時間：2023-05-29 17:45:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀潮課文四年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學四年級語文教學；高效課堂式；策略研究
在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大小學教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構建，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，進行課堂教學模式的優化，進而在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。作為一名小學四年級語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身語文素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎
一、小學四年級語文教學現狀
目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致小學四年級語文教學現狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設備，沒有根據學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調動學生積極性，激發學生學習興趣，長期下去，學生學習積極性受到扼殺，語文學習能力急劇下降。
二、新時期小學四年級語文高效課堂的構建策略
義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學四年級語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。
（一）教師主導，學生主體
對小學四年級語文實施高效課堂教學改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學模式的優化，進而構建高效課堂。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。一方面，教師應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行轉變，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習語文的積極性，發揮其主體地位，強化學生學習能力。另一方面，教師在設計教學目標時，應從學生的個體差異性出發，根據學生的知識基礎和學習特點進行教學計劃的調整，以適應學生能力的發展。
（二）創設情境，激發興趣
所謂情景創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情景，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學四年級教學活動實施過程中通過教學情境的創設，能有效激發學生對課程內容的學習興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學的角度進行分析，學生只有對語文課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。
例如：在學習《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體教學給學生播放視頻錄像，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創設課堂教學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而讓學生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。
（三）營造氣氛，共同參與
在開展語文課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學環境，進而實現教師與學生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會站在學生的立場思考問題，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上語文，學習語文的催化劑，進而帶動學生參與到課堂互動活動中來。
（四）分層教學，整體發展
素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調 “以學生為本”的教學主體地位的同時又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學，進而最大程度促進學生個性化發展。因此，小學四年級語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現出本節課所所要實現的學習目標。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體的體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去實現并掌握。
（五）以趣結尾，余音繚繞
一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學四年級學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。
三、結語
課堂教學的高效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發展，小學四年級語文教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，進行高效課堂的構建，進而達到提高語文課程教學質量目的，促進小學生語文素養的全面提高。
參考文獻：
[1]尹玲娜.讓語文課堂重現生命的色彩――創設新課標下高中語文的高效課堂[J].考試周刊，2010年30期
[2]郝志紅.如何組織小學語文課堂教學[J].學周刊，2011年15期
新課程標準下的語文課堂，應該是充滿魅力與創意、充滿生命與活力的。著名思想教育家李燕杰說：“教育科學發展到一定程度，必須強調教育藝術化，籍以增強它的磁性，增強教育魅力與實踐性?！焙茱@然，魅力教學是教育科學發展到一定程度時必須實行的一種教學模式。魅力教學是“寓教于樂”的具體體現，是教師教書育人課堂藝術的具體反應。一個具有魅力的語文教師，他的課堂教學就應該水到渠成，有著春雨潤物細無聲、楊柳風吹面不寒的味道，從而在學生心目中就會起到潛移默化的效果。雖說，課堂教學的組織大多是取決于教師的靈活反應與巧妙地教學設計，但是，對于多樣化的教學手段對課堂組織的輔助作用，我們也是無可厚非的。多媒體課件作為電化教育最為普遍的手段之一，對于魅力語文課堂的教學實施確實具有立竿見影的輔助作用。
一、豐富的媒體資源可以幫助創設美好的課堂情境
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！睂τ谡谇髮W的學生而言，特別是處于小學階段的孩子，形象思維占據了大的優勢，所以，如何創設符合課文需求的課堂情境成了現代教師經常思索的問題。我們要善于利用現代化教學中的圖片、視頻、音頻，來充分調動學生的感官，給他們同時施以多種感官刺激，有利于創設具體情境，幫助教師帶領學生迅速進入情境，為后面分析課文進行鋪墊。
例如四年級上冊的《觀潮》一課，絕大多數學生沒見過真正的錢塘江，可以課上放一段錢塘江潮涌的視頻，讓學生伴隨浪潮的聲音朗讀課文，仿佛面臨大江，靜觀潮起潮落，能夠有效地將學生帶入情境，更好的理解課文，更加有感情地朗讀課文，并且感悟到作者觀潮時的心潮澎湃，滿懷敬畏之情。又如《月光曲》一文，我們如果沒有讓學生聽到那優美動聽的曲子，他們也很難想象出貝多芬當時創作這部《月光曲》的來源。所以在教學時我們可以在背景音樂《月光曲》的牽引下，慢慢引出整個故事情節，最后以唯美的大海夜景、星月交輝為謝幕，將會帶給學生一種區別與傳統教學的全新視覺和精神的雙重享受。還有五年級的《草船借箭》一課，我們可以直接用影視再現的手法，將影視中的故事與課文中的描寫進行對比，找出描述手法的不同，將《三國演義》中的經典故事進行深刻解析，在故事情景再現的情境下，不僅學習了課文，積累了知識，同時也讓學生們感受到了文學名著的魅力。
二、多彩的網絡資源可以再現學生所未知的事物
我們可以利用多彩的網絡資源搜索到課文中所出現的學生所未知的事物。在屏幕中具體地展示學生沒見過、頭腦中沒有形象的東西，可以開闊學生眼界，讓學生聽到、看到更多更美的東西，才有助于吸引學生的注意力，激發興趣與創意，加深對課文的印象，因此非常利于學生更加深入地理解文章。
例如三年級下冊的《翠鳥》這節課，部分學生只在電視上看到過翠鳥，大多數人都沒見過，通過對課文的學習，頭腦中也只有基本的翠鳥的形象，或者是僅限于課文插圖，這時就需要利用多媒體來展示一些翠鳥生活的圖片和視頻，這樣才有助于學生了解和感受翠鳥的可愛形象。
一年級的小學生剛從幼兒園“轉型”，對于傳統的教學模式很容易產生排斥，正因為這一特點，一年級的語文課本中所選課文都是生動且易懂，淺顯又不失深刻的道理，如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》等課文。還有二年級開始學的寓言故事，都具有短小精悍的特點，我們可以利用網絡資源，將這些小故事通過小短片的方式呈現出來，將會極大地吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。
三、強大的技術手段可以細化基礎知識的傳遞
對于語文教師來說，對于漢語基礎知識的教導在學生學習的初期是非常重要的。只有掌握好基礎的知識與語法特點，才有助于今后進行大量文學閱讀與思想感悟。因此，處于學習初級階段的基礎成了知識金字塔的地基。怎樣才能將這些知識系統而又詳細地傳授給學生呢？采用傳統的教學方法顯然已經跟不上社會進步的步伐了。而多媒體技術中強大的技術手段可以通過科學的方法將知識細化，使之更加清楚、形象生動。例如：小學低段中的拼音教學，教師在指導發音的過程中，若是加上媒體視頻，則可以讓學生更加清晰地看到發音的嘴型與音準，從而避免了個別學生上課聽不清或看不清的盲點。對于拼音拼讀的熟練程度，如兩拼音、三拼音的連讀等，也可以通過展示更多的拼讀練習來幫助學生更深刻地掌握規律。
一、有感情地讀課文
首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。
二、確定好閱讀課老師的角色
首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。
三、培養概括能力
第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。
首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……
其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象?！额U和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了?！栋座Z》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。
再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。
四、抓住重點，注意細節
到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。
有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。
許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。
五、做到讀寫結合
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領略了老橋、鳥兒、山泉等分風姿，豐富的聯想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯想和想象，凝結其中熱愛大自然的情節。白板一點，教師馬上就可以引導學生到達文中的情境，從而激發學生的學習興趣。
二、整合影音圖文，擴大課堂信息量
現代課堂要求把更多的信息量傳遞給學生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結合在一起，進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統一的教學平臺，由單一“灌輸”轉為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。讓學生多看、多學、多練、投入廣闊的學習空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內涵，拓寬教學的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學生最大限度地利用課堂時間。
三、融合視聽聲情，提高學生求知欲
電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯網連接等特殊應用功能，使教學更加方便生動，更便于演示教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激勵學生參與交互，使師生產生了親近的感覺，增強了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學習效率。我在執教《巨人的花園》一課時，先讓學生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節的美麗圖片……最后，定格在狂風大作的冬天，吸引了學生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學們思考這是為什么。學生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學收到很好的效果。
四、妙用旋轉遮罩，突破教學重難點
突破教學重難點，實現教學價值提升是一堂課教學的根本所在。教師應該在教學過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學生理解深、領會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，根據學情隨時調整教案，實現積極的互動，實時記錄、保存教與學的全過程，隨時補充調用，更適合多樣化、創造性教學需要，又快又好地開發學生的創造性潛能。在每節精讀課文識字教學這一環節，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執教《巨人的花園》時，我請學生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學們找出相關的證據來解釋他對巨人的理解。教學中，學生利用電子白板拖放文中的任何細節來證明自己的論點。學生將自己的理解形象化地表現出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養學生動手實踐能力的同時，開發了學生的創造潛能。
五、提升綜合素質，培養學生創造性思維
人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質兼美、結構清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統領、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。
第一步：著眼目標，統籌安排
根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標，結合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標。
可以看出，游記類課文單元整組教學的目標是有側重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養。
（二）立足單元整體架構
以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。
如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。
（三）立足課文突出重點
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。
同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎。
第二步：著眼課文，習得方法
根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。
（一）巧用方法，習得有序表達
1．借助“畫一畫”，體會“有序”
（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。
（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。
（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發對頤和園情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據課文內容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結合課文的教學方法，輕松地讓學生領悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。
（二）學會觀察，凸顯景物特點
對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。
（三）調動感官，體會情景交融
“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。
第三步：著眼運用，提升表達
（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功
人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序寫下來，注意把內容寫具體”。“把內容寫具體”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結合閱讀教學，指導學生積累和仿寫。如教學《桂林山水》第二自然段，在讓學生充分朗讀的基礎上，教師出示填空。通過填空既讓學生了解漓江水的特點，又讓學生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎上還要提倡學生創新地表達。
（二）提綱式練筆，提升結構表達有序
《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單，指導學生填寫。
根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡清晰，層次分明。
（三）單篇創作練筆，自由創意表達生活
1．對接課文，錘煉表達
人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。
第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。
2．對接生活，拓展延伸
學生通過游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動；開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創意的活動中，激發學生自由表達的興趣，努力為學生搭建表達平臺，從而提高學生游記習作的水平。
一、指導思想：
小學四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。
二、基本情況分析：
1、學情分析
根據我與前任班主任交流，還有自己的觀察，了解到本班學生思維相當活躍，個性張揚，但學習積極性不高，主動性不強。每次考試成績都不夠理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁。據前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。
2、教材分析：
本冊教材共分八個單元，以專題形式組織內容:導語，課文和語文百花園三個部分姐。每單元開頭的導語點明本組的專題，并揭示學習要求，每單元有四篇課文和一個“語文百花園”組成。課文均圍繞專題編選，分為精讀課文和略讀課文兩類（全冊共有課文32篇，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇）。其中精讀課文后有識字寫字表，課后練習題，詞語花籃。在部分課文后面，安排有
“學習鏈接”，以幫助學生了解相關資料或豐富學生的閱讀。每個語文百花園由4－5個欄目組成（語海暢游，積少成多，閱讀平臺，能說會道，筆下生輝等）。為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。
3、個人研究分析：
本冊教材設計了8個專題。它他依次是：多彩的童年、神奇的自然景觀、成長的足跡、人與自然、意志品質、科學精神、愛國精神、中外文化。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為實現理想而努力。
三、教學教研目標：
1、教學目標：
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀；認真的科學學習方法和良好的學習習慣；理解友情的可貴，受到意志品質的思想品德教育。
2、教研目標：
在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
四、學習重難點:
1、教學目標：
1、認字190個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
2、教研目標：
1、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
2、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
3、在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
5、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、具體設施：
一、營造自主學習的情境。
良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。
1、學生與文本對話
學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。
2、學生與文本作者對話。
作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。
3、學生與學習伙伴對話。
學生通過閱讀教科書中的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。
4、學生與自己的心靈對話。
教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
二、促進學習方式的改變。
語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律?！白灾?、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥?！敖炭茣ㄟ^自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
六、具體時間安排：
1、教學活動安排：
單元
教學內容
課時
周次
第一單元
1、綠葉的夢
2、蘆葉船
3、一只貝
4*、快樂暑假
語文百花園一
2
2
2
1
4
1－3
第二單元
5、古詩三首
6、觀潮
7、火燒云
8*、四秀童話
語文百花園二
3
2
2
1
2
4－5
第三單元
9、滿山的燈籠火把
10、樹葉都是綠色的嗎
11、成長
12*、球五貝利
語文百花園三
2
2
2
1
2
7－8
第四單元、期中考試
13、麻省
14、讓它他自由生息
15、蒲公英的夢
16*、臺灣蝴蝶甲天下
語文百花園四
期中考試
2
2
2
1
2
9－10
第五單元
17、小草之歌
18、爭吵
19、小澤征爾的判斷
20*、皮巧根橋
語文百花園五
2
2
2
1
2
11－12
第六單元
21、一塊特別的石頭
22、地圖上的發現
23、新型玻璃
24*、人類的“老師”
語文百花園六
2
2
2
1
2
12－13
第七單元
25、倔強的小
26、小兵張嘎奪槍記
27、
28*、“0”的突破
語文百花園七
2
2
2
1
2
14－15
第八單元
29、重陽節的傳說
30、寓言兩則
31*、快樂王子（劇本）
32*、牛郎織女
語文百花園八
2
2
1
1
2
15－16
期末復習、期末考試
語文百花園八，測試
總復習
期末模擬考試
期末考試
一、精心擷選科學小品文
科學小品文作為課程資源，無論是進入科學教材，還是進入語文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現。
1.拓展想象的科學詩
科學詩是以科學知識和為人熟知的科學現象為題材，用擬人化手法和兒童化語言，將科學與文學完美地融合，去傳播科學知識，去表現科學精神，去啟迪科學思維的詩[1]。科學詩由于形象生動、淺顯易懂而受到《科學》教材編者的青睞，蘇教版小學《科學》教材（以下簡稱《科學》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學詩為導言，童趣橫生，富于想象力。如三年級下冊《科學》第一單元“土壤與生命”首頁節選如下[2]：
土壤是一位偉大的母親，
她的孩子有的很小、很小，
有的卻很大、很大；
從小花小草到千年古樹，
從蚯蚓到冬眠青蛙，
從……到……
世界上億萬生命，
在她溫暖的懷抱里長大！
2.趣味性強的科學故事
科學活動是人類最主要的創造性活動，不只是在物質上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學家背后都有感人至深的情節，《科學》教材將科學家勇于獻身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現，潛移默化地激發學生對科學的興趣和熱情，接受科學方法的熏陶。小故事貼近兒童的語言特點，趣味性強，寓科學知識、科學精神于文學之中，既便于學生品味故事形態的文學，又接受科學的啟迪和感召。如《科學》教材三年級（上）以故事結合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時珍和《本草綱目》的故事，引導學生將所進行的活動與“曹沖稱象”進行比較；《科學》教材四（下）再現了牛頓躺在花園里沉思蘋果為什么會落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學家伽利略研究擺的故事。
3.嵌入句中的成語、詩詞和歇后語
我國不同歷史時期誕生了許多造詣極高的文學作品，如詩詞、成語、歇后語，它們有的源于對大自然的描繪，有的則是對大自然物質或運動內在規律的沉思?！犊茖W》教材擷選了許多文學作品供學生鑒賞與思考，如讓學生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對物體運動的理解；讓學生品味與理解的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；透過古人惜時詩“一寸光陰一寸金”來理解古人如何用光陰來計時；通過“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時間單位――天；借助“細嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說明良好的生活習慣對人體健康的益處。
4.融入文本的比喻或擬人句
兒童是課程的要素之一，《科學》教材以生動淺顯、充滿童稚的語言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學生理解“請珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚睡不睡覺”等問題，激發學生的好奇心。通過比喻與擬人的手法，詢問學生“為什么說蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充滿稚氣的學生日記
科學源于觀察，日記是文學的一種體裁，通過日記形式記錄學生的所思所想所感，讓學生感受到科學研究并不神秘，通過寫觀察日記，既鍛煉了學生的寫作能力，又在無形之中將科學與語文課程相融合。
二、合理配置科學小品文
1.厘清科學小品文的課程價值
九年義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養?！薄伴喿x科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想。”[4]不同版本的中小學語文教材以或單元或專題或單篇形式遴選系列科學小品文，如人教版語文教材四年級上冊第八單元，編者將《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學小品文極大地促進了科學與文學的融合。
縱觀不同版本的小學學段至高中學段的語文教材，科學小品文的擷選從側重激發學生對科學、自然的興趣向側重科學精神、科學道德的熏陶轉變，從通過科學小品文進行識字教學到通過科學小品文學習相關科學知識轉變，科學小品文的科學性、思想性越來越強，由小學初期的分散設置到初高中的集中專題呈現。通過系統化的科學小品文教學，學生不僅學習了字、詞、句、篇，也接受了科學素養的熏陶。
2.合理組織科學小品文單元
整個基礎教育階段，科學小品文數量畢竟有限，為了充分發揮科學小品文的融合功能，語文教材需要圍繞科學小品文，合理配置寫作訓練、資料袋等欄目。粵教版普通高中語文教科書在編選科普類作品閱讀篇目時，安排了與科普類作品閱讀密切相關的寫作訓練，即科幻小說和自然科學小論文的寫作。另外，教材還可通過課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細的資料，如人教版課標實驗教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關的資料，如小學語文教材四年級上冊的《觀潮》一課的“資料袋”詳細介紹了錢塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發現以及美國科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲記》；《飛向藍天的恐龍》一課的資料袋則詳細介紹了遼西地區化石寶庫。
3.注意不同學段的科學小品文數量與學科分布的均衡
語文教材的科學小品文需要考慮科學小品文學科分布平衡，不同學段科學小品文數量分布均衡，力求讓不同學段所有學生都能按照循序漸進的原則接受科學小品文的熏陶。各學段的科學小品文應能基本涵蓋不同的科學領域，能滲透科學素養的各個層面，體現科學知識與科學素養要求的漸進性。筆者以蘇教版小學至高中的語文教材為例，對其科學小品文的數量分布進行分析（表1、表2所示）。
小學學段的科學小品文能涵蓋物理、化學、生物、地理、天文、建筑、信息等學科，能關注科學信念、科學道德、科學精神、科學方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學學段各年級科學小品文數量分布略嫌不均，如六（上）的科學小品文過少。
初高中學段的科學小品文較小學學段的科學小品文的知識性更強，揭示的科學信念、科學精神更為深刻，學科領域涵蓋范圍也較廣，對高科技關注度有所增加，能體現科學素養目標要求的漸進性，學科分布較均衡，但各年級科學小品文分布不均現象較嚴重，語文教材七（下）的科學小品文過多，語文教材九（上）、九（下）的科學小品文數量過少。
三、大力開發科學小品文課程資源
教材是教師與學生之間的媒介[5]，也是教師開展教學的一種范例。科學與語文課程的整合需要豐富的科學小品文素材，但是目前科學教材與語文教材中的科學小品文數量有限，分布不均，且分屬不同的學科，因此，科學小品文的開發迫在眉睫。
1.對各版本的語文教材或科學教材進行整理
國內外各版本的小學學段到初高中學段的語文或科學教材有許多科學小品文，如蘇教版小學學段的語文教材約有125篇科學小品文，人教版小學學段的語文教材約有近百篇科學小品文。教師可將各版本語文或科學教材的科學小品文進行整合、排列，將其作為課程資源庫向學生與教師開放，作為語文或科學課堂教學的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學生閱讀。
2.整理以非科學小品文形式進入語文教材的課文或材料
語文教材中某些課文不是以小品文的形式進入教材，其目的不是為了促進科學與文學的融合，但其中許多潛在素材可以為科學與文學的融合服務。如課文《聽潮》涉及水的動能、勢能知識；《大自然的語言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區的春天來臨要比內陸遲若干天”涉及比熱容知識；《觀滄?！飞婕斑\動的相對性知識；《落日的幻覺》涉及光的折射知識；《中國石拱橋》涉及力的平衡知識。這些課文或材料既可在語文課堂教學中深入發掘其科學內涵，也可作為科學課程學習的良好素材。
3.深入發掘既有課程資源的科學與文學意韻
科學小品文寓科學理論的嚴謹于文學表述的情趣之中，將高深的科學理論化繁為簡，絲絲入扣，而不像一般文學作品講究語言的對仗與華麗。因此，教師需要運用自己的語文素養和科學素養，品味科學小品文的科學及文學內涵，彰顯隱喻，將作者或編者內隱其中的思想觀念、科學美、人性美內化而融入學生的認知結構、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學，化科學之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對語文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過”的“滑”進行科學解讀，也可運用物理學的“運動的相對性”原理闡釋魯迅的小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠遠地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄海》“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時，詢問學生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學的相對運動原理融為一體。教師也可對科學教材的科學詩《關心天氣》進行詩歌接力，告訴學生通過樹枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現象判斷風的有無，向學生描繪風給人類帶來的詩情畫意，可就科學詩《生命之源――水》，與學生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學生按照已有的科學詩格式進行補充續寫，可分別從文學與科學的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？
4.鼓勵學生從科普著作中擷選素材或進行科學小品文創作
優秀的科普著作蘊藏著豐富的科學小品文素材，如凡爾納的《八十天環游地球》、《海底兩萬里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲記》，現代的科學著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵學生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學生具有豐富的想象力，教師可以創造條件讓學生進行科學小品文創作，如模仿教材的科學詩歌進行寫作，就水、聲音或力進行科學小論文寫作，擇其文質兼美者作為課程資源。
四、結語
科學與人文和而不同，文學與科學互澤互惠。喬伊斯的小說《芬尼根徹夜祭》的俚語“夸克”給科學家蓋爾?曼莫大靈感，科學又為凡爾納的小說創造了一個新奇的世界?？茖W與文學理應相通互融。“一位對熱力學第二定律一無所知的人文學者，和一位對莎士比亞著作一無所知的科學家一樣糟糕。”斯諾的忠告言猶在耳，科學與文學的現實疏離仍需課程研究者通過更多的路徑予以彌合。
參考文獻
[1]譚旭東.21世紀的中國需要科學詩..
[2] 郝京華主編.科學（三年級下冊）.南京：江蘇教育出版社，2002.
[3] [美]喬治?薩頓.科學史和新人文主義.北京：華夏出版社，1989.
一、朗讀課的合理安排
因被大量 “考試內容”擠占，使得閱讀課時間很有限，課時也很少。通常情況下一個教學課40分鐘，學生用于朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是形而上學，如同“輕舟泛水”，且又“舟過無痕”。大多只是完成象征意義上的朗讀而已，其他諸如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上絕大多數的學生連很難將一遍課文完整的讀完，教師就“擊掌而止”要求學生們停下，馬上轉入講解課程內容，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。我認為在朗讀課程的設計上應增加時間和課時，每節課應至少十分鐘到十五分鐘，起碼能讓孩子們通讀課文全文，對文章有個初步的理解和認識，對于其中的生詞和生字有了初步的印象，這對于學生在接下來的學習中，能夠增加孩子們的理解和記憶的深刻。通常每周設計出兩節課用于以朗誦和閱讀為主要教學內容的課時。讓孩子們擁有充足的時間和精力來增強自己的閱讀和朗讀能力。
二、朗讀的形式多樣化
舊時叫上學為“讀書”，可見“讀”在學習中的作用有多大。古代私塾教學，就是典型的老夫子教一句，學生們“搖頭晃腦”的學一句，通過重復的、疲勞式的教學來達到“通誦文章，知曉道理”的目的。如今現代化教育機制下，我們很多老師還經常采用讓學生一起齊聲朗讀的老模式，這樣很多孩子就“隨大流”有的甚至“濫竽充數”很難起到朗讀效果（這也是我最為反感的朗讀方式）。我們應該根據實際情況，把各種朗讀方式結合起來，如比較簡短的詩詞和文章就可以采用某學生單獨朗誦，一些短文可以自由朗讀（每個學生根據自己的速度發聲朗讀），一些長篇或名著，則應采取默讀預習的方法。因為文章的文體和內容不同，因此應采取的朗讀方式也不一樣。這樣才能讓學生在不同的朗讀條件下去理解文章，體會詞句。
三、語感的練習和培養
培養語感是一個豐富的教學體系，因此我主要從幾方面對學生進行培養和引導：
1、深入語境，熏陶語感。小學生的模仿力很強，通過優秀的范讀能激發他們的朗讀興趣，調動他們學習的積極性。教學中應選擇精彩的范讀對學生進行示范，這個范讀可以是教師、朗誦能力突出的學生、也可以是標準電教版的教學樣讀。但必須做到讓學生聽清楚、聽明白、聽完整，讓孩子們從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面感同身受、反復斟酌，并跟隨練習，這樣會使他們的語言和發音變得規范、流暢，語言感受力得以提高。如在講解《四季之美》一文時，我制作了一組表現四季美景的視頻影像資料，讓學生感受看到了四季美景，聽到四季特有的聲音，通過這些彌補學生閱讀過程中直接經驗的不足，激活學生情感，形成對語言的感悟能力。讓學生初步體驗到了四季的美與在腦海中形成印象。讓他們感受到大地的春之嫵媚、夏之艷麗、秋之靜美、冬之厚重，受到很形象的語感的熏陶。
2、豐富想象，激發語感。培養語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。如小學語文四年級上冊《觀潮》一課，“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來……”這一段，讓孩子們感受到了錢塘江大潮的磅礴氣勢和壯觀景象。教學中教師要指導學生讀出大潮奔涌而來、咆哮壯闊的壯麗場景，就需要激起學生頭腦中豐富的想象。充分利用“表象”的作用增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，促使學生“置身其中”，“親身”感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。 人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使學生對言語的感受進入一個全新的境界。
3、朗讀品味，領悟語感。著名教育家、作家葉圣陶先生說過：有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導并加以練習，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
另外，語感不是與生俱來的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速結合的結果，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。
在傳統的教學中，教師教學的手段單一，長期以來，“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學模式占據著課堂教學的主要位置，學生在學習上只是機械地學習，反復地進行記憶、背誦、練習?？菰?、乏味的教學方式不僅不能夠激發學生學習的興趣，而且在很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改下進行課堂教學，每一位教師都要認清自己所肩負的責任，把學生學習興趣的培養作為教學的重要任務之一。
小學是學生系統接受教育的開始，如果從小學階段學生就對學習失去了興趣，將在很大程度上影響學生今后的學習，甚至會影響學生的一生。如果從小學開始，學生就對學習充滿了興趣，他們必然會在今后的學習過程中更加主動、勤奮。作為一名小學語文教師，在語文教學過程中應該怎樣激發小學生的學習興趣，讓小學生始終保持學習的動力呢？這是每一位小學語文教師所思考的問題，也是當今語文教學中需要解決的課題之一。
筆者在小學從事語文教學工作多年，在多年的語文教學中進行研究和實踐，對學習上語文學習興趣的培養形成了自己的看法。下面，筆者結合小學語文教學實踐，就小W生語文學習興趣的培養問題，談談自己的認識。
一、創設教學情境，激發學生的語文學習興趣。
小學生對具體、形象的事物更感興趣，印象更加深刻。作為一名小學語文教師，要從小學生的實際情況入手進行小學語文教學工作。教師要采用小學生喜歡、容易接受的方式進行教學工作。
情境教學法是新課改下的一種有效教學方法，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。作為一名小學語文教師，也要認識到情境教學在語文教學中的優勢作用，在進行語文教學時為小學生創設多樣化的教學情境，讓小學生在具體的情境中進行語文知識的學習和探索。由于有了具體的學習情境，小學生可以身臨其境對知識和教學內容進行感受，在具體的情境當中，他們的感受更加真切，注意力更加集中，參與性更強。
例如：《畫》是小學一年級上冊的教學內容，對于剛剛升入小學的學生來說，他們還不能全身心的投入到課堂教學活動當中。在進行這一課內容的學習時，教師為了在最大程度上吸引學生的注意力，可以先掛上一副山水畫。在課堂教學的開始，教師做出這樣的動作：教師欣賞這幅山水畫，并作出贊許的表情。接著，教師走近觀察這幅畫，并進行傾聽。學生們看到教師的動作都感到非常驚奇，想知道教師在做什么。這時，教師站到山水畫前，指向山水畫，學生們在教師的指導下，注意力都集中到山水畫上。教師趁機讓引導學生由遠及近去觀察這幅畫，讓學生說說自己看到了什么。學生們的熱情被調動，都開始描述起來。課堂學習的氣氛被調到，學生們也都融入到山水畫中，在進行新課的講解時，學生們也熱情高漲，課堂教學收到了不錯的效果。
二、運用多媒體技術，激發學生的語文學習興趣。
多媒體技術是一種先進的教學手段，在進行課堂教學時，運用多媒體技術能夠把教學內容以聲音、文字、動畫、圖像、視頻等多種形式進行呈現。通過運用多媒體技術，能夠做到圖文并茂、動靜結合。學生們在學習語文知識時不再局限于教師平實的語言和課本上枯燥的文字。在多媒體環境之下，學生的多個感官被調動，學習熱情高漲，能夠按照教師的設計主動進行知識的探究，不僅能夠獲得更多的知識，各種能力也在不斷提升。
例如：在學習一年級下冊《王二小》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術為學生播放《王二小》的電影，讓學生在影片中感受當時的危險情況，感受王二小臨危不懼、機智勇敢的好品質，同時，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，要珍惜今天的美好生活。通過先觀看影片，學生們對王二小的印象深刻，在進行課文的學習時，他們在理解上會更加容易，感觸更加深刻。
再如：在學習四年級上冊《觀潮》這一課時，如果單純依靠教師的講解，學生們對錢塘江大潮的雄奇、壯麗也不能完全進行想象，只有親眼目睹，才能夠理解這一奇觀。為了更好地幫助學生理解教學內容，教師可以使用多媒體為學生播放“潮來之時”的錄像，在學生觀看之后，進行第二遍播放時，讓學生閉上眼睛進行感受和想象。在這種環境之下，學生猶如身臨其境，課堂教學取得了不錯的效果。
關鍵詞：小學教育；信息技術；課堂教學
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0212-02
我校以課堂教育信息化為重點，大力推進教育信息化基礎設施建設。從抓好硬件建設和信息資源建設兩個方面入手，充分發揮了信息技術在課堂教學中的重要作用，提高了教育教學效率。
一、信息技術在學校教學中的重要作用
當前信息技術的運用越來越廣泛，在小學課堂教育中也發揮著重要的作用。信息技術在課堂中越來越扮演著重要的角色，是對課堂教學的一個良好補充，推動了教育內容、形式、方法的全面革新。處于教育第一線的教師和校長，應充分認識到信息技術在學校教學中的作用，并積極推動其發展。
1.有利于推進課堂教學模式的革新。大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師運用現代信息技術，發揮信息技術輔助教學的特有功能改進課堂教學方式，是當前學校教育改革的一條重要思路。
信息技術的運用有利于改革傳統教學模式中一本教科書、一塊黑板教學活動。變成直觀的教學圖片、視頻在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中學習了知識，學習得到了延展和深化，簡單的XYZ和ABC變成了一個個跳躍的音符沖擊著學生的心靈，學習過程不再枯燥、乏味，而是一個不斷理解、感悟、提高的過程。
充分運用信息技術參與教學體現出了教師在課堂上的主導作用，使得教學變成雙向，更加豐富、生動。例如，一位教師教《假如沒有灰塵》一課時，根據課文內容，制作了精美的課件，搜尋了與文章相關的音樂、視頻，整個課堂變成了學生們的樂園，營造了一個令人愉悅的學習環境，學生們的思維是活躍跳動的，學習效率明顯比較高，教師真正成為了課堂教學的引導者、促進者。
經過大量的實際經驗可以得知，充分運用信息技術，可以使課堂教學方式多樣化，提高教學效果，形成了教與學互動的課堂氛圍。
2.有利于培育良好的課堂氣氛。運用信息技術輔助教學，創設情景，可以把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。例如：有一次五年級數學示范課，課堂上有內容講解的flsh的動畫，復雜的角線原理及解答技巧以動畫的形式展現出來，且步驟規范清楚，這樣既規范了老師的書寫和講解，又調動了學生參與的積極性。在教授過程中，學生注意力集中，學習興趣很濃，效果很好。
這樣的案例在我校不是個案，除了數學，隨機抽查中，語文、英語、音樂課堂學生對信息技術的運用也明顯表現出一個積極學習參與的態度。如語文課《新型玻璃》介紹了5種新型玻璃的特點和用途，如果采用傳統的教學手段，教師可能放幾張圖片簡單介紹下就算了。但是在信息技術的教學環境下，教師在講解時，可事先制作出特種玻璃的特點、種種應用的課件，甚至可以搜索玻璃砸不爛、打不破的視頻，讓學生目睹屏幕上神奇的新型玻璃，自己思索還有哪些新型玻璃等等。此時，面對教師的提問，他們的學習興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。當然，這就要求教師必須十分熟悉信息技術教學環節，提前熟悉教學資源或者利用現有的條件，上網查閱資料，充分準備，自己制作多媒體課件，用來分散教學中的難點，突破教學重點。
二、充分利用信息技術開展課堂教學
信息技術在小學課堂教學中有著這么重要的作用，推廣信息教學勢在必行。我校最近幾年信息技術教育處于良好的不斷發展階段，投入了教學資源，取得了一定的教學成果?，F簡單分享如下：
1.重視信息技術教育的管理和應用。校長對于學校的發展有著關鍵的作用，校長應重視并不斷推進中小學信息技術教育，抓好管理和應用。通過有效的管理、應用，才能真正實現信息技術設備、設施帶來的課堂教學便利，充分發揮信息技術在教育教學中的作用。
在日常管理中加強對信息技術教育設備、設施的管理。我校制定了相應的規章制度和存放保管的措施，充分保障設備的使用率、完好率。學校確立了1名兼職技術管理人員，負責本校設備的維護管理。學校不能采購以后放任不管，不能搞形式，讓信息技術設備淪為擺設。
我校既積極開展信息技術教育，也注意教育信息技術的日常應用，努力轉變課堂教育教學觀念。學?？舍槍π畔⒓夹g設備的運用，集中時間組織教師進行培訓，提高使用效果。通過培訓，從教學理念上促進學校教師的轉變，使教師掌握信息技術教育的基本原理和運用技巧。學校要引導教師根據學科教學需要和特點，明確教學重點、難點，靈活多樣地確立信息技術教育設備、設施使用方式。
視頻、音樂、PPT等多媒體的使用，要根據教學實際分別使用，切忌脫離實際“隨大流”，盲目跟風。學校要保證信息技術的運用能讓教師從知識的傳授者變成學生學習的組織者和引導者。通過有效的管理和運用，可以提高教師在教學中信息技術設備運用的自覺性和主動性，從而提高教學效率。
2.信息技術的運用要從教學實際出發。課改、信息技術運用已經熱了一段時間，但是通過大量的交流和參觀學習來看，目前信息技術的運用有一種淪為趕時髦的“花架子”傾向。不少學?；ㄙM重金采購齊全的各類設備，看似琳瑯滿目，結果一交流，根本不是那么回事。種種信息技術設備成為課堂教學的點綴。這種令人痛惜的現象，根源在于：信息技術的運用脫離了教學實際。高大上要有，接地氣也不可或缺。
信息技術的運用要從教學實際出發。為達到良好的教學效果，需要在透徹了解課程內容的基礎上，從實現教學目的、完成教學任務的實際需要出發，突出重點和難點。利用現代化的信息技術，不是簡單的讓教師脫離粉筆、板擦，而是為了讓教學效果更好，讓學生在一個輕松愉悅、積極參與的氛圍中完成對知識的接受和理解。曾經有一個語文教師，課堂板書和課件全部制成PPT，一邊播放一邊講，等于簡單的將課本翻印到幕布上，沒有任何深度和內涵可言，結果導致聽課的老師面面相覷，底下議論紛紛。滿堂都是PPT，板書和課件沒有主題，沒有思想，用和沒用一樣，對教學效果的提高毫無意義。
在教學組織中，既要避免填鴨式的“滿堂灌”，也要避免“滿堂電灌”，只追求形式上的熱鬧。我們都知道課堂教學中，學生的接受程度是不一樣的。在課堂教學開始、中間、結束等不同時段，教師要根據教學內容分配和學生注意力的差異，相應地使用不同的機器設備，選擇不同的使用方式。教師要根據課堂教學、課外活動、大班教學、小班教學等不同空間特點，按照教學規模、容量、狀態的不同要求，靈活多樣地使用機器設備組織教育教學。還要按照教師為主導、學生為主體、師生互動交流的原則，根據不同學段、不同年級、不同基礎的學生特點，有針對性地選擇應用形式。
3.信息技術要立足于培養素質和提高能力方面。信息技術的運用要立足于采用靈活多樣的教學方式，提高學生的素質和能力。根據課程內容的特點，選擇合適的設備，做到精練、扼要，使學生一目了然。比如可根據授課內容的需要，靈活運用音樂、視頻、PPT，突出教學中的重點和難點，加以講解。另外可把一些學生感興趣的多媒體音像資料應用到教學中，拓展學生的知識面。這樣做可以突破課堂教學的局限性，在更大的范圍內創造一個以學生為主體的多媒體學習環境。
例如四年級《觀潮》一文，傳統的教學模式，就是講講觀的是什么潮，潮水什么樣子。而我校教師采用了PPT和視頻的教學模式，令人耳目一新。融入了圖片、講解、音樂、視頻的形式，豐富多彩，既講解了潮水的壯美，又為學生介紹了潮水的原因，還介紹了觀潮的時間及其他著名的潮水，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習了知識。
信息技術的運用，除了帶給學生全新的課堂體驗和學習信心以外，還要根據學科特點，讓學生學會搜集信息、掌握有用的學習信息方法，培養學生的科學信息素養。
