開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀后感怎么寫才能寫得好，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞 語文教學；閱讀能力；圖書館

在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。從某種意義上說，閱讀能力的高低標志著一個學生語文能力的高低。因為只有讀得好，才能說得好，才能寫得好。

所謂“富有詩意”是說閱讀是一種自由舒暢、富有感情和激情、給人美感享受的創(chuàng)造性活動。閱讀是展開自己聯(lián)想的翅膀，放飛自己的暢想，自由地在作者創(chuàng)造的廣闊的藝術世界和精神宇宙里翱翔；是一種詩情、詩趣、詩意的熏染陶醉，一種審美創(chuàng)造的享受和滿足；是一種興趣的張揚、感情的噴發(fā)、激情的迸濺。只有這樣，才能進入作者和“我”兩忘，文章與“我”交融的閱讀詩化境界。易卜生曾說：“不僅作家在創(chuàng)作，而且往往讀者比詩人更像詩人。”

那么，怎么才能使學生的閱讀富有詩意呢？

1 幫助學生摒棄“小閱讀”觀念，培養(yǎng)學生閱 讀個性

筆者曾經(jīng)做過一個民意測驗，問學生為什么去閱讀。有相當一部分學生回答說這是老師布置的任務。可悲呀，這叫筆者想起寺院里僧侶們的唱經(jīng)，因為做和尚就必須得唱經(jīng)，唱經(jīng)是和尚的必修課。與此相類似的是：有的教師認為學語文就必須去閱讀。這種強迫學生閱讀的做法與和尚不得以去念經(jīng)有何兩樣？所以，筆者認為語文教師要幫助學生摒棄那種為閱讀而閱讀的“小閱讀觀念”，真正把他們從被動閱讀中解放出來。

1.1 指導學生用心靈去閱讀

所謂“用心靈”，是說閱讀是一種個體的心理和生理需求，需用閱讀者自己的心靈去感知理解、體驗、領悟、創(chuàng)造。閱讀是吸收的主要方式，也是一種心靈表達。只有用心靈去閱讀才能走進文章的境界中去，才能讀出文章的情趣和韻味，才能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。蘇聯(lián)作家高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”

通過引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最終讓他們覺得：“一日不閱讀，便覺三餐無味。”這樣，閱讀便由被動化為主動，由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，學生就自然會用心去讀。

引導的工作很關鍵。對此，筆者特意組織一次語文閱讀討論會，在會上讓學生回憶在學習中最美的一段閱讀經(jīng)歷，借此加深學生對閱讀的好感，同時輔之以有趣味的閱讀訓練，以此順利地提高學生的閱讀積極性。

1.2 指導學生在閱讀中發(fā)揮個性

閱讀的個性是指閱讀大多情況下是一種個人行為，帶有閱讀者自己鮮明的主觀色彩的個性特點。閱讀是閱讀者與文本的交流，是一種個人的體驗過程。學生自己都是閱讀主體，有個人的興趣愛好、閱讀權利和閱讀自由。閱讀時，自讀是閱讀之本，自悟是閱讀之魂。重要的是自己從文章中讀出什么，悟出什么。這讀出的什么、悟出的什么就是“個性化”的東西。蘇聯(lián)圖書館學家魯巴金說：“讀書就是借助他人的思想，開發(fā)自己的思想。”

讓學生寫讀后感是對學生閱讀效果的最好檢測。閱讀和寫作的聯(lián)系非常密切，閱讀是寫作的基礎，協(xié)作又能促進閱讀水平的提高。為了培養(yǎng)學生在閱讀時具備帶有個性化的自悟能力，在學生中開展“讀后寫感”活動。通過寫讀后感，筆者認為學生對作品的閱讀能力正逐步提高。為了檢驗這一點，筆者搞了一次課外閱讀訓練，訓練的結果使人滿意，較以前進了一大步。

2 學會與作品對話，培養(yǎng)學生與閱讀對象的情 感交流

“對話”就是閱讀者與作為閱讀對象的文本的自由平等的“面對面”傾心交談。我國當代著名作家汪曾祺先生說：“閱讀，是讀者和作者在交談。”這里的對話有兩層意思：一是帶上情感與文本及其作者對話交流；二是與同學、教師或其他讀者廣泛交流。“對話”的目的不僅要理解文本所提供的信息，而且要把閱讀者的解讀輸入到文本中去，用以激活信息的意義。這里的“激活”很重要，只有大膽地與文本對話，真正激活文本信息的意義，才能挖掘出其中蘊含的深意，達到心領神會，讀出文本真正的意義和價值。

閱讀也是一種與作者一起進行“文章的完成”的終結合作活動。任何文學作品，沒有閱讀者的閱讀，只是一個沒有完成的文本。接受美學理論認為，閱讀者的閱讀及其接受是使“文章的完成”的過程和終結，只有通過讀者的閱讀接受和再創(chuàng)作，文章才能“實現(xiàn)由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義轉換”。建構主義者也強調(diào)，“學生對知識的”接受，只能靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。閱讀是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動，閱讀是思想與思想的碰撞。在這種碰撞中迸濺出來的“火花”，大多就是閱讀者的真知灼見。閱讀創(chuàng)造常常就在這種閱讀中表現(xiàn)出來。讀者的這種“創(chuàng)造”，與作者一起促成“文章的完成”及其意義的構建。

閱讀的內(nèi)容總是豐富多彩、五花八門的，每個學生的閱讀傾向也各不同，有的人喜歡社會科學類，而有的人卻喜歡自然科學類……簡直是眾口難調(diào)。怎么辦？應培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。大部分學生對比較具體形象的讀本感興趣，也比較容易在閱讀中與讀本產(chǎn)生感情交流。相反，他們對比較抽象的讀本會感到索然無味，與之進行感情交流也相對困難一些。這就要求教師培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓他們涉足更廣闊的閱讀空間。

在有組織的閱讀訓練中，教師要向?qū)W生說明作品的時代背景、作者情況，為學生進入作品的情境打下基礎，便于學生與作品進行感情溝通。

3 樹立“大閱讀”觀，開展豐富多彩的閱讀 活動

告別“被動閱讀”，讓閱讀充滿感情，富有個性，從頭至尾充滿詩意，這是語文教學中值得重視的問題。要通過豐富多彩的閱讀活動來實現(xiàn)和完善這種“大閱讀”觀。

3.1 傳統(tǒng)精讀與定向閱讀相結合

傳統(tǒng)精讀的目的是要理解內(nèi)容，汲取精神營養(yǎng)，吸收和積累語言，學習寫作方法。對作品要進行潛心涵泳，含英咀華，沉吟品味。

定向閱讀，是為了準確、全面、快捷地獲取信息，篩選信息既是它的目的，也是它的主要方法，并輔以檢索、瀏覽、速讀、跳讀、下載等具體操作方式。對信息進行查找、辨別、判定和組合，貫穿定向閱讀的全過程。

篩選信息的基本要求是準確、全面、快速。

1）準確。精讀課文尤其是精讀文學作品，讀者可以有不同的感受，即所謂“見仁見智”。比如魯迅先生的名作《論雷峰塔的倒掉》怎樣分段、概括段意，一直說法不一，有三四種之多。這是允許的，可以，甚至小同大異。然而倘若目的是從語文中篩選有關雷峰塔的民間傳說方面的信息，無論張三還是李四，篩選的思路和結果，不應該有太大的出入，主要包括白蛇娘娘被壓在雷峰塔下的傳說，法海逃在蟹殼里避禍的傳說。圍繞同一個篩選目的，閱讀者獲取的信息應該是大體相同的，或者說應該是大同小異的，不是“見仁見智”，而是具有統(tǒng)一的標準。符合這樣的標準，就叫準確，否則就不準確。

2）全面。指導學生充分地利用圖書館、資料室、電腦網(wǎng)絡等方面的資訊資源，這是保證全面篩選信息的前提條件；指導學生對搜集到的資料要全面占有，不遺漏有價值的信息。

3）快速，即在最短的時間里，最全面、最準確地篩選到最有用的信息。

3.2 根據(jù)教材課文的特點，靈活指導學生閱讀

在學習話劇時，要求學生分角色閱讀。筆者在角色的分配上費了一些心思，盡量讓學生的性格和語言適應文中人物的氣質(zhì)和語言，也就是什么樣的學生讀什么樣的角色，這樣運作起來就有一種逼真的效果。

第2篇

新聞背景

2010年9月份，江蘇省泰州市教育局召開全市“三進”工作動員大會，全面啟動了全市義務教育階段學校“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材工作。泰州市教育局明確“三進”工作集中推進的時間是兩年，到2012年，全市所有義務教育階段的學校要基本建成“三進”工作合格校，20％左右的學校建成“三進”工作示范學校，全市還要建成一批“三進”工作特色學校。讓學生說好話、寫好字、讀好書，培養(yǎng)的不是一時的興趣愛好，而是人生幸福必須具備的基本能力。

“每塊木頭都可以是一尊佛，只要去掉多余的部分；每個人都可以是完美的，只要肯去掉缺點和瑕疵。”在興化實小的校園里，我看到這樣一句話，語出臺灣漫畫家蔡志忠。

難以置信的是，這筆書法竟然出自興化實小的小學生之手，那文字飄逸美麗。看到這些帶著禪意的好字，心中不由地感慨，能寫這樣的字的人，肯定是歡喜的，文化的，無盡意的，幸福和諧的。而泰州正在施行的“三進”工作，正是一闋讓學生走向幸福的協(xié)奏曲。

上：萬紫千紅總是春

――騎著毛筆去飛行

2011年4月，泰州市教育局宋局長到興化周莊鎮(zhèn)小學考察調(diào)研“三進”工作，適逢學校“騎著毛筆去飛行――書法名家班名搶注”活動開始啟動，看著校門口大幅的宣傳畫，宋局長連連夸贊：“好點子，好方法!‘三進’工作一定要走文化發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的高品位之路!”

目前，全校師生選出了中國書法史上最具代表性的二十四位書法家，分別人住全校二十四個班級。如今，二十四幅超大的專欄五彩斑斕地展現(xiàn)在全校師生面前。二十四塊教師手工刻制的木牌班名懸掛在教室門口，顯得古樸典雅。二十四個班班班有特色，1275人人人有偶像。漫步教學樓仿佛穿行于時空隧道，置身于書法圣殿。騎著毛筆去飛行，我們向歷史學習，歷史為我們點亮了未來。

筆底乾坤大，墨中日月長。“騎著毛筆去飛行”，瞧，小書法寫出了大意思。這不能不說是一種境界。

“書法進課堂”。說時容易做時難，如何保證經(jīng)費、保證課時、保證質(zhì)量、保證不影響學生學習?

為了給書法教學時間和空間、數(shù)量和質(zhì)量，寫出水平、寫出特色、寫出意思，可謂每校有每校的殺手锏。

靖江市城東小學可以說不僅寫出了水平，而且寫出了特色。該校持續(xù)開展“寫字教育”多年，一直堅守寫字特色教育，狠抓教師“三筆字”過關，積極實施“135”工程。規(guī)定青年教師每周必須練寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。同時，學校以課題研究推動教學研究。近年來，教師有30多篇實驗論文在《中國書法教育》等國家級、省級刊物發(fā)表。學生中有1600多人次在國際、全國、省少兒寫字(書法)大賽中獲獎，有20多幅作品被送往日本、新加坡、美國等地展出，100余幅在市級以上報刊發(fā)表，29位學生成為江蘇省或全國青少年書法協(xié)會會員。

這樣的成績，在全國也很難看到。

每年春節(jié)前夕，學校還組織學生走進社區(qū)義務為居民寫春聯(lián)。組織學生義賣自創(chuàng)的書法作品來捐助地震災區(qū)、貧困地區(qū)的孩子，力求把愉悅身心、陶冶性情、塑造心靈的文化氛圍，滲透到教育的每一個環(huán)節(jié)。

在高港區(qū)汪群中心小學和泰興市古溪小學這樣的農(nóng)村學校，學生多數(shù)是留守兒童，誰會許他們一個光明幸福的未來?汪群中心小學地處偏僻的農(nóng)村，雖然沐教育現(xiàn)代化的春風，校舍翻了新，設備換了代，但素質(zhì)教育的步伐仍落后于周邊學校一大截。這里留守的爺爺奶奶們思想閉塞，在他們看來讀一本“閑”書，練一頁字那是不務正業(yè)，這里的老師多數(shù)是頭發(fā)斑白臨近退休的老教師，一支粉筆一塊黑板走過了幾十年。如何開展素質(zhì)教育?可謂難難難。但難能可貴的是，盡管家長不支持，師資跟不上，汪群中心小學的領導班子依然迎難而上，銳意進取。他們鎖定“書法”，決意走一條“特色辦學，內(nèi)涵發(fā)展”之路。練書法，需要筆墨紙硯，家長不買學校買，沒有經(jīng)費怎么辦?省!張張宣紙片片情，滴滴墨汁點點恩，孩子們書寫的不僅是獨具魅力的漢字，更是幸福美好的童年。書法教學需要老師能寫會教，師資薄弱怎么辦?練!每天放學后，關起校門，在古典民樂中潛心書法一小時。老師們看到的不僅是自己脫胎換骨的字體，更是孩子們美好的未來。

另外，像泰興市黃橋初中、姜堰市東橋小學、興化市張郭鎮(zhèn)中心小學的書法教學特色也很顯著。就連泰州市特殊教育學校也專門在校本課時中拿出1－2節(jié)課，在各年級開展書法教學工作。胡金波副廳長得知靖江市教育局和英國救助兒童會合作的“全納教育背景下書法教育對特殊兒童身心發(fā)展的影響”項目后，給予了充分肯定和高度贊揚。

為了盡快提高教師“三進”工作教學水平，市教育局可謂不遺余力，先后組織了書法和誦讀骨干教師培訓班，近120名書法、900名誦讀骨干教師參加了培訓，受益良多。

在泰州，無論你走進哪一所學校，甬道兩旁一塊塊小黑板上都是老師們整整齊齊的粉筆字。櫥窗里，走廊中，墻壁上，半坡里，甚至是雙腳下，一沓沓美麗精致的書法，全部出自師生之手，總會與你不期而遇，讓你驚喜，令你動容。

無論你走進哪所學校，翻看學生們的作業(yè)，無論是筆記還是試卷，即使是英語、數(shù)學作業(yè)，都寫得工整美觀、賞心悅目。透過這些娟秀的字跡，你仿佛看到一顆顆美麗的心靈，讓你感慨，令你欽佩。

寫好字，說大了，是對民族文化的尊重；說小了，是對自己的尊重。字如其人，寫體面字，做體面人，不亦樂乎?

――讓誦讀成為儀式

三千名整齊站立的實驗小學的學生在國學小講師的帶領下誦讀國學名句。在瑯瑯的讀書聲中，一張張孩子的笑臉綻放，讓人感覺一股清新的氣息撲面而來。孩子們配合著字里行間透射出的激昂語調(diào)，有節(jié)奏地集體揮舞著手勢。那個場面，極其壯觀。

這是興化市實驗小學千人每天清晨利用大課間共同誦讀名句的震撼場面。

走進泰州的任何一所學校，一草一木，一花一石，皆是風景，有詩有詞有歌有賦，這里的空氣，充滿濃郁的文化感和歷史感。這不是刻意的營造，而是長久的積淀的結果。

“誦讀進教材”，讀什么?這是個問題。

高港實小首先給出了響亮的回答。多年來，高港實小在科學認讀方面有著長久的、不懈的、成熟的探索。學校將“三進”與“科學認讀”和“新學校行動”研究相結合，制訂了《各年級學生課外閱讀總目標、具體目標體系》，對每個年級閱讀的總要求和每一學期閱讀的字數(shù)、篇數(shù)及達成目標都作了明確的規(guī)定，對學生課外閱讀量的要求由課標規(guī)定的145萬字提高到300萬字。該校還大膽整合了語文課程，一方面充分利用現(xiàn)有的課程資源，另一方面又編寫了校本教材。教材編定了每個年級的必誦內(nèi)容，一年級為《弟子規(guī)》，二年級為《三字經(jīng)》，三年級為現(xiàn)代兒童詩、《飛鳥集》詩選和非四字成語，四年級為金波的部分兒童詩和《論語》節(jié)選，五年級則是《千字文》，六年級為經(jīng)典美詩文、淺顯古文及泰戈爾詩集《吉檀迦利》節(jié)選。此外，還有班本教材，如《經(jīng)

典誦讀愛國篇》《經(jīng)典誦讀勵志篇》等。課程呈螺旋上升式合理遞進，這種書法、誦讀教材既立體多元，又豐富生動。

靖江市城北小學為了解決學生讀什么的問題，積極主動和市圖書館聯(lián)系，充分享用市圖書館的資源。成為市圖書館分館，圖書館派專人定駐學校協(xié)助借閱，定期增添新書。這樣，既解決了學生閱讀的量，又緩解了學校增添新書的資金壓力，學生利用課外時間奔走于圖書館，徜徉書海，陶冶性情。

落實教材與課時問題，是“三進”工作中反復爭論的焦點。“我們提倡多措并舉，內(nèi)外齊抓，不一定都是在課堂內(nèi)，不一定都是在校園內(nèi)，不一定都是在教材內(nèi)，關鍵在于我們的重視程度。‘進教材’主要是解決有書可讀(圖書館、網(wǎng)上資源、經(jīng)典選編、語文教材)，‘進課堂’主要是解決課程安排，至于時間長短、方式方法、課內(nèi)課外、指導與作業(yè)，各有巧妙不同，關鍵全在我們自己去把握。”宋局長說。有如此開明的指導思想，自然會有百花齊放。

用什么時間讀?也是一個問題。

基本上每個學校都會有個三段式或者五段式的誦讀時間安排，比如興化實小積極推廣“每天半小時”的國學學習模式，分為晨誦5分鐘、午讀10分鐘和暮吟15分鐘，晚上鼓勵家長親子式的朗讀。學校還構建了經(jīng)典誦讀與閱讀協(xié)進機制(“五段”時間保障機制、“五賽”讀書激勵機制等)。其他像靖江市實驗學校實施“一二五”(一背、二行、五分鐘工程)也都在閱讀時間上給予充分的保證。

而興化市唐劉學校的“一日一讀”每天只有一兩分鐘，但數(shù)百師生齊聚小操場，幕天席地，站如松，聲如鐘，節(jié)奏明，感情豐，近乎宗教式的虔誠，晨光中，夕陽下，真是一道亮麗的風景線。

“大課間誦讀，不僅僅在所讀方式如何新穎，也不僅僅在內(nèi)容如何精辟，它更是一種儀式，一種對中華文化的景仰的儀式。它培養(yǎng)的是一種誦讀習慣，讓學生終身愛好誦讀的習慣。少成若天性，習慣成自然。我們堅信偉大寓于簡單之中，偉大寓于堅持之中。聚沙能成塔，集腋可為裘。”

是的，當多年之后，孩子們回憶學校生活時，他們永遠記得這樣的誦讀儀式，因為這樣的儀式使他的小學生活趨向完整、幸福。他們學會了敬畏、尊重、有禮有節(jié)等中國式修養(yǎng)。他們的血脈永遠是中國紅。

怎么讀?怎樣才能讀出特色呢?

每個學校都在動腦筋，把誦讀與游戲、書畫、音樂、體育……完美融合，使誦讀成為一項立體的多元的藝術。在這股強勢的藝術空氣的熏陶之下，每個孩子的未來就像一株株向日葵，始終向著光明的知識的太陽。

在高港實驗小學的閱讀小課上，學校將讀與說、誦、寫、畫、演、議、編等能力訓練相結合。比如在閱讀了《三國演義》的相關內(nèi)容后，就開設一個“三國人物”的專題討論，大家紛紛發(fā)表看法。一是編手抄報，二是由學生上課前在黑板上抄出他們編制的語文閱讀知識小競賽的題目，以小組為單位，進行語文知識接力賽。

興化實小堅持對學生進行傳統(tǒng)文化和文明禮儀教育。同時，學校還巧妙地將傳統(tǒng)游戲和國學美文誦讀結合起來。每到下課，孩子一邊朗誦《三字經(jīng)》等經(jīng)典國文作為“伴奏”，一邊玩跳橡皮筋、抓小雞等孩童游戲。這種寓教于樂的特殊方式，深得學生喜愛。一些家長也表示對這種方法的贊同，他們說，孩子在學習國學之后變得比以前懂事了，也了解了一些做人處事的道理，他們非常支持學校這項活動。

靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學是一所規(guī)模較小的農(nóng)村中心小學。學校收集整理了99位人物肖像，以《歷代詩人造像壁》等形式展示在學校圍墻上，使“詩、書、畫”融為一體。另外，學校還根據(jù)不同的時令特點，將校園鈴聲換成了少兒古詩歌曲。還創(chuàng)編了一套《古詩韻律操》，以唱、誦、做的形式，融武術、體操、古詩、音樂于一體，充分體現(xiàn)了學科之間的相互滲透，

靖江市城北小學規(guī)定每節(jié)語文課始，學生必須進行三分鐘的說話交流，學生從笨嘴拙舌到侃侃而談，從人言微薄到據(jù)理力爭，既鍛煉了口頭表達能力，更豐富了語言的積累。

另外，頗具特色的還有姜堰市俞垛學校的“三味”(書香味、書生味和書卷味)主題閱讀、建立閱讀成長記錄袋，開展網(wǎng)絡讀書論壇活動。泰興市鼓樓小學、泰州市城東小學、姜堰市第四中學的誦讀教學特色也都日益彰顯。最能致遠是書香，在豐富學校誦讀主流的同時，泰興市鼓樓小學通過開展“5+2小手牽大手”，打開了學生家庭讀書的綠色大門。散發(fā)著墨香書香的書房里，捧一本書，沉醉其間，讓心靈得到水草豐茂的滋長，這是何等的通體舒暢。2011年6月，學校進行了“綠色小書房”、“書香好家庭”的評選，舉行了簡單但含蘊雋永的贈書儀式。不少家長感慨：當家長手中有了一本書，比什么說教都更有說服力；當孩子有了一個小書房，比什么物質(zhì)的獎勵都更有親和力。

美國詩人狄金森說：“沒有一艘船，能像一本書；也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣――把人帶往遠方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神。這是何等節(jié)儉的東西，承載著人的靈魂。”

“教育是具有理想情懷的事業(yè)，需要我們眺望遠方。閱讀正是帶我們走向遠方的方式。讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養(yǎng)我們的精神生命。”興化市教育局何偉俊主任說。

熱愛誦讀，就是熱愛語言、熱愛文化、熱愛美、熱愛生活。

――小嘴巴始終姓“普”

奔小康，實現(xiàn)現(xiàn)代化，不要忘記普通話!

出門在外，靠啥?普通話!

海貍叔叔，您的牙齒為什么這么白呀?因為我堅持講普通話。

在寺巷小學我們看到如此饒有風趣的廣告詞，它們被加工制作成標語牌，張貼、樹立在校園顯眼處。學校通過向?qū)W生征集宣傳使用普通話的廣告詞，讓其以更積極的心態(tài)融入到宣傳使用普通話的行列中來。

在泰州師專泰興附小，我們看到了這樣的場景：辦公室內(nèi)，老教師用不太純熟的普通話虛心向年輕教師請教：家庭中，圍著紅領巾的孩子一板一眼地教著自己的爺爺奶奶：校園網(wǎng)絡平臺上，大家交流著說普通話的真實心得和困惑……截至目前，該校教師中有78％的人普通話水平達到二級甲等以上，22％的人達到二級乙等水平。每個人都成了義務推普員，每個人都積極參與到學校的“小手拉大手，大家同進步”活動中來。

每年的“推普周”期間，泰州市大浦中心小學圍繞活動主題多角度、立體化地設立活動模塊，有家校溝通的“親子妙語大獎賽”，有走進社區(qū)的宣傳活動，有師生演講與朗誦比賽。有主題文藝匯演活動……學校與廣播電臺、電視合，推出“主持人進校園”活動，旨在通過公眾喜愛的“大手”――著名主持人親臨校園舉辦普通話講座，與同學們零距離，互動性地探討如何說好標準普通話、如何鍛煉口語交際能力以及播音與主持的基本技巧。

現(xiàn)在，幾乎每個學校都在適當利用午會課、思品課及黑板報進行宣傳發(fā)動，定期出版有關普通話的板報，擴大宣傳效果。各校還組織以各組為主的課文、古詩詞朗誦比賽。通過比賽，學生既鍛煉了口頭表達能力，又提高了朗讀能力。同時開展“啄木鳥找錯別字”活動，要求同學給同桌找“蟲子”，在學校的范圍內(nèi)找錯字別字，并

深入社區(qū)、各商業(yè)點開展活動。

如今，“講普通話”在各校已成風尚。興化安豐小學的家長紛紛表示，學校推行普通話后，孩子說粗話、臟話的現(xiàn)象明顯減少，文明用語越來越多，人也文雅起來了。

而孩子使用普通話也點燃了家長學普通話的熱情。有位家長說：“以前不會講普通話，在外打工處處碰釘子，現(xiàn)在，孩子回家用普通話和家人交流，我就拜兒子為師，雖然學起來比較吃力，但是我很高興，感謝學校給我培養(yǎng)了這樣一位‘好老師’!”

為切實提高教師的普通話水平，各地都加大了教師普通話培訓的力度，興化、高港、泰興、靖江、海陵等地先后組織了教師普通話水平培訓。2010年9月至今，全市共有3000余人次的中小學教師參加了普通話水平培訓測試。全市還提出了教師不僅要在課堂上講普通話，在校園內(nèi)的所有公共場合都要講普通話。普通話最好要標準，如果暫不標準，也要堅持“南腔北調(diào)”地講，“土洋雜糅”地講，只有講，才會越講越好。教師的說話和寫字要力爭做到“開口為人師，提筆作示范”。

期間，有很多老師付出了極大的熱情與努力。比如寺巷中心小學戚秀蘭老師和李華老師，前者為了練好普通話，每天早上七點鐘就在校園的草地上練習發(fā)音，不斷地練習，經(jīng)常練到嘴巴疼，舌頭發(fā)硬，甚至抽筋。功夫不負有心人，年近50的戚老師已經(jīng)考到普通話二級甲等證書。李華老師十多年來一直堅持使用普通話進行教學，與人交流，成為鄉(xiāng)村學校的一道風景，他用自己的實際行動影響著身邊的每一位同事、每一位學生。“三進”后，作為測試員的李老師擔起了全校乃至全區(qū)普通話培訓的重任。

師資的問題是個很現(xiàn)實的問題，不可能都配齊配足，社會各界人士、學生家長、教師、學生都可以作為“三進”活動的師資資源，強調(diào)“能者為師”、“師生相長”。大多數(shù)學校都結合本地實際，采取能者為師、專兼職結合、校內(nèi)外結合的辦法，注重提高教師的素質(zhì)，重視普通話水平測試員和書法、誦讀教師的培養(yǎng)，基本解決了“三進”工作的師資問題。

下：在春風細雨中沉醉

當“三進”的春風化作細雨，隨風潛入夜，廣大師生甚至家長，都會感受到它柔軟的滋潤，沉醉于它溫暖的幸福。當然，這也是泰州推行“三進”工作的初衷與夙愿。

――童詩就是巧克力

一天，興化實小的顧文艷在書店遇到她班的一個孩子，他母親讓顧老師幫他挑書。

顧老師領著他在一排排圖書間穿梭，突然，他說：“班里圖書角里沒有《林中的歌聲》這本書，我就買這本書吧!”顧老師微笑著點點頭。

“老師，等我讀完了這本《林中的歌聲》，我就把它放在班級圖書角，讓同學們讀，好嗎?”

那一刻，顧老師很感動，在孩子的生命中，閱讀是一種快樂與幸福的體驗，而與同伴分享時，這份快樂與幸福益發(fā)甘醇!

每周一的童詩課，顧老師和孩子們都仿佛走進了一個神奇而美麗的花園。他們一起讀詩寫詩有三年多的時間了。“我還清晰地記得第一次給他們讀詩的情形，那一次，我讀的是金波的《下雪的聲音》，那一刻，教室里靜極了，孩子們靜靜地聆聽著，那一雙雙清亮的眼睛告訴我，孩子們一定會愛上童詩。”

孩子們告訴顧老師讀詩的感覺是甜甜的，還有孩子告訴她讀詩就是有趣，就是好玩!而最最讓顧老師難忘的是朱朝暉的回答，他說：“童詩就是我愛吃的巧克力，吃著，吃著，就上癮了!”這樣的話語怎能不讓人動容?

是呀，童詩就是香甜的巧克力，是會讓人上癮的。認識童詩，愛上童詩，就再也離不開童詩了!

孩子們不僅每天閱讀著顧老師的博文，還紛紛建了自己的博客，甚至還建了個博客群。他們說現(xiàn)在一天不寫日記就手癢癢的，心里空落落的。

一次自習課上，賈禹成正埋頭書寫，當顧老師請他到辦公室?guī)兔ε踝鳂I(yè)本時，他迅速地把筆記本藏到抽屜里，顧老師以為他在寫私人日記呢。誰知他的同桌說，他是在創(chuàng)作小說，而且是長篇小說。當顧老師驚嘆時，沒想到班上好多孩子都舉手說：“老師，我也在寫小說呢!”粗略地統(tǒng)計了一番，班上竟然有二十個孩子在創(chuàng)作長篇小說，有科幻小說，有懸疑小說，有校園小說，真是風格多樣呢!

去年是黃橋初級中學丁暉剛老師帶畢業(yè)班的第一年，為了應付中考，給學生灌輸最多的就是資料上經(jīng)常出現(xiàn)的所謂的重點題目，學生們只能靠死記硬背來記住這些題目的答案，以至于名著考查這一項失分較多。

“三進”后，丁老師改變了教學策略：和學生一起讀名著。每周閱讀課前，他都會提前布置閱讀任務，并讓學生做好讀書筆記。同時，自己也會將所布置的閱讀章節(jié)認真閱讀，將精彩的片段摘錄出來，并根據(jù)內(nèi)容精心設計題目。閱讀課上，他讓學生展示自己的閱讀成果，談體會，說感悟。一節(jié)課下來，學生們激情高漲，課堂氣氛很活躍。最讓她感動的是：平時上課總喜歡睡覺的兩個同學竟然不睡覺了，取而代之的是聚精會神地看名著。期中考試中名著考查這一項的正確率竟達到了百分之九十五。

興化市二實小的李靜老師一直任教高年級語文。進入五年級下學期，班上有兩個極有繪畫天分的小姑娘時不時會在《新語文》上配些表情小插畫，惟妙惟肖，為點評錦上添花。李老師一看就心生喜愛，便將她們的《新語文》全班傳看，她的宣傳口號是“動有創(chuàng)意的筆墨”!一石激起千層浪，《新語文》的動筆又一輪百花齊放，有的甚至極有創(chuàng)意地用完整的漫畫來呈現(xiàn)自己讀后的收獲……俏皮天真的圖畫與真實動人的讀后感相映成趣，不但孩子們益發(fā)熱衷于這種對話與表達，就連她的批閱工作也變得更有味兒了。

有思想的火花，有持續(xù)的熱情，孩子會越來越肯讀書，越來越會讀書，越來越善于書面表達。積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。“三年時間，一群牙牙學語的毛孩子，就蛻變成了出口成章、下筆成文的小才子，但若無‘三進’，我仍是個一籌莫展的拙婦啊!”

他們都是語文老師，是“三進”工作的先行者和直接受益者。除了外聘外，各學校誦讀指導教師大多是由語文教師兼任，書法教師大多為學校有書法特長的老師擔任指導任務，語文教師配合督促檢查。所以，“三進”對于他們來說，就是一場語文的革命，一場教學方式的革新，一場心靈的沖擊與洗禮，他們和孩子們在“三進”中教學相長，在“三進”的春風細雨中一邊播種一邊收獲。走向幸福完整的教育人生。

不僅師生受益，家長們也漸漸地改變了。孩子每天在家大聲誦讀20分鐘。很多家長反映，現(xiàn)在讀書就和吃飯、睡覺一樣，成了一日中的第四餐，睡前營養(yǎng)餐。孩子每天坐在床上，要好好讀上20分鐘才能入睡。家長們也被孩子感染，他們漸漸關掉了電視，關掉了電腦，加入了讀書的隊伍，書香家庭越來越多……

――書寫，并快樂著

那天，學校決定讓徐剛老師舉辦一期關于書法的“百家講堂”。事先多準備了幾塊活動黑板，一上場徐剛老師就用行書快速書寫了“共創(chuàng)美好未來”六個字，又用正楷書寫了“福壽康寧”四個字，全場聽眾一下就被這神奇的書法吸引了，響起了雷鳴般的掌聲。接著徐老師與場下學生互動，講解書法的基本筆畫與書寫的秘訣。場

下的學生個個舉手，人人想上臺展示自己。徐老師被這種熱情深深感染了，古老的書法藝術竟有如此強大的魅力。最后在配樂聲中，他用狂草現(xiàn)場表演了的《沁園春?雪》。全場掌聲經(jīng)久不息，把整個活動推向了。當徐老師走下講臺時，許多家長握住他的手，激動而誠懇地要求他教他們孩子學書法。再看看孩子們那一雙雙求知的眼睛，他有些誠惶誠恐。事后他一直思考著：我學習書法僅僅是為了個人愛好嗎?單單是為了修身養(yǎng)性嗎?

在校領導的高度重視下。“鄉(xiāng)村少年宮書法興趣小組”成立了。每周兩節(jié)課，學生聽得專心致志，課堂效果非常好。徐老師利用課余時間，一絲不茍地批改作業(yè)，只要學生有一點進步就加以表揚。初二有個叫鞠舒雨的，父親因病去世，該生顯得孤僻自卑，但她愛好書法。徐老師多次給她送宣紙和毛筆，細心地指導她寫字，該生學得特別認真，很快就取得了省毛筆六級證書，并且參加泰興市和泰州市的書法比賽獲了獎。從此她不再自卑了，笑容越來越多。她母親十分感動地說：“徐老師，是你的書法藝術改變了我女兒的命運，我們?nèi)矣肋h不會忘記。”

半年多前學校創(chuàng)建了“徐剛書法工作室”，現(xiàn)在全校五十八個班級、三千多名學生周周有雙休日書法作業(yè)，每次作業(yè)都被認真批閱、評比，每周有優(yōu)秀學生作品欣賞，也有優(yōu)秀班級的公布。

也是專職書法教師的高志坤老師，在教學中深深地體會到學習書法不是簡單地練習，更重要的是要引領學生去感受美、認識美、享受美、表現(xiàn)美。比如學習顏體的莊嚴之美、柳體的勁健之美、褚體的飄逸之美等等，無一不可以給我們的生命以滋養(yǎng)。

有一位叫史玉祥的學生，現(xiàn)在南京鐘山職業(yè)技術學院任職。他媽媽每次遇到高老師都很高興地說，我家玉祥都虧小時候參加書法興趣小組跟你學書法，后來考上大學后，教授就是因為他字寫得好，格外地喜歡他，畢業(yè)后留校，還當了團委(總支)書記。

有一位叫丁昊的學生現(xiàn)在韓國留學，其父是高老師的同學，常會感激地跟高老師講，兒子寫得一手好字很受韓國人尊敬，等兒子回來一定來看望老師。

“從我這十多年的經(jīng)驗來看，字寫得又快又好的同學個個都學習成績優(yōu)秀，表現(xiàn)不俗。”有位六年級的學生叫喬宇辰，練習書法已有五個年頭，字寫得可謂又快又好。參加全市學生硬筆字的現(xiàn)場書寫大賽，獲得了小學高年級組的一等獎。人家要一小時完成的作業(yè)，他半小時就可以完成，效率非常高。

顧華蘭老師有個學生叫管沛，父母離異，根本無心學習。上課時，為了防止他搗亂，顧老師就讓他臨摹學校的字帖，一節(jié)課兩張。一個月下來，字居然進步很大，而且也開始讀書了。半學期下來。他居然也能寫像樣的作文了。以前語文都是交白卷，現(xiàn)在基本能把基礎知識和作文都寫完。上課時也能夠主動看書。

這樣得益于書法、品學兼優(yōu)的孩子還有很多很多……

“我們從事教育，不能過于功利，應該著眼于學生的成長和未來。書法教學對于一個學生來說。可能眼前不會看到它對成績有立竿見影的效果，但它對于學生的成長來講，我相信它將是學生成長過程中必要的素養(yǎng)之一。”高老師說。