教學研究。教案，即為教學方案，是預設性的，而教后記，是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題以及師生互動過程中出現(xiàn)問題的客觀反思，不屬于超前范疇。
教學反思應是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己教案中的預設和課堂上的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這其中“教后反思”是至關(guān)重要的。作為教師，專業(yè)知識與授課能力固然重要，但是對日常教學行為進行反思也是必不可少的。不然，教師很難從一個客觀的、建設性的角度審視自身。教后反思，它是具體地對于某一教學環(huán)節(jié)、某一個討論回合甚至某一教學語言展開“回頭式”思考。這其中，有對自己教學思路的衡量，有對課文構(gòu)成的評判，有對學生更深層次的教學關(guān)懷。那么，教后記到底應寫些什么呢？該怎樣寫呢？
一、記教學中的“得”
記教學中的“得”，即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問或授課過程中“靈感”頓生的方式等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。平時還可把教參、資料、相關(guān)書籍以及教教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格將大有益處。
二、記教學中的“失”
記教學中的“失”，即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。“智者千慮，必有一失”。何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現(xiàn)對教材處理不當、對教學中偶發(fā)性因素估計不足等情況。對此，只有及時、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補措施，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。
三、記教學中的“智”
記教學中的“智”，即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時，如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結(jié)論，學生就會迷途知返。
四、記教學中的“疑”
記教學中的“疑”，即記教學過程中備課過程中的疑惑以及學生的迷惑點、作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，這些往往反映出我們教學過程中的某些不足，要在今后教學中予以特別注意，應力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救，
五、記“再教設計”
記“再教設計”，教師上完課后，靜下心來，思考一下這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學體會以及學生反饋的信息寫寫“再教設計”。根據(jù)教學目標的要求設計改進方案，可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一新的境界，課堂教學質(zhì)量也一定會大大提高。
【摘 要】在實施新課程的今天，不少教師都在思索“怎樣提高課堂實效”。本文就有效的高中英語課堂教學策略總結(jié)提煉出了自己的探索實踐經(jīng)驗。從強師德、備好課、和諧師生關(guān)系、整合教材、課后反思等七個方面談及有效課堂的策略，以期和大家共勉。
【關(guān)鍵詞】有效課堂；策略
在教學實際中我們清楚的認識到：傳統(tǒng)的英語課堂教學是以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人甚至被窒息的人。只關(guān)注知識的授受，在課堂上學生成為裝知識的容器。老師教得累，學生學得苦，分數(shù)高就一切皆好。而新課程下高中英語課程的要求是：在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。因此，有效的英語課堂教學策略和模式就成為了我們英語老師不斷研究的主題。
1. 強化師德修養(yǎng)是教書育人的前提 ①擁有高尚的師德、強烈的事業(yè)心和責任感，會讓我們孜孜不倦地躬耕在三尺講臺。在教學實踐中，我們會遇見不少偶發(fā)事情，有些我們樂意有些不那么樂意，但既然選擇了教師這個職業(yè)，選擇了這個崗位，就必須接受它的全部，而不是僅僅只享受它給你帶來的益處和快樂。學生對教師不僅僅是“聽其言而信其道”而更多的是“觀其行而親其人”。教師的一言一行都是學生效仿的榜樣，無論是生活還是工作，優(yōu)秀的教師才能成為學生學習的楷模。②唱響愛的主打曲。現(xiàn)實中，在任何時候、任何情況下都能遵循這一原則并不容易，所以時常要提醒自己最大限度的包容、 理解和賞識學生。心中一定要暗示自己：說不定那個盯著窗外發(fā)呆的孩子就是未來的發(fā)明家；那個善于狡辯的孩子就是未來的最佳辯手；那個課堂上沉悶運動場上活躍的孩子就是將來的運動健將；那個錯誤不斷表現(xiàn)不好的那個孩子就是將來的大企業(yè)家……；心懷愛心并以發(fā)展的目光來審視當前的學生，伴隨孩子的成長我們會學會享受事業(yè)帶給我們的喜悅。
2. 認真?zhèn)浜谜n是實現(xiàn)有效課堂教學的重要環(huán)節(jié) 備課是廣大的師范生具備的基本能力。但不是單純地只注重備知識，而是要以學生為主體，充分考慮所教學生的具體實情，有的放矢地進行預測，既要注意知識的難易程度是否符合我們教的學生，又要注意講解順序以及在我們的教學過程中可能會使用哪些激勵性的教法等；當然熟悉所教內(nèi)容，我們都要盡可能地想到，以便我們在課堂上能及時靈活應對，這一點尤其對我們經(jīng)驗不足的老師來說很必要。
3. 整合教材，為我所用是操作中最具實效的辦法 要逐漸駕馭教材，變教教材為用教材教，靈活地運用模塊內(nèi)容。可以利用每個模塊的引入（introduction），讓學生了解這一模塊的大致信息，然后進入reading的講解，再把cultural corner部分作為閱讀篇章處理，在處理這兩個部分的同時可以引入grammar，結(jié)合文章進行speaking練習。有時也可將聽力內(nèi)容放置到引入部分，grammar和speaking以及every day English融為一節(jié)內(nèi)容；完全根據(jù)自己的學生實際來確定對教材的使用，增強教材的針對性，讓學生更好地吸納。
4. 輔以其他手段為教學服務是必可少的捷徑 ①應用多種方式導入課堂，這樣可激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們感興趣。比如：音樂、舞蹈、故事、設問以及實物等都可使用。②利用多媒體課件進行教學，讓學生身臨其境，展開想象。比如在學習外研版第3冊模塊3-The Violence of Nature時，一組組圖像讓學生了解了flood、hurricane、 thunderstorm和 tornado等自然災害的現(xiàn)象以及對人類造成的危害，激發(fā)了學生們強烈的保護自然和探究地球秘密的愿望。③教師創(chuàng)設較輕松的環(huán)境讓學生表達他們的思想，即使是部分膽小的學生他們也敢于發(fā)表自己的意見，可以讓學生進行有備的Duty report， 課文的retell以及文章的rewrite；還可開展英語演講比賽，書法比賽等，讓學生積極參與其中，品嘗被欣賞的喜悅。④教師還要善于分層提問和評價，也就是對于成績好的同學提問難度較大的問題，而對于中等及以下的學生，教師提問的難度應依次遞減；并依照水平程度給與激勵性的評價，讓各個層次的學生都能積極思考，讓個個學生都能參與，在教師的肯定聲中讓更多的學生體會成功的快樂。只要每個學生都能自覺參與到課堂活動中，師生間的互動更使教和學效果更大化。
5. 融洽的師生關(guān)系是實施課堂有效性的一大策略 所謂“親其道，信其師”，教師在平時的教學中，要給與學生尊重，讓他們感受到師生是平等的關(guān)系。比如不管是優(yōu)生還是差生，我們都要一視同仁，不能打擊差生的學習熱情和自尊心。要經(jīng)常與學生進行思想溝通，了解他們的狀況，并給予鼓勵和指導。這樣才能做一名學生愛戴的老師，從而建立融洽的事實關(guān)系。有了這樣的師生關(guān)系，學生在課堂上就會以良好的學習狀態(tài)認真地學習，進而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
6. 課后反思也是實施有效課堂的重要補充 教師在上完每節(jié)課后，冷靜地反觀自己的得與失，看看自己在這堂課的實際操作中，哪些環(huán)節(jié)做得好，而哪些環(huán)節(jié)做得不好，總結(jié)出經(jīng)驗教訓，有利于下一節(jié)課更好進行。這樣的反思，是教師自己對教育教學實踐的再認識，再思考，有利于進一步提高自己的教育教學水平，長期堅持定能產(chǎn)生良好效果。
在長期的教學實踐中，我采取了多種教學組織形式，加強直觀教學，注重情境教學，堅持鼓勵性、針對性、指導性、全面性、過程性的評價，以活動為載體，增強學生的參與意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，給孩子營造了一個輕松愉快的英語學習環(huán)境，使他們的學習天地——課堂充滿了活力，使他們在各方面的智能得到發(fā)展的同時，也提高了英語學習的成績。
一、創(chuàng)造輕松和諧的師生關(guān)系
幾年的教學實踐讓我感覺到：在英語課堂教學中，建立一種良好的新型師生關(guān)系是學生學習英語的加速器。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！因此，教師要重視情感的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴，掌握自己在課堂上的言行舉止、情緒態(tài)度，不因自己的情緒好壞而影響到學生，用親切和藹的面容引導學生說英語時不膽怯、不怕說錯。其次，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂、情緒的變化，讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，是最值得信任的人，從而跟老師無話不說、無事不談，達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
二、教學過程要充滿趣昧
課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。
英語有一則諺語說：“良好的開端，就是成功了一半。”導入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。
要善于用教室中的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情境。語言總是和情境連在一起的，沒有沒情境的語言，有了情境學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。教師的講解忌繁、雜、重，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣，學生才會感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。
三、豐富英語課堂以及課外活動
開展形式多樣的課堂興趣活動，如設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇、角色扮演等，是英語課堂教學延伸的重要部分。如情景對話：餐廳的顧客與服務員、旅游景點里的游客與導游、課堂上的老師與學生、家庭聚會、生日晚會等。為了準備各種主題的對話，學生必須作詞匯、日常交際用語等方面的準備。又如課后要求學生親自動手制作“Teachers’Day”、“Merry Christmas”、“New Year’s Day”、“Birthday”等賀卡，寫上英文賀詞，進行評比。要獎勵優(yōu)勝者、鼓勵中間生、幫助學困生，使每一位學生都學有所獲，讓學生相信只要發(fā)奮努力，“跳一跳，再蹦一蹦”，就能實現(xiàn)欲望和要求，變“苦學”為“樂學”，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，提高學習積極性，建立良好的心理定勢。
四、加強思想品德教育，提高道德素質(zhì)
英語教材中有許多貼近生活實際的內(nèi)容，因此，我在教學中將思想教育寓于語言教學過程中，使學生經(jīng)常受到思想品德、愛國主義、社會主義以及中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的教育。我除了課堂上用英語組織教學，多給學生創(chuàng)造聽、說英語的機會外，還在課堂上自然地運用了Please、Thank you、Excuse me、Sorry等口語，潛移默化地教會了學生怎樣講文明、懂禮貌。同時，我平時嚴格要求自己，遵守職業(yè)道德規(guī)范，為學生做出表率，這樣就促進了學生形成正確的道德情感、良好的道德行為和習慣。
五、重視認知規(guī)律，及時總結(jié)反思
關(guān)鍵詞：教學反思；具體內(nèi)容；思考
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0098
我國著名心理學家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。一線教師要想真正提高自己的課堂教學水平，首先要做的就是學會自我評價，通過反思，教師可及時調(diào)整自己的教學行為，進行理智的思考、研究和改進。
那么，“教學反思”思什么？簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教學反思是教師提高自己教學能力的活動。如何進行教學反思？筆者有如下淺見。
從寫作內(nèi)容上看，大致可從以下六個方面選擇話題來寫“教學反思”：
一、寫成功之處
這節(jié)課我想教什么？我教了什么？想教什么是指一節(jié)課的教學目標、重點、難點。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學任務。任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好地突破。每節(jié)課后，教師都要反思這些問題。如果沒有完成任務，是什么原因？重點沒突出、難點沒突破又是什么原因？如果這節(jié)課任務完成的好，重點突出，難點得到突破，你又有什么收獲？如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便在今后的教學中吸取教訓，避免犯類似的錯誤，不失為提高自己教學水平的好方法，也會成為今后再教學時的參照物。教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，根據(jù)學生反饋對教學計劃的修改和調(diào)整要適當，不可大修大改。
三、寫教學能力
教學能力的反思是指對自己教學功底的充實、教學經(jīng)驗的升華和教學習慣的革新。一名教師應當在具備教學基本功力的基礎上追求專長突出。教師要對自己的能與不能有理智的認識。讓自己在實際工作中揚長避短，形成適合自己情況的教學模式。這節(jié)課你是否運用了新的教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發(fā)點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。同時，教學任務完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學生都掌握了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的真正完成。
五、寫教材，教育觀念的反思
一節(jié)課下來后，教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說教師要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
六、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
有了問題，就應該行動。通過反思，知道了自己教學的“得與失”，就要考慮科學與先進的調(diào)整對策。那么，怎樣做好調(diào)整工作呢？筆者是從以下幾方面展開的：
1. 針對出現(xiàn)的問題，修改原教案中的不當之處。
2. 寫教后札記。堅持每天寫出教學札記，把自己教學的“得與失”記錄下來，供以后教學參考。時間長了，也是一筆財富。寫教學后記既要及時又要堅持，若有所得立即動筆記下，有話則長，無話則短，不拘泥于形式，不受篇幅限制，最重要的是貴在堅持。
3. 聽別人（包括教師、學生）的評價。教學反思，需要“鏡子”，別人的評價，學生的評價和反應，是最好的參照物。我們要虛心聽取別的教師的意見，積極地開展課后的學生調(diào)查工作，從中獲取改進的辦法。
4. 與別人作比較。對別人的課堂教學進行分析，找出別人的優(yōu)點和長處，結(jié)合自己的教學進行對照而“取長補短”。
其實每一位教師都在不斷地反思，但是有的教師持之以恒地 記錄著自己的反思，使自己的反思更有價值，更有質(zhì)量；有的教師沒有養(yǎng)成堅持反思的習慣，使自己的反思質(zhì)量大打折扣。如果教師真正表現(xiàn)出對教育規(guī)律的深刻把握，對教育價值的深刻認識，同時在實踐中真實地積累到了一定程度，足夠用心，在實踐中不斷地反思，在理論和實踐的結(jié)合點上不斷地探索，我們的專業(yè)素養(yǎng)就會有很大提高。
【關(guān)鍵詞】新課標；中學化學；有效教學模式；構(gòu)建
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心，是課程改革最重要的陣地。提高課堂教學的有效性正成為研討和實踐的熱點，筆者結(jié)合初中化學教學實踐，認為可以從以下三個方面著手，構(gòu)建有效課堂教學模式：
一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在教學過程中，教師應善于依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設適合的教學情景，激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極自主地進行學習。結(jié)合化學學科特點，教學情境的創(chuàng)設可以選擇以下幾種方式：
1.利用實驗創(chuàng)設情境
在化學課堂上，實驗是最為直觀的創(chuàng)設教學情景的方法之一，它能使學生的興趣高漲，注意力高度集中。因此，恰當?shù)乩没瘜W實驗創(chuàng)設教學情境，對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。
2.利用多媒體動畫創(chuàng)設情景
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應用也越來越廣泛。多媒體在課堂上的運用，極大地改變了傳統(tǒng)教學過程中教與學的關(guān)系，建立起一個動態(tài)學習環(huán)境。使得一些難以描述的現(xiàn)象得到清晰、直觀地呈現(xiàn)。
3.通過生活創(chuàng)設教學情境
化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)，無論是吃穿還是用行，都有化學物品、化學知識的元素在里面。教師可以從身邊的社會生活入手，讓學生體會化學的重要性和趣味性，并注意培養(yǎng)他們的實踐能力。
在學習物質(zhì)溶解性時，可以利用學生熟悉的生活用品：糖、酒、醋等物質(zhì)創(chuàng)設學習情景；學習有機合成材料時，可以聯(lián)系生活中的塑料盆、膠鞋、汽車輪胎等；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。
利用學生身邊熟悉的生活物品創(chuàng)設學習情景，加強了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，同時還有效激發(fā)了學生的學習興趣。
二、教師主導 學生主體
“一切為了每位學生的發(fā)展”是現(xiàn)代教育的核心理念，實現(xiàn)這一理念的前提條件是，以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人。課堂教學中，要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要引導學生，親歷知識的形成、發(fā)展過程，真正實現(xiàn)主導與主體的統(tǒng)一。
1.發(fā)揮老師主導作用
構(gòu)建自主學習有效教學模式必須避免過度教育，在教學實踐中，化學教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識，一般來說，教師“講”與學生“學”的時間比例應該控制在2：3。
人教版九年級化學上冊第五單元課題3《利用化學方程式的簡單計算》的教學中，教師創(chuàng)設問題情境導入課題之后，可以把大量的時間交給學生，引導學生通過書上的例題自學，學生遇到問題時，加以點撥，然后通過練習進行鞏固。
采用此法教學時，關(guān)鍵之處就是教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”，讓問題喚起學生內(nèi)心的求知欲，使學生真正主動學習，從而提高課堂效率。
課堂上教師主導作用的發(fā)揮是多方面的，除了利用常規(guī)的講解引導學生學習之外，還可以將教學內(nèi)容、知識點設置成引人入勝的問題，利用問題主導課堂，組織學生帶著問題相互討論、交流；或者采用探究式的教學，引導學生學習，通過猜想假設，探究驗證，獲得結(jié)論并進行拓展應用，從而牢固地掌握所學知識。
2.體現(xiàn)學生的主體地位
化學教學中，教師一定要在課堂上創(chuàng)造更多的機會，讓學生進行不同的嘗試。內(nèi)容簡單的章節(jié)，可以讓學生充當小老師進行教學；簡單易行的實驗可以讓學生上臺演示；一個單元結(jié)束以后，可以讓學生自己進行總結(jié)。
利用嘗試、體驗，可以提高學生的學習興趣，增加他們的感性認識；還能讓學生產(chǎn)生思考和表達的欲望，引發(fā)師生或生生思維的碰撞，在碰撞的過程中，學生便逐步構(gòu)建起屬于自己的知識框架，順利實現(xiàn)課堂的生成，提高課堂效率。
三、共同反思 提高效率
反思能促人進步，教師的教學如此，學生的學習亦如此。在教學過程中，教師不但要經(jīng)常自己反思，及時總結(jié)亮點與不足，不斷優(yōu)化教學效果；而且還要教會學生反思，使他們回憶所學知識，并對其進行有效梳理和回顧，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。
1.教師的自我反思
教學是一門遺憾的藝術(shù)，而幾乎所有教師都始終在追求教學效果的最高境界。因此，教師對課堂教學進行反思是非常關(guān)鍵與必要的。具體而言，教師的反思可以從三個方面進行：
一是“教”前反思。認清自己即將進行的教學活動的價值和意義，反思自己的教學安排、設計，避免無效教學。二是“教”中反思。針對各種課堂生成及時反思并適當調(diào)整，從而提高教學效率。三是“教”后反思。回顧審視自己的教學過程，及時總結(jié)，彌補不足并逐步構(gòu)建自己的教學實踐理論，形成自己獨特的教學風格。
一個教師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”等問題，不斷地進行思考，剖析自己的課堂教學并逐步改進，才可以提升自身的教學水平，提高課堂教學的有效性。
2.引導學生反思
對于學生的反思，教師可以從兩方面進行引導：
一是反思自己的學習態(tài)度。每個學生都希望自己學得既輕松又有成績，此時，教師必須讓學生明白一個道理：有付出才會有回報，有耕耘才會有收獲，“不勞而獲”是不可能的；學知識不能一蹴而就，應做好“日日清”“周周清”和“月月清”等。
二是反思學習過程中的得與失。平日的學習過程中，可以引導學生追問：這道題我為什么能做對？以后遇到類似題目自己還能做對嗎？這類題的解題規(guī)律是什么？這道題我為什么會做錯？今后怎樣才能避免再出現(xiàn)類似的錯誤？……通過不停的追問，學生逐步學會反思，得到自身的發(fā)展。
每時每刻，我們都在教學中呼喚著效益，強調(diào)教學效果，并不斷探索，尋找適合教師教和學生學的有效教學模式。因為我們知道：教學，只有按照有效模式進行，才能使課堂真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的場所，才能讓每一個學生在課堂上真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
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*本論文為河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題成果的重要組成部分。
課題名稱：新課標下化學有效教學策略的研究
關(guān)鍵詞：初中語文；評課；有效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-353-01
語文評課是對語文課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估，他是我們語文教學、教研工作中的一項常規(guī)性活動，也是每一位教師的教學認識水平和自身道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學校集體向心力的體現(xiàn)。客觀、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、加強教學常規(guī)管理、革新教學理念、深化課堂教學改革、促進學生全面發(fā)展、推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升有重要意義。評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何才能評出水平、評出素質(zhì)、評出特色呢？對此，筆者以初中語文課堂教學實踐為出發(fā)點，就如何有效評課進行如下淺談，以期讓評者有所收獲。
一、評課應遵循的原則
1、客觀性原則。要客觀公正地評價一節(jié)授課，不管是執(zhí)教多年的老師的課，還是初登講臺的青年教師的課，都要充分肯定成績，看到不足，要用全面地發(fā)展的觀點看問題，要采取實事求是的態(tài)度客觀地反映教師課堂的真實情況。
2、針對性原則。數(shù)學評課要有針對性。要結(jié)合語文課堂教學中的實例進行講評，運用教育學理論去闡述，提出問題，指明改進的方向和措施，從而使執(zhí)教者從中受到啟發(fā)和教育；要抓住重點和特色進行評議，突出對優(yōu)缺點的分析，使執(zhí)教者能夠認清自己的優(yōu)勢和存在的要害問題，以便盡快地加以改進和提高。
3、探索性原則。把語文評課活動當成研究問題的媒介，看成進行教育科研的園地，這是語文評課的一條重要原則。在評課中可以探索怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣落實課程標準，怎樣運用現(xiàn)代教育教學觀念改革教學方法等。評課是學術(shù)研討，要充分發(fā)揚民主，各抒己見，不要搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段“統(tǒng)一認識”。評課時要多提啟發(fā)性問題，不要輕易下定性結(jié)論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發(fā)表各自的見解，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的。評課會應是評議討論會，不要開成評判會。此外，對于不同類型的課評議的側(cè)重點應有所不同，講求教學評議的實效性。對教改實驗課的評價，應注重其研究性，鼓勵發(fā)表不同意見，總結(jié)有效和先進的教學經(jīng)驗，找出問題，加以改進；
4、激勵性原則。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
二、評課應注意的問題
1、站得高看得遠。精彩的評課應結(jié)合有關(guān)教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。
2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。
3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領(lǐng)導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。
三、教師如何有效評課
1、看教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、從處理教材上分析：既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵
3、看教學思路設計：（1）要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；（3）看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
4、從教學方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。
5、看教學效果，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。"看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：（1）是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。（3）是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
參考文獻：
《數(shù)學課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導：“改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”主動參與就是學生作為學習和發(fā)展的主體，在教師的引導下積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學活動的過程學生參與意識。主動參與是學生真正成為數(shù)學學習主人的前提，直接影響著數(shù)學教學的成敗。作為數(shù)學教師的我們必須明白：數(shù)學教育的本質(zhì)是提高公民的數(shù)學素養(yǎng)，使學生學習數(shù)學結(jié)論、數(shù)學的思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的實踐能力。這就要求我們除了認真?zhèn)湔n、講課、布置作業(yè)外，更應注重在教學中學生的主體參與意識的培養(yǎng)。需要我們在教學中進行長期有意識的培養(yǎng)與嘗試：
一、營造良好的參與氛圍。
1、構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系能給學生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的良好學習氛圍，創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍實行師生角色轉(zhuǎn)換，既能使教師站在學生角度去準確教學，實施教學，評估教學，檢查教學得與失，促進教學質(zhì)量的提高，又能使學生的個性得到自由、和諧、健康的發(fā)展，促進他們能力的增強，學會對老師的尊重，對同學的寬容。師生角色轉(zhuǎn)換，教師既要把自己放到學生的位置上，像學生一樣去學習，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，又要把自己放到教師的位置上去督促學生、啟發(fā)學生、引導學生。教師不能強求學生服從自己，學生也不應盲從教師，要敢于向教師發(fā)問，敢于提出和教師不同的見解。只有師生在民主、平等的基礎上交換看法，教師才能真正成為“平等中的首席”，才能做到教學相長，形成寬松、愉悅、民主平等的課堂氛圍。
2、為學生主動參與學習，提供良好的人文環(huán)境。建立起了這種新型的師生關(guān)系，學生就能主動參與到教學活動中去，而這種關(guān)系的建立關(guān)鍵是教師要去掉過去那種居高臨下的“架子”，真正成為學生的良師益友，注重與學生在情感上多交流；課堂中通過師生之間的語言、表情、思想的互動，以達成師生情感共鳴、思維共振促成教與學的和諧統(tǒng)一。這樣，就能把看似“強制性”的教學活動變成學生主動參與的教學過程，就能變要我學位我要學。“親其師，信其道。”正應為如此，筆者注重經(jīng)常性的在情感上與學生溝通，構(gòu)建起師生共進退的良好師生關(guān)系，注意針對學生豐富個性的特點，通過激勵性評價機制改善師生關(guān)系，如“這種思路好”、“你的解法真妙”、“真不錯”或一個簡單的手勢、一個微笑都會是學生投入教師的感情懷抱，而課堂自然就成了學生喜歡的樂園。
3、創(chuàng)設寬松、民主的參與氛圍。心理學家羅斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下，才能得到最大限度的表現(xiàn)。搭建寬松、民主的課堂教學平臺就成為學生主動參與的基礎，就成了讓學生建立自信、主動參與學習的前提。《課標》強調(diào)：“課堂教學的效果不但取決于教師的教，更需要學生的主動參與，只有主體作用發(fā)揮時，才能獲得理想的課堂教學效果。”在課堂教學中注重尊重每個學生，不偏愛優(yōu)生，更不歧視差生。允許學生提出不同意見、觀點，不把自己凌駕于學生之上，還給學生一個思維發(fā)展的空間；確實做到：面向全體，力爭給人人表現(xiàn)的機會；關(guān)愛每一個學生，讓學生明白教師時時在關(guān)注自己的進步，聆聽著它他們渴望成功的心聲。因此，筆者在數(shù)學課堂教學中實施民主施教，創(chuàng)設寬松、民主的教學參與環(huán)境、為學生提供廣闊的發(fā)展空間，使他們帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中，培養(yǎng)學生主體參與意識。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
因地制宜，設立問題，創(chuàng)設能讓學生積極、主動參與的問題情景，課堂教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，從周圍熟悉的事物中學習、理解、領(lǐng)略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中，尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，充分發(fā)揮問題的獨特誘導力，往往使學生不自覺地融入問題情境，逐步發(fā)展為獨立的思考者和學習者，在不知不覺中提高自主從事數(shù)學學習的意識。
如在進行《日歷中的方程》教學時引入課題時我這樣設置懸念：“請你們在日歷中任意框出矩陣的四個數(shù)，把四個數(shù)相加的結(jié)果告訴我，我就能很快把這四個日期說出來” 同學們一聽，個個躍躍欲試，一些學生參與后，我一一說出了正確的答案。這時學生非常想知道為什么，經(jīng)過討論、猜想后也說不出所以然來。然后，我就因勢利導引導學生尋找規(guī)律，再讓學生通過討論、比較、猜想、歸納、互相補充，我又給與學生較高的評價后，又提出問題，讓同桌之間做剛才的游戲，這時學生就又以滿腔的熱情主動參與到教學的活動中來了。通過設置懸念、創(chuàng)設情境，引到學生探索并使問題得到解決，讓學生達到茅塞頓開的效果，激發(fā)了學生主動參與的興趣。
三、提供參與平臺，使學生成為學習的主人。
在數(shù)學課堂教學的過程中教師應給學生搭建更多的參與平臺，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，顯露自己的才干，無形地激發(fā)了學生的參與意識能力。課堂中鼓勵學生分組合作、討論交流。我首先在深入了解學生的基礎上.選擇靈活多樣、相對有效的分組才能提高小組合作學習的效率。剛開始分組時為了方便，我常常把同桌的兩個同學組成一個小組，后來感到小組人員太少，合作交流的意識不是很濃就擴大到前后四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看：合作還是比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異比較明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？后來我和任課老師一塊分析學生的知識基礎，個人的學習能力及學生的心理素質(zhì)，考慮到小組間最好力量均衡，不要有明顯的差異，這樣才有利于公平競爭，考慮到學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點各不相同進行分組，這樣在小組內(nèi)可以互相幫助優(yōu)勢互補，同時對學生進行團結(jié)互助、平等民主的教育，并對小組成員合理分工，選派學習較好、樂于助人、組織能力較強的學生做組長，其他人分別擔任不同角色，為了增強凝聚力小組建立以后。可通過合作完成一些簡單的數(shù)學任務開始運轉(zhuǎn)。如小組間開展“七巧板”拼圖競賽能充分調(diào)動組內(nèi)同學的積極性，團結(jié)合作的意識很濃，增強了小組同學間的凝聚力：每個小組收集一個生活中的數(shù)學應用例子，并在全班交流評比，使學生認識到合作的必要性，在合作中才能互相配合，互相幫助。
總之，教學實踐中，學生參與意識的培養(yǎng)是多方位的，只要教師能真正體現(xiàn)以學生為主體，努力營造良好學生主動參與環(huán)境與情境，搭建更多的參與舞臺，關(guān)心學生的興趣所在，既注意教師的主導，又重視學生的主體，就能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力！
杜威說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。”小學生由于思維方式簡單，在數(shù)學學習中總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。有的教師認為學生學習中出錯是學習態(tài)度不認真的表現(xiàn)，并為此大發(fā)雷霆，但是，錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。因此，教師要正確對待學生出錯現(xiàn)象，將學生出錯看作是學生應有的權(quán)利，并巧妙利用學生的錯誤資源，讓其變?yōu)閷氋F的課堂教學資源，來豐富課堂教學。如何利用學生的錯誤來提高教學效率呢？
一、利用錯誤引起學生重視
學生對新知理解常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調(diào)，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯。這些錯誤是每屆學生都會出現(xiàn)的，屬于常見錯誤。教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，預測學生在每個學習階段可能要出現(xiàn)的錯誤，在教學中做到未雨綢繆，將這些錯誤橋面的穿插在課堂教學中，引發(fā)學生的思考和探究，來豐富課堂教學。比如，在學完《圓的認識》，出示一個判斷題：“圓的直徑是半徑的2倍。”通過生生互動、師生互動的深入探究活動，讓學生明白：這句話必須要在“同一個圓中”的前提下才是正確的。在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅考察“我們的操場大約4000（ ）。我們的教室大約是25（ ）”之類的面積單位，還訓練“我們的課桌大約2000（ ）。你的鉛筆盒大約300（ ）。”等學生常見卻沒有清晰長度單位和面積單位的習題，給學生創(chuàng)造出錯的機會，引導課堂學習深入發(fā)展。
在課堂教學中，只有我們利用一些錯誤資源，故意制造一些美麗的錯誤來引起學生關(guān)注，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數(shù)學知識找錯、論錯、改錯，讓學生產(chǎn)生強烈的糾錯欲望。在對錯誤的比較、判斷、思考、甚至爭議過程中，引導學生不斷反思，將學習不斷推向深入。
二、捕捉錯誤引導學生思辨
課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構(gòu)。同時教師也要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，變學習錯誤為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的學習資源，讓學生踏著錯誤的“身軀”向成功挺進，充分發(fā)揮錯誤的誘發(fā)、引導作用，引發(fā)學生的深度思維，成功總結(jié)造成錯誤出現(xiàn)的根源，實現(xiàn)加深印象、鞏固學習成果的目的。比如，在學習《認識三角形》時，教師引導學生通過動手操作、演示，得出三角形的兩邊和大于第三邊。之后，教師拋出一個問題“有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為4厘米和9厘米，請同學們思考：這個等腰三角形的周長是多少？有的學生認為它的周長是：9×2+4=22（厘米）；有的學生認為它的周長是：4×2+9=17（厘米）；還有學生認為這兩種情況都對。面對學生對新知接受僅僅停留在表面和概念上，我有針對性地啟發(fā)學生：已知的兩條邊都可以作為等腰三角形的腰嗎？請結(jié)合我們今天所學的知識思考。有的學生馬上反應過來，快速思考后，大聲說：“第二種做法是錯誤的。如果等腰三角形的腰是4厘米，兩個腰加起來才等于8厘米，比第三條邊9厘米短，不能圍成一個三角形。所以，答案只有一個：9×2+4=22（厘米）。學生也都明白過來，隨聲附和起來。這時，繼續(xù)拋出一個問題：請同學們思考，部分學生出錯的原因是什么？于是同學們七嘴八舌議論開了，有的說是因為思考不全面，有的說是因為急著搶到別人前面做出來，沒有深入思考，還有的說忘記了考慮“三角形的兩邊和大于第三邊”。學生談的原因都存在，其最根本的原因還是對新知的接受膚淺。于是，教師趁熱打鐵總結(jié)：以后遇到這類問題，首先要思考一個什么問題？學生馬上明白：先思考是否兩個邊都可以做等腰三角形的腰。在錯誤的引導下，學生的思維能力得到了進一步的發(fā)展。
三、分析錯誤引發(fā)學生探究
作業(yè)是學生學習錯誤的另一個集聚地，也是教師反思教學效果的一個重要途徑。教師要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)課堂教學的得與失，并分析造成學生出現(xiàn)某類錯誤的原因。在下次課堂上，讓學生一起來進行探究，在探究中讓學生充分認識出錯的原因、預防的措施等。在學習乘除法應用題時，很多學生分不清楚何種情況用乘法，何種情況用除法，出錯率很高。比如，有這樣一道應用題：一戶農(nóng)家有30只山羊，比綿羊的3倍還多6只，問綿羊有多少只？學生在作業(yè)中對這道題的做法可謂五花八門，做法有：①3×30+6=96（只）；②3×30-6=84（只）；③（30+6）÷3=12（只）；④（30-6）÷3=8（只）；⑤30÷3-6=4（只）。面對此種情況，教師要分析學生出錯的原因：沒有搞清楚兩者之間的關(guān)系？教師就要從引導學生分析二者之間的關(guān)系入手來分析題意，然后尋找解決問題的方法。一開始，教師的問題讓學生陷入了迷茫的境況，教師進一步引導學生：第一步，小組合作，結(jié)合線段圖的示意判斷山羊和綿羊，哪個數(shù)量多？第二步，通過分析比“綿羊的3倍還多6只”，得出綿羊的“3倍”是多少？第三步，綿羊的“3倍”是24，綿羊數(shù)是多少？在一步一步的分析中，學生逐步清晰了兩個數(shù)量的關(guān)系，問題也迎刃而解。更重要的是讓學生掌握了解決這類的問題的思路和方法，也體現(xiàn)了錯誤資源在教學中的重要意義。
總之，數(shù)學錯誤始終伴隨著數(shù)學學習，是一種不可避免的現(xiàn)象。教師要站在全新的角度審視數(shù)學錯誤的價值，靈活將其運用到數(shù)學教學中，變錯誤為資源，通過對其進行分析和探究，為學生創(chuàng)設新的學習機會，提高教學質(zhì)量。
案例：理解孩子，解決問題
老師：“同學們，張明同學提出了一個大家都很關(guān)心的問題，我們是不是請他繼續(xù)說下去？”“好！”大家雙手贊成。
張明開始講故事：“有一次，我們班一個叫壯壯的小朋友在離園時，他的外婆因為腳扭傷沒來接他，而是媽媽來了，他就又哭又鬧，不愿跟媽媽回家，非要她外婆親自來接才肯回去。他媽媽甚至放下狠話‘你不跟媽媽回去，媽媽就把你扔在幼兒園不管了’都沒用。后來，他們班的老師跟壯壯和顏悅色地說了一番話，問題就解決了，壯壯喜滋滋地跟著媽媽回家了。換了我，肯定不知所措。同學們，你們知道老師跟壯壯說了什么嗎？”不待同學回答，他繼續(xù)說：“其實也很簡單，老師知道壯壯小朋友從小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼兒園，所以他不習慣外婆不來接他。這時老師把他抱到一邊說：‘老師知道了，壯壯最喜歡婆婆，幼兒園里呆了一天，最想見到的人就是婆婆。老師聽媽媽說壯壯的外婆腳扭了，不能來接壯壯，你要不信，老師現(xiàn)在就打個電話給外婆，看看外婆的腳到底怎么樣了，好不好？’然后，老師就真的打了個電話給壯壯的外婆，壯壯的哭聲也漸漸平息下來，臉上陰轉(zhuǎn)多云，走到媽媽身邊，說：‘媽媽，我們趕緊回去看外婆吧。’”
我不失時機地說：“同學們，小朋友經(jīng)常會動不動不開心，嘴翹鼻子高，容易哭。那么，壯壯老師為什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟媽媽回去呢？她的哪些做法是有效的？”
教室里像炸開了鍋，同學們議論紛紛，大約過了5分鐘，聲音漸漸平息下來。我說：“下面請發(fā)表一下你們的高見！”
A同學：“因為老師知道壯壯為什么喜歡外婆，能理解他，能站在壯壯的角度考慮問題。”我則似乎漫不經(jīng)心地在黑板上寫下了“老師：理解、換位思考”幾個詞語。
B同學：“老師把壯壯抱在懷里，壯壯得到了老師的擁抱和安慰。”我在一旁又加了“擁抱、安慰”兩個詞語，一邊問：“想想看，老師還有什么有效的舉動？”
C同學補充：“老師為了讓壯壯放心，跟外婆通了電話，確認外婆是腳扭傷了，打消了壯壯的疑慮，激起了壯壯要趕緊回去看外婆的愿望。”我在黑板上又寫下了“打電話”三個字。
這時，我再問講故事的同學：“那么，在老師處理壯壯的事情之前，媽媽是怎樣做的？”
同學說：“一開始壯壯媽媽還很有耐心地解釋，但壯壯越哭越厲害，旁人都圍攏過來，媽媽很尷尬，失去了耐心，說：‘你不想跟媽媽回家就一個人呆著，我走了。’媽媽生氣地裝著要離開。壯壯哭得更厲害了。束手無策的媽媽只能祈求老師的幫助。”
我暗自叫好：“真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。這么精彩的案例，比我準備的那些案例要好上一百倍啊！”于是我繼續(xù)說：“那么，你們認為，壯壯媽媽的行為，為什么沒有作用呢？”同學們七嘴八舌地討論起來。“壯壯媽媽并不真正了解孩子想要什么。”“壯壯媽媽如果也能跟外婆打電話，使他相信外婆真的腳扭了，他也就不哭了。其實，壯壯并不是不通情理的孩子。”“壯壯媽媽的處理方式太簡單，自己的情緒沒控制好，反而威脅他，嚇唬他，進一步激發(fā)了壯壯的逆反情緒。”我在黑板上又寫上了“壯壯媽媽：情緒激動、處理簡單”一行字。
我繼續(xù)引導：“那么，在碰到孩子有情緒問題的時候，父母、老師以及其他人應該如何處理呢？”課堂進一步向縱深發(fā)展，從而概括出：成人自身的情緒要穩(wěn)定成熟，有自控力；成人要理解、寬容孩子，善于換位思考；成人要幫助孩子克服不良情緒。
我再結(jié)合課前準備的案例，讓同學們運用所學知識，分析案例中幼兒的情緒表現(xiàn)、成人的情緒和行為，指出成人在處理方式上的得與失。在不知不覺中，下課鈴響了。
案例評析
課堂生成是一筆寶貴的財富。課前，老師進行了精心的設計，精選了幼兒情緒表現(xiàn)的案例，信心滿滿地走進了課堂。結(jié)果男同學的講話使老師中途放棄了課前準備的案例，臨時采用學生講的故事，這樣的案例更加生動形象，更具說服力。果不其然，經(jīng)課堂實踐，產(chǎn)生了意想不到的效果，不僅讓學生學到了預設以外的知識，而且學得生動，學得有趣；不僅激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又取得了較好的效果。這堂課告訴我們，課堂生成的確是一筆寶貴的財富。課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識體系自然得以建構(gòu)，課堂價值不斷得到提升，教學呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。在動態(tài)生成的課堂教學中，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。
那么，如何促進課堂生成呢？在本節(jié)課中，主要做到了以下幾點：
有“彈性”預設 課前，老師既準備了教案、精選了案例，同時也考慮到學生回鄉(xiāng)見習中可能有一些心得體會，故在上課一開始，就請同學們結(jié)合見習時的所見所聞談談幼兒情緒的特點。當時的想法是：如果學生能結(jié)合見習暢所欲言則最好，如果學生說不出太多的感想，那么我們就一帶而過。好在這個要求并不難，學生在見習時就能開動腦筋，勤于觀察，勤于思考，主動學習，積累了很多問題和想法，為開展本課的教學打下了良好的基礎。
要多維互動 在動態(tài)生成的課堂中，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學活動不再是單向的、封閉的，教學過程成了師生互動、生生互動的過程。互動，對學生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，體現(xiàn)了新課程理念。例如，當那位男同學講述故事的時候，老師、同學所表現(xiàn)出的傾聽的興趣，七嘴八舌地討論，對結(jié)果的猜測，老師在黑板上不失時機寫下的板書，都是相互間的肯定和鼓勵，對于進一步拓展生成創(chuàng)造了良好的條件。
精彩生成在疑惑中 在n堂教學中，教師會碰到與眾不同的、愛提問題的學生。本節(jié)課的那位男生就是這樣一個人。這時教師要大膽激活、催發(fā)、保護學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為、積極思維，引導學生自覺探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。讓學生帶著問題來學習，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。本節(jié)課中，學生有滋有味地聽了那位男同學的故事和他的疑惑，深感有同樣的擔憂，在老師的引導下，都自覺融入到問題情境中，七嘴八舌地展開討論，最后自然得出了面對幼兒情緒的一些正確的管理方法。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學模式；“六課”
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-027-2
近年來，在課堂教學模式改革的重大實踐中，我校192位教育教輔人員全員參與、全面實施、全力深化，注重以發(fā)生在課堂現(xiàn)場的典型教學實例為對象，進行全面、深入、細致地分析探討，并梳理、提煉出查課導課、聽課評課、問課品課、磨課煉課、名課研究以及同課異構(gòu)等形式多樣、富有實效的課堂現(xiàn)場研究的具體實施模式。由于這些方法具有瞄準課堂、貼近學生、交互得力、實效顯著等優(yōu)勢，所以得到了迅速推廣，并彰顯出巨大的正效應。
一、查課導課――有效引導，明晰目標的途徑
【簡介】 教學管理層由校長室成員和各年級年管會成員組成。查課導課的目的是了解課堂教學現(xiàn)狀、研究存在問題、采取針對策略，最終對教學質(zhì)量負責。查課導課不同于聽評課，其主要內(nèi)容包括：①以周為小單元、以月為中單元、以學期為大單元分三個時段了解教研組工作開展情況，備課組工作開展情況;②每位年管會成員都有自己的聯(lián)系學科，每周通過參加集體備課、聽評課等形式了解情況，分管校長匯總分析，在每周教師例會上通報，實實在在分析問題、貼近實際有效引導。由于這些問題來自于教師的課堂，分析既及時又凝結(jié)著集體的智慧，引導又切實可行，老師們受益很多，廣受歡迎。
【經(jīng)驗】 1.教學管理層在查課導課過程中目的必須明確：為了了解教師，了解課堂，服務教師，指導教學，提高質(zhì)量。
2.查課導課人員必須是教學的行家里手，具備相應的專業(yè)素養(yǎng)和能力，否則，不能發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題。
3.去查課導課時，腦子里要有評價一堂好課的標準；要有評價一次優(yōu)質(zhì)集體備課的標準；要有一整套切實可行的評課程序，實實在在的評價標準；要有一個評價合格、優(yōu)質(zhì)備課組、教研組的標準。
4.查課導課人員要注意掌握和運用一定的策略和藝術(shù)，起碼要成為一個受被檢查者歡迎的人。
5.查課導課人員要及時地誠懇地中肯地有一定水準地寫出具有很強操作性的具有糾錯功能的反饋報告。
二、聽課評課――同行切磋，改進教學的途徑
【簡介】 聽課評課是一種最常見的課堂研究方法。在實施高效課堂的背景下，聽課評課該如何開展？或者說，如何通過賦予聽評課以嶄新的內(nèi)容來提高聽課評課的指導效率，推進高效課堂的實施？為此，必須掌握聽課評課的基本藝術(shù)，從而增加聽課評課的含金量。
聽課評課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的水平和質(zhì)量。因此，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否用于實踐，并不取決于評課者說了什么，而是取決于他們認同了什么，接受了什么。明確聽課的新要求；同時，注意不同的聽課類型要采用不同的聽課方式。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則，“評出特色”、“點出創(chuàng)新”。
教師在臺上講課重在“煉”，課下評課重在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學水平，推進教學質(zhì)量的全面提升。
【經(jīng)驗】 1.聽課，從偏重關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“師生互動”和“學生如何自主、合作、探究性地學習”。
2.聽課，從偏重關(guān)注“知識點的掌握”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學習的過程和方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成”。
3.聽課，從偏重關(guān)注“學生回答問題的情況”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況”。
4.聽課，從偏重關(guān)注“單一化的教學手段”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“多種媒體手段（包括傳統(tǒng)教學手段）的科學選擇和合理運用”。
5.聽課，從偏重關(guān)注“結(jié)果的評價”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“課堂教學中的過程性評價”。
6.聽課，注重自身定位，做到進入“六種角色”。一是進入“學生”的角色，二是進入“教師”的角色，三是進入“學習者”的角色，四是進入“指導者”的角色，五是進入“管理者”的角色，六是進入“研究者”的角色。
7.評課，首先看是否達到了課程目標的最優(yōu)化。
8.評課，要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。
9.評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。
三、問課品課――教后反思，提高境界的途徑
【簡介】 問課就是教師主動征詢學生、同行等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以其達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學教研形式。
“問課”問什么？可問成敗：可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設計。
博采眾長才能避免孤陋寡聞，才能克服孤芳自賞的心理。“問課”的初衷與最終的目的是兩句話：問的都是你――學生――學得怎么樣？為的都是你――學生――能學得更好。
品課，就是品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味“我”本人在此次活動中的積淀和超越。品課，是教學反思的最高境界。
【經(jīng)驗】 1.教師針對課堂教學狀況，應該詢問的對象包括：“自我”、“學生”、“同行”。只有做到多元化，才能真正做到知“情”。
2.問課的形式種類要多樣化，這樣才能知“新”。比如，對話式問課，問卷式問課等等。
3.掌握問課的藝術(shù)，講究策略化，體現(xiàn)實效化。
4.品課人應該學會從“顯性層面、隱性層面和綜合層面”準確把握品課層面。
5.品課人應該學會從“學生的角度、上課者的角度和聽課者的角度”注重講究品課角度。
6.品課人力爭做到：一品“特色”是什么？二品“精彩”在哪里？三品“偶得”有哪些？四品“缺失”在何處？五品“效果”又如何？
四、磨課煉課――共同研究，形成一體的途徑
【簡介】 “磨課”就是在備課組的引領(lǐng)下，教師圍繞實踐課不斷地“切磋――商討――設計――實踐――反思――修改――再設計――再實踐――再總結(jié)”的循環(huán)過程，目的是通過“磨”達到“合”――教與學的融合，理念與實踐的融合；教師通過“磨課”，舉一反三，認識課堂教學規(guī)律，掌握課堂教學藝術(shù)，提升課堂教學水平，真正實現(xiàn)由“教書匠”向“教學專家”的轉(zhuǎn)變。
通過“磨課”，把常規(guī)課上成精品課。“磨課”是促進教師專業(yè)成長的一條捷徑，有助于快速打造高效課堂，有助于在一個學校形成研究共同體。
【經(jīng)驗】 1.明確“磨課”重點：“磨目標、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學生和磨細節(jié)”。
2.把握各階段的“磨課”內(nèi)容：上課前，重在“磨”教材、“磨”學生；上課中，重在“磨”如何處理預設與生成；上課后，重在“磨”教學的得與失。
3.以“磨課”為切入點，從“備課、上課、作業(yè)、輔導、實驗實踐、考試”等六個方面，提出了明確具體的要求，以加強常規(guī)教學管理。
五、名課研究――名課導引，借鑒經(jīng)典的途徑
【簡介】 一流的學校教育需要一流的教師隊伍，一流的教師隊伍需要自己的領(lǐng)頭人。學校實施名師工程，外引內(nèi)培；當前，我校大多數(shù)學科還處在打造自己的骨干教師階段，離名師還有一段不小的距離。因此，在這方面，我們主要還是要“招師引師、筑巢引鳳”，借他山之石攻玉。
【經(jīng)驗】 1.學習名師、研究名師、爭做名師，可從總結(jié)吸取名師的專業(yè)成長經(jīng)驗入手。“愛乃師德之源”，“高效地上好每一節(jié)課”是教師的生存之本，“終身學習”是教師的成長之基，“教改科研”是教師發(fā)展之翼。
2.學習名師、研究名師、爭做名師，要把領(lǐng)悟踐行名師的先進理念作為重點。
3.學習名師、研究名師、爭做名師，還要把欣賞借鑒名師的經(jīng)典課例作為抓手。只有在課堂教學的舞臺上，在先進教學理念的指導下，運用過硬的教學基本功，形成了自己獨具特色的教學風格，展現(xiàn)出高超的教學藝術(shù)，贏得了學生、學校同行和社會的認可和贊譽，才可能真正成為名師。
4.名師名課的共同特點有哪些呢？名師的課堂總是自主課堂；名師的課堂總是活動課堂；名師的課堂總是情感課堂；名師的課堂總是生活課堂；名師的課堂總是趣味課堂；名師的課堂總是藝術(shù)課堂。
六、同課異構(gòu)――保持個性，尋求創(chuàng)新的途徑
【簡介】 “同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法……乃至教學理念的多元。“異”自然是尋求不同，而尋求不同是創(chuàng)新的基礎。“同課異構(gòu)”，從“千課一面”的逼仄中勇敢地走出來，喚醒教師的教學個性化意識。
“同課異構(gòu)”是基于統(tǒng)一導學案改善的“同課異構(gòu)”也就是基于學情把握的“同課異構(gòu)”。“同課異構(gòu)”，一方面實現(xiàn)了共同追求更合適、更妥善的教學內(nèi)容；另一方面，要研究個中道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學內(nèi)容的合適性，聚焦于學生學習的經(jīng)驗和學習的有效性，這正是“同課異構(gòu)”活動的意義所在。
【經(jīng)驗】 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元視角。
2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。“教材內(nèi)容”（課本）只是開發(fā)教學內(nèi)容的媒體、憑借或手段，并不是也不應該是完全等同于“教學內(nèi)容”本身的。
