時間：2023-05-29 17:44:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；數學素養；情境體驗
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。小學生的數學素養應該包括：數學基礎知識、數學基本技能、用數學的思想和方法思考和解決問題的習慣、數學策略的應用，以及對數字的感覺。
教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數學素養。
1. 創設情境體驗能極大地調動學生學習的積極性，培養“數學頭腦”。
數學源于生活，寓于生活。在數學教學中，要巧妙聯系學生生活，創設恰當的問題情景，將數學知識寓于生動活潑的生活情境中，拉近數學與生活的距離，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學學習的需要和樂趣，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。進而促使學生學會用數學的眼光來看待現實生活，培養“數學頭腦”。
2. 加強“做數學”的體驗可以幫助學生準確把握數學概念。
學生最能理解的是自己實際感受過的東西。小學生年齡小，理解能力差，對把握抽象的數學概念，常常有困難。教學中，教師應盡量創設機會，引導學生在現實情境中“做”數學，可以很好地幫助學生理解概念。如“認識周長”這節課，我安排了多次感受活動：一是畫一畫，讓學生把自己課前收集的一片樹葉放在白紙上，用筆沿樹葉的邊緣畫一圈。師：你描下的這條線總長就是這片樹葉的周長。二是摸一摸，數學書封面、課桌面、文具盒蓋面的周長……三是指一指，你還能指一指其他一些面的周長嗎？四是描一描，長方形、圓片、紐扣等一些平面圖形的周長。在多次感受之后，學生自然體會出“周長”就是一周的長度。把周長的概念納入了自己已有的知識結構。
3. 豐富感知體驗有助于發展學生的數感。
“小明身高140米”、“媽媽體重50克”、“文具盒長2千米”等，當我們看到這樣的學生作業時，常感嘆孩子太差。究其原因，恐怕不是孩子們太差，而是灌輸式教學惹的禍，沒有親身的體驗，切實的感受，怎么能建立起相應的數感。“千克”是一個很抽象的概念，看不見、摸不著。在教學“千克的認識”時，我十分重視感知體驗，讓學生自己掂一掂、說一說、數一數、稱一稱……先讓學生一只手掂一掂1千克的東西，再兩只手掂一掂，說說感受。對三年級小學生來說，一只手掂1千克的東西感到很吃力，兩只手掂1千克的東西，感覺有點重，可以承受。再現場稱一稱學生帶來的東西，讓學生了解1千克蘋果有4、5個，西紅柿5、6個，農村孩子自家的草雞蛋201、左右……之后還把電子秤放在班上，讓學生自己想稱什么就稱什么，就連到我們班上課的音樂老師、美術老師都被孩子們請求稱了體重。擁有了這么多可供比對的參照對象和若干感知體驗，發展了學生相應的數感。沒有出現像“媽媽體重50克”這樣的笑話。
4. 重視操作體驗有利于發展學生智力。
原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。的確，思維往往是從人的動作開始的。因此在學生的數學學習活動中，要多為學生提供實踐操作的機會留給學生充分思考的時間和空間，讓他們自己去研究、發現。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我設計了一節操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，結果孩子們獨立思考、相互啟發，拼出的圖五花八門，出人意料。學生玩得開心，學得主動、思維得到了鍛煉，想象創新的能力也得到了培養和發展。
5. 增加“用數學”的體驗有助于培養學生解決問題的能力。
知識源于生活，用于生活。讓學生靈活運用數學知識和方法去解決實際問題，既能培養學生實踐能力、創新精神，又能激發學生學數學、用數學的熱情。在學過長方體表面積計算后，我讓學生各人帶幾個同樣大的紙盒來，創設了一個網上銷售的情境，如果顧客買2盒、3盒、4盒……，你打算怎樣包裝寄出去，所用包裝紙最少？同學們親自擺弄紙盒，各抒己見，合作交流，學習熱情很高。既加深對數學知識的理解，又鍛煉了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
6. 成功的學習體驗能增強學生學好數學的信心。
關鍵詞：數學；自學能力；學習品質；教學方式；自學方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.067
笛ё匝能力是以獨立性為核心的多種優化的心理機能參與的，主動獲得知識，運用知識形成技能的一種綜合能力。數學自學能力的高低直接關系到小學生數學學習的成就。在傳統的課堂教學中，教師往往采用的是“灌輸式”教學模式。在這種學生被動接受的課堂教學模式之下，學生只是跟著教師的教學思路走，數學自學能力就顯得不是那么重要，數學自學能力的培養當然也就無從談起。而事實證明，這種落后的教學方式下教育出來的學生是離不開教師、離不開課本的，他們的數學自學能力是極端低下的，也是沒辦法進行數學終身學習的。
新課程改革積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。在這種新型的課堂教學模式之下，教師的角色有了重新的、更準確的定位，突出了學生的課堂學習主體地位。嘗試過這種課堂教學模式的教師都知道，在這樣的課堂上，學生更多的是在教師指導下的自學。可以說，在自主、合作、探究式的課堂學習模式之下，課堂學習成功與否在很大程度上取決于學生自學能力的高低，取決于教師對學生分小組進行自學的組織引導。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的重要時期。因此，小學數學教師應該高度重視小學生數學自學能力的培養，要注意小學生數學自學能力的培養策略，有意識地鍛煉、提高小學生的數學自學能力。
一、注意良好學習品質的培養
小學生數學自學能力的形成是不可能一蹴而就的，它需要的是小學數學教師長期的、有意識的指導、培養。因此，可以說，小學生數學自學能力的指導、培養是一項系統的工程。這項系統工程的基石就是小學生良好學習品質的培養。小學生良好學習品質有許多，關系到自學能力形成的品質有興趣、獨立思考、專注、積極、頑強、縝密、自省等等。小學數學教師要先從培養學生的這些優秀品質做起，這樣的話，他們才能在自主學習的過程中保持應有的內在驅動力，才能沿著正確的自學道路發展，才能在學習的過程中有所感悟、有所收獲。
要想很好地做到對小學生良好學習品質的培養，小學數學教師就要盡可能地做到課堂內外結合，充分利用各個學習環節，運用各種教育手段進行全方位的教育。比如，在課堂教學過程中，教師就要對教材內容進行優化選擇，盡可能地選取與學生生活體驗相近的教學素材，并且在教學過程中盡量地創設具體的生活情境，讓學生能夠在形象、可感的情境中愉快地學習。這樣的話，學生的學習興趣就會被很好地調動并培養起來。除此之外，教師還可以通過運用多媒體教學、給予適當、適時正面評價等手段來培養學生的學習興趣。而在學生課外的自學過程中，教師也要盡可能地關注到每個學生，因材施教，針對他們在自主學習上的表現給予相應的、中肯的評價，讓學生能夠明白自己的優點和不足，明確自己下一階段的努力方向。
二、采用科學先進的教學方式
傳統課堂教學模式下的學生是不需要也不可能具備較高的自學能力的。這是因為傳統的課堂教學幾乎就是教師一個人的課堂，在這樣的課堂上，教師個人就包辦了講解、演示、分析、歸納、小結等等課堂全部的環節。而學生只能是被動地接受，只是一味地被教師牽著鼻子走，他們是沒有時間來進行自主學習的。因此，在這樣的課堂上，學生的自主學習能力是不可能得到鍛煉和提高的。相反地，在新課程改革背景下的新型課堂倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。在這種課堂教學模式下的學生是需要具備較高的自學能力的。這是因為這種新型課堂對教師的地位進行了重新的科學的定位，學生在課堂上的地位已經發生了翻天覆地的變化，他們再也不是課堂學習的“配角”而是課堂學習的“主角”。從課堂教學的組織形式以及學習效果來說，傳統課堂教學模式已經全面落后，采用科學先進的教學方式勢在必行。
新課程改革下的課堂是以教師為主導，學生為主體的教學雙邊活動。在這樣的課堂上，教師更多的是考慮如何設計課堂教學的情境，讓學生在具體、有趣的情境中去進行有針對性的自主學習，然后在學生很好地進行自主學習的基礎上引導、組織學生進行合作、探究。可以說，學生的自主學習效果如何直接關系到課堂學習的目標能否實現。因此，在這樣的課堂上，學生的自主學習能力就顯得十分重要，也就要求教師要想方設法地鍛煉和提高學生的自主學習能力。
在低年級數學教材中有一個“元、角、分”的章節。這個章節歷來是教學的難點，究其原因主要是小學生大多缺乏使用人民幣的生活體驗。如果這個章節運用傳統課堂教學模式來講授的話，效果肯定是不好的。而如果我們能夠運用新型課堂教學模式，引導組織學生在課堂上模擬商店售貨的方式進行學習的話，效果自然就好了許多。
三、教給學生相應的自學方法
小學生數學自學能力的鍛煉和提高需要教師的指導。特別是在小學生數學自學能力初步形成的階段，更是需要教師手把手地教育與引導。培養學生數學自學能力的過程是教學生掌握自學方法的過程，小學數學教師要根據不同的學習階段、不同的學習內容選擇相應的自學方法，使得他們能夠養成良好的自學習慣并逐步形成較高的自學能力。所以說，小學生數學自學能力形成的每一步都傾注著教師的心血，期望小學生數學自學能力無師自通是不現實的。
從小學生數學自學能力培養的初步階段來看，有幾個良好的自學習慣的養成是至關重要的。其一就是指導學生善于從數學問題中提取有價值的數學信息，善于對這些信息進行綜合處理運用。其二就是引導學生提高獨立思考的能力，尤其是對于那些阻礙了自己思維順暢的地方，教會學生調動已學的知識，從不同的側面去解開自己思維的“結”，要讓學生建立這樣的一個意識：凡是使得自己理解出現問題的地方往往就是影響自己解題的關鍵。其三是鼓勵學生大膽質疑、反復求證，以此來培養自己思維縝密的特性。特別是對于那些一題多解的題目，更是要注意對多種解法進行反復論證，這樣學生的思維敏捷以及思維的指向等良好的數學品質才能有大幅提高。其四是引導學生進行廣泛的反思總結，通過與同學間的討論甚至是辯論，對自己的學習行為進行反思，以此來修正自己的數學思考與解題方法、過程。
四、培養學生課外的自學習慣
充分利用課堂教學這個陣地對小學生進行數學自學能力的培養當然是非常重要的。因為在這樣的課堂上，教師可以對小學生進行集中的教育與引導，還可以對學生在自學過程中表現出來的優點進行表揚，對他們在自學過程中表現出來的不足進行指正。可以說，這樣的教育引導過程是可視的、可控的，如果時間足夠的話，學生的自學能力一定會有很大幅度的提高。
【關鍵詞】小學數學 興趣 自信心 趣味性 問題情境 生活實際
小學數學是比較抽象的一門學科，許多公式、定理等對小學生來說都不容易理解。因此如何激發小學生的數學興趣就成為教師課堂教學的主要任務。興趣是學習的原動力，學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發學習，廣泛涉獵有關的知識，傳統的數學教學，學習內容遠離兒童生活實際，學習方式偏重于教師傳授給學生數學知識。這種教學模式嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性，從而使許多學生從小就喪失了對數學的興趣。我認為，學生只有對學習有了興趣，才可以提高學習質量。根據實際教學我從根據培養學生自信心，創設問題情境，聯系生活實際等方面來培養和強化學生的學習興趣，提高教學質量。
1.培養學生自信心來增強學習興趣
在每一個老師的教師生涯中，他們都會遇到各種行行的學生，而每一個學生都有他不同的特點，因此怎樣對待每一個學生，如何激發他們的學習興趣，培養他們的自信心，成為教學的一大難點。我們成人都能清楚地認識到，一個人最大的敵人很可能是我們自己，很多事情就是因為自己覺得自己不行，最后沒有堅持以來而以失敗告終。孩子也是一樣，也需要足夠的自信心才能把事情做的更好。到上了小學時，孩子的記憶力，理解力和認知力都得到了快速發展，此時是幫助孩子樹立自信心的最佳階段，因為隨著孩子年齡的增長，缺乏自信心的狀況很難制止，所以這時是最佳時期。如我班一個從來不發言的女同學，在這種氣氛下，她也躍躍欲試，終于他鼓足勇氣站了起來，并小聲的說出了他的答案，結果是錯誤的，結果引起一陣哄笑，女孩很難堪，顯得站都站不住了，我馬上走過去安慰他道："站起來就是給老師最大的安慰，老師欣賞你的勇氣，第一次難免緊張。"然后一邊幫助他回憶上節課5和6的分與合，慢慢地，他說出了一個答案，居然是對的，這是我沒有預想到的。因此要給學生學習數學的信心，只有他們增強了信心，學習才有動力。
2.利用數學的趣味性培養學習興趣
現代教育的多變和發展趨勢告訴老師們一個道理，傳統的教育方式已經不能滿足學生們的需要，以往的填鴨式教學已經不在適合于新課改的要求，利用數學的趣味性來培養學生的興趣也是一種值得嘗試的方法。如在教學圓的認識一課時，多媒體課件首先出示三個小動物騎車比賽的畫面，讓學生仔細觀察他們的車子有什么不同 （小猴騎的車輪子是圓形的，小熊騎的車輪子是橢圓形的，小狗騎的車輪子是方形的 ） ，讓學生猜一猜誰能獲勝，學生可能說是小猴，到底對不對呢？在學習了圓的認識一課后小朋友就會知道了。在學習完圓的認識， 掌握了圓的特征之后，再出示小動物騎車比賽的畫面。 教師說： 現在我們可以知道為什么小猴能獲勝吧。然后利用動畫， 演示一下它們騎車的情況，輪子里橢圓形和方形的車子，騎一段路來驗證它們行駛的弊端，而輪子里圓形的車子平穩地行駛著， 這樣生動有趣的畫面，既鞏固了所學知識，又形象直觀地解釋了所學知識符合實際情況，激發了學生學習的興趣。
3.創設問題情境培養學習興趣
數學是門很抽象的科學，特別對于小學生來說尤其如此，他不是通過簡單的模仿就能達到學習的效果。因此如何讓小學生把腦筋轉起來就成為教學的難題。當然，方法是多種多樣的，而其中最有效的一種就是創設合適的問題情境。在教學中，老師根據教材特點和認知對象的特點，創設適宜學生探究的問題情境，從而使學生思維處于容易激發的狀態，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情。比如在上二年級兩步計算應用題時，這是小同學們從來沒有接觸過的問題，在他們看來他與一步計算應用題相比很難，因此就會打擊到學習的積極性。這時候就需要我們創設合適的問題情境。我們可以根據數學問題改編成童話故事，引起學生對數學問題的興趣與研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。
4.聯系生活實際培養學習興趣
【關鍵詞】小學生數學學習 自學能力 方法技能 學法指導
如果我們把自學能力的培養當做教學活動的主要環節，學生就會從一個消極的接受者變為一個積極的探求者，教師就要由以講授知識為重心轉向重在激勵學生思考，組織和指導學生學習上來。為此，我們必須改善和優化學生的主體教育結構，努力完善自己的教學方法，讓學生自能參與學習過程，努力培養他們的自學能力。
一、小學生數學學習過程中自學能力的現狀
（一）自學能力的缺乏。
小學生數學自學能力的發展并不均衡。有些學生已經通過預習，復習、讀書、筆記等良好行為，掌握了很好的自學方法。但有些孩子還沒形成自學的思維能力，老師上課講什么定義、法則，他就只記得那個定義法則，老師上課舉什么例題，他就只會按老師和課本的思路解答那個例題。另外，小學數學教學對于學生自學能力的培養，也存在著不均衡的現象。有的教師仍抱傳統的教學理念，在數學課堂上采取滿堂灌，填鴨式的教學手段，認為多講多灌輸才能讓學生學得更多，忽略學生的主體作用，長期下來，反而造成學生自學能力和數學能力的缺乏。
（二）自學能力的差異。
造成學生數學自學能力差異的因素是多方面的。一是學生自身的原因包括智力水平，生活習慣、知識基礎、非智力因素等；二是外在的因素，包括學習環境、家庭氛圍和教師的指導意識、教學活動的設計與組織、對學生的評價等。
二、小學生數學自學能力培養的原則和策略
（一）小學生數學自學能力培養的原則。
1.采用自學設計與學生認知水平相結合的原則。自學設計強調學生原有的認知水平，制定更切合學生發展的動態目標，促進不同層次學生跳一跳摘到“果子”，得到主動發展。并且，根據不同年齡段的學生特點，選擇適當的內容，采用適當的自學方法，培養學生的自學能力。
2.教師的主導性與學生的自主性相結合的原則。培養學生的自學能力要做到教師主導與學生主體的最佳結合。教師主導須在“引導”上下功夫，施教主動，貴在引導，妙在開竅。教師的引導要立足于使學生在迫切要求的心理狀態下自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，從而達到“自奮其力、自致其如”。
3.獨立學習和多向交流合作相結合的原則。在重視學生自主選擇、獨立自學、主動發展的同時，還要強調課堂內的多向交流，互動合作，如師生間、同桌間、小組間的交流。
4.教師評價與學生評價相結合的原則。課堂中要讓學生自主學習，并采取教師講評、學生自評、互評、他評等方式，讓學生從中及時全面地獲得反饋信息。
（二）培養小學生數學自學能力的策略與方法。
1.放手讓學生做學習的主人。培養自學能力就要放手讓學生當主人，凡是學生能獨立的地方一定要讓學生獨立。要培養自學能力，教師就要相信學生的能力，鼓勵他們自己動手、動腦，發揮其獨立精神。
2.加強預習指導。培養自學能力最好的方法之一是讓學生預習，預習就是一種自學，但這種預習一定要有教師給學生布置提綱。自學提綱是學生自學入門的向導，設計自學提綱的根本目的，是教給閱讀方法，提示讀寫規律，讓學生在自學實踐中逐漸形成自學能力。
3.進行思維訓練。創設問題情境，激發自學興趣。問題情境的創設做到以下要求：(1)要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。(2)要體現學生思維的一般規律。(3)問題和情境本身要富有啟發性.能引起學生的深入思考。
4.自學環節貫穿教學始終。(1)課前預習性自學。課前常規性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料。(2)課中自發性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發性的自學題。(3)課后小結性自學。如三年級下冊中面積的教學中，先學面積的認識，接著認識面積單位，再學面積的計算。這三個內容前后是有聯系的。只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。
5.研究學習規律，指導學習方法。 要培養自學能力，教師在教學中就要注意對學生學習的指導，在演示時，要教給觀察的方法；講概念原理時，教思考的方法；解例題時，教給分析問題的方法；復習時，教給綜合概括的方法等等。學生具有了一定的學習方法，就贏得了學習的主動權，就可以逐步依靠自己的能力去獲取知識。培養自學能力還要對學生進行學習方法的系統講座，如向學生講記憶方法和思維方法，把如何學習的理論教給學生，學生就會更加自覺地配合老師，共同探索教學方法改革的途徑。
參考文獻：
[1]黃愛華.小學數學課預習指導點滴談[J].學生之友.2009(12).
【關鍵詞】數學；小學；快樂；學習；方法
心理學研究表明：兒童學習任何事情最合適的時機，是當他們興趣高、心想做的時候。可見，快樂是學生接受教育的先決條件。要想使學生學好數學，就要激發他們學數學的興趣，使他們在快樂中學習。那么如何讓學生快樂學數學呢？我就自己的教學實踐，談幾點自己的做法。
一、創造和諧的師生關系促進學生快樂學習
新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，學生能把對教師的這份情感遷移到他所教的科目上。教師還應把微笑與鼓勵帶進課堂，尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感和自信心。這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。
二、創設情境，努力激發學生學習興趣
小學生學習往往從興趣出發。教師要善于創設情境，激發學生學習的興趣。此外，還有教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂上既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。
三、體驗成功的喜悅，使學生在快樂中學數學
1.善于發現學生的閃光點，及時鼓勵，讓學生快樂學數學。
針對小學生的年齡小，喜歡受表揚的特點，教師在課堂上多表揚、多鼓勵，可以激發他們從小對學習產生興趣，養成良好學習習慣。
2.采用激勵式評價，讓學生體驗成功，快樂學數學。
作為數學教師，在課堂上，要把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。在教學中，積極創造機會，適時鼓勵、表揚、贊賞，不斷讓學生體驗成功。
3.在探究知識的過程中，體驗成功，快樂學數學。
創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能。教學中，教師要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己在探究知識的過程中，有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。
關鍵詞：小學；數學；學生；習慣；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-050-01
一、培養學生認真聽講的習慣
“萬事開頭難”，小學生由于其自身的知識積累、學習經驗不足，在學習的過程中往往會覺得比較困難，而學生學習的重要途徑是通過教師的講授，所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好課堂聽講，培養學生認真聽講的習慣，以便他們能夠更好的去掌握知識、學習知識。一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，通過豐富多彩的課堂情境創設來激發學生的學習興趣，牢牢抓住學生的興趣點，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去，這樣就能夠很好的提升學生的學習效率，鞏固他們的學習成果。久而久之，學生就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
二、培養學生積極思考的習慣
新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。所以在教學中就需要教師在講授之余注重學生自身學習主體地位的實現，以便能夠讓學生進行有效的自主學習、自主思考，培養學生積極思考的習慣，讓他們將知識進行內化，而不是簡單的接受。數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗，這對于他們的學習發展意義重大。
三、培養學生大膽發言的習慣
筆者認為，學習是一個相互交流、相互促進的過程，在這個過程中，學生不斷的改進自身的知識結構，不斷的消除知識盲區，在教師、同學的幫助下不斷成長，不斷提升。所以學生在課堂上的發言就顯得非常重要了。發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會，在這個過程中他們自身對于知識的理解也會更深一步，同時也能夠通過其他同學的講解對于知識點有一個全新的認知，有效的提升學習的效率。
四、培養學生動手操作的習慣
素質教育要求實現學生的全面發展，所以在教學中就需要教師能夠既做好學生的理論知識教育，也要注重學生的動手實踐能力培養。動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。
五、培養學生認真作業的習慣
作業學生進行知識回顧、知識鞏固、教學檢查的重要手段，學生的作業情況對于教師了解教學效率、制定教學計劃有著重要的指導價值，所以就需要教師在教學中培養學生認真作業的習慣。筆者認為要做好以下幾點：認真審題--審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀中畫重點字、詞，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。規范書寫--教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求。要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。細心演算--演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，樹榜樣。檢驗改錯--在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以后再認真檢查，發現并改正錯誤。
參考文獻：
關鍵詞：小學生；數學；推理能力
小學生是我國除了幼兒園的孩子外年齡最小的教育對象，同時也是九年義務教育的主要群體。小學生的年齡比較小，所以在各個方面的能力都不是很強。基于小學生年齡的限制，還有個別地方的教育局決定取消小學一二年級的數學課程，但是這個決定對于絕大多數地區還是不能被接受的，因為數學在各個階段都會被使用，不能因為學生的情況就取消數學課，這樣三四五六年級的教學任務就加大了，學生有可能接受不了，這樣就會導致完不成教學任務。所以，不能逃避現實，而是要迎難而上，就像小學數學這個問題，就要對小學生的數學推理能力進行培養。推理能力雖然說是和天生的一些因素有關，但是有很大一部分能力都是可以經過后天培養的，所以，只要有正確的方法，培養小學生的數學推理能力就不是問題。接下來將對小學生數學推理能力的培養進行探究。
一、小學數學推理能力相關信息
1.小學生的數學推理能力現狀
小學生的數學能力就目前的教育情況來看還是不太樂觀的，因為小學生的年紀較小，受智力、思維等各種因素的影響導致他們的數學推理能力較差，對很多的數學問題還不能解決，從而影響整個成績。為了使小學生在九年義務教育中能夠各科平衡發展，從現在開始就要對小學生的數學推理能力進行培養。
2.推理能力的重要性
小學數學推理能力能促進學生整體數學水平的提高，還能對其他學科的發展起到一定的幫助作用。推理能力是很多能力的一種，它不僅被運用在數學中，還被運用于各個學科中，只不過在數學中用的比較多而已。同時數學推理能力能夠使學生的思維變得更加敏捷，腦袋也更加靈活，對其他學科的學習也會有所幫助。總的來說，數學推理能力的提高是有百利而無一害的，不僅能夠幫助學生學習數學知識，同時在其他學科和生活中也會受益匪淺。推理能力的作用還有很多，為了從推理能力中受益，要花費時間和精力去培養推理能力。
3.小學數學的發展空間
小學數學是中學數學的鋪墊，在小學數學教學中，很多知識都屬于最基礎的知識范疇，為了讓學生在今后的中學學習中把數學這門學科學得更好，就要在小學的時候把該學的數學知識都學通透，這樣才能在中學的時候把小學的知識熟練地運用，從而有利于中學數學的學習，也能在中學的時候讓學習達到事半功倍的效果。
二、小學數學推理能力的培養
1.采用老師引導、學生思考的教學方法
為了培養學生的數學推理能力，可以適當地改變數學課的教學方法。改變傳統的以老師講課為主的教學方法，變為老師只做一個簡單的引導，學生自己思考的教學方法。這樣學生就可以根據老師所講例題的方法來對還沒有講解的新知識進行推理，這樣不僅能培養學生的推理能力，而且在不知不覺中培養了學生的自學能力、創新能力，可謂是一箭雙雕。
2.讓學生對知識進行舉一反三
在老師對本節課的知識進行講解之后，可以讓學生對所講解的知識進行舉一反三，也可以理解為用多種方法進行解答，在這樣的解題過程中，可以拓展學生的思路，在思路的拓展過程中，推理能力不知不覺就會提升，因為推理能力與思路是息息相關的，思路拓展了，推理的思維也就被擴展了，同時也就培養了學生的推理能力。
3.在知識運用中培養推理能力
推理能力大多數時候都是在知識被運用的時候提升的，所以。因為在知識被運用的時候，要考慮很多現實的或者是題目要求的問題，在這些問題被考慮的同時也就意味著排除了很多的難點，也可能在不知不覺中就思考了很多種不同的方法，這樣就能在知識運用的過程中培養推理能力。所以，要讓小學生不斷地運用知識，最直接的方法就是做大量的應用題，這樣能在短時間內培養學生的推理能力。
本文通過闡述小學生數學推理能力現狀，數學推理能力的重要性和小學數學發展空間等相關信息，提出了一些具體的培養推理能力的方法，如，采用老師引導學生思考的教學方法，讓學生對知識進行舉一反三，在知識運用中培養推理能力等。相信通過努力，小學數學的推理能力一定能提高。
小學生數學思維特點研究一、前言
有心理研究發現，小學生的思維特點包括：以活潑的形象思維為主導，輔以邏輯思維，并隨著年齡增長，逐漸由形象思維占主導向邏輯思維占主導轉化和過渡。在數學的思維上，從以具體運算為主的狀態，逐步轉向以形式運算為主的過渡時期。這一過渡時期對學生的長久發展具有深刻影響。了解和探索小學生數學思維的特點，有助于教師開展教學，更好地培養和發展學生的數學思維能力，通過對小學生數學思維特點進行研究，分析得出研究結論，即思維的形象性、初步的邏輯性、靈活性、自覺性和情境性。
二、小學生數學思維的特點
教師可以根據小學生數學思維的特點，及時地引導和教導學生的數學思維，培養其數學學習的思維，通過不斷地思維鍛煉來提高學生的數學思維能力，為學生主動積極地參與教學活動，提高數學課堂的教學質量打下良好的基礎。小學數學的教學過程不僅僅是在傳授數學知識和學習相應的數學知識，更重要的一個方面是對一個學生進行全面發展、全面成長的過程培育，特別是培養其思維能力。以下談幾點小學生數學思維的特點。
1.具象思維占據主導地位
小學生的數學思維大多是以具體形象的思維占據思維的主導地位，多以直觀感受作為指導思維，多元化的思維同時在思維中運作，共同作用，在小學生中，他們解決一個問題很大部分都是依賴于具體的形象事物，直觀簡單地進行判斷，其次就是依靠于以前的直接經驗，一般小學數學初學加減法時，小學生通常都是靠數計數棒來得出答案，不像成人一樣直接依賴于抽象的記憶得出答案。小學生由于經歷較少，可供依賴的經驗也很少，所以在實際思維中，他們的經驗模式就是由感受、記憶積累而逐漸形成的，由于其實際生活經驗較稀少的限制，一旦所學到的新知識和已有的經驗模式并不太吻合的時候，他們就會去應用或者直接套用相類似的經驗，以此來解決這個新問題。由此可以清楚地看出小學生對數學的認識是建立在具體形象的基礎上的，他們缺乏具有強邏輯性、高度理性的推斷及判別能力，僅僅依靠他們的印象在整體上去判斷和識別一個數學概念。
2.思維模式處于過渡時期
隨著學生年齡的增長，其思維模式會逐漸從以具象思維占主導轉向以抽象思維占主導，其大腦迅速發育，抽象思維在不斷成長，伴隨生活經歷與經驗的增多，其抽象思維能力會愈來愈強，最終形成自己的整套思維體系，邏輯思維能力對于人類來說是非常重要的，小學階段正是這一思維形成的重要階段，在不斷地理解、判斷、推理中過渡。當然，小學生的抽象邏輯思維發展還很不完善，剛剛處于起步階段，思維能力在很大程度上是處于被動、經驗這兩個階段上，同時也還需要以具體的感性、實物化的認識作為基礎，需要教師的專業引導。數學中有各種不同的語言符號，是一門系統的嚴謹的學科，本身是很抽象的，有著完整的邏輯體系和理論體系，數學這一演繹的理論科學，同時也具備經驗的實驗科學的一面。這一種數學學科的雙重性決定了在數學學習中，應當重視觀察、實驗、歸納等方法來推理推導數學理論，小學生的思維正處在由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學生學習數學的認知過程總體上是呈現出一個直接感知表象概念概念系統的狀態，在這個認知過程中，小學生必須要能充分運用直觀印象，借助實驗來形成完整的知覺，積累起豐富的表象，為建立和完成抽思維提供依托和支柱。總結來說，小學生的數學學習中，數學思維是感性認識與理性認識相互統一，同時也是直觀形象思維與抽象邏輯思維相互促進的整套過程。
3.思維易泛化、僵化
小學生們由于年齡比較小，缺乏必要的鑒別能力，無法區別正面與負面，抗干擾能力相對較弱，分析理解能力弱，所以他們對于具有相似性的刺激往往比較容易產生泛化，容易思維僵化，形成定式思維，在學習過程中傾向于用一種固定模式解決相類似的問題，這一模式在短期內很有效，但長此以往，長期應用統一模式就容易產生僵化思維模式，阻礙思維的變通發展，不利于思維的發散與靈活；小學生的邏輯思維、抽象思維在進入學習之后，會得到很大的發展，進入一個發展高速期，小學生對數學的認識逐漸由直觀具象轉向抽象，漸次理解，所以要加強變式教學，這其中的代表教學方法就是“舉一反三”法，簡單來說這是一種教學理念，也是一種十分有效的數學學習的方法，在教師的教育及引導下，學生會通過各種不同的途徑接觸更多知識，拓寬知識的廣度，經過長時期的積累便會逐漸形成獨特的有個性的學習思維及習慣，相比較而言，過程單一、目標直接、結論唯一的教學活動容易帶領學生走向僵化思維，但是如果能夠舉一反三、以點帶面，從一個點開始講解，通過舉例子，取類比象，生發觸及多種相關或類似的情況，一個知識點就能變化成為一個知識面，小學生也能開闊視野，從這些觸發中收獲不同的經驗，防止思維認識泛化、僵化。
4.思維活動即是解決問題的過程
一切數學知識都是由思維產生的，是思維碰撞所得到的結晶，每一個知識點都是經歷了疑問、解決疑問這兩個階段的產物，在學習數學的這一過程中，自始至終都是數學的思維活動過程，數學的學習離不開思維活動，在國外，有部分的研究說明，小學生在學習數學的過程就是從一種思維結構過渡到另一種思維結構的過程，疑問是數學產生的基礎，從某種意義上來說，沒有問題，也就沒有數學，疑問的不斷產生同時也是數學發展的動力。而在小學生學習數學的過程中，可以很清晰地看到其就是一個伴隨著思維活動不斷地提出問題、解決問題的過程。
三、結束語
小學數學鍛煉一個學生的抽象思維能力，是一門非常重要的課程，影響著小學生的長遠思維發展，良好的數學思維能力能為小學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。數學是一門使人細心的科學，促進一個人的思維能力的發展。明確小學生數學思維特點，為小學學生的自主思維學習提供條件，使他們在不斷的發現問題、思考問題、解決問題的過程中，培養數學思維能力，在課堂教學中引導學生的興趣，集中其注意力，養成專注的好習慣，學以致用，將數學思維應用于生活，讓小學生的思維變得敏捷，提高其反應速度，大大提升其思維能力。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生；數學語言；能力；培養
數學是研究數量關系和空間形式的科學。表達數量關系和空間形式都需要“語言”這一思維載體。讓學生掌握數學知識，豐富數學語言系統，提高數學語言水平，對發展學生的數學思維、培養數學能力具有十分重要的現實意義。數學語言的教學，要抓住數學語言的特點，簡化數學語言，使學生理解數學、學會數學，才能正確地解決數學問題。筆者認為可以從以下三個途徑培養小學生的數學語言能力。
一、激趣入手，讓學生理解語言
數學知識本身是比較枯燥的，不吸引人的，而低年級的小學生雖然能初步控制自己的情感，但還不穩定，對于比較抽象的概念、定理，較難理解，也不易引起他們的興趣，因此，這就需要教師在教學過程中應當將數學知識生活化、故事化，以激發他們的興趣和注意，從而讓他們學會理解和運用數學語言。
例如：在低年級數學課本中，多是各式各樣的插圖題，教師可以利用這些圖，對小學生進行語言訓練。通過用課堂提問、語言表達的方式，讓學生看懂圖形，并學會有條理地分析圖中的數量關系，從而正確地列出相應的算式。比如，在教一年級下冊第三單元《加與減（一）》中“小兔請客”一課時，教師可以先教學生學會看圖。然后讓學生用小棒代替果子擺一擺，幫助學生建立加減法的表象，最后鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過故事的形式交流訓練，生動、有趣、層次分明。這樣設計既符合小學生的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生的數學語言能力、解決問題的能力都得到發展。
二、閱讀訓練，讓學生掌握語言
1.表達訓練
小學生對數學語言的理解比較簡單，表達不很清晰，數學思維還處在具體形象階段，在數學課堂教學過程中，教師應當多加強對學生數學語言的表達訓練。例如，在小學數學階段，學生的計算能力培養是重中之重，在脫式計算的教學中，可以讓學生用語言文字口述每道算式，說說先算什么，再算什么，最后算什么。這樣，學生不僅能正確地按順序進行計算，還能進一步理解各種計算的含義。
2.閱讀指導
通過閱讀數學教材，可以增強小學生數學語言的理解力，進而形成與標準數學語言的交流，以建立良好的數學語言系統，提高他們數學語言的表達和交流能力。為此，教師不能在數學課堂上一味地講練，而要加強對學生閱讀的指導，應當為他們提供更多的說數學和讀數學的機會，將培養小學生閱讀教材的能力作為課堂教學的重要任務。
三、操作實踐，讓學生強化語言
操作是學生動手和動腦的協同活動，在教學中通過讓學生動手操作實踐，可以培養和發展他們的數學思維。而在指導學生動手操作的過程中，教師應當注意多讓學生用數學語言有條理地講述操作過程，從而將動手操作、動腦理解和動口表達有機地結合起來，這樣才能有效地促進數學知識的內化，以達到深化理解知識的目的。
例如：應用題“小東有9個皮球，比小南皮球的2倍少1個，小南有幾個皮球？”這類題目學生經常會做錯，教師可以讓學生自己動手操作來突破這個難點。先讓學生用9個小棒來表示小東的皮球，再讓他們根據“小東的皮球比小南的2倍少1個”這個條件進行思考：要使小東的皮球正好是小南的2倍應該怎么辦？學生再加一個小棒，合起來（9+1）個球正好是小南的2倍。根據已有的知識就能馬上求出小南的皮球個數是（9+1）÷2＝5（個）。接著再讓學生說說在列式時為什么要先加1？由于學生已通過動手操作，因而能很快地說出列式的理由。這樣通過動手操作引發學生的數學思維和用數學語言表達，不僅能豐富學生的感性認識，還可以把外部的物質操作活動轉化為內部的思維活動，以掌握事物的本質屬性，進而強化學生的數學語言。
總之，培養小學生的數學語言表達能力是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中應當抓住一切機會為學生創設良好的數學語言氛圍，讓他們在數學課堂上學會說，使學生獲得數學交流的機會，從而培養學生的數學語言和數學思維，以提高他們的數學能力。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養；研究
提到閱讀能力，很多人會不由自主地聯想到語文閱讀，但是在很多數學考試結束后，有不少的學生會發出這樣的感慨：“剛才那道題目沒看懂啊！”“我沒理解到題意。”究其原因，在于學生的數學閱讀能力較差，不能快速地理解題目的意思以及找到題目中的關鍵詞。數學是一門邏輯性較強的學科，與語文閱讀所不同的是，數學閱讀中帶有數學專有的符號和學術用語，因此培養學生的數學閱讀能力就顯得非常重要。下面，筆者從成才的角度來談談小學生數學閱讀能力培養的策略。
一、小學生數學閱讀能力現狀
小學生作為一個剛剛進入學校的群體，其身體和心智的發育都處于最關鍵的階段，因此小學生對新鮮事物都會感到好奇。根據這個特點，通過不同的教學方法能夠有助于培養學生養成良好的學習習慣。小學數學閱讀教學指的是教師引導學生對課本以及課本外的輔助教材進行閱讀，幫助學生理解數學題目的含義以及學習內容的基本概念。但通過近些年的調查研究發現，很多小學缺乏對小學生進行數學閱讀能力的培養，原因在于學校認為學習小學數學是不需要培養閱讀能力的，其實這種觀念是錯誤的。目前，很多小學生在做數學題方面效率不高的一個主要原因就是閱讀能力弱，這是由于缺乏正確的閱讀方法所導致的。數學閱讀與語文閱讀不同，數學閱讀需要快速地找出句子中的關鍵詞并轉換數學思維，這種轉換能力就是數學閱讀能力。
二、課堂上培養數學閱讀能力
（1）挖掘教材內涵。教師在教學前要對數學教材進行深入地體會，將課本中重要的知識點挖掘出來，并在教學的過程中對學生如何在閱讀中找準知識點進行著重培養。小學生對數學閱讀的能力與教師的引導是密不可分的，因此，教師只有在教學的過程中對數學題目以及教材內容進行認真閱讀，學生才會因此受到感染，養成良好的數學閱讀習慣。
（2）注重關鍵詞語的理解。數學的閱讀和語文閱讀相比有很大的不同，在語文閱讀中若是不理解一個詞語基本不會影響對整篇課文的理解，但在數學閱讀中，原本閱讀的內容就比較少，幾乎每句都是重點，若是在數學閱讀中錯過一個詞語，將會導致將全文都理解錯誤的后果。
（3）注重數學符號的理解。在小學數學閱讀當中，有時并不是靠單純的文字來表達字句的意思，數學與其他學科不同的一點就是數學擁有自己獨特的數學符號，因此在進行數學閱讀時，很容易讀到很多數學符號，學生若是對這些符號沒有熟練掌握，那么在閱讀時就不容易理解題目的要求。
（4）通過習題的解答提高閱讀能力。雖然在日常教學中，養成良好的閱讀習慣有助于提高學生的數學閱讀效率，但是在閱讀中迅速反映出數學字符和字句的意義，還是要通過多練習的方法來提高閱讀效率。在平時教學中，教師可以定期拿出一些數學題目讓學生練習閱讀，熟能生巧，只有多看多做不同的習題，才能從中找出閱讀技巧，從而養成快速理解習題的能力。
三、課外培養數學閱讀能力
（1）拓展課外閱讀。培養學生良好的數學閱讀能力僅利用課堂上的時間是不夠的，也需要利用課外的時間進行閱讀拓展訓練。因此，教師可以定期進行一次數學課外閱讀，例如像學生推薦幾本有關于數學的書籍，或有益于學生成績進步的輔導書和練習題，讓學生對數學有更加深入的了解和認識，從而產生對數學閱讀的興趣。
（2）結合生活實際。小學數學教學的目的不僅是要求學生學會基本的數學知識，同樣還要求學生能夠把學到的數學知識靈活地運用到生活當中。因此，教師可以在課堂中模擬一些學生熟悉的生活場景，例如在商店、銀行等需要數學計算的地方，從而在這些場景中利用數學知識解決一些實際生活中的問題，并且鼓勵學生在生活中多運用數學解決問題。除此之外，教師還可以采取讓學生每天記錄數學日記的方式來培養學生的數學閱讀習慣，記錄下在生活中遇到的數學問題，并定期在課堂中與同學、教師進行交流和討論，讓數學知識真正滲透到學生的實際生活當中。
（3）注重數學文化和歷史。在數學課堂中，教師可以向學生適時介紹下數學的發展歷史和由來，或向學生介紹某一數學知識的產生及過程，引導學生欣賞數學的魅力，閱讀著名數學家的故事和著作，使學生對數學產生強烈的探究欲望，從而激起學習數學的興趣。
（4）開展研討學習。適當開展研討學習有助于學生提高團隊合作精神和數學閱讀能力。因此，教師可以根據在課堂上所學的知識為學生制定出課下自主活動的課題，讓學生通過小組合作討論的方式得出結論。如在學習“點”和“線”的關系時，教師可以先引導學生了解線段的形成，并提出如果是20個點，能夠畫出多少線段等的問題，通過學生之間的討論和交流，并嘗試自己動手畫線段等方式引導學生根據自己的想法設想答案，在熱烈的研討學習活動中達到學習數學的目的。
結語：目前，對數學閱讀教學來說，很多教師在教學過程中往往只為了讓學生盲目地應付考試，忽略了對閱讀能力的培養，這種教學觀念是錯誤的。培養數學閱讀能力是數學教學中不可缺少的一部分，它應該充分滲透到數學教學活動中的各個環節當中。因此，教師應在日常教學中，多注重培養學生的數學閱讀能力，激發學生閱讀興趣，從而使學生養成良好的數學閱讀習慣，成為有用的人才。
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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0236-02
1.創新情境數學教學模式
在小學數學教學中引入情境式的教學模式對于培養小學生的創新思維具有積極的促進作用。在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學"圓柱和圓錐的體積"這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。
2.提高學生學習數學的興趣
小學生具有活潑好動，穩定性差的特點，在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。"興趣是最好的老師"，只有在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，才能在興趣的驅使下展開更多的創造性思維。數學課上教師還要注重將數學與實踐緊密結合起來，拉近數學與小學生之間的距離，激發他們學習數學、應用數學的興趣，從而提高小學數學的教學效率。例如，在學習"認識左右、上下、前后"這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。
3.鼓勵質疑問難，培養創新意識
愛因斯坦曾經說過："提出一個問題比解決一問題更重要"。我國的教育家對質疑問難也很重視，他們提出："學則需疑，大疑則大進，小疑則小進。"李政道博士對科技少年班的學員講："如果你們不提出問題，你們就一輩子做不了世界上第一流的工作，那終其生，只能是模仿和抄襲。"所有這些都說明質疑問難的重要性。因此，教師要從學生好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發，鼓勵學生善于提出問題。數學課堂教學要鼓勵學生奇思異想，把提問權更多地從教師那里轉讓給學生，即使學生提出幼稚可笑的和不恰當的問題，也不應置之不理，而應給予積極的評價，以保護學生的自尊心和自信心。這樣才能使學生逐步養成"善于發現問題，敢于提出問題，勇于爭論問題"的好習慣。例如，教學"商中間、末尾有0的除法"計算方法時，課本上說明："0除以任何不是零的數都得0"。有的學生提出：為什么0可以作被除數，卻不能作除數呢？又如，教學"年、月、日"的認識時，有的學生提出：為什么一年是12個月而不是13個月？再如，教學"角的分類"時，有的學生提出：大于180°而小于360°的角叫什么角？這種勇于思考，提出自己有獨立見解的問題，其中就蘊含著學生勇于探索，勇于創造的學習精神。
4.通過實踐活動的方式培養小學生的創新意識
小學數學課程中要更多地加入實踐課，讓學生在實踐中形成對數學知識的認識，在實踐中創造并感知，從而激發小學生創新意識的養成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如，"100以內數的認識"這一章節的教學，教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數學學習的興趣。
5.結語
創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。筆者針對小學數學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創新意識，為其今后的人生發展奠定良好的基礎，為國家的人才培養奠定基礎。
數學對于學生們來說至關重要，同時也是相對較難的一門學科。數學能力的培養，對學生日后的發展起到積極的促進作用。然而，小學這個時期，是學生們進行數學學習的重要階段。而要想提高小學生在數學方面的能力，關鍵就是對數學計算能力方面的培養。因此，作為一名教師，要著重培養小學生的數學計算能力。
關鍵詞：數學；計算能力；培養；提高
在小學這個階段，是培養學生數學基本能力的重要時期。只有在小學為學生們打好良好的數學基礎，才有利于學生進行日后數學方面的學習。然而，對于小學的學生來說，計算能力的培養是極其重要的一部分。數學計算能力的增強，還利于培養學生的思維能力并有助于智力的提升。那么，作為一名小學的數學教師該如何培養小學生的數學計算能力呢？
1秉承嚴格的教學態度，增強學生數學基本技能
要想提高小學生在數學計算方面的能力，作為教師，首先重要的一點就是要秉承嚴格的教學態度。由于處于小學階段的學生們學習能力有所欠缺，自我管理與控制的能力相對較弱。所以，在學生們學習數學計算方面，還需要我們不斷的管理與督促。這就要求我們一定要秉承嚴格的教學態度。如果我們不對學生在數學計算方面加以嚴格的要求，那對于小學生數學基本技能的培養是非常不利的。要想培養學生們在數學計算方面的基本能力，我們就要讓學生們把該熟記，必須背下來的內容充分掌握。乘法口訣對于小學數學計算來說就是十分重要的。在數學計算中占據著十分重要的位置。如果學生們對于乘法口訣都不能熟練的掌握。那么，在進行數學計算方面學習的過程中就是十分不利的。所以，我們要想使學生們完全掌握乘法口訣，我們就要對學生們嚴格要求。例如，我們在課堂上進行教學的過程中，就要多次對學生進行乘法口訣的提問。我們在講相關習題時，也要把與乘法口訣相關的內容讓學生們來回答。除此之外，我們還可以采取小測試的方式，把乘法口訣變成小題的形式，讓學生們在課堂上獨立的完成。并且給予分數，讓學生們知道口訣的重要性。通過這樣的方式，就會利于學生掌握乘法口訣。幫助數學計算的乘法口訣掌握了，數學計算的能力才會增強。所以，要想提高小學生在數學方面的能力，我們一定要具備嚴格且負責的教學態度。只有這樣，才會使學生的數學基本技能增強，數學計算能力才會真正得到提高。
2采取多樣方式，激發學生對數學計算的興趣
要想培養小學生數學計算方面的能力，關鍵就在于要使學生們對數學計算產生興趣。只有學生們對數學計算產生了“感覺”，樂于進行數學計算方面的學習，才會更加有助于培養學生在數學計算方面的能力。處于小學階段的學生們，都比較喜歡進行“游戲化”的學習方式。這樣，能使學生們在進行游戲的過程中快樂切積極的學習。我們根據小學生的這一心理特點，就可以把數學計算方面的教學“游戲化”。例如，我們要想鍛煉學生們在計算方面的能力，我們可以把學生們分成適當的小組，并把每個小組都記錄在黑板上面。這樣，我們來分別對這幾個小組進行數學計算題的提問，如果哪個小組回答正確，就在黑板上累積一分。并且設立搶答的環節。到最后回答題目多且正確率高的小組獲勝。這樣，類似于競爭式的數學游戲化教學，不僅會使學生的數學計算能力得到鍛煉，同時也增強了學生們的團結協作能力以及思維的反應能力。除此之外，我們還可以在數學計算的教學中，做一些前期的，利于提升學生們學習興趣的準備工作。例如，我們可以課前準備一些各種水果形狀的圖片，并且涂上相應的顏色。這樣，當我們講數學計算課程時，就可以利用這些工具，來使學生們的注意力集中，并且使他們產生興趣。通過這樣的方式，學生們聽課變得認真，有興趣。自然會有利于培養小學生在計算方面的能力。
3引導學生們養成有效且規范的數學計算習慣
只有學生們養成了有效的且規范的數學計算習慣，才更有利于提升數學計算方面的效率，以及增強能力。我們要想使學生們具有好的計算習慣，我們就要在課堂上，多進行這方面的訓練與培養。例如，當學生們每次做數學計算練習時，我們要引導學生們不要立即去做題，而是把之前學過的有關知識點認真的復習一下，并且在復習過后要獨自的進行相關的練習。還要引導學生們進行做題后的檢查，以免在做題的過程中由于不認真產生不應有的錯誤。除此之外，更重要的一點就是要多在學生書寫計算步驟的過程中加以引導，使學生們的做題步驟與格式一定要做到應有的標準。因為憑借學生們的做題步驟與格式，我們就可以判斷學生的做題思維以及方法是否正確。例如，在學生們做完數學計算的練習后，我們可以讓學生到黑板上把他所做題的步驟與格式寫下來，并讓學生們判斷對錯。這樣，我們就可以發現學生們在數學計算方面所欠缺的地方。利于我們更加有針對性的調整教學的側重點。所以，要想培養學生們在數學計算方面的能力，就一定要引導學生們有著良好的習慣。總之，要想培養小學生在數學計算方面的能力，我們一定要秉承嚴格認真的教學態度。并且激發學生在此方面的興趣以及養成好的習慣。當然，在這條道路上還需我們不斷的去探討與學習，來取得更大的進展。
參考文獻
［1］楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年
