時間：2023-05-29 17:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專題設計與研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：專題研討課；地理信息系統；研究生教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02
一、引言
與傳統課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發揮主觀能動性，培養交流和組織能力方面有較好的作用。
二、國內外現狀
在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執行相對固定的教學計劃，并實現相對穩定的考核目標。基本上專題研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產生新的研究思想，同時培養學生交流和協作研究的能力。
與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業的積極性相對較低。體現在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。
三、專題研討課設計
地理信息系統專業研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發現，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發言，學生數量不應超過20人。同樣，為了保證一定數量的交流，學生數量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。
課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發展規律的課程設計方法。
課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發任務或專題論文。
四、專題研討課實施與管理
首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發言的學生，并給予他們專門的發言機會。
在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。
教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發展，而不可任之發展為爭吵。
圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現了教學相長、教學研究互相促進的目的。
五、小結
專題研討課對促進學生加強專業素養的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。
參考文獻：
[1]BILLINGS J，FITZGERALD，J. Dialogic discussion and the siddharth seminar [J]. American Educational Research Journal，2002，39（4）：907-941.
關鍵詞：高職；畢業設計；專題研究
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類專業畢業設計的現狀
1.畢業設計時間短、畢業課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業頂崗實習，而畢業設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數的指導教師來說畢業設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數，不可避免造成學生畢業論文存在內容嚴重雷同的現象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業論文，使畢業設計停留在形式上。
2.畢業設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數班電子專業畢業設計的要求。同時，在畢業設計中要時常用到電腦，而大多數學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數；再者，去網吧上機，沒有office軟件，相關畢業設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現。
3.畢業設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業設計安排在第五學期，而后半學期大多數學生會積極尋找實習企業單位，為后續頂崗實習以至畢業就業作好準備。而找到實習企業的學生，大多數企業要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業設計，一些學生原先從網絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現象，且畢業設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業設計完全偏離了畢業設計的培養目標。
二、畢業專題研究
電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業專題研究，稱之為畢業專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現象。畢業專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。
1.畢業專題研究目標。畢業專題研究目標在于以專業理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發、設計和制造的全過程，培養學生學以致用與獨立設計的能力，畢業專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協助、指導的角色。①培養學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養學生分工合作的團隊精神。③培養學生應用所學專業知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當的題目對于學生來說是沒有任何參照經驗的，一般會出現學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當的課題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發現分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經過專題研究團隊的研究討論，擬定實現課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發現的結論等，不論以何種形式表現，皆是評價學生能力和參與程度的表現。
3.畢業專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業專題研究流程參見圖1。
高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業專題研究學生分組在實際操作中往往會出現優秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現象。而在現實的企事業單位工作環境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環境下的團隊經驗，須在仿真的工作環境壓力下組團。因此，畢業專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數為企業主管制定的。因此多數畢業專題課題應經由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業設計培養目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業專研實施過程中，指導教師應經常地、定期地對進度計劃的執行情況進行跟蹤檢查，發現問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環境，有時借助他組的想法，可能會啟發出更多的思路，從而產生重大的突破。
實踐證明，畢業專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業專題研究，有效提高了我院電子類專業畢業設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業專題研究的質量，培養高質量的應用型人才而共同努力。
參考文獻：
[1]王焱.柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑2010，36（11）.
[2]Chun-Hung Lee.簡介「以問題為基礎的學習方法[EB/OL]. [2009-5-25].省略pc.gov.tw/public/ufile/b073ad6fdded4812420f1
61589af65ed.pdf.
一、高中信息技術學科專題資源網站建設背景
（一）基礎教育課程改革的要求
高中信息技術課程標準提出:需要從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三方面培養學生，其中，在過程與方法方面，重點培養學生的探究能力、自主協作學習能力、實踐能力以及解決問題的能力。[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提倡:“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。各地要建立教育教學改革實驗區和實驗學校，探索、實驗并推廣新課程教材和先進的教學方法”。而專題資源網站為學生的協作學習提供了學習與交流的環境，所以，在高中信息技術課堂中開展基于專題資源網站的協作學習符合當前新課標以及基礎教育改革的要求，是培養學生自主協作學習能力的有效途徑。
（二）專題學習網站的發展現狀
專題學習網站是中國國情下的專有名詞，是立足于國內現實的一種提法，在國外沒有對等的名詞。但是國外及香港、臺灣地區正在研究的專題教學、網絡專題教學與此非常相似。[2]因為國外對協作學習的研究比較多，無論是在理論上還是實踐上都有了很大發展。因此，也涌現了一批優秀的基于網絡的協作學習支撐平臺。筆者在中國知網（http:／／www．cnki．net／）的“中國學術文獻網絡出版總庫”中采用“標準檢索”，具體日期從2001年1月1日到2011年12月31日，輸入關鍵詞“專題學習網站”共檢索到647篇文獻，統計結果如圖1所示，專題學習網站的研究領域不斷增加，實踐證明這種教學方法較傳統講授式教學方法具有更大的優越性，能彌補傳統課堂教學的不足。
圖1 國內專題學習網站文獻發表年度分類匯總
（三）自主－協作學習理論的提出
合作學習是目前普遍采用的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[3]隨著普通高中教育的不斷升溫，高中學生生源質量的不均衡擺在教師面前，而國外的大量研究表明，合作學習在促進后進生學習方面成績顯著。Zimmerman指出，自主學習策略能夠解釋近80％的成績變異，經過20多年的研究，結果也表明，有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭處境等不利的學生的學習成績，縮小他們與其他學生之間的成績差距。[4]因此，改革中學信息技術傳統的教學模式，在課堂教學中利用專題學習網站的形式，融合自主學習和合作學習的理論，將會有效地提高學生的學業成績。
二、高中信息技術專題資源網站的設計與開發
信息技術學科專題學習網站的本質是一種基于網絡資源的學生自主學習、協作學習、研究性學習系統。它通過在網絡學習環境中向學習者提供協作學習交流工具和大量的專題學習資源，而使學習者自己選擇和確定學習、分析并選擇資料，應用知識和工具去解決實際問題。本文基于專題學習網站的研究偏向于資源，所以，題為專題資源網站。下面以筆者設計開發的專題學習網站《“‘橋’通世界”——網站實現》為例，具體闡述信息技術專題資源網站的設計與開發。
（一）專題內容的確定
筆者根據揚州水鄉橋多的特點確定《“‘橋’通世界”——網站實現》專題資源網站的主題（主頁界面如圖2所示）。本專題資源網站共分九個欄目：示范區、任務廳、素材區、知識窗、教程苑、軟件站、作品廳、評價屋、討論區。概括為四大板塊：專題知識、專題協作學習環境、專題資源庫和專題評價。其內容如下：
專題知識——分為知識窗、教程苑、軟件站三個欄目。每個欄目包括文字、課件、視頻等各種教學資源。這一部分為學習者提供相關的基本知識，供學習者自學。
專題協作學習環境——討論區。欄目中建立了14個討論小組。這一部分為學習者和教育者提供一個學習交流平臺。學習者能夠進入不同的組別，就自己感興趣的內容發表言論，提出問題，回答問題，為本專題學習者創造一個協作、探索學習的環境。
主題資源庫——示范區、素材區。主題資源庫是關于信息技術專題知識方面的知識資源，為學習者提供自主探索學習時需要的各類相關資源，包括文本、動畫、圖像、音頻、視頻等。
專題評價——作品廳、評價區。作品廳欄目實現信息技術課堂學生作品的多元評價體系，評價區欄目供學習者進行組內自評、各組互評、教師評價。
（二）專題學習網站的結構功能
《“橋”通世界》網站結構如圖3所示，它為學習者提供基于資源的自主學習、協作學習、探究學習等在線學習功能，實現保存學習者學習過程和學習結果的功能。專題知識部分具有能對專題知識定期更新的功能。專題資源庫部分具有允許師生增加、更新、刪除等資源的基本維護功能。專題學習網站為學習者提供良好的學習交流平臺，使學習者可以按主題分組進行討論、發問、回答等。專題學習評價部分能對學生的自我評測作出反饋。
圖2 專題資源網站主界面
圖3 網站結構
（三）開發過程
關鍵詞：教學模式，專題探究，C語言，專題網站
【中圖分類號】G642.4
1.引言
“C語言程序設計”課程是計算機科學與技術和軟件工程學科相關專業的重要基礎課程。課程要求學生掌握C語言的基本數據類型和控制語句，靈活運用順序、選擇和循環三種結構設計程序。學生的學習效果直接影響后續相關課程的深入學習。
由于課程特點，使得傳統的被動教學方式讓學生覺得枯燥、乏味，只有自主的、探索性的學習才能調動學生的積極性，使其更好的學習本課程。網絡環境下專題探究式教學模式則符合這一要求 [1，2] 。
2.網絡環境下的專題探究式教學模式
專題探究式教學模式是指在網絡環境下，以計算機等終端設備做為傳播媒介，在教師的指引下，從課程中選擇和確定相關的專題，以分組討論的學習方式，開展研究，并自主獲取相應知識、應用相關知識解決實際問題的一種綜合性教學模式。
網絡環境下的專題探究式教學模式主要由情景架設、問題提出、探索實踐、結論確定和鞏固評價等多個部分組成[3]。
3.專題學習網站的總體設計
根據教學需求，專題學習網站分為如下四個功能模塊：系統管理模塊、專題管理模塊、教師專題模塊、學生專題模塊。系統用戶分為教師與學生。網站的系統結構如圖1所示：
4. 專題的設置
“C語言程序設計”專題探究式教學的指導思想為面向授課學生， 培養全體學生自主學習能力， 注重學生創新能力的培養， 鼓勵學生進行探索性的學習。根據教學的基本要求，在專題學習網站中將設置如下專題：基礎知識專題、結構程序設計專題、復合數據類型應用專題、模塊化結構設計專題、指針專題和文件專題。
6.結束語
本文簡單介紹了網絡環境下的專題探究式教學模式的特點和基本組成，詳細闡述了“C語言程序設計”專題網站的總體設計方案。通過在網站中設置豐富多樣的專題，輔以相關學習系統的支撐， 激發了學生學習的自主性，擴展了學生的學習空間， 滿足了學生個性話的發展需要。
參考文獻
[1]何克抗. 關于網絡教學模式與傳統教學模式. 中小學信息技術教育網， 2002.6.
關鍵詞：專題研討式；教學方式；實施方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02
一、前言
高層結構與抗震設計是建筑工程專業大四學生的一門必修課。該課程是眾多專業基礎課和專業課的集合，更是對這些課程的內容的歸納和應用，因而具有“綜合性、應用性”的特點。因此，這門課程的教學需要與一般專業課程的教學有所區別。在筆者目前的教學過程和學生的學習過程中，存在不少問題：
首先，從學生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節來安排教學，忽略了學生已有的知識體系，使得教學不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學過程中忽略了知識點在整個設計過程中的作用和應用方法，使得學生學懂了但不會用。
縱觀我國高校“高層結構與抗震設計”類課程的教學，主要采用傳統講授式教學模式。在這種模式下，都不可避免地存在學生學習效果較差、知識應用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出在“高層結構與抗震設計”課程中運用“專題研討式”教學方法，并進行了實踐探索。
“研討式”教學和研究模式起源于18世紀的德國[1]，目前已經是美國、英國、加拿大等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學模式[2，3]。“專題研討式”教學方法顛覆了傳統教學模式，能提高學生的學習能力和綜合應用能力，是課程教學的優選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學方法更契合其“綜合型、應用型”的特點，能夠提高學生畢業設計質量和水平[4]。
二、教學方式探索
針對“專題研討式”教學方式，作者進行了以下探索：
1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學方法，提高教學質量。具體來說：
（1）對新舊知識點進行區分，優化課程教學內容，以“專題”模式對教學內容進行組織。
（2）將課程內容以“專題模塊”的形式展現給學生，并將模塊內容進行有機結合，實現知識的“立體化”呈現。
2.基于對本課程的“專題研討式”教學研究，積極探索啟發式、探究式、討論式教學，充分調動學生積極性，培養學生的主動思考能力和實際應用能力。具體來說：
（1）通過開展“專題研討式”教學，開展以專題學習、知識點的內在聯系、知識點的應用等為主題的討論，鼓勵學生進行思考和討論。
（2）以提高學生專業知識掌握水平和畢業設計質量為首要目標，培養學生解決問題的能力。
三、教學實施方案
通過對專題研討式教學模式和課程特點的研究，作者提出了以下實施方案：
1.對課堂教學內容進行優化和重組。對教學內容的優化主要從以下幾個方面進行：
第一，將課程知識點進行系統劃分，區分新知識點和舊知識點，將新知識點以“專題式”和“講座式”進行內容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進行內容組織。將新知識點進行系統劃分，按每一小節課作為一個講座單元，精選與新知識點相對應的案例，并作為第二小節課的課堂內容進行講解和討論。
第二，注重知識點之間的聯系，按新知識點和舊知識點設置的“專題”之間要有連續性，確保每堂課之間的有機聯系。
按照教學內容的優化和重組，將課堂內容以“理論專題”和“案例專題”進行組織。
（1）理論專題。與專題研討式教學相適應，確定的課程理論專題內容如表1所示。從表中可以看出，為了達到最好的教學效果，“專題研討式”教學將知識點按照實際應用順序逐步推進，而非按照傳統的由淺入深的教學內容組織形式。這種“專題研討式”的內容組織方式是基于學生對前期專業知識的學習和掌握，既考慮了新舊知識點之間的前后關系，也考慮了知識的應用順序，有利于學生在學習新知識的同時對舊知識進行回顧和梳理。
（2）案例專題。基于教學專題，對應用性較強的內容設置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結合，促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。
2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學法，讓課堂充滿活力。具體實施方式如下：
（1）對全新的知識點進行“專題式”、“講座式”教學，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學生。與傳統的講授式課堂相比，“講座式”基于學生前期的專業知識基礎，把新知識點分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內容相關的練習題，要求學生通過小組討論形式完成。
（2）以案例形式容納舊知識點，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點總結和案例精選，把課堂內容進行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點總結給出練習案例小組討論完成相互點評為順序組織課堂。
3.創新考試模式，促進“專題研討式”教學推廣。在“研討式”教學模式中，注重學生的學習主動性和對知識的應用能力。因此，在考試安排上，也應當注重學生對知識點應用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進行改革：
（1）對考試的題型進行改革，側重主觀題，減少客觀題。
（2）考試內容側重對知識點和基本概念的應用，減少對知識點的直接考察，突出考察應用能力。
（3）加大平時成績所占比重，將學生課程中參與討論、小組任務完成情況作為平時成績的重要考量。
四、結論與展望
經過一年的專題研討式教學改革試驗，作者所帶畢業班的高層結構與抗震設計成績較往屆學生有了顯著提高，學生課內外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。
雖然專題研討式教學的初步開展取得了一些成績，但是在具體實施過程中，仍存在很多不足，如專題設置不夠完善、新的考核模式有待進一步推廣等問題。在今后的教學中，筆者將繼續完善研討式教學模式，進一步提高教學質量。
參考文獻：
[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.
[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.
關鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03
一、引言
1.混合式學習
混合式學習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，結合了傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-learning）的兩種學習方式，是在線學習與面對面教學的集合，是教師主導與學生主體的結合。[2]
通過學生線下自主小組探究學習，顛覆了傳統意義上教師主導的課堂。現代科技支撐下學習變革得更加高效，而混合式學習的開展離不開網絡教學平臺的支持，將虛擬網絡學習平臺與真實教學環境相結合，以期達到教學效果的最優化。
2.Moodle平臺簡介
Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向對象的動態學習環境。[3]
Moodle平臺是基于建構主義教學理論設計開發的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統 （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區。[4]教師不必了解其技術功能的實現，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應用，就可以設計自己的網絡課程。
由于其開源、免費、基于建構主義理論開發、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]
以Moodle和混合式學習關鍵字檢索知網上的論文，從最早2007年發表的《基于Moodle的混合式教學模式研究》為始，共檢測到50篇相關論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。
學者們對Moodle平臺下混合式學習的教學設計研究、學習模式研究以及實踐應用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學習在Moodle平臺上的學習效果分析還是很有必要的。
二、基于Moodle平臺的《電子化學習專題》混合式學習模式課程設計
1.《電子化學習專題》的課程簡介
電子化學習專題是高校教育技術學研究生課程的專業選修課。電子化學習（E-learning）是指通過計算機和網絡等數字化的方法來進行學習和教學活動，它擁有豐富的學習資源，充分利用了技術所提供的、具有全新的溝通機制的學習環境。[6]這一新的學習方式旨在培養學生的信息技術與課程整合的能力，通過各種信息技術手段開展教學活動。
本課程采用混合學習方式進行授課，課程開始前學生進行分組選擇專題，然后開始自主學習。學習過程中每組學生在自己專題學習周期內時以教師身份授課，其學習流程為：自主學習、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學習專題開展時則是以學生身份，其學習流程為：自主探究、在線學習、課堂討論以及作業提交等。學習過程中，學生不僅要完成教師和學生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學習任務和進度，大大考驗了學生的學習能力和組織協調能力等。
2.分組專題學習
每個小組選定一個專題進行學習，教師參與指導分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權限（上傳資料、分配學習任務）。分配好每個小組的學習段時間，每個小組在不同時期內處理好自己的角色扮演，按時完成專題學習。
3.課程上線
在規定時間內要分配好專題學習任務，供別組成員學習。以某小組的教育學習平臺專題為例，課程設計任務如圖2所示。
通過Moodle平臺上傳學習資料，進行學習任務的設計等。在教師角色下學生能更加投入到專題學習中去。同時，為了能提高本專題的學習熱度，小組成員也要去捧場其他專題學習。這樣循環下來，起到了一個激勵促進作用。
4.在線學習
在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學習任務。觀看在線學習資源，完成在線學習討論等等，同時還設有討論區，可以提出自己的觀點和想法，發散思維。
5.課堂答疑
本環節主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學員進行討論答疑的過程。教師主導完成，以學生為主體答疑討論。
6.小組討論
在課程設計中有后續作業以及平臺上有討論區的設計。課堂的結束并不意味著專題學習的終止。討論區中的答疑、分享以及討論依舊在繼續。
三、多元評價方式
由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應該是多元化、多方面的。[7]
針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學生的學習效果進行分析。
1.電子檔案袋評價
電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發展性評價的具體表現形式和具體實施的計劃和方法。[8]
本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學生在平臺的登錄次數、瀏覽專題的次數以及論文帖子的次數。后臺數據的自動記錄可以直觀地反映學生對于平臺的使用情況，側面觀察學生的學習效果。
Moodle平臺上每一個學生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學生的登錄頻次、作業完成的時間和質量、參與討論區的熱度等分析學生的學習效果。
隨機抽取8名同學的后臺數據，提取后臺數據如圖3所示。
雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學生的學習活動記錄圖都呈現出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數。無獨有偶，每個學生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學習周的日期。
從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數以及其他活動的次數的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學習過程中學生的關注點主要在本組的專題學習，對于別組專題的學習熱度比較低。
2.綜合技能評價
綜合技能評價憑借學生的綜合學習情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業兩部分。小組互評又包括組內互評以及組間互評。組內互評是在本組專題的學習結束后，由組內的學員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設置如圖4所示。
組間評價則是在專題學習結束后，由他組學員對該組學生進行的評價。其評價內容包括課程平臺設計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設置如圖5所示。
綜合作業包括專題作業的完成度，他組作業的完成度以及后續的輔助學習情況。
四、反思
通過本次的研究顯示，學生的關注點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情較低，其作業完成度也比較低。
同時在課程設計時，對于如何吸引學生關注，提高其對于平臺學習的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學習，如何吸引學生主動進行在線學習，提高學生的積極主動性成為下一個研究點。
教師起主導作用，學生的角色轉換有待提高。在課程學習時，教師主要起主導作用，為學生提供一個導向作用。在課堂答疑討論時進行指導，在學生進行專題學習的教學設計時（在小組將課程上傳平臺之前）應與教師做好溝通交流。學生在進行本專題與他組專題學習時的角色轉換還不夠靈活，不僅要關注局部，更要著眼于整體課程的學習。
參考文獻：
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[6]電子化學習.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.
新課程標準要求教師要有新理念、課堂教學要優化，這就要求我們在復習方式上也要創新。從近幾年的中考來看，綜合試題大多考查知識專題系統，試題中跨學科內容的基本方式是專題體系，因而強化專題意識顯得尤為重要。教材的系統整理和活化處理，可以使學生的專題知識系統化、條理化，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。
教材活化處理是指教師把教材的內容加工轉化成教學實踐的再創造性活動，是教師駕駛教材能力的集中表現。它包括教師對教學內容的組織和教學程序的設計；教學內容與學生已有知識和學生學習新知識的認知能力的聯系；以及所學初中科學知識對學生的能力培養關系的處理等等。教師對教材處理得是否得當,將直接影響著學生對所學知識的認知度和課堂教學的效果。
總復習中運用專題化、生活化、系列化、網絡化的活化處理策略，引導學生對某一專題知識范圍中的一系列問題逐一解決，對培養學生解決實際問題的能力和技巧會有較好的效果。
二、活化教材的現實意義和理論依據
1.不斷發展的教學設計觀為教材活化處理提供了豐富的理論依據
教學設計是以教學過程為研究對象，用系統方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，以及對教學效果做出價值判斷的應用性學科。教學設計以學習理論、信息技術、系統分析和管理方法等各種知識為基礎，其主要目標是要闡明如何有效地規劃、開發、評價和管理教學過程，使之能確保學生取得良好成績。這一系列理論、觀點的提出，為教學實踐提供了豐富的理論和思維依據，不斷發展的教學設計觀為教學實踐提供了豐富的思想依據。
2.理論與實踐的差異催生了教材的活化處理
促進學生的學習與發展一直是教師的追求。但是，現實卻是教材設計的研究者與工作在教學第一線的教師對教材設計理論的認知產生了差距。有許多教師總是說：“經常感覺，一堂課從教材出發，在設計的時候自以為很有把握，在上課時卻無法實施，或者成效甚差。不知為何現實和預設相距甚遠。”
筆者從實踐中逐步體會、認識到，一些引進的、線性的、程序化的教材處理過程模式，在實踐中容易屏蔽教學過程的復雜性和動態性，將教師引導到注重形式范疇、忽略內容范疇且難以解決具體教學問題的道路上去。因此，在新課程的背景下，提倡將每一節課、每個單元、每冊教材的教學放在一個教學整體中進行思考、活化處理，即依據學生知識和能力發展的實際水平，在現有教材的基礎上活化處理適宜學生學習的教學，從而提高教學效率。
3.課堂教學的有效性是教師的理想追求
筆者致力于教材的活化處理，其根本目的是追求課堂教學的有效性。筆者希望在復習教學中通過對初中科學教材的活化處理，改變以往僅僅關注一節課內容的教學思維方式，將每一節課的教學都放到一個更為廣闊的范圍內（如一個章節、一冊教材甚至學生的整個學習生活之中）予以理解和認知，將每一節課的教學都建立在對學生學習起點透徹分析的基礎之上，把新課程的理念通過教材活化處理轉化成教學實踐行為，促進和提高課堂教學的有效性。
三、活化教材，整合復習的教學策略
1.活化教材，使考點知識專題化
我們要經常研究中考，不僅研究今年考綱，還要研究浙江前幾年的考綱及考題，找出考題與考綱的內在關系，體驗、感受、領悟中考命題規律。教師自己要先做，看自己能拿多少分，這樣，才能更好地體會命題的科學、巧妙，要重點分析中考答案的合理性、必然性、邏輯性；列好考點清單，對考點再認識、再發現、再思考、再提高。考點專題化，始終是二輪復習的核心和靈魂。
2.活化教材，使熱點問題專題化
將熱點解讀題目化、問題化。“熱點知識”專題復習：把近幾年來中考的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習。此輪復習以練習為主，以講解為輔。練習時采用題組的形式從不同角度反復出現，學生通過觀察、比較、分析，既順利解決了問題又熟練掌握了方法，且在頭腦留下了深刻的印象。例題有目標性、習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”。就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”。就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”。就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。追蹤熱點的最新進展，始終堅持考點輻射熱點，熱點回歸考點。
3.活化教材，使相似問題專題化
以小專題的形式對重點知識進行回顧，例如，以“酶”為中心，收集初中科學課本中所有涉及的知識點，形成關于酶的知識網絡。利用試卷中典型的考題加以訓練，提高分析能力和實驗題解答能力。
4.活化教材，使類似訓練專題化
集中各種練習、考試中的典型錯題，加以分析歸類，如判斷電路故障專題復習。抓主放次，進行選擇題、作圖題等題型系列訓練。對外省中考試題歸類整理，找命題重點和規律。
5.活化教材，使解題方法專題化
解題方法專題指導。對不同題型，如選擇題、填空題、探究題等，要總結共有和特有的解題規律，讓學生運用自如。技巧專題概括，如生物中“結構與功能相適應的觀點”。
6.活化教材，使書寫表達專題化
對專業術語的表述不能出差錯，將熱點表達題歸類集中進行專題訓練。
四、活化教材進行專題復習應用舉例
下面以“秤”的專題復習為例，來談談活化處理教材的策略。
以“秤”為主題，按力學、電學分塊，到力學、電學綜合。力學中涉及重力、杠桿平衡知識、浮力等內容，又有重力與質量的換算；電學中涉及電流表、電壓表的知識及基本電路分析與計算。試題呈現方式多樣，有圖像、表格、電表讀數等，考查學生讀圖、數據分析處理能力，單位換算能力，綜合計算能力。
通過這樣“活化”教材，對這類問題的復習能舉一反三、觸類旁通，對知識的領悟起到升華作用，而且又能使學生學會思考；同時從秤的歷史發展中體會不同時期的科技水平；不同地方有不同的秤；不同的秤有不同的精確程度。通過這樣的復習，書本知識與社會應用聯系起來，理論與實際相結合，學生學以致用，受益匪淺。
五、活化教材、科學復習應掌握的原則
1.生活化原則
許多的科學知識都來源于生活并最終服務于生活，教師應以學生的生活經驗為橋梁，將“生活原型”與“科學模型”有機整合，讓學生把抽象的科學知識與生活緊密聯系起來，活化課程資源、實現教學內容的生活化。
活化生活情景、社會情景是中學科學實驗教學改革的重要內容。創設生活化情景，設計出與此相關的實驗探究，不僅使我們的教學內容真實、親切，而且當所創設的生活化情景進入學生的“最近發展區”，并且在內容上具有“挑戰性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎上萌發創新的欲望，積極與同學、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。學生經歷“學習科學有意思―想參與―積極參與―獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合。
2.專題化原則
專題復習就是把類似的、相關的問題集中起來，把這些內容吃透、活化，弄清科學過程、科學原理和常用的解決該類問題的方法。專題復習的目的就是真正理解這一類的問題的方方面面，做到以后再也不會出現此類問題理解和解答上的嚴重錯誤。俗話說：“萬變不離其宗”。一個題目哪怕只要把它的一些數值改變，它就成了另外一道題，更不要說一些技巧造成的改變。從這個意義上說，專題復習也就是通過有限的同類問題的解答分析，找到題目后面不變的“宗”。真正掌握了它就能活用它，遇到新題，也同樣可以解決。科學試題中有創意的一些，也能因為掌握了思考這類問題的方法和原理，而不再感到陌生。
這里的專題和課本上一單元內容的集合專題不同。這里的“活化教材”著重指的是“有類似特質的問題的研究”。第一輪復習，按章節分塊復習。第一輪復習是十分重要的環節，我們應注意三點：研究考題、研究考點、研究考綱。按《考試大綱》的要求，注重知識網絡化，對重要的概念和規律一定要做到深層次的理解，要在知識的廣度上做文章，而不需在知識的深度上下工夫。第二輪復習，以活化了的類似內容為主線，著重知識的靈活運用。
3.系列化原則
“活化”了的專題復習的內容重點是如何系列化。比如桿秤、浮力秤、彈簧秤、電子秤、磅秤等在中考中經常出現，初三科學內容多、涉及面廣、綜合性程度高，復習時，筆者就抓住“秤”這一主題活化教材進行專題復習，做成了一個系列。
在復習時力求做到抓主線，掌握教材一點，明確知識體系，總結解題規律，加強綜合訓練。系列化復習，首先要求學生按照力學、電學、熱學、光學四部分，把復習內容分類、排隊、整理、概括，以某一內容或某一類問題為主題，然后引導學生從概念、原理、計算等幾個方面做成系列化，進行比較、分析、歸納。
一、“問題鏈式專題復習學案”教學的具體內涵
“問題鏈”指的是被系統設計的一系列問題，“學案”指的是教師依據學生認知水平，為指導學生主動探究知識而編制的學習方案，這兩者的結合，就形成了“問題鏈式專題學案”。因為專題教學具有明顯的系統性特征，因此，“問題鏈式專題學案”被廣泛應用于復習課中，產生了較大影響。由此可以看出，這一教學模式正在日益引起人們的重視。
二、“問題鏈式專題復習學案”教學在初三化學課堂的應用
（一）劃分專題
劃分專題是“問題鏈式專題復習學案”教學的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半。”能否科學劃分專題，將直接影響到“問題鏈式專題復習學案”教學的最終成敗。教師進行專題劃分時，應當遵循知識技能梳理與學習能力培養相互結合的原則。
一般來說，按照人教版教材編寫內容，可以將初三化學劃分為六大專題，分別是化學基本概念與基本理論、常見化學物質、化學與生活、化學計算、化學實驗和綜合應用。每一專題還需要進行細致劃分，例如，常見化學實驗專題可以繼續劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發生和收集裝置、物質的性質裝置、氣體的凈化和檢驗裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時，具體可以根據學生接受能力和復習進度適當進行調整。
除了按照教材編寫內容進行專題劃分之外，教師還可以結合中考熱點話題和社會熱點話題進行專題劃分。例如，根據里約奧運會、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當前中考越來越注重考查學生運用化學眼光審視生活問題和社會熱點問題的能力，加強此方面專題劃分的教學研究，對于決勝中考具有重要意義。
（二）明確學習目標
學習目標是學生復習的方向，可以促使學生在任務的驅使下有針對性地進行相關學習。課程標準提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，“問題鏈式專題復習學案”學習目標也可以根據這三個目標，依次進行制定。
以試管的使用專題復習目標確定為例，教師可以制定如下學習目標：
（1）知識與技能：復習試管使用的注意事項；整理常見實驗室裝置類型，以表格形式展現，了解實驗室裝置的選擇原則。
（2）過程與方法：學會分析、討論和總結，了解實驗室裝置選擇的一般規律；培養科學嚴謹的實驗態度，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（3）情感態度與價值觀：在合作探究過程中，培養團隊意識和集體主義觀念。
（三）設計系列問題
“問題鏈”的形成是“問題鏈式專題復習學案”教學的精華所在，教師設計問題的能力反映了自身執教水平。通過系列問題的設計，學生得以梳理本專題需要掌握的知識點，完成自主建構過程。教師可以在學案中提出問題，要求學生課前預習。這樣做不僅幫助學生回顧本專題重點知識點，還可以讓他們帶著問題去復習，對于學習能力較弱的學生而言尤為適用。
在試管的使用一節專題復習過程中，教師可以設計這樣的
問題：
（1）我們所學習過的化學試驗中，哪些實驗用到了試管？
（2）試管在實驗中的用途有哪些？
（3）使用試管有哪些注意事項？
（4）使用試管進行實驗，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學反應容器使用時，試管朝向是根據什么決定的？反應物為固體時，試管口朝向如何？
（5）有液體參與化學反應，但是不需要加熱，此時試管要如何使用？怎樣改進裝置，使之適合有氣體生成的反應？怎樣再次改進裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續改進裝置，使之便于控制反應速度？
1 物理復習專題設計的原則
①科學性原則，即體現學科特點，遵循教育心理學原理、符合邏輯學的方法，這是傳統的備教材、備教法、備學生的三個基本程序的體現。物理學有哪些特點呢？它是一門以實驗為基礎的科學；是一門嚴密的理論科學；是一門定量的精密科學；也是一門帶有方法論性質的科學。因此，在專題設計時要充分考慮專題所涵蓋的知識體系、邏輯結構以及物理方法的運用。同時要考慮第一輪復習中學生所暴露的問題及學生已有的認知結構來設計專題。復習的過程也要遵循皮亞杰的關于圖式、同化、順應、平衡的四個認知過程。專題復習就是要解決新的認知平衡問題。如果將專題復習課堂視為一個開放系統，則按照耗散結構理論，復習中只有充分開放，才能使學生從無序走向有序，從而形成穩定的結構。按照遺忘規律設計，熱學、光學、原子物理學及實驗的復習由于識記的內容偏多，所以應放在所有專題的后面。
②系統性原則，即在教科書和《考試大綱》的范圍內，不局限知識單元，而是考慮知識的體系和結構，從學科思想和方法上進行歸納，幫助學生構建新的物理框架。這不是知識的堆積，而是知識的綜合，更是思想的綜合。設計的重點應放在系統掌握知識的內在聯系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。例如，能的轉化和守恒定律貫穿于物理學的始終，是研究自然科學的重要思想方法。能量守恒的具體形式在力、熱、電、光、原各知識單元中均有呈現，作為一個專題進行復習，能使學生進一步理解有關知識，更重要的是培養學生一種獨立的思考和解決問題的習慣或能力。
③最優化原則，專題設計的方案具有多樣性，根據知識結構可以設計為大的專題，也可以設計為小的專題。如力和運動的關系，在力學和電磁學中均有廣泛的應用。應用在力學范圍就有力與直線運動的關系以及力與曲線運動的關系；應用在電磁學范圍有帶電粒子在電場中的運動，帶電粒子在磁場中的運動，電磁感應現象中的桿類問題等等。顯然這樣的專題太大，可以設計為如力與直線運動、力與曲線運動、帶電粒子在復合場中的運動、電磁感應現象中的力學問題等四個小專題。總之復習時間有限，應當努力追求復習效益的最大化。
④可行性原則，專題設計要考慮學生的實際，選擇教輔書上的專題應在復習課時保證的前提下，注意專題的時效性、針對性和可操作性。
2 物理復習專題設計的依據
專題設計是通過對高考研究所獲取的信息為依據。高考研究包括《考試大綱》的研究和近幾年高考試題的研究。《考試大綱》是國家考試中心制定的帶有法定性的文件，是命題的依據。《考試大綱》每年均有少部分調整或變動，只要比較新大綱和老大綱就能了解哪些地方作了調整或變動。教師需要考慮的是大綱調整的意圖是什么？為什么作這樣的調整？在試題的設計上怎樣體現？還有《考試大綱》題型示例的研究，例如2007年較2006年在題型示例中增加了6道小題，研究后發現增加的目的是強調試題的基礎性、應用性和實踐性，體現新課程的理念。
每年的高考試題，既保持穩定，又不斷創新；既重視基礎，又考查能力；既關注教材，又聯系實際。近年的高考試題，特別是全國試卷，是最規范的，也最有規律。考試中心近三年共編制了9份理科綜合試卷，其中2004年4套，2005年3套，2006年2套．幾乎不變的命題組成員，其命題風格和思路也基本穩定。受到《考試大綱》的約束，命題范圍狹窄，物理學科的題量有限，這就為我們分析研究高考，提供了空間。此外，專題設計時必須分析學生在進入學習過程前所具有的一般特征，必須確定學生的初始狀態，注意學生的認知結構和學習者的準備狀況。
3 設計示例-帶電粒子在復合場中的運動
復習專題設計的內容一般包括三個部分，即知識梳理、例題精析、訓練板塊。知識梳理是對知識的綜合，例題精析是對思想的綜合，訓練板塊是對專題的反饋。因此例題的選擇尤為重要．限于篇幅，設計示例只列出標題或主要知識點，例題只選兩道，訓練板塊略去。
3.1 復合場
3.1.1 概念：同時存在電場、磁場和重力場的區域或其中的兩個場的區域，均稱為復合場。廣義地說，解題過程中凡涉及兩個場或三個場的分析的問題，均屬于復合場的問題。
3.1.2 三種場力的特點
3.1.3 關于微觀粒子和普通帶電微粒重力取舍的原則
3.2 帶電粒子在復合場中的運動性質
3.2.1 帶電粒子在復合場中無約束情況下的運動性質
（1）帶電微粒在三種場共存區域中做直線運動。當其速度始終平行于磁場時，不受洛倫茲力，因此可能做勻速運動也可能做勻變速運動；當其速度垂直于磁場時，只能做勻速運動。
（2）帶電微粒在三種場共同作用下做勻速圓周運動。必然是電場力和重力平衡，而洛倫茲力充當向心力。
（3）當帶電粒子所受合外力的大小、方向均在不斷變化時，粒子將做非勻變速曲線運動。
3.2.2 帶電粒子在復合場中有約束情況下的運動性質
3.2.3 帶電粒子在交替場中的運動性質
3.3 帶電粒子在復合場中運動的分析方法
帶電粒子在復合場中運動的分析方法和力學問題的分析方法基本相同，不同之處是增加了電場力和洛倫茲力。要知道電場力和洛倫茲力的特點，靈活運用力的觀點、能量的觀點處理有關問題。
3.4 帶電粒子在復合場中運動的實際應用
3.4.1 速度選擇器（濾速器）：利用相互正交的勻強磁場和勻強電場選擇具有一定速度粒子的器件。
3.4.2 磁流體發電：利用等離子體噴射入磁場，在磁場中的兩塊金屬板上聚集電荷，產生電壓的一種新型發電技術。
3.4.3 質譜儀：測量帶電粒子的質量和分析同位素的重要工具。
3.4.4 電磁流量計：測量液體流量的儀器。
3.4.5 回旋加速器：一種高能粒子加速器。
例1 有人設想用如圖1所示的裝置來選擇密度相同、大小不同的球狀納米粒子。粒子在電離室中電離后帶正電，電量與其表面積成正比。電離后，粒子緩慢通過小孔O1進入極板間電壓為U的水平加速電場區域I，再通過小孔O2射入相互正交的恒定勻強電場、磁場區域Ⅱ，其中磁場的磁感應強度大小為B，方向如圖1。收集室的小孔O3與O1、O2在同一條水平線上。半徑為r0的粒子，其質量為m0、電量為q0，剛好能沿O1O3直線射入收集室．不計納米粒子重力。
（1）試求圖中區域Ⅱ的電場強度；
（2）試求半徑為r的粒子通過O2時的速率；
（3）討論半徑r≠r0的粒子剛進入區域Ⅱ時向哪個極板偏轉。
命題目的 帶電粒子在復合場中的實際應用，突出了理論和實際的聯系。高中物理新課程標準特別強調物理學與技術的結合，新教材力求展示物理學的應用性、實踐性以及對經濟、社會的影響。因此聯系生產、生活、社會、科技為背景的命題思想將會更加凸現和強化。
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思路分析 (1)設半徑為r0的粒子加速后的速度為v0，則
評析 新情景的問題，要求考生有較強的應變能力、建模能力和遷移能力。本題實際上就是考查對速度選擇器的原理的理解。教材上出現的如質譜議、回旋加速器、磁流體發電機、電磁流量計、速度選擇器等，要真正理解它們的工作原理。
例2 半導體材料硅中摻砷后成為N型半導體，它的自由電子的濃度大大增加，導電能力也大大增加．一塊N型半導體的樣品的體積為a×b×c，A′、C、A、C′為其四個側面，如圖2所示。已知半導體樣品單位體積中參與定向運動的自由電子數為n，電阻率為ρ，電子的電荷量為e。將半導體樣品放在勻強磁場中，磁場方向沿z軸正方向，并沿x方向通有電流I。求：
（1）半導體A′A兩個側面之間的電壓是多少？
（2）若測得CC′兩面的電勢差為U，勻強磁場的磁感應強度是多少？
命題目的 本題是根據大學教材中霍耳效應的內容設計的。霍耳效應為研究半導體載流子濃度的變化提供了重要的方法。近年來霍耳效應已在科學技術的許多領域（如測量技術、電子技術、自動化技術等）中開始得到應用。主要用途有以下幾方面：測量磁場；測量直流或交流電路中的電流和功率；轉換信號等。作為新技術的應用，以此材料為背景命題，試題情景新穎，要求考生具有較強的獲取信息并處理信息的能力，能聯系中學實際構建模型，運用學過的知識解決新的問題。考生的這種素質，是高校選拔人才的需要，也是進一步學學課程的需要。
思路分析 （1）電流流經半導體材料沿x方向的電阻為 R=ρcab
由歐姆定律，知加在A、A′的電壓為
評析 中學教材沒有介紹霍耳效應，但可用洛倫茲力來解釋。解答所用的物理模型是帶電粒子在電場和磁場中的受力平衡。考查的知識點是考試大綱所要求的。從試題的立意設計看，中學復習中采用的題海戰術不適用高校的選拔性考試；從試題的知識要求看，關注生活、社會、科技，夯實基礎，理解知識的形成過程，掌握學科體系和知識結構，理論聯系實際，是提高復習效益的有效途徑。從試題的能力要求上看，理解能力是其它能力的基礎，獲取信息并處理信息的能力、構建物理模型的能力、遷移能力等是考生解決新情景試題必須具備的能力。根據學生情況可適當拓展提出新的問題：如何測量磁感應強度？
總之，在高考物理專題復習時，綜合不僅是知識的綜合，更應該要有思想上的綜合。從知識綜合升華到思想綜合，進而形成學科智慧，這就是專題復習的三維目標。
參考文獻：
［1］石中英等編 教學設計．北京：教育科學出版社，2001.9
［2］周中權等編 物理教學論．江西：江西教育出版社，1989.9
一、“菜單式”培訓的優勢
“菜單式”培訓的實質在于從時代特點和校長實際需求出發，激發校長的內在動機，針對不同校長實施不同專題培訓，使校長的渴望轉化為現實。其特點決定了“菜單式”培訓具有以下優勢：
1 能充分滿足各類校長的需求。研究校長的發展需求并給予滿足是“菜單式”培訓的出發點。“菜單式”培訓正是從校長的不同需要出發，分層次提出培訓目標，設計培訓專題，校長可以根據學校發展和現實需要或發展需要選擇專題，這樣充分滿足了校長的不同需要。
2 具有很強的針對性和實效性。“菜單式”培訓突破了傳統的培訓模式，其主旨是“以學員為本”，堅持“依需定學，因需施教”的原則，重視學員需求的差異性、個性化特征。教學內容上一改過去“給什么，吃什么”，“一鍋菜”的狀況，而是學員“點什么，給什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使校長能夠相對各取所需、各得其所。這樣更加切合中小學校長的工作實際，切合學校教育改革和發展的實際，這將極大地調動學員參訓的積極性和主動性。
3 體現了現代教育理念。人本主義教育思想的主要代表人物是美國心理學家A.H.馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。“菜單式”培訓融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體，充分貫徹了以“學員為中心”、“按需施教”的教育原則。
二、“菜單式”培訓的組織與實施
1 廣泛調研，掌握需求。搞好“菜單式”培訓，首先要了解校長的需求，這就要求做好培訓需求的調查。調查前必須認真設計培訓需求調查表，內容宜細不宜粗。在調查對象的選擇上要具有代表性和普遍性，調查范圍要有一定的廣度，要照顧到各個層次、各種類別及各個成長階段的校長。
2 歸納整合，制定菜單。在完成學員培訓需求的調查后，教學管理部門應根據調查問卷的結果，結合培訓計劃將需求進行歸納整合，確定培訓專題，制定培訓“菜單”。在校長培訓專題的“菜單”設計中，應從“以學員為中心”的人本主義教育原則出發，專題的設計不必過分強調知識的系統性，可從校長們的關注點和興趣點出發，有的放矢地設計出他們真正感興趣的、能滿足他們實際需要的專題，從而調動其積極性、主動性。在設計“菜單”時，還要考慮到校長的差異性，從不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實際出發，分層次地提出培訓目標，根據不同地區、不同學校、不同的校長個體設計出不同類別、不同層次、不同風格的多種多樣的備選專題，力爭滿足不同層次的校長的需要。
3 選聘師資，配備教材。在教師的選聘上應打破以往“以師定教”的局面，切實做到“以題定師”，即根據專題選聘師資。教師的選聘應堅持專兼結合。對于培訓院校的專職教師可采取竟聘上崗，優勝劣汰的選聘方式；對于外聘兼職教師則要以題擇師，既可以是教育理論專家、教研工作者，也可以是教育管理人員或中小學校長等。教師的配備，既可以一題一師，也可以一題多師，即由幾位教師共同承擔某一專題，從不同角度、不同層面展開培訓，從而實現教師之間的強強聯合、優勢互補。幾年來的培訓實踐證明，深受校長歡迎的教師有兩類：一是教育理論專家和教育科研專家，他們具有高深的教育理論知識，同時又熟悉中小學實際，在培訓中能夠做到旁征博引，指導實踐；二是優秀的中小學校長，由于他們來自管理一線，與專家和培訓院校的專職教師相比，更熟悉中小學實際，另外由于他們與參訓對象處于同一層次，思想上更容易溝通，講解內容更具有針對性和可操作性，有許多經驗拿來就可用，所以深受參訓者的歡迎。為方便校長學習，每個專題應配備相應的教材或講義。由于目前出版發行的專題培訓教材較少，且價格偏高，所以，由任課教師精心編寫的講義，以其針對性強，價廉實用，深受廣大參訓學員的青睞。
4 下發菜單，選題編班。培訓“菜單”一般每一年或半年發放一次。“菜單”內容包括專題目錄、任課教師、培訓學分及選題回執。培訓“菜單”通過干訓管理部門逐級發放至每位參訓校長，校長根據自己所需從所列“菜單”中選定培訓專題，培訓部門根據校長的選題情況，按專題編班，登記造冊，發放培訓通知。
5 嚴密組織，實施培訓。培訓的實施過程，既要嚴密組織，又要開放靈活。培訓形式上提倡多樣化，做到集中與分散相結合，學習與實踐相結合，根據不同的專題確定不同的培訓形式，培訓方法上可采取專題講座、交流研討、典型示范、案例分析、問題解決等多種方法，切實提高校長實施教育管理的能力；在考核形式上，要堅持“學用結合，以學促變”的宗旨，可根據不同專題采取撰寫心得，開展相應的課題研究。在培訓成績的管理上，可采取學分制，校長每修完一個專題，根據其學習和考核情況給予一定的學分，在一定時間內修滿規定學分，由主管部門頒發相應的培訓結業證書，作為一個階段培訓的終結。
6 及時反饋，逐步提高。培訓中的質量監測是實現“菜單式”培訓目標的保障，通過對培訓中的主要環節的監測，能夠使培訓計劃得到有效貫徹，減少培訓偏差。在培訓過程中，要積極收集校長對專題設置、教學管理、教學效果、師資配備等方面的意見和建議，對于在培訓過程中需要進行調整的部分要積極進行調整，對于需要及時反饋的意見和建議要及時反饋，以便教師及時調整和改進。而且這樣的反饋意見還可以作為下一輪同類班吉需求調查的基礎和依據，長期保持這樣周而復始的過程可使培訓流程更加規范和完善。
三、實施“菜單式”培訓應注意的問題
1 要充分發揮教師的主導作用和校長的主體參與性。教師要從單一的知識傳授者的角度轉向研究者、參與者、指導者等多樣化社會角度。師生之間要建立平等的、對話式的、民主的、開放的關系，教師是組織者、協調者、促進者、資源庫，更是服務者，是學員學習的激勵者；學員是學習者，也是設計者、參與者和講授者。豐富的師生角色為培訓過程中的教學相長、促進校長的個性發展搭起了一個更為寬闊的平臺。
【關鍵詞】初中 研究性作文 合作探究
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0114-02
研究性作文教學，是指在教師的科學指導下，學生發揮自己的主體性，主動自覺地探索、發現作文規律進而建構寫作模型，進行實踐操作的教學方式，其目的是培養、提高學生的作文能力。教師指導學生寫研究性作文，首先要引導學生從生活中去發現問題，進入問題情境，然后讓他們通過自己或小組的探索研究找到解決問題的方法和問題的答案，然后指導他們把探究的過程和結果整理成文。
以下是我在探討初中研究性作文教學時自己反思的一些實際的操作策略以及具體的案例。
（一）課題研究準備：激發興趣，營造良好的研究氛圍。
研究性作文教學模式是一種新的作文教學模式，初中學生對研究性學習的理解還不夠，對研究還是比較陌生的，有一定的神秘感。教師一定要讓他們了解研究，認識研究，消除對研究的神秘感，樹立起研究的興趣與信心。
1.通過開設有關講座，組織參觀考察，提供選題背景資料，以激活學生原有的知識儲存，開拓學生視野，誘發探究動機。可以用一些故事激發興趣。如霍益萍教授的《研究性學習實驗與探索》和張人紅編譯的《國外及港臺地區研究性學習資料選編》等書中的故事來激發學生的興趣。
2.搜集具體的研究專題讓學生認識研究，感知研究。指導學生閱讀《研究初中研究性作文教學探討性學習背景材料與事例》（江蘇教育出版社），讓他們在具體的范例中認識、感知研究，為以后的自主研究打下基礎。
（二）提出問題：指引方向，引導學生自主確定研究專題（或問題）。
研究性作文的專題（或問題），首先應遵循學生的興趣愛好，讓學生自主選擇或設計（教師確定一個大的范圍或方向）。其次，專題的研究過程應有利于學生獲得多方面的積極體驗并有一定的實際價值。如：
1.從實際生活（社會生活、學校生活、家庭生活）中選取專題。如：超市為什么生意興隆、校園噪音情況的調查、本地交通安全的現狀調查、中學生上網情況調查、中學生零用錢使用狀況調查、學生課業負擔問題的調查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產生的、鱉魚的生活習性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化與氣溫的調查研究等。
3.從文化歷史、鄉土民俗中設計專題。如：中國扇子的發展與藝術、紙（布、電視機）的演變、南京旅游特色的開發、夫子廟民間故事的搜集與研究、飲食文化（茶藝文化、民歌民謠）等鄉土文化的搜集與研究等。
4.從教材入手，挖掘研究性寫作的話題。教師可以在學生學習課文的同時，引導學生找出自己最感興趣的一個或幾個方面的知識點進行研究，根據內容寫出自己設計的研究計劃和研究的設施方案。如：對課文的改寫、續寫；對課文中所涉及到的科學知識的歸納研究；文章的比較閱讀欣賞等。
引導學生確定專題的一般程序如下：
發現問題—集中提問—整理歸類—建立問題庫—公布專題—自由組織，自主選題。
（三）收集資料：分組查閱資料，搜集與專題相關的信息資料。
這一環節中的閱讀是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，100%的學生都要查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環，也是學生進行專題研究應有的一種基本技能，更是現代社會公民必須具備的重要素質之一。為了幫助學生盡快掌握搜集、處理信息的技能，我特意開展了專題講座與專題閱讀活動，指導學生學習信息篩選法，如導練瀏覽式查閱法、篩選式查閱法，提高信息檢索能力；導練問題式查閱法、評價式查閱法，提高信息判斷能力；導練摘讀式查閱法，提高初中研究性作文教學探討信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是結合具體的研究過程予以指點與訓練的。
（四）分析整理：調查訪問，觀察實驗，選擇恰當的方法開展自主的探索研究。
剛開始，材料繁多復雜，作文時不可能全部用到，這就要研究小組對材料進行分析整理；有些專題（或問題）的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調查報告類研究性作文活動的小組，教師可以告訴他們調查問卷要以30人為起點，和他們商量如何設計調查問卷，怎樣讓被調查人愿意接受調查，同時做到調查情況真實。教師甚至可以和孩子們一起進行調查問卷的搜集工作。總之，要讓學生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能向他們提供資料索引信息的支持，引導他們分解專題，擬定，提綱（小標題或小題材），并綜合利用多種渠道多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網絡資源）開展學習研究。
（五）整合研究：綜合思考，得出結論，自由創意撰文。
這一步是在充分占有資料和調查訪問等研究活動的基礎上進行的。它的基本思路是：提出問題—分析問題—解決問題。寫出的文章就是分析問題的過程和結果，但是我們絕不把作文的思路拘泥于一種固定的格式，提倡自由表達，創意寫作，怎樣好寫就怎樣寫。加德納的多元智力理論告訴我們：每一個體都有相對優勢的智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點。就語言表達而言，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是智力優勢領域的差異。
（六）交流評價：成果展示，開放評價，促進學生可持續發展。
我將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性作文活動的感受和新的想法；再將成果報告發給全班同學，安排一段時間讓學生充分地欣賞成果，比較鑒別；然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。最終構建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價初中研究性作文教學探討要注意評價內容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養全面考慮），評價方法的多樣化（如教師觀察、與學生談話、杰出的表現記錄、成果分析、學生探究過程記錄等），評價時機的全程化（重過程評價）。
總之，研究性作文教學是一種全新的作文教學方式，它以學生發展為本，對于培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的作文水平，完善學生的基本素質，有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
[1]《研究性學習實驗與探索》 霍益萍
關鍵詞：多媒體課件設計與制作；專題學習網站；設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0060-03
一、引言
2013年7月，中國互聯網絡信息中心第32次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”，截至2013年6月底，中國網民數量達到5.91億，互聯網普及率為44.1%。學生群體是網民中規模最大的職業群體，占比為26.8%，遠遠高于其他群體。大專及以上學歷人數達20.3%。[1]面對如此樂觀的網絡發展動態，如何建立合適的優質網絡資源成為迫切需要解決的問題。文章立足于此，以本科生《多媒體課件設計與制作》課程改革為契機，嘗試以理論為導向設計專題學習網絡平臺，指導后期的開發制作及使用。
專題學習網站是指在互聯網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。[2]信息社會，知識量的激增促使課堂需向外延伸，專題學習網站可以作為一種可操作平臺。作為專業及選修課程的《多媒體課件設計與制作》，筆者以專題形式將課程內容分版塊呈現，理論、資源、軟件、技巧逐一涉及，滿足不同層次學習者的需求，引導課件的實際開發制作，使課程目標落到實處。
一、專題學習網站設計的理念引導
1.建構主義學習理論
建構主義學習理論強調，知識是個體在一定的情境中，在教師的指導下，通過與他人的協作，意義建構形成的。《多媒體課件設計與制作》課程專題學習網站的設計思想可以遵循這個思路。網站為學生創設一個情境，提供一定的基礎知識及專題知識，使學生在原有認知基礎上自主理解，提升能力，并可設計論壇提供學生協作平臺，教師也可借此指導。
2.教學設計理論
教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教學系統的根本目的是促進學習者的學習。[3]專題學習網站最終是為學習者的有效學習服務的，因此，在網站前期設計階段，可依據教學設計的主要理念，分析學習者的學習需要、學習內容及特征，進一步規劃教學的策略和方法，最終在設計中體現評價等。
二、網站功能定位
1.學習平臺
網站以現有課程《多媒體課件設計與制作》為基礎，建設好之后擬作為該課程的教學輔助平臺，增強學生學習興趣，為師生提供一個延伸課堂的空間，也可作為未修學該課程的學生的課外學習平臺。
2.資源網站
專題學習網站從界定來看，也屬于一種資源網站。同時，就課程而言，課件制作在一定程度上要依托課件資源，網站將建立專門的資源中心欄目，為課件制作者提供多媒體資源，包括圖片、聲音、動畫、視頻資源及一些優質課件案例、學生實踐成果等。
3.協作平臺
引導學生就專業學習中的特定專題進行深入的探究，對學生形成科學的研究方法和提高研究能力都是很有意義的。
三、網站教學設計
依據教學設計理論，網站的教學設計由此展開。由于專題學習網站是一種資源型學習網站，因此在進行教學設計時，不能完全按照教學設計的一般模式進行設計，它更應該將設計的重點放在學生圍繞資源的學習上。
1.前期分析
（1）學習需要分析
網絡的迅速普及和發展，加速了課程改革的步伐。《多媒體課件設計與制作》作為一門綜合技能課，也成為未來教師必修的課程之一。而目前依托課堂的教學不能滿足學生的學習需求，專題學習網站可擴展學習內容、擴大學習空間，有利于學習者自主探索和發現知識，促進技能全面提高。
（2）課程內容分析
從專業課的性質入手，《多媒體課件設計與制作》課程是為提高教育技術專業學生多媒體實踐操作能力而開設的一門專業發展方向課程。課程在強調課件制作的理論知識的同時，更加注重培養學生的實際操作和整合能力，學習內容可體現在以下幾個方面：
①課件制作基本理論。從建構主義的角度來說，這部分體現“支架”的作用。提供給學生學習的基礎知識，以順著這個支架上升到更高層次的知識環節。這部分介紹多媒體課件制作的理論知識，如多媒體課件的界定、特點、類型，多媒體課件制作原則，多媒體課件制作環境、應用環境等。該部分旨在為課件制作提供理論指導，培養學習者的課件創意能力，使學習者能真正開展多媒體課件的創作，而不再是簡單盲目的技能操作。
②課件素材的采集與制作。多媒體課件素材包括文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻，學習內容也就涵蓋了如何獲取、加工和處理這些素材，這是課件制作的基礎技能，好的課件需要優秀的素材做支撐。這一環節要求學習者掌握一些素材處理與制作的軟件。
③課件制作。課件制作內容也可以理解為是素材的合成過程。主要是通過掌握多媒體創作工具，將教學所需素材有機合成，使其體現良好的交互界面和教學輔助功能，完成課件的整體制作。
④課件的打包與。打包與是為了讓課件能在更廣泛的平臺或場合使用，要確保課件操作無誤、兼容性強。
（3）網站面向對象分析
①教育技術專業學生。目前，我校教育技術專業學生是在大三第一學期開設《多媒體課件設計與制作》課程，此時學生已經有了一定的專業基礎理論知識，也具備了一定的信息加工及處理能力。和在職教師相比，學生沒有實際的教學經驗，對于理論如何應用于實踐缺少思路，會出現懂課件制作卻做不出好的教學課件的現象。專題學習網站在設計時要考慮到這一客觀實際的存在。
②非教育技術專業學生。《多媒體課件設計與制作》在我校也是作為一門公共選修課面向全校學生開設的，是很多學生感興趣愿意選學的一門課。這些學生文理科都有，各年級也都有，層次水平很難劃一，專題學習網站設計也要考慮面向這一部分非教育技術專業的學生。要注重課件基礎知識的普及，也要兼顧各科資源，讓不同專業和年級的學生都能從中得到想學的知識。同時，大學生思維以邏輯思維為主，有利用資源開發探究協作學習的能力，網站可通過論壇或案例設計開放性環節供學生自主探究。
③在職教師。隨著教育信息化進程的加快推進及《中小學教師教育技術能力標準》的頒布，在職教師無論從實際的教學需求還是硬性的考核要求，都有迫切掌握課件制作技能的需求。本專題網站也想對在職教師有所幫助。和在校學生相比，在職教師有豐富的教學實踐經驗，具備一定的信息素養，但普遍對信息技術輔助教學的理念認識不足，對軟件的熟悉程度也不如在校生。網站要從軟件的基本使用著手，為在職教師提供一定的指導。
2.學習目標分析
學習目標是對學習者學完后行為的具體描述。基于專題學習網站，我們將《多媒體課件設計與制作》課程的學習目標界定如下：學習者通過學習掌握多媒體課件制作的理論基礎，熟悉課件制作工具，具備獨立制作課件的能力，能夠用網站提供的素材設計制作與學科相關的課件，并學會在網絡平臺上自主探究與協作學習。
3.學習策略分析
學習策略涉及到為完成目標而采用的方法、活動、組織形式、媒體等形式。在本課程的專題網站中，學習策略主要體現為以網絡為平臺，創設學習情境，提供自主學習資源及協作環境，注重教與學的結合，在開放的空間中協商合作，共同發展。
4.學習評價設計
該專題學習網站主要是配合《多媒體課件設計與制作》課程而設計的，因此評價主要通過課程整體去體現，但網站中可設計從作品上傳和你說我議兩個欄目體現對學生的過程性評價。
四、網站結構體系設計
1.界面設計
（1）交互設計
交互體現網站的人機互動能力。界面以藍色為主基調，體現科技創新的課件設計理念。界面布局力求簡潔大方，以為學習者提供知識內容為主。頁面之間鏈接采用同一頁面打開方式，學習者在同一窗口可找到需要的內容。
（2）導航設計
良好的導航為使用者提供方便，可使其快速找到需要的資源。網站在每個頁面設置有知識點快速導航、頁面跳轉導航、框架式導航及幫助導航，使學習者方便快捷地使用網頁。
2.網站結構框架
專題學習網站通常由結構化知識、擴展性資源、網上協商討論空間和網上評價系統等四個基本部分組成。結合《多媒體課件設計與制作》課程，為學習者提供清晰的內容呈現體系，注重實用與操作并重，設計專題學習網站架構如圖1所示。通過這樣明晰的三層結構，將課程內容從深度和廣度都相比課堂教學有所延伸。以豐富的資源為支撐，試圖為學生提供一個開拓思維。提升能力的網絡空間。
（1）首頁
首頁是用戶了解網站的主要窗口。可將網站主要架構中的內容以精煉的方式體現在此，包括站內公告、網站導航、推薦使用、部分呈現等。
（2）理論導讀
課件制作涉及很多理論的引導。理論導讀部分主要介紹課件制作理論基礎，以及什么是課件，其組成、類型、特點、設計流程、設計原則等。同時也要讓學習者明白課件的制作環境及應用環境等。這一部分是入門知識，可以案例形式體現。
（3）專題知識
專題知識是專題學習網站的核心，也是網站體現的主題內容呈現的版塊。從課件的合成制作和素材制作大塊呈現內容。素材制作以具體實例為線索，結合Photoshop、Snagit、MP3音頻錄音機、格式工廠等素材收集和制作及轉換工具，為學習者提供全面的素材制作知識。由前面對網站的學習對象進行分析可知，學習者有教師也有學生，故設計時也分為兩種方式去體現。分學科做課件，適用于教師借助網站進行學習；分軟件做課件，適用于學生全面掌握課件制作軟件的學習要求。兩個版塊均以模塊化及案例式體現內容。
（4）資源中心
資源中心設置有三個欄目：相關文獻、素材、網站鏈接。相關文獻用于拓展學習者的思路，將篩選過的內容集中體現，彌補學生網絡碎片化知識的不足。素材中提供文本、圖像、音頻、視頻及動畫素材，供學習者在實際練習中下載使用從而合成課件。網站鏈接提供給學習者除文獻以外的優秀資源的鏈接，擴充網站容量，豐富內容。
（5）制作工具
課件的制作離不開工具。制作工具欄目中一方面介紹工具如何使用，另一方面提供工具下載，為課件制作創設基本環境。其中包括從素材制作到軟件合成的各類工具，如抓圖軟件、錄音軟件、錄像軟件、格式轉換軟件及前面構架中提到的課件制作軟件等。
（6）作品欣賞
提供全國多媒體課件制作大賽的部分獲獎作品，并對部分作品進行點評，供學習者借鑒。同時，也給學習者以交流展示的平臺，學習者可上傳作品，供相互借鑒以提高技能。
（7）你說我議
設置專題進行有針對性的討論，另外課件隨議可讓學習者就課件及相關的內容展開聯想性的探討，促進思維提升，加強協作交流。
五、結束語
專題學習網站已經成為網絡教育的一個分支，建好符合學生認知規律、培養學生協作學習能力的網站是發揮其作用的關鍵點。教學網站的設計，必須滿足學生自主學習、協作學習、發散思維、意義建構和培養學生搜集、處理信息的能力的要求。[4]《多媒體課件設計與制作》課程屬于綜合實踐性課程，其專題學習網站設計要從功能定位著手，以合理的教學設計為依托，結合建構主義學習理論思想建構框架，從而為課程的改革探索一條新的道路，為學習者綜合實踐技能和能力的提升提供良好平臺。
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