時間：2022-05-19 23:06:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學風建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關學習的各方面表現，主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責，必須切實抓好優良學風的建設。
二、高職院校學風建設中存在的問題及原因
1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。
2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。
3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。
4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。
三、加強高職院校學風建設的對策
1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。
2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。”學校加強師風師德建設，主要措施有：
(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。
(2)強化教師“師德”的職業意識，充分發揮教師在課堂的主導作用；開展多樣的教學研究、集體備課和相互聽課等活動。開展各類教師教學技能比賽,進而提高教學水平。
（一）學習目標
個人學風的培育，制定遠大的學習目標是第一位的，學風建設體系也是為了培育優秀人才而存在，不是為了培育學風而培育學風。目標遠大首先就能給個人學風的培育定下一個良好的基調。因此，必須在最開始就明確確立學習目標，之后依據此目標制定客觀可行的學習計劃，形成良好的開端。
（二）學習意志
蘇軾詩云：“道足以忘物之得春，志足以一氣之盛衰?！比瞬皇菣C器，學習本身是一件非常艱苦的歷練過程。學習需要強大的意志護航，進而培養出強韌的精神。這種意志精神產生的勁頭長期持續，才有助于形成品質品格。學校應全時期始終強調意志精神的重要性，以視頻、平面宣傳等各種生動、持續的方式激勵學生。
（三）學習品格
“十”以來，“創新”被重視的程度到達了前所未有的高度，成了國家發展之根本。素質教育本身就是以創新為重要內容。在教學過程中，應著重強調創新在當前我國經濟發展形勢下的重要性，在人類發展過程中的重要性。這不僅是對學生學習道路的指引，也是在建設個人品格，形成正確的整體導向，進而以其統一個人與社會理想、個人與社會價值，將學生與“中國夢”緊密結合。
（四）學習態度
求真務實、實事求是是應該一貫秉持的個人學習態度。應引導學生學習時循序漸進，不好大喜功。在謙虛謹慎的同時，不妄自菲薄，保持自省、自我肯定的平衡，建立腳踏實地、高效學習的學風。
（五）學習方法
個人學風建設體系最終還是落在掌握科學的學習方法，要以理論與實踐相結合為核心，在實踐中發現問題，提出問題，解決問題。通過實踐的檢驗，證實哪些方法有效，哪些方法更適宜。一切學習成果都能得到最終的檢驗，學習不論結果，都是驗證真理，找出前進的道路。這樣，學風建設體系才能體現出其本身的意義。
二、高等學校整體學風的建立
學校整體學風建立是指一個學校作為一個完整的個體，在與其他學校比較過程中應該體現出來的個性風格。它應該屬于學校文化的總體范疇。這種學校的整體學風可以對本校的所有成員起到一種引領、規范和約束的作用。
(一)愛崗敬業的全員育人教育機制
教師主導學風建設。首先是教學水平、教學能力、思想品格提高方面教師的態度問題。教師是教學一線的第一責任人，最親密地接觸學生。一切紀律、秩序、規范都需要通過教師言傳身教。作為教師應該在自我完善方面，包括自身教學水平、教學能力、品德修養方面不斷的嚴格要求自己給學生做出榜樣，潛移默化的影響他們的學生。其次是新時期各種新生事物在師生之間信息不對稱的情況已經降到了很低的程度。教師必須通過各種經過精心設計，把大量師生都知道的有效教學信息通過合適的教學形式傳遞給學生，與學生的興趣點產生諧振激發學生的學習熱情和興趣；最后，師生關系要與時俱進，脫離私塾似的上下級形式，教師要主動關心和指導學生的成長，以高度的敬業精神、負責的教學態度、較高的學識修養和嚴謹的治學方法來影響學生，成為學生良師益友。這樣以教師為主導，全程控制建設力度與方向可以形成學風體系建設的主要單元和骨干力量。輔導員引導學風建設。輔導員的作用與教師正面教育教學為主要方式不同，他們是大學生在校學習生活期間成長過程中的指路人與顧問。在學生課堂以外的時間里，他們占據了更多的與學生接觸的時間。他們可以覆蓋到授課教師很多不能顧及的時間及空間。他們對引導作用是學風建設體系中重要的一環。學生日常生活起居的習慣改造與形成離不開輔導員的辛勤工作。因此，應對輔導員隊伍建設下一番功夫，在輔導員的培訓、考核、激勵、職業生涯設計等方面建立長效機制。要想建立好學校整體學風，建立起一支德才兼備、樂于奉獻、潛心育人的學生輔導員隊伍是十分重要的。
(二)建立公平公正的學生評價激勵機制
為了控制學風建設的運行過程，必須不斷地對運行過程進行評價、反饋、糾偏改正，隨時調整建設力度與方向。這樣一來，評價指標體系的建立就顯得十分必要了。班級學風建設評價體系的指標設置。應構建科學合理、標準統一、易于操作的量化評估體系，以全程以科學的方法正確評價以班級為單位的學風體系建設。其中，應包含評價指標和權重，評價指標的設計和權重的設置對班級學風建設起導向作用，應遵循“以學生為主體、以班集體為單位”原則，結合的工作實踐，通過運用平均參數、定義時刻、分類排序等方法，收集學風相關信息重要指標，而后進行統計分析，以一定的客觀量化指標表現各班級的學風現狀，從而及時發現即將出現的問題，總結成功經驗，促進高校整體學風建設的科學化管理。建立多元化的學生激勵體系。在激勵學生的過程中，應充分發揮獎學金、優秀評選、先進評選、進步評選等對學風建設的促進作用。在獎勵額度、方式方面考，要實現多層次、多元化。第一，在學生個人的激勵引導方面，鼓勵學生個性化發展的同時，對各層次學生的正面學風建設都要有所體現，不能產生學風建設的兩極分化；第二，對班集體的激勵和引導，應側重在培養團隊意識方面，集中對集體合作成就進行激勵，而不是班級個人學風建設成績的單純疊加。另外，應根據實際情況及時調整激勵內容、方式，讓學生在不同層面、持續體驗學風建設對自己的幫助，獲得成功的快樂，以激勵更多學生在高校正確的導向下提高自身。注重對后進生的勵志教育。后進生教育是高校教育中需要單獨注意的內容，學風體系建設亦不例外。在學風體系建設方面，對于后進生來說，最重要的還是最初的動力問題。要根據后進學生的不同特點，開展針對性的勵志教育，觸發其成功情緒體驗，進一步增強其自尊心、自信心，讓其愿意加入到學風建設中來。對其的激勵措施也可以單獨制定，如予以其撤銷處分的機會等。
(三)建立兼容并包的校園文化育人機制
全面實施學生素質拓展工作。學風建設最終的成果還是要落地在學習成績上。因此，在全面開展學生素質拓展時，應注重緊密結合學風建設的要求，使學生在日常學習生活中運用學風建設地帶來的益處，讓學生切身體會到精氣神、意志等因素在學習生活中的重要性及具體作用，營造良好的學習氛圍。打造精品學生社團。學生社團是學生高校生活中最多彩的部分之一，最能吸引學生的注意力。因此，要加強對學生社團建設的管理和引導，推進精品社團建設工程，充分發揮學生社團在學風建設中的橋梁作用，樹立學風建設的標桿，體現學風建設的成果，宣傳學風建設的內容。營造學生科研文化氛圍。抓好學科競賽具有促進學風建設的作用，積極向上的學風也能更好保障學科競賽工作的深入開展。良好的學風潛移默化地熏陶并感染著學生，只有在此氛圍下學生才能奮發努力、健康成長。
（四)建立科學規范的制度管理約束機制
健全教學管理制度。學校應根據學風建設體系構建的要求，結合實際情況，夯實基礎，完善教學管理、教學計劃、課程建設、學生與學籍管理、教師管理等管理制度建設。健全考務管理制度。第一，確保教師在出題、監考、閱卷和登數等環節遵循相關考試管理規章工作；第二，建立考風、考紀督察機制，加強對監考人員的監督力度。健全學生自我管理制度。通過自律機制加強學生的文明修養和行為規范的養成教育，培養學生自主學習、自主評價、自主發展的能力，以此形成正確的學習態度、學習動力和學習方法。健全學生宿舍管理制度。制定完善的學生宿舍管理制度，以規范學生行為，倡導文明交往，為學生營造安全、舒適的學習和生活環境。
三、加強高校學風建設需要注意的問題
高校學風建設需要形成必要的執行與管理機制學風建設直接有關高校自身的精神風貌、治學態度，也體現了高校服務及管理水平的高低。因此，高校學風建設不只應局限于針對學習風氣問題，而應更進一步，從高校的辦學風氣、管理風氣、教學風氣等角度全面進行，實現高校學風建設體系構建的綜合性管理布局。重視德育在高校學風建設中的重要促進作用。高校德育工作與學風建設工作聯系緊密，大部分原因是德育工作必定會涉及必要的思想政治內容教育，這對學生的思想意識的統一和言行舉止規范都會發生正面而深遠的影響。可以說，德育與學風建設是可以相融合的，高?？蓮膶W生人生理想建設與認知管理等角度出發，培養學生正確的職業道德意識和行為方式，完成學生在高校的職業生涯鋪墊。教風對于學風建設的意義。教風對于學風建設的影響相當明顯，教風是高校教學的精神旗幟。教風建設方面，應從教師的精神動力、態度作風、方法措施等方面著手，重視高校教風在學風建設中的有效體現。在文化及價值觀念的引導下開展高校學風建設工作正確的文化及價值觀念的建立對于高校學風建設有著積極的引導作用。良好的校園文化是學校學風建設不可或缺的動力之一。第一，從高校文化環境的軟硬件建設是文化及價值觀念的傳播的著手點，應注重文化氛圍對價值傳播的重要影響。第二，人力資源的充足是高校學風建設的保障。
四、結束語
1目前獨立學院大學生的現狀
由于獨立院校的錄取分數較低，大部分學生的學習成績并不理想，造成了獨立學院生源質量參差不齊，總體質量不高。很多獨立學院的大學生步入大學校園之后，面對低于自己和家人期望的環境，他們的成就動機很低。同其他普通高校相比，獨立學院的大部分學生會有強烈的自卑感，加上高校寬松的外部環境，造成了許多學生自暴自棄，放棄學習。許多學生進入大學后失去了繼續奮斗的目標，他們缺乏學習的動力，不知道大學應該做些什么。他們不以自身素質的提高為目的，只是為了將來能找個好工作，混到一紙文憑。于是，整天渾渾噩噩，貪圖享受，碌碌無為，無故曠課、早退、遲到，在教室睡覺、玩手機，課余時間沉迷于網絡，以至于考試時頻頻作弊。同時，伴隨著社會的不斷開放以及市場經濟的進一步發展，社會上新思潮、新事物不斷涌現，諸如讀書無用論、一夜暴富等觀念，對學生思想造成了強烈的沖擊。學校也已經不是一個只讀圣賢書的地方，大學生面對各種誘惑以及腐朽的生活方式，已無法靜下心來學習，而建設班級良好學風更是無從談起。獨立學院的輔導員工作作為教育管理工作的重要組成部分，是學生教育管理的中堅力量。輔導員既是大學生學習生活、心理健康、世界觀、人生觀、價值觀的引導者，又是學院和學生之間的橋梁和紐帶，是幫助學校開展各項工作的協調者。建設良好班級學風，離不開輔導員的教育與管理，可以說，輔導員工作對班級學風的形成發揮著巨大作用。
2加強學風建設的對策
2.1加強思想教育，明確學習目的作為高校的輔導員，始終處于學生思想政治教育工作的第一線，因此，要充分發揮輔導員在學生管理工作中的優勢，做好學生思想政治工作。獨立學院的學生思想相對活躍，容易受社會上新思想、新事物的影響，使得個人的想法豐富多樣，但由于年齡等因素經歷不夠，很多時候無法準確判斷生活中的一些現象，以至于大部分學生產生許多錯誤的想法，進入思想誤區。這部分學生學習動機不強，容易產生厭學的情緒。獨立院校的輔導員在學生管理工作中應該以引導為主，通過耐心的說服教育，做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習的目的，激發學生的學習興趣。只有學生從思想上明白了學習的重要性才能努力學習，才能形成良好的學風和班風。如面對社會上紛亂繁雜的誘惑，輔導員可以通過召開“我們為什么來到大學”或者“如何充實地度過四年大學生活”等主題班會，讓學生自己討論對大學的規劃，以及當今社會一些不良現象的不好之處。通過這些問題的討論，幫助學生明確學習的目的，使學生從“要我學”變“我要學”，從而營造良好的學習氛圍，形成良好的學習班風。
2.2重視班委建設，明確職責分工班級作為學校的基本單位，是學生學習、生活的基層組織。學院各項工作都是通過班級來進行和實現的。在班級的管理工作中，輔導員全面地負責班級工作，只有重視班干部的建設，才能使班級工作有計劃、有組織、有步驟地進行。得力的班委是輔導員的好幫手。輔導員要組織和領導所帶的班集體全面落實學校要求的教育計劃，并且從學業、品德和生活上培養全班學生使其成為符合社會和時代要求的人才。獨立學院輔導員不僅帶班較多，而且平時的瑣碎性事務也較多，因此不可能長時間與學生相處。因此作為獨立學院的輔導員，要重視班級干部的培養。輔導員要堅持對班委給予適當的指導，明確班委的職責，堅持一切以建設良好班風學風作為班級工作的方向。各班委“分工明確、團結互助”，除了做好本分的工作之外，也要主動和其他班干部溝通協調，并及時幫助其他班委。作為整體的班級建設，應堅持分工與合作相結合，這樣才能提高辦事效率，帶動班級良好學風的形成。
2.3利用森林效應，加強學風建設一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是枯萎畸形，如果生長于森林叢中，則枝枝爭搶雨露，棵棵競取陽光，以致參天聳立郁郁蔥蔥。管理專家們將此現象稱之為“森林效應”（ForestEffects）。在良好班級學風建設過程中，要重視運用森林效應，鼓勵學生之間相互競爭、共同進步，形成良性的學習循環。每一個學生都是獨立的個體，個體的差異性造成了每一個學生學習能力的千差萬別。因此，從事班級管理的輔導員要加強班級學風建設。一方面，通過同學之間的互幫互助，通過千千結對，使學習優秀的學生帶動成績較差的學生，可以實現雙贏，彼此之間揚長避短，相互監督，共同進步。另一方面，平時要堅持召開形式多樣的學習討論會，由班級學習委員帶頭，其他班委相互配合，將學習中的重點、難點拿出來，供所有學生分享和討論，幫助同學有重點地復習，扎實牢固地掌握知識。這樣不僅有利于班級的穩定與和諧發展，而且有利于形成學習上你追我趕的良性競爭局面。
作者：劉紅單位：南昌大學共青學院
1、高校因素伴隨著高校自身研究生辦學規模的不斷擴大，研究生的管理和培養工作并沒有及時跟上，目前高校更加關注本科生的管理和培養，針對本科生出臺了許多保障學生成長成才的制度和舉措，但是針對研究生的措施相對較少，或者實效性不強。在教育管理人員配備上，大致是一名負責研究生工作輔導員對應研究生各個年級的所有學生，結果是研究生輔導員需要面對眾多的研究生，精力不足，導師負責研究生的學業，但往往是導師忙于自身課題研究，對仍處于研一階段課程學習的研究生新生疏于管理，思想上并沒有引起足夠重視，出現研究生新生管理培養的空隙，導致出現學風問題。
2、個人因素隨著國民經濟的快速發展，社會日新月異，網絡新媒體的不斷出現，給廣大研究生新生創造了多方學習的媒介和空間，研究生新生思維活躍，接受新事物能力強，獲取各類知識信息的渠道廣泛，但研究生思想不穩定，學習不在是研究生的唯一目的，部分研究生新生學習只是為了混個文憑，這就導致部分研究生出現學習動力不足、學習動機不純，理想抱負水平不高，科研鉆研吃苦耐勞精神欠缺，體現在研一課程學習上存在著考試作弊、作業抄襲等現象。
二、加強研一新生學風建設對策
1、學校領導要高度重視研究生的管理和培養需要學校研究生院和二級學院共同負責，學校應成立由主管研究生工作的校級領導為組長的研究生學風工作領導小組，負責對研究生特別是新生學風的整體領導工作。各二級學院是直接負責研究生新生學風的學院，必須制定適應研究生新生的學風建設綜合體系，保障研究生新生良好學風的養成。
2、研究生新生始業教育各高校針對本科生新生始業教育的體系較為完善，但針對研究生新生的始業教育往往忽視，在研究生新生迎新工作完成以后，就基本任由研究生新生自由發展，應重視研究生新生的始業教育工作，內容應包含學業教育、學術道德教育、理想信念教育等，幫助研究生新生樹立良好的學風。
3、設立研究生新生德育導師制度研究生具有學業導師，但是學業導師在研究生一年級階段往往忽視管理，這個時候應設立研究生新生德育導師制度，以填補教育的盲點，研究生新生德育導師可以由學科內德高望重的教授擔任，一位研究生新生德育導師負責管理一個研究生新生班級，為學生提供學業交流咨詢的平臺。
5、設立研究生新生學業專項獎學金學院、學科應針對加強研究生新生學風建設工作設立研究生新生專項獎學金，獎勵學習成績優秀、學術水平提升較快的研究生新生，鼓勵研究生新生熱愛學習、刻苦鉆研，提升自身科學研究水平，并在學校或者學院的優秀表彰大會上頒獎表彰，提升全體研究生新生對學習的感知水平。
6、設立研究生新生專職輔導員各高校目前針對研究生思想政治教育設立研究生輔導員，但是研究生輔導員面向各個年級階段的所有研究生，研究生輔導員無法做到細心關心到每一位研究生。設立研究生新生專職輔導員，專門負責研究生新生的學風建設工作，工作有針對性、有重點、有精力，為研究生新生學風工作提供隊伍保障。
7、開展豐富多彩研究生新生學術活動學校、學院研究生會要充分發揮研究生會自我教育、自我管理、自我服務的功能，以研究生學風為主題，設立豐富多彩的研究生課外學術活動。例如定期開展各類學術講座，包含文獻檢索、論文撰寫、英文翻譯等，濃厚研究生新生學習的氛圍。
一、影響當前高校學風建設的因素分析
1.社會環境因素。一是當今多元文化對高校學風產生消極影響。隨著我國改革開放不斷深化，各種先進文化大量涌進為我所用，但隨之而來的一些腐朽文化的影響，使得一些大學生不能正確辨別是非對錯，以致他們在思想認識和意識形態上出現了混亂和偏差，引起了部分學生質疑大學知識的實用性和必要性，從而喪失學習動力。二是市場經濟帶來的負面因素顯現。受市場經濟因素的影響，部分教育者和學生呈現功利性的價值取向，拜金主義、享樂主義等不良風氣在校園中滋生，大家一味追逐物質享受，學習的目標被涂上功利的色彩，直接導致了大學生對實用知識感興趣的功利和投機色彩的學風，忽視基礎知識的學習。三是應試教育的弊端日益顯現。在中國，學生奉行的都是“老師教，學生學”的學習模式。抹殺了個體興趣和個體需要，滋長了厭學情緒，更重要的是扼殺了創新精神的培養。學習變成了漫無目的的簡單重復，缺乏生機和發展。四是就業形勢的錯誤導向性。當前社會處于快速發展期，一些保障制度還不健全，這樣導致了大學生的就業核心競爭力的競爭無限化，擴大到學生家庭的整體社會關系的競爭，造成了“成績好不一定能找到好的工作、成績差照樣找到好工作”現象，致使高校學習風氣受到了影響。此外，高校培養學生實踐能力不足，使得具有實際動手能力的高中生打工工資比缺乏實踐能力的大學畢業生工資高的現象不斷出現，在一定程度上影響了學生的學習動力。
2.學校環境因素。一是學校辦學理念存在偏差。教育的“產業化”趨勢使得部分高校過分追求短期“利益最大化”，忽視高等教育規律，而以企業管理模式來辦學，盲目擴招增收，辦學僅瞄準招生和就業升學率兩個方面，而不重視最為重要的人才培養環節。二是管理機制尚未完善。缺乏科學的學生指導管理機制，對學生學習管理、成長發展和學業預警存在工作盲區，在學風建設上缺乏行之有效的規劃和措施，不能適應學生的學習生活需要。三是師資隊伍發展不均衡。固然大多數教師是“德才兼備”，但有些教師不良的行為也會影響到高校的學風。部分教師缺乏愛心和責任心，具體表現在：重科研輕教學，教學態度敷衍，隨意性調停課，學生作業批改潦草，監考管理不嚴等。更有些教師利用學生評獎、評優、入黨、考試等索取好處，。四是校園硬件設施落后。一些學校的辦學條件相對滯后，校園環境不能使學生心情舒暢。
3.學生個體因素。一是學習目標不明確。有些同學認為上大學僅僅是為混張文憑，大學學習就是“六十分萬歲，多一分浪費”；有些學生盲目從眾，選擇考研或考各種資格證，忽視對自己需要學習的課程研究。二是學習態度不端正。現在的大學生均是“90后”獨生子女，自律意識較差，不珍惜大學學習時光，貪圖享樂。三是學習動力不足。由于我國在初高中階段沒有實行學生職業生涯規劃教育，學生在高考之后的專業選擇具有很大的盲目性，學生往往在家長或者親人的推薦下選擇學?；蛩鶎W專業，學生個體毫無興趣。四是朋輩的負面影響。在高校中，一些學生往往受到高年級師哥師姐的朋輩負面影響，都對學風建設起著消極的作用。
二、高校學風建設的有效切入點和著力點探析
1.找準高校學風建設有效切入點。首先要創新理念，明確學風建設的任務。我國的高校學風應傳承五千年來優秀文化傳統，吸取國際上先進的文化成果，樹立多元人才質量觀。我國的學風建設要更新理念，適應中國的特殊國情，對現有一些不適宜的理念要廢棄。特別是將傳統的“教師教，學生學”觀念轉變為教師、學生同為教學中的主體，在教學中充分調動學生的學習自主性和積極性，激發學生和教師的內在學習動力，變被動學習為主動學習，提升學風建設水平。其次要創新內容，豐富學風建設的內涵。在信息知識爆炸的當今社會，人們特別是年青一代的大學生在思想和文化訴求等方面都有新的需求，必須適應形勢發展，不斷創新學風建設內容，用社會主義核心價值體系引領學風建設，以豐富學風建設的內涵。在學風建設中創新開展素質拓展工作，整合現有的教學實習、創業就業和校內社團組織等資源，建立一套模塊化、系統性、動態化的素質拓展體系，在實踐活動中提升大學生的學風認識。建立一套動態大學生生涯預警體系，及時針對每位學生近期遠期目標實施評估，讓學生在動態評估中樹立能力為主的評價指導思想，不斷提高自身的學習主觀能動性，以點帶面，帶動學風建設向良性方向發展。創新學風建設的獎勵表彰機制，建立多元化的獎勵體系，既要重視拔尖同學的引領作用，也要注重多元個性人員的提高，讓人人在學風建設中都有成就感。最后要創新方法，提升學風建設的成效。變單一學風建設方式為創新各類學生社團建設，以社團建設為依托，通過學生自娛自樂的自組織舉辦學術類、科技類和文藝類等活動，這樣既豐富了大學生的課余文化生活，又能在“潤物細無聲”中強化學風建設工作。創新利用新媒體等現代化的網絡服務學風建設，通過搭建新媒體平臺，鼓勵教師從事教科研“，曬曬”教師成功的不尋常經歷，引領大學生進行學術科研和實踐鍛煉探索，引領學風建設的發展。建立科學規范的學風建設管理制度，對學風形成有效制約，在剛性制度督導的同時，需要人性化地實施動態預警。
2.強化高校學風建設可行著力點。首先，夯實基礎，重視新生入學教育。大學新生首度告別父母踏入象牙塔，在學習、生活等方面存在不同程度的“水土不服”狀態，缺乏有效的學習目標。需要在學生入學教育過程中進行分類指導，根據不同類型的學生群體，選擇科學的指導方案，通過個性化指導準確幫助每一位同學認識大學，從各個維度帶動高校學風發展，推進學風建設。其次，增強動力，培養學生學習熱情。當前的學習型社會倡導“活到老學到老”的理念，高校應該是學習型社會的“排頭兵”，需抓住培養學生學習的熱情這一著力點，不斷增強其學習動力。讓大學生充分認識到在市場經濟發展的今天，不能有“等靠要”的錯誤思想，只有通過自身的學習，才能為今后的發展打下堅實的基礎。高校還須建立社會、教師和學生三者之間的教學動態反饋機制，及時迅速地將先進的科研成果和生產實用技術傳授給學生。同時制訂個性化的人才培養方案，讓學生對課程、教師和實踐有更多的選擇權，提高學習動力，培養學習熱情。最后，優化環境，發揮環境育人功能。學風建設受到各種環境因素的制約和影響，良好的環境氛圍對高校的學風建設有著感染熏陶的作用。就高校這個微觀環境來說，一是要加大必要的人力和物力投入，改善設施，美化環境，創造舒適宜人的學習環境；二是加強組織管理，建立健全各項規章制度，使各項制度在學風建設中能起到獎勵和懲戒的引導作用；三是加強校園文化和師德師風建設，營造優良的學風建設氛圍。
作者：邱峰周亞軍單位：鹽城工學院
1將專業知識逐漸滲透到學生中
通過對以往學生的調研分析，90%以上的新生對所選專業基本上一無所知，從而造成了學生在校學習期間面臨著不知道如何選擇對自己有價值的知識，所以導致學生的學習沒有一定的目的性，致使學生無法形成良好的學風。只有在教學中引導學生選擇更適合某個特定目標的知識，而且激發這種選擇的主體性能力，使學生成為學習的主體，在學習中發揮自己的主體性、主動性，才能使學生在學習中選擇最有價值的知識。那如何使學生找到這個特定的目標？就應該讓學生了解、熟悉自己所選的專業，從而確定自己將來的就業方向，為自己的就業目標打下良好的基礎。所以學風建設的第一步應該從專業知識的教育入手。讓學生從入學第一天開始就要接受專業知識的教育，從而達到從無到有的效果，再通過后期的與專業相關的主題班會讓學生更加深入的了解、認識自己所學專業，讓學生在學校期間的學習有一定的目標。學生有了一個特定的學習目標，就能激發自主學習的主動性，從而提高自我學習的動力，最終將會形成良好的班級學風。
2學生參與學院專業的建設
目前，高職院校的專業建設大部分采取的是學校的教師加企業專家的建設模式，而將受教育者的學生作為單純的接受者排除在專業建設之外。學生對整個專業的內涵、結構一無所知，甚至學生作為一名接受教育的消費者的某些合理的要求也不能得到滿足。整個專業的建設過程與教育部所提出的教學過程中“以學生為本”的教學理念相違背。學生在學校的主人翁地位無法體現，同時無法激發學生在學校期間作為學校一名成員的責任和義務感。學生參與專業建設從哲學視角來看是體現人的主體性原則的需要；從哲學視角來看參與專業建設是學生權利和義務的具體體現；從心理學視角看，參與專業建設是學生改善學習狀態的內原動力。所以，在專業建設過程中應該積極的吸納高職學生的參與，充分調動其參與專業建設的積極性，激發其作為學校一名成員的責任和義務，從而喚醒高職學生學習主人翁的意識，使其明確學習目標和學習任務，在學習過程中積極進行知識構建，從而有助于學生端正學習態度，優化學習行為，提高學習效果，形成良好的、積極向上的班級學風。
3學生參與教師的科研項目
高職院校教師的科研大多立足于教學、專業建設，學生通過參與教師的科研項目，有利于提高學生對課程、專業的認識，能夠站在一定高度了解專業的建設和具體內容，對學生的自我規劃和提升具有很大的意義。同時，學生通過與教師的長期相處，能夠從教師身上學到專業知識之外的內容，如教科研的嚴謹性、對知識的探索精神、團隊合作精神、為人處世的方法、道德原則等，而進一步促進學風的發展。
4發揮學生主體，開展與專業相關課外科技文化活動
課外科技文化活動是大學生活不可或缺的一部分，主要包括學術科技的學習、學術科技的創新和學術科技的應用三個方面。在組織課外科技文化活動時，要以學生自主管理為主，教師指導為輔，要根據不同階段和層次的學生的不同需求選擇不同的活動主題。主題在選取過程中要以大學生本身的特質，興趣為先導，與專業知識、教師的科研課題緊密結合，與科學前沿技術相融合，充分調動學生的學習熱情，探求知識的主動性。通過開展豐富多彩的課外科技活動，在豐富校園學術氛圍，學習氣氛的同時，鼓勵學生將所學的理論知識與實踐相結合，最終將學生在課程上所學的理論引向實踐，從而將專業知識逐漸滲透到學生的思想中，通過對知識的綜合運用和團隊的共同協作鍛煉學生的動手能力、協作用能力和創新能力，提高學生的綜合素質。
5結束語
學風建設是學校內涵建設不可缺少的一項重點內容，隨著高職院校的擴招以及文理專業兼收，學生在知識結構、知識層次上有很大的差，致使在學風建設方面出現了新的問題。在解決這一問題時，將專業逐漸滲透到學風建設中，讓學生對專業由不知到已知，最后到熱愛自己所選專業。學生有愛而動，學習的主動性就會被充分調動，對知識的好奇心也同樣的被激起，從而形成良好的班級學風，最終推動整個學院的學風建設步伐。
作者:趙萍單位:濟南工程職業技術學院
一、學風建設與職業生涯規劃教育的關系
職業生涯一詞來源于英語“career”，原意為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。職業生涯規劃教育是指在專業老師的指導下，引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。通過教師指導，學生對自己的主客觀條件進行測定、分析和總結，確定職業生涯發展目標，并制定相應的學習、培訓、實踐計劃。職業生涯規劃教育激發了學生對職業生涯規劃的意識，通過自我探索和職業探索來認識自己、了解社會，確立職業生涯目標，同時在教育過程中可以引導學生將學習、生活和職業生涯目標、規劃結合起來，將個人發展與社會發展結合起來，激發學生學習的內在動力，增強學生學習的自覺性和積極性，從而推動學風建設的良好發展。
同時，優良學風這種無形的群體意識一旦成為全校學生共同的內心需求、行為規范和追求目標，就會對每個學生的學習產生直接的推動和影響，使學生強烈地感受到自己稍不努力學習就會落在其他同學的后面，由此形成積極向上、相互競爭的濃厚學習氛圍，促使學生的學業水平得到提升，教學任務圓滿完成，推動高等教育的教學改革，為學校多出人才、出好人才提供保證。因此，優良的學風也為職業生涯規劃教育提供了保障，大大促進了職業生涯規劃教育的順利開展。由此可見，高校學風建設與職業生涯規劃教育兩者互為因果，相互促進，有機統一，形成良性循環，兩者的相互融合為高校人才培養工作提供了新的研究和實踐空間。
二、開展職業生涯規劃教育，促進良好學風形成
1．構建學生三年全過程職業生涯規劃教育體系職業生涯規劃教育是一個循序漸進、逐步提升的過程。學校應根據不同年級、不同環境，著眼整個大學階段職業生涯規劃教育目標，制定出各個年級相應的課程與活動設計。因此，職業生涯規劃教育貫穿整個高等教育中。(1)一年級:指導學生初步做好職業生涯規劃剛踏入大學校門的一年級學生正處于職業生涯規劃的探索期，面對新的環境和新的生活學習方式，他們難免會感到困惑，找不到目標和方向。在這一階段，學校應通過輔導員的指導，心理輔導機構的咨詢，開設一些職業興趣和職業選擇方向的職業生涯規劃課程，幫助學生在剛入學時就樹立起職業生涯規劃的概念，指導學生初步做好職業生涯規劃，使學生盡快從高中填鴨式的教學模式中擺脫出來，投入到新的學習環境中;組織高年級學生與新生交流，讓新生了解專業知識的學習目標及具體內容，明確學習目標及學習方法。(2)二年級:指導學生準備實施職業生涯規劃經過一年的在校學習，二年級的學生已初步適應了大學生活，這一階段應引導學生結合所學專業，利用課余時間多參加社會實踐活動，在自我認知的基礎上，積極開始環境探索。高校應盡量多組織學生參加有益的社會實踐活動，如組織學生參加暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、頂崗實習工作、創業活動等，通過參加社會實踐活動，培養學生職業意識、職業道德，鞏固職業技能，掌握溝通、合作等人際交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。因此，學校在第二年主要是引導學生根據自己的職業生涯規劃書，學習專業知識和技能，參加社會實踐，在實踐中培養職業能力，提升綜合素質。(3)三年級:指導畢業生就業擇業對于即將踏上工作崗位的三年級學生，這個階段職業生涯規劃教育的主要任務就是做好就業服務。告別校園走入社會，學生在人生道路上面臨重大轉折，第一份工作將影響著學生的一生，直接關系到學生的成長成才。指導學生樹立正確的就業觀———綜合考慮個人能力、知識、價值實現等，就業取向上要盡量結合自己的專業特色，選擇能夠提供再學習提高的機會，以滿足今后“自我發展”“自我實現”的需要。引導學生以正確的心態面對就業，通過畢業生就業政策宣講，讓學生掌握就業壓力的心理調整方法，幫助學生減輕就業前的心理壓力，組織學生參加制作簡歷、求職面試技巧的技能培訓等，幫助學生掌握求職方法是這一階段的重點。
2．建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍近年來，高校已開始重視學生的職業生涯規劃教育，但由于沒有專業的職業生涯規劃教師，職業生涯規劃課程大多由輔導員講授，而輔導員大多忙于日常事務性工作，且沒有經過職業生涯規劃專業系統性的培訓，對專業職業發展目標模糊，所以，建設一支專業性強、素質高的職業生涯規劃教育師資隊伍迫在眉睫。高校應打造一支專業性強的職業生涯規劃教師團隊，分別從就業、創業、科研、心理等方面幫助學生制定合理的職業生涯規劃。第一，專任教師應結合教學內容及特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生現有的知識結構，幫助學生制定就業創業規劃。第二，通過對“全國高職院校市場營銷技能大賽”“大學生職業生涯規劃比賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導專業教師為學生制定合理的科研規劃。第三，通過學校心理咨詢中心的專職心理咨詢師，幫助學生正確認識自我，營造健康的心理環境。第四，學?？梢砸酝鶎卯厴I生的相關信息為基礎，對往屆畢業生的學業目標和規劃路徑進行分析，幫助在校學生合理規劃考證、考本等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣也促進學風建設。
作者：夷鳴蓉單位：無錫商業職業技術學院
一、學風建設載體的概要
（一）載體的含義載體的釋義有很多種，它的原意是指傳遞能量或者運載其它物質的物體，廣義上的載體是指能夠承載物質、知識及文化信息的物體。載體起初被應用到了自然科學中，隨著科技的不斷進步，學科的綜合性加強，各學科間相互交叉，使其運用到了社會科學領域中。載體在不同的領域其釋義有所不同，例如：IT領域中，載體是信息傳播的媒介；生物領域中，載體是指基因工程重組DNA技術中將目的基因轉移至受體細胞的一種能自我復制的DNA分子。載體被應用到學風建設中，專指能夠傳遞或承載學風建設的各種因素，要求其既能被教育主體運用，承載學風建設的相關信息，又要具備互動性，將教育主體和客體聯系在一起。
（二）學風建設載體的分類按照不同的標準，學風建設載體的分類不同，根據外在形態可以將其分為四大類，包括管理載體、文化載體、活動載體及傳媒載體。1.管理載體。管理載體是指高校管理和約束教師和學生的行為規范，它是高校學風建設的有效保證。管理載體針對的對象是教師和學生，它被運用到教育活動中的管理工作中。由于教師與學生之間的特殊關系，需要通過管理載體來調動其積極性，使他們養成良好的行為習慣，從而在教育活動中和諧相處、共同進步。2.文化載體。文化載體主要指高校的校園文化，包括物質、精神及制度三個方面，具體指學校建筑風格、校風校訓、學校規章制度、校園綠化環境等。文化載體對學風建設來說尤為重要，它是高校學風建設的基礎，只有營造好的文化環境才能有效的保證高校的辦學質量。3.活動載體?；顒虞d體是指學風建設過程中的教育活動，它是高校進行學風建設的重要手段，其目的是通過教育活動的開展使所有教師和學生受到一定的教育。高校學風建設離不開活動載體，根據學校的具體情況，來選擇切實有效的活動載體，像文化知識競賽、學術討論等。4.傳媒載體。傳媒載體是對知識信息、文化觀念等進行傳播的媒體，具有傳播速度快、傳播面積廣、影響力大等特點，是高校學風建設的重要宣傳手段。目前，傳媒載體主要包括網絡類、電子類及印刷類，其中印刷類載體是最古老的傳媒介質，包括書籍、報刊雜志等；電子類載體和網絡類載體是現代化的傳媒介質，包括電視、廣播、微博等。
二、加強學風建設載體的選擇及運用
（一）加強管理載體的落實在高校學風建設中，正確的選擇和運用各種載體十分關鍵，它直接關系著學風建設的實效性。管理載體是聯系教育主體和客體的有效手段，只有加強管理載體的探究，更好的規范教師和學生的行為活動，才能使管理載體發揮其教育目的。1.教師的管理。在學風建設中，教師是組織者，是建設教風的主體，只有對教育主體進行管理，建設良好的教風，保證教學質量，才能為學風的建設打好基礎。高校教師的綜合素質直接關系著整體教學質量，為此，一定要加強教師隊伍的建設，做好教師的培訓工作，在教師進行專業知識及法律法規學習的同時，也要為教師提供出外學習的機會，使教師的教學水平更上一層樓。2.學生的管理。學生是學風建設的實施者，是學習的主體，對學生進行管理是學風建設的重要部分。我們只有加強班級管理，不斷完善班級管理制度，端正考風，避免作弊、造假等不良風氣的發生，才能為學生營造良好的學習環境。正確的運用管理載體，不僅能調動學生的學習積極性，還能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成積極向上的學習風氣。
（二）有效地運用文化載體文化載體是高校進行學風建設的基礎性載體，它主要通過校園文化的建設來實現的。在校園文化建設過程中，要充分利用校園文化產品，對教師和學生進行有效的教育，凈化校園文化，陶冶廣大師生的情操，塑造良好的校園風氣。校園文化建設是學風建設的重要前提，它主要包括精神文化、制度文化及環境文化的建設，下面我們分別來了解一下。1.校園精神文化建設。校園精神文化的建設離不開教師和學生，它是教師和學生整體精神面貌的體現。我們要利用文化載體對教師和學生進行思想教育，引導教師樹立正確的教育觀念，提高教師的個人素養，使其幫助學生約束自己，養成良好的行為習慣，樹立正確的學習觀念。2.校園制度文化建設。校園制度文化是高校建設的一部分，為了避免校園內不良風氣的滋生，需要用制度是來約束全體師生的行為。學校只有不斷完善制度建設，并加強制度宣傳力度，使廣大師生自覺養成良好的習慣，才能建設良好的校園文化環境。3.校園環境文化建設。校園物質文化建設主要指環境文化，美化校園環境文化是校園建設的物質基礎。校園環境是高校建設風格的重要體現，只有充分利用環境中的積極因素，改善校園環境，通過雕塑及其它景觀來突出校園文化的主題，進一步優化校園環境文化。
（三）擴展活動載體活動載體是學風建設的重要體現，它的運用情況直接關系著學風建設的效果。要正確的運用活動載體，首先要根據高校的實際情況來選擇活動類型，通過活動的實施來達到相應的目的。學生是活動的主體，在活動的過程中，要尊重個體發展，調動學生的積極性，讓學生能夠主動的進行學習活動，從而在活動中提高自我、完善自我。為了確?；顒拥膶嵤┬Ч?，還要進一步加強活動監督力度，指導活動正確的進行，為學生活動的開展搭建平臺?；顒拥拈_展離不開有效的運行機制，為了確保活動的順利實施，解決活動過程中的問題，需要完善活動保障機制，優化活動評價機制，使活動載體能夠長期有效的運行。
（四）綜合運用各種傳媒載體傳媒載體是教師與學生進行信息交流的重要平臺，正確選擇和運用傳媒載體，對學風建設有著重要影響。隨著科技的不斷發展，新型傳媒載體逐漸增加，我們要在傳統媒介的基礎上，充分利用其它傳媒載體，增強傳媒載體的實用性。首先，要加強傳媒載體的研究，傳媒載體的種類頗多，新型傳媒載體的出現對學生產生了很大的吸引力，備受大學生的歡迎。為了更好的利用傳媒載體，我們要深入研究傳媒載體的優勢，充分發掘新型傳媒載體突顯的視覺、聽覺魅力，將其與學風建設有效的結合在一起。其次，利用傳媒載體促進師生交流，印刷類載體的運用主要通過校園報刊的發行進行文化知識宣傳。電子網絡載體的運用要比前者復雜，可以通過博客、即時工具等建立師生間的交流平臺，使教師能夠通過網絡及時有效的幫助學生解決相關問題，充分發揮傳媒載體的互動性。
三、結語
綜上所述，優良的校風是辦學成功的重要前提，高校只有加強校風建設才能提高優秀人才的培養質量。隨著信息技術的不斷發展，學分建設的載體逐漸走向多元化，許多新型的載體對學風建設產生了很大的影響。為了進一步優化高校學風建設，需要我們對文化載體、管理載體、活動載體及傳媒載體進行正確的選擇和運用，抵制校園中的不良現象，給學生提供一個良好的學習氛圍。
作者：王恩娟單位：山東財經大學
1學分制下高校學生學風新問題及原因
1.1學分制制度本身不完善首先，對于學分制的相關制度制定不完善，規定不嚴格，宣傳不到位，致使大部分學生對學分制并不太了解，沒有充分認識，學年制與學分制區分不明顯，特點不突出，學院的教學模式中沒有完全按照學分制要求轉變。在教學的方法、內容、要求上，對學生的培養方案、課程設定都還有統一內容、統一標準、統一步驟的“標準化”教育的痕跡。致使學生與教師都還沒有適應學分制的轉變，部分高校教師的教學手段、內容甚至教學態度達不到學分制教學模式的要求。教與學相互脫節，積極正面的引導不夠，也對高校學風建設帶來負面的影響。其次，學分制下的引導教育機制、配套設施不完善。學分制最大的特點是彈性學制，自主選課、目標管理、個性化發展。采用靈活的學籍管理制度，學分制教學計劃指導下自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數等。但在現實的教學過程中，學籍的管理與實際的操作存在難度，師資的配置與教學條件不能滿足教學需求。課程的安排與開設專業性明顯，課程的選擇性差，同學們普遍感覺到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學生的學習興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發學生的積極性；與之配備的導師制不完善，在學生的選課方面引導作用不明顯，對學生的思想教育不夠。學分制下，學生動向縱橫交錯，班級概念模糊，學生與導師、導員集中見面的機會少缺乏交流，對學生的管理和指導力度不夠，各種教學信息不能夠廣泛傳遞給同學，這樣就導致了教學組織松散，影響學風建設。
1.2學生自身存在諸多問題第一，習慣傳統教育模式，對于學分制新觀念沒有轉變。在課程選擇上缺乏科學的規劃，面對選課只是感到茫然，全憑感覺選擇課程，認為選課多多益善，而不顧及學習質量，在學習中習慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學，難以適應接受大學“多而精的啟發式”教學，習慣于教師安排一切，課外自主性差；局限專業，思維不夠開闊。第二，學習作風不嚴謹。學分制的確是給了學生較多的自由支配時間，對于學習主動的同學則是一件好事情，使他們能夠張揚個性，發揮自己的潛能，但是對于學習態度不端正，目的不明確，學習興趣不濃，學習意識較差，缺乏進取精神的學生來說，卻使他們放任自流、自控能力、自主學習能力較差；學習上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學的精神及刻苦鉆研的學習作風。在學習上往往只是淺嘗輒止，學不求深，識不求廣，急功近利，片面地追求學分，只求過關萬歲，較少閱讀相關的專業書籍，影響了知識面的拓寬。紀律性差，上課睡覺、聊天、收發短信，還有學生對考試作弊心存僥幸，影響了良好學風的形成。第三，大學生的思想發展狀況和特點更具有時代印跡，復雜且富于變化。當代大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。但學生的思想動態不穩，容易受外界的因素干擾；心理素質不穩定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發學風新問題。
1.3環境影響存在不良因素首先，學校因素影響突出。學校制度的合理性、完善性為學校學風建設提供了管理的依據。獎懲措施、激勵機制會影響到學生的學與教師的教。學校的部分專業設置和人才培養方案不合理，創新素質與實踐能力重視不夠，與社會人才的實際需求與差距，學生不愿學習。個別教師業務素質不高，科研能力較差，教學工作投入的精力不足，也會影響學生的學習狀態。學校辦學環境較差，投入不足，比如圖書館資料少、空間不夠大，先進的教學設備缺失、實驗室設施落后等也會影響到學生學習興趣。專業思想教育重視不夠，同樣會引發各種問題。其次，社會因素也不可忽視。當今的大學校園與外部世界密不可分。社會的動態對大學生產生直接或間接的影響，各種不良風氣和思想，對大學生的道德觀、價值觀、人生觀都會產生沖擊。學生熱衷校外打工賺錢、發生早戀、沉溺游戲、無心向學。學習上存在僥幸心理，不愿在學習上艱苦付出，影響班風，帶壞校風，對大學生學風建設造成消極影響。最后，家庭因素對大學生學習生活的影響顯而易見。家庭教育和家庭條件影響學生心理健康，進而影響學習心態和行為。隨著大學生活環境和條件的改變，由原來的唯我獨尊到學校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識不強。大學匯聚的是來自全國各地的優秀學生，存在競爭壓力，優越感不存在，心理出現落差，產生強烈的挫折感，貧困學生經濟壓力大，活動能力差、融入感不強，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學生不能適應變化和角色轉變，出現種種不適，影響優良的班風、學風建設。
2學分制下加強高校學生學風建設新對策
通過實際情況的分析，深化了對高校學風建設諸多問題的認識與思索，針對這些問題，應從以下幾個方面加強對學生的教育。
2.1行政管風是學風建設的保障制定完善、細致、全面的教學管理制度。健全教學管理規章制度，學風質量監控制度，學風獎勵懲罰機制，課程管理及學籍管理制度，要規范教學活動與教學文件，完善計算機網絡管理，使之更加科學化。加強學分制教育宣傳，轉變學生和教師的觀念，得到廣大師生理解，積極參與和配合，解決改革中出現的困難和問題。加強人才培養方案的制定與完善，學風建設與人才培養體制相契合，充分體現學分制的特點，根據實際培養目標制定課程，引導學生了解專業方向和專業要求，保證學生自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數等。積極宣傳落實各級各類獎學金、助學金制度，引導、鼓勵學生刻苦學習。加強考風考紀的宣傳和教育工作，嚴格考試紀律，更要嚴明學習紀律和課堂秩序堅持教考分離和集體、輪流閱評卷記分制度；嚴格計分標準，堅決杜絕考試作弊現象。嚴格學生的目標管理制度和質量評估體系，保證學生寬進嚴出，提高學生的素質。完善教師的激勵獎懲制度，考核評優制度，完善教學質量監控體系，學校應通過加強教師的思想政治教育，注重師德建設，加強教師的崗位培訓，讓教師具有過硬的專業素質提高教風。完善導師制度，加強學生的引導教育。加強二級學院的自主領導權。在教育教學中可以根據本專業、學院的特色合理的安排教學，合理分配教學資源。課程、師資、校舍等教學資源是學分制發展的瓶頸，也是學分制下形成良好學分的物質基礎和必要條件，加大學院的基礎配套設施的建設，凈化校園環境，引進先進的實驗設備，購進新軟件，提高學生綜合素質的培養。
2.2教師教風是學風建設的主導首先，提高教師自身素質，專業、科研水平，教學能力，轉變教學觀念，創新教學方式，輔助先進教學手段。教師具有較寬厚的專業知識、較高的文化素質和學術水平，能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研工作中有所建樹，才能開出高品質的課程。其次，改進教育教學，轉變教學的角色。以專業學習為載體，將專業理論與工作實踐相結合，注重知識的運用與創新，講重點難點，自學與講授相結合，能夠最大限度地挖掘學生的潛力。加大職業生涯和就業指導教育，有計劃、有步驟地引導學生在專業領域選擇職業方向，樹立起自我成長和成才意識；加強大學生誠信教育，適應性教育，培養學生科學嚴謹的治學態度，杜絕曠課、遲到、上課開小差等不良現象，形成一種自覺學習，自我管理，自我提高的良好習慣；加強社會實踐教育，讓學生感受社會經濟對各專業人才、知識的需求，使社會實踐活動成為促進學風建設、增長學生才干的重要途徑；加強心理健康教育，為學生提供心理幫助，積極為他們排憂解惑，激發學生學習的信心和勇氣，克服學習上的畏難情緒，使其健康成長；開展以學風建設為主題的各種活動，使學風建設成為學院每個人的一種牢固觀念、行為目標、自覺行動。加強導師引導作用。導師需要在熟悉專業教學計劃和學分制管理規定的基礎上進行專門的選課指導和學習指導，避免學生盲目選課，指導如何優化組合選課資源，建立起全面合理的知識結構，需要做出科學的選擇。形成良好的教風，全面推進人才培養進程，促進大學生全面發展和成功就業。
2.3學生學風是學風建設的主體學風通常是學生在學習、生活中的心理意識、精神面貌和思想品格的外在表現，因此學風建設還應該從學生自身來加強學風建設。首先，幫助學生樹立遠大理想，提高學生學習的自覺性、能動性。幫助學生正確的評價自我，準確定位，找準目標，激發學習興趣，適應不斷調整和更新的專業培養方案，并在一定限度內根據自己的學習條件進行積極地自我調整。其次，加強學生的班風建設。加強班級制度建設，樹立良好學風。要嚴格遵守查課制、嚴格考勤制、寢室檢查制、請銷假制、班干考核制、黨員選拔制，讓班級管理條理化，做到有章可循。增強班級凝聚力，使學生養成良好的學習習慣。發揮黨員、班干模范帶頭作用，為班級營造良好的學風氛圍。加強寢室文化建設。和諧的寢室人際關系、良好的溝通可以為學生營造良好的學習氛圍，健康向上的宿舍文化有利于大學生學習科學文化知識，可以發揮寢室文化對學生的激勵作用。讓學生形成自我管理、自我教育，自我服務的良好局面。最后，培養學生多參加學校的校園文化活動。校園文化建設與學風建設聯系緊密，建設高品位、全方位、健康、高雅、怡人、多彩的校園文化，充分發揮校園文化在學生學風養成教育中凝聚、輻射、熏陶和引導的功能和作用。組織開展“第二課堂”，參加多樣的社團活動，豐富生活；參加學校利用展板、宣傳窗口、報刊雜志、廣播、網絡等途徑宣傳組織的先進表彰大會、成功人士或優秀學生的經驗交流會、座談會、學術講座，學習先進經驗，形成良好的輿論導向，樹立標尺。通過學然后知不足，潛移默化地對學生激勵引導，凈化學校學習風氣。
大學生學風建設，與我們的高校制度、教師的教、學生的學密不可分，這幾方面相互作用、相互聯系、相互影響、相互滲透，形成一個有機整體。我們只有不斷的完善與改進，不斷的探索、改革，高校的學風才能不斷提高，人才培養才能滿足社會需求。
作者：王淑華單位：呼倫貝爾學院
信息學院設有6個本科專業，分別為計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、電子信息工程、通信工程、物聯網（以下簡稱為計算機、軟工、數媒、電信、通信、物聯網），從2013年秋季開始，以上6個專業全部按照電子信息大類招生，實際招收488人（含1人當兵保留學籍），編為16個行政班。本科生入學時不分專業，實行“1＋3”培養模式，即大一施行大類課程培養，大一結束后可根據自身的發展目標、興趣特長和學習成績，在專業大類中重新選擇專業，并完成后面3年的專業學習。學院為每一個或兩個行政班配備一位班主任。大二專業分流后，取消原有的行政班級，宿舍保持不變，將同專業的學生重新編成專業班級進行管理，同時重新調配專業教師擔任班主任。全年級配備一位思政輔導員，全程負責思想政治工作、學生的日常教育和管理工作。
2大類培養模式下學風建設存在的問題
2．1從大類的課程
設置來看，學生對專業的認同感喪失從培養方案到課程設置、教學管理，再到專業分流，學生對專業的概念比較模糊，對專業的認同感逐漸喪失，進而影響學風建設。
2．1．1大類專業培養方案不完善
大類招生及培養的目的是為了培養復合型人才，以適應新的時代需要。在學生的培養方案里，除了校公選課，全是原來非大類招生時各專業的公共課，只不過是將已經分開上的公共課放到一起上，大類的平臺課程成為原有課程的“大拼盤”或“大雜燴”，沒有體現大類或者通識的特征，使得專業既沒有大類特征，又無法體現專業特色，學生對專業的認同感漸失。
2．1．2專業基礎課設置學生不滿意
為引導學生進行大類課程的學習，信息學院開設了專業基礎課，以信息基礎導論課這門專業基礎課為例，其以講座的形式出現。第一學期安排了6次，由各專業負責人講解本專業的培養計劃、課程設置、學習方法及就業前景等，全年級在大的階梯教室統一上課?？紤]到第一學期超級大班上課效果不理想，在第二學期調整上課模式，總共安排了11次講座（計劃每個專業2次，因為個別專業耽誤，實際安排11次），每個專業分別請校外、校內專家各講一次。由學生根據自己的興趣，自由選聽6次即可完成學分。據調查，對信息技術導論課的滿意程度，6．6％的學生認為非常滿意，22％認為比較滿意，48．9％認為一般滿意，14．9％認為不滿意，7．6％認為非常不滿意。從調查結果來看，學生對導論課的滿意度并不高。之所以出現這樣的結果，原因主要是學生覺得每次導論課的講座都演變成每個專業拉生源的講壇，每個專業并沒有真正沉下心去精心設計導論課。而各個專業之間所講的內容之前沒有溝通協調，所講內容許多方面有重復，如此上法，學生必然對課程不感興趣了。不僅導論課如此，據調查，第一學年電子信息大類基礎課對于未來本專業學習的影響，9．2％的學生認為非常有幫助，22．1％認為比較有幫助，24．8％表示不知道，24．8％認為有點幫助，19％認為毫無幫助。由此可見，學生對大類的課程設置是不太滿意的，會在較大程度上影響學生對專業的學習積極性。
2．1．3部分專業教師教學管理不到位
專業教師管理的不到位主要體現在“一畝三分地”的思維上，部分專業教師在教學上采取放羊式管理。一方面各專業希望在專業分流的時候得到又多又好的生源，另一方面部分專業教師甚至班主任采取放羊式的管理。之所以出現這種情況，是因為許多教師主觀認為，現在班級的學生，自己拼命地教、認真地管，最后有可能會分流到其他專業，覺得這樣做“吃虧”了。專業教育缺少了專業教師的參與，必然會導致學生對專業的了解缺失，對專業的未來不甚清楚，導致學生對專業認同感不強，學習積極性不高，這在很大程度上影響到學生學習的效果。
2．1．4專業分流方案不合理
信息學院按照“分數優先、遵循志愿”的平行志愿原則進行專業分流。此專業分流方案以學生一年內的學業成績（不含軍訓、始業教育、形勢與政策課成績）作為分流的最主要依據，這樣做一方面以考試分數為準繩，公平公正，保證專業分流工作的平穩有序。但另一方面也忽視了許多綜合素質好、能力強，但專業課成績不是很好的學生的利益。這些學生在選專業的時候，由于學業成績比較低，往往是“被”選了專業，從而失去對專業的選擇權。在大二上學期期中后進行的調查顯示，從對現在的專業滿意程度方面來看，6．7％的學生認為非常不滿意，17．7％認為比較不滿意，44．8％認為基本滿意，23．4％認為比較滿意，7．4％認為非常滿意。非常不滿意、比較不滿意、基本滿意這幾類相加起來，其結果可以認定為“滿意度不夠高”。專業分流后學生對專業的滿意度并不高，對專業的認同感也就不強。不管是專業培養方案還是專業分流方案，都沒有得到學生的認可，在這種形勢之下，談學風建設必然有較大難度。
2．2從大類的學生管理來看
學生對專業班級歸屬感缺失據調查，專業分流后關于宿舍分配問題，70．6％的學生愿意住在原宿舍，11．9％希望按新班級重新分配集中住宿，17．5％覺得無所謂。在人際關系方面，44％的學生愿意與原來宿舍的同學交往多一點，37．3％希望與原來班級關系較好的同學交往，18．8％希望與新班級的同學交往。在專業分流后因班級學生重新組合導致班級凝聚力方面，54％的學生認為會導致凝聚力變差。鑒于大部分學生反對重新分配寢室，專業分流后信息學院沒有采取重新分配寢室。大類模式之下，仍伴有彈性學制、學分制、選課制的實行，造成同學不同寢、同寢不同班、同寢不同學。學生在原班級中都已有自己的社交圈，這些社交圈通常具有的很大慣性，造成學生很難融入到新建班級中去。因而，導致班級缺少凝聚力，班級概念十分淡化，很難開展集體活動。在新班集體，學生之間不熟悉，班級觀念淡漠，班級凝聚力差，班級歸屬感缺失。在這樣的班集體中，相對比較難建立學生之間相互學習交流、互幫互助的學習風氣，給學風建設帶來較大的困難。
2．3從大類的學生自身來看
人生道路選擇的方向感迷失按大類招生雖然能給學生提供更多的專業選擇空間，能增強學生學習的自由度和自主性，但仍有相當多的學生在自由自主的環境中迷失了自己，造成心境浮躁，走偏方向。在對上課情況的問卷調查中，有15．1％的學生上課認真聽講，基本能集中精神的占48．7％，經常心不在焉的占33．6％，完全不聽的占2．6％。統計顯示，至少有1／3以上的學生對聽課的興趣并不高。之所以對聽課興趣很低，據了解，很大程度上在于沒有明確的人生規劃。在關于畢業后規劃的調查中，比例最高的是沒想好，達到36．4％，其次有12．6％選擇進入私企，13．8％選擇自主創業，11．5％希望進入國企，選擇進入外企、考公、出國的人比例最低。從以上結果可以看出來，對未來的人生規劃1／3以上的學生不知道未來會干什么，能干什么。在調查大學生“學習以外都做什么”時，17．9％的學生在玩游戲，13．7％在參加社團活動，5．1％在兼職，5．4％在戀愛，16．9％在睡覺，17．9％在看視頻，8．9％在網購，13．1％在運動，1．0％在做其他。從這一組數據中可以看出，學生除了基本的學習之外，最多的學生是在玩游戲、在寢室睡覺或者在看電視，而這種狀態正好說明了在沒有明確的人生規劃面前，人生道路選擇的方向迷失。之所以出現這種迷茫的狀態，不是自己不想學，而是不知道如何學、從哪里開始學。
2．4從大類的分流結果來看
挫折感與壓力感交織挫折感與壓力感交織，主要是由專業分流后專業之間的“冷熱不均”引起的。差異性集中體現在專業兩極分化嚴重：專業之間的差距不僅停留在學生人數的差異，也反映在學生生源質量的差異上。是專業分流后各專業的學業預警人數，以及獲得獎學金人數的統計結果。3個專業在專業分流后，生源數量少、質量差一個專業如果沒有優秀的學生領頭，其專業發展必然會受到影響，同時，學生的學習信心、教師的教學熱情也都會受到影響。在現實中，在學生自己眼中，甚至在教師眼中，這是最差的一幫學生，其他選到自己滿意專業的學生，也會流露出對差生的蔑視。慢慢地易形成“某些專業是好班”和“某些專業是差班”的印象。人們都習慣在被鼓勵的環境下成長，但長此以往，對電信、通信、物聯網等專業的學生來說自信心受到重大打擊，使許多學生產生挫折感，不利于學生成長成才。但與此同時，專業分流后，好學生集中的班級競爭壓力大，按照專業人數比例分配的獎學金、評優等異常緊張，而且學生鍛煉機會也較少，自身發展受到限制。專業分流的規則是按照學業成績排名進行分流，易造成這樣嚴重的兩極分化。兩種極端都易使學風扭曲，這種不良的學風會傳染給其他學生，不利于班級管理和專業發展，更不利于學生培養和學風建設。
3大類培養模式下學風建設的對策
要充分調動學生的積極性和主動性，只有從根本上激發學生的學習動力，建立促進學風建設和持續發展的長效機制，這樣才能解決好在大類培養模式下高校學風建設問題。
3．1完善的始業教育是學風建設的先導
在大類培養模式之下，需要依據新形勢、新情況、新問題不斷調整完善始業教育。首先，始業教育中要加強專業思想教育，幫助學生明確學習目標，端正學習態度。大類模式之下，不是弱化專業，更不是拋棄專業，恰恰相反，是要強調專業的重要性。強調專業的“?！?，并不妨礙大類的“博”，“?！迸c“博”之間是辯證的統一，相輔相成。只有對專業有目標、有追求了，才不會有厭學情緒，才會端正學習態度，才會真正樂意接受大類培養模式。專業思想教育不能局限于專業教師，可以請學長、校友等全方位聯動，形成合力。其次，始業教育中要強化職業生涯教育，幫助學生找準人生方向，激發人生動力。不僅如此，職業生涯的課程最好能前置，先入為主地安排此課程效果會更佳。根據職業生涯規劃課程相關理論，諸如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論、舒伯的生涯發展論、金斯伯格的生涯發展階段理論，使大學生能全面地認識自己的個性、長處與不足，認識社會對人才的需求，從而制定自己的職業生涯目標，并自覺地將目標規劃轉化為行動，增強學習的目的性，使主體性意識明顯增強。通過理論的指導，幫助學生在大類培養階段就明確專業方向或職業方向，結合自己的職業規劃選擇適合自己的大類課程，培養自己的興趣點。
3．2合理的大類課程是學風建設的基礎
首先，完善專業導論課的設置，先入為主激發興趣。根據調查，學生對專業導論課的滿意度并不高，而這門課是大類的入門課，可以采取多種形式，多人講授。既可以請教師、專家講，也可以請優秀的學生代表講。但是，每次都要有鮮明的主題，每次的主題也要能串起來，不能散落而雜亂無章，形成一個相對完整的課程體系，讓學生在大類模式下并不感到導論課的“散、亂”，讓學生學習起來有的放矢。其次，完善選修課的設置，提供豐富的課程選擇權，建立具有“大類”特色的選修制。在大類培養模式下，亟需建立起完整的實質性的選修制，唯此才能在人才培養中達到“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的目標，通識課程、大類課程并不能僅僅局限于幾門固定的課程，而應開發出一整套課程體系，給予學生在較大范圍內的自主選擇權，以便保持學生學習的共性與個性的統一，沒有選修制，通識課程和大類課程就會失去活的靈魂。再次，完善專業分流制度，形成良好的學習導向作用。專業分流，作為按大類招生培養模式中的重要環節，是學生對于按大類培養模式一個集中反應點，也是學校人才培養質量的一個重要觀測點和調整點。如何進行科學的專業分流，學校在專業分流時，不應只看重成績，而應考慮學生的綜合素質，要把個人的社會實踐、各種獎項及在活動中的表現一并考慮。這樣既有利于公正、公平，又有利于學生向實踐型人才發展。在調查中發現，學生傾向于利用綜合測評的成績作為專業分流的依據，而非僅僅是學業成績。以綜合測評成績為依據，能完整地體現學生在大類模式下的學習概況，以此為依據，對學生的成長成才將起到良好的導向作用。
3．3有力的專業建設是學風建設的關鍵
專業是高校人才培養的最終落腳點和歸宿，離開專業為依托的人才培養也將成為無源之水，因此，需要不斷強化專業建設。首先，要加強專業建設，深化專業教育。從信息學院來看，各個專業就業前景都不錯，沒有冷熱之別，但是專業自身建設的差別在一定程度上影響到了學生的最終選擇。每次上信息技術導論課，專業負責人往往會習慣性地宣傳本專業未來美好的前景，容易把導論課演變為專業拉生源的宣講臺。實際上，通過調查，學生非常希望每位專業負責人詳細地講解本專業的培養計劃，不僅希望知道每個專業畢業后能適合什么樣的工作，更希望知道每門課程要教會什么技術，要學生弄懂什么原理，學生通過什么樣的學習可以培養什么樣的能力。大類導論課正好可以成為專業教育的良好平臺，值得每個專業好好利用。其次，進一步創新教學方法。大類培養不是“散養”，更不是“放養”，而是需要一定程度上的“圈養”。在調查“何種方式能夠有效改善學風”時，有55％的學生認為“提高教師上課水平”能有效改善學風。正因如此，教師需要牢牢掌控教學主動權，將學生吸引到自己的“圈”內，這需要教師采用啟發式、互動式、研究性教學方法，以教風帶動學風，激發學生的學習興趣。
3．4有效的導師制度是學風建設的重要抓手
信息學院對2014級新生仍采取大類培養，但從2014年新生開始在全校率先推行本科生導師制，采取“雙志愿，雙選擇”的原則。每位導師最多可以帶7名學生，導師和學生需要經過雙向選擇，不能“拉郎配”。經過導師與學生的雙向選擇，最終簽約的學生為356人，占學生總數的86．2％，每個月學院定期組織導師新生面對面交流。雖然第一次在大類模式下嘗試導師制，沒有達到對學生100％的覆蓋，但考慮到大類分流專業之間可能出現的不平衡性，激發了每個專業的危機感，每個專業教師樂意通過擔任新生導師來影響新生，進而在專業分流時把優秀生源吸引到自己的專業來。專業教師的積極參與，使導師制起到了良好的效果。專業教師身處教育教學第一線，對本專業的學科建設及發展最了解，易在專業方面幫助學生們答疑解惑，進行個別的學業指導。導師制以因材施教調動學生自主學習的積極性及培養學生創新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發揮教師在育人與專業輔導上的優勢，建立師生互動的新型教學關系。在導師制這個平臺之下，圍繞著導師這個中心，結合導師自身的研究方向，形成一個一個的學習小組。在導師的組織之下，既可以線上答疑解惑，又可以線下實踐練習，形成線上與線下的學習互動，推動學風建設。
3．5健全的學生管理是學風建設的有力保障
實行思政輔導員＋班主任＋助理班主任（學長制）的三級學生管理模式，使思想教育與專業培養并行。輔導員主要負責學生的思想政治教育工作、職業生涯規劃、心理輔導和學生的日常管理工作。輔導員作為學生成長的人生導師，重點解決學生人生道路選擇的方向感迷失問題。班主任一般由專業教師擔任，班主任可以從專業教師的角度解決學生對專業方向不明、認識不深的問題。專業教師擔任班主任，可以通過交流讓學生掌握正確的自主學習的方法，還可以讓學生了解本專業的重點知識，提高學習效率。通過專業教師對學生的專業引領和班級重構，重點解決學生對專業的認同感喪失和專業班級歸屬感缺失問題。而助理班主任（學長制）一般選由高年級品學兼優的學生擔任，利用學長與學生之間的“朋輩效應”，給大類培養模式下迷茫的學生以示范，發揮榜樣作用。學長制可以有效減少學生的逆反心理，通過高年級學生與低年級學生平等的交流，實現從學習、思想、生活等多方面的“柔性管理”。助理班主任在學校、教師和學生之間架起了一座“上情下達，下情上傳”的橋梁，能夠較好地實現“上下溝通，左右交流”，已成為學校、輔導員和班主任在學生管理工作方面的重要組成部分。
4結語
1．1學生缺乏對專業的足夠了解和學習興趣
目前，高職院校中較多比例的學生對專業發展方向缺乏足夠的了解，在對山東商務職業學院部分新生的調查表明，15.7%的學生選擇專業時只靠專業名稱進行選擇，28.1%的學生對專業的了解程度僅限于初步階段，僅有33.3%的學生在對所選專業有著準確的理解。缺乏對專業的足夠了解，這意味著部分學生并無準確的學習目標，也缺少對專業的學習興趣，甚至會出現“為上學而上學”的學習心態。
1．2學生缺乏學習積極性
由于缺乏對專業的了解，沒有對自身的職業生涯有著足夠的規劃，部分學生對專業知識缺少學習自主性和能動性；當今社會的負面環境讓更多的學生沉迷在網絡游戲、電子小說和紙醉金迷的社會生活中，而對專業學習缺乏興趣和愛好；在以往的學習競爭環境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒。
1．3學生缺乏良好的學習方法和學習習慣
在高職院校的教育教學當中，部分學生在技能學習中會產生“想學而不會學”的特殊現象，這是由于高職院校學生高考分數普遍不高，在中學內長期的不學習使得他們無法形成良好的學習方法和學習習慣。當前，社會企業對畢業生的職業素養要求越來越高，大部分企業不僅要求求職者擁有足夠的專業技能，也要求求職者擁有相當的自學能力和學習積極性。如何培養學生的自我學習能力，是高等教育學風建設的一個重要方向和主要內容。
2職業技能大賽對學風建設的促進作用
職業技能大賽自2008年起開始舉辦，提出“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的職業教育理念，進一步的深化了產學結合、校企合作的高職辦學思路，是職業教育改革與發展的推進器，也是檢驗職業教育教學質量的一種重要手段。技能大賽的廣泛性和深入性在提升高職教學的教育教學水準的同時也改善了學風建設環境。
2．1職業技能大賽深化了項目化教學模式改革，提高學生學習積極性。
職業技能大賽高度重視運用行業的最新技術與設備，積極引入企業全程參與競賽項目的標準制定、設計、設備和材料的提供及培訓等，以新技術應用為主體，強調技能綜合運用能力，理論與實踐緊密結合。這對項目化教學模式改革有著更為深刻的促進作用，更提高了學生對項目化技能教學的學習興趣和學習積極性。
2．2職業技能大賽推動了“產學結合、校企合作”的高職教育教學方式，加強學生對專業的了解和認可。
職業技能大賽促使高職院校與企業緊密結合，讓學生對專業有了深刻的認知和理解，引發自身對專業技能學習的主動性，為推動了學風建設提供了肥沃的土壤。
3通過擴大職業技能大賽推動范圍促進學風建設的教育教學模式
在調研中發現，在學生學習過程中本身就存在著一種隱性的競爭關系，這種競爭會使優勝者對學習產生濃厚的興趣，從而極大的推動自身的學習發展。而高職院校學生高考分數普遍不高，在中學的學習競爭環境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒，學習積極性不高。但是在這樣的學生群體中總會出現部分對于專業知識興趣極高的學生，而這些學生往往不是學生群體中高考分數較高的部分，這些學生往往是在新競爭環境中獲得暫時性的優勝地位后使得學習熱情高漲，使自身進入“興趣高漲-繼續學習-獲得更高的優勝地位”的良性學習循環中，而這種學生會發展成為在企業招聘中搶手的專業人才。職業技能大賽的開展創造了豐富而多樣性的競爭環境，通過擴大職業技能大賽推動范圍可以使更多的學生在進入“興趣高漲-繼續學習-獲得更高的優勝地位”的良性學習循環中，從而推動學風建設的順利開展。
3．1以職業技能大賽為基礎進行競賽式教學，推動橫向學風建設
通過職業技能大賽的廣泛和深入為平臺進行競賽式教學，為更多的學生提供良性的競爭環境，從而推動學風建設在年級內的橫向發展。競賽式教學的開展方式如下：
1）競賽式教學過程
在競賽式教學模式中采用個人競賽、小組結合進行的方式，通過隨機抽取學生形成多個小組，每個小組內進行競賽的方式完成實驗和作業。在教學過程中，通過增加小組數量保證擴大競爭優勝者的數量；通過隨機抽取以形成小組的方式保證大部分學生均有可能成為某次競賽實驗的優勝者。
2）競賽式教學中的教師引導
在競賽式教學中教師主要采用鼓勵的方式引導學生，以保持學生的競爭活性，防止學生由于一時的失敗打擊學生的學習信心，讓學生以更積極的心態參與到競爭式教學當中。
3．2利用技能大賽為平臺開展以老帶新的學風建設活動，推動由高年級至低年級的學風傳遞
國家職業技能大賽、省內職業技能大賽、學院職業技能大賽的多樣性結合使得每個專業內的多個年級學生有了共同學習和努力的環境，這為學風由老到新的傳遞提供了肥沃的土壤。利用職業技能大賽為平臺，組織和引導新老學員的學習和競爭從而推動由高年級至低年級的學風傳遞。具體組織引導方式如下：
1）通過競賽式的以老帶新方式，創造短期內的學風傳遞環境。
通過組織校園職業技能大賽提供競賽平臺，以高、低年級隊員組合成小隊的方式進行小組式競賽，在賽前培訓中提供高、低年級間以老帶新的環境，讓低年級同學擁有與高年級同學共同學習的短期經歷，初步形成學風傳遞的先期條件。
2）通過多樣性的通訊手段加強新生與老生之間的聯系，形成長期的學風傳遞土壤。
當下學生教育管理工作存在的諸多問題免不了有客觀性質的緣由，但更多的還是主觀程度上導致的結果，尤其是相關決策者對于學生教育與認知水平重視不足引起的。具體的原因可劃分為：教育人員的責任心不足，忽視對學生綜合素質的培養；部門領導對于學生管理問題認知程度不夠，具有獲取潛在利益的自私目的；學生對于個人學習不重視，對文憑與能力的認識不明確；管理制度不健全或者制度敷衍不落實的普遍現狀。
二、改進學生教育管理與學風建設的建議
為了能盡量從根本上解決學生教育管理中存在的問題，取得相應的改進效果，必須從學生管理的實際工作出發，通過切實可行的政策舉動來徹底改善當下學生教育管理的現狀。具體建議措施如下：
1、適當進行家庭跟蹤式管理
目前的院校學生免不了依舊存在一些低年齡階段的學生，這部分學生群體的教育就必須要有針對性，為了保證學生有充足的學習時間和質量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學活動下不斷提升學員學習的動力與效率。
2、提倡個性化管理的方針
學生這個特殊的學生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實現個性化管理可能會對這些學員產生更好的促進作用。結合管理方式的個性化，讓學員真正認識到來之不易的幸福生活，有利于促進各項工作的順利開展，從根本上調動學員在學校學習的動力。
3、細化管理措施
無規矩不成方圓，學校首先要在制度上下功夫，細化各項管理制度，根據不同類型學生的個性特征進行切實管理，學生一旦跨入學校大門，相關負責人包括班主任和教務部就要對學生做一個全面的背景了解，并對其進行必要的制度培訓，促使學生規范行為，養成良好的學校習慣，尊重敬畏學校樹立的各項規章制度，用賞罰分明的制度標準來約束學生的行為舉止。
4、加強班級領導層建設
配備專門的班級主任，為學生管理奠定良好的基礎和創造有利的管理條件。逐漸培養班級管理特色，形成良好的班級班風，讓學生在愉悅的氣氛中學會待人處事，自我管理，最大化的發揮班主任在學生群體中所起的帶頭作用，加強自身修養與奉獻意識，形成高尚的職業道德，達到雙贏的目標。
5、普及以人為本的管理理念
無論是平常瑣事，還是決策大事，決策層都要樹立人性化的管理理念，處處為學生的將來著想，杜絕自私的地下利益鏈現象，增強學生不斷向前學習的主動性才是王道，在班級凝聚力的推動下促進學校校風的形成。
三、新形勢下學生教育管理與學風建設的探索
在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結實踐經驗，通過對學生教育管理工作方式的不斷改進，逐漸改善了學校面貌，使得學校管理工作效益達到更大化，具體可總結為如下探索啟示：
1、管理與教育二者相輔相成
當下學校學生的需求已經不同于往日，在實際的管理工作中，如果管理者采用自身專業知識與管理教育相結合的方式，取得的效果會更加明顯。學校決策者切實從學生實際利益出發，為學生將來步入社會著想，管理與教育的有機結合可迅速提升高校的學習氛圍和管理水平。
2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成
部分學生思想正處于浮動狀態，會出現缺課現象，由于個體化特征明顯，給學校管理帶來了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學生監護人和學校老師的大力認同，通過對學生學校內外成長情況的細致了解，有力于學生朝著更加健康的方向發展，有力于學校管理教育工作的正常展開。
3、管理工作者自身內在的使命感和責任感
既然選擇或被選擇從事學生教育管理的工作，就應當肩負一種崗位的責任使命。通過自己內在的感情素養，逐漸感化或扭轉個體學生的錯誤個性特征，這是學校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長期所獲得的修養和知識，直接影響著院校的學風建設與管理質量。
四、結語
