開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一寫景作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】寫作 學生心理 規(guī)范 訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0093-01

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。” 作文教學是指教師有目的有方向的指導(dǎo)學生將思維和情感有機地結(jié)合在一起，通過觀察去獲取寫作的素材；通過傳授學生相關(guān)的寫作技巧去安排寫作素材，從而最終幫助學生完成文本創(chuàng)作的教學活動。不難發(fā)現(xiàn)，作文教學要注意兩方面，一是要關(guān)注學生的思維情感，二是要傳授寫作技巧。而筆者認為，其中最關(guān)鍵的應(yīng)該是要關(guān)注學生的思維情感，也就是要關(guān)注學生的心理。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，“不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。[1]

教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。[2]

心理學和文章學的理論告訴我們，作文能力是一個人語文素質(zhì)的主要標志之一。完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。作文教學一般包括兩個方面：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。長期以來，不少教師在作文教學中，往往側(cè)重于“怎么寫”，忽視了學生作為寫作主體的情感意志等因素，學生被當作消極的接受知識的貯存器，造成學生的作文脫離實際。因此，我認為要提高學生的寫作效率，必須重視學生的寫作心理。而寫作心理，指的是人們從事寫作活動時表現(xiàn)出的個性心理特征，主要指在寫作過程中起主導(dǎo)作用的觀察力、記憶力、想像力以及興趣、意志、情感、注意等心理因素。其中，觀察力，記憶力和想像力是寫作主體的智力因素，它是寫作的基礎(chǔ)和條件；而興趣、意志、情感、注意等是非智力因素，它是寫作主體的動力系統(tǒng)，即動機因素。二者互相聯(lián)系，互相制約。[3]當然其中的核心是寫作動機。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生決定性的認同感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。

我們只要對比一下一般成人與學生寫作心理過程的差異，便可發(fā)現(xiàn)這一點。一般成人提筆寫作，其心理過程是：材料認識成文。而學生的作文則不同，其過程是：命題立意選材構(gòu)思寫作。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù) ，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。[4]

基于上面的論述，我們對學生寫作心理作了相應(yīng)的調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)學生對不同題材的作文的喜好程度如下：

從表1中發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的作文形式是較自由地隨性抒發(fā)，這其實是最接近作文本質(zhì)的。所以我們應(yīng)該給予更多的機會鼓勵學生，讓他們真正積累有用的寫作素材；更多地展示這些真實的發(fā)自肺腑的文字，讓他們真正獲得寫作的自信、樂趣和成功的體驗。

仔細分析一下該表，還可以發(fā)現(xiàn)這是符合學生的成長實際的：初一學生還保留了不少小學生的天真和幻想，他們喜歡在想像的世界里享受快樂；沒有過多的事理和深入的思維，但對眼前的自然景物的觀察還比較敏感；初二年級的學生開始懂得更多的事理，注重理性的情感，開始觀察較熟悉、特征鮮明的人和物，正視親情、開始尋找友情。初三帶有了更多的獨立意識，開始形成比較穩(wěn)定的個性，可開始觀察特征不外露，需要仔細、連續(xù)觀察的人和物，并注重個人的獨特感受。

此外，為了符合作文教學規(guī)律，我們所教授的幾種體裁的作文應(yīng)該符合學生的心理感受，分步驟有重點地訓(xùn)練。比如，初一階段，要突出感性教學，在教學過程中，引導(dǎo)學生學會觀察，不斷增加生活的積累。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練初一學生的想像力；而這也決定了初一年級更適宜寫景作文的教學。初二階段，應(yīng)以動態(tài)教學為主。初二年級的學生隨著體內(nèi)性激素的不斷增加，進入了身體和思想性格急劇變化的時期，是人的“第二次誕生”。他們開始認識自我，認識世界，覺察到未來對于自己的重要意義，理想意識呈現(xiàn)，并有了較為明確的追求。所以初二年級更適宜寫人記事作文的教學。初三階段，注重理性教學，培養(yǎng)學生的思辨能力。初三的學生思想基本成熟，已初步形成自己的人生觀、社會觀，能對事實與社會現(xiàn)象進行分析比較，能客觀看待事物，他們在寫作方面有了創(chuàng)造和改變的意識，可以進行一些新的方式（文學樣式）的寫作嘗試，其別有助于初三學生寫好思路清晰的議論文。當然不同命題形式的作文訓(xùn)練，也應(yīng)關(guān)注學生的心理，以達到最佳結(jié)合。

筆者調(diào)查了學生對于四種考試作文題型的喜好程度，調(diào)查結(jié)果如下：

表2證明我們可以在初一這個階段利用學生收集到的寫作素材，采用話題作文的形式訓(xùn)練學生的想像力；可以在初二年級學生開始理性思考、深入探究的階段，提供材料作文的訓(xùn)練形式；而到初三學生思辨能力加強了，這時應(yīng)適當鼓勵個性思維品質(zhì)的發(fā)展，半命題是一個利于訓(xùn)練站在不同角度思考同一問題的命題形式。這樣的安排才是考慮到了學生的接受程度。

總之，教學總有它的規(guī)范，所謂“戴著鐐銬跳舞”，通過規(guī)范的訓(xùn)練才可能有更多的自由。在作文教學中必須讓學生熟悉常見的幾種作文形式，但綜合考慮學生的心理接受程度合理安排訓(xùn)練時機才是更合理的途徑。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。