時(shí)間：2023-05-29 17:45:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)生培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問卷調(diào)查
高等職業(yè)學(xué)校食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對(duì)安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開展了相關(guān)調(diào)研。
1 調(diào)研過程
調(diào)研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學(xué)技能在實(shí)際工作中的實(shí)用程度，據(jù)此對(duì)于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。
調(diào)研時(shí)間：2015年6月-8月
調(diào)研對(duì)象：安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)2014屆畢業(yè)生
調(diào)研方式：本次調(diào)研主要通過以下兩種形式進(jìn)行：①通過電話、電子郵件的方法進(jìn)行調(diào)查問卷；②走訪用人單位現(xiàn)場(chǎng)填寫調(diào)查問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷65份，回收65份。調(diào)研遵循了問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。
2 調(diào)研結(jié)果與分析
2.1 畢業(yè)生就業(yè)情況
從調(diào)研結(jié)果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過專升本考試?yán)^續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進(jìn)入了與食品相關(guān)的崗位工作，其中從事食品營養(yǎng)（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個(gè)崗位的人較多，從事食品檢測(cè)（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對(duì)較少。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營養(yǎng)咨詢、營養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長(zhǎng)的訴求需要的，是目前營養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會(huì)上出現(xiàn)了很多提供營養(yǎng)咨詢，營養(yǎng)指導(dǎo)的崗位；同時(shí)我國現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對(duì)于食品檢測(cè)的專業(yè)人才來說，中小企業(yè)對(duì)于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)及研究水平要求相對(duì)較高，且人員流動(dòng)性較小，所以對(duì)于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強(qiáng)度較大，工作性質(zhì)單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機(jī)械化、自動(dòng)化流水線的不斷發(fā)展，對(duì)食品加工的人才需求量增長(zhǎng)同樣不大。
2.2 畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況調(diào)研
2.2.1 畢業(yè)生學(xué)習(xí)基本情況
從調(diào)研結(jié)果中可見，雖然大部分的學(xué)生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識(shí)，但是依然有19.9%的學(xué)生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識(shí)（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學(xué)中依然存在改進(jìn)的空間。排除學(xué)生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內(nèi)容選取、授課方法不當(dāng)，講解不夠透徹的問題；②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們?cè)趯韺I(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，充分考慮部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的情況，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)要予以強(qiáng)化，授課過程中改善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的授課技巧。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)要求及學(xué)生能力培養(yǎng)等內(nèi)容也要根據(jù)具體實(shí)際，因材施教，量化的寫入人才培養(yǎng)方案中。
2.2.2 畢業(yè)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的反饋
本次調(diào)查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時(shí)間后，結(jié)合自身從事的實(shí)際工作進(jìn)行的，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實(shí)際工作一段時(shí)間后認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)課程需要加強(qiáng)，并且有些同學(xué)認(rèn)為一些對(duì)自己目前工作有用的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)校沒有開設(shè)。因此在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，我們需要考慮結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后的實(shí)際工作需要，增加實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，完善實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。
表1 畢業(yè)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置情況的反饋
畢業(yè)生認(rèn)為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識(shí)的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認(rèn)為在校期間對(duì)他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質(zhì)（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導(dǎo)（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系陌l(fā)展。
3 對(duì)策建議
通過對(duì)本次調(diào)查問卷反映出的問題進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教育質(zhì)量，加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，使畢業(yè)生在實(shí)際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。
3.1 加大專業(yè)核心課程及重點(diǎn)課程教學(xué)力度
在營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的核心課程及重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)比重設(shè)置中可以適當(dāng)?shù)募哟罅Χ龋?xì)化教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在對(duì)于課程教材的選擇上，教師要更加嚴(yán)格的把關(guān)，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充行業(yè)背景知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)于行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學(xué)新模式、新方法，提高教學(xué)效果。
3.2 提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的重視程度、落實(shí)“雙證制”教育
在人才培養(yǎng)方案中提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程所占比重，盡可能的將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、放入工廠，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作鞏固教學(xué)內(nèi)容。并且將學(xué)生考取專業(yè)能力證書（營養(yǎng)師、食品檢驗(yàn)工等）的要求寫入人才培養(yǎng)方案中，將證書與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，提高學(xué)生考取各種專業(yè)證書的積極性，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我定位
重視入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對(duì)學(xué)生職業(yè)定位的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的從一線做起，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過設(shè)定相關(guān)課程或項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。
通過本次的調(diào)查問卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學(xué)水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據(jù)本次調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)本次高職食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭曉杰，陳建強(qiáng)，胡霞.食品類專業(yè)在校生職業(yè)資格證書調(diào)查分析及建議[J].職業(yè)教育研究，2014（9）：151～153.
關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范畢業(yè)生 教育碩士 培養(yǎng)方案
2012年起，教育部直屬的6所師范大學(xué)，將從到中小學(xué)任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士培養(yǎng)方案，與在職人員攻讀教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士和全日制教育碩士這三種類型的教育碩士的培養(yǎng)方案，有著明顯的不同。
一、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的差異訴求
從2007年起，部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這是國家為吸引優(yōu)秀青年長(zhǎng)期從教、終身從教而做出的重大戰(zhàn)略決策，有著其相應(yīng)的政策特殊性和群體特殊性。
（一）政策特殊性。2007年5月9日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》[1]，就師范生免費(fèi)教育政策的目標(biāo)定位、招生入學(xué)、培養(yǎng)方式和實(shí)施保障等作出了明確規(guī)定。2010年5月21日，教育部頒布《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）》[2]，指出了免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿一學(xué)期后均可申請(qǐng)免試在職攻讀教育碩士。國家對(duì)免費(fèi)師范生這一群體寄予了長(zhǎng)遠(yuǎn)的期待，制定了特定的政策。
（二）群體特殊性。免費(fèi)師范生是國家為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資，選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后從事一定年限教育工作的特定人群。這一群體有其相應(yīng)的特殊性。
1．較高的生源質(zhì)量。2007年，共招收免費(fèi)師范生10933人，免費(fèi)師范生在各地的提檔線平均高出省重點(diǎn)線約30分，平均成績(jī)高出省重點(diǎn)線約41.7分。[3]2008年，錄取免費(fèi)師范生11383名，比2007年增加614人，各省錄取成績(jī)大多高于重點(diǎn)線40分以上，呈現(xiàn)出錄取分?jǐn)?shù)高、生源質(zhì)量好的特征。[4]
2．明確的職業(yè)目標(biāo)。免費(fèi)師范生自入學(xué)之日起，就有了明確的職業(yè)目標(biāo)。他們都簽訂了免費(fèi)師范生協(xié)議，畢業(yè)后要服務(wù)于中小學(xué)教育，省級(jí)教育行政部門確保其有編有崗。另外，在學(xué)生的不少于10年的協(xié)議期內(nèi)，可以在學(xué)校之間流動(dòng)崗位，可以擔(dān)任教育管理者。[5]
3．健全的培養(yǎng)體系。6所教育部直屬師范大學(xué)按照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，分別制訂了免費(fèi)師范生教育培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革。并且可通過在職攻讀教育碩士等方式，繼續(xù)深造，為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的差異表征
（一）招生入學(xué)。免費(fèi)師范畢業(yè)生有半年工作經(jīng)驗(yàn)后，由本人申請(qǐng)，任教學(xué)校考核，部屬師范大學(xué)根據(jù)其工作考核結(jié)果、本科學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)，免試錄取。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，是要培養(yǎng)具備先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐反思能力的人民教師，為將來成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]
（三）課程設(shè)置。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的課程與其他三種類型教育碩士有著明顯的不同。以西南大學(xué)為例，課程分為三層五模塊結(jié)構(gòu)。三層分別是教育學(xué)位基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)提升課程和教育實(shí)踐研究課程。五模塊是公共基礎(chǔ)模塊、教師教育平臺(tái)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、實(shí)踐研究模塊。這一課程設(shè)置，與本科階段所學(xué)課程相銜接，整體設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了實(shí)踐性，密切結(jié)合了中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。
三、“免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)方案的特色彰顯
（一）目標(biāo)的區(qū)分性。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、成就教育家的重要途徑。在培養(yǎng)目標(biāo)上，分析各部屬師范大學(xué)培養(yǎng)方案，均凸顯了造就具有高尚師德、先進(jìn)理念、高超的教學(xué)能力、寬闊的學(xué)術(shù)視野的優(yōu)秀教師，為造就富于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的教育家奠定基礎(chǔ)。
（二）課程的實(shí)效性。免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士的課程設(shè)置，既有反映當(dāng)前本學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿狀況的課程，又有相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程；同時(shí)增大了選修課程比重，凸顯了課程的靈活性和個(gè)體性，使課程體系與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊密聯(lián)系。
（三）教學(xué)的靈活性。集中授課和遠(yuǎn)程教育兩階段均體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。在集中授課時(shí)期，突出研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；在遠(yuǎn)程教育階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，實(shí)現(xiàn)研究生教育的個(gè)性化。
（四）評(píng)價(jià)的多元性。行之有效的評(píng)價(jià)體系是保證免費(fèi)師范生在職攻讀教學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的有效措施。根據(jù)總的原則和要求，建立多樣性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，突出了不同學(xué)科的特色，充分體現(xiàn)免費(fèi)師范畢業(yè)生攻讀研究生教育高度的專業(yè)性、自主性的特點(diǎn)。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的全面性，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元和方式多樣。在評(píng)價(jià)主體上，有學(xué)生評(píng)估、同事評(píng)估，教師評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)及管理人員評(píng)教、專業(yè)督導(dǎo)組評(píng)教等，實(shí)現(xiàn)校、院、生全方位、多領(lǐng)域的評(píng)價(jià)管理；在評(píng)價(jià)方式上，采用自評(píng)與互評(píng)、定性與定量、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。
四種類型的教育碩士政策出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)存在差異化，其成長(zhǎng)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑也不盡相同。免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案，是從他們的實(shí)際狀況出發(fā)，充分尊重免費(fèi)師范生的發(fā)展特征，讓他們擁有廣闊的成長(zhǎng)空間、發(fā)展平臺(tái)和事業(yè)前景，為成為優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)[Z]
[2][5][6]教育部教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法（暫行）[Z]
通過深入行業(yè)企業(yè)對(duì)湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)研，結(jié)合大量的實(shí)證性調(diào)研信息進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地量化分析與比較，了解學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，找出畢業(yè)生就業(yè)“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系提供有力的支撐。
關(guān)鍵詞：
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；就業(yè)；現(xiàn)狀與對(duì)策
一、研究背景
根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料初步分析，湖南省在冊(cè)的建筑類相關(guān)設(shè)計(jì)院、所有近200家，設(shè)計(jì)工作室實(shí)體1000多個(gè)，按每年每實(shí)體需1至2名建筑類設(shè)計(jì)人才計(jì)算，每年有近2000個(gè)就業(yè)崗位。同時(shí)全省現(xiàn)有一定規(guī)模的各級(jí)開發(fā)區(qū)、房地產(chǎn)公司600多家，建筑、規(guī)劃、園林規(guī)劃管理、策劃設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)等方面也需要0.5至1名相關(guān)技術(shù)人員，每年也有不少于450個(gè)就業(yè)崗位需求。而目前湖南省建筑設(shè)計(jì)類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業(yè)生，其中的30％至40％畢業(yè)生流向東南和華南沿海發(fā)達(dá)城市，因此現(xiàn)有畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足市場(chǎng)的需求。以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2011年至2015年期間每年調(diào)查統(tǒng)計(jì)的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了90%以上。通過對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的實(shí)證性研究，提出構(gòu)建高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的新模式，構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系框架。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發(fā)展，解決以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專院校發(fā)展問題，儼然成為每一個(gè)高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。
二、高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)證性調(diào)研分析
湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)及就業(yè)現(xiàn)狀地深入調(diào)研，通過實(shí)地走訪、座談會(huì)、問卷、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段直接或間接傾聽企業(yè)的人才需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，與近幾年畢業(yè)生進(jìn)行溝通和交談，發(fā)放信度和效度較高的封閉性調(diào)查問卷150份。其中調(diào)研了27家錄用高職畢業(yè)生的用人單位、畢業(yè)兩年以上的高職畢業(yè)生45名、經(jīng)歷半年頂崗實(shí)習(xí)的高職準(zhǔn)畢業(yè)生91名、企業(yè)或部門負(fù)責(zé)人及專家43位，收回反饋調(diào)查問卷145份，了解行業(yè)企業(yè)未來3年專業(yè)人才需求、職業(yè)方向，深入了解本專業(yè)畢業(yè)生的崗位人才招聘渠道、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)本院專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見和建議、在校專業(yè)技能掌握水平與實(shí)踐工作中專業(yè)技能的運(yùn)用等情況，反饋信息的真實(shí)有效率達(dá)到了98%。
第一，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研分析。專業(yè)調(diào)研分析主要解決兩個(gè)方面的問題。一是職業(yè)面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業(yè)規(guī)模、地域和管理等方面的差異，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)崗位分工更趨于細(xì)化，其對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)崗位人才需求具有階段性和針對(duì)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合技術(shù)能力的發(fā)揮運(yùn)用。企業(yè)提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設(shè)計(jì)師、助理建筑師、建筑協(xié)同設(shè)計(jì)員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業(yè)要求崗位為建筑方案創(chuàng)作師（這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，要求較高）。以專業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)為主要工作任務(wù)的大專學(xué)歷建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才需求量占到崗位總數(shù)的三分之一，其中相應(yīng)職業(yè)崗位——建筑師助理也占到總崗位數(shù)的31%。可見，建筑設(shè)計(jì)企業(yè)一線技術(shù)員級(jí)建筑師助理崗位需求量較大。通過專業(yè)調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才要求必須具備專科以上學(xué)歷層次，知識(shí)應(yīng)當(dāng)全面，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，一專多能，要可以適應(yīng)多個(gè)基層崗位的工作，同時(shí)，畢業(yè)生應(yīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要有獨(dú)立分析問題解決問題的能力。
第二，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)研分析。首先，參與調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生的60%集中分布在湖南省，省內(nèi)的畢業(yè)生較多分布在長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域內(nèi)，其中一個(gè)重要原因是湘中經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)強(qiáng)于省內(nèi)其他區(qū)域；其次34%的畢業(yè)生分布在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是發(fā)達(dá)城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，專業(yè)信息量較大，學(xué)生普遍反映專業(yè)視野開闊，就業(yè)機(jī)會(huì)較多；其次，參與調(diào)研建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為建筑師助理、施工圖設(shè)計(jì)師、助理建筑師、建筑師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人五類。參與調(diào)研有85%畢業(yè)生在畢業(yè)一年內(nèi)以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業(yè)時(shí)間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業(yè)二年后從事專業(yè)施工圖設(shè)計(jì)師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當(dāng)畢業(yè)生的自我發(fā)展能力發(fā)揮作用，有20%左右的畢業(yè)生在中小型設(shè)計(jì)企業(yè)當(dāng)中從事獨(dú)立創(chuàng)作的建筑師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)崗位工作。專業(yè)調(diào)研成果顯示，用人單位的選才標(biāo)準(zhǔn)日益多元化，雖然有學(xué)歷和工作經(jīng)歷方面的要求，相比之下很多企業(yè)更看重畢業(yè)生的專業(yè)能力發(fā)揮，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人品德、工作態(tài)度、言行習(xí)慣、合作意識(shí)等個(gè)性因素。
第三，有將近80%左右的畢業(yè)生在職業(yè)崗位中主要完成居住小區(qū)規(guī)劃及住宅建筑方案與施工圖設(shè)計(jì)工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設(shè)計(jì)，20%的畢業(yè)生經(jīng)過多年的專業(yè)能力磨練能獨(dú)立完成中小型公共建筑方案設(shè)計(jì)工作。在與學(xué)生訪談中了解到，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生會(huì)或班干部職務(wù)的學(xué)生，由于領(lǐng)導(dǎo)組織、溝通協(xié)調(diào)及語言表達(dá)能力得到鍛煉，在企業(yè)中有效地發(fā)揮這一素質(zhì)特長(zhǎng)，有7%的畢業(yè)生承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的重任。
第四，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)薪金與其從事的崗位及其相應(yīng)工作任務(wù)有直接關(guān)系，學(xué)生剛畢業(yè)多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業(yè)三至四年的學(xué)生多以從事施工圖設(shè)計(jì)師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務(wù)提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)崗位勝任能力的自我評(píng)價(jià)比較樂觀。85%以上畢業(yè)生認(rèn)為自己抗挫能力較強(qiáng)；近73%畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)；90%左右的畢業(yè)生在崗位中表現(xiàn)出較好的責(zé)任心和主動(dòng)性，并有較強(qiáng)的成就欲；66%的畢業(yè)生比較注重自己人際交往能力的培養(yǎng)，人際資源比較廣泛；39%的畢業(yè)生具備較好的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，在調(diào)研中了解到這與他們從事助理建筑師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)等崗位任務(wù)有很大的關(guān)系。
第六，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力發(fā)揮的自我評(píng)價(jià)反饋，基本真實(shí)有效地反映了學(xué)生在職工作狀態(tài)、專業(yè)能力水平和存在的問題。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力自我評(píng)價(jià)當(dāng)中87%以上的畢業(yè)生已經(jīng)熟練掌握專業(yè)常用設(shè)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，90%以上的畢業(yè)生具備了專業(yè)基礎(chǔ)理解分析能力，40%左右的畢業(yè)生認(rèn)為具備一定的創(chuàng)新思維。對(duì)于專業(yè)核心技術(shù)能力自我評(píng)價(jià)中近50%的畢業(yè)生能獨(dú)立完成住宅建筑設(shè)計(jì)任務(wù)；39%的畢業(yè)生具備輔助完成中小型公共建筑設(shè)計(jì)任務(wù)，34%的畢業(yè)生能獨(dú)立完成中小型公共建筑方案或施工圖設(shè)計(jì)；27%的畢業(yè)生具備獨(dú)立完成居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。能獨(dú)立完成建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的畢業(yè)生比例也達(dá)到了20%。在調(diào)研過程中，也有畢業(yè)生普遍反映自己專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠清晰，希望學(xué)校能在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的愿望比較突出。
第七，被調(diào)查企業(yè)單位對(duì)湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年畢業(yè)生的印象是：學(xué)生基本專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳，缺乏與同事的協(xié)調(diào)溝通，專業(yè)配合度不夠，不會(huì)和客戶溝通。三是敬業(yè)精神不足，對(duì)工作缺乏責(zé)任心，時(shí)間觀念不強(qiáng)。四是對(duì)企業(yè)忠誠度不夠，沒有在同一個(gè)單位扎實(shí)工作、努力提升自我的信念，對(duì)工作待遇過于看重。可見，用人單位對(duì)于人才職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態(tài)度良好、愛崗敬業(yè)、從基層干起的意識(shí)以及對(duì)企業(yè)良好的忠誠度。
三、高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)對(duì)策研究
第一，明確企業(yè)人才素質(zhì)需求，構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力的需求體系。通過實(shí)證調(diào)研，準(zhǔn)確分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化及市場(chǎng)需求、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求進(jìn)行深入分析和論證，確定以零距離對(duì)接建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)中的住宅建筑師職業(yè)崗位作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理細(xì)化工作崗位任務(wù)要求，對(duì)接包括建筑前期策劃及調(diào)研、建筑方案及初步技術(shù)設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)及工地技術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)分工崗位，探索和重構(gòu)相應(yīng)“1+1+1分段漸進(jìn)”專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新和深化“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”［2］人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。
第二，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)以建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，對(duì)接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，以校企共建為基礎(chǔ)加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自主創(chuàng)新。軟件建設(shè)方面上積極尋求建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)一線專家在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和專業(yè)技能培訓(xùn)中不可替代的作用；硬件建設(shè)方面根據(jù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地“主體多元、類型多樣”的建設(shè)模式，積極引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)人員，使工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化。以行業(yè)的設(shè)計(jì)事務(wù)所場(chǎng)地設(shè)施條件為模本，以校企合作項(xiàng)目為載體，推動(dòng)理實(shí)一體化的教師項(xiàng)目工作室及教學(xué)方式的工學(xué)項(xiàng)目化。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生，突出職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面培養(yǎng)。以建筑設(shè)計(jì)職業(yè)崗位為導(dǎo)向，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即基于其職業(yè)工作崗位過程，進(jìn)一步合理細(xì)化就業(yè)工作崗位任務(wù)要求，針對(duì)專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，按照前期策劃及調(diào)研——方案設(shè)計(jì)及表達(dá)——施工圖設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的工作流程知識(shí)來建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循漸進(jìn)中認(rèn)識(shí)——熟練中漸進(jìn)——熟練中拓展的職業(yè)規(guī)律來調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到零距離對(duì)接崗位任務(wù)目的。
第三，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，決定了專業(yè)師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向與要求。實(shí)施校企深度合作，以校企共建的專業(yè)建設(shè)精細(xì)化管理平臺(tái)為基礎(chǔ)成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，組建建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)“雙系統(tǒng)雙證書融通”課程體系建設(shè)實(shí)施小組（課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)與技能測(cè)試制定、項(xiàng)目教學(xué)案例與教材編寫、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更新、課程體系的實(shí)施、教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)、課程資源庫建設(shè)等一系列工作。結(jié)合學(xué)院教師教學(xué)工作考核辦法，制定全方位的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度和目標(biāo)責(zé)任制考核制度，對(duì)教師培訓(xùn)、教學(xué)及課程建設(shè)、教科研情況、個(gè)人知識(shí)與能力等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，從而激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。
第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和行業(yè)崗位技能要求，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地創(chuàng)建“準(zhǔn)職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣［3］。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由“研究+生產(chǎn)+教學(xué)”三大塊構(gòu)成，校內(nèi)學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)基于開放式辦學(xué)理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規(guī)劃、過程監(jiān)控、自我改進(jìn)、總結(jié)提高的良性管理局面。
四、結(jié)束語
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究，是從建筑設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求、畢業(yè)生職業(yè)能力剖析及畢業(yè)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)等方面入手，通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及其成果分析與研究，針對(duì)目前建設(shè)類高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真地解析，綜合專業(yè)崗位群各崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，探求新的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，最終提出按照工學(xué)結(jié)合的要求，徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，為高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供新的思路。
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【關(guān)鍵詞】崗位技能 崗位職務(wù) 階梯成長(zhǎng) 中高職銜接
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0017-02
職工在企業(yè)的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，工作崗位技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由生疏到熟練，工作崗位職務(wù)由低級(jí)到高級(jí)，成長(zhǎng)過程基本呈現(xiàn)階梯遞增的性質(zhì)。研究這個(gè)階梯成長(zhǎng)的過程，可以明確中高職畢業(yè)生在企業(yè)的工作崗位技能成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及工作崗位職務(wù)發(fā)展的歷程。為中高職院校制訂人才培養(yǎng)方案提供借鑒，特別是研究中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建更加合理的課程體系，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。
一、工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析
通過對(duì)區(qū)內(nèi)柳州、桂林等機(jī)電制造類企業(yè)，區(qū)外廣東、江蘇、上海等機(jī)電制造類企業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)合對(duì)近5年的中高職機(jī)電類畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，對(duì)中高職機(jī)電類畢業(yè)生在企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的崗位技能做了分類匯總，統(tǒng)計(jì)了常見工作崗位技能的成長(zhǎng)過程，見表1。由于調(diào)查統(tǒng)計(jì)的范圍有限，被調(diào)查的中高職畢業(yè)生并非全部在所調(diào)查的企業(yè)就業(yè)，因此表中的數(shù)據(jù)不具備絕對(duì)性。但是，從表中的數(shù)據(jù)，可以分析得出大概的工作技能成長(zhǎng)規(guī)律。
（一）中職畢業(yè)生工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析
中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。目前我國的中職生源素質(zhì)普遍不高，理論學(xué)習(xí)難度較大，因此大部分中職學(xué)校只重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道這樣做的原因，只知其然而不知其所以然。造成學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力欠缺，缺乏創(chuàng)新精神與能力。在企業(yè)里面只能長(zhǎng)期從事單調(diào)的技能操作，雖然操作水平不斷提高，但是當(dāng)企業(yè)的設(shè)備、工藝更新時(shí)，普遍難以適應(yīng)。
從表中數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)理論要求不高，依靠反復(fù)的訓(xùn)練就能掌握操作方法的技能項(xiàng)目，學(xué)生上手所用時(shí)間均很短，也很快就能獨(dú)立操作，但要達(dá)到熟練操作階段，特別是有些項(xiàng)目是要結(jié)合工藝要求的，則所花時(shí)間就較長(zhǎng)。那些需要結(jié)合理論知識(shí)理解“為什么要這樣做”的技能項(xiàng)目，達(dá)到熟練程度所花時(shí)間更長(zhǎng)。在工作過程需要應(yīng)用理論分析解決操作問題的項(xiàng)目，多則需要一年時(shí)間才能獨(dú)立操作。從淘汰率也可以看出，輕基礎(chǔ)、輕理論、輕理解的中職教學(xué)，造成中職畢業(yè)生在需要理論支撐的操作崗位上很難適應(yīng)。但是，在這些崗位上適應(yīng)下來的人員，大部分對(duì)變更崗位很有信心，相信通過努力，可以很快m應(yīng)另外的崗位。那些在需要理論不多的崗位上工作了多年的人員，對(duì)變換崗位信心不足。
（二）高職畢業(yè)生工作崗位技能成長(zhǎng)過程分析
高職的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。目前我國的高職生源質(zhì)量也不盡如人意，理論學(xué)不懂，操作不愿學(xué)，最后的結(jié)果是理論方面比不上本科生，操作技能比不上中職生，在所調(diào)查的企業(yè)中，很多企業(yè)表示，對(duì)于理論要求不高的操作項(xiàng)目，他們更加愿意接收中職畢業(yè)生。但是，隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，中職生又很難適應(yīng)新設(shè)備、新工藝的要求。這是多數(shù)企業(yè)目前面臨的兩難選擇。
對(duì)于高職生的調(diào)查難度較大，主要原因是崗位變動(dòng)太快。一是因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的期望較大，希望其能盡快熟悉所有機(jī)電類崗位，因此安排轉(zhuǎn)崗時(shí)間加快，二是部分高職生因無法適應(yīng)崗位而不斷換崗。
從表中數(shù)據(jù)分析可知，高職畢業(yè)生一開始的各種技能均比不上中職生，崗前適應(yīng)用時(shí)大于中職生，甚至達(dá)到獨(dú)立操作所需時(shí)間也多，但最大用時(shí)又少于中職生。但是像“檢修計(jì)劃制訂技能”“控制電路設(shè)計(jì)技能”等需要理論知識(shí)支撐的項(xiàng)目，高職生又比中職生更快上手。從整體上看，高職生一旦能獨(dú)立操作后，達(dá)到熟練操作程度所需時(shí)間相比中職生更短，而變更崗位的信心比中職生更大，但淘汰率明顯高于中職生。分析其主要原因是高職生在校時(shí)，操作技能掌握得不如中職生，剛剛走上工作崗位時(shí)，不能確認(rèn)自身能否勝任何種工作，因此更換崗位比較頻繁。一旦適應(yīng)某個(gè)崗位后，由于具備比中職生更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的發(fā)展速度更快，發(fā)展空間更大，所以對(duì)變更崗位的信心更足。
二、工作崗位職務(wù)成長(zhǎng)過程分析
所調(diào)研的企業(yè)在考核人才方面均以能力論，對(duì)員工工作崗位職務(wù)的提拔是比較公平、公正的，基本做到“能者上、平者讓、庸者下，不唯學(xué)歷、不唯資歷”。但是，在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)里面的管理層崗位，除了本科以上的學(xué)歷外，大部分是高職畢業(yè)的員工，特別是一線的管理崗位，高職畢業(yè)的員工占的比例更大。表2是通過對(duì)企業(yè)調(diào)研及問卷調(diào)查得到的個(gè)人在企業(yè)工作崗位職務(wù)的發(fā)展歷程匯總。
無論是中職還是高職的畢業(yè)生，入職均要求從基層做起，絕大多數(shù)是普通工人身份。中職生一年后可以享受技術(shù)工人待遇，高職生半年后可以享受技術(shù)工人待遇。但在企業(yè)里，中職畢業(yè)的技術(shù)工人數(shù)量相對(duì)高職畢業(yè)的要多點(diǎn)，主要原因是高職畢業(yè)的員工更換崗位或是離職的較多，而中職畢業(yè)的技術(shù)工人一般不更換崗位，即使離職也是基于報(bào)酬考慮，跳槽到待遇更好的企業(yè)從事相同的工種。一般畢業(yè)2-3年以后，提拔到管理崗位的員工，高職多于中職，用時(shí)也更短。在所調(diào)查的15名中職畢業(yè)的管理人員中，10人已經(jīng)取得自學(xué)大專文憑，4人為在讀大專。
通過表2數(shù)據(jù)分析可知，中職畢業(yè)生在企業(yè)里面更多從事的是技術(shù)工人崗位，崗位技能相對(duì)固定。而高職畢業(yè)生因?yàn)榫哂懈顝V的專業(yè)理論基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力更強(qiáng)，因此適應(yīng)性更廣泛。
通過對(duì)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的階梯成長(zhǎng)過程進(jìn)行調(diào)研分析，可以提出結(jié)論，中職學(xué)生缺乏的是基礎(chǔ)知識(shí)、理論原理、理解能力的培養(yǎng)，影響了中職畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展空間；高職畢業(yè)生缺乏的是專業(yè)操作、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，不但影響了高職畢業(yè)生的初次就業(yè)信心，同時(shí)也影響到高職學(xué)生在校時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。現(xiàn)在國家提出中高職銜接的培養(yǎng)模式，既可以解決中職學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的矛盾，同時(shí)也可以為高職院校提供具備更好技能基礎(chǔ)的生源，利于學(xué)生對(duì)理論的理解學(xué)習(xí)。
在制訂中高職銜接的人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮人才在企業(yè)崗位階梯成長(zhǎng)的特點(diǎn)，既要考慮中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上的一致性，又要考慮兩者在層次上的差別。中高職銜接的課程體系要依據(jù)階梯成長(zhǎng)的特點(diǎn)，合理確定各時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)解決中高職銜接現(xiàn)存的脫節(jié)、重復(fù)訓(xùn)練等一系列問題。按階梯培養(yǎng)，真正做到中高職培養(yǎng)的有效銜接。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐――以機(jī)電一體化專業(yè)為例”（GXGZJG2015A049）
高職院校物流管理職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)一、高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析
2008年以來，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)“能操作、善管理、可發(fā)展”的“社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用”高端技能型物流管理專門人才的重要性，用什么教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力等問題是培養(yǎng)高端技能型物流管理專門人才的關(guān)鍵所在。因此，本課題的研究具有一定的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
五年來，筆者每年都會(huì)利用暑假和業(yè)余時(shí)間，深入企業(yè)調(diào)研用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)和任職要求。調(diào)研結(jié)果表明，高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位多在倉儲(chǔ)和運(yùn)輸這兩類崗位群上。
根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)過多次專家論證，高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備立足于社會(huì)的適應(yīng)能力，扎根于物流行業(yè)的通用能力，勝任物流經(jīng)理的專業(yè)核心能力和崗位專用能力。因此，專業(yè)定位在培養(yǎng)綜合型物流企業(yè)中運(yùn)營管理崗位、從事倉儲(chǔ)和運(yùn)輸管理技能操作的高端技能型物流管理專門人才。總之，高職物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備“四種能力”，即社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和崗位專用能力。
二、高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課程體系職業(yè)能力培養(yǎng)課程模塊化
課程體系有社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程、行業(yè)通用能力培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、崗位專用能力培養(yǎng)課程及崗位能力拓展五個(gè)模塊。
社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后能夠立足于社會(huì)的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，善于學(xué)習(xí)、善于溝通、團(tuán)隊(duì)合作精神，迅速適應(yīng)工作環(huán)境的能力。行業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生能夠科學(xué)認(rèn)知物流行業(yè)、能夠從經(jīng)濟(jì)的角度分析物流管理作業(yè)，熟練運(yùn)用物流法律法規(guī)的職業(yè)能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)組織能力等。專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在工商企業(yè)、物流企業(yè)從事倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送運(yùn)作、信息處理所必需的優(yōu)化技術(shù)和信息技術(shù)等，能夠科學(xué)管理物流作業(yè)的能力。
每一個(gè)課程模塊不僅僅只培養(yǎng)一種能力，如崗位專用能力培養(yǎng)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位專用能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、物流行業(yè)通用等能力。高職物流管理專業(yè)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦、會(huì)思考，如何做才更好。
2.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合
根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的四種能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由專任教師和兼職教師構(gòu)成，能夠滿足高職學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教師組建各種能力培養(yǎng)的教學(xué)小組。充分利用校內(nèi)外物流實(shí)踐基地，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，保證學(xué)生實(shí)踐效果。
專任教師具有本科以上學(xué)歷，執(zhí)有職業(yè)資格證書，具有專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。獨(dú)立承擔(dān)一門以上課程教學(xué)任務(wù)，能夠獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，完成課程開發(fā)和教學(xué)改革項(xiàng)目。
兼職教師聘用物流行業(yè)企業(yè)第一線的專家、能工巧匠、優(yōu)秀員工、企業(yè)經(jīng)理、社會(huì)活動(dòng)家、教育專家、優(yōu)秀畢業(yè)生，包括具有豐富物流管理經(jīng)驗(yàn)的中、高層管理人員和從事物流作業(yè)作業(yè)管理及物流現(xiàn)場(chǎng)操作的師傅，持有職業(yè)資格證書，且在物流崗位工作年限在6年以上。兼職教師主要擔(dān)任專題講座、實(shí)踐技能、崗位實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)。
三、高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)
1.畢業(yè)資格審定系統(tǒng)化
主要由企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干、崗位能手、人力資源管理人員、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、系部領(lǐng)導(dǎo)和教師組成畢業(yè)審定委員會(huì)，嚴(yán)格按照物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織審查學(xué)生的畢業(yè)資格，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須完成所有職業(yè)能力培養(yǎng)課程并考核合格。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。學(xué)生在第六學(xué)期第一周提交畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，通過系部領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師審核通過后，利用五周的時(shí)間，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。系部組織畢業(yè)審定委員會(huì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生匯報(bào)畢業(yè)內(nèi)容并回答答辯委員會(huì)提出的問題。
（2）技能操作考核。以用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)和考核形式為基準(zhǔn)，系部組織畢業(yè)審定委員會(huì)進(jìn)行技能操作考核，主要考核內(nèi)容為倉儲(chǔ)作業(yè)管理技能、運(yùn)輸管理技能、速遞實(shí)務(wù)和單證處理業(yè)務(wù)。
（3）畢業(yè)條件審查。系部組織畢業(yè)審定委員根據(jù)高職物流管理人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)審查學(xué)生的畢業(yè)條件。
2.高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)社會(huì)化
成立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，由專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織和領(lǐng)導(dǎo)教師每年進(jìn)行一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。
（1）調(diào)查內(nèi)容。畢業(yè)生調(diào)查，畢業(yè)生的基本情況、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)，學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、考核內(nèi)容和方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
用人單位調(diào)查，畢業(yè)生的基本情況、思想品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)，用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)、需要畢業(yè)生的數(shù)量、學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)。
（2）調(diào)查方式。為了保證樣本數(shù)量的充足和有效，采用普查的方式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
①問卷方式。分別向畢業(yè)生和用人單位發(fā)放《物流管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表》，經(jīng)畢業(yè)生和用人單位答填后返回。
②訪談方式。調(diào)查人員在組織問卷調(diào)查的同時(shí)，走訪部分畢業(yè)生或用人單位，征求相關(guān)意見和建議，并做好相關(guān)記錄，作為撰寫調(diào)查報(bào)告的原始材料。
（3）調(diào)查成果。《物流管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查總結(jié)報(bào)告》，重點(diǎn)分析畢業(yè)生就業(yè)去向、工資及福利待遇、用人單位的評(píng)價(jià)等，優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程及成效的反饋意見，用人單位人才需求變化情況，為修訂與調(diào)整物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
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基金項(xiàng)目：本文系2013年泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究一般課題（課題編號(hào)：XY2013100）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0030-02
一、問題的提出
伴隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)過三十多年的努力，我國旅游高等教育取得了很大成績(jī)，為我國旅游業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才支持。辦學(xué)規(guī)模也有了長(zhǎng)足進(jìn)步，到2012年末全國共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校1097所，在校生達(dá)57.62萬人。在肯定成績(jī)的同時(shí)，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題不能忽視，特別是學(xué)生就業(yè)去向與行業(yè)需求錯(cuò)位的矛盾日益凸顯。
據(jù)有關(guān)人士的調(diào)查顯示：綜合性大學(xué)旅游專業(yè)本科生的行業(yè)內(nèi)就業(yè)率大約在10% ～20% 左右，幾年后流失率高達(dá)20%～70%。[1]王佳（2010）以山東省為例，對(duì)2009年山東省旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查顯示：2009年山東省旅游管理類專業(yè)的就業(yè)畢業(yè)生中升學(xué)、出國、參軍的約占4.2%，到機(jī)關(guān)事業(yè)單位的約占0.7%，從事旅游行業(yè)的比例為29.54%，從事其他行業(yè)的約占60%。[2]一項(xiàng)針對(duì)泰山醫(yī)學(xué)院2005-200專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net8級(jí)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查顯示：約5%的畢業(yè)生考入了政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位；1%左右的學(xué)生選擇繼續(xù)深造；29.6%的畢業(yè)生選擇旅游行業(yè)，從事其他行業(yè)的約占64%。
上述調(diào)查折射出旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的特點(diǎn)：行業(yè)外就業(yè)占主導(dǎo)，就業(yè)領(lǐng)域?qū)挿海恍袠I(yè)內(nèi)就業(yè)率不高。結(jié)合這一特點(diǎn)，為更好地促進(jìn)旅游管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)，筆者認(rèn)為必須從源頭上認(rèn)真研究和審視旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，合理確定該專業(yè)的目標(biāo)定位，最大限度縮小與社會(huì)需求的偏差，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的健康發(fā)展。
二、相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展
1.旅游管理專業(yè)就業(yè)方面的研究
趙丹丹（2012）針對(duì)我國旅游管理專業(yè)本科生“難就業(yè)”和“非本行業(yè)就業(yè)”問題，提出了相關(guān)解決意見。[3]陳向紅（2011）探討了旅游管理本科學(xué)生就業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，給出了實(shí)踐教學(xué)方面的建議。[4]鄧秋霞（2010）分析了廣西旅游管理本科畢業(yè)生的“三低”現(xiàn)象，據(jù)此提出了相應(yīng)對(duì)策。[5]王奇（2008）認(rèn)為旅游本科院校應(yīng)以就業(yè)能力提升為中心改革教學(xué)過程和方法。[6]
2.旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案方面的研究
薛寶琪（2013）認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效對(duì)接，需要構(gòu)建以創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線科學(xué)合理的課程體系。[7]張濤（2013）構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案。[8]何天祥和鐘志平（2012）設(shè)計(jì)了培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)旅游人才的新方案。[9]高永豐和招建貞等（2011）提出了旅游管理專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案。[10]
可見近年來旅游管理畢業(yè)生就業(yè)方面及培養(yǎng)方案構(gòu)建方面是國內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注的研究層面，然而學(xué)者們的研究大都集中在供需矛盾錯(cuò)位方面，針對(duì)行業(yè)外就業(yè)方面的研究關(guān)注不夠，特別是鮮有把旅游管理畢業(yè)生的就業(yè)去向和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)聯(lián)系起來的系統(tǒng)研究。為此，筆者將從就業(yè)視角對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，構(gòu)建泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架。
三、現(xiàn)有旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)需求錯(cuò)位
根據(jù)教育部1998年修訂頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，我國部分高校結(jié)合自身辦學(xué)條件先后制訂了旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。然而這些培養(yǎng)方案的目標(biāo)大都定位于培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識(shí)的“中高級(jí)管理人才”。泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)亦是培養(yǎng)具有豐富的旅游專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語交際專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net能力的“中高級(jí)專門人才”。眾所周知旅游實(shí)業(yè)界需要的是能在“旅游一線工作的員工”，[11]他們更加看重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更希望這些畢業(yè)生能立足一線穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位越來越不適應(yīng)旅游行業(yè)的實(shí)際需求，供需錯(cuò)位的矛盾不斷加劇。
2.培養(yǎng)理念狹隘
20世紀(jì)90年代以來，在教育市場(chǎng)化改革的基礎(chǔ)上，我國大多高校普遍秉持著“教育人是我的事而就業(yè)不是我的事”的培養(yǎng)理念，逐漸拉開了教育與就業(yè)的距離，造成了上游和下游的脫節(jié)，出現(xiàn)了企業(yè)選人難和大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)矛盾。從這個(gè)層面上來說，高校的責(zé)任不應(yīng)止于專業(yè)教育本身，而應(yīng)將其責(zé)任延伸到下游的就業(yè)教育上來，著力研究大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)和企業(yè)需求的實(shí)際情況，以此作為教育的指揮棒，這樣一方面學(xué)生可以學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性；另一方面企業(yè)可以用有所長(zhǎng)，提高招聘的效率。
泰山醫(yī)學(xué)院努力協(xié)調(diào)教育與就業(yè)的關(guān)系，目前設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)畢業(yè)生信息的統(tǒng)計(jì)、上報(bào)，并向社會(huì)畢業(yè)生求職信息；收集用人單位需求信息并及時(shí)，可見就業(yè)教育還只是停留在信息的收發(fā)方面。
3.培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不合理
目前國內(nèi)多數(shù)高校旅游管理專業(yè)的課程體系大致分為必修課、選修課、實(shí)踐課三大板塊。必修課強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，保證學(xué)生具備旅游管理學(xué)科的基本學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)。選修課是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其具有特殊的競(jìng)爭(zhēng)力。必修課與選修課的課程設(shè)置影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和自主學(xué)習(xí)的一致性與靈活性。實(shí)踐課是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。當(dāng)前一些院校普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)理論上的高層次，重理論輕實(shí)踐，不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉；同時(shí)缺乏嚴(yán)格的實(shí)習(xí)制度或者不按照規(guī)定實(shí)習(xí)，致使學(xué)生缺少必要的專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)。[12]
由圖1泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)圖顯示可見：泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)必修課程比例達(dá)到68%，選修課程占12%，可見旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性教學(xué)，學(xué)生自主選擇性低，這就使培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，非常不利于打造學(xué)生與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)中無疑處于劣勢(shì)地位。實(shí)踐課程僅占20%，而且有些實(shí)踐課程還沒有真正發(fā)揮 效果，因此學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。
四、旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案的基本框架設(shè)計(jì)
培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要以有利于就業(yè)為導(dǎo)向，本著本科教育屬于通識(shí)教育的指導(dǎo)思想，特別應(yīng)考慮一方面要拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面和興趣面，迎合行業(yè)外就業(yè)的需要；另一方面要提高實(shí)踐和應(yīng)用能力，緩解行業(yè)需求錯(cuò)位的矛盾。
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)特色鮮明，融會(huì)貫通的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才
培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)所需要的素質(zhì)技巧和品質(zhì)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)為最終檢驗(yàn)指標(biāo)。圖2顯示泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)科定位是以管理學(xué)為基礎(chǔ)，外語和醫(yī)學(xué)兩大特色。一方面該專業(yè)開設(shè)了與英語專業(yè)相同的英語視聽說、日語等課程，外語類課程占到總學(xué)時(shí)的48%。目前外語特色已經(jīng)非常成專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net熟，圖中用實(shí)線顯示旅游英語特色，得到了用人單位的一致好評(píng)。另一方面依托醫(yī)學(xué)院雄厚的師資力量，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的食品營養(yǎng)與安全和旅游常見病急救知識(shí)，開設(shè)旅游常用醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)與食品營養(yǎng)學(xué)等課程。目前醫(yī)學(xué)特色還不夠鮮明，兩張皮的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生還不能做到融會(huì)貫通，圖中用虛線顯示，有待進(jìn)一步的充實(shí)完善提高。在學(xué)科的滲透方面要加大探索力度，真正做到特色融入旅游課程，旅游課程反映特色水平，而不是簡(jiǎn)單的拼接，只有這樣才能打造特色鮮明、融會(huì)貫通的畢業(yè)生隊(duì)伍，在人才競(jìng)爭(zhēng)中真正脫穎而出。
可見泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)是管理學(xué)、外語、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展起來的綜合性、應(yīng)用型的新興專業(yè)。圍繞社會(huì)發(fā)展需要，正向培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力，又掌握管理與旅游等專業(yè)知識(shí)技能的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才隊(duì)伍而不懈努力。
2.培養(yǎng)理念延伸，打造動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教育格局
筆者認(rèn)為高等教育界普遍秉持著“關(guān)門辦教育”的培養(yǎng)理念造成了上游教育和下游就業(yè)的脫節(jié)，人才供求矛盾日益嚴(yán)峻，從這個(gè)意義上來說，高等教育不應(yīng)僅僅局限專業(yè)教育自身，而應(yīng)將其觸角延伸到下游的就業(yè)上來。因?yàn)橄掠瓮〞沉耍嫌胃叩冉逃耪嬲龑?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)理念應(yīng)走出專業(yè)教育的層面，注重兼顧入門教育和就業(yè)教育兩大板塊，打造動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教育格局。圖3旅游管理專業(yè)動(dòng)態(tài)教育格局示意圖所示，培養(yǎng)理念寬廣，至少要兼顧入門教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育三大板塊。
當(dāng)前這“一入一出”的教育板塊相對(duì)薄弱，涉及學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和學(xué)生定位以及就業(yè)教育方面課程比較欠缺。入門教育對(duì)大學(xué)生來講至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校四年的學(xué)習(xí)生活和努力方向，是造就高質(zhì)量大學(xué)生人才的重要環(huán)節(jié)。
泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生大部分來自于山東省，屬于本科二批錄取的生源，錄取時(shí)很多一志愿未錄滿，大部分為調(diào)劑過來的考生。新生入學(xué)后，按照專業(yè)填報(bào)類型和旅游認(rèn)知程度，安排有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行耐心的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)本科通識(shí)教育有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的忠誠度和熱愛度。第二，學(xué)生定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育不容忽視。在大學(xué)期間，很多學(xué)生都沒有自己明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，走一步算一步，最終也不清楚自己到底適合干什么，因此務(wù)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位教育，讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
學(xué)有所用是高校教育追求的普遍目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，就業(yè)教育至少涵蓋創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)聘技巧教育、公務(wù)員考試教育、深造教育等，努力為學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域搭好跳板。同時(shí)就業(yè)教育又進(jìn)一步指導(dǎo)入門教育和專業(yè)教育，如此循環(huán)下去，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教育格局初見端倪。
3.培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，三大課程板塊比例合理
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是執(zhí)行培養(yǎng)方案的重中之重。為了贏得就業(yè)市場(chǎng)上與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該優(yōu)化，做到三大課程板塊比例合理，可在保留必修課一定比例情況下，適當(dāng)提高選修課的比例。針對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、政策與法規(guī)、文化、禮儀等課程進(jìn)行深化教學(xué)，適當(dāng)減少大學(xué)英語、形體訓(xùn)練、高等數(shù)學(xué)等課程比重；增加音樂、演講、舞蹈、民俗品鑒、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、旅游常用醫(yī)學(xué)、物流等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特色，打造基礎(chǔ)雄厚覆蓋面廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得成功。
20%的實(shí)踐課程說明學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力比較薄弱。為此，泰山醫(yī)學(xué)院正在籌建高規(guī)格的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生在校提供實(shí)踐鍛煉的必要場(chǎng)所；培養(yǎng)模式多元化，堅(jiān)持課外與課內(nèi)相結(jié)合，對(duì)于飯店管理、旅游文化、民俗鑒賞等課程，可以采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類課外競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。硬件提升的同時(shí)，軟件建設(shè)亦尤為重要，特別是師資方面的建設(shè)迫在眉睫。
五、結(jié)語
大學(xué)生就業(yè)是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有戰(zhàn)略性的重大課題。筆者以泰山醫(yī)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從就業(yè)視角搭建了培養(yǎng)方案的大致框架，這些粗淺認(rèn)識(shí)，旨在為解決大學(xué)生就業(yè)難從上游教育層面進(jìn)行積極探索。篇幅所限，諸如優(yōu)化課程體系、特色學(xué)科融合、師資建設(shè)等方面的研究都需要在今后的研究中進(jìn)一步充實(shí)和完善。
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考取研究生的畢業(yè)生主要報(bào)考是與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)，平均為94.48%，同時(shí)也有部分畢業(yè)生因?yàn)閷?duì)其他專業(yè)非常感興趣而考取其他專業(yè)，現(xiàn)在這樣的比例形勢(shì)相對(duì)來說較好，既保證了該專業(yè)人才沒有很大的流失，同時(shí)滿足了部分學(xué)生自我發(fā)展的愿望。工作形勢(shì)不樂觀，人才大量流失從表4可以看出，生態(tài)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生直接參加工作從事與專業(yè)相關(guān)的工作的非常少，平均占9.51%，與專業(yè)不相關(guān)的占90.49%，兩者比例達(dá)到了1:10，其中2010屆畢業(yè)生直接參加工作的沒有一個(gè)人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，這讓生態(tài)學(xué)專業(yè)人才大量流失，不僅不利于學(xué)校專業(yè)的發(fā)展，也不利于學(xué)生自我發(fā)展，這應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視，采取相關(guān)措施，提高畢業(yè)生從事與專業(yè)相關(guān)度工作的比例。
生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)問題分析
（一）生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾近年來，國家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)越來越重視，社會(huì)對(duì)生態(tài)保護(hù)的呼聲也越來越高，表明生態(tài)學(xué)人才將具有廣闊的發(fā)展前景。但是現(xiàn)實(shí)的生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)并不樂觀，導(dǎo)致了“專業(yè)人才找不到工作，單位招不到需要的人才”怪現(xiàn)象的發(fā)生，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)大學(xué)生人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。究其原因，可能與不同學(xué)校的發(fā)展歷史、特色學(xué)科基礎(chǔ)以及生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方向等方面存在很大差異有關(guān)。雖然國家教育部1999年制訂了《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》，但如果不加以區(qū)分，掌握現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基本理論至少也要5年以上。培養(yǎng)方案制訂得過泛，學(xué)生什么都學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)很多都是略懂皮毛，沒有精確掌握到某種技術(shù)，培養(yǎng)方案過專，學(xué)生就業(yè)面又太窄。且目前的生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會(huì)上對(duì)技術(shù)型人才需求不一致。（二）學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)素質(zhì)有待提高隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。然而學(xué)生就業(yè)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，就業(yè)期望值居高不下，并且獨(dú)生子女越來越多，對(duì)父母的依賴越來越強(qiáng)。學(xué)生在追求對(duì)于地理位置環(huán)境較好的林業(yè)局、林科所，學(xué)生就業(yè)欲望強(qiáng)烈，但是面對(duì)地處偏遠(yuǎn)或周邊服務(wù)設(shè)施欠發(fā)達(dá)的農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)之類的用人單位，學(xué)生競(jìng)聘不積極，不愿到基層、到艱苦的地方去鍛煉，這是其一。其二，學(xué)生就業(yè)素質(zhì)有待提高。學(xué)生在追求高學(xué)歷的同時(shí)，忽視了道德品質(zhì)的修養(yǎng)，忽視了個(gè)人綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了就業(yè)過程的受挫和碰壁，使得就業(yè)信心不足，就業(yè)能力薄弱，甚至產(chǎn)生了自卑心理，最終導(dǎo)致無法恰當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀陨淼拈L(zhǎng)處，從而嚴(yán)重影響了擇業(yè)與就業(yè)。（三）學(xué)生考研深造與直接參加工作的矛盾單位的招聘時(shí)間與絕大部分學(xué)生求職就業(yè)時(shí)間不同步。高校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作的集中時(shí)間為10-12月，絕大部分用人單位會(huì)完成下一年度的用人計(jì)劃，少數(shù)單位會(huì)在第二年進(jìn)行少量的補(bǔ)招。而對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)而言，每年畢業(yè)生中超過70%的學(xué)生全力以赴地投入考研復(fù)習(xí)，不愿將時(shí)間花費(fèi)在校內(nèi)外招聘會(huì)中，錯(cuò)過企業(yè)單位的招聘高峰階段。如果考研失敗，則只能參加次年后期的補(bǔ)錄，但一般補(bǔ)錄企業(yè)提供的崗位以及人數(shù)均不多，而參加招聘的人數(shù)并不亞于上一年的招聘高峰期，競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大。
對(duì)策與建議
（一）發(fā)展以社會(huì)需求為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量在逐年增加，其就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。生態(tài)學(xué)屬于理科專業(yè)，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生來說，其在社會(huì)上沒有十分對(duì)口的就業(yè)單位，只有一些相關(guān)的部門如環(huán)保局、規(guī)劃局和其他一些政府部門，以及科研教學(xué)單位等。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)又必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這就需要從宏觀上、政策上考慮當(dāng)前和今后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求方向與規(guī)模，人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和超前性。因此，生態(tài)學(xué)本科生的培養(yǎng)應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會(huì)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，如培養(yǎng)從事生態(tài)管理與制定生態(tài)環(huán)境政策方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)產(chǎn)業(yè)與健康產(chǎn)品生產(chǎn)方面的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)友好型產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的專業(yè)人才、培養(yǎng)從事生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究與教學(xué)的專業(yè)人才等。（二）做好生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及質(zhì)量反饋工作加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)回訪工作，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。通過調(diào)研回訪，一方面調(diào)查單位人才招聘的需求，了解單位在選拔過程中所注重的學(xué)生素質(zhì)的具體方面（如科研能力、實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷、綜合素養(yǎng)等），以便為學(xué)校針對(duì)性的做好應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的調(diào)整；另一方面，可通過與用人單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，也可邀請(qǐng)單位來校招聘，通過招聘實(shí)習(xí)生、錄用畢業(yè)生形成長(zhǎng)期的合作意向，逐步穩(wěn)定與大公司的人才培養(yǎng)關(guān)系，批量地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)輸送，保證就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（三）加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)調(diào)研工作，掌握生態(tài)學(xué)大學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性。及時(shí)召開畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育和就業(yè)形勢(shì)分析，使學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到專業(yè)的現(xiàn)狀以及今年畢業(yè)生就業(yè)所面臨的形勢(shì)，使學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，選準(zhǔn)自己的就業(yè)方向，做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備和自我的就業(yè)定位。熱情指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)材料的整理和收集。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫求職信、推薦材料等。針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)有所側(cè)重，突出特色，展示自我，推銷自我，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。加強(qiáng)就業(yè)面試技巧方面的指導(dǎo)，提高面試成功率。鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生到省外就業(yè)、到基層就業(yè)。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)，把握好整個(gè)畢業(yè)生年級(jí)就業(yè)工作的同時(shí)，要充分的掌握、考慮每一個(gè)個(gè)體的情況和差異，針對(duì)不同的情況，采取不同的就業(yè)指導(dǎo)。
作者：梁小翠 閆文德 王光軍 朱凡 申響保 高強(qiáng)
關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）01002102現(xiàn)今工科大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍偏低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，我國必須擁有數(shù)量眾多的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，才能在風(fēng)云變幻的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為此，普通高等工科學(xué)校的責(zé)任就是培養(yǎng)并造就一批具有競(jìng)爭(zhēng)性、高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，工科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是我國跨世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發(fā)展的趨勢(shì)。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀[5"SS]
現(xiàn)代大學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，隨著世界工業(yè)科技日新月異的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，高等教育培養(yǎng)質(zhì)量代表著一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿Γ绾闻囵B(yǎng)工科大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育最大的核心所在。當(dāng)前，我國工科大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
11企業(yè)對(duì)工科大學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高
工科畢業(yè)生在校期學(xué)習(xí)了專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)，但是不能把所學(xué)與具體工作實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，又不能虛心地與企業(yè)技術(shù)管理干部及工人進(jìn)行溝通，有的畢業(yè)生已經(jīng)工作兩三年還不能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。基本技能不過硬，如做圖軟件的應(yīng)用、技術(shù)文件的總結(jié)等基本功不扎實(shí)，也沒有養(yǎng)成用圖形、圖表進(jìn)行交流和表達(dá)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)思想的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產(chǎn)一線去工作等等。
企業(yè)希望大學(xué)生能深入了解社會(huì)，端正就業(yè)態(tài)度；了解社會(huì)目前的情況，及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；提高自身素質(zhì)，多參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，務(wù)實(shí)勤奮。
12工科大學(xué)生就業(yè)困難
隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當(dāng)前就業(yè)難問題的重要途徑。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應(yīng)用人單位需求的人才才有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)今企業(yè)招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。
每年應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，都要參加各種各樣的招聘會(huì)，有的企業(yè)走進(jìn)校園舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)，各高校的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點(diǎn)去投簡(jiǎn)歷，有的學(xué)生甚至把自己的簡(jiǎn)歷做成像宣傳單一樣，向各企業(yè)投放，但是真正能夠收到企業(yè)面試信息的卻很少。這一方面說明學(xué)生不了解企業(yè)的基本情況，盲目地投簡(jiǎn)歷，沒有做好充分的準(zhǔn)備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業(yè)的工作；另一方面，在就業(yè)之前，沒有充分對(duì)在校期間完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，其中包括：國家對(duì)學(xué)生要求的外語及計(jì)算機(jī)等級(jí)考核是否合格、在校期間參加的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、國家級(jí)或省（校）級(jí)各類創(chuàng)新能力賽等。以上幾方面原因?qū)е庐厴I(yè)生被企業(yè)拒之門外。
近幾年佳木斯大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況如下：（1）格力空調(diào)公司首先要通過招聘網(wǎng)頁中的能力測(cè)試題（基本上是理論與實(shí)踐相結(jié)合的題目），對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過后才能進(jìn)入面試階段，學(xué)校今年有5名同學(xué)在網(wǎng)上答題，其中有3人不過關(guān)，沒有得到面試的機(jī)會(huì)；（2）長(zhǎng)城汽車公司在筆試中，出一些行測(cè)題目，目的是要考核學(xué)生的綜合能力，通過筆試后才能進(jìn)入面試。佳木斯大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生近三年共有25人簽約長(zhǎng)城汽車公司，這些學(xué)生都是通過該公司層層面試選的，通過對(duì)這些學(xué)生走訪，學(xué)校了解到了現(xiàn)今企業(yè)需要什么人才，為下一步重新制定培養(yǎng)方案奠定了理論基礎(chǔ)。還有些企業(yè)在招聘學(xué)生時(shí)會(huì)出一些工程實(shí)踐的題目，目的是考核學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然大部分學(xué)生在校期間成績(jī)相當(dāng)好，但在公司筆試及工程實(shí)踐能力測(cè)試中卻不能通過，說明當(dāng)前我國工科大學(xué)生的實(shí)踐及綜合能力普遍偏低，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的確定[5"SS]
我國現(xiàn)今工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖所示，各工科院校都對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了相關(guān)的修訂，但也存在著一些不足，課程設(shè)置不能與具體實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)工程實(shí)踐比較少，造成學(xué)生在就業(yè)后不能很快地適應(yīng)所簽工作的需要，這主要是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差造成的。
由于人們大多狹義地理解實(shí)踐能力就是動(dòng)手能力、操作能力，所以一些工科教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)，而忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。所以制定好培養(yǎng)方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學(xué)針對(duì)國家教育部專業(yè)骨干課程調(diào)整文件，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了走訪，與有關(guān)用人單位進(jìn)行溝通，修訂了能源與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，主要加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的周次，在選修課中注重現(xiàn)今的企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)連續(xù)三年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修定。針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，2014年制定的修定培養(yǎng)方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號(hào)實(shí) 踐 名 稱學(xué) 期周 數(shù)備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實(shí)習(xí)42周[B]2機(jī)械綜合課程設(shè)計(jì)52周[B]3駕駛實(shí)習(xí)71周[B]4專業(yè)測(cè)試實(shí)習(xí)72周[B]5專業(yè)課程設(shè)計(jì)73周[B]6生產(chǎn)實(shí)習(xí)82周[B]7畢業(yè)設(shè)計(jì)813周[B]8工程制圖測(cè)繪短Ⅰ1周[B]9專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)短Ⅰ1周[B]10金工實(shí)習(xí)C短Ⅱ2周[B]11科技創(chuàng)新與科研訓(xùn)練實(shí)習(xí)短Ⅱ2周[B]12專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)短Ⅲ1周[B]13發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與鍋爐運(yùn)行實(shí)習(xí)短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加了帶“”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學(xué)分要求及學(xué)時(shí)比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學(xué) 分學(xué) 時(shí)學(xué)時(shí)比例[BDG12]通識(shí)教育課程497762915%[B]學(xué)科基礎(chǔ)課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業(yè)課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業(yè)必修課3255582096%[BDG12]專業(yè)選修課105210[G2]789%[B]實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計(jì)1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學(xué)通過對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)培養(yǎng)方案的重新修定，使畢業(yè)生掌握了工程熱物理、機(jī)械學(xué)和電子控制技術(shù)的綜合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有從事能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、設(shè)計(jì)開發(fā)、制造、運(yùn)行和管理的基本能力，有良好的適應(yīng)性和繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，符合教育部對(duì)本科教學(xué)的基本要求。同時(shí)，能夠更好地滿足企業(yè)的需要，避免學(xué)生到企業(yè)中不能夠適應(yīng)企業(yè)的工作，為國家培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)生 就業(yè)狀況 問卷調(diào)查
Employment Survey and Analysis of Local colleges graduates
――Huainan Normal College as an Example
Shao Jingqing
（Department of Science， Huainan Normal College Huainan ， Anhui 232001）
Abstract： Questionnaire survey of 2014 graduates about job intention to work in the school and job capacity after work was done to analyze the employment situation of graduates. At the same time employment improvements were suggest such as the good job planning and training， strengthening technical expertise and social skills training， improving personnel training programs， establishing a feedback mechanism and other aspects.
Keywords：Graduates； Employment situation； Questionnaire survey
中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0234-02
一、調(diào)查的背景及意義
近幾年，高校畢業(yè)生人數(shù)居高不下，2014年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)更是達(dá)到727萬，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬，創(chuàng)歷史新高[1]。曾說過“就業(yè)問題是永恒的課題，更是世界性的難題”。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系個(gè)人前途，也關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人力資源市場(chǎng)形勢(shì)，開展高校畢業(yè)生就業(yè)問題的深入研究，是擺在我國理論界和實(shí)踐部門面前一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。
為了更好地了解我校大學(xué)生就業(yè)情況，探求企業(yè)用人需由與高校培養(yǎng)人才的雙向聯(lián)通。筆者針對(duì)淮南師范學(xué)院2014屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)狀況的問卷調(diào)查，針對(duì)畢業(yè)生共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷343份，在回收率為86%的基礎(chǔ)上，分析其就業(yè)狀況。
二、調(diào)查的結(jié)果及分析
1.在校期間求職意向及準(zhǔn)備
1.1就業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)該在什么時(shí)候開始：40.22%的畢業(yè)生選擇“在畢業(yè)前半年”，說明大多數(shù)畢業(yè)生在大四下學(xué)期才做就業(yè)的準(zhǔn)備；29.35%的畢業(yè)生選擇“在畢業(yè)前一年”、17.39%的畢業(yè)生選擇“進(jìn)入大學(xué)就開始”，說明了也有一大批畢業(yè)生針對(duì)就業(yè)提早做了準(zhǔn)備及規(guī)劃，有一小部分剛?cè)雽W(xué)就做好了大學(xué)四年的規(guī)劃；10.87%的畢業(yè)生選擇了“畢業(yè)前兩個(gè)月”、2.17%的畢業(yè)生選擇了“畢業(yè)之后”，說明這些畢業(yè)生對(duì)找工作還不是很積極，認(rèn)為工作是畢業(yè)后的事情。
1.2是否了解自己適合從事什么工作：53.26%的畢業(yè)生選擇“說不清”，說明有許多畢業(yè)生在擇業(yè)前比較盲目，沒有仔細(xì)分析自己的特長(zhǎng)，所以對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，定位也不是很清晰，也從側(cè)面反映出他們?nèi)狈ψ孕牛瑳]有明確的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃[2]；27.17%的畢業(yè)生選擇“很了解”，說明少數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)前對(duì)自己的能力、定位認(rèn)真的思考過，有清晰的目標(biāo)，對(duì)自己未來的就業(yè)充滿信心；17.39%的畢業(yè)生選擇“不了解”，2.17%的畢業(yè)生選擇“很不了解”，反映了該校存在一定的極度消極、不自信的畢業(yè)生，認(rèn)為就業(yè)渺茫。
1.3個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：67.39%的畢業(yè)生選擇“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”，說明畢業(yè)生積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，各方面的能力得到鍛煉，成為主要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀”、“專業(yè)熱門”分別占18.48%、7.61%，分列第二、三位，說明這兩項(xiàng)對(duì)于該校畢業(yè)生非常重要，也受到畢業(yè)生的極大關(guān)注，并成為他們競(jìng)爭(zhēng)的有力武器；而“外語水平”、“計(jì)算機(jī)水平”都均占3.26%，說明我校畢業(yè)生在外語水平、計(jì)算機(jī)水平這一塊還是比較薄弱的，相對(duì)于其他項(xiàng)是劣勢(shì)
1.4職業(yè)選擇主要考慮因素：56.52%的畢業(yè)生選擇“個(gè)人今后的發(fā)展”，說明我校畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)考慮到自身的未來，是為了實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值與奮斗目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的；18.48%的畢業(yè)生選擇“經(jīng)濟(jì)收入”，2.17%的畢業(yè)生選擇“社會(huì)地位”，這也是畢業(yè)生的無奈，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向讓他們追求高工資而忽略了社會(huì)地位的高低；4.35%的畢業(yè)生選擇“就業(yè)地區(qū)”、3.26%的畢業(yè)生選擇“社會(huì)關(guān)系及感情因素”說明我校的畢業(yè)生關(guān)心將來的居住環(huán)境，同時(shí)他們也相信自身的能力去擇業(yè)，而不受社會(huì)關(guān)系及感情的影響。
1.5影響就業(yè)的不利因素：選擇“專業(yè)限制”的畢業(yè)生達(dá)到41.3%，在所有的不利因素中居第一位，這說明專業(yè)成為制約我校畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙，發(fā)人深省；選擇“社會(huì)工作能力低”達(dá)到28.26%，這是大多數(shù)畢業(yè)生會(huì)遇到的問題，從人人羨慕的象牙塔跨入復(fù)雜的社會(huì)工作，各種能力有待提高；選擇“學(xué)校知名度低”的畢業(yè)生達(dá)到18.48%，在不利因素中排第三位，這客觀的反映了畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨的問題以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，希望畢業(yè)生們?cè)谡夜ぷ鬟^程中能夠調(diào)整好心態(tài)；選擇“外語水平低”的畢業(yè)生達(dá)到8.7%，排在第四位，這表明了在現(xiàn)在的工作競(jìng)爭(zhēng)中，外語運(yùn)用能力也是十分重要的，要引起畢業(yè)生的重視；選擇“沒有社會(huì)關(guān)系”的占2.17%，“性別歧視”占1.09%，分別排在第五、六位。
1.6工作第一年的預(yù)期月薪：“2001-3000元”的達(dá)到67.39%，反映了大部分畢業(yè)生能夠準(zhǔn)確的定位，是符合他們能力的合理薪酬；“3001-4000”達(dá)到19.57%、“4000以上”4.35%，說明還是有一小部分優(yōu)秀的畢業(yè)生相信自身的實(shí)力去贏得更多的報(bào)酬；“1000-2000”占7.61%、“1000以下”占1.09%說明有極個(gè)別畢業(yè)生對(duì)自身不自信。
2.入職后工作能力評(píng)價(jià)
2.1目前的工作與所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口：34.78%的畢業(yè)生選擇“不太對(duì)口”，28.36%的畢業(yè)生選擇“比較對(duì)口”，20.65%的畢業(yè)生選擇“完全不對(duì)口”，16.3%的畢業(yè)生選擇“完全對(duì)口”；這一系列的數(shù)據(jù)顯示我校的畢業(yè)生的工作面較廣，但是也凸顯出完全專業(yè)對(duì)口的工作較少。
2.2所在的工作單位性質(zhì)：33.7%的畢業(yè)生在“私營企業(yè)”工作，28.26%的畢業(yè)生在“民營企業(yè)”工作，11.96%的畢業(yè)生在“國有企業(yè)”工作，還不乏學(xué)生在“外資企業(yè)、政府部門”工作，分別達(dá)到9.78%、3.26%。
2.3所在用人單位最重視員工的能力：“實(shí)際動(dòng)手能力”居第一位，達(dá)到32.61%；反映出用人單位看重畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力；“事業(yè)心和責(zé)任感”占29.35%，次于“實(shí)際動(dòng)手能力”，事業(yè)心、責(zé)任感是用人單位用人優(yōu)先看重的；“處理人際關(guān)系的能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”分別占18.48%、10.87%，分居第三、第四位，這兩項(xiàng)都是畢業(yè)生就業(yè)成功的保證，也是用人單位迅猛發(fā)展需要的內(nèi)部因素；“專業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)新能力”分別占6.25%、2.17%，說明用人單位還是比較關(guān)注畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)以及是否具備創(chuàng)新能力。
2.4在校期間所學(xué)的知識(shí)能否應(yīng)用到工作中：61.96%的畢業(yè)生選擇“能”應(yīng)用到工作中，38.04%畢業(yè)生選擇“不能”應(yīng)用到工作中，反映了學(xué)校所傳授的知識(shí)還是對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)還是有一定作用的，另外也反映學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不具有實(shí)用性，從而導(dǎo)致有一小部分學(xué)生應(yīng)用不到工作中去。
2.5所學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置是否合理：33.7%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較合理”，28.26%的畢業(yè)生認(rèn)為“基本合理”和“不合理”，只有9.78%的畢業(yè)生認(rèn)為“很合理”，反映了畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，對(duì)我校的專業(yè)課設(shè)置存在一定的意見，要引起學(xué)校重視。
2.6工作多久后勝任此項(xiàng)工作：45.65%的畢業(yè)生“三個(gè)月左右”就能夠勝任此項(xiàng)工作，40.22%的畢業(yè)生“一個(gè)月左右”勝任工作，3.26%的畢業(yè)生“上崗即可”，說明我們學(xué)校的畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力較強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)工作；當(dāng)然也不乏10.87%的畢業(yè)生“六個(gè)月左右”才勝任工作。
2.7目前的月收入總額：44.57%的畢業(yè)生收入總額在“2000-3000”，29.35%的畢業(yè)生收入總額在“1000-2000”，這和當(dāng)時(shí)畢業(yè)生入職前期望的結(jié)果類似，也符合現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)水平；14.13%的畢業(yè)生收入總額在“500-1000”，這主要是畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工資；也不乏優(yōu)秀的畢業(yè)生，10.87%的畢業(yè)生月收入總額在“3000-4000”，1.09%的畢業(yè)生收入總額在“4000-5000”。
三、調(diào)查結(jié)果啟示與研究對(duì)策
1.做好畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)培訓(xùn)。隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革和高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，高校畢業(yè)生就業(yè)被推向市場(chǎng)，隨著大學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系急劇變化，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇[3]。畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，及早做好規(guī)劃、進(jìn)行自我定位與評(píng)價(jià)，同時(shí)樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且調(diào)整好心態(tài)，積極做好就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)針對(duì)大四的畢業(yè)生，要舉辦有針對(duì)性的就業(yè)培訓(xùn)：如就業(yè)相關(guān)政策（選調(diào)生、選聘生、三支一扶等）、就業(yè)心理調(diào)適、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同簽訂注意事項(xiàng)等等，有條件的話可以從用人單位邀請(qǐng)相關(guān)人員做一些關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的培訓(xùn)，從而保證畢業(yè)生更好地進(jìn)入、適應(yīng)社會(huì)工作。
2.加強(qiáng)地方院校畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。目前大部分的地方院校重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)比較欠缺。地方院校要為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才提供持續(xù)性發(fā)展的機(jī)制，使更多的學(xué)生在“以就業(yè)為導(dǎo)向”而掌握較多的專業(yè)技能，同時(shí)要開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是創(chuàng)造更多的進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而可以更好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通交往等社會(huì)能力，更能貼近社會(huì)生活。
3.合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。合理的人才培養(yǎng)方案不僅是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才、改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要保障，更可以使學(xué)生個(gè)人潛能得以充分挖掘并發(fā)揮的基本條件。部分畢業(yè)生反映課程設(shè)置不合理，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多，有些課程開課學(xué)期不適合；同時(shí)授課內(nèi)容過于理論，以致于畢業(yè)進(jìn)入工作崗位難以將理論與實(shí)際結(jié)合起來。因此教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用講解相關(guān)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注了解企業(yè)實(shí)際需要，從而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
4.要建立完善的就業(yè)反饋機(jī)制。畢業(yè)生就業(yè)后，學(xué)校有關(guān)部門要經(jīng)常走訪，一方面了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，從其找出學(xué)校教育與用人單位實(shí)際需要的差距，從而在人才培養(yǎng)方案、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面予以調(diào)整；另外一方面與用人單位溝通交流，可以了解用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以為后期長(zhǎng)久合作如建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)實(shí)踐基地等校企合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞: 學(xué)生就業(yè)運(yùn)行機(jī)制 “四包”責(zé)任制 全員服務(wù)就業(yè)
如今,黃岡職院就業(yè)工作越來越得到社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注,2009年湖北省“科學(xué)發(fā)展院校行”新聞采風(fēng)團(tuán)來我院采風(fēng),《光明日?qǐng)?bào)》、《中國教育報(bào)》、《湖北日?qǐng)?bào)》、湖北衛(wèi)視等多家媒體報(bào)道了我院就業(yè)工作。《光明日?qǐng)?bào)》以“不出校門就能參加工作”為題報(bào)道了我院就業(yè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)。我們正視金融危機(jī)帶來的不利影響,在非常時(shí)期采取非常措施,實(shí)行就業(yè)工作“四包”方案,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)滿意度不斷提高、用人單位滿意度不斷提高的良好局面。2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到97.30%,年底就業(yè)率達(dá)到99.46%,2010屆畢業(yè)生簽約率目前超過50%。
一、落實(shí)責(zé)任,實(shí)行“四包”促就業(yè)
1.落實(shí)就業(yè)工作“四包”方案。針對(duì)金融危機(jī)給就業(yè)帶來的不利影響,我院制定并實(shí)行了就業(yè)工作“四包”方案,即:院領(lǐng)導(dǎo)包一個(gè)系及督促分管處室,系領(lǐng)導(dǎo)包相關(guān)專業(yè),教研室主任包相關(guān)班級(jí),專業(yè)教師和輔導(dǎo)員包相關(guān)班級(jí)畢業(yè)生,特別是就業(yè)困難學(xué)生。由學(xué)院就業(yè)處督促各系副書記、系辦公室主任、就業(yè)干事協(xié)調(diào)落實(shí),制定并落實(shí)具體分包方案。
2.落實(shí)就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任。2009年2月19日,我院召開了2008年就業(yè)工作總結(jié)表彰大會(huì),兌現(xiàn)了2008年就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì),院長(zhǎng)與各系書記簽訂了2009年就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任狀。在學(xué)院簽訂責(zé)任狀的基礎(chǔ)上,各系還與專業(yè)教研室主任和各班輔導(dǎo)員分層逐級(jí)簽訂了就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任狀,切實(shí)將就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任分解落實(shí)到每個(gè)教職工身上,讓全體干部和教師都來關(guān)心每一名學(xué)生的就業(yè)。
3.落實(shí)就業(yè)工作獎(jiǎng)懲措施。黃職校字[2009]14號(hào)文《黃岡職院關(guān)于做好2009年度學(xué)生就業(yè)工作的意見》明確:將畢業(yè)生就業(yè)工作納入系年度工作目標(biāo)考核,實(shí)行一票否決。學(xué)院對(duì)就業(yè)工作綜合考評(píng)在全院前三名的系、年底綜合就業(yè)率高于90%的系、為系就業(yè)工作付出努力并取得實(shí)效的人員予以獎(jiǎng)勵(lì)。將系就業(yè)工作質(zhì)量與系招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤,將教職工個(gè)人就業(yè)目標(biāo)任務(wù)完成情況與年度考核、津貼獎(jiǎng)勵(lì)、晉職晉級(jí)掛鉤,切實(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。為落實(shí)就業(yè)工作“四包”責(zé)任,我們實(shí)行了“每月就業(yè)率通報(bào)、平時(shí)四率考核、年底綜合考評(píng)”的就業(yè)工作考核辦法,開創(chuàng)了我院全員服務(wù)就業(yè)工作的新局面。
二、部門聯(lián)動(dòng),齊心協(xié)力謀就業(yè)
1.抓好市場(chǎng)調(diào)查環(huán)節(jié)。在就業(yè)處進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,就業(yè)處和教務(wù)處于暑假聯(lián)合組織了各系開展人才市場(chǎng)調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,以了解用人單位和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)院的認(rèn)可度、滿意度,聽取對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)的意見,修訂完善09版人才培養(yǎng)方案,深入進(jìn)行教育教學(xué)改革。就業(yè)處還組織各系開展了“全球金融危機(jī)情況下的大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”和學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查,為搞好教育教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供了可靠依據(jù)。
2.抓好教育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院教務(wù)處、校企合作處和就業(yè)指導(dǎo)處,強(qiáng)化教育教學(xué)與就業(yè)需求的連接,指導(dǎo)各系按人才市場(chǎng)要求落實(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,組織教育教學(xué)改革,指導(dǎo)各系將校企合作、訂單教育、資證教育、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合起來。全體教師將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合授課計(jì)劃,聯(lián)系就業(yè)實(shí)際,聯(lián)系市場(chǎng)需求,自行設(shè)計(jì)與就業(yè)的教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn),提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生工作處和就業(yè)指導(dǎo)處根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)人的要求,共同開展系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和思想政治教育工作,促進(jìn)學(xué)生全面提高職業(yè)素養(yǎng),樹立科學(xué)務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生艱苦創(chuàng)業(yè)。
3.抓好條件保障環(huán)節(jié)。院招生處按人才市場(chǎng)需求和各專業(yè)就業(yè)情況協(xié)商確定招生方案,合理分配各專業(yè)招生計(jì)劃,引導(dǎo)淘汰就業(yè)率低的老專業(yè),鼓勵(lì)開發(fā)就業(yè)前景好的新專業(yè)。人事處、財(cái)務(wù)處、國資處和后勤處盡量創(chuàng)造條件,為就業(yè)工作提供人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和設(shè)施保障。就業(yè)指導(dǎo)處按照“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的要求,科學(xué)構(gòu)建就業(yè)工作服務(wù)體系,開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。
三、全員參與,關(guān)注動(dòng)態(tài)抓就業(yè)
1.當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的營銷員。我們積極組織就業(yè)崗位信息,當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的營銷員。全體干部和教職工都帶著深厚的感情,以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,尋找就業(yè)崗位。經(jīng)全體教職工多方聯(lián)系,2009年我們先后組織了招聘單位475家,提供了就業(yè)崗位29300個(gè)。黨委書記張鶴橋蹲點(diǎn)的土木工程系聯(lián)系了嘉禾裝飾集團(tuán)等用人單位,院長(zhǎng)陳年友蹲點(diǎn)的生物工程系聯(lián)系了李時(shí)珍藥業(yè)集團(tuán)等用人單位。按生物工程系“四包方案”規(guī)定:系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)20人,教授負(fù)責(zé)15人,副教授負(fù)責(zé)10人,科級(jí)干部和其他人員負(fù)責(zé)2―8人。他們超額完成了就業(yè)推薦任務(wù),2009年取得了就業(yè)工作全院第一的好成績(jī)。
2.當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的督導(dǎo)員。我們密切關(guān)注學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài),關(guān)心學(xué)生就業(yè)安全。就業(yè)處對(duì)已登記就業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)狀況進(jìn)行核查,以便核實(shí)學(xué)生實(shí)際在崗情況,采取跟進(jìn)措施。各系就業(yè)干事和畢業(yè)班輔導(dǎo)員對(duì)所屬畢業(yè)生做到深入到教室,深入到宿舍,深入到學(xué)生家庭,聯(lián)系到人,核實(shí)到人,登記到人,并分清具體情況(在崗、在校、在家、不明等)進(jìn)行匯總上報(bào)。各畢業(yè)班輔導(dǎo)員加強(qiáng)與畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)聯(lián)系,督促確實(shí)未就業(yè)的學(xué)生積極參加應(yīng)聘,落實(shí)就業(yè)崗位,確保學(xué)生安全就業(yè)。
摘要：工程教育認(rèn)證工作的開展必然推動(dòng)了高等院校的人才培養(yǎng)，在此背景下培養(yǎng)方案的建立和改進(jìn)對(duì)于促進(jìn)二者的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展起到了不可或缺的作用。本文面向于工科院校分別從培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、質(zhì)量保障、知識(shí)體系和核心課程體系等方面探討了工程教育教W的現(xiàn)狀并給出改進(jìn)措施，以為工程教育的改革和發(fā)展提供參考思路。
關(guān)鍵詞：高等工程教育；工程教育認(rèn)證；培養(yǎng)方案制定；教育理念；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0165-02
一、引言
工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一。為促進(jìn)我國工程教育的改革，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，進(jìn)一步提高工程教育的質(zhì)量，為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，2005年以來工程教育認(rèn)證工作逐步在我國開展，相關(guān)教育專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)及改革，加速專業(yè)國際化進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生收益[1]。工程認(rèn)證從一定程度上提高了現(xiàn)有高等教育的質(zhì)量體系，主要表現(xiàn)在其新穎的育人理念可為未來工程師“畢業(yè)生”提供通行國際的執(zhí)業(yè)資格。從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等方面來衡量和推進(jìn)教育工作，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方式，通過反饋機(jī)制對(duì)專業(yè)設(shè)置不斷探索提高[2]。作為國際就業(yè)市場(chǎng)的“通行證”，目前幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出空前的熱情。然而，在探索推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作的過程中，高等院校或多或少的存在以下幾點(diǎn)問題：①在可預(yù)期的未來所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的銜接性、是否能夠反映區(qū)域特色尚需改進(jìn)。②人才培養(yǎng)模式過于單一，不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。③課程設(shè)置不足以支持相應(yīng)知識(shí)體系和畢業(yè)要求，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在授課內(nèi)容方面應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)背景等。針對(duì)這些問題，本文從培養(yǎng)方案著手，分別以培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)基本要求、質(zhì)量保障體系、知識(shí)體系和核心課程體系方面分析了當(dāng)前工程類院校專業(yè)情況，有針對(duì)性地提出了對(duì)專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案的建議。
二、培養(yǎng)方案分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)有工科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容，目前各高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下問題：①根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)2012年7月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)能反映畢業(yè)生主要的就業(yè)領(lǐng)域、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及畢業(yè)后事業(yè)發(fā)展的預(yù)期”并且可以“檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度”，而目前很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)比較虛化，這樣會(huì)導(dǎo)致檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度比較困難[3]。②各高校的培養(yǎng)目標(biāo)比較趨同，有些能很好反映學(xué)校的學(xué)科特色以及行業(yè)特點(diǎn)，但很少能夠反映學(xué)校的區(qū)域特色；再者，在培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)價(jià)和修訂方面，不能反映不同領(lǐng)域行業(yè)或企業(yè)（也可以是科研院所）專家的參與。③在培養(yǎng)目標(biāo)的公開性方面，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確培養(yǎng)目標(biāo)必須向社會(huì)有效公開，但部分高校網(wǎng)上找不到專業(yè)的培養(yǎng)方案，向社會(huì)有效公開方面有所欠缺。
2.人才培養(yǎng)基本要求。近年來隨著工程教育國際認(rèn)證工作在我國高校的全面展開，越來越多的高校在修訂畢業(yè)要求時(shí)參考了工程教育國際認(rèn)證的要求，對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化、量化，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的重視，也增加了對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識(shí)等綜合能力的要求，但仍然有很多高校的畢業(yè)要求過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，較難進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.質(zhì)量保障體系。各高校普遍都有相應(yīng)的規(guī)章制度來監(jiān)控教學(xué)過程、跟蹤畢業(yè)生以及根據(jù)各方反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，但較少有根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息形成分析報(bào)告，并根據(jù)各方反饋形成文檔形式的持續(xù)改進(jìn)報(bào)告。同時(shí)對(duì)于圍繞畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)到質(zhì)量點(diǎn)的有效性考查不足，對(duì)于實(shí)施情況的效果評(píng)價(jià)并沒有到位。在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)于教學(xué)實(shí)際內(nèi)容是否能支持畢業(yè)要求達(dá)成分析不足，往往不能反映部分同學(xué)的訓(xùn)練不足問題。
4.知識(shí)體系和核心課程體系。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與[4]。然而盡管當(dāng)前一些高校在形式上讓部分專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，但在授課內(nèi)容方面過于偏重工程實(shí)際，造成學(xué)生重視工程技術(shù)類操作過程而忽略了其相關(guān)理論。在知識(shí)體系方面，以上海理工大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)需涵蓋電路與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與應(yīng)用、信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與波等知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)包括物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、光電子學(xué)、光電檢測(cè)、激光原理、信息光學(xué)、通信原理、工程圖學(xué)中至少4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。同時(shí)在講授相應(yīng)專業(yè)基本知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)方向知識(shí)時(shí)，應(yīng)講授相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。根據(jù)我們對(duì)47個(gè)收集到的培養(yǎng)方案的分析，很多學(xué)校缺乏信號(hào)與系統(tǒng)知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)課程。應(yīng)積極探索這些核心課程的評(píng)級(jí)機(jī)制，因?yàn)榭茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)方式是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證。但部分高校僅僅是設(shè)置了這些工程課程，所缺乏的評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠切實(shí)讓這些外部專家在課程教育教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改進(jìn)策略
根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)的針對(duì)工程教育的一些共性問題，我們對(duì)工科專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)提出以下建議。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求；增加對(duì)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具有能力的預(yù)期要求，促進(jìn)和加強(qiáng)這些要求和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性；培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更好反映學(xué)校的學(xué)科特色、行業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)校的區(qū)域特色；培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)有行業(yè)專家參與并有相關(guān)文字資料佐證；培養(yǎng)方案應(yīng)盡量做到網(wǎng)上公開。做好畢業(yè)生5年后情況跟蹤，為培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)責(zé)任承擔(dān)情況，合理規(guī)劃在校生培養(yǎng)目標(biāo)。
2.畢業(yè)要求。參考工程教育國際認(rèn)證的要求，對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化、量化；除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的重視，也應(yīng)增加對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識(shí)等綜合能力的要求。培養(yǎng)學(xué)生綜合利用以新興互聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為代表的現(xiàn)代工具提高其模擬預(yù)測(cè)能力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)深刻掌握和理解相關(guān)知識(shí)和技能的要求。面向全體學(xué)生對(duì)象，制定教學(xué)過程訓(xùn)練和考核規(guī)劃方案，做到公平公開。建立長(zhǎng)期有效與業(yè)界同行和社會(huì)公眾的溝通機(jī)制，及時(shí)解決工程問題，在不同文化背景下加大不同類型的交流活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的國際化。
3.質(zhì)量保障體系。建立有效的跟蹤和反饋機(jī)制，及時(shí)了解畢業(yè)生信息，進(jìn)而形成社會(huì)參與的各方常態(tài)評(píng)價(jià)。依據(jù)畢業(yè)生的反饋信息和評(píng)價(jià)意見，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。
4.知識(shí)體系和核心課程體系。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程；在授課內(nèi)容方面增加專業(yè)導(dǎo)論課程相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀；注意增加知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)體系課程。注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而能夠培養(yǎng)工程人才感受基礎(chǔ)理論是如何有效指導(dǎo)工程技術(shù)和實(shí)踐操作的過程。重視企業(yè)導(dǎo)師開展的實(shí)踐課程和課堂效果，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的進(jìn)行過程。
5.理科類與工科類教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的共性與差異。目前各高校均比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)證過程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入的要求很大程度上也是為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。理科類專業(yè)隊(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求并不比工科類專業(yè)低，但由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，兩者對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求還是各有側(cè)重的。工科培養(yǎng)的是工程型人才，應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化等方面的訓(xùn)練；理科培養(yǎng)的是科研型人才，更注重動(dòng)手組裝和搭建實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)加強(qiáng)和科研院所的聯(lián)系，從理解器件原理、設(shè)備原理及其關(guān)鍵注意事項(xiàng)著手訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 調(diào)研方案
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0158-01
一 調(diào)研背景
為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教高〔2002〕號(hào)）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神及學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見、方案論證報(bào)告、課程設(shè)置說明、方案模版等進(jìn)行2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。
二 調(diào)研目的
了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和師資需求情況；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)目前所聘用員工的滿意程度，希望她們?cè)谀男┓矫娴玫奖M快提升；聽取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)師范院校今后師資培養(yǎng)的意見和建議；聽取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書要求等；分析、匯總、明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。
三 調(diào)研對(duì)象的選擇方式
市直公辦幼兒園1所；部隊(duì)幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機(jī)構(gòu)1所；幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校1所。
四 調(diào)研對(duì)象
省、市級(jí)幼教專家、顧問；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)；幼兒園保教主任（教學(xué)副園長(zhǎng)）、機(jī)構(gòu)教學(xué)管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學(xué)院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的家長(zhǎng)代表。
五 調(diào)研方法和內(nèi)容
第一，文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的社會(huì)現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)及周邊兄弟院校當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計(jì)需求人數(shù)、分析當(dāng)前教師缺口人數(shù)等；了解當(dāng)前社會(huì)急需學(xué)前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學(xué)院目前已經(jīng)向社會(huì)輸送的人員和即將輸送的人員情況。
第二，專家咨詢。了解國家目前的學(xué)前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解全國各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國家對(duì)今后學(xué)前教育發(fā)展的階段目標(biāo)和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可程度；園校不同崗位的主要職責(zé)；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標(biāo)分解情況：各類型崗位工作目標(biāo)、各具體崗位工作目標(biāo)；園校不同崗位的崗位職責(zé)安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類型崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對(duì)學(xué)院所培養(yǎng)師資的滿意度評(píng)價(jià)情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。
第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責(zé)和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長(zhǎng)代表；了解學(xué)院畢業(yè)生在崗工作的家長(zhǎng)滿意度和認(rèn)可度；聽取家長(zhǎng)對(duì)在崗教師的意見、建議和要求。
第四，現(xiàn)場(chǎng)觀察。園校各級(jí)各類人員的工作熱情和工作態(tài)度；學(xué)院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。
第五，專題討論。小組成員結(jié)合所見、所聞、所感、所想等逐一進(jìn)行深入討論。
第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點(diǎn)、形成報(bào)告。
六 經(jīng)費(fèi)預(yù)算
總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費(fèi)占5%；問卷設(shè)計(jì)、印刷費(fèi)占5%；實(shí)地調(diào)查勞務(wù)費(fèi)占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)勞務(wù)費(fèi)占20%；報(bào)告撰稿費(fèi)占20%；組織管理費(fèi)占20% 。
七 調(diào)研組織及其人員
學(xué)前教育教研室：小組成員人數(shù)4人；總方案設(shè)計(jì)1人；問卷設(shè)計(jì)1人；實(shí)地調(diào)查4人；統(tǒng)計(jì)資料分析2人；分析調(diào)查結(jié)果、撰寫報(bào)告2人。
