時間：2022-04-29 16:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文章編號：1005-913X（2017）06-0124-02
Abstract：Informatizationof Education is the direction of educational reform. In this context， this research aimed to cultivate high-quality talents of business English tried to build “ ecological platform with resources of education and teaching for business English talents ”. Itprovides an effective way to achieve cultivating goal of Business English program and promotes China's healthy and sustainable development ofbusiness English professional talents.
Key words： business English， talent training， resources， ecological platform
近年來我國商務英語本科專業的發展勢頭迅猛。截止到2014年，已有216所高校開辦了商務英語本科專業。[1]由于該專業在我國起步較晚（2007年開始），其人才培養工作主要是借鑒國外的經驗和理論，缺乏科學的針對中國國情的相關研究。目前國內商務英語人才培養中的這種理論與實踐相脫節的現狀帶來了許多嚴重問題，已成為進一步提高人才培養質量的瓶頸問題。針對以上問題，遵照人才培養的“三個符合”即符合社會發展的要求、符合人才自身發展的需要、符合教育內部規律，[2]商務英語專業現有的人才培養模式應進行相應的調整與改革。
一、商務英語人才培養生態化模式
生態學理論最初是用于研究有機體或有機群體與其周圍環境之間相互關系的科學，并逐漸被應用于教育問題研究。國外研究重點包括宏觀的教育與環境的關系到微觀的課程教學。人才培養的生態化模式將生態學理論引入商務人才培養模式，提出人才培養就是從學生與環境的相關關系中認識學生的發展，認識環境因子對于學生發展的影響過程。[3]用生態學研究生態化模式下的商務英語人才培養，就是將生態學作為一種理論分析框架，運用生態的概念、理論、觀點、原則和學科解釋，從個體、群體、群落、生態系統多個層面，分析人才培養目標實現的規律、條件、途徑和方法。[4]
二、生態化商務英語人才培養教育教學資源平臺概念
近年來，國內高校教育信息化基?A設施建設日益完善，在數字圖書館、網絡課程及精品課程等高等教育信息化工程項目的推動下，數字化教育、教學資源的量與質都有了很大的提升，但在實際教學中的應用效果仍不盡人意。信息孤島的普遍存在，教學資源以及缺乏資源有效利用的支撐平臺等是較為普遍的一些障礙。[5]教育界、軟件業界對教育教學資源平臺進行了大量的探索和實踐。開發了大量形式各異的教育教學資源系統。筆者通過對現今不同資源平臺的調查研究，針對商務英語專業人才培養的生態化模式，以培養高素質商務英語人才為目標，提出創建商務英語人才培養教育教學資源生態平臺，以促進教育的可持續發展。
（一）教育教學資源平臺定位
教育教學資源平臺是指利用現代計算機技術、網絡技術以及信息處理與交換技術，建設基于共享的系統，是教育信息化的核心內容。筆者從教育教學資源平臺角度來定位該系統的構建，具備以下特征。
1.該資源平臺是指根據人才培養教育實踐中存在的教育和教學需要，收集和開發的數據資源庫，[6]應主要圍繞專業進行建設，形成商務英語專業的數字化資源庫，服務于教育教學活動。
2.一個信息管理平臺，能利用信息化的人機接口，方便地創建、編輯整理、優化完善、升級或淘汰各類教學信息資源。
3.一個工作應用平臺，能將優質教育教學資源積累、整合、優化和分享。實現跨時空的交流與互動，其價值通過有效的應用并在應用中不斷完善的方式動態實現。
4.教育教學資源平臺所管理的資源內容包括專業資源、課程資源、教師資源、科研項目資源，以及就業信息資源等教育教學資源。
（二）教育教學資源平臺的生態化特征
生態系統是一個開放的、動態的系統，生態系統自身具有達到內部穩定或是內部平衡的趨勢或能力，這是生態學的一個重要現象。具有生命周期的教育教學資源平臺與自然界的生物一樣，處于該種生態循環之中，必然也需要有活躍的生態動力與環境系統之間相互依存，相互交換，動態成長，動態發展，并能根據環境智能地適應生態變化。
因而，生態化教育教學平臺應具有以下特征：良好的互動性，自發的成長性，易操作的通用性，流動的開放性，及時的更迭性，時效性和創新性等動態的循環發展性。
三、商務英語人才培養教育教學資源整合與平臺建設
該平臺的搭建和不斷完善將實現區域內高校共享、優化各種教育教學資源。形成“專業強點互補化，課程資源共享化，教師資源流動化，科研項目聯合化，就業信息互助化”的教育教學資源生態平臺，從而節約資源，合理優化資源配置，提高人才培養質量。
（一）專業強點互補化
從種群和群落視角，看待區域內各高校商務英語專業群內演化發展，搭建區域內專業建設的協同發展平臺。根據不同院校的專業生態位，通過各高校專業強點教學資源、師資、課程、管理等顯性環境因子和校風教風學風等隱性環境因子共同循環作用，實現區域內高校商務英語專業“專業強點互補化”的協同進化、互通有無、循環發展的戰略配備。
（二）教師資源流動化
1.平臺內整合教師資源，倡導區域內合理配置如學科帶頭人、高學歷教師、高職稱教師、專職教師、名牌教師、學術大師、中青年骨干教師、海外高層次人才、行業專家等，實現教師資源的生態化合理規劃與均衡配置。
2.搭建“校企共建師資”模塊，與行業、企業聯合，有計劃派遣青年教師到企業掛職鍛煉，參與企業項目開發，建立鍛煉考核指標，強化教師在行業中的實踐經歷，建立青年教師行業鍛煉制度和教師服務行業計劃。
3.搭建“國際合作培養”模塊，與國外高校進行廣泛的合作交流，實施國際交流制度，開拓教師國際視野，資助教師參加國際學術交流，提高創新能力和綜合素質。
（三）課程資源共享化
建立科學、有效的課程評估機制和長效的激勵機制，實施以“課程資源共享化”為引領的理論與實踐協同發展的課程教學改革。
1.加強精品資源共享課建設
推動區域內高等學校精品課程教學資源共建共享。精品資源共享課開發方式由以下四種，第一，高校內課程開發團隊自主開發。第二，高校內課程開發團隊提供課程內容，委托企業進行課程開發。第三，由課程團隊和企業共同開發，第四，由區域內不同院校共同策劃和開發。
2.建設學科生態化網絡課程
加強商務英語學科網絡課程建設，一方面，整合國內外學科所屬范圍內系列微課，慕課等教學資源。引進優質教學資源、商務英語語料庫以及開放式公共平臺。另一方面加強區域內學科網絡課程的研發與建設。
3.構建課程實踐共享體系
搭建校企共享實習實訓平臺。搭建如“生態聯盟”教育與創新資源，整合社會上的與商務英語專業相關的業務資源，充分調動生態圈內多種有效因素，促進整個人才培養生態聯盟的協同運作，搭建創新創業共享平臺。搭建如跨境電商“眾創平臺”，充分實現產學對接。提供一定的創新創業平臺。
搭建商務英語類學科競賽共享平臺。搭建相關賽事資訊、評委、指導教師與優秀選手經驗、相關輔導與學習資源互動等平臺，為商務英語人才校內實踐提供途徑與助推。
（四）科研?目聯合化
知識經濟時代，“合作”是科技創新與發展的核心。因而隨著學科的建制化逐漸完善，應轉換思想，改變現有“封閉式”科研意識，采用合作聯合方式進行科學研究。通過教育教學資源平臺實現科研成果、研發、服務網絡、動態調整機制等區域內聯合共享。并同時健全平臺適用性攻關機制，項目聯合攻關制度、環境保障機制等，確保科研項目的順利完成，從而促進區域內學術、教育和經濟等的動態良性發展。
（五）就業信息互助化
【關鍵詞】醫院；高學歷；人才培養；有效措施
醫院的發展離不開人才，人才是提高醫院核心競爭力的關鍵。因此醫院要重視人才培養，打造一支高素質的人才隊伍，推動醫療技術和科研的進一步發展，更好的為醫院服務。高學歷人才，具有扎實的理論基礎知識、學習能力強、思想開放等優勢，但也存在臨床經驗不足、實踐能力不強等缺點，為此醫院要制定科學、合理的高學歷人才培養教育管理使用計劃，讓高學歷人員真正成為高學歷人才，人盡其才，推動醫院醫療水平和科研研究進一步發展，促進醫院全面可持續發展。
1.醫院高學歷人才培養教育管理目標及基本要求
1.1 醫院高學歷人才培養目標
隨著我國現代化建設的快速發展和人們生活水平的不斷提高，醫院建設規模和數量不斷擴大，醫院市場競爭逐漸由單一的醫療水平逐漸向臨床技術、科研研究、服務水平等多方向轉變，這就對醫院人才培養提出更高的要求。醫院要根據自身發展水平結合市場發展需求制定科學的高學歷人才培養目標，并為實現這一目標采取多種手段。
具體來說，醫院高學歷人才培養目標是：充分發揮高學歷人員學習接收能力強、思維開放等優勢，加強高學歷人員臨床實踐、管理、科研等培訓，將其打造成醫療技術水平高、科研能力強、思想政治素養高、臨床診斷水平高等綜合型高學歷人才，同時構建科學的人才引進和管理制度，形成一支集管理人才、科研人才、臨床型人才于一體的醫療隊伍，推動醫院進一步向技術水平高、管理能力強、科研開發能力強、優質服務水平等綜合管理方向轉變，促進醫院全面協調可持續發展[1]。
1.2 基本要求――不斷完善醫院人才選撥制度
要想真正使用醫院高學歷人才，充分發揮其在臨床技術、科研開發等的作用，必須不斷完善醫院人才選撥制度。具體來說，醫院要根據自身發展戰略不斷完善人才選撥工作流程，堅持“公平、公正、公開”原則，能者居上，選取思想政治素質高、專業技術高、學術科研能力強的高學歷青年才俊為醫院重點培養對象，通過職稱評定、福利待遇、職位晉升等多種手段激勵高學歷人員積極進取，不斷提高自身綜合素質，充分發揮其聰明才智，在這個過程中，主要根據高學歷人員的崗位業績、貢獻大小等給以相應的激勵。此外，醫院要加大對科研、學術、醫療等的投入，構建良好的競爭環境，讓高學歷人員在競爭中成為綜合型人才，為醫院服務。
2.醫院高學歷人才培養教育管理使用模式建設
2.1 理論與實踐結合，重視臨床實踐能力培養
醫院高學歷人員的優勢是基礎理論知識強、學習吸收能力強，缺點是臨床實踐少。針對這一情況，要理論聯系實踐，加強高學歷人才臨床實踐培訓，切實提高高學歷人員臨床實踐經驗和動手能力。具體來說，在進行臨床實踐培訓時，要以高學歷人員的臨床實踐水平、實踐時間等作為判斷臨床能力的主要依據，而不是其學歷高低，然后根據不同人員不同特點，制定相應的培訓方案，但方案都包括培訓時間、輪轉科室、疑難重點等，切實提高每一個人的臨床綜合實踐能力。
此外要打破過去以學歷文憑為主的職稱晉升制度――碩士畢業參加工作兩年以上可升職為主治醫師，博士畢業參加工作兩年以上可升職為副主任醫師[2]，而要根據高學歷人員的臨床實踐能力（包括臨床基礎知識和實踐、急癥患者處理、病歷書寫、手術等內容）、學術以及科研能力、品德等來進行職稱評定，不僅可以激發高學歷人員工作積極性，而且可以為醫院培養名副其實的高學歷人才。
2.2 實行“名師帶教”培養模式
醫院要充分利用自身已有的專業人才（如高級醫療技術專家），實行“名師帶教”人才培養模式，并根據醫院人才培養計劃確定專家帶幾個人，如科室主任與專業技術超過三級的主任醫師至少要帶領一名醫院高學歷人員，并實行考核制度，把“名師帶教”實際效果納入個人和科室考核及評價體系中，提高教者和學者的責任感，充分發揮該模式的作用，讓高學歷人員從專家那里學到更多的專業技能和經驗，同時還可以從專家身上學到良好的職業道德和服務精神，為其日后工作打下良好的基礎[3]。
2.3 實行科學的考核及激勵機制
高學歷人才是醫院持續發展的動力，要想真正發揮人才作用，首先要留住人才，而留住人才最好的方式之一就是實行科學的考核及激勵機制。具體來說主要有以下三點：
2.2.1 考核內容全面 隨著社會的不斷進步，醫院越來越多的將精力放在科研、臨床實踐、學術、服務等綜合管理上，因此對高學歷人員的考核不能片面的看其科研能力或者臨床實踐能力，而是要綜合考慮其科研能力、臨床能力、品德等諸方面因素，提高高學歷人員的綜合素養。
2.2.2 考核指標合理 在設置考核指標時，不僅要考慮到高學歷人員的理論基礎知識、臨床實踐能力等綜合素養，而且要根據醫院發展現狀及未來發展戰略，既不能過高也不能太低，保證考核質量。
2.2.3 實行激勵制度 在公平、公開、公正考核基礎上，充分利用考核結果，采取職位晉升、提高福利待遇以及降職、辭退等激勵機制，對表現較好的人員給以獎勵，對表現一般差的人員給以一定的懲罰，且開除表現很差且長時間不改的人員，保證醫院高學歷人員的整體素質。
2.4 創造良好的醫院工作環境，鼓勵高學歷人才創新
2.4.1 創造良好的工作環境 醫院要尊重人才、關心人才，不以工作年限壓人，也不以學歷為唯一標準，創造輕松自由的工作環境；同時醫院要加大對實驗中心、基礎設施建設等資金投入，為高學歷人員創新提供良好的物質基礎。
2.4.2 實行創新激勵機制 對高學歷人員在重大科技成果、學術等上面取得的成就給以一定的獎勵，鼓勵其繼續創新。
2.4.3 構建科學的知識結構 現代社會是一個信息爆炸的時代，醫院要不斷與時俱進，通過請國內外著名專家講座、指導和加強與國內外著名醫院的溝通合作，不斷完善醫學相關知識結構[4]。
3.結論
醫院高學歷人才培養是一個長期發展且復雜的過程，醫院要從自身實際情況和整體發展戰略出發，制定長期與短期結合、引進和培養結合、連續性與間斷性結合的多元化人才培養管理體系，通過完善醫院高學歷人才選撥制度、明確高學歷人才培養目標、重視臨床實踐能力培養、采取“名師帶教”培養模式、實行考核及激勵機制、創造良好的工作環境等幾個方面加大對具有發展潛力的中青年人才的培養力度，切實提高高學歷人員專業技術能力和思想道德素質，為醫院儲備人才，推動醫院科研、臨床技術、服務水平等進一步發展，提高醫院核心競爭力，促進醫院全面協調可持續發展。
參考文獻：
[1]張桂云.淺談醫學高學歷人員的培養[J].中醫學信息（上旬刊），2011（16）：5280-5281
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關鍵詞：全學分制；卓越工程師；培養教育基地
我國高等服裝教育經過20多年的發展，取得了輝煌的成就，但在全學分制體系下服裝設計與工程專業卓越工程師的培養模式還存在一些不足，比如辦學層次與特點較為模糊，畢業的專業人才能力單一，在專業實踐中先天不足，專業上缺乏較強的創新能力、現代化的操作理念及品牌運作意識。通過社會調研與企業實踐，不難看到現在國內的服裝企業正處在一個轉型期，開始從被動的模仿加工型企業向品牌經營型企業的多元化發展。企業中急需懂技術、動手能力強、把握流行信息、了解市場動態，并能準確表達品牌定位風格的高級服裝創新人才。要推動中國高等服裝創新人才培養模式的發展，其中非常關鍵的一個環節是建立卓越工程師培養教育基地。
一、建立卓越工程師培養教育基地的必要性
一方面，我國服裝業的繁榮和逐步現代化，對服裝專業的人才培養提供了廣闊的前景和旺盛的市場需求。另一方面，在我國服裝高等教育中普遍存在創新意識不足的問題，培養出的服裝設計人才設計能力不強，來樣、來料加工比例高，中國名牌、中國馳名商標和國際知名品牌較少，服裝高等院?，F代高科技裝備整體水平仍然比較落后，講授高新服裝技術的課程比例偏少。
目前本科教育已成為許多高技能工作的基本資格，高等教育從奢侈品轉為生存的必需品，從精英教育轉為大眾教育，高等院校創造的新知識新技術的質量及其在經濟上的廣泛應用，對提高國家的競爭力日益重要。
以服裝設計與工程專業卓越工程師培養教育基地來說，在學生掌握服裝設計的基本原理和方法以及服裝結構設計與工藝設計的基礎上，熟練掌握計算機輔助服裝設計和樣板設計、計算機輔助推檔與排料技術，然后在服裝設計與工程專業卓越工程師培養教育基地了解服裝設計與工程專業的全部流程和實踐環節，在各類內銷與外貿服裝企業其操作有何不同側重點，使學生真正熟練地運用計算機進行設計、打樣、推檔、排料及服裝技術管理工作，以專題的形式組織內容，突出了針對性和現實性等內容。
二、發揮卓越工程師培養教育基地在服裝創新人才培養中的重要作用
1、補充服裝卓越工程師培養的軟硬件條件
我國服裝行業市場化程度較高，加工生產發展迅猛，現已成為世界第一大服裝加工國。服裝產業的大環境決定了許多服裝企業擁有新的硬件設施和生產工藝，較為先進的管理、營銷、貿易理念和運作體系，能通過國內外商貿活動等多種渠道掌握最新的信息，并隨著國際經濟發展形勢迅速變化調整。服裝高等院校與服裝企業在設備、技術、信息、經驗等諸多方面存在一定的差距，高校教師的觀念意識、國際市場經驗等存在滯后和不足。為了培養具有前瞻性和國際性的高素質人才，學院通過在企業中建立實習基地等與企業多渠道合作，教師在企業中兼職等多種方式，加強與企業的聯系，使服裝企業的硬件設施、技術、信息、經驗等成為服裝高等院校的重要補充條件。
2、提供實踐教學“真實環境”
服裝的流行性、季節性和藝術性等決定了服裝行業的生產、經營和管理具有極強的經驗性，服裝生產技術、管理、營銷、貿易等工作必須建立在長期實踐經驗的基礎上。因此服裝專業是一門實踐性極強的應用學科，其實踐性教學具有重要意義。在實踐教學中，強調“真實環境”教學原則，注重加強設計實踐、市場實踐、課程設計、生產實習、畢業實習等實踐教學環節與企業實際生產的聯系，使學生在服裝行業的真實環境中通過自身的感受和體驗來完成對服裝專業知識的學習。學生通過參與企業的設計―生產―營銷等實際過程，更可加強對服裝行業的感性認識，樹立市場意識、創新意識、合作意識，培養學生的綜合能力。
3、高等教育推動產業發展，產業發展反哺高等教育
知識經濟時代高等院校的科技創造力日顯重要。高等院校應樹立為經濟建設服務的思想，致力于將科技創造力轉化為社會生產力。服裝高等院校可利用自身科研能力、文化研究、創新設計能力等方面的優勢，積極尋求和承擔科研項目，以科研項目帶動科研水平、學術水平、教學水平的提升，培養成熟的科研梯隊，并逐漸完善成果轉化機制，加快科研成果的轉化步伐，迅速服務于服裝產業。一方面通過成果轉化確立高校的科技龍頭地位，促進服裝產業發展，另一方面利用成果轉化資金為服裝學科建設增添動力，促進服裝高等教育良性發展。
三、大力進行以培養學生創新能力為核心的卓越工程師培養教育基地建設
現階段服裝產業面臨升級與提升產業競爭能力的需求，因此在重視產品原創性、差異性的競爭趨勢下，只有掌握產品之創新設計，才能以創新價值提升產業競爭力。服裝專業人才的培養，可成為產業發展和進步的動力源，應新時代需求，服裝專業教育的功能、任務應隨之調整。因此如何通過與現代高科技緊密結合的卓越工程師培養教育基地建設，以啟發學生獨立思考與解決問題的能力，使學生的創作潛力能夠充分發揮，落實專業設計能力為導向的設計教育，有效地培養專業服裝設計與工程專業卓越工程師為當前的重要課題。
1、加強學科間滲透與交叉
當前科學技術突非猛進，呈現綜合、交叉、滲透的發展趨勢。數字信息化技術、環境科學、管理科學、人機工程學、材料科學、生物科學、超導與傳感技術、心理學、傳播學等學科延伸到紡織服裝學科中。服裝產業要求設計與市場接軌、藝術與科技相結合。合格的服裝人才應具備設計、工藝技術、管理、營銷等多方面基礎知識和技能，具備擴展知識領域的潛力，能適應人才市場的多變性。高等教育的人才培養規律要求人才具備前瞻性、開放性。在學科建設中注重與其它相關學科交叉和滲透，形成綜合的學科體系，奠定培養符合時代要求的人才的堅實基礎。
2、整合課程體系
優化課程體系是提高人才整體素質的保障。在教學實踐中將課程體系整合為基礎課和專業方向課兩大板塊。基礎課板塊的教學目標在于傳授一般知識和專業基礎知識，重點在于培養綜合素質和學習潛力，打好專業基礎。專業方向課板塊的教學目標重點在于專業知識和技能、實踐能力、綜合應用能力等方面的培養。既注重保持各課程知識的獨立性和完整性，又強調相關課程之間的關聯性和系統性。
3、轉變教學模式
傳統的教學模式以教師為中心，教師是知識的傳輸者，教材是灌輸的內容，學生是被動的接收者，其自身的經歷和已具備的知識結構在教學中不被考慮。學習任務是對知識的簡單記憶、復現和應用。在教學改革中，積極運用飛速發展的現代信息技術，通過信息技術和課程的有效整合，建立以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。教師在教學中的角色和職責轉變為學生學習的組織者、引導者和教學資源的創建者。學生轉變為知識的主動構建者，學習任務轉向獨立獲取知識、對知識信息進行自主加工和轉換。新型教學模式在培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力和信息素質方面發揮了重要作用。
上海工程技術大學服裝學院在教學中積極引進法國先進的創新教學理念，積極創建針對服裝創新人才培養的卓越工程師培養教育基地，在基地的建設中始終堅持與高科技緊密結合的原則，培養具有較強創新能力的復合型、應用型人才，積極向外拓展，與紡織服裝企業、相關研究機構和媒體等建立了良好的雙贏合作關系，如法國力克服裝CAD公司、美國格伯服裝CAD公司、瑞典銥騰吊掛公司等多家高科技服裝企業，真正使學生的理論學習與實踐緊密結合，與高科技緊密結合，傳統教育方式與卓越工程師培養教育基地緊密結合，為服裝設計與工程專業卓越工程師的培養嘗試新途徑。
參考文獻：
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【關鍵詞】和諧；教育理念；人才培養
0 引言
人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。高職院校的根本任務是培養面向基層，面向生產、服務和管理第一線的職業崗位的實用型、技能型人才。高職院校作為社會體系的重要組成部分，要把促進學生健康成長作為高職院校一切工作的出發點和落腳點，積極探索多樣化人才培養模式。不僅要注重物質文明建設，更要重視精神文明建設，加強和改進大學生思想政治教育，提高教師教書育人水平，創新辦學體制機制，深化教育教學改革，確切發揮人才培養和社會服務職能作用。作為教育工作者必須牢固樹立和諧教育理念，強化全方位育人意識，全面開展各項教育工作，為提高人才培養質量，提升高職教育的辦學水平，為推動學院又好又快地發展做出努力。
1 以人為本，加強學生德育教育
立德樹人，是人才培養教育的根本任務。教育工作者要重視學生在德育發展中的主體地位，堅持“以人為本，德育為先”的方針，始終把學生的思想道德建設放在第一位，真正地發揮德育在學校教育工作中的重要作用，突出德育工作的時代性，講究德育工作的科學性，增強德育工作的實效性，不斷創新德育教育方式，努力研究新情況、解決新問題，實時地把德育工作有機地結合到教與學的循環之中，加強校園法制教育，關心學生心理健康，有效強化思想政治教育課的實踐環節，圍繞學生的積極性、主動性和創造性開展生動活潑、富有實效的教育教學活動，逐步建立、鞏固大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶高尚的道德情操，使廣大學生不但懂得要勤奮刻苦學習，而且要爭做新時代文明的大學生。
2 進德修業，提高教師育人水平
師德修養，是人才培養教育的關鍵因素?！傲⑿Ｖ墙處煟l展之源在教師”，教育工作的有效性在很大程度上來源于教育者人格的力量和魅力，教育工作者擔任著教書育人、管理育人、服務育人的重任，其職業道德、敬業精神、工作能力等都會影響教育效果；其素質直接影響著學校的校風、學生的學風，其形象直接關系著學生素質的培養。因此，進德修業是每一位教育工作者長期持久的修煉過程。
2.1 愛崗敬業，甘為人梯
作為一名教育工作者，要熱愛教育事業、自覺地履行師德規范，甘為人梯、樂于奉獻，要適應時代的發展，增強教書育人使命感，專心研究教育規律，潛心學習教育理論，不斷探索創新型、應用型、復合型、技能型人才的培養，努力為社會培養輸送德才兼備的人才。
2.2 率先垂范，為人師表
教育工作者的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，應嚴謹治學，誨人不倦、以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，時時以身作則，處處為人師表，不斷提升自身綜合素養，做學生學習與職業生涯規劃的導師和引路人。
2.3 精通專業，以身立教
育人水平的提高，首先是要提升教育工作者的教育理念。在知識經濟迅猛發展的今天，教育工作者應任重道遠，與時俱進，勇于探索和實踐，敢于改革和創新，自覺堅持學習，加強自身修養，不斷完善自身知識結構，以適應科技發展和生產力發展要求。在教學實踐中，學生注重鍛煉和提升專業水平和教學能力，真正發揮教師“傳道、授業、解惑”的作用。
2.4 善于溝通，關愛學生
“親其師，信其道”，在教育管理中學會尊重平等地對待學生，深入學生生活，交流思想，增進感情，及時了解把握學生的思想動態和特點，因勢利導，靈活地消除抵觸，化解矛盾，解決沖突，正確巧妙地與他們交流和溝通，激發主觀能動性，通過理論上指導、思想上啟迪、行動上實踐、情感上交流、生活上關心，建立起良好和諧的師生關系。
3 立德尚能，強化素質拓展教育
德技雙馨，是人才培養教育的核心追求。高職院校應強化學生實踐能力培養，通過教育使學生不僅掌握過硬的職業技能，同時還學會做人、做事、學會適應環境等，能夠正確處理好人與人、人與自然、人與社會等方面的關系。教育者應掌握時機，因勢利導地組織豐富多彩的文化活動和教學實踐活動，將重在知識的傳授改變為重在綜合素質及能力的培養，為學生施展才華、陶冶人文素質搭建廣闊的平臺，讓他們在實踐活動中培養誠信品質、敬業精神、團隊意識、創新能力，促進全面發展，主動發展，特色發展。
3.1 優化設置，創新教學
圍繞多樣化人才培養需求，創新課程組織、管理模式和資源配置方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的培養。在專業課程的教學中，注重人文科學與技術教育相結合，把培養學生科學的思維方法與創新精神放在首位，在掌握學科專業知識與提高專業技能的同時接受人文精神的熏陶。開設可供學生自主選擇的公共選修課，讓學生依據個人的興趣、特長與愛好選修，以滿足學生個性化的需求?？朔I知識傳授中的狹隘性，通過“走出去、請進來”的形式，邀請當地商界精英、企業家及成功人士開辦講座，利用各類高品位的學術報告、知識講座，拓展學生的知識視野與空間，激發學生濃厚的職業興趣，提高學生綜合素質和參與競爭的能力
3.2 拓展課堂，注重實踐
把人才質量培養的觸角延伸至校外，加強校企合作平臺建設與利用，讓教師到企業和基層一線實踐觀摩，以提高教師的雙師型素質；聘用具有實踐經驗的專業技術人員、經營管理專家和能工巧匠擔任專兼職教師，把教學內容與企業生產管理經營等緊密結合，實現產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂，突出學科專業特色，提升學校文化內涵。強化實踐教學環節，打破單純傳授的課堂教學模式，建立社會實踐基地，組織外出參觀、訪問企業、頂崗實習、掛職鍛煉等不同形式的實踐活動，培養學生實際操作能力，將職業素質教育融入實踐教學中，讓學生貼近社會，認識社會，增強學生的就業競爭能力、社會實踐能力、個性創新能力。
3.3 組織活動，培養技能
校園文化活動是課堂教學活動的補充和延伸，能讓人在輕松愉快的氣氛中陶冶情操、增長知識、提高技能。我們應樹立以能力為本位的教育理念，將學校辦學理念變成師生共同的價值取向和行為方式，寓教育于文化活動中，組織支持各種學生文化社團，創新地開展主題鮮明、形式多樣、生動活潑、積極向上的科技、體育、藝術和娛樂活動，通過舉辦校園讀書節、科技文化節、心理健康節、體育運動會、辯論演講賽、職業生涯規劃大賽、數控技能大賽、計算機組裝大賽和社會服務等活動，開發學生的潛能，培養提高學生的自主學習能力、獨立研究能力、語言表達能力、創造性思維能力和組織管理能力。
4 促進人和，構建和諧人文環境
人文環境，是人才培養教育的基礎工程。校園文化是從精神文化、物質文化、制度文化、行為文化、企業文化五個方面立體構建的校園文化體系。物質文化又是學校文化“內核”的載體。環境是物質文化的一種表現，一種存在，具備有形無聲的教育功能。教育的真諦是精神的感召、人文的關愛、心靈的溝通、生命的互動。學生是校園的主人，要從學生的特點出發，從小事做起，貼近學生的生活，不斷提升校園的文化品位，發揮文化育人作用。加強圖書館、校史館、專題博物館、體育場等建設，創建一個人文氣息濃厚的校園環境，為人才培養教育提供正確的價值導向、方向引領和文化根基。
4.1 優化環境，陶冶情操
環境育人是通過環境熏陶，內化為人的品格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的教育。良好優雅的人文環境是學生積極向上精神形成的土壤，是學生優良行為品質養成的催化劑。一個人文景觀高雅，綠草如茵，花香飄溢的校園和諧環境能愉悅人的性情，陶冶人的情操，凈化人的心靈，催生人的靈感，激發人的求知的熱情。通過規劃建設校園雕塑、校訓石、文化石、文化牌以及道路、橋梁命名，體現校園文化內涵，起到了潛移默化的教育作用。
4.2 利用媒介，宣傳激勵
媒介宣傳能營造和諧協調、特色濃郁、積極向上的文化氛圍，我們充分利用校園的報刊、廣播、電視臺、校網、電子屏、櫥窗、橫幅等媒介，展示學校的辦學理念、校訓、校風和學校精神。設計主題鮮明、內涵豐富的校訓、?；铡⑿８?、校旗、校服等學校文化標識，利用文化標識凝聚人心，讓師生于潛移默化中接受校園精神文化的熏陶和激勵，體會和感悟一種理念，一種特色，一種人文精神，從而激發內在的求知欲望，樹立遠大理想。
4.3 建章立制，和諧管理
學校制度管理和監督是一種使自然人成為社會人的教育。“禮之用，和為貴”是中華民族的傳統美德，和諧校園管理的價值核心是一個“和”字，如果沒有人和，那么其他的和諧便無從談起。學校在做到依法治校、依制度治校同時，要把法治約束、民主管理和人文關懷統籌兼顧在制度文化建設中，制定章程制度講究方法和藝術，不但要嚴密周到，文字修辭也要委婉，充分體現公正、公平性，建立具有人性化的規章制度與管理體制。
5 結言
提高人才培養質量是一項長期的系統工程，需要全體教育工作者的通力合作才能完成，我們教育工作者必須以科學發展觀為第一要義，提升和諧教育理念，充分調動積極性和創造性，著力于教育氛圍營造，創新平臺搭建；著力于核心競爭力打造，專業特色凝練、辦學水平提升，把人才培養體現落實到各項教育工作中，使學院能夠科學發展、全面發展、協調發展、可持續發展。
【參考文獻】
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人才培養模式直接關系到所培養人才的規格和質量，進而關系到一個地區乃至一個國家經濟社會發展的水平和質量。因此，研究和探求適合一個地區、一個國家經濟和社會發展現實以及預期需求的人才培養模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實踐意義。高職院校人才培養模式是指在一定高等職業教育理念的引領下，以社會需求和高職人才培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為學生達到一定職業人才規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。
一、高職院校人才培養模式的特征
高等職業教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養全面發展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養模式具有如下特征：
（1）市場的導向性。市場的導向性，是由高職教育的培養目標決定的。主要突出培養學生的職業技術能力，而社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業能力（或技能）的要求會因時、因地和技術等條件的變化而改變。這就要高職院校培養的人才技術能力能及時順應職業這種變化，根據社會經濟發展的需求和職業崗位變化趨勢及時調整專業結構、課程體系和教學內容，為社會培養“適銷對路”的高技能人才，確保畢業生能順利就業。
（2）培養目標多樣性。相對不同的專業而言，就業為導向的目的就是高職院校各個專業應根據生產、建設、管理、服務一線的實際需要和專業特點來確定培養目標，可以是與職業崗位需要的“技術型人才”“技能型人才”“應用技術型（或職業型）人才”等。
（3）培養主體多元化。要實現人才培養與社會就業的有效銜接，必須引進社會資源參與人才培養過程。行業企業既是高等職業教育的需求主體，又是高等職業教育重要的辦學主體，以就業為導向的高職教育確立培養目標及其規格時，應強調主體的多元化，堅持學校和行業、專業團體及企事業用人單位共同商定的原則，確保貼近社會需要的培養目標和人才規格。
（4）能力培養整合性。以就業為導向就是通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排實踐教學，把高職學生培養成具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力合格的高技能人才。
（5）產學結合實踐性。人才培養模式的基礎是實施產學結合的實踐性教學，這是以就業為導向的人才培養不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業參與的程度，產學結合程度緊密與否，決定了人才培養質量。不同專業類型的知識、能力和素質結構體系需要不同方式的產教結合模式，以落實教學內容，達到理論與實踐的結合，實現雙方共同設定的人才培養目標。
（6）培養模式多樣化。高職院校的不同專業要根據自己專業特點，采取不同的培養模式，同一專業其知識結構和能力結構也不盡相同。也就是說，要根據行業和用人單位市場的要求和學生個人的特點，實現知識結構和能力結構的多樣化。
（7）教學內容適應性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業生就業能力和適應崗位需要為原則構建課程體系和內容。這不僅要與職業能力相關的理論知識急需、夠用為度，而且還需要培養學生創業和拓展能力需要的適應性知識，使高職學生擁有良好的就業競爭力和創業的能力。
二、高職院校人才培養模式的構建原則
（1）以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學生是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，要注重培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生成為情感、理性和專業和諧發展的高技能應用型人才。
（2）需求導向的原則。高職院校開設的專業和人才培養目標的定位，要以市場需求為導向。要加強市場調查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據市場對專業技能人才的需求來構建專業課程體系和實踐訓練體系，盡量做到專業與職業“零距離”。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度;專業課教學要加強針對性和實用性。
（3）特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發展階段，專業設置還不夠理性和完善，高職院校在專業設置上都存在重復現象，相對熱門的專業，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設，從而導致沒有自己的特色。
三、高職院校人才培養中存在的問題
（1）人才培養教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發展創新。
（2）人才培養教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統的辦學形式模式，基本上仍以校內教育教學為主，而校內教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。
（3）人才培養教育內容老化。高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。課程設置的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，影響學生可持續發展的能力。
（4）人才培養教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發展緩慢。
（5）忽視了人文素養的培養。由于高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等。
以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統人才培養模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉變教育教學觀念，改變技能型人才培養模式，才能適應經濟社會發展對高職教育的要求。
四、高職院校人才培養模式的思考
就高等職業院校而言，由于人才培養主體的多元性，職業崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業為導向，適應職業崗位需要的不同來確定人才培養目標。
（1）訂單培養，校企合作。根據企業用人需求，高職院校與企業簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的產學研合作教育形式。實踐證明，學校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。對企業來說，培養出的學生，崗位針對性和適應能力強，企業運營成本減少;對學校而言，該模式利于專業建設，從根本上解決了學生的就業問題，最大限度地體現了就業導向的優勢。高職院校以企業“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業設置與企業需求相協調;技能訓練與崗位要求相協調;培養目標與用人標準相協調。
（2）“學工交替”產學合作教學?！皩W工交替”產學合作模式也是高職教育人才培養模式改革的重要切入點，“學工交替”產學合作模式是一種學校與企業共同制訂人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。
（3）培養方案依托行業，面向社會。政府高度重視引導支持企業加強與高職院校的聯系，開展校企合作、產學結合、建立校外實訓基礎等。但對企業鼓勵的具體政策還不健全，作為行業主管部門舉辦的高職院校，應該緊緊依托行業，主動爭取行業部門的支持，鼓勵企業在資金、設備設施、教學工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓基地等方面與學校加強合作，共同商議工學結合模式的改革方案。以學生為中心，以實踐為主體，以職業或崗位所需能力為導向，依據“工學結合”的特點和要求，重新規劃設計課程，創新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學校為主導，以學科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態。要發揮自身的教學資源、師資等優勢，面向社會開放辦學，積極主動服務社會，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式，促進學校與企業的共同和諧發展。
（4）加強校內生產性實訓基地建設。校內實驗室和校辦企業是實施工學結合人才培養的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規定高職教育實驗室建設規模、標準及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓實習基地建設。要通過訂單式培養、“預就業”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業的聯系與合作，保證學生在公司企業有足量的實訓實習崗位。實踐性是高職人才培養模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地的建設。建立與理論教學相適宜的實踐教學體系是高職教育的重要環節。
摘 要：高職院校在技術技能型人才培養教育目標下，如何構建具有自身特色的校園文化，是當前部分高職院校文化建設中面臨的共性
>> 基于應用技術型人才培養目標的基礎會計分崗進階式教學改革研究 對高端技能型人才培養目標的再認識 論高職計算機應用技術專業人才培養目標的改革 應用技術型大學與高職高專院校人才培養目標比較分析 技能型人才培養目標下高職體育教學改革研究 基于CDIO理念的高職院校應用化工技術專業技術技能型人才培養模式研究 應用技術型本科會計人才培養目標研究 高職技術技能型人才培養模式研究 技能競賽引領高職技術技能型人才培養的研究與實踐 高職院校技能型人才培養策略研究 基于高職院校人才培養目標的護理實訓室的建設與改革 改革教學方法，推動高職院校創新技術技能型人才培養 基于應用型人才培養目標的《資產評估》課程案例教學研究 基于高職專業人才培養目標的《農業應用化學》課程改革研究與實踐 多層次應用型技術人才培養目標的定位和課程設置 基于勝任力的高職院校技能型創新人才培養對策思考 應用技術型院校的人才培養 獨立學院應用型人才培養目標的定位研究 淺談高職院校應用技能型人才的培養 高職技術技能型人才培養模式創新研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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【關鍵詞】中職院校；校企合作
1 引言
1.1 校企合作的概念
校企合作是職業院校與相關行業、企業及用人單位合作，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線為需要的應用型、技能型專門人才為目標的一種人才培養教育模式。
1.2 校企合作的必要性和優勢
教育，是培養新生一代，培養國家事業繼承人的過程，因此教育培養的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。
目前，各地涌現的各類大中專院校，特別是職業教育院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。職業教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新道路。
首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。
再次，校企合作是一種“三方共贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“共贏”模式。
1.3 校企合作的模式
1.3.1 學校引進企業模式
學校將企業的一部分生產線建在校園內，在校內實行"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。
1.3.2 勞動和教學相結合、工學交替模式
（1）工讀輪換制
把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換
（2）全日勞動、工余上課制
學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。
1.3.3 校企互動式模式
由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。
1.3.4 "訂單"式合作
學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確要求職業教育“要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。
大連市經濟貿易學校經過多年的實踐探索，順應時展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實訓、訂單教育等合作方式，加強院校與企業之間的合作，實現互惠共贏。本文以大連市經濟貿易學校為例，從“校企合作”的角度出發，探討校企合作人才培養模式的實踐研究。
2 大連市經濟貿易學校校企合作人才培養模式的探索
2.1 校企合作共建教學實訓基地
大連市經濟貿易學校在政府的支持下，與大連船舶重工集團共建電氣焊專業的校內實訓基地，管理和技術人員由大連船舶重工集團技術人員和學校專業教師共同組成，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。
2.2 “頂崗實習”，使學生就業率高，穩定性好
大連市經濟貿易學校與大連船舶重工集團緊密合作，爭取企業提供更多的實習工位和工時，組織學生進行多輪次、學習性的企業崗位實踐，將學校的教學活動延伸至企業，并為企業優先培養急需、特種人才提供可能。在進行頂崗實習之前，造船廠領導安排安監局領導和造船廠安全員為學生進行進廠前的安全培訓和技能培訓，培訓完后，經公司組織考核合格，學生頂崗實習。大連市經濟貿易學校與大連船舶重工集團的這種合作針對性強，學生入學就有工作，畢業就是就業，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來的學生適應性強、就業率高、就業穩定性好。
2.3 通過校企合作，人才訂單培養，實現學生與企業的融合
大連市經濟貿易學校根據大連船舶重工集團人才需求，與企業共同制定“訂單式”人才培養方案，開展校企聯合辦學，培養技能人才。學校針對企業崗位要求，做好“訂單式”課程開發工作，與企業共同開發制定專業標準，開辦“企業冠名”班，“經貿一班”、“經貿二班”，有效利用企業技術、設備、場地、資金等條件，與企業零距離對接。大連船舶重工集團發揮主體作用，積極參與和支持校企合作培養高技能人才，并將其作為建立現代企業職工培訓制度的重要內容，更多地通過校企聯合辦學、“訂單式”培養，錄用新員工，滿足生產、經營、服務對人才的需求。
實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。
參考文獻：
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關鍵詞：產學研；合作教育；利益沖突；對策研究
產學研合作教育是將用人單位和高等學校聯合培養人才的合作教育模式，本文中提到的高等學校主要針對普通的高等學校，其他的民辦學校、成人高校也進行了相應的合作式培養，本文暫未涉及。產學研合作教育中的用人單位包括政府部門、事業單位、科研機構以及各類工礦企業等，下文多以企業代替用人單位進行相關的內容研究。產學研合作式教育中的利益主體主要有教師、學生、高等院校、用人單位以及政府等，其中高等院校、用人單位及政府最為關鍵。本文將高等院校、用人單位以及政府作為主要的研究對象進行分析。
一、產學研合作教育中的經濟利益沖突
1.目標取向上的矛盾與沖突
高等院校與企業在人才培養的最終目的上不盡相同，企業的最終目標是要通過經濟投入獲得所需產品的經濟效益，如若在產學研的合作教育過程中不能帶給企業相應的經濟利益，勢必影響企業參與人才培養的積極性。高等院校參與合作式教育培養的最終目標是建立社會與高校共同進行人才培養的新體制，從而提高高校人才培養的質量，高校對人才培養的目標不僅需要解決企業中的生產技術問題，還應該做到科學文化知識的創造和繼承，實現人才培養的學術價值。然而企業的經濟利益往往與學術價值存在一定的矛盾，高等院校與企業屬于不同的社會機構，有其各自的運行規律，在管理體制上必然存在一定的矛盾。如何有效解決這些矛盾是成功實現產學研根本目標的難題。
2.矛盾沖突的主要方面――經濟利益
產學研合作式的教育培養模式是需要高等院校與生產部門共同參與的教育教學培養模式，所以教育過程中需要雙方共同努力參與，任意一方缺乏相應的積極性，勢必對產學研的合作式教育培養帶來不利的影響。產業部門有責任和義務與高校共同進行人才的培養，有義務承擔學生學習及實習過程中產生的部分甚至全部經費，高等院校的主要責任則是利用企業的育人條件與環境，不斷提高人才的培養質量，不應該過分擔憂教育過程中產生的經費問題。但對于市場經濟背景下的政府，對企業的約束力比計劃經濟背景下相對較弱，企業的根本目的就是追求更大的經濟利潤，參與高校的人才培養并非其最終目標。所以在市場經濟的背景下，高校與企業對于人才的培養缺少共同的義務和責任。在此情況下開展的合作式培養教學就會出現種種阻力，這種阻力主要集中在經濟利益方面。
二、產學研教育下企業的經濟收益
企業參與產學研教育是為能夠獲得高素質的應用人才，進而通過高素質的人才獲取更高的經濟收益。企業引進高素質人才的收益是指人才為企業創造的經濟價值。知識水平越高，相應的技能更嫻熟，所帶來的經濟價值就會越大。企業所得收益還可分為遠期收益和現期收益，前者需要企業人才經過一定的時間訓練才能為企業帶來一定的效益，而后者人才到企業后會隨即填補空缺崗位，為企業帶來一定的效益。而在其他條件不變的情況下，企業往往對現期收益則更加感興趣。
企業引進相關人才同樣需要一定的成本，對引進人才的成本分析大致分為預防費用、培訓費用、招聘費用以及工資。企業在參與產學研的合作式教育活動中同樣要進行收益和投入成本分析。一般來說，企業參與產學研的合作式教育活動獲得的收益主要有兩個階段。第一個階段是高校學生在企業實習期間。產學研的合作式教育要求學生在校進行一定的理論課程學習之后，需要進企業完成一定的生產實習，然后繼續返回學校進行下一階段的學習。在這一階段中學生沒有一定的工藝技能，在企業實習期間只能作為普通勞動力為企業所用，而且企業還需要安排相應的接待人員負責管理等工作。第二個階段是參與產學研合作式教育的高校畢業生到企業參加工作，在此之前學生一般在企業經過了一段時間的實習訓練，對于整個企業的生產有所了解，對于實際遇到的問題較其他畢業生有一定的優勢，企業從而能夠獲得更多的收益。
三、對策研究
如前所述，企業在參加產學研的合作式培養教育中缺乏一定的積極性，為此我們提出相應的建議與對策，從而調節企業在參與產學研中的收益，進而能夠提高企業參與的積極性。
政府在產學研的合作式培養教育活動中具有重要的引導作用地位，政府推出的激勵政策對于調節企業的行為具有重要的調節作用，而且有別于自由競爭的市場，它著眼于引導、激勵，既不是放任自流又非強制性的命令。政府部門能夠通過對教師、學生、高校以及企業的行為動機進行合理的分析，推出相應的激勵政策，引導產學研合作教育的參與者。政府制定的推進產學研合作教育的政策還應當具有漸進性的調整作用。所有的激勵政策都不可能一勞永逸，它需要不斷地進行調整，根據多方參與者的利益要求，調節各方達到最佳的狀態。
1．1教學課時過多，學生獨立思考的時間少，很難激發他們的創造力
由于專業課的課時設置得過多，使得學生個人自學、獨立思考的時間變得很少，留給學生自由發揮的空間也很少，很難激發他們的創造力。一直以來，我國的高等教育的主要目的是培養教學型人才和科研型人才，而當前的數學與應用數學專業的教學模式和課程內容都呈現出陳舊老化的狀態，已經不能適應當前社會對新型人才培養的要求了。無論在哪種時期，經濟理論都是為當前時期的經濟建設和發展而服務的，是為指導當前時期的經濟活動而服務的，而教育體制的改革常常滯后于經濟體制的改革，導致教學內容很難滿足現階段的市場經濟發展的需求。
1．2不夠重視課外動手能力的培養環節，設置的實踐環節層面不高
縱觀現階段我國的數學與應用數學專業的教學實踐來看，還存在很多有待改進的地方，主要表現為學生學習課堂知識的環節設置很多，而動手實踐的環節設置很少，培養其創造能力的環節設置更少。因此，要對現階段的教育模式進行調整，改變傳統的學生聽老師講的方式，而是多創造師生之間交流探討的機會。客觀條件的限制也會影響教學模式的改進，有些學校由于一些客觀原因只能以傳統教學方式為主，使得教學質量得不到很大的提高，學生創造水平的發揮也受到了限制。
2．對于數學與應用數學專業的人才培養教育方案的探討
2．1明確數學教學的目標，改進教學模式，及時更新教學內容
實現教學目標的創新，要從以下三點入手:一是從注重知識結論變成注重知識體系的構建;二是從注重知識傳授變成注重能力培養;三是從注重技能訓練變成注重思維訓練。實現教學模式的改進，首先，要做到將教學模式從以教師為中心轉變為以學生為中心;其次，將教師的灌輸性教學轉變為協作互助的教學模式;再者，從純教學知識講解的模式轉變為以培養學生邏輯思考能力和創新能力為主的模式。以此來實現課堂模式從“一言堂”向“群言堂”的轉變，調節課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，說出自己的見解和觀點，形成自己的邏輯思維，才能激發他們的好奇心，培養創新精神。在教學內容上，要注意將經典性與現代性相結合，將學科性與專業性相結合，提高課程的實用性，檢驗學生的認知水平和實踐能力。
2．2完善數學課程體系，開設選修模塊，發展學生的個性
數學與應用數學專業課程體系的建立是由專業定位和社會需求所決定的，并在具體的實施過程中不斷完善和改進的。課程體系的建立是基于“三和模塊，四個平臺”的構件，三個模塊是指專業選修模塊、能力拓展模塊以及素質拓張模塊，四個平臺是指公共教學平臺、專業教學平臺、學科教學平臺以及實踐教學平臺。在課程體系的設置上，要從學生的后續發展出發，為其以后的發展奠定扎實的理論基礎，增加應用數學類的學時數，培養學生初步運用數學知識的能力。
2．3培養學生的創造力，重視應用型人才的培養
培養數學與應用數學專業學生的創新能力是我國培養教育的一個全新領域，還有很多問題需要去研究和探討?，F階段在數學與應用數學專業所實行的新能力培養模式還不夠完善，存在很多弊端，例如，很多學校還在使用灌輸式教育模式，忽視了訓練學生的獨立思考能力和批判性思維，使學生處于被動地位，難以為其創造良好的個性發展空間。在培養數學與應用數學專業學生的創新能力的過程中必須突出“創新”，高校要采取相關措施，努力適應社會變革和科技發展的需求，不斷更新教育觀念，改革教育體制。實現教育模式從應試教育向創新教育和素質教育的過渡，培養德智體美勞全面發展、生理心理健康發育、社會適應能力強的復合型和創新型人才。更好地為我國的社會主義現代化和經濟建設服務。
2．4提高實踐教學環節的設置層面，突出人才的素質培養
實踐教學體系由能力拓展平臺以及實踐教學平臺兩部分組成，其中，實踐教學平臺又可分為實驗與實訓、綜合訓練課程、各類實習等。隨著近年來數學建模教育的普及，數學建模對于增強學生的實踐能力和創新意識的培養所起的作用已得到大家的共識。數學建模的一般步驟可分為問題的提煉、假設的提出、模型的建立、模型的求解、模型的檢驗和分析、模型的實施。進行數學建模的目的是通過觀察、類比、歸納和分析等環節，結合數學知識和思想，構造數學模型解決所遇到的問題，其是一個分析和解決實際問題的過程，或者說，數學建模的過程是一個“做數學”的過程。該模型已經成為數學教育領域的新觀點，有助于學生主動學習課本上的理論知識，主動參與到生動的思維實踐活動中，實現創新，提高自身素質。
3．結束語
教育碩士與現行的教育學碩士處于同一層次，但是規格有異，各有側重。教育碩士專業學位的主要功能就在于提高我國中小學教師隊伍整體素質，并提供一個具有時代特征，更加科學、合理、先進、高標準的教師素質教育的模式［7］。這種模式將通過教育實踐來實現其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學實際，培養教師的職業技能，全面提高教師的從業素質，促進教師專業發展［8］。顯見，教育碩士相比教育學碩士對職業性的重視程度迥異，綜合國內外現有研究成果，學界大多學者認為教育碩士專業學位研究生在培養目標、課程體系設置、教學方法、導師隊伍建設、評價標準等方面，都應彰顯教育碩士專業學位的教育的職業特點。當前，教育碩士專業學位在快速發展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現在專業教育碩士培養中的職業性缺失。具體表現為:第一，在培養目標上，許多院校對教育碩士專業學位培養滿足基礎教育教學和管理的高層次應用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業學位教育當作一種高層次繼續教育;有些院校出于經濟利益的驅動，片面追求經濟效益，導致教育碩士專業學位培養培訓化傾向。第二，在課程體系構建上，教育碩士的課程體系是其培養工作的重點和中心，是培養目標和落實教育原則的載體。當前，教育碩士課程體系中理論性課程占據比例過大，忽視實踐環節，凸顯職業性的實踐教學仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業知識內容，不能有效指導工作實踐，并且理論知識的學習與職業實踐處于二元分離狀態。第三，在培養方式上，當下教育碩士教學方式單一傳統，案例教學沒有真正得以推廣落實，難以適應教育碩士培養的需要。教學手段仍顯落后，體現現代教育技術的方式沒能在教學中廣泛運用，發揮其應有實效。第四，在導師隊伍建設上，當下，教育碩士導師大多是由學術性導師衍生而來，指導教師仍以學術性碩士培養方式培養教育碩士，重視理論知識的學習，忽視職業需求相關能力的培養;同時這部分指導導師缺少基礎教育教學經驗，難以承擔培養教育碩士的責任。第五，在評價標準上，現行教育碩士評價標準主體單一，評價客體標準大多沿襲學術性碩士標準，尤其是碩士論文沒有體現職業性的特點，評價標準機械單一，與教育碩士培養目標相背離，忽視教育碩士職業能力的培養。
教育碩士專業學位職業性滑落的成因
(一)對教育碩士培養重視程度缺位與認識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業學位以來，已經走過近15個春秋，從中國教育專業學位教育網獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養單位除港澳臺外共有88個。培養單位由最初的16所試點單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數為師范大學或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學碩士，之后才申辦教育碩士專業學位，換言之，這些院校在教育學學術研究方面頗有建樹，尤為側重學術研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務為導向，開設教育碩士專業學位大多以院校創收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業學位的人才培養重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養的理性研究，教育碩士培養目標與教育學碩士趨同，偏離專業學位的目標定位，缺乏軟硬件環境的支撐，因此，無論培養模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養的需要。還有一些教育碩士專業學位教師認為:教育碩士的水平與技能應體現在學術性上，沒有學術性就談不上高層次、高水平的專業學位，自然而然就將其等同于教育學碩士［9］。認識誤區同樣致使教育碩士培養質量下滑。以上現象究其原因主要是因為我國教育碩士專業學位是新型學位，沒有可以借鑒的成功經驗，多數學校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學碩士的培養模式，不同程度地存在學術化傾向，重學術輕實踐［10］。管理者與施教者對教育碩士人才培養重視不足與認識偏差，學術型與專業型研究生教育趨同，致使教育碩士專業學位的職業性特征沒有得以體現，影響我國教育碩士的人才培養質量。
(二)職業化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學中注重學員的實踐反思能力培養，增設實踐環節。我國教育碩士缺乏專職的教學隊伍和導師隊伍，基本上依靠教育學碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學術水平較高，可對基礎教育的關注和了解甚少，普遍缺乏基礎教育教學與管理的實踐經驗，論文指導中也偏向自己研究專長，偏離學生的職業實踐。師資素質差距也較為明顯，主要表現為:學歷結構不合理，且各專業分配不平衡，無法達到專業學教師的要求。年齡結構不合理，中年教師比例較低，知識結構不適應，一些教師缺乏跨學科、跨專業授課的能力［11］。教育碩士學生多是來自不同學科和不同專業，同一套師資實難滿足學生的需要，教師的實踐環節的薄弱，無法滿足專業學位的職業性與實踐性的需要，因此，學生的職業實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養實行導師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學生的交流和創新，美國的教育碩士采取“院—系”縱向培養結構和導師集體指導制，由主要導師負責指導學生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，導師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學者，又有資深管理者，學科背景涉及教育、歷史等多個領域［12］。由此可見，我國教育碩士導師制培養也存在一定的弊端，制約教育碩士學生的職業能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導師隊伍都無力滿足教育碩士對職業能力的需求。
(三)情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養教育碩士的關鍵工作，也是其職業性訴求的中心環節。教育碩士作為有強烈職業背景的專業學位的教育，及時滿足職業性質而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態積累的形態，而是一個動態生成的過程［13］。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業意識、職業道德和職業能力。因為教育碩士自身的特點，要求學生能夠開展各種觀摩教學、調查研究、合作探究等學習活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業環境，校內外實踐場所和模擬平臺對學生職業能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養院校的實踐平臺建設情況令人擔憂，培養院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學校的聯系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內外基地付之闕如。專業學位強調教育碩士應在實踐中學習，在探索中學習，在合作中學習，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學習情境，自然難以生成教育碩士的職業精神、職業道德和職業能力。
教育碩士專業學位教育職業性回歸的應然舉措
(一)建立“重培養、慎定位”的人才培養機制
教育碩士是專業學位教育的一種類型，以培養具備解決實際問題能力的高層次應用型人才為目標，要求學生系統地掌握某一職業領域的專業知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發展首先在于它培養目標的職業定向性與職業實務性，其次在于它所培養人才的高素質、高層次性［14］。當前，教育碩士教育出現問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養定位出現偏差，對教育碩士的職業性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內雖然沒有較好的經驗借鑒，但是可以從國外的人才培養中汲取經驗。各培養院校應充分認識到教育碩士對我國基礎教育師資培養的重要作用，依據社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養定位［15］，逐步建立教育碩士人才培養的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學術性教育學碩士的標準來培養教育碩士，避免學術化傾向，讓教育碩士回歸到職業性的軌道，同時也不能過于強化職業性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓，忽略高層次人才培養所必須具備的學術高度，理性看待學術性與實踐性的關系。培養院校應結合學校自身特點，挖掘自身人才培養特色，大膽探索教育碩士的人才培養模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養機制。
(二)構建“情境化、職業化”的教育平臺
在教育碩士培養中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學知識、技能解決實際教育教學問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養教師職業意識、職業情況、職業道德、職業技能的過程［16］。構建情境化的教學環境為教育碩士的培養提供了職業背景與實踐平臺。情境化教學環境不僅要求學校具有校內實踐的場所，還應該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學密切合作的同時，選擇適宜的中小學成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學教學和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案:一方面，提高師資和學生的教育實踐研究能力，提高學生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義;另一方面，幫助中小學解決教學管理中的實際問題，實現優勢互補，有利于形成相對穩定的校校合作機制。從教育碩士教育質量提升的角度看，學校還應盡量建立交互協作的平臺。通過社會化的協商方式，為學生提供交互性協作的研究平臺，以便學員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應單純依賴學科專業課程組織學員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內化為個體智慧［17］。因此，學校應盡量為教育碩士師生創設多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學校、組織的密切合作，盡可能創設具體的、情境化的教學環境，推進教育碩士師生職業性與實踐性的生成。
(三)形成“實踐型、實戰型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養工作的重點和中心，是體現培養目標的重要載體。我國教育專業學位研究生培養目標的實踐取向定位必須以職業實踐的方式達成，職業實踐性是專業學位區別于學術型學位本職差異。我國現有的教育碩士學位課程多為教育學課程的翻版，課程體系體現著較強的學術性。職業性與實踐性課程較少，且比較籠統。這從中美兩國教育碩士教育管理專業課程設置比較［18］明顯看出:美國愛達荷州立大學教育學院教育碩士開設核心研究課程、專業研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學教育科學學院主要開設學位課程、專業必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設置的重要特征，正是由于理論與實踐的結合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高［19］。這一點非常值得我們借鑒與學習，只有真正擺脫學術型課程體系框架，打破傳統學科體系的思維定式，只有以職業為背景，以實踐為導向，以提升職業能力為宗旨，教育碩士的職業性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養院校在課程體系建構時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發上遵循職業實踐性的特質。在課程取向方面，第一，課程應具有為教育碩士學院提供剖析和解決教育教學實際問題的理論基礎和可以“舉一反三”的范例;第二，課程具有為教育碩士學院解剖學生學科認識過程的機會;第三，課程應為學員提供對基礎教育職能和功能進一步深刻認識的機會［20］。在課程開發方面，第一，要調整課程目標，凸顯專業學位的職業實踐性;第二，優化課程結構，增設反思性實踐課;第三，整合課程內容，強調個人知識的建構;第四，改良課程實踐，重視學生研究性學習［21］。針對理論課與實踐課比例失調的現狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內容與實踐環節，且及時增加教學需要的前沿課程。借鑒國內外優秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發，使教育碩士課程設計與探索步入良性軌道。
(四)培育“雙師型”、“雙導師”的師資隊伍與導師隊伍
教育碩士專業學位教育的自身的特點與規模化發展的趨勢，向培養院校的師資隊伍提出新的目標和要求，一支高素質、實踐經驗豐富的師資隊伍和導師是實現教育碩士培養目標的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個方面的要求:第一，在思想素質方面:思想道德素質高，有正確的教育觀念，愛崗敬業的職業道德;第二，在知識結構方面:不僅要有扎實的專業知識，還要關注交叉學科、邊緣學科的發展，專業知識精神，基礎知識廣博;第三，在能力結構方面:有較強的教學能力、創新能力、信息處理能力和科研能力［22］。因此，為打造素質過硬、結構合理、專兼結合的師資隊伍，應做好五個方面:第一，按照教育碩士培養工作要求，各培養院校應組建專門的師資隊伍和導師隊伍，并出臺教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評聘、培訓、評價、激勵制度，優化師資隊伍，淘汰不稱職的師資;第二，加強對現有師資隊伍的觀念引導，提高認識，肅清錯誤觀念，要求他們逐步適應從學術型人才培養到應用型人才培養的轉變，要求教師熟悉基礎教育教學及管理現狀，具有從事基礎教育教學管理改革的能力，提高自身實踐能力，努力成為“雙師型”教師;第三，開展師資交流與培訓，定期不定期開展師資培訓，并逐步形成制度化、規范化，也可以通過委派教師深入中小學開展實踐交流活動，提高師資的業務實踐能力，及時掌握基礎教育的發展變化;第四，吸收中小學具有高級職稱、實踐經驗豐富的教師或管理人員充實到教育碩士的師資隊伍和導師，可以嘗試將教育碩士設立“雙導師制”，由校內導師做學術導師，進行學術引領，校外一線豐富的教師做職業導師，進行職業實踐指導;第五，實現師資隊伍學歷結構、知識結構、學科結構的合理化和科學化，能力提高師資隊伍水平，這就要求培養院校要有長遠規劃，積極制定教育碩士師資培養規劃，設置配套政策，確保落實。
關鍵詞：應用型本科；應用型人才；工程素養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0104-01
大規模優秀工程師的教育培養是國家經濟發展的基本前提條件之一，很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。我國高等教育部門在充分認識到當前我國工程教育規模龐大但也存在整體質量不高、創新能力不足、與行業需求嚴重脫節等問題的基礎上，提出了國家“卓越工程師教育培養計劃”；相關省市和高校也紛紛制定了相應的“卓越工程師教育培養計劃”和應用型科技人才培養方案，旨在提高學生的培養質量，滿足廣大企業單位的用人需求。
一、工程素養的概念
國內高校在卓越工程師培養教育計劃或高級應用型科技人才培養教育實施過程中，一般都十分注重對學生專業實踐技能方面的培養和提升，如加強企業實踐培養環節或項目實訓等。而一些非專業技術的、工程師也應具備的技能和知識的培養教育卻得不到重視，如在產品開發或工程設計的全流程中涉及到的在工程技術及其管理上常用的分析問題和解決問題的方法和工具等通常沒有得到很好的傳授和培養。即便當前大多數本科人才培養方案中都會提到要培養團隊合作精神，但都沒有相應的課程或環節傳授團隊的組織管理、團隊領導應具有的素質、團隊成員的行為規范等內容。把這一類非專業技術本身的、能有效輔助工程師開展工程技術工作的技能稱之為工程師的工程素養。
二、工程素養培養方式
在大學沒有大規模擴招之前，大學生在企業里一般都會被指定一個老工程師作“師傅”，依靠“師傅”的言傳身教和強大的自我學習能力來不斷積累和豐富工程素養。但在當前社會環境下，國有大型企業中老工程師傳幫帶的作用已經弱化，民營和私營的中小企業內有豐富經驗的老工程師本來就少，與新來的大學生還存在職業和崗位競爭，也不愿教。其次因為成本的問題，在大量的民營和私營等中小企業內也沒有很好的針對工程師的在崗培訓機制，所以廣大企業希望新招來的大學生能夠馬上勝任工程師的工作。然而應用型本科高校中大學生自我學習能力又相對較弱，不教不會，因此在本科階段適當增加工程素養教育教學內容顯得很需要和迫切。
三、工程素養教育內容
對比分析國外的應用型本科教育培養計劃和調研企業的需求，如下的相關知識有助于工程素養培養，應該納入應用型本科的工科人才培養計劃。[1-6]
1.工程倫理
工程倫理是職業道德的組成部分。在現實社會中，有化學工程師將冰毒制造配方放到網絡上供人效仿制造，危害社會；也有電子工程師設計電子稱稱重作弊電路或預留稱重作弊程序，供給無良商人稱重作弊，使個人或單位蒙受損失。尤其在大數據時代，信息安全不但關聯個人隱私和組織機密，更關聯著巨額錢財，后門程序的存在嚴重侵犯了相關人員和單位的權益。因此盡管工程師的工作受到雇傭者的管控，但依然有必要向工科學生講授和強調工程倫理學最基本的內容，以使他們明白作為工程師對其工作的社會后果和環境后果負有責任；工程師不但要把工作做好，也要考慮是否做了好的工作。工程師的工程倫理教育應是職業道德教育的有機組成部分，不能只講敬業，不講倫理。
2.流程知識
在實際工作中，流程無處不在。無論是新產品開發設計，還是工程項目建設，都有一定的實施流程可以遵循。對于新產品研發來說，一般需要經過產品規劃、概念開發、系統級設計、詳細設計、測試優化和試生產6個階段，每個階段都有明確的任務需要完成。在這6個階段中企業花錢是隨著階段的深入成指數增長的，因此通常在一個階段結束并得到評審確認后才能進入下一個階段工作，以保證每一步都是對的。工程建設項目通常也需經過項目建議、可行性研究、規劃、設計、施工建設和竣工驗收等環節，每個環節都需完成特定的任務，在獲得相應的批文或評審通過后才能進入下一個環節。
對學生講授工程項目或產品設計流程的基本知識有助于學生了解每個環節應該完成的任務、如何有條理地去做、輸入輸出是什么、與合作者如何協同等等，養成學生的流程意識。
3.信息收集
每一個大學生都會使用互聯網技術查找自己所需要的各類信息和問題答案，這幾乎是他們查找信息的唯一途徑。但互聯網的信息龐大，內容優劣混雜，對錯難辨，時效性差，甚至還有虛假的騙局陰謀，不能保證通過互聯網查閱到的結果是正確且沒有過時的。剛畢業的大學生經常在工作中采用過時的數據或片面的數據，也有年輕的電子工程師在設計電路時使用了廠家已經聲明要停產的集成電路芯片，造成了不良后果。因此有必要告知學生哪些渠道可以獲得較正確和有時效的信息和數據，優先采用第一手的資料。如政府職能部門及其網站、行業協會、官網等的信息一般比較可靠；而相關網頁上的資料需要認真辨別信息的失效性和完整性，相關論壇討論版中的信息也有一定的參考價值，采用時需要認真比對。
4.問題求解工具和方法
工程師要解決某個問題一般要遵循如下三個階段：問題定義；尋找原因；尋找解決方案并實現。那么怎樣把出現的問題定義清楚？如何去尋找原因和解決方法？有一些通用的問題求解工具和方法可以很好地幫助人們展開工作，如腦力風暴法、親和力圖法、魚刺圖、5W1H、決策矩陣法、決策樹、質量屋等等。向工科學生傳授這些知識及其使用方法，有助于他們在工作中有條理地去解決問題，而不至于出現問題時手足無措。
5.創新思維方法
要培養學生的創新精神和能力首先是要讓學生了解創新思維的基本理論，明白創新是有規律的。因此有必要向他們傳授一些創新思維的理論知識，如：哪些因素和怎樣做是有助于創新思維；哪些因素又是阻礙創新思維的，該如何克服。其次是讓學生學會幾種常用的創新思維方法，如：基于模仿的創新方法、基于SCAMPER的腦力風暴法和概念圖法等等。
6.團隊行為規范
在學生的團隊合作精神培養過程中，不能簡單地讓學生幾個人一組完成一兩個項目，而是應該有團隊行為規范的教育。相關內容涉及：團隊成員角色、如何成為有效的團隊成員、高效率團隊的行為準則、有效團隊會議的規則和團隊存在常見問題及解決等等。只有這樣才能使學生掌握團隊內部處事規則，進而確立團隊合作精神。
四、結束語
卓越工程師和高級應用型人才的培養教育涉及到專業知識技能和素質等方方面面的內容，本文分析歸納的6個方面的工程素質是當前廣大民營或私營的中小企業等用人單位迫切希望廣大本科畢業生應該具有的素質之一。這6個方面的知識本身就十分豐富，針對一般工科學生無需講授完整的知識體系，僅需介紹基本概念、基本知識和教會常用方法的使用即可。在借鑒國外合作高校相關課程的基礎上，筆者將上述6個內容和專業特需的工程素養融合成一門32學時課程，稱之為“工程原則”，向大四學生開設，實踐表明取得了良好的教學效果。
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[4]任君卿，周根然，張明寶.新產品開發[M].北京：科學出版社，
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關鍵詞:高職院校;軟件技術;校企合作
目前，社會各行各業的競爭十分激烈，學生就業壓力大，剛踏入社會的學生如果沒有能力和經驗，很難在短時間內立足。為了使職業院校學生在激烈的競爭中脫穎而出，實現自我價值，學校需要不斷探索人才培養模式。經過實踐證明，與企業合作辦學的校企合作模式是目前最為有效、最具優勢的人才培養模式。
一、高職院校軟件技術專業校企合作人才培養的實施背景
校企合作不同于傳統的辦學模式，它包括從理論基礎到社會實踐的全過程，由校方和企業合作完成，幫助學生掌握專業技能。目前我國已有許多高校采用了校企合作的人才培養模式，與一些優秀的企業單位進行合作教學，這樣不僅可以幫助學生打好理論基礎，還能獲得寶貴的實踐經驗。校企合作模式是我國高職教育探索出的一條人才培養新途徑。
二、高職院校軟件技術專業校企合作人才培養現狀
目前，校企合作的很多實施方案還有待進一步完善，所以當前人才培養效果還沒有達到最佳狀態。在校企合作的過程中，有些企業沒有提供最優質的資源，教師也沒有采用靈活多變的教學方式，沒有為學生帶來生動有趣的教學內容，使學生在課堂中并沒有有效掌握知識和技能，這在很大程度上限制了校企合作最終成果的呈現。校企合作的辦學合作方案，需要校企雙方達成共識，在政策、平臺對接、激勵制度的實施、管理制度等方面達成高度的統一。但是在實際的操作過程中，校企雙方的溝通和銜接卻總是沒有達到預期的效果，這使教學過程中出現了一系列的不足和問題。而且，目前企業的積極性普遍不夠高，導致學生在實踐中并沒有達到預期效果。這些因素在一定程度上影響了校企合作之間的實效性。另外，在校企合作的過程中沒有有效激發學生的創新意識，這使學生學習軟件技術的興趣不高，校企合作模式并沒有達到最佳效果。而且，校企合作的管理機制以及相關的法律規定并沒有得到完善，這可能導致校企合作在實施過程中存在一些細節方面的漏洞及偏差。
三、實施校企合作人才培養的對策與建議
1．在校企合作人才培養中要發揮引導與保障作用
針對校企合作人才培養的模式，政府應當在法律和制度層面為校企合作提供保障。首先，學校和企業是兩個不同性質、不同盈利方式的單位，學校的主要目的是教書育人，而企業單位的主要目的是盈利。因此，讓校方和企業達成共識，實現共同發展，需要一個日積月累的過程。在這個過程中，法律需要發揮規范和引導的作用，使校企合作在實施過程中能夠得到保障。例如，在軟件技術專業校企合作人才培養中，可以對表現優異的院校和企業進行獎勵，這對其他的企業和高職院校勢必會起到激勵的作用。另外，對學生個人來說，法律和制度能避免其正當利益遭受侵害，使其個人權益得到保障。
2．探索和實踐面向軟件企業需求的訂單培養模式
企業是一個以生產經營為主要目的的單位。企業需要什么樣的人才，學校就有針對性地培養什么樣的人才，人才就如同企業的訂單一樣，在學校接受針對性的培養和訓練。學生在上崗前接受企業準員工的培養教育模式，收獲專業技能和社會實踐經驗，真正實現定制培養。在培養過程中，學校要根據學生和企業的實際情況，讓學生了解企業的崗位設置、崗位需求、崗位要求，有針對性地提升自我知識技能，幫助學生能夠真正掌握對口崗位所需的專業技能。校企雙方還要達到教育理念及教育方式上的統一性，在諸多細節上進行研究，幫助學生快速適應工作崗位。總之，校企合作人才培養模式被越來越多的高職院校認可，將其廣泛應用于軟件人才的培養中，可以實現院校和企業雙贏的結果。
參考文獻:
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