時(shí)間：2023-05-29 17:45:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三袋麥子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在一個(gè)充滿生機(jī)，充滿智慧與奧秘的瑋柏慧潘愛(ài)森林里，住著許多動(dòng)物。還有五位守護(hù)神，分別管著事情，愛(ài)麗思仙子管著愛(ài)情樹(shù)和愛(ài)情糾紛；牛之慧仙君爺爺管著智慧考驗(yàn)和教學(xué)；食靈神是森林里最有名的的廚師；醫(yī)靜戀仙子是管著生病的人；戴是種植師。
一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，牛之慧爺爺想考考貪吃豬，聰明猴，誠(chéng)實(shí)牛三個(gè)小動(dòng)物的品行。于是牛之慧爺爺，把魔棒一揮，眼前變出現(xiàn)了三袋麥子。于是牛之慧爺爺就躲到了大樹(shù)的后面。貪吃豬，聰明猴，誠(chéng)實(shí)牛他們看見(jiàn)了便各拿了袋麥子扛在肩膀上走了。貪吃豬到了家便把麥子放到攪磨機(jī)里磨碎了烙成大餅，他在烙餅時(shí)就已經(jīng)口水直流三千尺了，餅烙好了小豬他把口水添掉拿起大餅大口大口的吃了起來(lái)。接下來(lái)是誠(chéng)實(shí)牛把麥子拆開(kāi)放進(jìn)水里把米洗干凈，然后曬干，放進(jìn)保鮮帶里再放進(jìn)冰箱里，最后寫(xiě)了個(gè)認(rèn)領(lǐng)啟示。而聰明猴呢？他把麥子曬干，然后中到稻田里，他心想：“反正一時(shí)也找不到失主，以后失主找到了，我在把我中的麥子給他大半給自己小半這樣起不是兩全其美嗎？”
這些事牛之慧爺爺全知道。第二天，牛之慧爺爺表?yè)P(yáng)了聰明猴說(shuō)；“你是個(gè)聰明的孩子，你想的方法很好自己得到了麥子失主也得到了麥子，怪不得大家都叫你小博士呢！”又表?yè)P(yáng)了誠(chéng)實(shí)牛；“你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，寫(xiě)了認(rèn)領(lǐng)啟示?！睂?duì)小豬說(shuō)；“你不要太貪吃??！填飽肚子永遠(yuǎn)比不上誠(chéng)實(shí)與用腦筋?！?/p>
去年，小猴把土地爺爺送的一代麥子種下了第，今年獲得了大豐收，買(mǎi)屯里堆滿了金黃的麥子。小猴想：我也要像土地爺爺一樣，把麥子送給好朋友，讓大家一起來(lái)分享，于是它扛起一代麥子想小豬家走去，小豬一見(jiàn)驚奇地問(wèn)：“意，土地爺爺給了你一代麥子，你不愛(ài)吃？怎么還是一袋？小猴笑著說(shuō)：“不是我不愛(ài)吃，我把土地爺爺個(gè)的那袋麥子種下了地獲得了大豐收，這是我的勞動(dòng)成果。”小豬呵呵的一笑說(shuō)：“你真聰明，當(dāng)時(shí)，我只想小麥好吃，就一粒不剩吃光了?？磥?lái)我得向你學(xué)習(xí)種麥子。”
告別小豬后，小猴回家有抗了一袋麥子來(lái)到了小牛家，小牛驚奇地問(wèn)：“土地爺爺給你的一袋麥子你難道一粒也沒(méi)舍得吃？”猴笑呵呵地說(shuō)：“我把土地爺爺送我的那袋麥子種下了地獲得了大豐收，這都是我的勞動(dòng)果實(shí)。”小牛翹起了大拇指說(shuō)：“你真能干！”當(dāng)時(shí)我只想著節(jié)約點(diǎn)兒吃，沒(méi)想到自己動(dòng)手種，我要想你學(xué)習(xí)，到播種的季節(jié)，咱一起種。
第二年春天，它們?nèi)齻€(gè)翻地，播種，施肥，澆水，鋤草，到了夏天他們都獲得了大豐收。他們想把自己的勞動(dòng)果實(shí)送給土地爺爺，于是扛著麥子結(jié)伴來(lái)到土地爺爺家，土地爺爺看了高興地說(shuō)：“你們都是勤勞能干的好孩子。
山西晉中太谷明星小學(xué)三年級(jí)：呂芙錦
關(guān)鍵詞：言語(yǔ)實(shí)踐 優(yōu)化練習(xí) 積累遷移 重組理解
加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，語(yǔ)文課堂的生命所在就是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高與發(fā)展。課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的有效途徑。如何巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，是學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中，加速“懂—用—熟—巧”進(jìn)程的有力措施，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑，也是關(guān)系到教學(xué)效率高低的重要問(wèn)題。加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，優(yōu)化課堂練習(xí)必須以文本為基點(diǎn)而展開(kāi)，正所謂“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”。下就以蘇教版《三袋麥子》的教學(xué)為例展開(kāi)論述。
一、積累型練習(xí)——腹有詩(shī)書(shū)氣自華
“積累”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，所謂“積累型練習(xí)”是指在解析文本語(yǔ)言的過(guò)程中我們要注重語(yǔ)言的實(shí)踐積累，努力把文本中出現(xiàn)的精彩的語(yǔ)言文字進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)運(yùn)用，漸漸讓孩子做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
如當(dāng)小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是——上等的麥種時(shí)：
師：同學(xué)們，這“上等的麥種”是怎樣的麥種啊，你能換個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
生：優(yōu)質(zhì)的、上好的、最好的、百里挑一的……
師：誰(shuí)能用剛才我們?cè)谖闹袑W(xué)過(guò)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這上等的麥種？
生：不僅顏色金黃，而且顆粒飽滿的麥粒才稱(chēng)得上是上等的麥種。
師：說(shuō)得多好啊，請(qǐng)同學(xué)們帶上動(dòng)作，夸夸這一袋“上等的麥種”。
生：這麥粒不僅顏色金黃，而且顆粒飽滿，真稱(chēng)得上是上等的麥種。
這樣層層深入，步步推進(jìn)，注意了“學(xué)文如聚沙”的漸進(jìn)性，又體現(xiàn)了“反復(fù)練習(xí)”的有效性。
二、遷移型練習(xí)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
兒童接受知識(shí)的基本手段就是模仿，課堂教學(xué)中模仿運(yùn)用是一種比較常用的語(yǔ)言訓(xùn)練方式?！斑w移型練習(xí)”就是利用學(xué)生的模仿能力，將文本中出現(xiàn)的常用的、經(jīng)典的語(yǔ)言形式進(jìn)行遷移性運(yùn)用，以便對(duì)其進(jìn)一步掌握鞏固。學(xué)習(xí)遷移模仿可以是詞語(yǔ)、句子、段落，也可以是篇章。如課文《三袋麥子》中連續(xù)出現(xiàn)相似的段落表達(dá)方式（2、3、4段），其中第4段略去了小猴想的部分，就可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)片段：
師：我們看看小猴發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下地。
師：描寫(xiě)小猴的這段話語(yǔ)言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺(jué)得小猴當(dāng)時(shí)可能想些什么，才決定把麥子種下地？
生說(shuō)……
師：嗯，看來(lái)小猴是動(dòng)了一番腦筋??！可作者有沒(méi)有把小猴的想法具體地寫(xiě)出來(lái)呢？
生：沒(méi)有。
師：那就讓我們當(dāng)當(dāng)作者，把它寫(xiě)出來(lái)吧！
出示句式：
小猴看到的麥子，想……
像這樣模仿性練習(xí)的設(shè)計(jì)，借助文本引導(dǎo)、啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生走出文本的框框，去收集素材，積累語(yǔ)言，再回到文本中來(lái)，按照文本的格式創(chuàng)作，促成學(xué)生掌握方法，摸到門(mén)徑，提高了觸類(lèi)旁通的遷移技能。
三、重組型練習(xí)——絕知此事要躬行
“重組型練習(xí)”就是將原有的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新組合，或改變前后順序，或進(jìn)行因果重組，但不改變?cè)?。采用重組的學(xué)習(xí)方法，不但能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生更完整地了解故事梗概。在教學(xué)中，教者應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中掌握方法，形成能力。
如課尾：故事讀到現(xiàn)在就讀完了，每個(gè)人的眼前都出現(xiàn)了三只活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。我們現(xiàn)在能不能看著板書(shū)，想著故事情節(jié)，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先由學(xué)生自由說(shuō)，然后大面積練說(shuō)（指名說(shuō)、同桌說(shuō)），最后還鼓勵(lì)孩子回家跟父母說(shuō)。
“誰(shuí)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的講一講”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從信息的搜集、整理、表述，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從“吸納”到“外化”，達(dá)到了語(yǔ)言實(shí)踐的目的。
四、理解型練習(xí)——不畏浮云遮望眼
理解、感悟是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，日常教學(xué)中詞、句比較是教師進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練常用的一種方法。如學(xué)生對(duì)多音字把握不準(zhǔn)，手足無(wú)措時(shí)，教者就可以結(jié)合文本語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，比較字義，據(jù)詞定音，體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本。
如字詞檢查時(shí)出示多音字：
磨成面粉 興奮 能干 麥種 種下
學(xué)生對(duì)“磨成面粉”的磨都讀不準(zhǔn)，師出示字典中的字義幫助學(xué)生選擇正確讀音。
mó磨：1.摩擦；2.阻礙，困難；3.拖延，耗時(shí)間；4.逐漸消失，消滅。
mò磨：1.把糧食弄碎的工具；2.用磨把糧食弄碎；3.掉轉(zhuǎn)。
而后老師又問(wèn)：文中指小豬用磨把什么弄碎磨成面粉。這樣學(xué)生對(duì)“磨”這個(gè)字的讀音就牢記于心了。
今天上第9課《三代麥子》的第二課時(shí)，課堂上的二次掌聲讓我的心情久久不能平靜。也許你會(huì)說(shuō)：“掌聲有什么好激動(dòng)的？無(wú)非是給學(xué)生表?yè)P(yáng)?！睂?duì)，這掌聲是給學(xué)生的表?yè)P(yáng)，但這不是一般的學(xué)生。
在我教的這個(gè)班級(jí)，有一位跟班隨讀的智障學(xué)生，其智障程度不是一般，是屬于弱智類(lèi)的。從低年級(jí)開(kāi)始，這孩子只是在教室里坐坐，很少有哪個(gè)老師關(guān)心過(guò)她、注意過(guò)她；對(duì)她的關(guān)心，只是在孩子有事的時(shí)候才會(huì)問(wèn)及。
但開(kāi)學(xué)來(lái)的這段時(shí)間內(nèi)，孩子的幾次表現(xiàn)給了我很大的觸動(dòng)。
今天一開(kāi)課，我就讓學(xué)生回憶，說(shuō)說(shuō)通過(guò)昨天的初學(xué)你知道這個(gè)童話故事講了怎樣的一件事。只見(jiàn)教室里小手林立，但最吸引我視線的是坐在最北面一排最后位置上的那只小手。我當(dāng)時(shí)一愣，她也會(huì)舉手？出于一種好奇心，我想看看，我接班以來(lái)還沒(méi)點(diǎn)名讓她回答過(guò)問(wèn)題呢！反正剛開(kāi)課，就是孩子說(shuō)豁邊了我也可以視機(jī)而行。于是，我就點(diǎn)了她的名，讓她回答。沒(méi)想到孩子的回答讓我大吃一驚。孩子清清楚楚地告訴我：老爺爺把三袋麥子送給了小豬、小牛和小猴。小豬把麥子磨成面粉吃了，小牛把麥子藏起來(lái)，小猴把麥子種下了地。我拿著粉筆的右手舉著，定在那。幾秒鐘后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我熱淚盈眶，一個(gè)平時(shí)不注意的孩子居然能這樣完整地回答老師的問(wèn)題，而且說(shuō)得是那么全面，盡管她把土地爺爺
說(shuō)成是老人，把小豬把麥子磨成面粉做好吃的食品吃了說(shuō)成是磨成面粉吃了，但對(duì)于一個(gè)智障兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是創(chuàng)造了奇跡！
有了她的一個(gè)好的開(kāi)頭，這堂課氣氛十分活躍。有了第一次掌聲的鼓勵(lì)，孩子在這堂課上小手頻舉，這對(duì)她來(lái)說(shuō)也許是第一次獲得的掌聲。在讓學(xué)生回答最喜歡誰(shuí)的時(shí)候，孩子們的回答很踴躍，大家都搶著說(shuō)。有的說(shuō)喜歡小猴的聰明能干，有的說(shuō)喜歡小牛的節(jié)儉，還有的說(shuō)喜歡小豬的憨厚可愛(ài)。這些都在老師課前的預(yù)設(shè)中。看看大家都回答得差不多了，我正想轉(zhuǎn)移話題，看到那孩子的手還舉著。我再次抱著試試看的心態(tài)點(diǎn)了她的名。沒(méi)想到，孩子這次的回答更讓我大吃一驚。她告訴我，她還喜歡小猴懂得回報(bào)。啊，這正是我在課前預(yù)設(shè)中感到孩子們不一定想得到的地方??！文中有這樣一句話描寫(xiě)小猴的：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。”就是這句“您帶一些回家吧”可看出小猴的感恩之心??！我在黑板上工工整整地寫(xiě)下了“回報(bào)、感恩”，并再次把掌聲送給了這個(gè)在別人眼里是智障的孩子！
課圓滿地上完了，超出了我預(yù)設(shè)的精彩。但我的心始終無(wú)法平靜，回憶自己從接手這個(gè)班到現(xiàn)在，我對(duì)這孩子關(guān)心了多少？我真正做到了對(duì)每個(gè)孩子公平
了嗎？孩子，今天你給老師敲了一下警鐘啊！回到辦公室，我立即記下了我教育生涯中這最感人的掌聲。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。
課堂教學(xué)是學(xué)生展示的舞臺(tái)，而不是教師自我展示的舞臺(tái)……
對(duì)此，蘇霍妞林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。
例如《三袋麥子》這個(gè)形象生動(dòng)的故事就可以給我們有所啟迪。土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃光了。小牛先保存起來(lái)，等家里的草料和雜糧吃完之后，再慢慢享用，一年以后，還剩下半袋麥子。小猴呢，把麥子全種下了地，一年后收獲了更多的麥子。
在我看來(lái)，三個(gè)動(dòng)物的做法，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，無(wú)非價(jià)值取向不同。小豬是那種頗有點(diǎn)小資情調(diào)的享受主義者，這與當(dāng)下受到爺爺奶奶、爸爸媽媽寵愛(ài)貪玩、好吃、懶惰，只知享受的學(xué)生不謀而合。小牛是我們上輩人的寫(xiě)照，勤儉節(jié)約，埋頭苦干，先苦后甜，這與當(dāng)下一些學(xué)習(xí)很認(rèn)真、踏實(shí)，但只懂得吸收，卻不懂得舉一反三，缺少思考、創(chuàng)新的學(xué)生不謀而全。小猴頭腦靈活，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，是屬于那種能讓“錢(qián)生錢(qián)”、“蛋生蛋”的人，懂得可持續(xù)發(fā)展的道理，這與當(dāng)下智商高、情商高，聰明能干，人見(jiàn)人愛(ài)的“優(yōu)等生”不謀而合。
最讓我佩服的是土地爺爺，他是一位智者。如果他能成為一名教師的話，我想一定是名師。
首先，土地爺爺把麥子送給三個(gè)動(dòng)物，并沒(méi)有告訴他們應(yīng)該怎么做，而是讓三個(gè)小動(dòng)物動(dòng)手實(shí)踐、自主選擇，這與我們當(dāng)下新課程改革所提倡的“自主探究”的教學(xué)模式不謀而合。更讓人稱(chēng)道的是他對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的評(píng)價(jià)方式。
對(duì)于小豬這樣的“后進(jìn)生”，土地爺爺既沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有責(zé)罵，相反，還被小豬的憨厚可愛(ài)逗得“哈哈大笑”。這不禁讓我們想到，其實(shí)在我們身邊就有許多這樣的學(xué)生，他們可能由于家庭、社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境、智力等諸多方面的因素，學(xué)習(xí)不盡如人意，但這并不代表他們就沒(méi)有值得我們贊許的地方。比如文中的小豬，不就是一個(gè)懂禮貌的好孩子嗎?況且，就算進(jìn)不了大學(xué)的校門(mén)，成不了國(guó)家的棟梁，也并不代表也就是個(gè)沒(méi)有用的人。如果換一個(gè)角度看，小豬不就是一們非常優(yōu)秀的“面點(diǎn)師”、“美食家”嗎?退一步講，即使小豬一無(wú)是處，我們又能怎樣?體罰?批評(píng)?責(zé)罵?小豬貪吃、懶惰，這是天性使然，無(wú)法改變。對(duì)于無(wú)法改變的事和物，我們不要著急，不要生氣，不妨一笑了之。所以，對(duì)于“小豬”這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該向土地爺爺學(xué)習(xí)，多一點(diǎn)寬容的心態(tài)、賞識(shí)的目光，多給他們一些微笑、一些鼓勵(lì)。
文中的小猴，不光智商高、而且情商也很高。當(dāng)土地爺爺來(lái)到他家后，他首先想到的是要送一些麥子給土地爺爺，體現(xiàn)了他的有情有義。對(duì)于小猴這樣“全面發(fā)展的好孩子”土地爺爺先是充分肯定了他的做法，接著撫摸著小猴的頭連連稱(chēng)贊，毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，興奮之情溢于言表。而對(duì)于小牛這樣的“中等生”，文中描述土地爺爺“點(diǎn)點(diǎn)頭”，表面上土地爺爺對(duì)小牛是持肯定態(tài)度的。其實(shí)在我看來(lái)，土地爺爺?shù)膽B(tài)度比較微妙，沒(méi)有任何語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也沒(méi)有任何表情提示，是微笑著，還是板著臉，也無(wú)從得知，這說(shuō)明他對(duì)小牛不是有所期待的，認(rèn)為小牛是有潛力的。
冬去春來(lái)，萬(wàn)物萌動(dòng)。春分剛剛過(guò)去，清明接踵而來(lái)，搖曳的樹(shù)梢輕輕訴說(shuō)著滿懷的春心，我對(duì)父親的思念定格在隨身攜帶的一張身份證上，身份證上的父親始終用和藹慈祥的眼神望著我，就好像他的愛(ài)從未離開(kāi)過(guò)我們一樣。
在我還很小時(shí)候的一天傍晚，母親背著弟弟站著窗前，我和哥哥站在母親的身后，和母親一起等晚歸的父親。那時(shí)的父親還在離家好遠(yuǎn)的水稻田里拔草，高高挽起的褲腿，長(zhǎng)滿老繭的大腳，寬厚的大手輕輕拔起一顆又一顆的雜草，攢成一把再用勁甩到田埂上。驟然而來(lái)的暴雨讓父親猝不及防，趕緊涮涮滿腳的泥水，套上母親做的布鞋，收拾衣物和工具匆忙回家。一轉(zhuǎn)身，他看見(jiàn)不遠(yuǎn)的一條田埂子決口了，父親毫不猶疑，抓緊鐵鍬沖了過(guò)去，一下兩下三下……直到?jīng)Q口完全堵住不再跑水了，父親才疲憊地趕回家，外面早已伸手不見(jiàn)五指。父親用他那寬大的羽翼庇護(hù)著我們這個(gè)小家，用厚實(shí)的臂膀書(shū)寫(xiě)著對(duì)連隊(duì)、對(duì)兵團(tuán)的忠誠(chéng)。
又一個(gè)忙碌的秋收季節(jié)到來(lái)了，一群農(nóng)人在曬場(chǎng)上的卷?yè)P(yáng)機(jī)旁忙碌著，麥子被高高拋到半空，糠屑和塵渣順風(fēng)飛走，清爽的麥?！吧成成场钡囟殉闪诵∩?。父親就在他們中間，把清選好的麥子裝進(jìn)麻袋，再把麻袋扛到四輪拖拉機(jī)上交到團(tuán)部糧站。他們?nèi)艘唤M，兩人抓麻袋一人在底下往上輳，五十公斤的麻袋一點(diǎn)不費(fèi)事兒。有人挑戰(zhàn)：“誰(shuí)能一個(gè)人扛起一麻袋，我們就叫他英雄！”好幾個(gè)年輕人笑著直擺手，都說(shuō)自己不是那塊料，父親經(jīng)不起大家的起哄，一彎腰一把抓一起身，一麻袋的麥子穩(wěn)穩(wěn)地落在了父親的背上，在眾人的叫好聲中穩(wěn)穩(wěn)地碼到了車(chē)斗上。連續(xù)三袋子扛下來(lái)，父親已經(jīng)精疲力竭。父親忽略了自己的年齡和身體，還要逞能當(dāng)什么“英雄”，現(xiàn)在想來(lái)父親簡(jiǎn)直就是以自殘來(lái)?yè)Q取妻兒的幸福?。?/p>
父親病倒了，這肺心病纏纏綿綿跟隨了父親十一年之久直至離世。常?？粗赣H一手托著下頜一手撐著床沿，低垂著腦袋呆坐在床上。病情好轉(zhuǎn)的時(shí)候，父親會(huì)在周?chē)男÷飞限D(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈，還會(huì)到附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上和老朋友們吹吹牛打打牌，唯獨(dú)不和我們這些做子女的多說(shuō)一句話。在我的記憶里，父親始終都是一個(gè)沉默寡言的人，即便是特別思念遠(yuǎn)在千里之外的兒女，也只是問(wèn)問(wèn)他們什么時(shí)候能回來(lái)而已。聽(tīng)說(shuō)能在什么日子回來(lái)，父親每天就會(huì)在他們回來(lái)的路上遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，終于等回來(lái)了就讓母親準(zhǔn)備豐盛的菜肴，在酒桌上聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)個(gè)人的情況。如果他們有事兒不能回來(lái)了，父親就會(huì)垂頭喪氣，躺在床上閉目沉思，誰(shuí)問(wèn)話都不理會(huì)。他知道，兒女也有自己的家，兒女也有自己的難呀。
子欲養(yǎng)而親不待，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止。父親帶著無(wú)限遺憾撒手而去，離開(kāi)我們轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)有四個(gè)年頭了。父親的音容笑貌被生活的碎片化解得斑駁陸離，漸而變得模糊起來(lái)，我們的喪父之痛也日漸變得淡漠遼遠(yuǎn)，他給我們留下的，除了兵團(tuán)人的堅(jiān)忍誠(chéng)實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神財(cái)富外，還有這一張薄薄的、輕巧的身份證，上面記錄了他的個(gè)人信息，這些信息和伴隨他一生的歷史，一起埋進(jìn)了戈壁墓園。而我把父親的身份證保存在身邊，我知道，父親的愛(ài)將永遠(yuǎn)伴隨著我，一起走過(guò)一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬。
靜默的天山，荒涼的戈壁灘，盤(pán)旋而至的野風(fēng)，騰起的冥幣紙灰一晃而沒(méi)，我對(duì)父親的思念瞬間穿越到了從前的那些歲月。在天堂安息的父親，您還好嗎？
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔澜缟蠜](méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力綜合在一起。同樣，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣、智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在課堂閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性化、探究性閱讀”呢？下面我來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
一、教給學(xué)生個(gè)性化探究性閱讀方法
1.用自己喜歡的方式閱讀
學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí)，他們也會(huì)學(xué)得主動(dòng)、愉快。如教學(xué)《荷花》一課，在初讀課文的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生熟讀課文時(shí)，我讓他們選擇自己喜歡的方式閱讀課文，同學(xué)們有的輕聲讀，有的放聲讀，有的邊看圖邊讀，有的和同桌一起讀，還有的表演讀。在讀課文第三自然段中“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮花。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”時(shí)，有的同學(xué)根據(jù)文章的內(nèi)容，到課文插圖中找出相應(yīng)姿態(tài)的荷花，有剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。有的同學(xué)站起來(lái)一邊表演一邊讀，那表情豐富的臉蛋真像一朵朵美麗的荷花。這樣讀書(shū)效率就自然而然地高起來(lái)了。
2.邊閱讀邊批注
學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩片段等方面，在思考、分析、探究的基礎(chǔ)上，用符號(hào)勾畫(huà)或作簡(jiǎn)潔文字標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么，使其具有很強(qiáng)的閱讀自。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿足了自己學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。如教學(xué)《荷花》一文，精讀課文時(shí)，先請(qǐng)大家想一想：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！懊啊弊诌€可以換成別的什么字？讓學(xué)生在句子旁邊寫(xiě)批注，有的同學(xué)寫(xiě)長(zhǎng)，有的寫(xiě)鉆，還有的寫(xiě)伸、露、探、沖，再想一想哪個(gè)詞好？自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。同學(xué)們又在句旁寫(xiě)下了不同的答案：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……然后引導(dǎo)學(xué)生探究到底用哪個(gè)詞好，請(qǐng)同學(xué)們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美，是一種生機(jī)勃勃的美。
二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化探究問(wèn)題的能力
“問(wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一個(gè)成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀探究的欲望。我在教《望廬山瀑布》一課，首句“日照香爐生紫煙”時(shí)，同學(xué)們理解了“香爐”是指廬山的香爐峰，我提問(wèn)：為什么此時(shí)的香爐生的是紫煙，而不是其他顏色的煙？你對(duì)“紫煙”有什么理解？同學(xué)們討論非常激烈，有的說(shuō)李白喜歡紫色；有的說(shuō)家中生爐子時(shí)，爐子里冒出的煙本來(lái)就是青紫色的；有的說(shuō)天上的云霧是紫色的；還有的說(shuō)李白喜歡喝酒，他喝醉酒后迷迷糊糊，好像看見(jiàn)了紫色的煙。我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話思考，學(xué)生覺(jué)得“日照香爐生紫煙”，交待了瀑布所在的位置，也點(diǎn)出了望瀑布的具體時(shí)間。因?yàn)橹挥刑?yáng)剛剛從東方升起，金色的陽(yáng)光灑在香爐峰上時(shí)，山間的霧氣才會(huì)呈現(xiàn)出一種難得的紫色。這不僅把香爐峰渲染得更美，而且富有浪漫主義色彩，為不尋常的瀑布創(chuàng)造了不尋常的背景。學(xué)生通過(guò)討論、探究，理解了詩(shī)句的意思。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探究性的閱讀
閱讀是極其個(gè)性化的行為。要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既要保證學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，又要保護(hù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)、多肯定。在個(gè)性化、探究性閱讀的課堂教學(xué)中，教師允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。我在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話時(shí)，讓學(xué)生討論三種小動(dòng)物你最喜歡誰(shuí)？大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡小猴，理由當(dāng)然是充分的：聰明能干、知恩圖報(bào)。但不同的聲音也很多。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜歡小牛，他不但會(huì)精打細(xì)算，而且還很勤勞，經(jīng)常把麥子透透風(fēng)、曬曬太陽(yáng)，不然麥子就要發(fā)霉和蟲(chóng)蛀了。這樣，它就吃到了好吃的麥子，還很有營(yíng)養(yǎng)呢！”我欣喜地說(shuō)道：“是啊，這樣的小?？烧嬗懭讼矚g呢。而且，大家想一想，一年過(guò)去了，小牛的麥子還剩半口袋呢，說(shuō)明了什么？”已經(jīng)有學(xué)生在下面迫不及待地說(shuō)：“它意志很堅(jiān)定?！边€有一個(gè)同學(xué)有些羞澀地、輕輕地說(shuō)：“我喜歡小豬，因?yàn)樗芸蓯?ài)?！痹詾閷W(xué)生會(huì)笑，結(jié)果贊同的還不少。于是，我說(shuō)：“小豬不但因?yàn)榭蓯?ài)而讓我們喜歡，還有其他原因呢，找找看。”很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了小豬其實(shí)也很能干，把麥子磨成了面粉、做成了各種食品；小豬還很有禮貌，會(huì)感謝土地爺爺送給它麥子；小豬其實(shí)就像是孩子們自己，怎能不讓人喜歡呢？于是，我問(wèn)學(xué)生：“如果你有一袋麥子，你會(huì)怎樣做？”同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬；有的說(shuō)學(xué)小牛留著慢慢吃；有的學(xué)小猴全種下地；有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，潛能得到充分發(fā)揮，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性化、探究性閱讀的樂(lè)園。
一、尊重學(xué)生，放飛個(gè)性
國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的《三袋麥子》一課中，關(guān)于小豬、小牛和小猴處理麥子的做法，你欣賞誰(shuí)的做法？學(xué)生的答案是五彩斑斕的，有的孩子說(shuō)：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樾『锓浅Ｄ芨?，把一袋麥子變成了一囤麥子；有的孩子說(shuō)：我欣賞小牛的做法，因?yàn)樾∨３粤税氪溩樱Ｏ铝税氪?，給自己留有余地；還有的說(shuō)：我欣賞小豬的做法，因?yàn)樗幌伦影邀溩映怨饬?，這是提前消費(fèi)，他會(huì)享受，聽(tīng)了這個(gè)孩子的話，有很多孩子急切的想反駁他，看到孩子們?nèi)绱说嫩x躍，我隨即讓孩子們開(kāi)一個(gè)小小的辯論會(huì)，辯論會(huì)中孩子們暢所欲言，氣氛熱烈。在原有的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀，去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師的理解。只有尊重學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。
二、勇于創(chuàng)新，敢于批判
新的課改下，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，能向教師、教材和同學(xué)提出質(zhì)疑，暢談自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和批判的意識(shí)。教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，學(xué)生普遍認(rèn)為：肖邦是至死不渝愛(ài)國(guó)的。至此，我本想圓滿地結(jié)束教學(xué)，宣布下課，卻有“反其道而行之”者出人意料地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以說(shuō)話我自己的一點(diǎn)看法嗎？”我默許后她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)祖國(guó)正在水深火熱之中，肖邦卻在這時(shí)離開(kāi)祖國(guó)，怎能說(shuō)他愛(ài)國(guó)呢？”聽(tīng)了她的自圓其說(shuō)，另一位學(xué)生補(bǔ)充到：“當(dāng)時(shí)肖邦應(yīng)該投入到戰(zhàn)斗中去，趕走侵略這者！”也有固執(zhí)不服者替肖邦“說(shuō)情”道：“當(dāng)時(shí)的情況，肖邦也是不得以離開(kāi)的，況且到了國(guó)外后，他還在為祖國(guó)四處奔波，夜以繼日的創(chuàng)作歌曲，給人們以精神上的鼓勵(lì)！”雙方都有理，我只好“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生就肖邦“愛(ài)國(guó)”還是“不愛(ài)國(guó)”進(jìn)行辯論，學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，見(jiàn)解獨(dú)特，大家在激烈的爭(zhēng)論中忘卻了下課，究竟誰(shuí)“是”誰(shuí)“非”，我也無(wú)法說(shuō)清，不過(guò)我毫不吝嗇的給予了許多發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生以賞識(shí)的評(píng)價(jià)。最終，我?guī)蛯W(xué)生“調(diào)停”，并提示學(xué)生要想進(jìn)一步了解肖邦，還得課后搜集閱讀相關(guān)的資料，不知不覺(jué)中，這一周的研究課題已經(jīng)形成?！靶ぐ畹膼?ài)國(guó)”的觀點(diǎn)是很具權(quán)威的大眾觀點(diǎn)，是不容置疑的，可我們的學(xué)生卻“出生牛犢不怕虎”，勇敢的挑戰(zhàn)權(quán)威。這不正告訴我們，教師少一些傳授和給予，學(xué)生就會(huì)多一些探索和發(fā)現(xiàn)嗎》課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就疑難問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的爭(zhēng)辯，傾訴自己的想法，只有這樣才能開(kāi)闊學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)新，在不同的思維空間碰撞出激烈而美麗的火花。
三、引領(lǐng)對(duì)話，收獲精彩
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)中，構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)，不僅能使課堂成為教師激情的撒播場(chǎng)，更能成為學(xué)生展示激情，釋放個(gè)性魅力的大舞臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂因?qū)υ挾省?/p>
在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，兩棵樹(shù)的大小和位置是這課的關(guān)鍵。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是在黑板上故意畫(huà)錯(cuò)位置，一時(shí)間，不少學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，也有學(xué)生固定在老師總是對(duì)的的模式下，不敢有所異議。我對(duì)提出異議的孩子大力表?yè)P(yáng)，并讓孩子從書(shū)上找出證據(jù)，做到言之有理。學(xué)生興致高昂地找了起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且理解也很深刻。這一特別的情景，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望，促使學(xué)生勇于實(shí)踐，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
當(dāng)然，課堂還必須保證的是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。教學(xué)《趕海》一課，我在讓學(xué)生交流初讀感受之后，并不急于逐段細(xì)講，而是又大膽給了學(xué)生將近10分鐘的時(shí)間，采用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，并聯(lián)系實(shí)際想想趕海有趣在哪里。把學(xué)生與文本的對(duì)話由原來(lái)的粗淺逐步引向深入。交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言異常精彩：有的說(shuō)：“小作者開(kāi)始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問(wèn)‘咦’？后來(lái)當(dāng)知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，‘哦’；有的說(shuō)螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！從這些對(duì)話中可以看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入課文情景，正與小作者共同喜悅、驚訝、歡快。這樣，學(xué)生的思維火花被激活，他們從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，在心靈自由飛翔中，讀出了自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
四、多元評(píng)價(jià)，激活課堂
課堂上的評(píng)價(jià)不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，它的功能除了對(duì)學(xué)生的參與做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)之外，很重要的一方面，就是能保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激起學(xué)生更強(qiáng)烈的參與欲望。生活化的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法，要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容貼近生活，評(píng)價(jià)的目的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)的手段更富于生活情趣，時(shí)時(shí)讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在讀哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的命令時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀完，我說(shuō)像船長(zhǎng)了，誰(shuí)能讀得更像呢？又一個(gè)學(xué)生讀了，“更像了！”有一個(gè)學(xué)生讀得很棒，我翹去大拇指說(shuō)：“真正的船長(zhǎng)出現(xiàn)了！！”老師用不同的語(yǔ)言就如同一把金鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。以小組為主體的評(píng)價(jià)方法，對(duì)以小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況做出總體評(píng)價(jià)。每個(gè)小組仿佛是一個(gè)個(gè)由相同年齡的孩子組成的家庭，在共同的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，未來(lái)社會(huì)是需要合作的社會(huì)，小組評(píng)價(jià)法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來(lái)生活相適應(yīng)的。
一.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確立和持久的心理基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。就是給學(xué)生提供思維的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和刨根究底的欲望，以適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要。
例如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設(shè)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象，然后根據(jù)想象說(shuō)說(shuō)：“春雨還會(huì)給大自然帶來(lái)哪些變化？”在音樂(lè)和優(yōu)美的畫(huà)面營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生思想插上了翅膀。有的說(shuō)“春雨飄在果園，點(diǎn)紅了桃花”；有的說(shuō)“春雨灑在樹(shù)梢，染綠了柳芽”；還有的說(shuō)“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到春光的無(wú)限美好，還開(kāi)通了創(chuàng)新思維的渠道，每一個(gè)回答無(wú)不閃耀著智慧的火花。
二.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)過(guò)程中教師首先要善于提問(wèn)題。而質(zhì)疑的目的性要明確，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定；質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)得科學(xué)，嚴(yán)密而興趣盎然；質(zhì)疑還要有一定的難度，但學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后又能解決逾越。
其次，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要巧設(shè)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑；課堂要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。
關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。教師可以教給學(xué)生從課題入手質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問(wèn)。如看到《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課題，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？它是怎樣脫險(xiǎn)的？”如此以來(lái)，使教學(xué)指向清晰明快。也可以讓學(xué)生抓住人物語(yǔ)言質(zhì)疑、情節(jié)空白質(zhì)疑或關(guān)鍵詞質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情有事半功倍的效果。
另外，教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑。一般的問(wèn)題可組織學(xué)生查工具書(shū)解決；關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，可組織學(xué)生集體討論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。
三.改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以采用“啟發(fā)式”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，多運(yùn)用“問(wèn)題法”“討論法”，喚起學(xué)生的注意，活躍他們的思維。
教師應(yīng)該給學(xué)生多提供自由發(fā)展的空間。把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，得以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新能力。
學(xué)生擁有自由空間獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立討論，才能擁有創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如教學(xué)《三袋麥子》一課，引導(dǎo)細(xì)讀時(shí)理清課文“烙餅吃光”，“儲(chǔ)存一半”，“全部種下”三種方法，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這三種不同處理方式的看法，以及對(duì)人物性格的理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生替換角色，如果你有一袋麥子，你會(huì)怎么處理？使學(xué)生的想象得到充分的發(fā)揮，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)人物的性格也有了進(jìn)一步的體會(huì)。如此教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四.積極開(kāi)展活動(dòng)，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣
喜歡搞活動(dòng)，想搞活動(dòng)這是孩子們的天性。教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展朗讀比賽、演講會(huì)和各種社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。這些活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并能鍛煉他們敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)新精神。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得終生受用的知識(shí)和技能，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)，還能養(yǎng)成積極主動(dòng)創(chuàng)新的好習(xí)慣。
例如《水上飛機(jī)》一課，具有極強(qiáng)的戲劇沖突，故事生動(dòng)有趣，文中角色性格鮮明，極富個(gè)性，非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，揣摩“水上飛機(jī)”和“小海鷗”的語(yǔ)言，然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本，當(dāng)堂進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容以及對(duì)水上飛機(jī)課外了解的知識(shí)，到改寫(xiě)劇本再到現(xiàn)場(chǎng)表演，親身的體驗(yàn)中，學(xué)生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。
【摘 要】要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效率，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使之相互補(bǔ)充，互相轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂 教學(xué)
《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》一書(shū)中有這么一個(gè)案例：某大學(xué)教授曾做過(guò)這么一個(gè)調(diào)查，他們問(wèn)大學(xué)生們這么一個(gè)問(wèn)題：“為什么上語(yǔ)文課你們有的看小說(shuō)，有的跑閱覽室而不好好聽(tīng)課？”一位女大學(xué)生是這樣回答的：“你們老師在課堂上給我們壓力，不給我們魅力。如果你們的課堂教學(xué)充滿魅力，我們何嘗不愿意好好聽(tīng)呢？”這位女大學(xué)生的回答真是一針見(jiàn)血，發(fā)人深省。我們的語(yǔ)文課看見(jiàn)的是打瞌睡的孩子，看見(jiàn)的是安安靜靜坐著，面無(wú)表情的孩子……難道我們的語(yǔ)文課真的是食無(wú)滋味，毫不吸引嗎？特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，枯燥的語(yǔ)文課不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)，孩子需要的語(yǔ)文課到底是怎樣？
第一，語(yǔ)文課要有感悟，讓學(xué)生有所收獲。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！备形蚣仁且环N心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種完美的體驗(yàn)。”如此看來(lái)，教育的目的就是教會(huì)學(xué)生要有感悟，讓他們?cè)谧约侯I(lǐng)悟的感情中去判斷事非、事情的真、善、美。如《蒲公英》是通過(guò)介紹可愛(ài)的蒲公英種子在微風(fēng)的吹拂下灑落在黑黝黝的泥土才能生根長(zhǎng)葉，讓學(xué)生懂得不要只貪圖美麗的東西。在教學(xué)教程中，我十分注重讓學(xué)生在讀中感悟，當(dāng)其他蒲公英小種子要落在金光閃閃的沙漠，要落在波光粼粼的湖面時(shí)，我讓學(xué)生們靜靜地閉上眼睛，讓他們感受這些小種子會(huì)有什么后果？看到它們的結(jié)局，你會(huì)忍心讓他落下沙漠、湖泊嗎？學(xué)生們?cè)诙玫览碇噙€讓課文深入他們的內(nèi)心深處，提高他們對(duì)事物的領(lǐng)悟能力。每篇課文教師盡量從一兩點(diǎn)去讓孩子說(shuō)說(shuō)他們的感受，提高他們的感悟能力。可以讓學(xué)生在讀完課文后，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的理解，談?wù)勛约旱母惺?，?duì)學(xué)生的要求不必過(guò)分高，冰凍三尺非一日之寒，逐漸提高便可以。如果每節(jié)語(yǔ)文課中都能讓學(xué)生有一點(diǎn)感悟，相信他們的理解能力、寫(xiě)作能力一定會(huì)有所提高！
第二，語(yǔ)文課要有拓展，讓學(xué)生“異想天開(kāi)”。有這么一句話：“想象比知識(shí)更加重要。知識(shí)是有限的，而想象能擁抱整個(gè)世界。”學(xué)生，不應(yīng)成為填充知識(shí)的容器，而應(yīng)成為點(diǎn)燃智慧的火炬。所以，給孩子留點(diǎn)童話，而不是一味地教授給他們知識(shí)，使他們過(guò)早地進(jìn)入成為世界。新課標(biāo)是十分注重學(xué)生的想象能力，我在教學(xué)中也十分注重拓展學(xué)生的想象能力，讓他們覺(jué)得讀書(shū)十分有趣，可以按照自己的意愿發(fā)展，那是多么奇妙的事情！在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我特地安排這樣一個(gè)討論：“小豬把麥子做成各種食品、小猴把麥子保存起來(lái)、小牛把麥種下了地，你贊成誰(shuí)的做法？為什么？如果是你，會(huì)怎么做？”最后，我還讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)呢？又發(fā)生什么事？……有時(shí)，知識(shí)不一定要規(guī)規(guī)矩矩地教，教無(wú)定法，靈活運(yùn)用多種方法結(jié)合，要適合自己班級(jí)特點(diǎn)。
第三，語(yǔ)文教學(xué)要注重“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)于書(shū)中并無(wú)描寫(xiě)，但學(xué)生應(yīng)有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)角色，可以化難為易，使學(xué)生充分理解課文，而且可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)在理解課文后，自己創(chuàng)設(shè)角色。例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完“完璧歸趙”這個(gè)故事后，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)藺相如和廉頗這兩個(gè)人物，我問(wèn)學(xué)生：“在澠池會(huì)上，藺相如怎樣做才沒(méi)讓秦王占了便宜？廉頗為什么負(fù)荊請(qǐng)罪？他怎樣說(shuō)的這時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，我想演藺相如。”另一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我演秦王?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我演廉頗?！睂W(xué)生分別扮演了后兩個(gè)故事中的主要人物，不僅加深了對(duì)角色的情感體驗(yàn)，而且充分展示了自己的才華。
第四，語(yǔ)文課要抓課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系。從信息論的角度看，課堂上向?qū)W生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲(chǔ)存，再輸出。學(xué)生知識(shí)面寬，有效信息豐富，思維才會(huì)左右逢源而“暢流”。因此，要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效率，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使之相互補(bǔ)充，互相轉(zhuǎn)化。在平時(shí)的教學(xué)中，我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，課前我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，去了解；課內(nèi)我讓學(xué)生透過(guò)趴在火堆里的紋絲不動(dòng)的外表，去想象英雄的內(nèi)心。就在同學(xué)們的心被英雄的行為深深打動(dòng)的時(shí)候，有位同學(xué)卻談出了自己心中的疑問(wèn)：“我覺(jué)得作者寫(xiě)得不太真實(shí)。既然火勢(shì)那么猛，叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢”……話語(yǔ)不多，可挺有份量。我從其他同學(xué)的眼神和表情上，看到這位同學(xué)的疑問(wèn)，已引起不少同學(xué)的共鳴。
“是啊，火勢(shì)那么旺，身上背的彈藥為什么不爆炸呢哪位同學(xué)能解答這個(gè)問(wèn)題”我的反問(wèn)為課外閱讀過(guò)有關(guān)資料的學(xué)生提供了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。
一位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“叔叔從小有咳嗽病，潛伏時(shí)，他挖了一個(gè)土坑，準(zhǔn)備咳嗽時(shí)，把臉對(duì)著坑，使聲音不向外擴(kuò)散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發(fā)生爆炸……”字字句句落地有聲，有根有據(jù)地解釋消除了同學(xué)心中的疑問(wèn)，使的英雄形象高高矗立在學(xué)生們的心坎上。
學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中獲得的讀書(shū)方法，去進(jìn)行課外閱讀，又將課外閱讀獲取的知識(shí)、信息，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾胝n內(nèi)，課內(nèi)外密切結(jié)合，既提高了自學(xué)能力，又?jǐn)U大了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。
總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)身心得到發(fā)展，最大程度上鍛煉自己，鑄造自己，感受學(xué)習(xí)的成功愉快。讓我們的語(yǔ)文課能經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的笑聲、能經(jīng)?？吹綄W(xué)生那若有所思、若有所悟的情景，能經(jīng)常看到學(xué)生那笑地幻想情景。
隨便說(shuō)，失真――“誤入藕花深處”
以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，而今有的教師為了改變以教師為中心的一言堂弊端而矯枉過(guò)正，滑向另一極端：語(yǔ)文課堂又出現(xiàn)了“隨便說(shuō)”的現(xiàn)象，把語(yǔ)文課上成了學(xué)生自由交談?wù)n。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！钡?，在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)分珍視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本解讀失之偏頗。
案例一：隨意解讀文本。顧名思義，學(xué)生常常想到什么就說(shuō)什么，思維呈現(xiàn)混亂無(wú)序的“散點(diǎn)”狀態(tài)。這是學(xué)生思維發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)，就看教師如何引導(dǎo)。如童話《三袋麥子》敘述了小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方法。有教師上這堂課時(shí)，讓學(xué)生討論：你覺(jué)得小豬、小牛和小羊誰(shuí)的做法最好？為什么？有的學(xué)生說(shuō)小豬的做法好，因?yàn)樗邀溩幽コ擅娣?，做成各種食品，沒(méi)多久就吃完了。今后吃什么，可以再想辦法。有的說(shuō)小牛的做法好，因?yàn)樗糁?，還經(jīng)常拿出來(lái)曬。它很節(jié)儉。有的說(shuō)小猴的做法好，它留下一部分自己吃，選上等的做了種子，全種下了地，第二年收了很多麥子。它很聰明、能干。學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂熱鬧非凡。教師贊賞地連連點(diǎn)頭。很顯然小猴的做法最好，它最聰明，善于從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，決不意味著教師只能肯定不能否定。課堂上尊重和肯定的應(yīng)該是學(xué)生不同見(jiàn)解中的合理成分，而對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊之處、不夠準(zhǔn)確之處，教師則要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。
案例二：忽視文本價(jià)值取向。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題和困惑，教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地扮演好“解惑”者的角色。在教學(xué)《套中人》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為別里科夫是“懂得制度、遵循法規(guī)、謹(jǐn)小慎微的合法公民”，有的學(xué)生認(rèn)為他“不近美色，能夠自律”是優(yōu)秀品質(zhì)，這超越了文本價(jià)值！再如《靜夜思》，詩(shī)人思鄉(xiāng)之情是顯而易見(jiàn)的，假如學(xué)生在解讀時(shí)把文本的主旨理解為“思念家鄉(xiāng)的情人”，這就窄化了甚至滑離了文本的主體價(jià)值。尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，并不等于可以忽視“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，無(wú)原則地遷就學(xué)生的任意理解。語(yǔ)文課堂上教師始終是“平等中的首席”，允許學(xué)生適度“出錯(cuò)”“出格”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。但如果對(duì)學(xué)生的解讀聽(tīng)之任之，不敢加以糾正，久而久之將會(huì)導(dǎo)致文本價(jià)值的流失，主體價(jià)值觀模糊，孩子們會(huì)“誤入藕花深處”。讓我們自覺(jué)踐行陶行知先生“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”吧！
課件傻，失度――“亂花漸欲迷人眼”
現(xiàn)有人將課堂上使用過(guò)多的課件叫“傻課件”。新課程理念強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)放性和豐富性，對(duì)于語(yǔ)文課，適量適度的課程資源開(kāi)發(fā)，可以讓師生在走進(jìn)教材的同時(shí)超越教材，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。但如果開(kāi)發(fā)過(guò)度，會(huì)影響對(duì)教材價(jià)值的深刻挖掘。
案例三：資源開(kāi)發(fā)失度。曾經(jīng)有位新教師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，課堂借助多媒體，設(shè)計(jì)了30幅圖片。一上課，投影屏幕里出現(xiàn)了作者、背景及有關(guān)橋的優(yōu)美圖片，教師忙于展示，學(xué)生應(yīng)接不暇。試想一下：30幅圖片平均每幅看1分鐘，就要30分鐘，那學(xué)生的思考、討論、感悟的時(shí)間還有多少？教師的引導(dǎo)、總結(jié)、提煉的時(shí)間又從哪來(lái)？一節(jié)課下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“理解說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言”的重點(diǎn)都已落空。因此，課件使用應(yīng)力求做到精當(dāng)適度。
多媒體僅是輔助教學(xué)手段，我們?cè)谙喈?dāng)多的公開(kāi)課教學(xué)中看到，多媒體成為表演的工具，不管有無(wú)必要，投影幻燈、錄像音樂(lè)，一個(gè)比一個(gè)精致，一個(gè)比一個(gè)花哨。漫畫(huà)代替了課文，錄音取代范讀，教師不再板書(shū)，朗誦必定有音樂(lè)伴奏，音樂(lè)聲壓倒了學(xué)生的讀書(shū)聲，喧賓奪主。教師在熱熱鬧鬧的氣氛中，小心翼翼地引導(dǎo)著學(xué)生沿著所設(shè)計(jì)的既定圖片在上課，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體在激發(fā)學(xué)生興趣、提供形象的聲音和畫(huà)面、開(kāi)拓學(xué)生視野等方面有著不可替代的作用，但它畢竟是教學(xué)的輔助手段，過(guò)多讓學(xué)生圍繞媒體轉(zhuǎn)，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生對(duì)文本的閱讀欣賞、想象思考和體驗(yàn)感悟的時(shí)間。多媒體使用太濫，“亂花漸欲迷人眼”。語(yǔ)文教師要做一個(gè)雕刻者，將語(yǔ)文課堂冗雜的、瑣碎的東西刻掉，還教學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)約！
隨意夸，失實(shí)――“無(wú)可奈何花落去”
課堂教學(xué)，始終會(huì)存在著學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題，或正確，或錯(cuò)誤，或偏頗，教師一般都應(yīng)給以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)目前主要有二種情況：一是一味說(shuō)好，主要是怕挫傷學(xué)生的積極性，其危害是有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生接受一些似是而非甚至錯(cuò)誤知識(shí)。二是泛泛而論，主要是教師分析問(wèn)題缺乏思維深度，其危害是長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生陷入淺閱讀、淺思維的泥淖。站在一個(gè)較高的層面去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，才能把問(wèn)題的意域拓展寬，蘊(yùn)涵挖掘深。在課堂上，學(xué)生的思辨能力、思考習(xí)慣、思維高度與深度通常是在教師的相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)中培養(yǎng)提升的。
案例四：相機(jī)中肯評(píng)價(jià)。著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《蹲下來(lái)看學(xué)生》時(shí)這樣敘述：今年4月初，我應(yīng)邀到上海師資培訓(xùn)中心上課，上的是古詩(shī)《草》。有位小朋友在畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意時(shí)，把春風(fēng)畫(huà)成黃色的。我笑笑說(shuō)：“是的，當(dāng)春風(fēng)裹著沙塵刮來(lái)的時(shí)候，春風(fēng)是黃色的?！庇忠晃恍∨笥巡煌猓f(shuō)春風(fēng)是綠色的，于是又把黃色的風(fēng)擦掉，畫(huà)成綠色。我也笑笑說(shuō)：“不錯(cuò)，在詩(shī)人的眼里，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石為什么說(shuō)‘春風(fēng)又綠江南岸’呢?你長(zhǎng)大了，說(shuō)不定也會(huì)成為一位詩(shī)人?！痹捯粢宦洌?tīng)課的教師為我鼓掌。接著，又有一位小朋友說(shuō)：“他們都不對(duì)，因?yàn)轱L(fēng)是看不見(jiàn)的，畫(huà)不出來(lái)的。”于是，他把綠色的風(fēng)擦掉，把草葉畫(huà)成一邊倒。我說(shuō)：“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且風(fēng)刮得比較大，草都被吹彎了腰?！甭?tīng)課老師又熱烈地鼓掌。這次的掌聲當(dāng)然是給這位小朋友的。按理說(shuō)，只有最后一位小朋友說(shuō)得對(duì)。但對(duì)前者，我為什么不予以否定?我想，如果否定他們――哪怕態(tài)度很溫和――不就把學(xué)生的想象力扼殺了?而且，說(shuō)不定還真扼殺了一位未來(lái)的詩(shī)人呢。
“對(duì)學(xué)生理解不到，體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見(jiàn)，放任自流”，否則“無(wú)可奈何花落去”，教學(xué)的求實(shí)態(tài)度也就沒(méi)有了依托。
衡量學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)效率的高低，不應(yīng)是表面上的轟轟烈烈，而應(yīng)是內(nèi)在的積極思考；體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也并不是表面的熱熱鬧鬧，而應(yīng)該是思維的積極主動(dòng)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0069-01
多媒體技術(shù)讓我們的教學(xué)變得越來(lái)越方便、豐富多彩。然而一些教師在選取教學(xué)資源時(shí)，把讓人眼花繚亂的多媒體資源放在第一位，花很多時(shí)間和精力去制作多媒體課件，上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，卻常常忽略了課本中提供的現(xiàn)成的、傳統(tǒng)的教學(xué)資源――插圖。課本中的插圖具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，只要運(yùn)用合理，可以為我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用插圖的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，教師在課堂上要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的這種動(dòng)力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多色彩鮮明、充滿童真、緊扣教材的插圖，這就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)成的、最有效的資源。教師要充分地利用這種資源，讓它的作用發(fā)揮到最大。
例如，在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照插圖講一講拉薩的天空美不美，美在哪里。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己認(rèn)為最好的詞句來(lái)概括一下拉薩天空的特點(diǎn)，接著才開(kāi)始課文的教學(xué)。這樣學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)課文的熱情就一下子被激發(fā)出來(lái)了，他們會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
二、解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題
所謂“瓶頸問(wèn)題”就是教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)是多方面的，可能是字詞句段方面的，可能是文章主要內(nèi)容或主題思想方面的，也有可能是文章背景方面的。教師在教學(xué)中要抓住這些重難點(diǎn)與插圖的聯(lián)系，巧妙地利用插圖，用最直觀的手段、最簡(jiǎn)便的方法解決我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的比較棘手的問(wèn)題。
例如，在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為“霜葉”的意思是“帶霜的葉子”，但大家對(duì)這個(gè)解釋又產(chǎn)生了疑問(wèn)：帶霜的葉子怎么會(huì)比二月里開(kāi)的花還紅呢？在學(xué)生感到疑惑時(shí)，筆者就順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。學(xué)生一看插圖就明白了，原來(lái)“霜葉”的意思是“被秋霜打過(guò)的楓葉”。這樣一個(gè)讓學(xué)生感到困惑的小問(wèn)題，就在插圖的幫助下迎刃而解了。
三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生的一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為一項(xiàng)常規(guī)工作。但是很多老師常常為找不到適合學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容而感到苦惱。其實(shí)我們的教材中有許多現(xiàn)成的、實(shí)用的表達(dá)素材，插圖就是其中之一。在課堂上教師要善于抓住機(jī)會(huì)，有效地利用插圖，適時(shí)地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》這篇課文時(shí)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生看著插圖，按一定的順序有條理地介紹天安門(mén)廣場(chǎng)及周?chē)木拔铩W(xué)生看著插圖介紹起來(lái)，而且條理非常清晰。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就在無(wú)形之中學(xué)會(huì)了介紹景點(diǎn)，以后介紹起其他的相關(guān)內(nèi)容來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。
四、幫助學(xué)生理解記憶
小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多插圖大多體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，是文章主要內(nèi)容的縮影。因此教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)理解、記住課文的主要內(nèi)容。
例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)，可學(xué)生通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，復(fù)述起來(lái)還是不流暢。于是筆者在黑板上掛起了插圖，學(xué)生對(duì)著插圖復(fù)述，語(yǔ)言流利了很多，整個(gè)課堂也活躍起來(lái)。
五、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
插圖中有些內(nèi)容是緊貼課文的，而且表現(xiàn)了人物豐富的態(tài)度及情感世界，這時(shí)教師就可以從插圖入手，讓學(xué)生對(duì)照插圖說(shuō)一說(shuō)、演一演。每個(gè)人對(duì)人物情感、態(tài)度的把握是不一樣的，因此學(xué)生對(duì)同一插圖進(jìn)行表演時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不同的聲音、不同的動(dòng)作、不同的表情，這就是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要追求學(xué)生個(gè)性的差異化發(fā)展。
例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照插圖，表演小豬、小牛、小猴用不同的方法處理各自麥子的態(tài)度。學(xué)生表演時(shí)的手段不拘一格，而且都加進(jìn)了自己的理解，表演得活靈活現(xiàn)，學(xué)生透過(guò)書(shū)中的插圖感受到畫(huà)中之情。這就是學(xué)生不同個(gè)性的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教師真正希望看到的。
