時間：2023-05-29 17:45:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于初中生活的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02
作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。
一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材
語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。
首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。
當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。
二、親近大自然，在自然中積累生活素材
大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。
為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。
三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材
除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。
總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。
參考文獻：
[1] 林海.豐富學生作文素材之我見[J].作文成功之路（小學版），2013，3.
[2] 溫耀林.初中作文教學現狀的思考與對策[J].現代語文：教學研究版，2007，7.
[3] 溫旭光.關于作文教學的淺層次研究[J].價值工程，2010，9.
初一的孩子們都站在相同的起跑線上，就像百米沖刺，開頭是非常重要的，如果最開始你就慢人一步，就會一步慢，步步慢，與別的孩子差距越拉越遠。下面是小編為你們整理的關于我的初中生活的作文內容，希望你們能夠喜歡。
關于我的初中生活初中生作文一從小學到初中，我覺得是每一個人的重要一跳，同時也是一個新的開始。
初中的學習科目比小學多了，小學由語文、數學、英語等，初中多了地理、歷史、政治等幾門副科。
以前我滿腦子都是玩兒。而到了初中，我的腦子里裝滿了英語單詞，數學公式，語文課文，我感覺到初中的生活真辛苦。
初中的課本也比小學的課本厚了不少，作業也比以前多了，因此玩兒的時間也少了，每天都有內容要背下來，也有很多作業要寫，感覺腦子都快炸了。
不過，并不是每天都是這么辛苦，有時上綜合課就可以放松心情，用紙折疊東西；有時攻克了一道難題，受到老師表揚時；有時上臺背課文，同學稱贊自己時；就感到初中生活很甜。
初中生活有時甜，有時苦。就是這么豐富多彩！
關于我的初中生活初中生作文二腳下的泥土散發著芬芳，似乎繁花似錦，又似南柯一夢，花園里帶著舊日的芳馥，不復曾經。頭頂著一幅流動的水墨畫，在那奔流不息的云朵下面，正是安靜的、優雅的校園。兩扇大門的里面，正是一片新紀元。只需一眼，緣定三年。
新鮮的面孔，偌大的校園，一切的一切，回歸到了那個原點。我想，也許，周圍的變化，自己的改變，世界以自己為點旋轉。我可以忘掉和改變許多，只是不能放棄我對自己的那片初心。正如夜空下的約定，夕陽下的汗水，被影子拉到很長很長。
不同于小學，這就是改變。來自于周圍同學的壓迫，自己的吶喊，立下這個心愿，生命絢爛之時，希望生生不息。
一天八節課，每一天都沒有放松這個名詞，這不是有趣，更不是困難，是來自知識的饋贈。在這里，用盡全力的對待，是對自己的肯定?，F在的你，一定會感謝曾經的自己。
藏在夜色中如約而至，在日初出時悄然而去?；氐侥抢?，舞一曲，滄海踏歌，唱一曲，直至曲終人散。這里便是夢開始的地方，淚水的承接所。
如果說課堂是知識的匯點，是回憶的不堪，那么宿舍則就扮演了學生心中所有的溫暖與美好。幾個人歡聲笑語，共訴心聲，也許，三年后，又是清明雨點，依舊顏色，那幾張熟悉的面孔永遠留在了回憶……
愛在這里，心守候著，以夢為馬，不負韶華。初中的第一天的種種，都會化作繁星點點，融進這段時光。這生活，多美好。筆酣墨濃，書寫傳奇。
關于我的初中生活初中生作文三初中，一個陌生而又熟悉的詞語，對剛剛步入初中沒多久的我來說，初中生活更讓我有些適應不了，常常搞得我“丑態百出”。
沒記性的我
今天是開學的第二天，我剛剛步入校門，劉鈺也來了。我看著從遠處走來的劉鈺，總覺得她身上多了什么東西。仔細一看，哦，原來她手里多了一個文件夾。什么!文件夾!我忘帶了!我眼睛瞪得有銅鈴一般大，嘴也呈O字狀，連劉鈺也被嚇一跳。我腦海里浮現出英語老師嚴厲的面孔。不禁倒吸了口涼氣，心想：完蛋了，我這次死定了!
不過還好，老師沒檢查。但是我一定要長記性，記住老師、父母的每個要求，再也不能犯今天這樣的錯誤了。
膽小的我
歷史課上，老師講的是有關于古類人猿的事情，令我刻骨銘心得就是挖掘“北京人”遺址的故事，古老的祖先不僅留下了他們用過的石器，燒過的動物骨頭，就連他們自己的頭蓋骨也留了下來。我本身膽子就小，最怕聽到關于骷髏什么的恐怖故事，可老師偏偏還仔細地描述了挖掘祖先骨頭的過程，讓我聽得是毛骨悚然，膽戰心驚，可又能怎樣，我只好鎖著眉頭，咬著下唇，繼續聽。
唉，都是膽小惹的禍!
狼狽的我
快到教師節了，宣傳委員們想出一期關于慶祝教師節的黑板報，我比較擅長寫美術體的字，便自告奮勇去寫標題。可沒想到，給我的椅子卻是少了3只“鞋”，這一高一矮，搖搖晃晃的，萬一重心不穩，往下一摔可怎么辦呢?
我懷著忐忑不安的心情站到了椅子上。果然不出我所料，我還是從椅子上跌了下來。
在這三周中，雖然我“丑態百出”，但我感到初中生活是豐富多彩的，我憧憬著美好的未來。
我一定會好好學習，天天向上，在金秋的時候，給老師一份滿意的答卷。
關于我的初中生活初中生作文四六年小學生活轉眼過去了，我們滿懷期待的迎來了新的初中生活。九月我們成為了初中生!
來到了新的學校、走進了新的教室、見到了新的老師、見過了新的同學，一切又都陌生了。
我喜歡這所寬廣、美麗的學校。站在校門口放遠望去：一所很大的學校，好似沒有盡頭一樣屹立在眼前，教學樓旁兩邊的花池子里種滿了五顏六色的花，爭奇斗艷、美不勝收。往里走，看見的就更廣了：用沙子鋪成的操場中間有一面飄揚的五星紅旗比小學更大的食堂和宿舍樓。一條條小路通往著每一個地點，也通往著每個成功的未來!
我喜歡我的老師們。小學里老師為我們操碎了心，我忘不了老師們。初中，科目多了，老師自然也就多了，學習的動力也就多了。老師們每天都很忙，但卻不忘關心我們，不忘每天對我們面帶微笑。學校里，無論是學習上還是生活上，老師是我們必不可少的朋友。成功的路上，老師的陪伴、家人的陪伴、同學的陪伴是對我最大的鼓勵。
我喜歡現在的自己。雖然自己剛來到初中，變化卻是很大。在六年里我很茫然，不知自己的方向，像只迷了路的螞蟻。經過一段時間的努力，我的目標是——考上一中!我喜歡看見自己每天都在快樂中度過、我喜歡看見自己在有限的時間里做著有意義的事情、我喜歡看見自己活潑開朗的一面……
我喜歡現在的“大家庭”。257班，一個充滿活力、斗志昂揚的班集體。同學們每天都洋溢著青春的笑容，各個充滿活力;同學間肩并肩的努力學習，每個同學都是班級的小主人，主動幫老師分擔責任。四十二雙手撐起了一片天!
中學生活，對我們來說意味著新的機會和可能、也意味著新的目標和挑戰。我們要充實的過好每一天、面帶微笑的對待每一天、與時間爭分奪秒的度過每一天!
關于我的初中生活初中生作文五我踏進了初中的大門，開始了我的初中生活。我的初中生活非常多樣，但是從頭到尾給我的感覺就只有一個字，那就是“累”。
我們每天有七節課，還有一節自習課。一天一共八節課。每節課四十五分鐘，課與課之間只有十分鐘的休息。而且幾乎每節課的老師都會壓堂。還沒等上節課的老師走，下節課的老師就已經堵在門口等著了。這時間擠得我們連衛生間都去不成。有的時候，好不容易能去一次衛生間，可是，在路上還要拿著沒背下來的篇子，邊走邊讀。等到回班，老師已經站在講臺上，準備給我們聽寫單詞了。半天下來，手已經累得又酸又痛，心想：如果在多長幾只手就好了。
這還不算累的，最累的就要數我們的體育課了。體育課雖然沒有筆頭上的作業，可是，身體上的.累，也是鉆心的呀。每節體育課，不算其他活動，我們也至少要跑一千六百米。如果再加上其他的活動，折成跑步，我看怎么也少不了兩千五百米吧。每次上完體育課，都是腰酸背痛的，最難熬的是第二天睡醒來起床的時候，我們的身體就像是不是自己的似的，完全不聽自己的使喚了。而且稍微一碰，那是真疼啊!還沒等緩過勁兒來，又有一節惡魔般的體育課等著你了。上衛生間的時候，蹲都蹲不下，可見，我們都累到什么程度了呀!有時候運氣好，體育課上完之后能休息兩節課才跑步，可是周二的體育課上完之后緊接著就是大跑步，那是，我們腳下就不是齊刷刷的踏步聲了，都是拖拖拉拉的聲音了，因為我們都已經累得跑不動了!
回家之后，家庭作業又像一座山似的把你壓在下面，讓你都喘不過氣來了。
為了了解中學作文教學的現狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調查。調查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調查內容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環節和層面。下面結合調查的結果加以分析、探討。
一、關于作文題材
題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下?！钡睦蠋熯M一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。
學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。
二、關于命題形式
命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。
喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調查人數的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。
喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當地增加了材料作文所造成的學生的思維定勢有一定的關系。
三、關于文體和表達方式
從表5、表6統計的數字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。
選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事?？梢院蛯嶋H生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產生錯別字的現象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等。總之，要讓學生有話要說，有話可說。
四、關于作文指導
根據“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內心，發諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。
第一，作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇冈谝μ?，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光?！薄爸笇r多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉?！薄皩τ谝恍╊}目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地?！边@些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。
第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構?！薄皠撛鞕C會讓學生親自體驗生活。”確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。
第三，適當淡化寫作技巧的指導。對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫百病了。不但如此，“過多地強調寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當淡化寫作技巧的指導”這一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路?！薄皯碚撀撓祵嶋H，少講空話、套話。”“作文指導應將學生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內，得不到擴展?！贝_實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。
五、關于作文批改和講評
真正要求精批細改的學生只占少數（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。
為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。”“不要把作文講評課上成批評課或笑話課?！蔽覀儜撟寣W生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求。”“在作文講評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲。”“作文講評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發表意見，然后老師講評?！边@些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。
六、關于課外練筆
課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調查和思考的范圍。
表8
（附圖{圖}）
表9
（附圖{圖}）
關鍵詞：網絡；作文教學；超鏈接
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0235-02
自從有了網絡，到處都散播著網絡語言，學生更是網絡語言的先行者、實踐者。什么“論壇、貼子、微博、空間、超鏈接……”，在這個信息時代，到處都滲透著信息科學的內容。所謂的超鏈接是指從一個網頁指向一個目標的連接關系，這個目標可以是另一個網頁，也可以是相同網頁上的不同位置，還可以是一個圖片，一個電子郵件地址，一個文件，甚至是一個應用程序。而在一個網頁中用來超鏈接的對象，可以是一段文本或者是一個圖片。當瀏覽者單擊已經鏈接的文字或圖片后，鏈接目標將顯示在瀏覽器上，并且根據目標的類型來打開或運行。
對于初中生來說，網絡是學生的超級愛好，這個年齡段是最容易沉迷網絡的時期，作為家長和老師都要通過科學的引導使他們正確的對待網絡和學生、生活的關系，從而互不影響。作為語文老師，并且是班主任更是要承擔起這方面的主要負責人。從點滴抓起；從生活抓起；從教學抓起。我今天要談的是關于作文方面的超鏈接。
學生通常在網絡方面比老師懂得多得多，老師要向學生虛心請教并學習，想要走進學生的心里，網絡溝通顯得尤為重要，我們要花大量的時間去使用它，琢磨它，想學生所想，用學生所用，學學生所學，讓老師真正成為他們的網蟲一族。想方設法建立一個輕松的溝通平臺，讓大家隨時可以平等對話。必要的時候可以建一個QQ群或整個班級論壇、班級社區等。由此可間接的接觸學生，避免了當面交談的些許尷尬，想說又不能說的話有了展示的平臺。
作文教學一直是困擾語文教師的一大難題，它耗時大、見效慢，效率低，所以很多語文老師對作文訓練置之不理，只是每星期例行作文課的作文寫作。初中孩子正好處在一個心態不夠穩定，心智不夠成熟的年齡階段。他們對周圍的人、事、物，生活感受不夠仔細，可能不在別人的引導下，對自己的生活感悟也沒有什么可表達。他們不想受約束，他們大多喜歡課余時間與學生一堆亂侃，沒有正型，到了真正寫作文的時間卻也提不起來精神。學習優秀的學生也難免費些周折，畢竟怎么說也是動腦筋的事。了解了這些，我就可以針對性的下單了。
我的作文教學實際上是引導，確切地說是從進行引導，即通過網絡來引導，課堂上才可以更好的因材施教。新課標下的教學倡導以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，在實施自主、合作、探究這一學習方式的教學活動中，師生間應是平等、相互的關系，課堂上才能平等交流，語文教學更是容易實踐這一方式。所以我不是在課堂上下功夫，而是從QQ空間上、論壇上去實現這一方式，課堂上反饋，作文教學變得得心應手，并不費勁，學生也不累。
平時我會在QQ空間或簽名上對學生進行適當引導，激起他們對文字的興趣和熱愛。興趣是最好的老師，學生感興趣了，自然而然的會自己到無邊的網絡天地尋找關于文字和美好語言表達的東西，久而久之有了就有了積累，文字功底和語言表達能力也就相應提高了。
另外也會把網絡上一些敏感話題，時事新聞放到QQ群里讓學生來討論，讓學生學會用準確的語言來表達自己的想法和看法，同時也增強了他們從宏觀角度去看問題的能力。前一段時間莫言老師獲得“諾貝爾文學獎”，我就倡導孩子們去看看莫言的一些作品片段，聽莫言老師獲獎時的發言，讓學生懂得，作文其實就是把生活中真、善、美等一些最真實的東西準確表達出來的過程。讓學生學會從生活中去挖掘題材，感受幸福，把這些自己的所看、所聽、所想用文字的方式表達出來，提升寫作能力的同時，也增加了對生活意義的更深的解讀。
寫得好一些文章和片段，抑或用得較好較為優秀語句，我也會讓大家學會一起在QQ群或空間里一起分享。去感受一下創作的樂趣。
每學期結束，我都要會把本學期要涉及到的作文類型都分好類，按照類別，分片、分段，再安排到每周兩次片段寫作上，每次片段都發到我的QQ空間上，我在空間上給他們修改，并打評語，每周五打印出來，發給學生，學生把片段文章整理好，抄在作文本上，作為周末必備的作業之一，周一交給我，再進行課堂點評。每月末匯總點評，并章貼班級進行展覽。當然這樣要求學生每周有兩次必須要用電腦的時間，可能比別的同齡人用電腦的次數多了，但我覺得這樣做是有必要的，我知道學生也喜歡，我迎趣而上，我不怕學生多用電腦?，F在一學期馬上就要結束了，總結起來效果非常明顯，學生愛上作文了，學生愛上老師了，成天吵著要和我討論網上的事情，而且特別默契，經常發很多言論，很放得開，這下我是他們中的大孩子了，我感到很心慰。有這樣一群孩子和我其樂融融，好個樂哉！
我每周通過網絡超鏈接到學生的心靈深處，通過網絡參與他們的興趣活動，和他們一起享受網絡帶來的超鏈接生活，讓作文成為走向學生生活的超鏈接。
參考文獻：
[1]汪獻芳.多媒體在語文教學中的合理應用[J].四川教育學院學報，2007，（02）.
[2]馬莉.語文教學中對學生創新能力培養的探討[J].廣西師院學報（社會科學版），2001，（02）.
[[3]張麗英.淺談計算機輔助教學[J].內蒙古電大學刊，2002，（06）.
一、強化學生寫記敘文的動機
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.
關鍵詞：實踐教學；作文；途徑
初中生已經有了一定的社會經歷，對事物的理解也有了自己的看法，所以，對他們進行作文教學要比對小學生進行作文教學容易得多，所以，老師只要確定好方法就能夠使學生的作文水平得到快速提高。至于方法的選擇要考慮到綜合的因素，例如，方便學生理解、方便老師講解等。筆者經過多年的教學發現對初中學生來說作文的實踐教學起到的作用非常之大，下面筆者就詳細地論述一下初中語文作文實踐教學對學生的作用。
一、有助于學生體驗生活
在現代社會下，學生的學習壓力非常之大，本身升學對學生與家庭而言都是一個非常重要的問題，無論是小升初、中考、高考，無時無刻不在催促著學生向前行進。由此帶來的負面效應就是學生整日忙于學生，兩點一線，沒有多余的時間去體驗生活中的趣味。但如果讓孩子去體驗生活，學生通過實踐切身感受到了所要描寫的事物，這樣再讓他們去寫作就可以奮筆疾書，一蹴而就。畢竟真正融入其中所體會出的感覺是不一樣的，這樣老師在指導的過程中無需過多的語言描述，只要學生把實踐的真實經歷寫出來就可以了，從而簡化了教師的指導過程，為學生節省了時間。并且，因為目的的不同，體驗生活屬于作文實踐教學的一部分，家長也不會反對，因此，我們說初中語文作文實踐教學有助于學生體驗生活。
二、有助于學生陶冶身心
學生的主要任務是學習，他們自身也都能夠認識到這一點。但學習對于多數學生來說是比較枯燥的，長時間堅持麻木的學習，學生自身會出現各種各樣的焦慮，這并不利于學生自身的成長。其實作文的實踐教學，可以帶學生去大自然中體驗真實的情感，這無疑是放松身心的一個好方法。當我們想寫關于動物的話題時，不妨帶領學生去動物園或大自然中觀察它們的形態和生活習性；當我們想寫關于田野的話題時，就帶領學生去田野當中去實踐操作，體會農民伯伯的艱辛。當我們深入實踐中后，作文的寫作就會變得非常簡單。因為學生親身經歷了，因此他們的內心對實踐的過程都是有一定的了解的，他們把內心的真實感受用語言表達出來一定會比老師機械的指導要好得多。并且，學生由于學習外出感受生活在他們的內心當中并沒有自責感，因為這是學習的一部分，學生既沒有耽誤學習的時間，也完成了教學任務，這是一舉兩得的好方法。同時在實踐的過程中，外部的自然環境能讓學生從緊張的氛圍中解脫出來，身體與心靈都得到了放松。因此，我們說初中語文作文實踐教學有助于學生陶冶身心。
三、有助于增加文化常識
其實教育的最終目的還是讓學生能夠運用所學的知識融入生活當中，這個過程需要老師與學生的相互配合，也需要外部環境來為學生做鋪墊，因為畢竟學校學習的理論知識偏多，無法提供與外部環境相同的環境來讓學生進行練習。但學生的學習目的就是能夠快速融入社會生活中，當我們用講解作文的模式來為學生灌輸這些問題時就會變得輕松許多。例如，在描寫“雨”時，我們可以認真地觀察雨，觀察下雨前天氣的變化，溫度的變化、我們人體會在雨前、雨中雨后有什么感覺。這都是我們能夠通過切身觀察與感受得知的。通過這樣的實踐教學，我們就會知道雨是一種自然現象，是云中掉落的雨滴，是在水蒸發變成水蒸氣之后上升到一定高度液化凝成的小水滴，當它不能夠承載時就會從空中落下，也就形成了雨。我們可以看到在下雨之前，天空會變得非常陰暗，俗稱陰天，而在下雨前與下雨的過程中我們會感到氣溫會降低。而通過日常的經驗，我們前人總結了許多非常實用的諺語“燕子低飛蛇過道，不久就有大雨到?！薄坝甏螂u啼卯，雨傘不離手?！边@些諺語都非常形象地為我們描述了即將下雨的場景。這整個學習的過程就是引導學生融入生活的過程，而在實踐教學的同時就增加了學生的文化常識。一舉兩得，作為教師所追逐的正是這一點。
四、有助于教師進行教學
教師的教學是學校教育的一個重要環節，對于初中生來講，教習他們語文作文是語文教學中的一個重點。對于這個年齡段的學生來講，讓他們集中注意力，不分散精力是一個非常棘手的問題，特別是教習作文時，讓他們集中注意力就更難了。但如果我們用實踐教學的手法來教習他們，集中注意力就會輕松得多。因為實踐需要人去親身體驗，況且課堂之外的環境本身對學生的吸引力非常大，這樣學生的注意力自然而然就會集中到教學環境當中。并且，實踐教學使教師需要敘述的問題更加直觀，學生理解也會更加快速、立體，這種視覺上的灌輸要遠比語言的描述更有說服力，這就讓教師的教學省去了很多不必要的麻煩。因此，我們說有助于教師進行教學。
總之，初中語文作文實踐教學是一種非常實用的教學方法，對學生的直接影響非常巨大，也對他們自身有很多益處，無論是學習成績方面還是日常生活方面，都是一個較為有益的方法。因此，我們應該努力在教學中運用這種方法來進行教學，以此來提升初中學生的作文水平，并引導學生更好地學，更好地融入生活。
參考文獻：
一、貼近學生生活，傾聽學生心聲
教師要指導學生感悟生活，寫出富有真情實感的作文，就必須走近學生，了解學生生活；理解學生，做學生的知心朋友。教師不能用成人的眼光來審視學生的童真世界，因為成人世界與童真世界是存在“隔墻”的。教師要俯下身子，傾聽學生的心聲，深入學生的心里，用一顆不泯的童心和學生一道體驗生活、感悟生活，進而把中學生的作文引向廣闊的社會生活，引向對自然、人生的思考感悟。教師不能逼著學生寫下違心的不真實的話語。這樣會導致學生在作文中產生話語表達的分裂，說出迎合成人心理和審美趣味的套話，讓“假”“大”“空”的話語充斥于作文中。教師要善于引導學生以孩子的眼光去發掘生活中的真、善、美與假、惡、丑，以富有中學生個性的筆觸去進行謳歌與鞭笞。
作文教學的生活之“源”應該是學生的童真世界。貼近學生生活，傾聽學生的心聲，要求教師不要把成人的生活“嫁接”到學生的生活中，讓學生無所適從，無話可說。在平日的課堂教學或與學生相處交流的過程中，教師要通過文本閱讀或談心的方式向學生傳達國學中的傳統道德。如“樂善好施”“己所不欲，勿施于人”的博愛思想，“積極向上”“自強不息”的進取品格，以及“天下為公”的集體主義精神等。引導學生以此為標尺來做人處事，來觀察生活中的各種現象，并指導學生在感悟生活的過程中，緊扣時代脈搏，踩著時代鼓點，寫出富有時代氣息和真情實感的佳作。
二、引領學生留心生活，做生活的有心人
認真觀察、勤于思考，這是感悟之基礎。引導學生留心生活，就是要求他們用心觀察生活中的一切。留心生活、觀察生活，對于學生作文來說意義重大。觀察，會豐富學生的寫作素材。魯迅先生告訴我們：“如要創作，第一需觀察。”教師要給予學生觀察方式、與方法的指導，要讓學生明白觀察不是走馬觀花，泛泛地看看而已，而是要用心加以審視，透過現象看本質，由表及里，層層深入，捕捉最能觸動自己心靈之弦、能夠掀起情感波瀾的人物和事件的細枝末節。觀察什么、怎樣觀察，這些問題教師應該向學生交代清楚。觀察生活，不單純是觀察學生周圍的社會，還應該包括生活中的自然環境。學生身邊的人和事可以觀察、記錄，身邊的花草樹木也可以駐足欣賞、品味。至于觀察的方法，當然是多種多樣的，可以整體感知，也可以分解描述，還可以比較分析，找出異同。
一葉落而知秋，一滴水可以折射出太陽的光輝。教師引導學生觀察事物可以運用以小見大的方法，于平凡處挖掘出不平凡的本質，讓普通人物的形象栩栩如生、熠熠生輝；于生活瑣事中揭示深刻的哲理，振聾發聵、給人深刻啟迪。觀察事物，既要學會橫向觀察，如事物的概況、位置、特點等，又要學會縱向觀察，如人物的前后變化、事情的來龍去脈等。當然觀察還要細致，要對事物的各個方面、對事情的各個環節、對人物的各種神態表情，都要觀察到位，不能放過每一個細微的地方。
三、指導學生感悟生活，提升感悟能力
（1）引導學生善于觸發感悟。所謂“觸發”，即以感知到的人、事、物、現象為前提和基礎，尋找到表達的獨特視角。學生常常感到捉襟見肘，無話可說，就是因為自己沒有什么感想，對身邊發生的一切聽而不聞、視而不見、熟視無睹。教師可以告訴學生，現實生活中人物的一言一行、思想動機、事件的發生發展或細節特點等都可以觸發感想。這個觸發的感想可以在文章中開門見山地點明，以統領全篇；也可以在文末畫龍點睛，啟人深思；也可以時隱時現地流露于字里行間，成為文章的一條情感軸線。
感悟，要把握好一個“度”。首先要有信度，即要感悟得真實，能讓讀者產生心理上的共鳴，無矯揉造作之嫌；其次，要有坡度，即要感悟得自然，體現在寫作過程中要有一個呈現的過程，注意鋪墊與蓄勢；第三，還要有深度，要感悟得深刻，抓住事物的本質，挖掘其中的意蘊。教師指導學生作文時，寫人敘事要善于指導學生從小處著眼、小處落筆，以小見大，抒發自己對生活的頓悟。寫景狀物，可以景物的某一特征為觸發點，抓住其形、色及其變化的某一過程來作為觸感點，引發自己對于自然或人類社會的思考。關于作文中的感悟，教師要強調進行真實而準確地描寫與抒發，要防止學生進入誤區，出現感悟不清、漫無目的或感悟不當、失之偏頗的現象。
（2）引導學生進行情感體驗。學生在每一次作文中都要進行感悟、思考、反省與自我解剖，這一過程給學生留下的認識上的提升與思想上的成長。學生的感悟、反思與解剖，就是對生活的體驗和感悟?！绑w驗”和“感悟”皆屬于頓悟思維，這是別人代替不了的，需要學生個體自主去完成，教師要做的工作就是啟發和點撥。以自己的思想引領著學生的思想，以自己的視角引導著學生的視角，讓學生放眼生活世界，貼近生活、留心生活、感悟生活，用自己的生花妙筆來記錄生活，提升作文水平。
摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進，各科老師都在努力轉化教學思想，創新課程教學模式，提高教學質量。在初中語文寫作教學過程中，包括仿寫、隨筆練習等多種寫作方式。主要結合初中語文寫作教學的實際經驗，對初中語文寫作教學的多元化策略分析與探討。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；多元化；仿寫；隨筆練習
我國文化歷史悠久、博大精深，語文是人類文化最重要的組成部分，它要求我們既要學會既定的文化知識，又要讓我們在學會知識的基礎上學以致用，創造出更加美好的文化知識，而寫作是最能傳播文化知識的一種形式，像是我國四大名著至今源遠流長。我們從讀寫一體化教學、重視仿寫的有效利用、隨筆寫作練習的開展三個方面進行。
一、讀寫一體化教學
在初中語文寫作教學中，如若要重視讀寫一體化教學，必須要明確讀寫一體化教學的目標和方向。這主要是指初中語文老師應該明確教學的目標是要培養初中生的閱讀能力和寫作能力，要立足于教材進行挖掘和研究。只有通過對教學目標進行正確的定位，才能幫助初中生找到成功的讀寫技巧和方法。在具體的教學過程中，教師必須要牢牢立足于課本教材，并抓住閱讀材料中的優美詞句，逐詞逐字地進行分析，并針對文中一些值得探討的地方與學生展開互動，可以把班上的學生進行分組，并讓他們進行小組之內的交流和討論，每個人都必須要表達出自己的看法和觀點，都要提出自己獨特的想法，從而實現個性化閱讀教學。在學習完這篇課文后，初中語文教師可以組織學生進行模仿寫作，學習作者精妙的筆法和思路，從而鍛煉學生的寫作能力。例如，老舍的《濟南的冬天》，描寫得如此到位，初中語文教師可以在學生學習之后讓他們進行關于季節的寫作。比如：“我一直眷戀著家鄉的秋，它雖然沒有‘看萬山紅遍，層林盡染’的火紅絢爛，但是家鄉的秋有著繽紛的色彩，是任何地方的秋景無法媲美的。我家鄉在南方一個小村落里。村口橫跨著一條沒膝深的小河，河里游魚細石直視無礙。”這種讀寫結合對于學生來講非常重要。同時，教師要加強學生的寫作練習，并為學生創設出合理的閱讀情境，必要時可以利用多媒體設備播放相關的音頻、視頻等等。
二、重視仿寫的有效利用
在初中語文仿寫教學中，主要包括四個方面：首先是仿寫文章標題。仿寫文章標題是比較簡單的一步。例如，莫頓?亨特寫的《走一步，再走一步》，這個題目就比較好，看起來很簡單，寓意卻很深刻，學生可以進行標題仿寫，例如，可以寫《努力一點，再努力一點》等類似的題目。其次是要仿寫文章段落。例如：“愛心是一瓢紛灑在春天的小雨，使落寞孤寂的人享受心靈的滋潤；愛心是一汩流淌在夏夜的清泉，使燥熱不寐的人領略詩般的恬靜；愛心是一柄撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉的人得到親情的蔭庇；愛心是一陣炎炎夏日的清風，使心急如焚的人感到無比的涼爽。”我們可以仿寫文章中的較好的段落，是比較好的一種學習方法，首先我們要引導學生掌握住段落形式，然后對段落進行內容填充，從而獲得較好的仿寫效果。再次是要仿寫文章技巧。初中學生進行文章仿寫是比較高層次的能力，除了考查學生的修辭能力，還要考查學生對語言的感悟、理解、模仿和創造能力等各個方面，所以學生要掌握好仿寫的技巧，在以后的寫作過程中充分利用。最后我們要仿寫文章整體布局。這主要是指在進行文章仿寫的過程中，要充分掌握文章整體布局的技巧。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章第二段的整體布局中，此段寫景從整體到布局，先寫整體，即“不必說碧綠的菜畦……輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”是略寫，這句先概括了本段的內容。后面一部分是詳寫，寫的是局部的“單是周圍短短的泥墻根一帶”。這種布局方法會使文章顯得有聲有色，所以，我們要學習仿寫文章整體布局。
三、隨筆寫作練習的開展
通過靈活運用初中語文教材，可以提高學生寫作水平，隨筆寫作練習的展開，有利于培養學生寫作能力。首先，初中語文教師要聯系語文和現實的契合點。在授課時，教師應該活用教材，尋找課本文章和現實生活的交接點，例如，過了夏季，天氣微涼，吹來的風帶來了絲絲涼意，但是很舒服，涼風送來淡淡的菊香――很清，很雅，那黃色的、白色的、紫色的……開在花盆里，開得很唯美。但是，我想：菊應該是綻放在野外的，那樣的菊，才夠君子。我冷笑著，看著漫天飛舞的落葉，走到小道的轉折處，剝開一個檸檬味的糖果，好酸！至少，酸是檸檬的本色，盆里的菊真是可悲！這篇生活隨筆寫得非常到位，由開始的微風中帶來的菊香，對花盆中的展開想象，覺得應該綻放在野外，因此有點可悲，也是作者當時對待生活的心情。所以讓生活融進課堂的第一步就是抓住語文和現實生活的契合點，從而引導學生將生活與實際相聯系，提高寫作的高度。除此之外，初中語文教師要構建真實的生活場景，引領學生融入課堂寫作教學。這主要是指在現實生活教學中，老師應該幫助學生構建真實的生活情境，利用生活情境與課堂相結合的教學方法來完善教材，這善于抓住語文教學內容和現實生活的契合點，從而引導學生將生活與實際相聯系，補充語文教材的內容，更加具有真實性和現實性。最重要的一點是將學生隨筆練習的結果進行展示。初中語文老師在授課過程中可以提供一些空間來給學生們展現自己，例如，對于教材內容的知識問答、寫作背景、人物感彩等，由此來提高寫作的高度，從而加強隨筆寫作練習，鍛煉學生的寫作能力。
綜上所述，在初中語文寫作教學指導策略中，老師要以初中語文教材為基礎進行作文教學，引導學生聯系教材，加強讀寫結合力度，拓展教材內容，增加課后寫作的訓練頻率來完成基于教材提高學生寫作能力的目的。只有在老師的指導和幫助下，學會不斷努力，他們的寫作水平才會日益提高。
參考文獻：
在初中語文學習階段，作文的學習占據了重要的地位，也是作文教學的難點，面對學生對于作文寫作的缺乏興趣，教師在作文教學中的操作顯得十分困難，即便語文作文的學習效果并不完全取決于老師的教學方法，但教師如果不加強教學研究探索，仍舊按照傳統的教學方式，學生更加缺乏寫作興趣與方向，作文能力更不會提高，所以，應及時思考對策加以解決目前的狀況。
一、存在的問題分析
1.教師的教法陳舊。作文教學過程中，許多老師也無從下手，即便老師對作文的寫作方法進行指導，但仍然需要學生加以運用和理解，老師不能主導他們的思想。在這種情況下，老師只能反復強調不要跑題，要寫出自己的真情實感，這種教學模式，并不能很好地激發學生的寫作興趣，學生為了完成老師布置的作業以及各種考試，不得不面對作文寫作。
2.學生寫作態度的不端正。許多學生對于作文寫作十分抵觸，每次提到寫作都是絞盡腦汁、挖空心思地東拼西湊，并不是有感而發地去記錄生活、學習的感想，而是一味地去應付作業，在這種狀態下學生的寫作能力很難提高，缺乏思考、缺乏主動性的寫作效果并不理想。
3.學生對教師的評語認識不足。教師對學生作文的寫作內容通常會有一個評價，以此來指導學生的修改完善方向，但學生往往對老師的評價認識不足，重視程度不強，這次寫作任務完成了，并不鬧屑橙【驗，也不在意老師的用心良苦。只關注考試分數合不合格，并不思考為以后的寫作積累知識、打下良好的基礎。
4.學生抄襲作文的現象比較嚴重。在初中階段，學生的學習科目逐漸增多，學習任務也不斷加強，而且很多學生更注重數學等科目的學習時間，而且市場上、書店里關于作文的書籍琳瑯滿目，基于此很多學生在進行語文寫作時，拿起作文書一段一段地抄襲，甚至為了應付考試，出現了背作文的現象。
二、解決作文教學困境的對策措施
1.把握目標，注重序列。教師可以將整個初中階段的作文練習進行規劃，從初一開始，就逐步培養學生的自由寫作習慣，可以以日記的形式或者小故事的形式來體現，內容不限，長短不限，給學生足夠的發揮空間；初中二年級時，這時學生學習任務比較繁重，老師可以對課堂學習內容進行調整，將作文寫作適當安排在課堂中，可以考慮兩三個課時一起進行教育指導，主要對學生的具體寫作方法進行規范教育，也可以組織課堂小活動，調動同學的積極性，將自己寫的小故事或記錄的生活點滴分享給大家；初中三年級時，要充分激發學生的寫作興趣及主動性，這時學生的中考壓力比較大，學習更加緊張，老師在語文課堂中應潛移默化地讓學生的緊張節奏放慢，鼓勵學生在作文寫作時把自己的思想和個性加以展示，這樣，合理計劃每個年級的學習內容及梯度升級，使每個時期的作文寫作都有所側重，都能讓學生在寫作方面都能有所進步，學生面對自身的寫作能力提升的狀態下，也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。
2.打開心扉，自由寫作。教師作為學生的引路者，應充分為學生培養寫作能力創造條件，平時應注意告訴學生發現生活中的點點滴滴，然后及時記錄下來，不要限制學生的思維，要幫助學生訓練發散性思維，善于體驗生活，將自己的真實情感融于作文中。教師要針對作文寫作興趣不強的學生加以輔導，在作文講評過程中，通過總結學生寫作共性問題，加強對學生作文思路的點撥及訓練，只要作文內容積極健康有意義，教師就應當給予鼓勵，并且，教師應及時發現學生各自的特點，加以引導。
3.關注生活，積累素材。學生的初中生活大多數是在學校中度過的，所以，教師應從學生的實際出發，教育學生充分利用好假期時間，在日常生活中勤于思考、善于觀察，可以在此基礎上布置些貼近生活的訓練題目，對于寒暑假的喜聞見樂、生活中的感受等等，都應加強學生的引導，讓學生多感悟、多思考，注重積累寫作素材。另外，教師應將初中階段的作文題目進行整理分類，進行技巧講解，這樣學生在日常訓練中就容易掌握方法，對于寫作內容和方法都能熟練把握，不至于做無用功。
初中作文的學習對于學生以后階段的生活、工作都有重要的影響，因此，打好基礎至關重要。教師在教學過程中，應注意運用方法和技巧對學生寫作能力的提升加以指導。針對學生在初中作文寫作時出現的種種問題，要及時加以解決，不能一味地運用傳統的教學方法，教師的責任就是授業解惑，要對學生的學習成績負責，所以，在日常教學中，應不斷創新改革，對學生的寫作能力進行訓練，激發學生的學習興趣，真正使學生熱愛語文作文寫作。
關鍵詞：故事教學法；中職英語教學；運用
一、初中生的英語學習特點
英語學科是一門與其他學科有很大不同的學科，英語是語言學科，但是又不同于以漢語言為基礎的語言學科，初中階段的英語學習為學生今后學習英語打下良好的基礎。如果在這一階段沒有打好基礎，對于今后學習有著致命的影響。初中生英語學習和教學應該順應學生的身心特點，以學生為主體，才能有針對性地展開教學過程。
初中生的心理發展有以下幾個特點：首先，學生具有很強的認知好奇心，這也是他們喜歡故事的重要原因。因為他們生活閱歷不多，所以對于新鮮的事物有很強的好奇心，如果通過一種獨特的方式滿足學生的好奇心，一定會得到事半功倍的效果。處于這一年齡階段的學生，愛聽故事、愛講故事、愛編故事，在故事當中，能加深情感體驗，讓學生形成深刻的印象。
學生在整個英語學習階段呈現出多變的特點，在學前階段，學生剛接觸到英語學習，有一種神秘感和新奇感，興趣高漲，而在學習單詞的時候，因為枯燥導致學習興趣下降，學習了句型之后會有一些成就感。但是學習語法之后，會感覺到語法學習的艱難，出現抗拒的情緒。學習了閱讀的時候，因為閱讀中會體會到國外的風土人情和文化，興趣又會上升。綜合這個學習過程，初中生有了一定的詞匯量，也接觸一些閱讀篇章，用吸引興趣的方法提高學生的學習興趣，這是最重要的。
二、故事教學法的概念
“故事教學法”，顧名思義，是引入故事，采用多種活動形式，以激發學生的學習興趣的一種課堂教學方法。它以故事作為主要的教學素材，通過搜集故事，呈現故事和分析評價故事等一系列環節，展開教學的一種方法。故事教學法可以解決學生學習的興趣問題，可以提升學生的成就感，使得學生的綜合素質得到發展和提升，使得學習變得高效。
首先，在英語教學中當學生不清楚故事在講什么的時候，會抱著好奇心理解，借助詞匯和語法的幫助，逐漸理解故事的內容，讓學生收獲成就感。
其次，通過講故事的方法可以培養學生的語感，讓學生了解到英語的語法結構、詞匯等。在講故事的過程中，無論講故事的是學生還是老師，都能讓學生逐漸培養英語的語感，而英語學習，語感的培養是很重要的。
三、運用故事教學法進行初中英語教學的策略
（一）閱讀中的應用
故事可以說是閱讀的敲門磚，對中學生學習英語來說，閱讀往往就像一個大門檻，容易讓學生望而生畏。因為閱讀一般是一個篇章，一旦出現生詞和語法難以理解的，就會讓學生興趣下降。在教學過程中，教師會把難點說出來，但是因為說教枯燥，不能形成深刻的印象。當把枯燥的知識，通過一個有趣味的故事表達出來時，會讓學生找到記憶點，也可把身邊的故事編為故事，讓知識更貼近生活，這樣就能吸引學生主動接近故事，接近英語的殿堂。
（二）口語中的運用
目前就初中英語教學來看，學生普遍口語能力不佳，無法流暢地用英語表達。這樣，就特別需要用一種學生喜聞樂見的方式，訓練學生的口語，在課堂上用講故事的方式，或者用分角色朗讀的方式，讓學生在講故事，在表演當中培養語感，讓學生敢于說、樂于說。在初中階段，學生大多都喜歡表現，通過講故事或者表演的方式能提升學生學習英語的熱情，但需要注意的是，應該把握從易到難的原則，讓學生喜歡上口語表達，樂于表達。
（三）力中的運用
聽力作為初中英語教學中的重要一環，需要長期聽，逐漸將其掌握成為自己的一種能力。但是聽力往往因為語速和生僻詞匯的關系，容易讓學生茫然無措，逐漸降低自信。這個時候，提倡用放故事給學生聽的方式培養學生多聽的興趣，逐漸熟悉英語的語感?？梢酝ㄟ^收聽有趣的童話故事，或者美文勵志故事，讓學生在聽故事的同時，不僅覺得有趣，也覺得有所收獲。
（四）寫作中的運用
英語寫作往往是令初中生頭痛的一項，可以說是僅次于閱讀的一項。因為寫作過程是對于英語詞匯、語法結構、語法的綜合運用，好的英語作文不僅能簡單地將語言組織起來，還應該有一定的邏輯結構，有好的開頭，充實的內容，精彩的結尾。但是寫作能力不是一蹴而就的，通過故事教學法，讓學生多關注生活，通過貼近生活的題材，讓學生學習寫關于自己身邊發生的故事，這樣能夠引起學生的親近感，也為寫作積累素材。
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，一個學生的作文水平也是學生個人生活知識的積累和語言表達能力的體現。初中生的寫作能力和習作教學質量有著密不可分的聯系，本文通過反思當前的習作教學現狀，發現很多教師習作教學上脫離了現實生活，導致當前的習作教學難以取得成效。為了提高初中教學水平，保證高質量完成教學任務，本文針對以上問題進行了分析，重點介紹一下初中習作素材“生活化”的教學策略，希望能對初中教學起到推進作用。
【關鍵詞】
初中教育策略 習作素材 生活化
一、習作素材內容生活化
教師在習作教學過程中，要把習作教學內容生活化作為重點。要讓學生真正感受生活、體會生活，讓學生能從生活中有所感悟，從而積累習作素材，為接下來的習作打下良好的基礎。生活是靈感的源泉，但是很多學生對生活中的很多場景、事件沒有深刻的感悟，只是讓它們在自己的頭腦里面一閃而過，沒有留下深刻的印象，也就沒有積累到優質的寫作素材。例如教師可以讓學生參加集體活動的過程和其中的感受記錄下來，這便是非常好的生活習作素材。生活不是缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。例如，課文《在山的那邊》中所表達的向往遠方的感情，學生在生活中也能見到連綿的遠山，但是學生寫不出如此生動又充滿感彩的句子。因此，教師要指導學生做一個有心之人，提高自己觀察生活的能力，多留心生活中有意思的事情，從而達到積累素材的目的。作為教師，有義務幫助學生開闊視野，在習作課程中，教師要不斷拓寬學生學習的領域。例如，讓學生借閱課外讀物，為學生習積累素材創造寬廣的道路。教師還可以通過有效的措施，培養學生的想象能力，讓學生學會對自己已知的素材進行想象、改造、創新，這樣就更加豐富了學生的習作內容。
二、習作素材搜集過程生活化
良好的教學過程也是學生掌握習作技巧的必要條件。因此教師要摒棄傳統的教學方法，為習作素材搜集過程生活化做好準備。例如，教師可以讓學生帶著教學任務去細致的觀察生活，感悟生活。這樣可以激發出學生的求知欲和好奇心，培養了學生探索的能力。也可以讓學生親身實踐，創造出良好的生活教學環境，加強學生理論與生活的聯系，從而讓學生寫出自己所感悟到的東西，更加真實。例如可以讓學生們自由分組，進行情景角色表演，讓學生在表演中感悟出自己想要寫的內容，這樣的感悟在學生的心中也會更加深刻。再比如教師可以通過多媒體，給學生播放和習作相關的視頻音頻，這樣既增加了學生學習的積極性，又激發了學生創作的靈感。例如課文《濟南的冬天》，若想讓學生也寫出如此生動形象的句子，教師可以通過給學生播放關于濟南的冬天的視頻，讓學生親眼看到課文中所描述的景象，給學生更直觀的感受，這樣既豐富了教學過程，又能促進學生習作水平的提高。
三、習作素材積累生活化
為了積累更多生活化的習作素材，教師要培養學生觀察生活的能力。這就要求學生不僅要完成教學任務，還要一直保持一顆善于觀察的心，積累生活中點點滴滴的小事。例如，課文《紫藤蘿瀑布》中描述的紫藤蘿在生活中也很常見，作者能夠寫出如此華麗的句子就是因為作者在生活中善于積累素材。素材是習作的基礎，因此學生要做到一下兩點：課內積累，教材中有很多秀的文章，學生應該學習文中優美的句子，學習文中的寫作技巧，做好課堂素材的積累。課外積累，學生通過教師安排的課外書閱讀，也能夠吸取到優秀的寫作技巧，學生在讀課外書的時候應該做好標記，必要時進行習作模仿。另一個在生活中積累素材的好辦法就是寫日記，通過寫日記，學生會自覺地觀察生活，篩選優質素材，并進行記錄，這樣既能豐富學生的素材庫，又能在日常中提高學生的習作水平。感悟生活是素材積累生活化的一個重要手段，感悟是觀察的升華，學生通過對生活的感悟，把自己所見所聞之后的思想活動躍然于紙上，從而寫出有深度的文章。
四、習作素材命題指導生活化
教師在命題的時候不能采用傳統的命題手段，要從學生的角度出發，要考慮到學生的日常生活。要讓學生看到題目以后有話可說，有情感可以表達。如“最難忘的一件事”這個題目范圍太廣，沒有從學生的角度考慮，學生看到這個題目以后無從下手，不知道要寫哪一件事。但是如果把題目改成“記一次有趣的郊游”，學生會立馬想到郊游時遇到的有趣的事情，和過程中內心的感悟。傳統命題大多都是全命題，這種命題方式限制了學生的個性化發展，不能讓學生很好的表達出自己的想法。而采用生活化的習作命題，給學生提供更大的空間，讓學生可以表達出自己內心的真實思想感情，給學生一個自由發揮的空間，這樣可以提高學生的思維想象能力。
【結 語】
初中習作素材生活化需要教師和學生的共同努力。通過教師的指導，學生在學習中，在生活中積累習作素材，寫出真實優秀的文章，及完成了教學任務，又提高了學生的觀察能力、生活感悟能力。本文以“初中習作素材生活化”為研究突破口，提出了具體的教學策略，希望能夠有效促進初中的語文教學。
【參考文獻】
【1】許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究.西南大學，2011（04）
【2】莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究.廣西師范大學，2014（04）
關鍵詞：趣味實驗；初中化學；教學
當今初中化學教學與其他科目相對而言，更加注重實驗教學，主要為了培養初中生的實踐能力，提高學生實際操作能力與化學教學內容的理解。在教學的過程中，教師利用趣味實驗的教學模式制造出實驗教學課堂的氣氛，調動起學生學習的積極性，在學習化學知識中，利用有吸引力的實驗過程與實驗觀察，使學生加深化學知識，同樣也在學習中收獲了快樂。
一、初中化學教學中利用趣味化學實驗的重要性
傳統的教學模式是以教師為主、學生為輔，教師一邊做一邊講，學生不僅不能全身心地參與到實驗當中去，而且課堂氣氛無趣，教學效果難以提高。在初中化學教學中，通過開展化學趣味實驗，不但可以調動學生的好奇心，推動教學方式的革新，而且教學質量也會有進一步的提高。
二、初中化學教學過程中使用趣味實驗的應用方法
1.實驗設計趣味化
初中化W實驗教學創新的目的是提高學生自主學習的熱情，營造出良好的學習氛圍，讓學生通過高效率的化學實驗學習模式，培養各方面的能力，比如學生自身發展、實踐與思考的能力。課堂實驗設計的目的是讓學生在實驗教學內容中產生學習的樂趣。以“氧氣”的教學內容來說，教師通過教學主題設計鐵絲與氧氣反應的實驗，在實驗操作過程中，為了增加教學的樂趣，首先將實驗室燈光變暗，然后在瓶中的火光快要燃盡前把繞成螺旋狀的鐵絲探入氧氣瓶中，此時在幽暗環境的襯托下氧氣瓶內呈現的是如煙花燃燒的情境，這樣的效果會讓學生通過自己想象寫下實驗設計，從而感受了化學實驗的神奇之處，對化學實驗產生濃烈的求知欲望和學習實驗操作的欲望，營造良好的實驗課堂氣氛。
2.進行教學方法創新
引起學生自己的好奇心，激發學生的自主學習興趣是開展趣味化學實驗的目的所在，所以教學的模式是重中之重，從始至終教師要以學生為中心，一步一步地引導學生自己發現問題、自主思考問題，最后解決問題，同時要在這一過程中與同學交流互動。比如在教學“濃硫酸的稀釋”這個問題時，教師可以設計兩個實驗環節，第一環節是讓學生自主動手，準備帶有滴管的試劑瓶一個，然后滴入少量的濃硫酸，最后向濃硫酸中滴入水，讓學生知道液體飛濺現象這是錯誤的做法；第二個實驗環節是讓學生準備一個新鮮雞腿，將濃硫酸滴在雞腿上，細心觀察濃硫酸的強腐蝕性。實驗結束以后，讓學生思考濃硫酸的強腐蝕性和正確的操作方法，最后相互交流稀釋濃硫酸的錯誤做法可能產生的危險，從而達到教學目標。
3.課后布置化學實驗要貼近日常生活
盡管學生在趣味實驗教學中學習興趣濃厚，但是在課后仍要加強實驗操作的技能，對化學知識有更深一步的理解，最終具備運用原理再進行實驗操作的能力，因此，鞏固知識的最佳方法是布置課后作業。關于課后布置的問題，首先應該復習教材中實驗知識原理；其次是學生對化學教師操作實驗步驟的具體領悟；最后是學生通過領悟理解后運用知識原理進行具體實驗操作。因此課后作業安排，教師可將實驗融入家庭與日常生活中，對學生的操作是非常有利的。
比如對于“大自然水”的學習，教師安排學生作業根據水的特點進行自主實驗。學生可以通過在家中燒水時，仔細觀察水沸騰時的溫度特征做出結論，并深入思考如果繼續進行加熱，水溫會有什么樣的變化。這樣將實驗融入日常生活的學習模式，不但使學生鞏固了實驗原理知識，而且也提高了學生參與學習的興趣，從而使學生親身體驗化學就在身邊，留意生活中的細節。
總而言之，趣味實驗教學的主要核心在于教師要將教學模式進行創新，讓學生產生足夠的興趣。讓學生能感受到有趣的課堂氛圍。趣味實驗過程中要讓學生學習自主實踐能力，培養他們的思維能力，這樣學生才會對實驗教學內容產生濃厚的學習興趣，并且不斷提高化學學習的質量。
參考文獻：
