時(shí)間：2022-05-22 00:54:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.建立醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學(xué)院校可以組織相關(guān)教師，既包括該課程的任課教師，也包括經(jīng)常在國外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)報(bào)編輯，甚至計(jì)算機(jī)教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對(duì)性，內(nèi)容既要避免過于深?yuàn)W，也要避免過于科普，要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以，課程設(shè)計(jì)者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實(shí)例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，通過插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計(jì)者還可以利用幻燈片對(duì)醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三，熟練應(yīng)用。
在實(shí)際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上，教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國華盛頓大學(xué)臺(tái)、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號(hào)登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，填寫個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論；也可以進(jìn)行內(nèi)容測(cè)試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對(duì)情況表進(jìn)行匯總分析，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的集中輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生們提供了一個(gè)開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個(gè)跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫 研究生專業(yè)英語寫作
非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學(xué)存在以下兩大問題：
①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。
②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。
這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。
針對(duì)研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。
1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”
2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容
2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析
據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學(xué)生的原因
研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運(yùn)用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。
2.1.2 教學(xué)的原因
目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。
2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容
此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導(dǎo)
專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。
2.2.2 學(xué)生分組
將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。
2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)
以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻(xiàn)資料。
2.2.4 學(xué)生自主搜集語料
從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.2.5 小組討論
學(xué)生互評(píng)句式語料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導(dǎo)
學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。
2.2.7 創(chuàng)建句式庫
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語料整理成句式庫。
3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實(shí)踐意義
3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐松林.建構(gòu)主義對(duì)客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國教育研究，2002年第一期.
[2]姜暉，王凌云.社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)探究與外語教學(xué)，《外語藝術(shù)教育與研究》2010年第三期.
[3]楊小菊.支架理論在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，《中國基礎(chǔ)教育研究》2009年第2期
[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.
[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.
[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；需求分析；研究生
一、引言
學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，其研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語課程是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學(xué)術(shù)英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫作和國際會(huì)議交流所涉及的學(xué)術(shù)語篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個(gè)學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開發(fā)。目前，國內(nèi)外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。
EAP課程的開發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會(huì)BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語[22] [23]。
研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流。我國《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流”。作為各學(xué)科專業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)來獲取本專業(yè)最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。另一方面，各學(xué)科的英語語言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，而這些知識(shí)是傳統(tǒng)通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境。因此，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，但中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語需求分析刻不容緩，它對(duì)于我國研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)和研究無疑具有特別重要的意義和價(jià)值。
二、問卷調(diào)查
本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)2011年級(jí)博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求分析。問卷調(diào)查隨堂定時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語教師當(dāng)場(chǎng)回收有效問卷250份。問卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人信息、英語水平、學(xué)術(shù)英語需求以及建議或意見四大類總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開放式建議或意見項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語課程體系提供依據(jù)。
（1）專業(yè)、年齡、英語學(xué)習(xí)時(shí)間
參加問卷調(diào)查的對(duì)象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)博士研究生，母語均為漢語，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來自文科和理科專業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)占6%，其他專業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。
本次問卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。
250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長度超過了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語學(xué)習(xí)時(shí)間超過了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語學(xué)習(xí)時(shí)間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。
綜合受試者的專業(yè)分布、年齡分布、和英語學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業(yè)，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語的時(shí)間超過10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)這些成年英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語系列課程已經(jīng)刻不容緩。
（2）英語水平、學(xué)術(shù)英語水平和學(xué)術(shù)英語課程評(píng)價(jià)
前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過半數(shù)的受試者對(duì)自己的英語水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對(duì)自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對(duì)自己的英語水平和學(xué)術(shù)英語水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說明時(shí)，絕大部分（199，占80%）的受試者對(duì)自己的英語閱讀能力普遍表示滿意，而對(duì)于聽、說、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對(duì)于英語聽說（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時(shí)，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評(píng)價(jià)滿意度說明受試者對(duì)自己長期學(xué)習(xí)的英語缺乏應(yīng)有的信心，同時(shí)表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求。
在250名受試者中，贊成和非常贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學(xué)術(shù)英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)術(shù)英語水平。
（3）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)英語需求
有172人次（69%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。
196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會(huì)議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。
最受歡迎的學(xué)術(shù)英語課程依次為：學(xué)術(shù)英語寫作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語聽說（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語翻譯（92人次，約占37%）。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過學(xué)術(shù)英語方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語需求，急需對(duì)在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。
（4）英語學(xué)習(xí)建議或意見
在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評(píng)價(jià)、建議、意見等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專業(yè)三大類別：
學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語（GE或EGP）課程組織教學(xué)會(huì)造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對(duì)性。
應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語課程需要注重學(xué)術(shù)英語寫作策略和學(xué)術(shù)會(huì)議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語翻譯，以及學(xué)術(shù)英語交流（如學(xué)術(shù)英語報(bào)告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語表達(dá)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。
專業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，開設(shè)針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的專業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專業(yè)，最好細(xì)分到二級(jí)學(xué)科以下分班開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，做到英語教學(xué)和研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。
三、討論和結(jié)論
問卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求，支持通過開設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的英語課程，提高學(xué)術(shù)英語交際能力，為進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫和發(fā)表、參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。
（1）問卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫作和交流，即學(xué)術(shù)論文語篇、文體及語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。也就是說，非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專業(yè)化的原則，針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測(cè)試和評(píng)估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求。
另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時(shí)招收博士研究生。本問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國各類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語系列課程。同時(shí)，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求表明，“英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語言，它改變了無數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語學(xué)術(shù)話語環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個(gè)原因是，在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國際學(xué)術(shù)界的常見論文寫作格式及典型范例。因此，本問卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置要結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見圖2）。
（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對(duì)于英語教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語教育教學(xué)觀念，更新專業(yè)知識(shí)，提高英語教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系。
與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語教師從傳統(tǒng)通用英語（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對(duì)國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語專業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語研究成果，英國BALEAP協(xié)會(huì)大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國Purdue University和Cornell University等大學(xué)開設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺(tái)灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語、Michigan學(xué)術(shù)口語語料庫、Nesi英國學(xué)術(shù)英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺(tái)（包括學(xué)術(shù)英語論文、專著、課程、教材、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果）必將得到拓展。總之，研究生學(xué)術(shù)英語需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語課程的改革和完善，也有利于英語教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語
學(xué)術(shù)英語是英語教育領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開發(fā)在國內(nèi)外大學(xué)里越來越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語的語言基本技能訓(xùn)練過渡到以專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語語言技能和英語學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫作技巧和學(xué)術(shù)會(huì)議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，急需加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻(xiàn)。
中國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個(gè)性化和多元化發(fā)展的過程。與國外大學(xué)學(xué)術(shù)英語理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語在國內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語課程[32]。基于研究生學(xué)術(shù)英語需求分析，本文建議針對(duì)研究生在學(xué)術(shù)英語技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語系列課程。同時(shí)，研究生學(xué)術(shù)英語系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學(xué)術(shù)英語課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國大學(xué)，特別是博士研究生英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
[1] Dudley-Evans T & St John M.J. Developments in ESP： A Multi-Disciplinary Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.
[2] Hutchinson， Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press. 2002.
[3] Selinker， L， Todd-Trimble L. Rhetorical Function-Shifts in EST Discourse [J]， TESOL Quarterly， 1978（12）.
[4] Biber， D. Variation across Speech and Writing [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1988.
[5] Swales， J. M. and Christine B. Feak. Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills [M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press. 2004.
[6] Rowley-Jolivet， E. and Carter-Thomas S. Genre Awareness and Rhetorical Appropriacy： Manipulation of Information Structure by NS and NNS Scientists in the International Conference Setting [J]. English for Specific Purposes， 2005（1）.
[7] 楊信彰. 英語學(xué)術(shù)語篇中的評(píng)論附加語[J]. 外語與外語教學(xué)，2006（10）.
[8] 呂長竑， 黎斌， 胡霞. 中西學(xué)者生命和材料科學(xué)英文學(xué)術(shù)語篇間接表達(dá)方式的對(duì)比研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2010（5）.
[9] Swales， J. Research Genres： Exploration and Application [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 2001.
[10] Hyland， K. Matadiscourse [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2008.
[11] 葉云屏. 將科技語類引入研究生英語教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2010（3）.
[12] Cortes， V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology [J]. English for Specific Purposes. 2004（4）.
[13] Becky， S. and Kwan C.， The Schematic Structure of Literature Reviews in Doctoral Theses of Applied Linguistics [J]， English for Specific Purposes 2006（1）.
[14] Koutsantoni， D. Rhetorical Strategies in Engineering Research Articles and Research Theses： Advanced Academic Literacy and Relations of Power [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2006（1）.
[15] 陳新仁， 任育新. 中國高水平英語學(xué)習(xí)者重述標(biāo)記語使用考察[J]. 外語教學(xué)與研究，2007（4）.
[16] Conrad， S. Investigating Academic Texts with Corpus-based Techniques： An Example from Biology [J]. Linguistics and Education， 1996（3）.
[17] Coxhead， A. J. The Academic Word List Ten Years On； Research and Teaching Implications [J]， TESOL Quarterly， 2010（45）.
[18] Hyland， K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation [J]. English for Specific Purposes， 2008（1）.
[19] 徐昉. 中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中身份語塊的語料庫研究[J]. 外語研究，2011（3）.
[20] 羅娜. EAP，我國大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.
[21] 張濟(jì)華， 高欽， 王蓓蕾. 語料庫與大學(xué)專門用途英語（ESP）詞匯教學(xué)探討[J]. 外語界， 2009（3）.
[22] Jordan， R. R. The Growth of EAP in Britain [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）.
[23] 蔡基剛， 廖雷朝. 學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J]. 外語教學(xué)，2010（6）.
[24] 《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》[OL]. 1992. http：///news.asp？id =24.2012 -2-12.
[25] 張曉君， 夏歷. 博士學(xué)術(shù)英語寫作：寫作任務(wù)真實(shí)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J]. 外國語言文學(xué)研究，2008（2）.
[26] 張為民， 張文霞， 劉梅華. 通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J]. 外語研究，2011（5）.
[27] 周紅紅， 繩麗惠， 郭海云. 基于建構(gòu)主義理論的博士生學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計(jì)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2011（2）.
[28] 曾建彬， 廖文武. 研究生英語指定選修課程的探索——以“復(fù)旦大學(xué)研究生英語教學(xué)改革和創(chuàng)新方案”為例[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2011（10）.
[29]Long， Michael H. Second Language Needs Analysis [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011.
[30] Hyland， K. & Liz Hamp-Lyons. EAP： Issues and Directions [J]. Journal of English for Academic Purposes ， 2002（1）.
[31] 熊麗君， 殷猛. 論非英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作課堂的構(gòu)建——基于中美學(xué)術(shù)英語寫作的研究[J]. 外語教學(xué)，2009（2）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)踐課程；國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會(huì)議實(shí)務(wù)；大學(xué)生英語科技論壇
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0116-02
一、論壇建設(shè)背景及理論
教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”旨在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如何提升來自不同學(xué)科背景的學(xué)生（含本、碩、博和留學(xué)生）以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力，如何培養(yǎng)一批有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)國際化教育的高素質(zhì)技術(shù)人才，已然成為新的形勢(shì)下學(xué)界所要解決的問題。大學(xué)生英語科技論壇為這一新命題的解答提供了新的視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其重要分支認(rèn)知靈活性理論被廣泛地用于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革和實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而實(shí)現(xiàn)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)元素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”近年來，校際大學(xué)生英語論壇在各重點(diǎn)院校蓬勃發(fā)展。上海第二軍醫(yī)大學(xué)連續(xù)四年成功舉辦“醫(yī)學(xué)人文英語論壇”，在學(xué)界引起了轟動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)術(shù)英語改革實(shí)踐的進(jìn)程。
二、論壇介紹
大學(xué)生英語科技論壇是一個(gè)以英語為工作語言，完全由學(xué)生組織、管理和參與的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)表學(xué)科前沿趨勢(shì)、表達(dá)專業(yè)思想、交流不同學(xué)科信息、展示自我、發(fā)展語言能力、接觸、了解社會(huì)和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌管理能力的實(shí)踐平臺(tái)。通過讓學(xué)生自主承辦、參與國際科技論壇，邀請(qǐng)留學(xué)生和校外學(xué)生就共同關(guān)注的前沿科技進(jìn)行交流與探討，學(xué)生可獲得語言實(shí)踐和能力展示的機(jī)會(huì)，也搭建起一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新型國際技術(shù)人才的窗口平臺(tái)。大學(xué)生英語科技論壇是基于“以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為中心、以教材為依托、以演練為手段”的一門實(shí)踐課程。作為論壇建立的第一步，我們?yōu)?011級(jí)多學(xué)科背景口譯班開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會(huì)議實(shí)務(wù)》，教授包括英文摘要寫作、英語論文撰寫、學(xué)術(shù)英語口頭陳述（Academic Oral Presentation）等的國際學(xué)術(shù)交流英語和包括國際會(huì)議組織流程、國際會(huì)務(wù)交流、國際會(huì)務(wù)信函寫作、國際會(huì)務(wù)致辭與演講等的國際會(huì)務(wù)英語。學(xué)生在修讀完這門課程之后，利用所學(xué)的國際會(huì)務(wù)知識(shí)及語言技能，按照標(biāo)準(zhǔn)國際會(huì)議流程，自主打造一臺(tái)“卓越大學(xué)生英語論壇”，并在論壇結(jié)束之后進(jìn)行反思寫作（Reflective Writing）。論壇的建設(shè)與組織完全由學(xué)生承擔(dān)，教師對(duì)學(xué)生組織及參與論壇事務(wù)的整個(gè)過程作觀察和評(píng)判，并在論壇組織過程中的不同階段作介入式的監(jiān)控。針對(duì)論壇事務(wù)組織、參與和會(huì)后總結(jié)的同學(xué)間互評(píng)（Peer Evaluation）及教師評(píng)語作為對(duì)此課程的最終評(píng)價(jià)。
三、論壇特點(diǎn)
大學(xué)生英語科技論壇是集學(xué)術(shù)性和社會(huì)性為一體的實(shí)踐課程。它的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：
1.實(shí)習(xí)式的課程教學(xué)模式――學(xué)習(xí)即實(shí)踐；實(shí)踐即學(xué)習(xí)。論壇給學(xué)生提供了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情景和大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)用在課堂上所學(xué)的國際學(xué)術(shù)交流及會(huì)務(wù)英語，向全校學(xué)生（含本、碩、博及留學(xué)生）發(fā)步論壇事務(wù)公告；制作論壇手冊(cè)和宣傳影視、文本資料；征集及篩選稿件；公布與會(huì)嘉賓和宣講人名單；撰寫主持人發(fā)言稿和大會(huì)發(fā)言人背景介紹；制作論文海報(bào)；編寫與新聞稿以及參與大會(huì)發(fā)言、問答環(huán)節(jié)等。真實(shí)、海量的會(huì)務(wù)交流激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，也為學(xué)生提供了操練語言的場(chǎng)景和展示才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生也通過真實(shí)、具體的會(huì)務(wù)操辦深刻理解課程內(nèi)容。
2.探究式的社會(huì)實(shí)踐――實(shí)踐了解社會(huì)；實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)。“大學(xué)生英語科技論壇”建設(shè)的始終都會(huì)涉及到不同層面的社會(huì)性工作：聯(lián)系與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)；聯(lián)系贊助方；聯(lián)系各高校學(xué)聯(lián)輔助宣傳；制做工作證、簽名墻、條幅及采購茶歇物資等。學(xué)生通過解決實(shí)際問題了解社會(huì)現(xiàn)狀、洞察社會(huì)需求，通過社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確今后學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)。
3.前瞻性的學(xué)術(shù)交流和多方位的才華展示。具有校園文化品牌意義的“大學(xué)生英語科技論壇”以年會(huì)的形式長期舉辦，每屆論壇將以中國和東盟各國共同關(guān)注的科技領(lǐng)域?yàn)橹黝}。論壇鼓勵(lì)來自不同國家、不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)科技前沿和趨勢(shì)進(jìn)行廣泛的交流和探討，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地表達(dá)專業(yè)思想。除了學(xué)術(shù)層面的思想碰撞之外，制作論壇開場(chǎng)視頻、宣傳海報(bào)以及設(shè)計(jì)會(huì)標(biāo)等創(chuàng)造性事務(wù)也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生展示設(shè)計(jì)才華和創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺(tái)。
本創(chuàng)新性英語實(shí)踐課程采用行動(dòng)研究和案例研究相結(jié)合的方式進(jìn)行，并分四步實(shí)施方案：第一，開設(shè)《國際學(xué)術(shù)交流英語與國際會(huì)議實(shí)務(wù)》課程及專題講座，教授國際會(huì)議組織流程，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。第二，協(xié)助、監(jiān)控學(xué)生組織、承辦論壇，落實(shí)論壇每個(gè)階段的監(jiān)管工作。第三，舉辦論壇。第四，反思論壇舉辦的得失，總結(jié)此實(shí)踐課程的教學(xué)成果及社會(huì)效益。
總而言之，大學(xué)生英語科技論壇能成為一個(gè)語言交流的平臺(tái)、思想碰撞的園地、才華展現(xiàn)的舞臺(tái)和能力提高的集訓(xùn)地。論壇創(chuàng)新性地促進(jìn)了不同區(qū)域、不同高校之間的學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和其他綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hutchinson.T.& A.Waters English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Jordan R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[3]蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語電化教學(xué)，2010，a（3）：3-12.
[4]蔡基剛.全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義[J].外國語，2010c，（6）：20-26.
1引言
進(jìn)入全球化、信息化的新世紀(jì)，國際間交流滲透到我國經(jīng)濟(jì)、科技的每一個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識(shí)又精通外語的復(fù)合型人才。高校英語教學(xué)在最近幾年有了幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，那就是從單學(xué)科到多學(xué)科；從研究教學(xué)法到研究學(xué)生；從形式教學(xué)到功能和意義教學(xué)；從語言技能教學(xué)到內(nèi)容
教學(xué)；從終結(jié)性測(cè)試到形成性評(píng)估。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，以四六級(jí)考試為目的的兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)了。大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是保證學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識(shí)的需要，尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語學(xué)生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進(jìn)的醫(yī)學(xué)英語資料，要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學(xué)英語論文成果，要去參加國際會(huì)議，要去國外進(jìn)行訪學(xué)，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要，在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學(xué)模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，ESP教學(xué)是改革方向，大學(xué)英語教學(xué)的中心也在逐漸向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下，積極探索大學(xué)英語ESP教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊(duì)伍，并在實(shí)踐中不斷完善，已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)，探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合參與醫(yī)學(xué)英語課程開發(fā)的實(shí)踐，探討大學(xué)英語教師如何成功的實(shí)施ESP課程，并實(shí)現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。
2大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)
21關(guān)于ESP的一些理解
專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學(xué)是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識(shí)，它不是以與研究學(xué)為目的，而是以講授專業(yè)知識(shí)為主要目的。兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)側(cè)重語言，雙語教學(xué)課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識(shí)。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）。“ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認(rèn)為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師，適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔(dān)ESP的教學(xué)工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。
22ESP的特殊性
ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學(xué)的一個(gè)分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個(gè)特殊的英語課程。相對(duì)于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)
ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識(shí)的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點(diǎn)是句式復(fù)雜，長難句多。語篇行文嚴(yán)謹(jǐn)客觀、程序化。面對(duì)大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，即便是英語應(yīng)用能力很強(qiáng)的大學(xué)英語教師也常常束手無策。大學(xué)英語教師也必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能讀懂專業(yè)文獻(xiàn)。
222ESP課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求
ESP課程設(shè)置是建立在滿足學(xué)習(xí)者特別需求的基礎(chǔ)上的，它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學(xué)英語課程相比，ESP教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱，課程設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
223ESP課程對(duì)教師的特殊要求
ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對(duì)于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)也一直是討論的重點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，理由為ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用技能，不是傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)恼Z言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)，因此專業(yè)知識(shí)可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑。BELL（1999）通過兩個(gè)專業(yè)英語培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)證研究證明ESP教師的專業(yè)知識(shí)是教學(xué)成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識(shí)，教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容，削弱教師在學(xué)生中的威信，無法展開課堂活動(dòng)，將自己放在一個(gè)尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學(xué)技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)。
3ESP教師角色
31語言教師的角色
作為一名ESP教師，最重要的是要認(rèn)識(shí)到自己首先是個(gè)語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個(gè)合格的英語教師”。ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動(dòng)。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運(yùn)用語言，同時(shí)還要掌握一定的教學(xué)理論，包括外語教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個(gè)語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對(duì)專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢(shì)、語篇、問題等獨(dú)特語言技能的訓(xùn)練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，運(yùn)用語言能力。無論是大學(xué)英語還是ESP教師，都應(yīng)該明白如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，就語言教師的素質(zhì)來講，ESP教師和大學(xué)英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學(xué)的實(shí)質(zhì)。將普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)視為兩種完全不同的教學(xué)。從而過分強(qiáng)調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。
32課程設(shè)計(jì)者的角色
Strevens提出ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的語言運(yùn)用為主；與普通英語形成對(duì)照。開展需求分析師設(shè)計(jì)課程和教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。ESP教師學(xué)習(xí)需求分析，分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么；教師必須考慮到學(xué)習(xí)情境過程中的各種需要，了解未來工作對(duì)學(xué)生技能的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP知識(shí)與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息，語言學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，很多時(shí)候ESP教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學(xué)生的教材來進(jìn)行教學(xué)，因此他們需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，甚至自己動(dòng)手來編寫教材。在教學(xué)過程中，他們更像一個(gè)管理者，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種變化要及時(shí)快速的做出反應(yīng)，而在教學(xué)任務(wù)完成后，他們還要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)估，看其是否還有待提高和改進(jìn)。
33ESP教師應(yīng)該與學(xué)生成為合作伙伴關(guān)系
ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴。首先，ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地和專業(yè)教師進(jìn)行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)可以縮短備課時(shí)間避免盲目勞動(dòng)。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進(jìn)教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺(tái)。
4醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實(shí)踐
41教師培養(yǎng)
本項(xiàng)目采取專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人三方面的能動(dòng)作用。邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)。邀請(qǐng)行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學(xué)講座和會(huì)議。專業(yè)培訓(xùn)將大學(xué)英語教師帶進(jìn)了專業(yè)的大門，對(duì)教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要?jiǎng)?chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個(gè)過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍，進(jìn)行目標(biāo)語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持和團(tuán)隊(duì)的智慧，更需要教師本人的個(gè)人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了專業(yè)知識(shí)，開闊了視野。
42需求分析與教材開發(fā)
ESP的性質(zhì)決定ESP教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情況，包括社會(huì)文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)，哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對(duì)醫(yī)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，了解了醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對(duì)學(xué)習(xí)者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫了醫(yī)學(xué)英語教材。同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。
43具體實(shí)施
在教學(xué)實(shí)施階段，醫(yī)學(xué)英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學(xué)與項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采取多米提教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，引入真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識(shí)構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動(dòng)性，增強(qiáng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
多媒體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學(xué)形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學(xué)生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學(xué)生語言綜合技能的提高，對(duì)日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)建了真實(shí)的語言環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計(jì)的科學(xué)緊密與外在形式的形象生動(dòng)緊密聯(lián)合。多媒體教學(xué)創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動(dòng)交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機(jī)制”一課為例，說明ESP教學(xué)的實(shí)施過程：
課前教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)材料的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索，制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機(jī)制。課上首先請(qǐng)兩組同學(xué)利用PPT演示，進(jìn)行presentation，其次教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和點(diǎn)評(píng)。最后教師結(jié)合教學(xué)材料和視頻詳細(xì)介紹。該單元結(jié)束前，教師讓學(xué)生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學(xué)生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風(fēng)險(xiǎn)和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊(duì)徽互動(dòng)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者有意義的話語輸出量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
44教學(xué)成果反思
課程結(jié)束時(shí)，在我教研室教師不參與的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學(xué)生對(duì)該課程表示非常滿意。他們認(rèn)為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補(bǔ)充的視頻材料形式新穎，教學(xué)活動(dòng)豐富，趣味性強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認(rèn)為英語教師語言駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)方法先進(jìn)，課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，課堂活動(dòng)豐富，氣氛活躍，對(duì)由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。
一、從二語習(xí)得角度看德國英語教育體系的幾個(gè)特點(diǎn)
（1）年齡關(guān)于外語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個(gè)較小的年齡開始學(xué)語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機(jī)制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個(gè)較晚的年齡學(xué)習(xí)第二語言，其二語的神經(jīng)處理機(jī)制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學(xué)語無疑是一個(gè)有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學(xué)習(xí)就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學(xué)方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會(huì)是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語能力又有適合低齡兒童的教學(xué)技能的外語教學(xué)師資。對(duì)這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國際上是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會(huì)制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當(dāng)前的研究表明：在真實(shí)語言輸入不足的情況下，從長遠(yuǎn)看，從小學(xué)開始實(shí)施英語教育與從中學(xué)開始實(shí)施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對(duì)后續(xù)中學(xué)英語教育必將形成負(fù)面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學(xué)外語的教師面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就會(huì)一直是“費(fèi)時(shí)低效”的局面。德國的英語教育起始時(shí)間與中國相似，過去是從初中開始學(xué)習(xí)英語，近年來提早到了小學(xué)開始。而大學(xué)則不再開設(shè)公共外語必修課。大學(xué)生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學(xué)生交流，（Erling,2007）“德國的中學(xué)生接受英語教育的年限和總體時(shí)間比中國中學(xué)生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學(xué)階段完成的。顯然，中學(xué)階段相比大學(xué)階段學(xué)習(xí)外語，年齡上的優(yōu)勢(shì)更為明顯。然而如何對(duì)此年齡優(yōu)勢(shì)加以有效利用，提高教學(xué)的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個(gè)顯著不同之處所在。除德國中小學(xué)的教師都必須是大學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學(xué)訓(xùn)練，并通過國家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學(xué)開展的。從教授到各級(jí)科研人員，經(jīng)常會(huì)去中小學(xué)開展科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，比如法蘭克福大學(xué)的研究人員在當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)就針對(duì)外語學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“外語小鎮(zhèn)”的活動(dòng)，活動(dòng)假設(shè)學(xué)生要在活動(dòng)日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學(xué)生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風(fēng)土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請(qǐng)使用等等，學(xué)生必須全部使用英語完成這些活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)日，組織者和教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實(shí)情境，讓學(xué)生參與其中。事后研究人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪，了解本次活動(dòng)的收益與不足。通過這樣的活動(dòng)，平時(shí)習(xí)慣只講德語不講英語的學(xué)生開始覺得英語在生活中是有用的，會(huì)在這些活動(dòng)里親自嘗試運(yùn)用英語，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會(huì)總是因?yàn)橛X得英語難就在心理上率先放棄。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)對(duì)教師本身的要求也非常高，幾乎需要對(duì)加拿大的情況“了如指掌”才能將該項(xiàng)目做好。諸如此類的研究在德國中小學(xué)開展得相當(dāng)多，這可以很好地解釋在二語學(xué)習(xí)的年齡因素之上，有效的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習(xí)得理論與實(shí)踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運(yùn)用到中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)組織、教材編寫、課內(nèi)外活動(dòng)中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動(dòng)機(jī)與態(tài)度在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素也一向是研究的重點(diǎn)，積極的學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，積極地對(duì)待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；消極的態(tài)度則會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)涉及到語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學(xué)習(xí)者付出努力的程度。上述的德國中小學(xué)開展的外語活動(dòng)項(xiàng)目在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)方面，起到十分良好的效果，促使學(xué)生主動(dòng)自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望并付諸實(shí)踐。而德國大學(xué)雖然沒有公共必修的外語課程，對(duì)于那些英語水平在入學(xué)時(shí)還不夠好的學(xué)生，大學(xué)也不是置之不顧的。德國每個(gè)大學(xué)都有語言中心，在語言中心開設(shè)有幾到幾十門不同種的外語課程，當(dāng)然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對(duì)于有語言天賦的優(yōu)秀學(xué)生，則可以在此學(xué)到更多不同語種的語言。有些大學(xué)語言中心向?qū)W生收取適量費(fèi)用，更多則為免費(fèi)。如法蘭克福大學(xué)的語言中心就開設(shè)有英語從B1到C1②的各級(jí)課程，此外還有外語口語會(huì)話、學(xué)術(shù)英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學(xué)校還設(shè)有寫作中心，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費(fèi)用，也有的提供首次修改免費(fèi)的服務(wù)。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學(xué)生，都是因?yàn)樽约河型庹Z學(xué)習(xí)的需求，所以才自愿來選修該課程，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然強(qiáng)于只為混英語課學(xué)分以求畢業(yè)的學(xué)生。此外，德國大學(xué)有部分專業(yè)課是直接用英語開設(shè)的，有些是英語授課的國際項(xiàng)目的一部分，學(xué)生在這里有自主選課的權(quán)利，對(duì)于英語已經(jīng)過關(guān)的德國學(xué)生而言，無疑這是進(jìn)一步將英語用于專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。而大學(xué)生對(duì)英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設(shè)的專業(yè)課無疑在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，起到了十分積極的作用。
（3）社會(huì)文化認(rèn)同二語習(xí)得中的社會(huì)因素不能被我們忽略，除了學(xué)習(xí)者自身各方面因素以外，社會(huì)語言環(huán)境也在學(xué)習(xí)者的心理、習(xí)得程度等方面起著重要作用。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者建立起一種社會(huì)身份認(rèn)同，在這種認(rèn)同中他們擁有不被忽視的話語權(quán)，真正成為會(huì)話的主體時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成功。（Ellis,2005）二語習(xí)得的社會(huì)文化模式力求解釋不同人群之間學(xué)習(xí)外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標(biāo)語用于每天日常交流，在此情境下，社會(huì)環(huán)境決定了語言學(xué)習(xí)者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W(xué)語投入付出努力的程度。然而，社會(huì)文化模式與作為課堂教學(xué)為主的英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會(huì)文化的二語習(xí)得研究都是以學(xué)習(xí)者處于目標(biāo)語社會(huì)環(huán)境中為對(duì)象進(jìn)行的。德國作為發(fā)達(dá)國家，從中小學(xué)到大學(xué)，各種層次、各種類型的對(duì)外交流交換項(xiàng)目應(yīng)有盡有，德國的中學(xué)生利用假期互換學(xué)生的機(jī)會(huì)到所學(xué)語言國家的居民家里短期生活，學(xué)校組織到國外進(jìn)行類似夏令營等多種多樣的活動(dòng)；大學(xué)與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級(jí)學(xué)生都可以通過申請(qǐng)德國對(duì)外學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）等國家機(jī)構(gòu)和各基金會(huì)的資助，到有關(guān)國家進(jìn)行半年至一年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以通過交流項(xiàng)目真正在社會(huì)生活情境中以交際為目的使用所學(xué)外語，這對(duì)了解目標(biāo)語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習(xí)語，提高外語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學(xué)生與家長，在選擇留學(xué)目的地時(shí)，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學(xué)生、大學(xué)生會(huì)選擇非洲亞洲等第三世界國家進(jìn)行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時(shí)候英語也被作為通用語使用，德國學(xué)生在那里使用英語或法語等與當(dāng)?shù)厝私涣鳎惺墚?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅體會(huì)外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對(duì)于學(xué)生適應(yīng)各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標(biāo)準(zhǔn)英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機(jī)會(huì)，比起只聽?wèi)T語音實(shí)驗(yàn)室耳機(jī)里標(biāo)準(zhǔn)英語的中國學(xué)生，自然更善于在真實(shí)社會(huì)環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達(dá)國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對(duì)他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個(gè)世界，因此讓學(xué)生去這些國家交流，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當(dāng)重要的意義。
二、中國大學(xué)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議
隨著中國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，中國的英語教學(xué)也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學(xué)的外語課時(shí)被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設(shè)。關(guān)于中國大學(xué)英語教學(xué)改革，從通識(shí)英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學(xué)術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來，中國各級(jí)學(xué)校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將子女送往國外進(jìn)行短期或者長期的交流留學(xué)。可以看出，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實(shí)操作，卻仍會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化，大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學(xué)校實(shí)行了ESP或EAP教學(xué)改革的探索，但是，由于ESP或EAP對(duì)教師自身的要求非常高，教師需要花大量時(shí)間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識(shí)，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學(xué)公共外語課仍然是以通用外語教學(xué)為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語部就進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學(xué)英語知識(shí)為主以外，學(xué)校還開通了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)術(shù)英語翻譯練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學(xué)生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點(diǎn)要點(diǎn)的方式期望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。改革取得了學(xué)生的很多好評(píng)，但是在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)不少學(xué)生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學(xué)外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊(duì)伍中，總體主要分為文學(xué)、語言學(xué)和翻譯幾個(gè)方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍，教師在這個(gè)過程中都需要作出許多努力，而同時(shí)也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學(xué)里，研究應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學(xué)生展開的。然而如前文所述，更加需要先進(jìn)的科學(xué)研究成果指導(dǎo)的中小學(xué)得到的這方面支持并不多，在大學(xué)外語課時(shí)被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵(lì)大學(xué)外語部門以及英語專業(yè)相關(guān)研究英語教育的教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是由于種種原因外語教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學(xué)師生展開合作，鼓勵(lì)研究英語教學(xué)法的教師深入中小學(xué)，開展有關(guān)中小學(xué)生的二語習(xí)得方面的科學(xué)研究，研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實(shí)際教學(xué)，并折合工作量計(jì)算。這樣做能使學(xué)生打下良好的外語功底基礎(chǔ)，減少由于進(jìn)入大學(xué)時(shí)外語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)都很困難，沒有學(xué)習(xí)外語興趣的學(xué)生數(shù)量，改變大學(xué)外語對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)低效”的局面。同時(shí)也用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)合理的教學(xué)方法還給兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時(shí)由于入學(xué)時(shí)英語水平不足的學(xué)生越來越少而縮減，文學(xué)文化和翻譯研究方向的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以發(fā)揮特長，開設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對(duì)外語學(xué)習(xí)有興趣的大學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔(dān)心學(xué)生不足、課時(shí)不夠的問題的。這也促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)外語部門在功能上可以仿效德國大學(xué)語言中心這樣的機(jī)構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開設(shè)其他語種課程。大力鼓勵(lì)中青年教師選擇代表本校特點(diǎn)的專業(yè)進(jìn)行深造進(jìn)修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識(shí)，還將能給大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)、口頭報(bào)告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學(xué)生開設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的國際交流的能力。
（2）大學(xué)設(shè)立寫作中心很多中國的大學(xué)有相當(dāng)一部分碩博士生會(huì)在國際期刊上發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文。然而他們對(duì)自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會(huì)尋求英語專業(yè)的同學(xué)的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對(duì)于對(duì)其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時(shí)間消耗巨大。所以，大學(xué)成立專門的寫作中心，寫作教師將面對(duì)面地與學(xué)生就論文內(nèi)容、寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，既能避免教師由于對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏造成理解障礙，又能給學(xué)生切實(shí)有效的寫作輔導(dǎo)，這對(duì)于幫助這些學(xué)生發(fā)表高水平英語論文，對(duì)中國的科研走向世界會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。寫作中心的師資可以由上述進(jìn)行了ESP或EAP深造的外語教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗(yàn)的或留學(xué)歸國的，有時(shí)間和興趣輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學(xué)校可結(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實(shí)際情況計(jì)算教師工作量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當(dāng)向?qū)W生收取一定費(fèi)用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學(xué)教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學(xué)的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對(duì)師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一個(gè)長期的轉(zhuǎn)型過程，同時(shí)學(xué)生的外語寫作方面的學(xué)習(xí)自覺性也需要通過整個(gè)學(xué)校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)。
（3）加強(qiáng)大中小學(xué)各層次的對(duì)外交流讓更多的大中學(xué)生接觸到英語國家的文化，真正在現(xiàn)實(shí)生活中得到使用英語交流的機(jī)會(huì)，無疑對(duì)提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有益的。大學(xué)生的出國學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)于提高他們的專業(yè)能力、科研水平都有很大的幫助。目前我國大學(xué)和中學(xué)的交流項(xiàng)目已經(jīng)日漸增多，但是覆蓋面還遠(yuǎn)不如德國。另一方面，交流是相互的，互換學(xué)生項(xiàng)目將使得留在國內(nèi)的學(xué)生也有與外國來華交換生相處的機(jī)會(huì)。而大學(xué)還可以邀請(qǐng)外國專家來華，引進(jìn)海外留學(xué)歸國博士進(jìn)行雙語專業(yè)課的講授等等，這些中國正在推進(jìn)的轉(zhuǎn)變，逐漸從部分地區(qū)推進(jìn)到大部分地區(qū)，將會(huì)對(duì)我國外語教育的成功起到重要作用。綜上所述，從二語習(xí)得的角度來看，德國的英語教育相對(duì)更為成功，不僅具有合理性，而且具有必然性。中國要借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，需要教育決策機(jī)構(gòu)、主管部門、大中小學(xué)行政部門、大學(xué)外語教師、中小學(xué)外語教師等，為提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的外語水平，共同配合付出長期不懈的努力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語改革轉(zhuǎn)型的成功。
作者：錢競越單位：德國法蘭克福大學(xué)英語系南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院
專業(yè)代碼及名稱
7 月 8 日
7 月 9 日
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
課程代碼
課程名稱
課程代碼
課程名稱
課程代碼
課程名稱
課程代碼
課程名稱
A020103 財(cái)稅（專科）#
00064
納稅檢查
00061
國家稅收
00062
稅收管理
00999
政府預(yù)算管理
A020179 會(huì)展管理（專科）
03875
會(huì)展概論
03872
會(huì)展?fàn)I銷
08883
會(huì)展政策法規(guī)
08884
會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)
A020201
工商企業(yè)管理（專科）
05171
中小企業(yè)戰(zhàn)略管理
A020205 人力資源管理（專科）
00164
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)
00071
社會(huì)保障概論
00165
勞動(dòng)就業(yè)概論
06183
工資管理
A020228
物流管理（專科）
07031
物流管理概論
07802
采購管理與庫存控制
07032
運(yùn)輸與配送
07008
采購與倉儲(chǔ)管理
07037
信息技術(shù)與物流管理
01001
物流案例與實(shí)訓(xùn)
A020234 物業(yè)管理（專科）
00172
房地產(chǎn)經(jīng)營管理
04363
物業(yè)管理實(shí)務(wù)（一）
04365
物業(yè)管理財(cái)務(wù)基礎(chǔ)
05565
物業(yè)管理法規(guī)
07489
應(yīng)用寫作
04364
物業(yè)管理實(shí)務(wù)（二）
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
07482
物業(yè)管理概論
18960
禮儀學(xué)
11429
物業(yè)管理英語
A020238 國際旅游管理（專科）
00192
旅游市場(chǎng)學(xué)
06010
旅游英語
03529
國際旅游飯店管理
00194
旅游法規(guī)
02519
食品營養(yǎng)與衛(wèi)生
11341
國際旅游學(xué)
06123
導(dǎo)游學(xué)概論
11506
旅游飯店財(cái)務(wù)管理
07489
應(yīng)用寫作
A020242 會(huì)計(jì)電算化（專科）
05946
關(guān)系數(shù)據(jù)庫原理與程序設(shè)計(jì)
08310
會(huì)計(jì)電算化
02600
C語言程序設(shè)計(jì)
A020265
采購與供應(yīng)管理（專科）
05727
采購原理與戰(zhàn)略
05729
國際物流
05731
采購績效測(cè)量與商業(yè)分析
05732
采購過程與合同管理
A020276 環(huán)境保護(hù)與管理（專科）
02764
水土污染與防治技術(shù)
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
02472
環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)
02471
環(huán)境生態(tài)學(xué)
07847
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)
05580
環(huán)境保護(hù)
03164
環(huán)境科學(xué)概論
02757
環(huán)境監(jiān)測(cè)（二）
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
04516
環(huán)境問題案例分析
A040101
學(xué)前教育（專科）
00393
學(xué)前兒童語言教育
00390
學(xué)前兒童科學(xué)教育
A040106 教育管理（專科）
01281
中國教育史
00442
教育學(xué)（二）
01282
外國教育史
00448
學(xué)校管理學(xué)
A040109 心理健康教育（專科）
04265
社會(huì)心理學(xué)
03518
特殊兒童心理與教育
03517
心理健康教育課程設(shè)計(jì)
03372
團(tuán)體心理輔導(dǎo)
A050102 秘書（專科）
00346
辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用
A050128 漢語言文學(xué)教育（專科）
11486
中學(xué)心理學(xué)
11350
基礎(chǔ)寫作
11493
現(xiàn)代漢語(二)
11485
中學(xué)教育學(xué)
11495
古代漢語(二)
11496
中小學(xué)語文教材教法
11494
古代漢語(一)
11492
現(xiàn)代漢語(一)
A050129 商務(wù)秘書〔商務(wù)管理〕
（專科）
07489
應(yīng)用寫作
00776
檔案學(xué)概論
08020
商務(wù)秘書學(xué)
07786
國際商務(wù)
18960
禮儀學(xué)
18961
財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)
11520
秘書事務(wù)管理
18956
法律事務(wù)管理
A050226 商務(wù)英語（專科）
05439
商務(wù)英語閱讀
05440
商務(wù)英語寫作
A050301 廣告（專科）
00635
廣告法規(guī)與管理
00637
廣告媒體分析
00636
廣告心理學(xué)
00634
廣告策劃
00638
企業(yè)形象與策劃
00850
廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
00851
廣告文案寫作
A050303 公共關(guān)系（專科）
00638
企業(yè)形象與策劃
A050316 廣播電視編導(dǎo)（專科）#
01172
數(shù)字制作技術(shù)基礎(chǔ)
01169
影視攝影技術(shù)
01170
電視畫面編輯基礎(chǔ)
01171
電視攝影造型基礎(chǔ)
01173
影視聲音藝術(shù)
01176
電視寫作
01177
電視作品賞析
01175
視聽元素基礎(chǔ)
A050407 音樂教育（專科）#
07975
音樂欣賞(一)
11372
歌曲作法(一)
11371
和聲學(xué)(一)
A050436 藝術(shù)設(shè)計(jì)（專科）
00504
藝術(shù)概論
10177
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
A050442 服裝設(shè)計(jì)與工程（專科）
03904
服裝生產(chǎn)管理
00683
服裝市場(chǎng)與營銷
00677
服裝材料
03902
服裝發(fā)展簡史
03905
服裝企業(yè)督導(dǎo)管理
03906
服裝品質(zhì)管理
A050454 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作（專科）
08878
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論
08881
動(dòng)畫編導(dǎo)基礎(chǔ)
A080301 機(jī)械制造及自動(dòng)化（專科）
05875
汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修
10726
數(shù)控機(jī)床與編程（一）
07743
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）
02358
單片機(jī)原理及應(yīng)用
10723
流體傳動(dòng)與控制
04108
電工電子技術(shù)基礎(chǔ)
A080304 模具設(shè)計(jì)與制造（專科）
02220
塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)
01632
壓鑄模及其他模具
01622
冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)
01634
塑料成型機(jī)械
07743
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）
01639
企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)
A080311 農(nóng)村機(jī)電工程（專科）
11478
農(nóng)村電力系統(tǒng)
02189
機(jī)械制造基礎(chǔ)
07743
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）
04108
電工電子技術(shù)基礎(chǔ)
11479
電器設(shè)備使用與維護(hù)
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
09439
計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)
08214
農(nóng)業(yè)機(jī)械
11480
汽車拖拉機(jī)構(gòu)造原理與應(yīng)用
A080602 工業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)
（專科）
10737
電子技術(shù)基礎(chǔ)
07840
微型計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用
10736
電氣測(cè)量技術(shù)
08182
自動(dòng)控制原理（一）
10738
工廠電氣設(shè)備控制
A080604 電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化
（專科）#
02151
工程制圖
02302
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)
02271
電機(jī)學(xué)
02273
電子技術(shù)基礎(chǔ)（二）
02277
微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用
A080704 電子技術(shù)（專科）
08679
電路分析基礎(chǔ)
02277
微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用
A080744 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（專科）
04118
數(shù)控加工編程與操作
02189
機(jī)械制造基礎(chǔ)
03395
數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)
02609
互換性原理與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)
04108
電工電子技術(shù)基礎(chǔ)
A080786 移動(dòng)商務(wù)技術(shù)（專科）
03333
電子政務(wù)概論
09016
移動(dòng)通信原理與應(yīng)用
A080788 嵌入式技術(shù)（專科）
06143
電路基礎(chǔ)
12730
嵌入式LINUX應(yīng)用編程
12732
ARM結(jié)構(gòu)與程序開發(fā)入門
A080801 房屋建筑工程（專科）
02394
房屋建筑學(xué)
A081310
營養(yǎng)、食品與健康（專科）
00988
食品營養(yǎng)學(xué)
A082217 電子政務(wù)（專科）
03333
電子政務(wù)概論
03332
政府信息資源管理
03331
公共事業(yè)管理
00346
辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用
A082229 汽車服務(wù)工程（專科）
05872
汽車營銷案例分析
05868
職業(yè)道德與禮儀
05870
汽車售后服務(wù)管理
05869
汽車應(yīng)用英語
05875
汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修
05881
汽車診斷與維修
05877
汽車底盤構(gòu)造與維修
05871
汽車營銷技術(shù)
05879
汽車電氣設(shè)備與維修
05873
汽車保險(xiǎn)與理賠
A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（專科）
03971
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
00333
鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)
07492
農(nóng)村政策法規(guī)
08114
財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）
11383
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)管理
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
11382
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)營管理
07787
會(huì)計(jì)學(xué)原理
A090604 農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)（專科）
03172
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(二)
02827
農(nóng)村企事業(yè)會(huì)計(jì)
04534
財(cái)政與農(nóng)村金融
00944
審計(jì)
08114
財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
07492
農(nóng)村政策法規(guī)
07787
會(huì)計(jì)學(xué)原理
B020104 財(cái)稅（獨(dú)立本科段）
03403
國有資產(chǎn)管理
00069
國際稅收
00062
稅收管理
00999
政府預(yù)算管理
00068
外國財(cái)政
B020110 國際貿(mào)易（獨(dú)立本科段）
11465
現(xiàn)代公司管理
B020157 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)
（獨(dú)立本科段）
00974
統(tǒng)計(jì)學(xué)原理
00061
國家稅收
03703
國際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則
00944
審計(jì)
04532
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題
03702
會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與比較
04534
財(cái)政與農(nóng)村金融
04533
管理與成本會(huì)計(jì)
04531
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
06069
審計(jì)學(xué)原理
06270
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)
B020177
投資理財(cái)（獨(dú)立本科段）
05175
稅收籌劃
07250
投資學(xué)原理
08592
房地產(chǎn)投資
12327
金融理財(cái)規(guī)劃
B020180 會(huì)展管理（獨(dú)立本科段）
03875
會(huì)展概論
03872
會(huì)展?fàn)I銷
03878
會(huì)議運(yùn)營管理
08884
會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)
03877
會(huì)展項(xiàng)目管理
08888
會(huì)展企業(yè)戰(zhàn)略管理
08889
會(huì)議酒店管理
08887
會(huì)展場(chǎng)館經(jīng)營與管理
08725
會(huì)展客戶關(guān)系管理
08890
會(huì)展管理信息系統(tǒng)
B020204 會(huì)計(jì)（獨(dú)立本科段）
00974
統(tǒng)計(jì)學(xué)原理
04531
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
03703
國際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則
B020208 市場(chǎng)營銷（獨(dú)立本科段）
07072
企業(yè)形象設(shè)計(jì)(CIS)
07353
管理學(xué)原理(一)
B020216 電子商務(wù)（獨(dú)立本科段）
03339
信息化理論與實(shí)踐
B020218 人力資源管理（獨(dú)立本科段）
00164
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)
00324
人事管理學(xué)
00463
現(xiàn)代人員測(cè)評(píng)
06183
工資管理
00294
勞動(dòng)社會(huì)學(xué)
07484
社會(huì)保障學(xué)
11467
人力資源統(tǒng)計(jì)學(xué)
11366
人口與勞動(dòng)資源
11365
勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)
11466
現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理概論
11470
國際勞務(wù)合作和海外就業(yè)
11468
工作崗位研究原理與應(yīng)用
11465
現(xiàn)代公司管理
11469
宏觀勞動(dòng)力配置
11471
勞動(dòng)爭議處理概論
B020222 物業(yè)管理（獨(dú)立本科段）
02659
房地產(chǎn)項(xiàng)目管理
05673
城市社區(qū)建設(shè)概論
00176
物業(yè)管理
05674
物業(yè)信息管理
05672
物業(yè)設(shè)備管理
05675
物業(yè)管理國際標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證
06569
物業(yè)管理實(shí)務(wù)
05676
城市環(huán)境保護(hù)
07519
公司管理學(xué)
B020229
物流管理（獨(dú)立本科段）
07006
供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理
03361
企業(yè)物流
03365
物流運(yùn)輸管理
03364
供應(yīng)鏈物流學(xué)
07724
物流系統(tǒng)工程
07729
倉儲(chǔ)技術(shù)和庫存理論
07725
物流規(guī)劃
B020230 公共事業(yè)管理（獨(dú)立本科段）
03335
公共管理學(xué)
05724
公共衛(wèi)生管理
03331
公共事業(yè)管理
03312
勞動(dòng)和社會(huì)保障概論
B020235 國際旅游管理
（獨(dú)立本科段）
00191
旅行社經(jīng)營與管理
00187
旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)
00188
旅游心理學(xué)
04138
旅游文化
11403
中國旅游文學(xué)作品選
05034
旅游地理學(xué)
03529
國際旅游飯店管理
11404
旅游飯店設(shè)備管理
18960
禮儀學(xué)
11341
國際旅游學(xué)
11343
旅游會(huì)計(jì)學(xué)
11405
美食與菜系
11406
旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)
B020236 會(huì)計(jì)電算化（獨(dú)立本科段）
08674
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
03703
國際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則
02376
信息系統(tǒng)開發(fā)
B020256 項(xiàng)目管理（獨(dú)立本科段）
05060
項(xiàng)目范圍管理
05058
管理數(shù)量方法
04154
項(xiàng)目采購管理
05063
項(xiàng)目時(shí)間管理
05067
項(xiàng)目管理案例分析
05062
項(xiàng)目質(zhì)量管理
05061
項(xiàng)目成本管理
05066
項(xiàng)目論證與評(píng)估
09413
項(xiàng)目管理概論
10427
項(xiàng)目人力資源與溝通管理
B020277 環(huán)境保護(hù)與管理
（獨(dú)立本科段）
04518
環(huán)境化學(xué)
04523
水污染控制工程（一）
02472
環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)
02471
環(huán)境生態(tài)學(xué)
04525
環(huán)境微生物學(xué)
04526
環(huán)境工程導(dǎo)論
04521
大氣污染控制技術(shù)
04519
固體廢物管理
04528
城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)
05580
環(huán)境保護(hù)
04527
環(huán)境規(guī)劃與管理
06270
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)
B020279 工程管理（獨(dú)立本科段）
03303
建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)
06087
工程項(xiàng)目管理
06289
工程招標(biāo)與合同管理
04037
施工技術(shù)與組織
03823
建筑制圖
08263
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與項(xiàng)目融資
06936
建筑法規(guī)
06393
土木工程概論
08262
房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營
06962
工程造價(jià)確定與控制
B020282
采購與供應(yīng)管理
（獨(dú)立本科段）
03613
采購與供應(yīng)關(guān)系管理
03615
采購績效管理
03618
采購項(xiàng)目管理
03619
運(yùn)作管理
B020309 現(xiàn)代企業(yè)管理
（獨(dú)立本科段）
08816
現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)
05171
中小企業(yè)戰(zhàn)略管理
06092
工作分析
08819
企業(yè)管理咨詢與診斷
10425
企業(yè)內(nèi)部控制
06093
人力資源開發(fā)與管理
07114
現(xiàn)代物流學(xué)
10422
電子商務(wù)運(yùn)營管理
18960
禮儀學(xué)
10421
客戶服務(wù)管理
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
10424
資本運(yùn)營與融資
10423
銷售業(yè)務(wù)管理
10426
團(tuán)隊(duì)管理
B030203 社會(huì)工作與管理
（獨(dú)立本科段）
00285
中國福利思想
00279
團(tuán)體社會(huì)工作
00283
社會(huì)行政
00282
個(gè)案社會(huì)工作
03335
公共管理學(xué)
05963
績效管理
00280
西方社會(huì)學(xué)理論
00281
社區(qū)社會(huì)工作
00278
社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)
00276
人類成長與環(huán)境
03346
項(xiàng)目管理
B040102 學(xué)前教育（獨(dú)立本科段）
00881
學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作
00403
學(xué)前兒童家庭教育
00886
學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)
00399
學(xué)前游戲論
00884
學(xué)前教育行政與管理
00887
兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀
00885
學(xué)前教育診斷與咨詢
B040107 教育管理（獨(dú)立本科段）
10488
班級(jí)管理學(xué)
00442
教育學(xué)（二）
10489
現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理
10490
教育財(cái)政學(xué)
00459
高等教育管理
B040108 教育學(xué)（獨(dú)立本科段）
01281
中國教育史
00442
教育學(xué)（二）
00471
認(rèn)知心理
00448
學(xué)校管理學(xué)
02018
數(shù)學(xué)教育學(xué)
01282
外國教育史
07824
語文教育學(xué)導(dǎo)論
B040110 心理健康教育
（獨(dú)立本科段）
00266
社會(huì)心理學(xué)（一）
02108
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
00471
認(rèn)知心理
03519
心理測(cè)評(píng)技術(shù)與檔案建立
05951
心理與教育統(tǒng)計(jì)
04269
人格心理學(xué)
04267
學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)
B040302 體育教育（獨(dú)立本科段）
11123
社會(huì)體育學(xué)
00486
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)
00497
運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)
06743
運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)
11397
體育科研方法
00501
體育史
B050113 漢語言文學(xué)教育
（獨(dú)立本科段）
00821
現(xiàn)代漢語語法研究
00814
中國古代文論選讀
11344
中國近代文學(xué)史
11345
文體寫作
11495
古代漢語(二)
04579
中學(xué)語文教學(xué)法
11494
古代漢語(一)
11346
近代漢語
11347
唐詩宋詞研究
11501
中國當(dāng)代文學(xué)史
B050206 英語教育（獨(dú)立本科段）
00841
第二外語(法語)
05187
中學(xué)英語教學(xué)法（小教）
07374
高級(jí)英語（一）
00840
第二外語（日語）
10101
美國文學(xué)選讀
06422
英語語言學(xué)
11416
翻譯
10100
英國文學(xué)選讀
11499
英語論文寫作
11488
基礎(chǔ)英語(二)
11487
基礎(chǔ)英語(一)
10876
英美報(bào)刊選讀
11489
基礎(chǔ)英語(三)
11497
高級(jí)英語(二)
11500
外語教學(xué)心理學(xué)
B050218 商務(wù)英語（獨(dú)立本科段）
05355
商務(wù)英語翻譯
05439
商務(wù)英語閱讀
05440
商務(wù)英語寫作
00840
第二外語（日語）
B050302 廣告學(xué)（獨(dú)立本科段）
00635
廣告法規(guī)與管理
00639
廣播電視廣告
00641
中外廣告史
00634
廣告策劃
00850
廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
00640
平面廣告設(shè)計(jì)
B050311 廣播電視編導(dǎo)
（獨(dú)立本科段）
01178
電視藝術(shù)概論
01180
電視采訪
01170
電視畫面編輯基礎(chǔ)
01171
電視攝影造型基礎(chǔ)
01183
電視文藝編導(dǎo)
01184
電視藝術(shù)片創(chuàng)作
01187
電視片結(jié)構(gòu)
01179
非線性編輯
01185
廣播新聞節(jié)目創(chuàng)作
01186
電視節(jié)目包裝與編排
01181
電視節(jié)目導(dǎo)播
B050408 音樂教育（獨(dú)立本科段）
06955
中國音樂史
04366
曲式與作品分析
11419
和聲學(xué)（二）
11427
歌曲作法(二)
11422
音樂作品欣賞(二)
11421
外國音樂史
B050410 美術(shù)教育（獨(dú)立本科段）
00747
美術(shù)教育學(xué)
11330
設(shè)計(jì)學(xué)
00745
中國畫論
00744
美術(shù)鑒賞
B050418 數(shù)字媒體藝術(shù)（獨(dú)立本科段）
00504
藝術(shù)概論
05710
多媒體技術(shù)應(yīng)用
07759
Visual Basic程序設(shè)計(jì)
B050437 藝術(shù)設(shè)計(jì)（獨(dú)立本科段）
09235
設(shè)計(jì)原理
04026
設(shè)計(jì)美學(xué)
10177
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
B050443 服裝設(shè)計(jì)與工程
（獨(dú)立本科段）
03907
西洋服裝史
03908
服裝材料學(xué)
03911
服裝國際貿(mào)易
03902
服裝發(fā)展簡史
03918
服飾流行分析
03916
服裝消費(fèi)心理學(xué)
03915
服裝連鎖店管理
03910
服裝工業(yè)工程
07541
服飾文化
03919
服裝市場(chǎng)調(diào)查與分析
B070102 數(shù)學(xué)教育（獨(dú)立本科段）
02014
微分幾何
