時間：2023-05-29 17:45:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有趣課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課堂 有趣 教師
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0051-01
義務教育階段的課堂本應是充滿趣味的，可是在應試教育中，課堂服務于應試，也就讓課堂本身的趣味慢慢褪去了，所以重新拾起本屬于課堂的趣味，尤其是初中階段課堂的趣味，是我們一直以來不斷探索的。我認為可從以下幾方面著手：
一、要做一位知識廣博的老師
“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。教師在課堂上充當了一個導演角色，經常需要進行畫龍點睛的點撥，或者要調動課堂的氣氛，或者引起學生的興趣……這些都要求老師要有廣博的知識，能夠在課堂上信手拈來，或者旁征博引，或者用故事啟發，這樣學生才會覺得課堂有趣，不會覺得乏味。也才會把科學知識深入淺出的呈現給學生。
二、課堂內容的設計要有趣
如果把課堂教學比作一場戲，課前幾分鐘便是戲的序幕，好的開始等于成功的一半。如果在課堂之初就調動起學生學習的積極性，引起他們強烈的好奇心，那么這節課才有可能是成功的一節課。在課堂的教學過程中，教師還要有意識地使用不同的的教學方法和教學形式。可以采用小組合作的方式；可以學生自學；可以使學生教、學生學；可以采用游戲的方式，利用初中學生好勝好玩的心理，調動思考的積極性……總之，教師有意識的教學設計可以讓學生的思維處于教師的引導之下，時松時緊，而對課堂的內容產生極大的興趣。
三、創設積極良好的課堂心理氣氛
積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。同時，課堂心理氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產生連鎖性的感染，這就是“流行”。流行的行為往往被打上切合適宜的印記，促使學生們追隨它，發揮統一學生行為的功能。同時，流行又能引導學生們擺脫現狀，具有創新功能。
四、提高學生對課堂的參與性
首先要利用學生原有的知識和能力。奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。因此，在科學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。使得學生對學習的內容總是既熟悉，又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。其次，引導學生動手操作。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了科學教學使學生既長知識又長技能的目的。另外，學生的個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。
五、做一位寬容的老師，以寬容接納學生
教育家夸美紐斯說，“教師要和善地，愉快地教育兒童。”“以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”在一個班級中，學生的層次是不同的，學習的成績、習慣都各有不同。人們習慣上對那些學習習慣好，成績好，乖巧的學生比較喜歡，而對那些調皮的孩子不是很喜歡，這些喜歡、不喜歡的心理活動都會不自覺地體現在自己的神態中、表情中，學生也會接受到這些信息，進而產生不同的影響。有些學生的心理就不可避免的產生自卑，甚至會對老師產生敵對情緒，又怎么可能會把心思放在學習上呢？所以，就需要我們教師要有耐心，要寬容，包容學生的缺點，發現學生身上的閃光點，提高他的自信，這樣才有可能喜歡這位老師，喜歡這門課程。
六、課堂的實驗要有趣
首先要讓學生自己動手實驗，哪怕有些東西是學生熟悉的，但讓學生自己動手去實驗、探究獲得結論，效果截然不同。其次是如何讓學生懂得知識的來龍去脈，學生懂得了知識的來龍去脈，就能心領神會，就能靈活地利用知識和自己的經驗去分析和解決問題。還要隨時讓學生有一種成功感，學生有高明的地方，應及時表揚。玩是孩子們的天性，玩是孩子們喜歡的、渴求的，玩讓孩子心靈手巧、聰明伶俐，正確引導孩子們有目的地玩，讓他們親自動手去想像、去探究、去發現，有利于激發他們的求知欲望，有利于學生對學習產生濃厚的興趣，有利于他們去發明創造。比如，在探討“凸透鏡成像”活動中，物體在光屏上有時成放大、倒立的像，有時成縮小、倒立的像，有時不成像，但通過光屏一側觀察物體時，發現物體變大了。根據學生已有的知識和發現的現象，通過引導，同學們發現了物體成像與物體到透鏡的距離和物體的焦距有關，甚至可以自制簡易照相機和望遠鏡，這會讓學生們有著充分的自信，也讓我們的課堂更加有趣。
七、做學生喜歡的老師
【摘要】探索教學古詩的新思路；反復誦讀；采用講故事等多種導入方式；可唱，可畫，讓古詩課堂情趣盎然。
【關鍵詞】古詩教學 新理念 小學語文
小學語文課本中有許多膾炙人口、引人入勝的古詩，是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。《語文課程標準》中明確要求：1―6年級的學生背誦古今中外詩文160篇（段）。在新課程標準的理念下,重視小學古詩詞教學中的自主學習、全面陶冶和課外拓展,通過自主誦讀、聯想和想象的具體運用,鼓勵學生個性化的體驗和表達方式,使古典詩詞教學成為學生展示自我的舞臺,成為教學的愉快享受,成為審美教育的平臺。這一點幾乎已經成為新時代教育者的共識。低年級的小學生知識面很窄，理解能力低，在這種情況下學習古詩必然存在很大的困難。因此，如果教法不當，就很容易出現學生對古詩學習感到枯燥乏味，不感興趣，不愿意學習。那么，小學低年級語文古詩教學應如何進行呢？作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩學素養，探索出教學古詩的新思路。筆者將結合多年的教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。
一、反復誦讀
古語說得好:“書讀百遍,其義自見。”對于瑯瑯上口的古詩尤要重視誦讀。在講授古詩時,教師首先反復吟誦,在吟誦中體會詩的韻味。“好詩不厭百遍讀”,通過反復誦讀,強化對文字的記憶,而且詩的形象也逐漸浸潤于學生的腦海中。例如:課堂起始:“同學們,我們學會了很多古詩詞,誰來背誦一首自己最喜歡的古詩?讓大家分享”盡量多給學生表現的機會。讀是教學的一個重點，通過朗讀教學，可以逐步培養提高學生的朗讀能力，也為學生今后訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節奏，把詩的節奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，《春曉》的正確節奏是：春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少。《絕句》的正確節奏是：兩個黃鸝／鳴／翠柳，一行白露／上／青天。窗含／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。指導朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節奏讀。二是強調有感情的朗讀，指導學生把古詩的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向，從而領悟古詩。
二、采用講故事等多種導入方式
古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客―――汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。―――這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法―――古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。
三、可唱，可畫，讓古詩課堂情趣盎然
興趣是最好的老師。對于低段詩文教學，并不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據低段學生的年齡特征，通過運用唱歌的形式記憶古詩、展現古詩，學生自然就有趣了。用唱的方式既合符古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節奏，音韻和諧，節奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學生距離接近了，很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時，我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學生跟著已會的旋律歌唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩增添了濃濃的興趣。
古詩課堂上，不但可以唱起來，而且還可以畫起來。圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生升華了情感。不僅如此，讓學生在已有的理解上充分發揮想象，用自己的畫筆再現始終描繪的場景，使學生進入詩意，結合低段學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，學生從中去享受那成就感，增強了學生的學習興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。例：《詠柳》一課，低段的學生會用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力無窮。
總之，只有立足語文本體，緊扣文本，指向語文教育目標和具體教學目的，允許和鼓勵學生言說，學生樂于言說，而且能不時得到教師啟發、指點、引導、肯定、贊許，其求知欲和表現欲才能不斷得到激發，才能使我們的古詩課堂情趣盎然，情味無限。
張老師一聲令下“開始！”同學們都像中了頭獎一樣“哇！”一聲后便做起了水果拼盤來了。我和邊雅忱組成一個小組，我們先把月牙似的香蕉切成一瓣瓣，好看極了！把香蕉鋪在一個盤子上之后，又把那紅撲撲的小西紅柿切成兩半放在邊邊做點綴，在把黃澄澄的橙子掰成一瓣瓣，再用牙簽穿起來做連心魚，可好看了！我們苦苦思索了一陣子，才決定命名為“海底世界”。
可是，我們覺得這個不太好看，所以又新出了一個方案，我們先把一紅通通的蘋果的上部分切掉，把剩下的挖空心，再把柿子的肉放進去，然后把剛切下的那部分蓋上去便成了一個好看的柿子盅了。突然，楊盛東跑過來對我們說：“借一塊香蕉皮吧，求求你們了！”我無奈地對他說：“可是我們也要用啊！”他才失望地走開了。可能是我剛才顧著完成自己的作品都沒注意到別的小組，看一下，同學們都手忙腳亂的，各種叫聲紛紛響起，“唉！我們還沒做完，你干嗎把它吃掉啊！”“怎么辦，還缺一個做頭發的東西。”“借我啦，別那么小氣了！”……有的同學都已經完成了，并命名為“水果塔”“小丑”……看了一會兒，邊雅忱對我說：“看什么看，快點做吧！”我這時才回過神來，繼續做我的作品。我們把一根牙簽的末尾插在蘋果上，再加了一些點綴之后，決定命名為“夏威夷公主”。
接下來，差不多所有的小組都完成了水果拼盤后，張老師開始讓每個小組的代表人作演講，并讓每個人都品嘗了一下各個小組的杰作后，選出了兩個優秀小組，當然有我們這個小組了因此我們還得到了一個小蘋果貼紙，我們可高興了！
在“當當……”的響聲中，這一次活動結束了。我今天真開心啊！
一、有趣味的課堂里，有學生喜歡的元素
《牛津小學英語》（譯林版，下同）3A Unit5 How are you的A板塊對話主要學習問候語“How are you？”以及多種不同的答語，如：（1）Fine，thank you.（2）Fine，thank you. And you？（3）Not bad，thank you. （4）Not so good.等。從英語語言知識層次來看，這些日常用語屬于英語語言學習的起步，然而，對于初學英語的三年級小學生來說，在一次教學活動時間里學習這些日常交際用語，不是很簡單的事；就教材內容的布局來看，承載這四種應答的四組對話由四對不同人物角色承擔，四組對話之間缺乏連貫性，這在客觀上給這次英語課堂教學活動帶來了一定的難度，反復的朗讀、對話等操練活動很容易讓學生產生厭煩的心理。
針對這一教學內容和三年級學生的特點，有位教師融入了小學生很熟悉的《喜羊羊和灰太狼》中的角色，如懶羊羊、喜羊羊、美羊羊和沸羊羊，并創設情境：喜愛吃水果的懶羊羊和他的伙伴們在果園里玩著游戲，并享受著各式美味的水果，如圖1：
貪吃的懶羊羊隨著身體情況的變化，對朋友們的問候必然有不同的應答，如圖2、3：
卡通人物元素的介入，使英語課堂教學多了一份屬于孩子們的趣味。
有時，趣味不是在反復的操練里，而是在學生喜歡的元素里。
二、有趣味的課堂里，學生有選擇的權利
不同的學生具有不同的個性，有的喜靜，有的好動。在英語課堂教學中，他們對課堂活動的選擇必然有所不同。假如教師能適當給予學生一些選擇的權利，讓每個學生都能根據自身的愛好、特長和語言知識基礎選擇他們所喜歡的、擅長的方式開展學習活動，那么，英語課堂會因為學生不同的選擇而更富有趣味，學生也會因為能有選擇的權利而展現出各具特色的個性特質，英語課堂教學活動也會因此而更有趣味，這也是提高英語課堂教學品質的重要途徑之一。
如教學4B Unit 7 At a snack bar的A板塊對話，很多教師在最后拓展活動環節都會采用“在小吃店購物”的形式，事實上，不是所有的學生都有能力開展這一形式的活動，有些學生不要說是開展拓展性的“小吃店購物”活動了，他們可能連朗讀都有些問題，因此，我們是不是可以給孩子們一些選擇的機會呢？如：1.Read the dialogue（朗讀對話）；2.Act the dialogue（表演對話）；3.Make a dialogue（創編對話）。這樣，使不同程度的學生都能選擇自己喜歡或自己能夠的方式開展語言學習活動，使他們在原有的程度上均有所發展，并享有能順利參與學習活動的樂趣。
有時，趣味不是在教師指定的活動里，而是在學生的選擇里。
三、有趣味的課堂里，有老師真誠的幫助
在學生英語學習的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，很多時候，正是這些困難讓他們產生了畏難情緒，當未能解決的困難累積到一定的程度，有些孩子終于“掉隊”了，有些孩子甚至放棄了英語學習。因此，作為教師，假如我們能常常站在孩子們的角度去設計教學活動，我們的內心是不是會多一份柔軟？我們是不是會在英語學習的過程中更好地為他們分擔一些英語學習上的困擾，并設身處地地為他們解決學習過程中的難處？在2011年1月以“理解兒童與兒童理解”為主題的“名校課堂巡禮”活動中，筆者有幸觀賞到了由江蘇省蘇州市滄浪實驗小學葉蓮芳老師執教的6A Unit 4的復習課。葉老師在設計序數詞的復習活動的時候，對于幾個比較特殊的序數詞的復習特別用心，因為她知道哪些序數詞的學習是學生英語學習的難點，她采用了以下幾個小環節：
1.呈現一組有錯有對的序數詞（括號中是更正后的序數詞），如下：
（1）four——fourth
（2）eight——eightth（eighth）
（3）nine——nineth（ninth）
（4）twelve——twelveth（twelfth）
（5）five——fifth
（6）thirty——thirtith（thirtieth）
在以上這組序數詞中，斜體部分先呈現了錯誤的序數詞，老師和學生一起找出表達錯誤的序數詞。
2.以動態的方式重點呈現以上易錯序數詞的變化過程，如在呈現從“eight”到“eighth”的變化中，通過PPT將“eight”中的“t”去掉，然后，再加上“th”，讓學生在動態的過程中了解基數詞到序數詞的變化過程，促進他們對一些易出錯的序數詞變化規則的深刻理解。
3.通過編順口溜的方式幫助學生記憶這些易錯序數詞的變化規則，如：一二三要牢記，／八去“t”，九去“e”，／“ve”結尾“f”替，／如果“y”來結尾，先變它為“i”和“e”，／以上變化要牢記，“th”最后加上去。通過吟誦順口溜的方式幫助學生更好地提升記憶效果。
4.在“練一練”環節，葉老師沒有要求學生完成所有的練習，而是允許學生選擇自己能做的做，因此，學生的積極性特別高，有些原本掌握得不夠好的學生也在教師的幫助下和同學的啟發下逐漸進步，他們的進步不僅表現在英語語言知識的發展上，更體現在他們在英語學習的興趣上。
有時，趣味不在教師的苛求里，而在教師真誠的幫助里。
一、生物教師要創設寬松和諧的課堂氛圍
寬松、和諧的課堂氛圍也是創新教育的基礎，是學生樹立學習信心，主動參與過程，體驗成功的前提。我國教育家陶行知說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更容易接受。創設寬松和諧的課堂氛圍是非常必要的。只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有教師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發揮想像力，以最佳狀態回到高中生物學習中來。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與，主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新自由，迸發出創新思維的火花。
二、生物課上要寬嚴有度
在課堂上，教師要準確把握好自己的嚴格與寬松的度。要打破傳統管理局面，使自己的課堂既生動有趣，又能在教學上收到良好的效果，這就需要改變管理方法，要使學生不因自己管理的寬嚴過度走向極端。寬嚴有度會使課堂氣氛活躍，教師教得舒暢，學生學得快樂。課堂教學不嚴，難以組織教學。但是如果過嚴，學生處于高度緊張狀態，很容易造成師生間的隔膜，學生體會不到教師的用心良苦，教師覺查不出學生的想法，造成物極必反的局面，很難收到好的教學效果。所以，我們應該尊重學生，廣泛聽取學生的意見，給學生學習創造寬松和諧的環境，這樣教師的教和學生的學才能一張一弛，達到事半功倍的效果。要想成為一名好高中生物教師，只有做到嚴中有愛，嚴中有度，才能使學生在生動有趣的課堂中汲取到成長所需的營養物質；讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。
三、生物教師要創設動人的教學情境
教學中的情境，是指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。情境的創設源于教學的需要，但又不同于教材的內容，其創設的核心作用是激發學生的情感。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。相同的教學內容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創設上肯定有不同的體現。對不同教學內容的情境創設，更是千姿百態。現代教學理論認為教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，認為“教學的藝術就在于能創設恰當的情境”，把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。在高中生物教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發學生的求知與求學的欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力。創設動人的教學情境，可采用以下幾種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法、聯系實際法等等。
四、運用幽默的教學語言感染吸引學生
在高中生物教學中，教師的語言如果能積極地感染和吸引住學生，讓自己的教學變得輕松，學生也可以學得愉快。一位教育家說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”對很多概念和理論缺乏趣味，使許多教師變得無趣。風趣的材料和幽默的語言可以使自己的課堂變得有趣，還能使自己的課堂效率事半功倍。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。筆者了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，運用恰當的方式對學生講，將斥責之情化為勸解，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎？通過這種方式將斥責之情化為勸解，沒準能收到意想不到的效果。
五、采用靈活多變的教學方法，讓學生認識生物無處不在
關鍵詞：職校；數學教育；趣味性
長期以來，我國的數學教育注重數學知識的學習及技能的訓練，過度追求數學結果的推理演繹。數學教材內容繁、難、偏、舊，過于強調知識的邏輯性、嚴密性，淡化了作為學生終身學習所需知識的儲備，缺乏對有關數學背景知識的介紹，導致學生缺乏對數學的了解，缺少學習數學的內在動力，被動地死記硬背和機械地接受訓練，影響了學生的數學文化教育和全面發展，從而導致在高職院校中數學教學缺乏市場，造成很多學生懼怕數學的狀況。
顯然只有改變傳統的、機械的和死板的教學方法、教學途徑，將數學教學轉到尊重學生經驗和需求上去，在學生的生活經驗和現實生活中探討數學現象和規律，使教學內容真正成為學生喜歡的內容，讓學生自身感到數學是“有趣味”的，真正喜歡數學。這也說明了讓趣味數學走進職校數學課堂的必要性。
為了更好地讓學生感受到職高數學的趣味性，教師可以從以下幾個方面來組織課堂教學，讓學生更容易理解數學，從而達到接受數學的目的。
一、生活中的數學
設計一個生活情境，引起學生的注意，激起他們的學習興趣，同時也讓學生真正感到數學并不是那么難學，數學就在我們身邊，就在我們的日常生活中。我們的周圍處處有數學，時時會碰到數學問題。通過實例來引導學生應用數學知識解決一些實際問題，讓他們體會到學習數學的趣味和實用，最終幫助他們認識到：數學與實際生活有關，數學是有用的，我要學數學。
例如，講解“排列組合”一節時，通過一個有趣故事來引入：本班一個小組10位同學去一家餐館吃飯，10個座位有先后順序，10位學生謙讓很久也沒有入座，飯店老板說：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種坐法，等到所有坐法都坐過一遍之后再來吃飯，本店將永遠免費請你們。”請問，若一天平均吃一頓飯，這10位同學需要多長時間才能免費吃飯？此時學生情緒高漲，很快就進入角色。引起了學習的好奇心與求知欲，有利于激發他們學習數學的興趣。
二、游戲中的數學
數學是嚴肅的事業，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數學于游戲中，卻能產生良好的效果：一方面，數學因與游戲的結合而不再枯燥；另一方面，游戲也因有數學的參與而不再空洞。同時，數學教學的游戲化有助于提高學生的全面素質，提高課堂教學的活力。
游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得了更好的發展，學生在享受游戲的同時，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大限度的自由，這更加符合職校生的學習習慣和學習心理需求：玩中學。所以，教師要利用游戲，讓學生感覺到數學的趣味性，讓他們感覺到其實數學也不是那么深奧的。如我在教學“函數的定義”這一節內容時，利用猜數的游戲，就是讓學生在心里想一個數，把它除以2再減去3，將得數告訴老師，老師就能很快猜出學生所想的是哪個數。這樣，很快就出現了學生主動思考并積極發言的熱烈場面，大大地激發了興趣，并且極為自然地引入課題，本來很抽象的理論，在游戲中，學生不知不覺地就掌握了。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
又如，在講“角的概念推廣”時，為了讓學生更好地理解角的定義以及角的推廣成任意角時，本人在課堂上設計了如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學生充當分針和時針，然后在老師的指令下進行一連串的活動。整個活動中，教室里充滿歡聲笑語。當活動結束以后，我聽到有幾位同學在說：原來數學這么簡單，我以后不怕了。聽了以后，我心里暗暗高興，職高數學教學要的就是這個效果：讓學生覺得數學“不難”。
三、從數學中找回成功感
成功和愉快總是聯系在一起的，心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。讓全體學生廣泛參與教學過程，有經常性的成功體驗。如果在表現過程中他獲得了成功，以后學習的勁頭就會更足。這種成功的喜悅會產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發學生的探究欲望，探究的成功又可再次促進興趣的萌生。
在學習“等比數列”時，首先設定學生中的某位創辦公司成交了一筆大生意，購買了一百萬元的產品，對方要求付款，給出兩種支付方式：一是一次性付一百萬，二是交付一元，連續三十天，每天給前一天兩倍的錢，大家幫他選一選，哪種方式對他的公司更劃算？學生被這有趣的問題吸引住了，展開思考，各抒己見。此時點明課題，用“等比數列求和公式”，使學生全神貫注地進行等比數列求和的學習。
四、專業中的數學
除去少數想參加高職單招的同學外，大部分中職生學習數學的目的是學好技能。將必學的數學知識滲透到專業知識中，多講與專業相關的數學知識，就會使學生體會到學習數學也是在學習專業知識，讓他們深刻地體會到學習數學知識的重要性和實用性。
針對數控專業學生的專業技能水平，給他們一張圖紙，要求理解圖紙所表達的意思，再利用數學知識通過運算得出一些相關的數據，然后按要求在車床上做一個零件，并計算成本等。對零件的評價既檢查到學生的數學知識，又對學生車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，這樣學生在學習和測試中感受到了樂趣，有利于促進他們對數學學習的興趣。
當然，為了提高職高生的數學興趣，讓他們感受到數學的趣味性，做法還有很多，如數學建模、數學實驗，心理輔導……運用各種適合于現階段學生的教學方法和手段，培養和激發他們學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性，重新樹立起學習數學的勇氣和信心繼而取得最佳的教學效果。只要我們老師認真地去做，就一定可以使學生熱愛數學、理解數學，最終都學到有價值的數學，都得到數學能力的發展。
參考文獻：
[1]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[2]朱淑紅.生活問題走進數學課堂教學.四川教育學院學報，2006（12）.
關鍵詞 邏輯思維；分析；課堂
一、巧設情境問題，激發數學興趣
“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。《新數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿靈性。
案例：《一元二次方程應用題》教學片斷
問題：明明家有一塊長32米寬20米的矩形花園，為了便于管理，準備在其中橫縱開辟兩條等寬的小路，并使得花圃面積為540平方米。請問應如何設計更好，并求出小路的寬。
明明：把小路做在兩旁，只要x=2即可。（出示第1圖）
媽媽：能不能把兩條小路放到中間呢？（出示第2圖）
爸爸：能不能做成曲線等寬的小路，這樣不是更美觀嗎？（出示第3圖）
生1：明明的方案可以，但還是不便于管理。
生2：媽媽的方案也可以，我們只要運用平移的知識就可以回到第1圖了，還更便于管理。
師：那爸爸的方案呢？
… …
師：為什么不能做出判斷?
生：因為彎曲小路平移后無法緊靠兩邊，也就回不到第1圖。
老師此時再引導學生運用等積平移法去解決相關問題就水到渠成了。
這個問題情境的創設，增強了數學知識的趣味性，既符合學生的心理特征，提高了學習興趣，又讓學生樹立起把不熟悉的題型向熟悉的題型轉化的思想。激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生經歷“問題情境――建立模型――新舊轉化――綜合應用”這一重要的數學活動過程。
二、體驗數學過程，交流探索認識
知識源于實踐，只有親身體驗、自我發現的東西，才是最易被積極消化、理解、接受的。羅杰斯認為：人本來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有學習、發現豐富知識和經驗的潛能和意愿是可以被釋放出來的。親身體驗能有效地激發學生的探究欲望，在體驗中交流、領悟、解決問題。
學習活動有三層境界：感官接觸、情感宣泄、思維活動。思維活動是最高境界。教師在課堂教學中應該盡量減少灌輸結論性的東西。引導學生主動學習，充分討論，鼓勵發散求異思考，提倡爭辯，開啟學生的心智、培養學生的創新思維，提高課堂的實效性。數學活動應該是寓教于樂，讓學生在交流中總結方法、領悟數學、揭示數學的本質，使思維更加靈動、活躍。
三、認真分析學情，對癥解決問題
老師和學生就是兩個不同的個體，不同的個體必定會有一定的差距，老師不能對學生想當然，因為兩者之間在對事物的認識理解上一定存在差距，特別是主觀方面的能力。但是從事教師工作幾年之后，總會感到自己對教材已經很了解，對教學內容、方式是否符合學生十分自信。雖然它有充足的理論和實踐來支持，但在現實中，往往使得教師產生“剛愎自用”的后果。以自己的意識代替學生的意識，且不容別人置疑，即使出現一部分學生成績下滑，也都是歸疚于學生上課不認真聽講、作業不認真完成等原因上，造成客觀上學生難以掌握所授知識。嚴懲挫傷他們繼續學習數學的勇氣和自信。
地理教學 課堂教學 復習效果
在地理教學中，每一個階段教學之后，各種考試之前，都必須進行復習。進入高三以后，復習課更是成為地理課堂教學的主要課型。那么，如何才能上好地理復習課？
一、打造有“趣”的地理復習課堂
興趣是最好的老師，而在復習課中，學生對學習內容已經沒有了新鮮感和好奇心，學習興趣較低。因此，如何在復習課中激發學生的學習興趣就變得很關鍵。
1.將課堂導入趣味化
教育家矛斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣。如在復習“滑坡泥石流”時，我運用多媒體播放2010年甘肅舟曲發生特大山洪泥石流的新聞片段以及用三維動畫合成的當時泥石流發生的全過程，這些直觀、震撼的視頻立刻引起了學生的關注，極大地激起了學生的學習興趣。可見，巧妙有趣的復習導入會在最短的時間內集中學生的注意力，學習效果自然不言而喻。
2.將教學設計趣味化
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”。因此，要想上好相對新課來說更為枯燥的地理復習課，教師需要更加用心地進行教學設計，將其趣味化。
在“大氣運動”這一難點的復習中，天氣、氣候、季風等內容可謂是難中之難。如何將這些枯燥難懂的內容變得生動有趣？借用歷史典故，我進行了如下的教學設計：赤壁之戰前夕，周瑜為火燒曹營精心準備，突然急出病來。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實，諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。請問：赤壁位于我國哪個省，試分析當地的氣候類型。為什么東亞能成為世界最為典型的季風氣候區？我國東部季風區的氣候特征及其成因。這個時候為什么會出現“欠東風”現象？孔明又為什么能夠借來“東風”？
這樣就將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師提供有趣的背景資料，學生通過自己的探究找出答案。事實證明，這樣的教學設計學生很感興趣，比一味的灌輸效果要好得多。
3.將復習過程趣味化
地理復習課知識點多，按部就班地復習，學生確難打起精神。這時若能將知識點趣味化，將能極大地調動學生的積極性。在復習過程中，可隨時穿插古詩詞、對聯、歌曲、諺語等激發學生的學習興趣。
如在復習“中國地理”時，穿插引入2005年春晚各省對聯：（內蒙古上聯）碧草氈房，春風馬背牛羊壯；（黑龍江下聯）蒼松雪嶺，沃野龍江豆谷香。（寧夏上聯）紅黃藍白黑，五珍獻瑞；（陜西下聯）字史酒醫詩，諸圣流芳……
這些對聯所包含的省區地理知識與當地自然、歷史和人文特點結合，激發了學生濃厚的學習興趣。這樣一來，學生的復習過程輕松有趣，知識也記得牢固。
二、打造有“情”的地理復習課堂
除了有“趣”，地理復習課還需要有“情”。在復習過程中，教師應努力喚起學生的情感，激活地理復習課堂。
1.扣動文本之情
地理復習課知識面廣，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文，內容可謂豐富多彩。這就要求教師飽含對大自然的滿腔熱愛，借助生動的語言扣動文本之情，從而感染學生，達到情感共鳴。如復習“黃河流域水土流失的治理”一課，講到黃河的憂患時，我動情地說：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”這樣生動的描繪，引發了學生強烈的社會責任感，激發了學生熱愛祖國大好河山的感情。
2.傾注教師之情
眾多的地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，這就要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。如在復習“陸地地形的類型”時，我飽含感情這樣描繪：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林……”熱情洋溢的贊頌讓學生不禁發出陣陣唏噓之聲。可見，教師動情的語言，不但能激起學生對地球的熱愛，而且很自然地引發他們探究的熱情和興趣。
3.調動學生之情
在以往的復習課中，總是教師講學生聽，學生的學習熱情很難被調動。為此，我特別注意調動學生的感情。記得復習“亞洲區域”時，當時學生都很疲憊，我就特意播放了《亞洲雄風》。一聽到熟悉的旋律，學生的情緒被調動起來，學習氣氛迅速高漲，接下來的復習極其順暢。像這樣充分調動學生之情，便會使復習達到事半功倍的效果。
三、打造有“效”的地理復習課堂
不管是打造有“趣”還是打造有“情”的地理復習課堂，歸根結底，還是為了達到有“效”的地理復習效果。那么，到底怎樣做才會有效呢？
1.目標明確，回標歸本——效的前提
“標”即課程標準、考試說明，“本”即課本。復習時應以課程標準（考試說明）為目標，以課本為根本，落實好各項要求。如復習亞、歐洲氣候，不能簡單地領學生看圖，說出亞、歐洲的主要氣候類型及分布就算完事，而應根據新課標要求，引領學生分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，分析亞、歐洲氣候的特征，對比氣候的海洋性特征和大陸性特征的區別。
2.建立聯系，適當引“深”——效的關鍵
地理各章節之間存在著密切聯系，一堂成功的地理復習課，貴在能打破知識的章節界限，引導學生將各章節的知識聯系起來，形成知識網絡結構，同時適當拓展引“深”，提高學生靈活運用知識的能力。如復習“南亞”時，設計了“對比印度和日本主要工業區分布圖，兩國工業布局有什么不同”、“中國能從日本和印度工業布局中借鑒什么”等問題，一是為了前后知識對比記憶，二是適當加深難度，讓學生學會從一個國家的自然條件入手，分析發展經濟的條件和工業布局。
3.少講精練，講練結合——效的完善
地理復習課必須精選例題來強化知識、規律、方法的應用。所以，練習題的設計最好能把握知識的連接點，做到一題擊中多個知識點，起到“牽一發而動全身”的作用，而且具有針對性（針對考點）、時效性（能及時鞏固本節課知識）和代表性（能將本課復習的規律、方法舉一反三、拓展應用）。當然，在分析典型例題時，教師的講也很關鍵，要講審題、講解題思維、講答題技巧。
總之，打造有趣、有情、有效的地理復習課堂，應以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，為的是讓學生在有限的課堂時間達到最好的復習效果。
參考文獻：
[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術.高等教育出版社，2000.
一、課堂有趣，實現創新
新課標提出，只有在自主探索合作交流中，才能真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗.比如聽過一節“1米有多長”的公開課，教者設計猜一猜、貼一貼、量一量、改一改等環節，充分發揮學生的能動性，讓學生在教師身上估計一米的高度、在黑板上貼出一米長的彩帶，繼而通過引出米尺達到驗證一米到底有多長，再通過量、改的動手過程，使學生的所有感官都參與了學習的過程，積極選擇用身邊的材料解決問題，進行創新，看似混亂的課堂充滿了探索，看似無序的課堂完成了建模，學生也形成了1米到底有多長的意識，訓練了思維.
二、課堂有序，實現開放
教學過程應該是交流互動的過程，教師要設計出符合學生認知規律和知識基礎的問題，讓學生多種感官參與，學會在合作競爭中參與活動.教師對班級學生的基礎、學習方法等進行了解后，應該對學生進行有目標的訓練，師生的交流能夠形成師生的共鳴，更能夠讓教師科學地進行自己的教學.
（一）新舊知識“連一連”
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新舊知識結合緊密，因此，要讓舊知成為新知的基礎.比如，在教授分數的初步認識時，教師先給學生講一講生日如何分蛋糕，你們過生日了，望著香噴噴的蛋糕，你想吃嗎？如果你媽媽要和你一起吃蛋糕，老師考考你：一個蛋糕平均分給你們兩個人，每人分得多少？（半個）那半個用數字怎么表示，這下把學生們難住了，就引起了學生的思考了.課標要求能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務.這里教師用生活實踐導入，利用每一個契機，引導學生，很自然從整數除法向認識分數過渡，利用舊知鋪墊，過渡到新知，激發學生的求知欲望，畢竟越貼近學生生活經驗，越利于形成認知.
（二）拓展知識“跳一跳”
學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程不僅需要充分地開發學生的智力，而且要培養學生的認知情感，結合學生不同的知識層次，設計出不同水平的習題，讓每個層次的學生都能夠跳一跳解決問題，而部分能力題可以發揮學生更大的思考力，這必然會讓學生自覺地完成該節課所規定的教學目標，使情知交融達到最佳的狀態.
比如，教授能被2整除數的特征時，教師可以先出示一些數字，如364、774、519、3 232、3 231，問學生：這些數能被2整除嗎？A類問題：找出能被2整除的數；B類問題：你發現了什么特點？C類問題：根據能被2整除數的特征，能被4整除的數有什么特點？D能力提升題：根據能被2、4、8、16整除的數，用一句精煉的話概括它們的特征.
尊重差異，就是尊重教育.教師要珍視學生的差異，鼓勵學生冒尖，發展個性，這樣在一定條件下可以促使其向有利于教學的方向轉化，學生在學習過程中就能學會學習、學會探究、學會創造、學會合作、學會競爭.以上四個層次的問題可以讓不同學生有不同的視角去解決問題，有成長的空間，更有利于學生擴大視野、受到啟迪、拓展思維、發現問題.
四、課堂有致，實現高效
數學在培養人的理性思維和創新能力方面有著不可替代的作用.有研究表明，數學思想的感悟和經驗的積累，在很大程度上會改變一個人的思維方法.作為教師一定要在比較寬的視野下看待數學教學、分析數學、應用數學.
（一）數學思想建立要立足“遠”
n程的綜合化趨勢的學習不是單純的知識的記憶，而是讓學生主動地參與知識的建構.要求教師把學生置于矛盾中去磨煉，引導其去發現問題、解決問題.有專家認為：三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想.正說明思想的重要性，畢竟經過多年的學習，學生記憶深處殘留的是思想而不是知識和方法.故此在數學思想的建立上教師能夠把思維的過程呈現給學生，發揮和展示自己的優勢，變教書為鑄魂，變行為為素養，化知識為智慧，只有教師自己成為大教師，才會培養出有思想的人.
課改要求教師轉變，新時期的教育動態也要求教師轉變，教師應該關注學生活躍的思維、變化的情緒、合作的時機，不斷推出有創新、有針對性的教育方式，培養學生良好的數學思想，為學生的未來發展奠定基礎.
（二）數學思維訓練要立足“實”
《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》我終于看完了。驀然回首，不得不驚嘆，這是怎樣的一部教育專著啊！它蘊含著厚重而溫暖的教育智慧和深沉而博大的教育藝術；它吟唱著教育家的心聲，閃爍著教育家的光彩。周博士"希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點"。特別是"莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。"看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。
1.教師最有效的身份
為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效；為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；為了學生的全面發展與可持續發展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。
當學生對學習沒有興趣的時候，老師要檢查對待學生的態度是否出了問題，自己的課堂結構是否出了問題。在整個課堂教學過程中，要時刻關注每位學生的課堂表現，尤其是能對學習有困難的學生給予激勵，為后進生提供及時的幫助，讓后進生在課堂上得到表現得機會，體驗成功的機會，那么這節課的課堂結構得以優化，課堂效率大大提高。
2.站在學生的那面
站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。
如果教師站在學生那面，教學設計就要根據學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
3.課堂教學
要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法和策略，還需要優化自己的課堂結構。
我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯，抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心；我們每天都在責怪自己，為什么老是"教師教得很辛苦，學生學得很痛苦"而成績又不如意呢？其原因是我們的課堂教學效益存在問題，存有一些低效或無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的課堂教學是有效的。而所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。課堂教學有沒有效益，并不是關注教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是要關注學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的指標。
民主平等的課堂教學氛圍是一節課好壞的關鍵。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，學生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就活躍起來，學生就敢暢所欲言；老師要解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上主動參與、自主學習，淡化教師課堂的主導地位，把更多的主動權交給學生，把課堂還給學生。現在的學生比以往更聰明、更有富有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設民主平等的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，采取靈活機動的方法與手段，調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。
高質有效的課堂教學組織，也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
充滿人文關懷的教學評價是煥發生命活力的課堂。新課程需要充滿生命活力的課堂，需要充滿人文關懷的課堂。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。
"真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。"是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。知識的傳授不該是呆板的，而是人與人之間充滿著溫情的、靈動的雙向交流。課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。
4.課堂管理
在日常教育生活中，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調皮的學生。盡管大家都在想辦法，可調皮的學生似乎越來越多了。這就證明教師在課堂管理時不應該將過多的精力用來管制學生個體。當教師將管理的重心從班級群體轉向學生個體時，他自己就成為學生個體的沖突對象，于是課堂上就會充斥著學生個體與教師的是非之爭，而其他同學則成為沖突的觀眾。在這樣的課堂中，沒有一個人是贏家，不管是陷入沖突之中的學生個體與教師，還是作為觀眾的同學群體。課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的。
其實幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知如何表達自己的課題欲望。我們禁止了學生做某事，并不代表學生就不會做這件事了，重要的是，我們要讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。
5.莫給學生變差的機會
關鍵詞：課堂導入；語言生動；課堂疑問；動手操作
對于數學這門學科來說，激發學生的學習興趣尤為重要。首先，數學是一門較為抽象、邏輯思維非常嚴密的學科，如果沒有激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，那么學生在整個學習過程當中都將處于被動的地位，教學效率得不到提升，因此，學生的學習興趣對于學好數學具有非常重要的作用。此外，小學生是學生群體中較為特殊的一個群體，他們的年齡特點決定了他們好動、愛玩、沒有自制力，同時好奇心重，探索未知事物的欲望強烈，對于小學生這樣的年齡特點，如果不激發學生學習數學的興趣，那么學生就很難將學習的注意力放在數學上，教學的有效性將受到影響。從這兩方面來看，激發小學生學習數學的興趣具有其必要性，那么該如何激發學生的學習興趣，讓整個課堂教學變得生動有趣呢？
一、注重課堂導入的趣味性，激發學生的學習興趣
“好的開端是成功的一半。”課堂導入雖然不是整個課堂最主要的部分，但一定是最重要的部分，一個好的課堂導入可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主自發地進入學習狀態。因此，教師需要關注學生，了解學生的性格特點、興趣愛好等等，根據學生的實際情況來設計合適恰當的課堂導入。
但是課堂導入在注重趣味性時需要注意以下幾點：首先，課堂導入以吸引學生的注意力和興趣為主，不宜偏離課堂教學的主要內容。對于小學數學來說，課堂導入的趣味性可以根據該堂課的教學內容設計一些游戲或者小競賽等等，但是不能過于注重學生好玩的心性，而偏離課堂內容的主題，一旦離題太遠，學生的思維就很難回轉到課堂上來了。其次，課堂導入的時間不宜過長，課堂導入雖然對整堂課的教學效率都起著很重要的作用，但是也不能
“喧賓奪主”，占用過多的課堂時間，一般來講，五分鐘左右的課堂導入最為合適。
二、運用生動幽默的語言，活躍課堂氛圍
生動幽默的語言是營造有趣的課堂氛圍的有力法寶，就如同人們判定一個人是否風趣的首要標準就是看他說話的風格是否幽默一樣，對于教師來說同樣如此。教師在課堂上運用生動幽默的語言，就能夠使課堂氣氛輕松活躍，課堂知識被幽默的語言“包裝”之后，學生更樂于接受，也更易于理解消化，從而提高課堂教學效率。對于數學課堂來講，大部分都是加減乘除等枯燥的運算、各種死板的公式，還有各種應用計算題的推理，如果教師能夠在課堂教學中穿插一些幽默的話語，會使得課堂氛圍輕松活潑，學生對知識點的理解、記憶也會更加深刻。
三、巧妙設置課堂疑問，誘導學生的學習興趣
數學是一門以科學知識為基礎的嚴謹的學科，同時，數學也在生活中應用得很多、很廣泛，教師可以利用學生生活中的情景在課堂上設置疑問，鼓勵學生多思考，引導學生多問幾個“為什么”，活躍課堂學習氛圍。引導學生學會在具體的生活情境中思考數學、應用數學，并在自主思考中得到結論，促使學生進入學習新知的最佳心理狀態。但是教師在設置課堂疑問時也要注意以下幾點：首先，問題情境要依據學生的興趣愛好和性格特點來設置，要具有趣味性，同時是符合學生“胃口”的趣味性，使得學生能夠容易進入教師設置的問題情境當中。其次，教師設置問題時要把握好問題的難易程度，太難的問題容易打擊學生的學習積極性，而
太簡單的問題對于學生來說又缺乏挑戰性，不足以滿足學生的好勝心。
四、加強學生在課堂上的動手操作，調動學生的學習積極性
如果教師在課堂上采取傳統的“滿堂灌”的教學模式，一味向學生輸入大量的理論知識，之后又要求學生做大量的作業，那么學生就會很容易感到疲乏，并會產生厭學情緒。因此，教師應該在課堂上充分尊重學生的主體地位，給予學生更多的自我學習的時間，比如，加強學生在課堂上的動手操作環節，以此來調動學生的學習積極性。動手能力強是小學生的一大特點之一，如果教師引導得當，就能夠充分發揮學生的特點，培養學生的自主學習能力。比如，在教學“體積”的知識時，如果教師只是在課堂上向學生介紹體積公式，學生可能會覺得抽象難懂，但是如果學生在課堂上自己動手做一個正方體或者圓柱體的話，那么學生就會更為形象地理解體積的定義。
總而言之，營造小學數學生動有趣的課堂能夠順應學生的天性，培養出創新能力強、思維活躍的學生，符合素質教育的要求，教師應當給予重視。在具體的教學活動中，教師要善于利用課堂上的各類因素，營造一個生動、有趣、活潑、民主的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而取得良好的教學效果。
初中學生剛開始接觸和學習物理，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對物理這門課敬而遠之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內容生動有趣，充分地激發學生學習物理的熱情。如何才能做到使課堂教學生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學生普遍反映很好。
一、抓住學生的好奇心，科學合理地設計授課內容
物理學家丁肇中曾說：“好奇心是科學的原動力。”我們現在所學習的科學知識，就是科學家們在強烈的好奇心驅動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實中學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，所以抓住學生的好奇心來展開知識，會使課堂教學更吸引人。比如在講“溫度”這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質。而在科學發展歷程中，科學家最感好奇的正是熱的本質。人類的好奇心是相通的，科學家好奇的東西也一定是中學生所好奇的。所以我在設計授課內容時，會把熱的本質納入其中，從早期的熱質說到后來的唯動說，告訴學生熱的本質是物質內部分子運動的反映。物質內部分子運動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進行照射，使原子的運動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實驗就能讓學生更好地理解熱的本質。
二、介紹科學家探索過程的更多細節
對于一些科學家通過實驗探索發現的物理規律，如果把實驗的過程講得更詳細一些，能夠使課堂更吸引學生。比如，關于托里拆利實驗，有一些細節就很吸引學生。托里拆利公開了他的實驗后，很多科學家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實驗后來傳到了法國的帕斯卡那里，他用紅葡萄酒重復了托里拆利的實驗，由于酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結果得到一段真空，他進一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那么在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應有變化。他自己身體太差，不能登山，于是他寫信給他的內兄，請他帶著托里拆利實驗裝置登上當地的多姆山做實驗，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實驗重復了五次，結果使他十分激動，因為這進一步支持了托里拆利關于大氣壓支撐水銀柱的觀點。
三、向學生介紹一些由重大科學發現引發的發明
有些科學發現，看起來很簡單，但意義重大。比如奧斯特實驗，發現電和磁之間有聯系，電能生磁，堪稱偉大發現，在當時震動了整個歐洲科學界。可是在課堂上演示完這個實驗后，學生感覺好像很簡單沒有什么了不起的，這時我向學生介紹電報的發明：人類一直都有遠距離瞬時通訊的夢想，但在奧斯特發現電流的磁效應之前，信息的傳遞速度完全取決于信使坐騎的速度，在奧斯特的發現之后，安培很快就試制了一種電報，他用26根導線連接兩處26個相對應的字母，發報端控制電流的開關，收報端的每個字母旁邊各有一個小磁針，可以感應出連接字母的導線是否通電，人類最初的電報就是通過這種電磁方式來完成信息傳遞工作的。但這種電報面臨的重要問題是電流太弱，很難將信息準確地傳遞到較遠的距離。后來，美國發明家莫爾斯發明了一種電碼，他的電碼用點和橫線代替了26個字母，有了電碼，在1837年莫爾斯制造了一臺電報機，它的發報裝置很簡單，是由開關和一組電池組成，按下開關，便有電流通過，按的時間短促表示點信號，按的時間長些表示橫線信號，它的收報裝置是由一只電磁鐵及有關附件組成，當有電流通過時電磁鐵便產生磁性，這樣電磁鐵裝置就在勻速前進的紙帶上記下點或橫線。1844年，莫爾斯鼓勵美國國會架設了一條由華盛頓到巴爾的摩的電報線路，人類第一條電報線路就這樣在美國誕生。幾十年以后，電話也發明了，其中也用到了電磁鐵，由電能生磁的發現能引發遠距離瞬時通信的實現。向學生介紹這些由重大科學發現引發的發明，既能使學生更深刻理解科學發現的偉大意義，又能使課堂更生動。
四、用自己觀察和積累的例子來解釋一些物理知識，會使課堂更生動
課本上介紹每一個物理知識，一般都會有相關的例子來說明或解釋，但是如果教師用自己在生活中觀察積累得來的例子，效果會不一樣。比如，我在電視里看過一個魔術表演，表演者在舞臺上輕松地抱起一個穿高跟鞋的女孩子，然后叫一位觀眾來抱這女孩子，結果怎么用力也抱不起來。這個魔術我看很簡單:這個女孩子的鞋底有一鐵塊，而舞臺下裝有電磁鐵。我在講電磁鐵時就用上了這個例子，學生很感興趣。再比如講“力的作用是相互的”這一原理時，我舉的例子學生也特別有興趣：我們知道人從地面上跳起時，要先蹲下，道理是下蹲后腿部肌肉才能收縮然后給地面一個向下的力，地面再給腳底施加一個向上的力使人向上跳起來，所以香港電影的鬼片里那些鬼向上跳起時不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到電視上介紹一種樹上爬行動物，它從樹上跳起時不需要先彎曲腿部的，為什么？難道“力的作用是相互的”有反例嗎？原來這種動物從樹上跳起時，心臟會向腳底壓出血液，利用血液通過腳底向樹施加一個力，樹木給予腳底施加一個相互作用力使它跳起來。
使課堂生動有趣方法還有很多，比如可以經常布置學生在課后思考、討論一些有趣的物理問題，向學生講一些物理學家的故事，指導學生做一些有趣的小制作等等。生動有趣的課堂能充分地激發學生的學習熱情，讓學生愛上物理這門學科。
（作者單位：江蘇省常州武進湖塘星辰實驗學校）
