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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語評課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-260-01
一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.
二、以聽促寫，培養初中生的英語寫作能力
“聽”是初中英語教學中的重要版塊之一，良好的聽力教學往往可以為其他版塊的教學起到鋪墊的作用。就拿寫作訓練來講，英語教師在課堂中為學生們播放一段錄音，讓學生們在聽的同時記錄下重點。課后，教師再引導學生們圍繞這些重點進行寫作。這樣在培養初中生英語聽力能力的同時，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點人手來進行教學。許多英文歌曲中都蘊含著一些經典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動人，且意境唯美。我們引導學生對這些歌曲中的經典歌詞段落進行摘錄，并應用到自己的文章當中。時間一久，他們的寫作水平自然而然會得到提高。
三、以說促寫，提高初中生的英語寫作能力
與“聽”相同的是，“說”在英語學習中同樣是一個重要版塊，同時它與英語寫作訓練之間同樣有著密切的聯系。那么，該如何實現以“說”促“寫”，從而提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認為，初中生之所以覺得英語寫作難，主要是由于他們的日常生活習慣和思維方式。他們很少去用英語思維來思考一些問題，加之平日對英語“說”、“寫”的鍛煉少，因此當他們遇到寫作問題的時候便會覺得無從下手。
基于上述，筆者認為可以在課堂中適當地開展一些情景對話活動。其中，這些對話可以圍繞初中生關注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時激發他們的參與熱情，從而讓他們有話想說，有觀點想表達。這樣一來，他們便會慢慢養成說的習慣。時間一久，當他們再次寫作文的時候，自然會知道該如何下筆。
此外，隨著西方的一些節日慢慢被我國初中生所接受，我們還可以利用諸如圣誕節、萬圣節開展一些趣味性極強的演講、辯論、游戲等活動。而這些活動的主題完全可以圍繞節日本身來開展，從而在激發學生運用英語熱情的同時實現教學。而在開展這些活動之前，我們可以給學生們創設一個主題（圍繞節日本身），然后讓他們撰寫相應的發言稿、辯論稿或對白等。這樣一來，既鞏固了他們的英語基礎知識，同時還起到了提高寫作能動的效果。
四、以讀促寫。強化初中生的英語寫作能力
“讀”是初中英語學習的基礎，也是培養初中生英語語感，并間接為寫作訓練給予幫襯的有效手段。此外，通過大量的“讀”來培養初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語句子出現的幾率，從而讓初中生的英語寫作更加符合英語語篇模式的標準。那么該如何實施這一點呢？對此筆者進行了一些有效實踐。
比如，在平日的英語晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學生們著重關注文章本身的寫作特點、結構，并讓學生們記錄下自己認為經典的句子。在讀的基礎上，又讓學生們圍繞課文的本身進行仿寫、改寫，并在每天的英語課之前讓他們對自己改寫、仿寫的文章進行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學生熟悉自己的文章，并幫助他們發現文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵學生們的參與熱情，讓他們再接再厲。此外，一些經典的英文詩歌也可以充當教學素材。
五、善抓典型，小組合作修改，培養協作精神
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
總而言之，英語寫作是英語教學中的一項綜合性訓練，它不僅要求初中生動用以往所學知識，同時還需要初中生將這些知識進行良好的串聯。所以，英語寫作既是對初中生英語應用能力、英語思維的培養，同時也是對他們所掌握知識的一次溫故。
參考文獻：
[1] 李 敏.初中生英語寫作中存在的問題及對策[J].教育觀察，2014（23）
【關鍵詞】同伴互評 初中英語 寫作教學
一、同伴互評的背景
20世紀70年代開始，“過程教學法”被引入我國，過程教學法顧名思義將寫作教學的重點放在了寫作的過程之中，這種教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。過程教學法可劃分為七步：輸入、初稿、互評、二稿、教師評閱、師生交流和定稿。而同伴互評正是其中一個重要環節。
二、同伴互評的定義
同伴互評（peer review）是學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。既然學生有能力管理自己，改變自己，老師就不該剝奪他們這項權利，反而應鼓勵并妥善運用，從而提高學生的寫作水平。能力發展和形成是一個不斷摸索提升的過程，教師不可能指導學生一輩子，授人以魚不如授人以漁。而互評中最重要的一點就是可以讓學生意識到合作的力量并在友好輕松的氣氛下學習，形成自我管理，自主學習的能力。
三、現階段中學英語寫作現狀
對于英語寫作，很多中學教師依然沿用ACCD模式，教師布置（Arrange）寫作任務，收取作業 （Collect），對語法詞匯等錯誤進行批改評分（Correct）后，再發還（Distribute）給學生。然而由于缺少獨立寫作課，學生基數大等原因，教師僅是批改一些語法或詞匯錯誤，更有甚者給個分數就算批改完成。“教師對作文的評改是一次性的，在評改之后，學生通常也不做修改和潤色，教師也不再進行第二次評價。”大多數學生拿回自己作文并不會太過重視，別說主動修改。如如此循環往復，中學英語寫作形同虛設，僅僅是書后練習題或者試卷的一個組成部分而已，可嘆可悲。
而同伴互評恰恰彌補了這些不足。同伴互評在激起學生興趣的同時，還能讓他們積極主動地在教師的意見和同伴的反饋后重新改寫他們的作文。通過批改同伴的作文，并給出建議和評價，不僅使被批改同學受益，批改者也可以通過同伴的錯誤吸取教訓，是一個雙贏的過程。互評過程增加了同學們交流的機會，使班級氣氛更加和諧，欣欣向榮。
四、同伴互評的優點
研究表明，同伴互評能在寫作教學中起到積極的作用。
1.同伴互評比教師評價反饋的信息量更大。教師除了常規上課，還要進行各種教研、書寫教案活動，無暇顧及學生作文中每一個錯誤。在同伴互評中，同學會想盡辦法挑出對方錯誤，來顯示自己的專業負責。另外，同伴之間更易于溝通和交流，因此，在拿回自己作文時很自然會認真看對方是否認真，并敢于發聲，在生生互動的過程中很自然把正確的觀念移入腦海。
2.同伴互評可以提高學生中心意識。同伴互評改變了寫作講評時教師“一言堂”的局面，讓學生在寫作講評課上的參與度大幅提高。只有讓他們意識到自己的主體地位，他們才能樂于學習并積極參與其中。
3.互評過程中，同伴之間以批判性的眼光閱讀彼此的作文，對于其中問題積極反省，有則改之，無則加勉。在比較反省的過程中對如何使寫作更成功、高效有了更深的認識。
五、同伴互評的缺點
當然還處于摸索階段的同伴互評也有它的不足之處。
1.受到知識水平限制，很多時候學生在互評時只能發現詞匯語法等基礎問題，而不能深入到作文篇章結構和意義上。
2.由于水平限制，有些問題即使已經學過，但依然不能被發現。
六、教師角色
教師在同伴互評的過程中扮演著多重角色。在指導學生進行接下來的步驟以及注意事項時，教師是引導者。在合理安排互評的時間、形式、內容，使他們踴躍參與到互評中時，教師是組織者。在幫助學生解答在互評過程中產生的疑惑時，教師是問題解決者。互評結束，教師對本次互評活動的進行過程以及所出現問題進行總結時，教師是反饋者。總之，教師扮演著多重角色，但每一個角色的作用都是為了讓互評進行的更加順利，學生的學習效率更高，能力越來越強。
同伴互評在提高學生寫作水平的同時，還提升了其閱讀能力，盡管有它的不足之處，但相對來說，利大于弊。教師在運用這一方法進行教學時，應該有選擇性M行調整，使之成為提高學生寫作水平的利器。作為教師，指導不等于執手，應該在安排好各項事宜后把主動權交給學生，而不是處處插手。作為教師應該在評改的過程中制定好行之有效的教學計劃，制定評改標準和可行的方案，使學生在評改過程中有章可循，這樣學生的學習才能得心應手，并且能在教師的指導下一步一步地達到理想的教學目標。
參考文獻：
[1]呂征凡.同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用[D].華東師范大學，2010.
[2]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].外國語學院學報，2007（3）：35-39.
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。
第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。
第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓工作——智慧教師，培訓先行
師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。
（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊
為更好地推動各能力層次的教師發展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。
在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。
20xx年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：
區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。
（二）加強校本研修，提高教師專業素養
20xx年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。
上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。
自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。
二、科研工作——創智xx，科研引領
（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高
20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項xx個區級小課題。
（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人
學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。
20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。
第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。
（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大
教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。
立足20xx年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。
20xx年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。
為了提高課題立項質量，20xx年還開展兩項工作：
組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧
三、其他工作
（一）完成區語言文字規范化示范校復評
上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。
xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。
教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。
（二）學術校慶完美收官
學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。
（三）制定并推進20xx學年“創智杯”系列活動
20xx學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。
教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。
值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。
（四）20xx學年學科月方案設計
在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。
（五）其他工作
此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了20xx學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。
