時(shí)間：2022-12-14 08:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學(xué)史；講授；學(xué)習(xí)
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出：數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化應(yīng)貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程之中．“數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的作用，數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)的需求，社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神．?dāng)?shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀．”為此，教育部將數(shù)學(xué)史正式列入高中數(shù)學(xué)選修課程．
在高中數(shù)學(xué)課程開設(shè)數(shù)學(xué)史，不僅能使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想產(chǎn)生的歷史背景，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法、思想的理解，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展脈絡(luò)，還能使學(xué)生在相對(duì)陌生而真實(shí)的環(huán)境里進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐能力的提高；不僅能使學(xué)生了解歷史上一些杰出數(shù)學(xué)家的生平和數(shù)學(xué)成就，還能使學(xué)生看到數(shù)學(xué)家是如何跌跤，如何在迷霧中摸索前進(jìn)，如何一點(diǎn)一滴地完成創(chuàng)造過(guò)程，從而在前輩大師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鍥而不舍的探索精神的震撼和激勵(lì)下，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折．
新課程理念下數(shù)學(xué)史選修課的開設(shè)，是課程改革的進(jìn)步，但是對(duì)于這樣一門新課程，如何講、如何學(xué)、講什么、學(xué)什么是最大的問(wèn)題．本文對(duì)新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)史的講授與學(xué)習(xí)提出了一些看法．
一、新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)史的講授
數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展，及其與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的聯(lián)系的一門科學(xué)，與具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著相當(dāng)大的差異．因此，對(duì)于課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者——教師來(lái)說(shuō)，新課程理念下數(shù)學(xué)史的教學(xué)，是一個(gè)嶄新而又困難的課題，這就要求教師在新課程理念的指導(dǎo)下，在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容選取、教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高課堂教學(xué)效果．
1．1樹立正確態(tài)度，充實(shí)自身知識(shí)。新課程理念下的數(shù)學(xué)史教學(xué)，已不僅僅是融人數(shù)學(xué)教學(xué)，而是要更多地起到“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”和傳播“數(shù)學(xué)文化”的作用．因此，講授數(shù)學(xué)史的教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械膶?duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的觀念和教學(xué)態(tài)度，不能僅僅只介紹一些數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)趣味故事，羅列數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，將數(shù)學(xué)史課當(dāng)成歷史課，而是必須結(jié)合自身實(shí)際和教學(xué)要求，通過(guò)大量閱讀數(shù)學(xué)史料，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)史料中包含的數(shù)學(xué)思想方法，來(lái)充實(shí)自身的數(shù)學(xué)史知識(shí)，將數(shù)學(xué)史中寶貴的精神財(cái)富傳授給學(xué)生．例如M．克萊因的《古今數(shù)學(xué)思想》、李文林的《數(shù)學(xué)史概論》等等，都是很好的數(shù)學(xué)史方面的材料．
1．2精選授課內(nèi)容，注重專題形式。新課程理念下的數(shù)學(xué)史教學(xué)，要通過(guò)生動(dòng)、豐富的事例，使學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神．人教版、北師大版的《數(shù)學(xué)史選講》，科學(xué)出版社出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史》等，都是根據(jù)這一要求編寫的．特別是《中學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史》采用專題形式，以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導(dǎo)，以尊重史實(shí)，突出重點(diǎn)為選取史料的原則，用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言介紹科學(xué)發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，使教師和學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能初步了解新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的要求…．由于選修課課時(shí)的限制，對(duì)數(shù)學(xué)史的教學(xué)應(yīng)采用專題形式，選擇既能貼近中學(xué)生認(rèn)知興趣和實(shí)際水平，又能體現(xiàn)重大數(shù)學(xué)思想發(fā)展和有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的內(nèi)容．同時(shí)，各類專題中還應(yīng)當(dāng)包含一些輔助材料，如背景材料、數(shù)學(xué)?研究的問(wèn)題等，還可以通過(guò)專題介紹數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和13常生活中的廣泛應(yīng)用，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值．在選題時(shí)，還要注意內(nèi)容的趣味性實(shí)用性、科學(xué)性、探索性等原則．
1．3改革教學(xué)方式，整合現(xiàn)代技術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得數(shù)學(xué)史教學(xué)不能照搬故有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式．因此，數(shù)學(xué)史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)改革教學(xué)模式、加強(qiáng)師生合作互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心．
1．3．1巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程．”因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以生產(chǎn)、生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)用、新穎、相對(duì)合理的問(wèn)題情境，在探索與研究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、反思，體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，享受數(shù)學(xué)思辨的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神．
1．3．2重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)史的教學(xué)方式除了可以采取講故事、討論交流、查閱資料、撰寫心得體會(huì)等方式進(jìn)行之外，還可以利用幻燈片、視頻等多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，使得數(shù)學(xué)史課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、有趣、高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法、思想的理解；更可以利用計(jì)算機(jī)軟件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索數(shù)學(xué)史課程與信息技術(shù)的整合，努力體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念．
1．4營(yíng)造課堂氛圍，建立和諧關(guān)系。新課程理念下的教學(xué)要求“以生為本”．教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極轉(zhuǎn)變角色，做教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不僅僅是知識(shí)的授予者；要在創(chuàng)設(shè)學(xué)生能發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情境中，營(yíng)造愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要建立平等和諧的師生關(guān)系，積極關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)師生的相互信任與情感交流，使得學(xué)生能夠敢于提問(wèn)、敢于討論、敢于爭(zhēng)辯，在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，真正成為課堂的主人．
二、新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式．?dāng)?shù)學(xué)史雖然不是高考的內(nèi)容，但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生自身的素質(zhì)．因此，學(xué)生要改變數(shù)學(xué)史就是講授數(shù)學(xué)的歷史的觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，積極主動(dòng)地通過(guò)多種方式開展學(xué)習(xí)．
2．1積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
“數(shù)學(xué)史不是高考內(nèi)容，占用自己的高考復(fù)習(xí)時(shí)間”、“數(shù)學(xué)史就是數(shù)學(xué)的歷史，學(xué)好了高考也不加分”等思想強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣．教師可以通過(guò)故事、材料等多種形式強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位、作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變舊有思想．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓自己從喜歡數(shù)學(xué)史到喜歡數(shù)學(xué)；要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)收集、分析、整理資料，課上主動(dòng)討論、交流，課后積極探討，提高自己的交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力．
2．2積極開展研究性學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)史為載體開展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活通常是完美、和諧地相結(jié)合的．教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平和接受能力，選擇比較能反映數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律、展示數(shù)學(xué)學(xué)科整體概貌、蘊(yùn)含重要數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容，編寫適宜學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的材料，結(jié)合具體內(nèi)容提出具體的要求．學(xué)生可以在課外閱讀、自學(xué)材料，在課堂上通過(guò)小組討論、交流，在課后進(jìn)一步查閱資料，對(duì)材料中的要求和存在的疑問(wèn)進(jìn)行更深入的研究，最終以小論文的形式體現(xiàn)研究結(jié)果．學(xué)生也可以對(duì)自己感興趣的歷史事件與人物，通過(guò)查閱資料、討論交流等方式，寫出自己的報(bào)告．這些不但能豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加自身的學(xué)習(xí)興趣，而且能使自己在合作交流的氛圍中增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課內(nèi)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地提高課堂效率、提高數(shù)學(xué)成績(jī)．
課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。新課標(biāo)的全新教育理念強(qiáng)有力地推動(dòng)了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師將新的教育理念融入到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，以新課程觀來(lái)認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，使教師堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，能夠在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，是教師走進(jìn)新課程，探究新教法的基本任務(wù)之一。以下就以執(zhí)教贛美版七年級(jí)13冊(cè)第6章《傳統(tǒng)紋樣》課案為例，談?wù)勥M(jìn)入新課程，探究新教法的過(guò)程與感受。
一、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為載體
“傳統(tǒng)紋樣”是教科書中的圖案教學(xué)內(nèi)容，它可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)。過(guò)去將圖案課作為獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的，因?yàn)閳D案包含了設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)造因素，要求學(xué)生具有一定的設(shè)計(jì)想象力和繪畫表現(xiàn)力，而且又是在45分鐘的課時(shí)內(nèi)概括地把思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象，困難的確很大。因此，已往美術(shù)課中的圖案學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生常常是滿懷喜悅上課，終因失敗而灰心。原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系，繁復(fù)相因的形式法則使學(xué)生不易理解，表現(xiàn)技法難度過(guò)高，使他們無(wú)法完成自己滿意的作業(yè)，造成學(xué)生喜歡畫畫，卻不喜歡美術(shù)課。在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者以學(xué)生生活體驗(yàn)為載體，在上《傳統(tǒng)紋樣》課之前，布置學(xué)生觀察收集家中已有的自己熟悉的生活日用品，如飯碗、茶杯、瓷花瓶、臉盆、床單、被套、靠墊、窗簾、文具盒、書包、練習(xí)本等日常用品上的圖案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)，讓學(xué)生感受到圖案在生活中處處存在，與我們親密相伴。使同學(xué)們了解它，喜歡它，繼而在課堂學(xué)習(xí)中不感到陌生，有信心學(xué)會(huì)表現(xiàn)它。
二、以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入口
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力為了上好圖案課，使學(xué)生對(duì)圖案能有基本的了解和認(rèn)識(shí)，并樂(lè)意接受和主動(dòng)積極完成作業(yè)，筆者改變以往圖案教學(xué)以寫生----變化為先導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)意、積極思考，并支持、鼓勵(lì)學(xué)生合作完成作品。其方法是：讓學(xué)生選擇一種自己熟悉并且喜歡的物品帶到課堂來(lái)設(shè)計(jì)裝飾圖案。同學(xué)們都帶了自己挑選的物品，如小塑料杯、塑料壺、塑料碗，自制信封、紙?zhí)岽⑿×喟⑽木吆小状杀P、瓷花瓶、玩具等物品。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用手繪或剪貼的辦法，為自己的小物品設(shè)計(jì)圖案，也可以與同桌合者作完成。課堂上同學(xué)們興致勃勃，全力以赴。但是，在繪圖的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些圖形布局不當(dāng)，松散瑣碎、重心不穩(wěn)的問(wèn)題。針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師適時(shí)講解圖案設(shè)計(jì)必須遵循的形式法則，讓學(xué)生運(yùn)用變化與統(tǒng)一、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律的形式規(guī)律，解決圖案不美的問(wèn)題。這三條基本法則都是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系在美術(shù)形式上的體現(xiàn)，它具有很大的普遍性，適合于任何藝術(shù)形式，有利于提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題講授圖案的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生的反映是迫切想聽老師的講解與指導(dǎo)，一邊操作一邊吸取知識(shí)，既能起到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，又比以往填鴨式灌輸知識(shí)的效果截然不同。
三、正確看待學(xué)生的模仿與創(chuàng)新
同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)圖案時(shí)，往往會(huì)模仿自己帶來(lái)物品上的原有圖案。筆者對(duì)學(xué)生在課堂練習(xí)中模仿畫的圖案，加以改進(jìn)的圖案，自己獨(dú)創(chuàng)的圖案都予以了肯定。美術(shù)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是繪畫、制作、手工，都有一定的工作程序和操作技法，必須通過(guò)教師或課件的示范，使學(xué)生獲得初步的技術(shù)意識(shí)，令其通過(guò)模仿掌握初步的技能，憑借現(xiàn)有的工具材料，合理地應(yīng)用自己掌握的操作方法，大膽的表現(xiàn)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，從而進(jìn)入具有實(shí)質(zhì)意義的創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)也讓別人能夠理解、認(rèn)可、欣賞。模仿是學(xué)生形成技術(shù)意識(shí)的起步階梯，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
目前，“創(chuàng)新”是教育大力追尋的理想目標(biāo)。因此，創(chuàng)新也成為美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。看學(xué)生的繪畫作品，是否標(biāo)新立異，看手工制作能否打破常規(guī)，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)與過(guò)程卻缺乏研究。因此，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的“模仿”，總是帶著批判色彩，使模仿在美術(shù)教學(xué)中逐步貶為“抄襲”或“照搬”等等。固然素質(zhì)教育推崇培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，勢(shì)必將創(chuàng)新引入歧途。在學(xué)生的繪畫習(xí)作中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些怪誕，荒謬的畫面，學(xué)生還津津樂(lè)道，自我欣賞。長(zhǎng)此以往，恐會(huì)讓學(xué)生從小形成一些怪異、離奇的思想，養(yǎng)成我行我素，目空一切，自命不凡的品性。因此，我們應(yīng)該用辯證唯物主義的思想方法論來(lái)正確看待學(xué)生的模仿與創(chuàng)新，使新課程健康穩(wěn)步的向前發(fā)展。
據(jù)調(diào)查：對(duì)于剛上初中的學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差，知識(shí)面不廣，應(yīng)變能力較低，而且無(wú)心向?qū)W，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，他們開始學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：
(一)對(duì)幾何學(xué)習(xí)不重視
部分學(xué)生認(rèn)為自己都已經(jīng)識(shí)字和計(jì)算了，在生活中已經(jīng)比較適用了，其他的知識(shí)學(xué)習(xí)了以后也不一定會(huì)用，因此對(duì)幾何學(xué)習(xí)抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
(二)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由開始的數(shù)字計(jì)算結(jié)合到現(xiàn)在的圖形計(jì)算，難度不斷增加，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，開始半途而廢，不再主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)了。
(三)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)難度大
據(jù)調(diào)查：幾何知識(shí)對(duì)初中生而言是普遍認(rèn)為難學(xué)，對(duì)教師而言是普遍認(rèn)為難教的一門課程。幾何概念對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言顯得很抽象、乏味，他們學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，特別是幾何入門的時(shí)候，很關(guān)鍵，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，如果學(xué)習(xí)好了，之后的學(xué)習(xí)相對(duì)就會(huì)輕松一點(diǎn)，如學(xué)習(xí)不好，之后的學(xué)習(xí)更是難上加難了。
(四)不能科學(xué)記憶知識(shí)
對(duì)幾何知識(shí)吸收、消化不良，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有良好的鞏固和總結(jié)，因此對(duì)學(xué)到的知識(shí)不容易記住和使用。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)
平面幾何的入門教學(xué)，一般就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的基本概念，這些概念涉及相關(guān)的圖形，比如：三角形、平行線等等，下面我們就結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)幾何中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討：
(一)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)幾何的重要性
對(duì)于中學(xué)生而言，他們對(duì)社會(huì)的了解還不是很多，本性單純，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的用途方面也沒(méi)有深刻體會(huì)，因此在教學(xué)前，教師就應(yīng)該告訴他們學(xué)習(xí)幾何知識(shí)乃至于其他知識(shí)對(duì)之后出生社會(huì)的用處有多大。有的學(xué)生認(rèn)為自己只要認(rèn)識(shí)字，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了，但是這樣是錯(cuò)誤的，在講述的過(guò)程總，教師可以結(jié)合一些實(shí)際事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，例如中學(xué)畢業(yè)生在外面找工作因?yàn)楹芏嘀R(shí)不懂而只能下苦力等等，總之讓學(xué)生明白知識(shí)的重要性，而幾何正是生活的真實(shí)寫照，學(xué)習(xí)幾何知識(shí)對(duì)之后出生社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)也可以結(jié)合生活中的一些事物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)的重要性。例如：建筑工人使用的線吊，對(duì)學(xué)生而言，他們可能見(jiàn)過(guò)這些東西，但是具體怎么用卻不怎么清楚，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生懂得建筑工人使用的線吊的使用方法，是結(jié)合幾何知識(shí)的垂直還有重心等來(lái)幫助建筑工人建筑的，對(duì)于初學(xué)幾何知識(shí)的學(xué)生，一方面可以認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)的重要性，另一方面也能對(duì)學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生一定的好奇心。
(二)多方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性
平面幾何入門教學(xué)，是一門直觀、生動(dòng)、形象的課程，在課本中很多概念對(duì)學(xué)生而言都顯得非常抽象，如果一味結(jié)合教材學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合平面幾何直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，結(jié)合大量教具，特別是我們平日里可見(jiàn)的一些材料，例如：機(jī)械三角、鋸齒、建筑工人使用的線吊、卷尺、圓形事物、方形事物等等，不然可以讓學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常看到的事物進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也能給幾何學(xué)習(xí)增添一些趣味。
1、教學(xué)鋪墊，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣
教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的幾何圖形進(jìn)行梳理歸納，吸引學(xué)生的主意力、好奇心；然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、結(jié)合典型，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣
結(jié)合校史教育，講本校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵事跡。以及學(xué)生身邊一些積極學(xué)習(xí)，敢于拼搏的大哥、大姐的學(xué)習(xí)動(dòng)人事跡，告訴他們通過(guò)艱苦的努力學(xué)習(xí)給自己的前途帶來(lái)哪些好處，激勵(lì)他們積極向上。
(三)靈活教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)幾何知識(shí)
1、引導(dǎo)學(xué)生,熟悉基本圖形
在入門教學(xué)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要盡可能多的出現(xiàn)簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，如平行線、垂線、角平分線、對(duì)頂角、三線八角、三角形等等，以及基本圖形的結(jié)合。教學(xué)中要突出圖形的“變”，即既要學(xué)生會(huì)看“標(biāo)準(zhǔn)”圖形，又要會(huì)看“變式”圖形；既要看正例圖形，也要看反例圖形。這樣做有助于從本質(zhì)上而不僅僅是從位置上看圖形。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖練習(xí)，還要突出對(duì)圖形的“拆”，即讓學(xué)生能在重疊交錯(cuò)的圖形中尋找出基本圖形來(lái)。教師還用彩色粉筆突出主要線段，以分解圖形尋找熟悉的基本圖形。比如找尋三線八角的圖形，只要抓住起關(guān)鍵作用的“第三條直線”，最終必能覓得。
2、利用圖形，搞好概念教學(xué)
概念是思維的重要形式，是推理論證的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)概念的教學(xué)是學(xué)好平面幾何的關(guān)鍵幾何入門需要掌握很多概念的理解，在對(duì)幾何概念的教學(xué)中教師應(yīng)盡量從具體事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去理解，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)清晰的輪廓，如：在面、點(diǎn)、線的教學(xué)中，由于一開始接觸到的都是不定義的概念，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀的手段，把面、點(diǎn)、線描繪出來(lái)，比如直線：可把教室的高度和寬度作為直線模型，把它們看成是無(wú)限延伸的，往上穿過(guò)天花板，往下穿過(guò)地板，在學(xué)生腦子里能留下較為深刻的印象。也可帶一根細(xì)繩用手拉緊，并逐漸往兩邊延伸讓學(xué)生觀察，理解直線的意義；此時(shí)在黑板上畫一直線，再讓大家比較一下與黑板邊沿哪個(gè)長(zhǎng)？通過(guò)積極思維，在理解概念的同時(shí)，培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。
3、組織練習(xí)，提高動(dòng)手能力
學(xué)生技能的發(fā)展源于教師布置給他們的練習(xí)，技能是在練習(xí)中逐步形成的。因而正確地組織練習(xí)，對(duì)學(xué)生各種能力的提高大有裨益。但練習(xí)不是盲目的，應(yīng)具有一定的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意擇習(xí)題來(lái)教學(xué)：首先從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)考慮使用習(xí)題與課堂教學(xué)緊密組合；其次還要克服習(xí)題的單調(diào)性。反復(fù)地去做同類型的演算題，只能養(yǎng)成學(xué)生依葫蘆畫瓢的習(xí)慣，養(yǎng)成思維惰性，不易提高他們的技能。因而練習(xí)的多樣化，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(四)升華思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。
1、從運(yùn)動(dòng)變換看問(wèn)題，轉(zhuǎn)換知識(shí)
幾何離不開運(yùn)動(dòng)變換這一物理特征，因此，在教學(xué)中，針對(duì)幾何語(yǔ)言、幾何圖形、幾何附號(hào)表示間的相互轉(zhuǎn)換，要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多寫、多畫，引導(dǎo)學(xué)生明白通過(guò)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)可實(shí)現(xiàn)圖形的復(fù)雜與簡(jiǎn)單的相互轉(zhuǎn)化的道理，通過(guò)這些方法可以變換出多種多樣的圖案。比如：旋轉(zhuǎn)的自行車輪輻說(shuō)明線動(dòng)成面、平角可看成是一條射線繞著斷點(diǎn)從一個(gè)位置到另一個(gè)位置的旋轉(zhuǎn)形成的圖形。這為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力和邏輯推理能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、提倡辨異對(duì)比總結(jié)，加深理解
對(duì)于幾何知識(shí)，學(xué)生剛開始是不夠深刻甚至容易產(chǎn)生混淆，發(fā)生錯(cuò)覺(jué)。譬如某些定義、定理的條件一般都是由幾方面構(gòu)成的，不少學(xué)生易抓住一點(diǎn)，不及其余，用片面的條件來(lái)得出結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住實(shí)質(zhì)，提倡辨異對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)概念、定義、定理的理解。為了增強(qiáng)對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)類同的概念作對(duì)比，教師可以通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系。例如為了直觀看出銳角三角形、直角三角形、純角三角形中的高、中線、角平分線的位置，可列表作對(duì)比理解和記憶這樣讓學(xué)生自己在辨異對(duì)比中歸納總結(jié)出概念，并真正理解它。在完成了例、練習(xí)教學(xué)后，要求學(xué)生歸納出解決以上問(wèn)題的思維方法及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。這樣做能使學(xué)生建構(gòu)起牢固的知識(shí)(方法)體系，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生如何會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:新課程理念英語(yǔ)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都規(guī)定了要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;指明了教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。就此，我總結(jié)了如下幾種教學(xué)模式。
一、互動(dòng)教學(xué)
所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”、“知識(shí)移植”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是自主知識(shí)的“習(xí)得者”，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把興趣帶進(jìn)課堂，把方法教給學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。換言之，把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)同學(xué)生的溝通和活動(dòng)展開指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感和理念，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師要抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，使教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝;學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引人創(chuàng)造教育成為可能。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。
二、自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)意義上的教師角色，主要強(qiáng)調(diào)下面幾個(gè)方面:教師的社會(huì)職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。由此英語(yǔ)的教學(xué)也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測(cè)驗(yàn)為目的，既貽誤了學(xué)生交際能力的發(fā)展又阻礙了英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的和諧。
實(shí)施英語(yǔ)新課程的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)簡(jiǎn)單的換位，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投人，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，采取互動(dòng)交流、共同協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”，教學(xué)的過(guò)程不再是知識(shí)灌輸和傾倒的過(guò)程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)外，還要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)
1.合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任的分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改變班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，從而形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
2.合作學(xué)習(xí)的主要功能
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。例如角色表演活動(dòng):在進(jìn)行每單元的對(duì)話練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)開展討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全拼匯報(bào)。
課堂時(shí)間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:
(1)對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
(2)對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
(3)對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(4)對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過(guò)程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。:
關(guān)鍵詞:新課程英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),新課程走進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評(píng)價(jià)等方面都做了重大變革。面對(duì)這次新課程的變化,作為中學(xué)英語(yǔ)教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語(yǔ)新課程的基本理念
課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)和教育的價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語(yǔ)新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標(biāo)指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過(guò)“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時(shí)代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會(huì)的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2在教學(xué)思想和方法上強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標(biāo)確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,同時(shí)還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。
以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言情境的真實(shí)性,使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。
3在師生關(guān)系上主張營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動(dòng)式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評(píng)價(jià)體系。
5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。
二、英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變
英語(yǔ)新課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化,對(duì)英語(yǔ)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個(gè)變化。那么,面對(duì)新課程英語(yǔ)教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個(gè)層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來(lái)了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識(shí)的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語(yǔ)教師要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過(guò)去只教教材內(nèi)容為運(yùn)用教材內(nèi)容教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對(duì)教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會(huì)教教材,而是要更會(huì)運(yùn)用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過(guò)選擇使用某一教材達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用新教材,使學(xué)生的能力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時(shí)面臨教學(xué)活動(dòng)的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。
新課程打破了過(guò)去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅(jiān)持共同的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過(guò)去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。
2教師在知識(shí)傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語(yǔ)新課程的實(shí)施,過(guò)去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來(lái)傳授知識(shí)方式的轉(zhuǎn)變。
以前課堂所傳授的語(yǔ)言知識(shí)主要來(lái)源于教師和課本。教師把備好的語(yǔ)言知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí),一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動(dòng)的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。“互動(dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”營(yíng)造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動(dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)。這就要求教師在知識(shí)的傳授方式上來(lái)個(gè)徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動(dòng)、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過(guò)去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴谩⒍嘈问降幕顒?dòng)課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動(dòng)而有得”,就必須在備課時(shí)打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),提前做好各方面的充分準(zhǔn)備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動(dòng)要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要逐步掌握設(shè)計(jì)、組織、駕馭活動(dòng)的能力。同時(shí)教師還要充當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)提供服務(wù)的“服務(wù)員”。
3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個(gè)孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進(jìn)行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績(jī)、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過(guò)程、講策略。這些變化使英語(yǔ)教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來(lái)更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過(guò)很多勞動(dòng)才能完成教學(xué)設(shè)計(jì),比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動(dòng)
等等。這將大大提高英語(yǔ)教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)模式,會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識(shí),擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個(gè)人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達(dá)的精神狀態(tài),來(lái)不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個(gè)體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標(biāo)”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長(zhǎng)的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長(zhǎng)的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
在教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求中，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確陳述了德育教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位并指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與德育教育的關(guān)系：“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”其中，人文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括：具有正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀；有社會(huì)責(zé)任感，有祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野；有獨(dú)立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。
二、要能夠深刻認(rèn)識(shí)到德育滲透的重要性
教師作為教學(xué)的具體組織和實(shí)施者，本人必須充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要性與必要性。只有當(dāng)老師在思想上對(duì)德育滲透有了高度的重視，才會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加的注重對(duì)學(xué)生們的品德的教育。與其他許多學(xué)科的老師相比高中英語(yǔ)老師有著更多的向?qū)W生進(jìn)行德育滲透的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸到的全是英美等西方的文化和思想，這就意味著會(huì)有一些中西方文化的碰撞。因此在這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師不僅僅只是要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要求他們能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。
三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透
（一）緊抓教材促德育
教材是品德教育的載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主要依據(jù)。英語(yǔ)教學(xué)中的德育不僅僅需要聯(lián)系教材，還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)融合滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地育德于英語(yǔ)課教學(xué)中。這既遵循語(yǔ)言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。高中英語(yǔ)教材的渴望內(nèi)容中有著許多的思想教育內(nèi)容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)、遵守紀(jì)律等思想品德題材到富有時(shí)代氣息的人口教育、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等人類共同關(guān)心的話題，包括了各行各業(yè)。作為老師應(yīng)該仔細(xì)的研究教材，探索課文中所要表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)容，尋找出如何表現(xiàn)這些思想內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的方法。例如必修四第一單元“Womenofachievement”，里面講述了一個(gè)又一個(gè)的成功女性。她們走向成功的過(guò)程都是很好的德育題材。在如必修第一冊(cè)第五單元的“NelsonMandela--amodernhero”，通過(guò)對(duì)主人公的描述讓同學(xué)們了解到作為一個(gè)偉人應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)。又例如必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”向同學(xué)們展現(xiàn)出了面對(duì)巨額財(cái)富時(shí)人性的百態(tài)。這些都為德育提供了良好的素材。除此外在教材中還有很多的對(duì)德育有幫助的題材，教師們應(yīng)該仔細(xì)的研究教材從中挖掘出德育題材。
（二）在課文閱讀中蘊(yùn)含德育
將思想教育蘊(yùn)藏在課文閱讀的過(guò)程中。德育與英語(yǔ)課堂教學(xué)的互相滲透是休戚相關(guān)、無(wú)處不在的。在高中英語(yǔ)教材中有著許多具有德育功能的課文，例如必修一第五單元的“NelsonMandela”，第四單元的“WildlifeProtection”。在必修一第四單元的Earthquakes的課文“TheNighttheEarthDidn’tSleep”中，課文主要對(duì)唐山大地震震前震中震后的相關(guān)情形進(jìn)行了描述，讓學(xué)生們對(duì)于唐山大地震這一世紀(jì)性的災(zāi)難有了全面的認(rèn)識(shí)，但為了加深學(xué)生們對(duì)于地震的認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看“TheBigOne:TheGreatLosAngelesEarthquake”。通過(guò)看電影讓學(xué)生們對(duì)于地震會(huì)有更加直觀的了解，將學(xué)生們帶入地震哪種震撼的場(chǎng)景中去，然后在通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中講到的災(zāi)后救援的困難有一個(gè)直觀的了解。課文對(duì)于災(zāi)后的救援工作的描述，則充分體現(xiàn)出了中國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)，但是如何讓學(xué)生體會(huì)到這種優(yōu)秀品質(zhì)很重要。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)筆者讓同學(xué)們?nèi)プ屑?xì)的閱讀課文，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人們面對(duì)地震后的堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致的告訴品德。筆者在同學(xué)們讀完課文后這樣提問(wèn)：“Whathappenedaftertheearthquake?”學(xué)生們會(huì)在課文中找到答案例如，“ThearmysentmanysoldierstoTangshantohelptherescueworkers。”“Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhosweretrappedandtoburythedead。”等。通過(guò)看電影學(xué)生們已經(jīng)可以知道災(zāi)后的救援和重建會(huì)十分的困難，這時(shí)在給學(xué)生放一組現(xiàn)代唐山的圖片，讓學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)我國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。文章中出現(xiàn)過(guò)“Allhopewaslost.”的句子，通過(guò)看電影后學(xué)生會(huì)真切的感覺(jué)到那種環(huán)境中人們的確已經(jīng)“lostallhope”。但通過(guò)對(duì)災(zāi)后的救援的教學(xué)，學(xué)生們更能體會(huì)到“Don’tloseheartevenintheworstsituation.”（在困難面前不要放棄希望）這一重要的品德。
（三）開展各種活動(dòng)進(jìn)行德育
將英語(yǔ)的課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合從而進(jìn)行德育滲透。例如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行參與，例如角色扮演、makingadialogue（自編對(duì)話）、speech（發(fā)表演說(shuō)）、小組辯論等形式。例如在對(duì)必修二第二單元“TheOlympicGames”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系2008年的北京奧運(yùn)會(huì)。在課后讓學(xué)生自行分組制作“迎奧運(yùn)”的手抄報(bào)，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)于奧運(yùn)的期待，并在制作的過(guò)程中去了解奧運(yùn)精神，這樣就在無(wú)形中進(jìn)行了德育教育的滲透。再例如上面教學(xué)必修一第四單元的Earthquakes中的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”時(shí)，學(xué)生們也許會(huì)因?yàn)閷?duì)地震的不夠了解而感受不到文中體現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，筆者讓同學(xué)們課后收集關(guān)于2008年5.12汶川大地震的相關(guān)資料，并讓學(xué)生們將所得到的資料整理成英語(yǔ)，然后讓學(xué)生們用英語(yǔ)談?wù)勑闹械母惺堋?duì)于這種就發(fā)生我們身邊的事，學(xué)生們所能得到的感觸會(huì)更多，更能感受到我們中國(guó)人面對(duì)困難時(shí)的那種毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)他們的德育也會(huì)有更好的促進(jìn)作用。在例如進(jìn)行角色扮演，筆者在教學(xué)必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”之前讓同學(xué)們自己先去熟悉課文，然后自行分組扮演“TheMillionPoundBankNote”中的人物，通過(guò)角色扮演學(xué)生們能更清楚的了解到課中各個(gè)人物的心理，也能有更深的體會(huì)。
（四）走近學(xué)生，了解學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于對(duì)教材的講授，更要走近學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，以便于更好的進(jìn)行德育滲透。例如在筆者講授必修一第三單元“Traveljournal”時(shí)，在讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，組織了一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生討論、提出自己最喜歡的旅游方式，并討論如果是他們自己去湄公河旅游會(huì)采用何種方式，并討論各種旅游方式的利與弊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們他們?cè)谡n文中學(xué)到了什么。同時(shí)在通過(guò)對(duì)媒體放一組湄公河的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生們切實(shí)的體會(huì)我國(guó)的大好河山。然后在放一組我國(guó)現(xiàn)代對(duì)于環(huán)境的污染的各種圖片。通過(guò)思考與討論，不僅可以使學(xué)生學(xué)到與旅游的相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)旅行了解世界各地的文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和國(guó)際意識(shí)，還可以讓學(xué)生們對(duì)于我國(guó)環(huán)境污染現(xiàn)狀的反思，加強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。在例如每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的朋友，而且他們對(duì)于朋友的定義也會(huì)各有不同，于是在教學(xué)完“Friendship”后，筆者與同學(xué)們舉辦了一個(gè)小小的討論會(huì)，討論朋友應(yīng)該是怎么樣的？什么樣的朋友才是真正的朋友？討論的過(guò)程中筆者也發(fā)表自己的看法，并盡力與同學(xué)們?cè)谒枷肷辖咏屚瑢W(xué)們覺(jué)得老師也是他們的朋友。
（五）充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行德育
教學(xué)過(guò)程中充分利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行德育教育。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以充分的利用各種已有的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行德育教育，例如電影、音樂(lè)、短片和各種網(wǎng)絡(luò)資源。例如筆者在進(jìn)行必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放《百萬(wàn)英鎊》這一部電影，讓學(xué)生們從電影了解到資本主義社會(huì)中的金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，不同人物在“百萬(wàn)英鎊”面前所表現(xiàn)出來(lái)的種種丑態(tài)。通過(guò)與課文的結(jié)合學(xué)生們會(huì)對(duì)在進(jìn)行必修一第一單元“Friendship”教學(xué)時(shí)，筆者播放南斯拉夫電影《橋》的主題曲《啊朋友再見(jiàn)》，同時(shí)播放相關(guān)的電影圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“Whichkindoffriendisafriendindeed”（什么樣的朋友才算真正的朋友？），通過(guò)學(xué)生之間的討論，學(xué)生們會(huì)對(duì)平時(shí)生活中的朋友進(jìn)行思考，最后學(xué)生們對(duì)“朋友”給出一個(gè)自己的觀點(diǎn)。在特殊的音樂(lè)背景下學(xué)生們的心靈會(huì)受到更多的觸動(dòng)。
1高效思想政治探究課堂的特點(diǎn)
1.3設(shè)置的問(wèn)題難易適中中專思想政治課開展探究性課堂教學(xué)活動(dòng)，要想取得應(yīng)有的教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)置要適合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇難易適度的探究性問(wèn)題。問(wèn)題不能太難，否則學(xué)生無(wú)法得到理想的教學(xué)效果，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有悖于當(dāng)前的新課程改革的理念；如果問(wèn)題設(shè)置的太容易，就很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也不能夠真正的讓學(xué)生獲得相應(yīng)的探究能力，也不符合新課程改革的理念。
1.4探究問(wèn)題的大小與數(shù)量由于課堂時(shí)間非常有限，為學(xué)生設(shè)置的探究問(wèn)題一定要有時(shí)間來(lái)完成，數(shù)量要做好控制，問(wèn)題太多就會(huì)流于形式，無(wú)法做到廣度與深度探究，學(xué)生也只能疲于應(yīng)付。同時(shí)還應(yīng)該把握住問(wèn)題的大與小，如果給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題太大，學(xué)生感覺(jué)到不知如何入手，無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，課堂探究所設(shè)置的問(wèn)題要做到大小合適，有質(zhì)有量。
2中專思想政治開展探究性課堂的對(duì)策研究
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教書向育人轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于呆板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地模仿，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)給學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，為學(xué)生設(shè)置適合他們發(fā)展的問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生真正感知自主學(xué)習(xí)所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，就會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)充滿興趣。
2.2構(gòu)建有序和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)生只有在較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動(dòng)地投入到相關(guān)問(wèn)題的探究當(dāng)中去。教師應(yīng)該構(gòu)建較為和諧的課堂氣氛，營(yíng)造民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)。同時(shí)，教師需要做好組織和引導(dǎo)，防止陷入無(wú)序和失控狀態(tài)。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營(yíng)造有序而又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧的氣氛讓學(xué)生大膽探索，通過(guò)有序的引導(dǎo)讓學(xué)生按照既定的目標(biāo)開展相關(guān)的探究活動(dòng)，做到有效深入高效。
2.3思想政治開展探究課發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個(gè)目標(biāo)就是更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實(shí)踐當(dāng)中教師的主導(dǎo)地位不容忽視。教師需要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精心選擇話題，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中去。當(dāng)學(xué)生探究陷入困境時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地思考。做好有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、探究效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重點(diǎn)解決，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學(xué)效果。
2.4對(duì)教材進(jìn)行靈活取舍思想政治教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，有重點(diǎn)地探討和研究，而不是面面俱到，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決；對(duì)于一些不符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該大膽的舍棄，對(duì)于能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治道德境界提升的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，并且在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該更有廣度和深度。教師就需要對(duì)教材系統(tǒng)研究，結(jié)合一般的認(rèn)知規(guī)律，將探究的內(nèi)容更加具體化，讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，課堂探究更加高效。
3.總結(jié)
總之，中專思想政治新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給每一個(gè)思想政治教師提出了更高的要求，每一個(gè)教師必須更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)組織和引導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠在探究中真正獲得知識(shí)、提升能力，踐行素質(zhì)教育理念。
作者：左成銘單位：廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校政體組
一、初始階段
1、分析情況
白居易曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)寫詩(shī)是“功夫在詩(shī)外”。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是這樣的，可以在課外獲得。因?yàn)椋瑢W(xué)生在課堂上所獲得的歷史知識(shí)畢竟是相當(dāng)有限的，應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但該選取什么樣的時(shí)間，什么樣的內(nèi)容，怎樣補(bǔ)充呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。因?yàn)椋耶吘故莻€(gè)初出茅廬的行者，又不知道現(xiàn)在的孩子到底喜歡上，還有初中的歷史充其量?jī)H僅是個(gè)“副課”，總不能去擠占所謂的“主課”的時(shí)間吧。況且，在應(yīng)試教育還是主流的情況下，如果我做得太過(guò)分了，學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)容忍的。經(jīng)過(guò)深思熟慮，筆者決定放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。
2、把學(xué)生拉進(jìn)來(lái)
在課堂上，講完內(nèi)容之后，我總留下一部分時(shí)間，我不會(huì)具體要求學(xué)生做些什么，我要看他們有什么可忙的。筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)就會(huì)各行其是：有的預(yù)習(xí)未學(xué)到的內(nèi)容，有的問(wèn)到一些課外的問(wèn)題，還有的在翻閱報(bào)刊、雜志。這給我的啟發(fā)很大：特別是那些報(bào)刊、雜志上有許多歷史知識(shí)，很值得關(guān)注，而且可以充分利用起來(lái)。于是，經(jīng)過(guò)充分的醞釀，我推行了一種新的教學(xué)方式：發(fā)一小本子給每一位學(xué)生，要求學(xué)生收集生活中的歷史圖片，并且，每半個(gè)月交上來(lái)一次。但是，我又補(bǔ)充了一句，“同學(xué)們，我不勉強(qiáng)你們，你們可以自愿參加”。即便如此，許多學(xué)生還是唉聲嘆氣，因?yàn)槠渌颇康淖鳂I(yè)已經(jīng)足夠多了。這我明白。
半個(gè)月后，歷史課代表收集上來(lái)的作業(yè)充其量只有25%，這更加說(shuō)明自愿是有原則的。我并沒(méi)有批評(píng)未交作業(yè)的同學(xué)，而是認(rèn)真的審閱了交上來(lái)的，精心挑選出完成較好的同學(xué)。當(dāng)我把這些的作業(yè)，不，應(yīng)該是“作品”展現(xiàn)在全班同學(xué)的眼前時(shí)，無(wú)論他們是故意的，還是誠(chéng)心誠(chéng)意的，都發(fā)出了贊嘆聲。從他們的眼神當(dāng)中，我可以看出：同學(xué)們?cè)隗@嘆、羨慕，感悟到歷史原來(lái)是這么的豐富與多彩，這么的貼近生活……
等到下一次的時(shí)候，很多同學(xué)都交了作業(yè)，說(shuō)明他們的參與熱情明顯地增強(qiáng)了。再來(lái)一次，這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)得到絕大部分同學(xué)的認(rèn)可，他們剛開始的觀望、抵觸的情緒已經(jīng)蕩然無(wú)存。我認(rèn)為該實(shí)施第二階段了。
二、指導(dǎo)階段
雖然，初二的學(xué)生已經(jīng)比較成熟了，但是他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的、膚淺的，這就需要有人來(lái)指引他們。當(dāng)然，這個(gè)歷史任務(wù)是歷史老師的分內(nèi)的事情了。資料是收集到了，可還需要條理化、系統(tǒng)化。筆者給學(xué)生詳細(xì)地上了一課：資料是資料，而沒(méi)有編排，那是不行的，我們也不能“大魚、小魚一線穿”，就得有輕、重之分，我列舉出例子，可以像鄔麗鵑同學(xué)那樣，來(lái)給資料分類，這樣才會(huì)條理清晰。我們身邊不是有許多的課本嗎，大家注意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書本編排都有一定規(guī)律，如書名、說(shuō)明、目錄、正文、甚至還有尾聲。當(dāng)然，我們不需要這樣的詳細(xì)，但最起碼要有名字，目錄和正文，以及出處唄。其中，最重要的是目錄。目錄要詳細(xì)分類。這一點(diǎn)已經(jīng)有許多同學(xué)已經(jīng)做的相當(dāng)好了，有的從一開始就給資料分類：人物、動(dòng)物、植物……還有的是按照區(qū)域來(lái)分的：國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的、地方的，還有的按時(shí)間來(lái)分的：古代的、近代的、現(xiàn)代的、當(dāng)代的，這都可以。所以，同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)自己收集到的資料的具體情況來(lái)分類。至于，名稱嗎，也可以酌情考慮的。例如，舒蕾鈺的題名為“點(diǎn)心集”，就很別致，而且有新意和創(chuàng)意。這樣，在我給出具體的意見(jiàn)后，學(xué)生們重新設(shè)計(jì)了自己的作業(yè)，使之面貌煥然一新。
三、升華階段
對(duì)于任何一門自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法： 一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科無(wú)法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識(shí)的來(lái)源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過(guò)它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、>！
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過(guò)自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模穱L成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課：我來(lái)當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識(shí)對(duì)所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評(píng)選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們?cè)谀抢锱d致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來(lái)根據(jù)結(jié)果評(píng)選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動(dòng)里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒(méi)有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過(guò)程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒(méi)有了枯燥的說(shuō)教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)
初中生物的很多的知識(shí)來(lái)源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來(lái)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。
論文摘要：新課程的實(shí)施為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)出一些與新課程改革理念相適應(yīng)的音樂(lè)新課程教學(xué)方法，以豐富新課程的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識(shí)得到很好的激發(fā)。
音樂(lè)新課程的核心目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)豐富學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會(huì)上升為審美情趣，最終通過(guò)審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入音樂(lè)課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。
一、新課程音樂(lè)教學(xué)理念
我國(guó)站在音樂(lè)學(xué)科本體這個(gè)角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂(lè)教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革主要是以這個(gè)定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開研究的，是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會(huì)了多年來(lái)廣大音樂(lè)教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠(chéng)的問(wèn)候，簡(jiǎn)潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵(lì)性的話語(yǔ)，富有感染力的語(yǔ)調(diào)，精巧規(guī)范的樂(lè)譜，自信、幽默、真誠(chéng)的氣質(zhì)，熱愛(ài)生活、充滿愛(ài)心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，都會(huì)使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂(lè)審美的渴望。因此，音樂(lè)新課程不僅指時(shí)間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。
二、新課程音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新
1、在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
合唱以它特有的美的方式，表達(dá)出豐富、生動(dòng)的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學(xué)訓(xùn)練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓(xùn)練，為合唱教學(xué)提供先決條件。在合唱教學(xué)的訓(xùn)練中，應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、發(fā)展能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩(shī)如畫的意境或史詩(shī)般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂(lè)感覺(jué)，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學(xué)生親身感受多聲部豐富美妙的音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的無(wú)窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學(xué)生最直接、最簡(jiǎn)便地走進(jìn)音樂(lè)世界。參與合唱活動(dòng)，既是合唱者欣賞感受音樂(lè)，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程，從而能夠得到多層次音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)。
2、利用電腦音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂(lè)系統(tǒng)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域必將對(duì)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地感知音樂(lè)。
傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學(xué)生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學(xué)方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學(xué)可以有統(tǒng)一的教學(xué)參考磁帶和教學(xué)用光盤課件，但并不足以吸引學(xué)生的眼球和沖擊學(xué)生的聽覺(jué)神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。例如音樂(lè)教師可以利用課件進(jìn)行二次創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)電腦音樂(lè)制作加工的音樂(lè)課件，豐富多彩，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)、學(xué)好，而且每次播放都有變化，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對(duì)每一次的練習(xí)都很期待。
3、在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
聲樂(lè)教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。聲樂(lè)教學(xué)中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學(xué)”的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂(lè)教師肩負(fù)的重任。在聲樂(lè)教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對(duì)白。改編成有情節(jié)的音樂(lè)小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學(xué)生通過(guò)對(duì)舞蹈的視覺(jué)接觸能認(rèn)識(shí)和理解樂(lè)曲所表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，學(xué)生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗(yàn)音樂(lè)的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂(lè)意義的重要部分，在音樂(lè)課堂上教師可根據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容需要，伴隨音樂(lè)教學(xué)生一些動(dòng)作，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞中融人音樂(lè)意境之中。
4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)
為歌曲配上打擊樂(lè)器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達(dá)歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學(xué)生好奇好動(dòng)的心理。對(duì)于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學(xué)生選適合歌曲伴奏的打擊樂(lè)器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請(qǐng)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)伴奏，并請(qǐng)他們考慮為什么這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)有什么好處等。《過(guò)新年》一歌，表現(xiàn)了過(guò)年時(shí)熱鬧、喜慶、祥和的場(chǎng)面和氛圍。筆者先是詢問(wèn)學(xué)生每年的春節(jié)是怎么過(guò)的，學(xué)生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會(huì)等活動(dòng)。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語(yǔ)，學(xué)生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過(guò)新年》這首歌用打擊樂(lè)中的鑼、鼓伴奏再合適不過(guò)了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過(guò)年的氣氛。許多學(xué)生便主動(dòng)要求到教室前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動(dòng)作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊(duì)正在翩翩起舞，生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。
三、小結(jié)
一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是知識(shí)而不是能力
地理新課標(biāo)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，應(yīng)該成為地理教學(xué)努力的方向，因此地理課堂教學(xué)應(yīng)該明確地貫徹這些教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師對(duì)公開課準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)形式新穎多樣，但總有穿新鞋走老路的感覺(jué)，因而出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象。
1.教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會(huì)忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。其實(shí)地理課堂教學(xué)并不是教師講得越多越好，教師包辦越多，學(xué)生參與就越少，學(xué)生的思維活動(dòng)也就得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感、以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面也就不能得到發(fā)展。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
2.教師關(guān)注的是備教材、備教法，而如何備學(xué)生（包括學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、如何指導(dǎo)學(xué)法等方面則有所忽視。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面，也就是說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注的是教師的課堂組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是圍繞學(xué)生來(lái)展開的，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是活動(dòng)的主體，只有這種關(guān)注中心的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。
3.教師關(guān)注的層面是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而很少去關(guān)注教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師更多關(guān)注的是“教學(xué)語(yǔ)言是否精練準(zhǔn)確、教態(tài)是否自然大方、板書是否工整簡(jiǎn)潔、教法是否適合有效以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整優(yōu)化”等，認(rèn)為只要這些都到位了，就認(rèn)為這絕對(duì)是一堂好課，就能獲得一片叫好聲，其實(shí)課堂上教得好并不等于學(xué)生就學(xué)得好，課堂上學(xué)會(huì)了并不等于學(xué)生就會(huì)學(xué)了，因此在課堂教學(xué)中不光要看學(xué)生獲得了多少知識(shí)，理解了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)，更重要的是要看學(xué)生到底會(huì)學(xué)了沒(méi)有。作為地理教師，在課堂中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，我們應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從教材的實(shí)際出發(fā)、著眼于學(xué)生的實(shí)際，才有可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。例如，關(guān)于氣候的專題復(fù)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)。（1）知識(shí)與技能：掌握影響氣候的自然和人為因素，掌握和靈活應(yīng)用判斷氣候類型的方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料獲取信息能力、讀圖分析能力及與人合作的能力。（2）過(guò)程與方法：填繪氣候的相關(guān)圖表，分析氣候特點(diǎn)及成因，明確氣候類型判定方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)各因子之間相互影響及人類活動(dòng)對(duì)氣候影響的正反兩方面等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、小組合作定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是活動(dòng)而不是實(shí)質(zhì)
《新課標(biāo)》的基本理念重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而這種探究的過(guò)程能給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)空，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更生動(dòng)，且更富有創(chuàng)造性。然而有些公開課，出現(xiàn)搞花架子，不注重合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的現(xiàn)象。
（1）合作小組成員搭配的不合理性。公開課中，往往是前后排或前后排與左右兩人合并成四—六人為一組，由于沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生的合理搭配，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生是觀眾”的狀況，甚至有些小組根本無(wú)法展開小組討論和探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來(lái)，造成小組活動(dòng)流于形式，因此真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生自主選擇合作伙伴，教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。
（2）輕視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性。地理公開課中討論太多，一些教師誤認(rèn)為討論越多越好，從而忽略了所討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有足夠的探究討論的時(shí)間。從聽課教師的感覺(jué)上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但如果撥開迷霧看本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正深入系統(tǒng)地進(jìn)行討論和交流，并沒(méi)有真正地展開合作和探究，因此學(xué)生的思維是粗淺的、探究的問(wèn)題是淺薄的，這種只注重合作形式而忽視合作過(guò)程的合作方式，學(xué)生無(wú)法得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以得到健康全面的發(fā)展。
（3）忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的主體性。公開課中，教師往往設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，而沒(méi)有去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，因而學(xué)生還是順著老師的思路來(lái)進(jìn)行，許多問(wèn)題的解決還是在老師的誘導(dǎo)下得以解決，因而沒(méi)有體現(xiàn)真正意義上的主體性，從而難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在公開課中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主探究，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
（4）淡化了教師的主導(dǎo)性。地理課堂應(yīng)該體現(xiàn)教師的主體性，地理教師應(yīng)該充當(dāng)好“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“合作者”等角色，但一些教師在公開課中，不是合作者，反而成為課堂的“旁觀者”，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，把教師與學(xué)生完全對(duì)立起來(lái)，這種放任和隨意，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行“啟發(fā)和引導(dǎo)、矯正和落實(shí)”，當(dāng)然教學(xué)的實(shí)效性也就值得大打折扣。例如、在氣候復(fù)習(xí)，教師從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型判斷、氣候影響”等提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行探究，但是由于思維難度大，如果教師在此過(guò)程中不進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，則學(xué)生的合作探討無(wú)法展開。
三、探究活動(dòng)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是表象而不是過(guò)程
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在探究活動(dòng)中，如果學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過(guò)程，其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，因而較容易理解地理知識(shí)，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因而在地理公開課中，地理教師一般都會(huì)采取這種探究方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在公開課中還存在一些現(xiàn)象。
（1）教師不敢大膽放手。針對(duì)有一定難度的地理問(wèn)題，學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真反復(fù)地比較和揣測(cè)、推理和歸納、分析和整理，這些過(guò)程需要時(shí)空作保證，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考，如果對(duì)問(wèn)題的思考只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)問(wèn)題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。例如、氣候類型的判讀方法是學(xué)生的思維難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該從氣候特征、氣候分布、氣候成因等方面展開探索，才可能得出和理解氣候類型的判讀方法，否則學(xué)生是很難真正通過(guò)自己的探究來(lái)掌握氣候類型的判讀方法。
（2）過(guò)于注重探究的形式。對(duì)于地理新課標(biāo)的教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，地理教師要把握其實(shí)質(zhì)，應(yīng)該做到神似而不能僅僅是形似。在學(xué)生的參與、探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察、及時(shí)理解學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，特別是存在的一些問(wèn)題，并注意發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，從而淡化探究的形式，注重探究的實(shí)效。
（3）“表演”的成分太濃。在一些地理公開課中，地理教師由于過(guò)分地進(jìn)行精心包裝，且經(jīng)過(guò)多次的實(shí)戰(zhàn)演練，課堂中所提出的探究性問(wèn)題，包括學(xué)生的回答，都經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和操練，學(xué)生回答問(wèn)題顯得完美無(wú)缺，聽課教師們往往覺(jué)得無(wú)可挑剔。這種看似“沒(méi)有問(wèn)題”的公開課，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并無(wú)太大的意義，因?yàn)閱?wèn)題的解決并非真實(shí)地經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探究所解決的，這樣的教學(xué)反而容易掩蓋學(xué)生思維中存在的不足，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力提高是不利的。
四、輔教手段定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是氣氛而不是效果
新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在公開課中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開課課堂教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。當(dāng)然，由于地理知識(shí)中尤其是自然地理部分抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，多媒體正好能綜合處理語(yǔ)言和文字、動(dòng)畫和音樂(lè)等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)、海路變遷和巖漿噴發(fā)，并能夠達(dá)到化抽象為直觀的效果。多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，它發(fā)展的最終目標(biāo)是為了更有效地全面提高學(xué)生的素質(zhì)，否則會(huì)適得其反。在一些地理公開課中由于教師過(guò)于看中多媒體的作用，而在課堂中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。
（1）多媒體代替了教師的作用。一些地理教師過(guò)分依賴多媒體的作用，老師成為課堂的擺設(shè)，使得多媒體取代了教師的作用，使得教師的情感作用和人格魅力沒(méi)有了，師生間心靈的對(duì)話與交流”缺失了，這樣是不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立的。
（2）多媒體取替了傳統(tǒng)教具的作用。在地理公開課中，有些教師不顧教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，無(wú)序、隨意，太多太濫地使用多媒體，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（3）多媒體破壞了教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。隨著多媒體的大量運(yùn)用，出現(xiàn)了新的極端，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”到“滿堂看”和“滿堂聽”，學(xué)生只是聽眾和觀眾，學(xué)生的主體性無(wú)法體現(xiàn)，地理課堂中設(shè)疑和提問(wèn)、探討和反饋等環(huán)節(jié)沒(méi)有了，這種教學(xué)方式雖然應(yīng)用了多媒體，卻依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，是不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，尤其是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和確立的。例如、關(guān)于氣候復(fù)習(xí)，如果教師只通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)氣候的分布和特征，而沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的“合作和交流、討論和歸納、檢查和反饋”等環(huán)節(jié)，學(xué)生難以自主建構(gòu)主干知識(shí)，難以提高讀圖分析能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人合作學(xué)習(xí)能力，那么教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。
由于地理公開課的課堂教學(xué)是一種有著特殊意義和地位的教學(xué)組織形式，無(wú)疑也是良好而有實(shí)效的重要的研討方式，廣大地理教師確實(shí)應(yīng)該高度重視對(duì)地理公開課的研究和反思，從而能夠在新課程實(shí)施和推進(jìn)的過(guò)程中，要真正做到“更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)”。
參考文選
畢業(yè)那一年,我被分配到南安的“五大山頭”之一的一所中學(xué)任教,接手初三年一個(gè)慢班的班主任,在第一次早讀我特意提早踏進(jìn)教室時(shí),看到大部分學(xué)生已經(jīng)坐在教室里了,我露出了微笑,心中感’慨:多么純樸的學(xué)生,雖然是慢班可也不賴,可是美中不足的是,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然坐在位置上,可是根本沒(méi)在看書,有的就呆呆地坐著,個(gè)別學(xué)生甚至?xí)径紱](méi)翻開,另外,直到早讀快結(jié)束時(shí),還有一個(gè)男同學(xué)還未出現(xiàn),這男生叫郭明,剛開始那兩周,每夭早上都遲到,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng),上課一直不敢發(fā)言,不愿讀書,我批評(píng)教育了好多次,效果欠佳。我對(duì)他的情況了解不多,只知道他父母長(zhǎng)年都不在家,家里只有一個(gè)老奶奶。于是在一次下午放學(xué)后,我讓他帶路,去他家中家訪,詳細(xì)了解一下他家的情況。我的摩托車隨著他的自行車在鄉(xiāng)路上七彎八拐,時(shí)值深秋,山區(qū)的夜晚比較冷,又下了多夭的連陰雨,霧霆籠罩著大地,郭明自行車踩得飛快,終于到了郭明家,應(yīng)該說(shuō)是他奶奶家。我一看時(shí)間:夭,用這么快的速度還花了整整45分鐘時(shí)間。映入眼簾的是一幢普通的一層磚房,沒(méi)有裝修,外面著紅磚,見(jiàn)不到裊裊炊煙。只有里間的房屋里透出些昏暗的燈光。郭明停好自行車后趕快進(jìn)去,我跟著他進(jìn)到里間,只見(jiàn)一位老婦躺在床上,看到我進(jìn)來(lái),她慌忙掙扎著要起身迎我坐下,我趕緊過(guò)去扶著她,須臾的客套,我們便將談話切入主題。“郭明是個(gè)很聽話的孩子,但就是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng),上課一直不敢發(fā)言,不愿讀書,不愛(ài)和同學(xué)們一起玩耍,”“所以,我想通過(guò)家訪對(duì)他有所了解,以便他真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。”
“真的是很感謝老師對(duì)我家孩子的關(guān)心,其實(shí),我們做家長(zhǎng)的一直都擔(dān)心這孩子的學(xué)習(xí),也作了好多努力,但你看看我們這條件,沒(méi)辦法,苦了這孩子呀!”孩子的奶奶眼里流露出感激和無(wú)助。通過(guò)交談,我才了解到,原來(lái)從小郭明的父母都外出打工,他由爺爺奶奶撫養(yǎng)。小的時(shí)候,日子雖然清苦,但還算平穩(wěn)。隨著他的長(zhǎng)大,爺爺奶奶年歲漸高。一場(chǎng)大病,奪去了爺爺?shù)纳?也使得年邁的奶奶長(zhǎng)年臥病在床,家里也欠了好多債務(wù),留郭明在家照顧年邁的奶奶,每夭早上他只能自己起床做早飯,然后才上學(xué),到了學(xué)校已近上課的時(shí)間了。臨走的時(shí)候,我拍拍郭明稚嫩的肩膀,頗為感慨地說(shuō):“老師也不知道你有這樣的苦衷,以后如此有什么困難和老師說(shuō),好嗎?老師愿意和你在一起。”郭明一向不馴的眼光里變得柔和了,隱約有那么一絲的淚光。從那以后,有什么事,我不再責(zé)備他,有事無(wú)事地詢問(wèn)他:奶奶身體可好呀?早上有沒(méi)有吃飯呀?今夭夭氣冷,要多穿衣服……在學(xué)習(xí)上讓成績(jī)好的同學(xué)多幫助他。郭明也象變了一個(gè)人似的,上課不再遲到,還經(jīng)常幫助其他的同學(xué),成績(jī)也有了進(jìn)步。在班級(jí)里,留守學(xué)生幾乎占了一半。這些留守學(xué)生大部分的成績(jī)太差,根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí),而且行為習(xí)’度也差,整夭一副無(wú)所謂的樣子。更重要的是爺爺奶奶溺愛(ài)孫子,隨便給錢,好幾個(gè)孩子迷上網(wǎng)吧。留守兒童中的女孩子,學(xué)習(xí)還行,可就是性格內(nèi)向,不會(huì)與人溝通,不善與人交流,脾氣暴躁,監(jiān)護(hù)人或老師一說(shuō),眼淚就直往下流。隨著郭明的改變,其他的調(diào)皮的同學(xué)似乎也被他所感染,整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律、成績(jī)也比以前好了許多。看到這樣的情景,我的心情好了許多,工作也輕松了許多。
沒(méi)有這次家訪,我不會(huì)了解到看似無(wú)可救的孩子其實(shí)竟然有著那么一顆渴盼的心。我很難想像如果我沒(méi)我的改變,如果我失望地放棄他,那么郭明現(xiàn)在會(huì)是什么樣子。是呀,熱愛(ài)孩子是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。熱愛(ài)孩子是做好教育工作的重要條件。孩子的教育工作說(shuō)到底是一個(gè)愛(ài)的工作。但僅僅停留在愛(ài)上是不夠的,愛(ài)要在心理上與孩子相容,這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng),這種修養(yǎng)是師德的“調(diào)節(jié)器”和“控制閥”,是教師必備的心理品質(zhì),教師與孩子的關(guān)系從本質(zhì)上是成年人與未成年人的關(guān)系,對(duì)未成年人要允許其犯錯(cuò)誤,教師要循循善誘,不能操之過(guò)急。崇高的精神境界決定教師要具有寬廣的心胸,不在孩子面前計(jì)較個(gè)人的尊嚴(yán)和得失。由于孩子幼稚、不成熟,在他們成長(zhǎng)過(guò)程中常常犯這樣那樣的錯(cuò)誤,有時(shí)是教師意想不到的。我們對(duì)于犯了錯(cuò)誤的孩子,應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò):“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問(wèn)題。”寬容之中蘊(yùn)含著了解、信任,表明了教育者對(duì)自己教育對(duì)象積累了足夠的信心,也滲透了一種對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子的誠(chéng)摯的熱愛(ài)。愛(ài)要做到心理相容,還要理解孩子,理解也是一種師愛(ài)。教師要把孩子看作一個(gè)有思考能力的人,有發(fā)展?jié)摿Φ娜?而不是老師施愛(ài)的被動(dòng)對(duì)象。當(dāng)老師把孩子當(dāng)成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有可愛(ài)之處,你不會(huì)不去愛(ài)他們。在農(nóng)村里,還有這樣的一個(gè)個(gè)“郭明”。家境貧窮其實(shí)不是孩子健康成長(zhǎng)真正的障礙,孩子真正更需要的是心靈停泊的港灣。我們應(yīng)該為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓祖國(guó)的花朵含飽待放。現(xiàn)在,留守兒童已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題,像我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn),全鎮(zhèn)沒(méi)有一個(gè)像樣的產(chǎn)業(yè),75%以上的青壯年都外出打工,雖然同處在改革開放的最前沿,但很多學(xué)生缺少父母在他們身邊的監(jiān)督、教育。“除了同情,我還能做些什么?”—我在不停地拷問(wèn)著自己過(guò)去的言行,拷問(wèn)著自己的將來(lái),拷問(wèn)著自己的良知。在今后的工作中,我只能用心去給這些孩子們多一些關(guān)愛(ài),給她們心靈的枯燈加一點(diǎn)點(diǎn)油,也許我只能如此,但是,我會(huì)做得更好,盡力幫助這樣的學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè),幫助他們健康成長(zhǎng)。正如臺(tái)灣的音樂(lè)人羅大佑的那首《野百合也有春夭》中所唱的:別忘了山谷里寂寞的角落里,野百合也有春夭,而我們教師就要做那喚醒野百合的春風(fēng),這春風(fēng)里包含著愛(ài),包含著寬容。
“沒(méi)有愛(ài)的教育將會(huì)使之枯燥,像山泉枯竭一樣。”陶行知先生說(shuō)得好:“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài),便沒(méi)有教育。”冰心也說(shuō):“有了愛(ài),便有了一切,有了愛(ài),才有教育的先機(jī)”。教育是愛(ài)的事業(yè),教師的愛(ài)與眾不同,因?yàn)閹煇?ài)是理智和心靈的交融,是溝通師生心靈的橋梁。精誠(chéng)所致,金石為開。我們的愛(ài)不會(huì)付之東流,我們平淡的生活并不平凡。三尺講臺(tái)成就國(guó)家棟梁,一尺教鞭結(jié)出夭下桃李。在乎每個(gè)學(xué)生,讓批評(píng)變成甘甜;在乎每個(gè)學(xué)生,讓懲罰播種召喚;在乎每個(gè)學(xué)生,讓錯(cuò)誤綻放美麗;在乎每個(gè)學(xué)生,讓人人成為唯一。
作者:陳體亮單位:福建泉州南安詩(shī)山中學(xué)
