時(shí)間：2023-05-29 17:44:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
杠桿（第一課時(shí)）
制作人：
林澤南
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿
（2）能在杠桿上找到它的支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂
（3）理解力臂的概念，會(huì)畫(huà)動(dòng)力臂與阻力臂
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件
過(guò)程與方法
（1）通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象，感受生活中的物理原理
（2）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法
（3）通過(guò)小組討論的方式談?wù)搶?shí)驗(yàn)方法
（4）經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程
（5）學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的應(yīng)用
（2）激發(fā)學(xué)生的探究精神和對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣
重點(diǎn)
杠桿的定義，會(huì)畫(huà)動(dòng)力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件
難點(diǎn)
會(huì)畫(huà)動(dòng)力臂與阻力臂，杠桿的平衡條件的得出
教具
新媒體課件、剪刀、鑷子、杠桿、鉤碼、常用工具（學(xué)生自帶）
課時(shí)
3課時(shí)
環(huán)節(jié)
方式
主要教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
備注
導(dǎo)
入
視頻播放、講故事、工具展示
播放用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量大象的重力的視頻，結(jié)合阿基米德：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起地球。吸引學(xué)生注意力。
根據(jù)書(shū)本P76頁(yè)圖片“祖先使用工具建造宮殿”以及ppt上生活中的工具讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)以及簡(jiǎn)單機(jī)械的作用，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)---杠桿。
觀看視頻
出示工具
討論
新課
通過(guò)生活實(shí)際工具總結(jié)規(guī)律
導(dǎo)學(xué)案練習(xí)
通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行知識(shí)遷移
設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測(cè)
師：鉗子、剪刀、鑷子、天平等工具，他們?cè)诹Φ淖饔孟掠惺裁垂餐瑐€(gè)特征呢？（生：運(yùn)動(dòng)、圍繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)）
小結(jié)【板書(shū)】：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒---杠桿。
師：在生產(chǎn)生活中你們還見(jiàn)過(guò)那些杠桿？（如蹺蹺板，鍘刀、開(kāi)瓶的起子、剪鐵皮的剪刀、撬棒、鉗子等）學(xué)生邊講，教師邊板書(shū)。
師：杠桿都是直的嗎？（不是）
師：如圖所示，給你們一根硬棒，如何撬起一塊很重的石頭？（學(xué)生討論）引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)畫(huà)圖和杠桿的定義解釋杠桿的五要素。
師（畫(huà)出簡(jiǎn)圖）：通過(guò)定義我們知道，我們將這個(gè)繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)稱之為---支點(diǎn)（板書(shū)）
【活動(dòng)一】導(dǎo)學(xué)案：找支點(diǎn)
師：在杠桿上有力的作用，使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱之為動(dòng)力F1；阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱之為阻力F2
師：五要素我們已經(jīng)找到了三個(gè)，還有兩個(gè)叫做力臂，與動(dòng)力相關(guān)的叫做動(dòng)力臂，與阻力相關(guān)的叫做阻力臂。通過(guò)書(shū)本上描述的概念我們可以知道，力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，我們先從數(shù)學(xué)的角度來(lái)復(fù)習(xí)一遍點(diǎn)到線的距離怎么畫(huà)？
【活動(dòng)二】導(dǎo)學(xué)案：點(diǎn)到線的距離
師：將剛剛的畫(huà)法遷移到力臂上，嘗試訓(xùn)練。
【活動(dòng)三】導(dǎo)學(xué)案：畫(huà)力臂
師：力臂一定要在杠桿上？（不是）
提出問(wèn)題：蹺蹺板中，能否用一個(gè)小孩撐起三個(gè)大人？
【活動(dòng)四】設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)
師：我們發(fā)現(xiàn)力的大小和力臂的長(zhǎng)短都會(huì)影響到杠桿的平衡，那我們通過(guò)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究杠桿平衡時(shí)，力的大小與力臂長(zhǎng)短有什么關(guān)系。
首先我們要使杠桿處于平衡狀態(tài)，杠桿的平衡狀態(tài)有靜止和勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，我們選取哪一個(gè)比較好呢？（靜止---水平靜止，方便測(cè)量力臂的長(zhǎng)度）
思考：
甲乙兩幅圖同時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，要選擇哪一幅圖？為什么？
（選擇甲，水平靜止時(shí)力臂剛好在杠桿上，便于測(cè)量力臂長(zhǎng)度）
總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)分組小測(cè)（5min）
投影多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論F1l1=F2l2
【總結(jié)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生活中的簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿。
杠桿的定義以及五要素，還有杠桿的平衡條件
學(xué)生通過(guò)工具總結(jié)得出結(jié)論
完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，鞏固知識(shí)
通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向物理知識(shí)點(diǎn)的遷移
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)兩人互相監(jiān)督的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小測(cè)，互相評(píng)分
每個(gè)同學(xué)只測(cè)一組是為了節(jié)省時(shí)間，搜集多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果是為了得到普遍性結(jié)論
板
書(shū)
杠桿
一、定義
在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒
二、五要素
①支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)“O”
②動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力“F1“
③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力“F2“
一、背景和教學(xué)任務(wù)分析
《功和機(jī)械》復(fù)習(xí)是初三畢業(yè)學(xué)業(yè)考試第一輪復(fù)習(xí)中力學(xué)部分的最后一個(gè)單元內(nèi)容,它主要包括功和簡(jiǎn)單機(jī)械兩大部分內(nèi)容。在歷年的畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中這部分內(nèi)容所占分值在6分左右,本章內(nèi)容復(fù)習(xí)利用2課時(shí),第一課時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械,第二課時(shí)功和滑輪組斜面輪軸,本節(jié)為第一課時(shí),本課時(shí)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),本著“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的學(xué)科特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),在情景中分析和解決問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1、知道杠桿、分類應(yīng)用及杠桿平衡條件
2、 知道定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及其作用
【過(guò)程與方法】
1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費(fèi)力的道理。
2、利用典型例題理解各種滑輪的特點(diǎn)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1. 通過(guò)對(duì)各種杠桿和滑輪的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)物理知識(shí)和人們生活水平的密切關(guān)系
2. 感受生活中杠桿有廣泛的應(yīng)用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科
學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1. 重點(diǎn):區(qū)分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點(diǎn)及應(yīng)用。
2. 難點(diǎn):杠桿的動(dòng)力臂、阻力臂作圖。
四、學(xué)習(xí)資料和器材準(zhǔn)備
多媒體課件的制作及多媒體設(shè)備
五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本設(shè)計(jì)的基本思路是盡量突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮“教學(xué)評(píng)價(jià)”作用貫穿課堂教學(xué),通過(guò)自主參與、互助合作來(lái)鞏固知識(shí),通過(guò)“學(xué)案”嘗試改變教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中逐步將“簡(jiǎn)單機(jī)械”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此來(lái)提高學(xué)生觀察生活、質(zhì)疑現(xiàn)象、 解釋規(guī)律、學(xué)會(huì)總結(jié)的能力和水平。
六、教學(xué)過(guò)程
【考點(diǎn)掃描】
一、杠桿平衡條件
（1）認(rèn)識(shí)杠桿
1.定義:____________________________________叫杠桿。
說(shuō)明:①杠桿可直可曲,形狀任意。
②有些情況下,可將杠桿實(shí)際轉(zhuǎn)一下,來(lái)幫助確定支點(diǎn)。如:魚(yú)桿、鐵鍬。
2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點(diǎn):_____________的點(diǎn)。用字母 O 表示。 ②動(dòng)力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。
說(shuō)明：動(dòng)力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點(diǎn)在杠桿上。動(dòng)力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反④動(dòng)力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。
⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。
（2）杠桿的平衡條件:
1.杠桿平衡是指:_______________________。
2.實(shí)驗(yàn)前:應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。
3.結(jié)論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。
公式:_____________________ 也可寫(xiě)成:_____________________(比例式)
二、杠桿分類與力臂作圖
1.杠桿分類
⑴.省力杠桿條件:____________________特點(diǎn):______________________舉例:_____________
⑵.費(fèi)力杠桿條件:___________________特點(diǎn):______________________舉例:______________
⑶.等臂杠桿條件:____________________特點(diǎn):______________________舉例:_____________
2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點(diǎn)、二畫(huà)線、三作垂線、四標(biāo)臂
⑴ 找支點(diǎn) O ; ⑵ 畫(huà)力的作用線(虛線);
⑶ 畫(huà)力臂(實(shí)線,過(guò)支點(diǎn)垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標(biāo)力臂(大括號(hào))。
三、滑輪
1.定滑輪:
①定義:________________的滑輪。
②實(shí)質(zhì):定滑輪的實(shí)質(zhì)是:____________杠桿(畫(huà)出右圖定滑輪的力臂)。
③特點(diǎn):______________________________
④對(duì)理想的定滑輪 (不計(jì)輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動(dòng)距離 S(或速度 v /) ,
重物移動(dòng)的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。
2.動(dòng)滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動(dòng),也可左右移動(dòng))
②實(shí)質(zhì):動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是:動(dòng)力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫(huà)出右圖動(dòng)滑輪的
【典例精析與方法歸納】
一、例題1（題目見(jiàn)課件）
[解析] D 使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱為動(dòng)力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力稱為阻力，動(dòng)力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時(shí)動(dòng)力是蘋(píng)果對(duì)杠桿的壓力，阻力是橘子對(duì)杠桿的壓力，故D正確。
中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動(dòng)力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對(duì)其他物體的作用力。
二、例題2（題目見(jiàn)課件）
[解析] 根據(jù)杠桿平衡條件，動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂，當(dāng)阻力和阻力臂大小不變時(shí)，要使動(dòng)力最小，則對(duì)應(yīng)的動(dòng)力臂應(yīng)最大。
技巧貼士：杠桿最小力的畫(huà)法：①使用杠桿時(shí)，要使動(dòng)力最小，必須使動(dòng)力臂最長(zhǎng)。②最長(zhǎng)力臂的確定：A.把支點(diǎn)和力的作用點(diǎn)相連作為力臂時(shí)最長(zhǎng)；B.在滾動(dòng)圓柱體時(shí)，把支點(diǎn)和圓心相連構(gòu)成的直徑作為力臂時(shí)最長(zhǎng)；C.對(duì)于長(zhǎng)方體來(lái)說(shuō)，對(duì)角線作為力臂時(shí)最長(zhǎng)。③根據(jù)支點(diǎn)位置(支點(diǎn)在中間二力同向，支點(diǎn)在一端二力反向)確定力的方向，過(guò)力的作用點(diǎn)垂直于力臂作出力即為最小力。
【熱身反饋】（題目見(jiàn)課件）
【歸納總結(jié)】學(xué)生自己整理本章基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
【作業(yè)】湘岳中考作業(yè)手冊(cè)31頁(yè) 課時(shí)達(dá)標(biāo)（16）
與；信息量
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）03—0045—01
交互式電子白板為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地改變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)非常有利，為教師優(yōu)化物理課堂教學(xué)提供了不可多得的教學(xué)工具。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣
物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都是有限的，不可能什么內(nèi)容都做實(shí)驗(yàn)。因此，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)教師制作和收集素材，運(yùn)用交互式電子白板以圖、文、聲、像并茂的形式向?qū)W生展示，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我應(yīng)用交互式電子白板，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“英雄救美”的情境，讓學(xué)生猜想是跑著過(guò)去還是爬著過(guò)去救掉在冰窟窿里的小女孩，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了減小壓強(qiáng)的方法。又如，在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深，用交互式電子白板可使力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分明顯，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念。
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支持和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而用交互式電子白板技術(shù)制作的“課件”，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化“課件”，并且成為教師以后教學(xué)的重要資源。例如，在講授杠桿時(shí)，我讓學(xué)生充分利用交互式電子白板的畫(huà)圖功能，進(jìn)行杠桿的五要素練習(xí)，每一位同學(xué)在交互式電子白板上的演示都成為了我以后教學(xué)的素材，學(xué)生易錯(cuò)的地方都被記錄下來(lái)，成為了今后教學(xué)的寶貴資源。
交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開(kāi)闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過(guò)程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變得活躍而且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材，形成自己的教案。
【教材分析】
《機(jī)械效率》是“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)《物理》第十五章第二節(jié)的內(nèi)容，是物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的范例，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的、充分為學(xué)生提供實(shí)踐空間和方法的課.它是初中物理力學(xué)部分的重要內(nèi)容，同時(shí)又是九年級(jí)物理知識(shí)的重點(diǎn).通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅可以加深對(duì)功的原理的理解，而且是提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的一個(gè)關(guān)鍵.
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
（1）了解什么是有用功、額外功和總功.
（2）理解機(jī)械效率的概念，會(huì)利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，知道機(jī)械效率小于1.
（3）知道提高機(jī)械效率的意義和主要方法.
2.過(guò)程與方法
（1）從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)事物的能力.
（2）經(jīng)歷探究斜面機(jī)械效率的過(guò)程，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）讓學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率，具有用機(jī)械效率來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)械的意識(shí).
（2）通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)行充分的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神.
【重點(diǎn)】有用功、額外功和總功的含義；機(jī)械效率的概念及計(jì)算.
【難點(diǎn)】影響機(jī)械效率大小因素的分析和提高機(jī)械效率的方法.
【關(guān)鍵點(diǎn)】通過(guò)實(shí)例分析識(shí)別三種功.
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課
教師在講臺(tái)上依次展示紙杯、大小不同的玻璃杯，以“端玻璃杯喝水”為例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：人們?cè)诤人畷r(shí)，對(duì)杯和水都要做功，那對(duì)什么做的功是有用的？對(duì)哪部分做的功是不需要而又不得不做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)什么是有用功？額外功？總功？（教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：課本上利用“運(yùn)沙子”作為一個(gè)問(wèn)題情境，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)；“端杯喝水”更注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，導(dǎo)入時(shí)間短但理解深刻.）
二、合作探究（一）
本環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）加深理解有用功、額外功的含義；（2）通過(guò)實(shí)例分析識(shí)別三種功.為后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)做好鋪墊.是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).這個(gè)環(huán)節(jié)解決好了，后邊機(jī)械效率的學(xué)習(xí)就輕松多了.
首先，利用課件提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：用水桶從井中提水的時(shí)候，所做的功哪部分是有用功？哪部分是額外功？如果桶掉到井里，從井中撈桶的時(shí)候，撈上的桶里帶了一些水，這種情況下哪部分是有用功，哪部分是額外功？
接著，利用課件組織學(xué)生討論分析：使用滑輪組、杠桿、斜面等機(jī)械時(shí)的有用功、額外功和總功.如：滑輪組豎直方向提升物體時(shí)的有用功怎么求？水平拉動(dòng)物體時(shí)的有用功又怎么求？（教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：滑輪組、杠桿、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械效率的求解問(wèn)題是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率之前識(shí)別這些機(jī)械的功，主要是為了分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，很有成就感，印象深刻.）
三、合作探究（二）
該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解機(jī)械效率的含義，會(huì)利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計(jì)算.是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).
首先，啟發(fā)學(xué)生嘗試得出公式并組織學(xué)生討論：
（1）機(jī)械效率有單位嗎？
（2）為什么機(jī)械效率沒(méi)有大于1的？
（3）用小數(shù)和百分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)機(jī)械效率，你認(rèn)為哪種表達(dá)更好？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：課本中該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生的理解浮在表面上，難點(diǎn)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提升.如：本節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生只知道η=W有/W總 ，可具體到杠桿、滑輪組等機(jī)械中不會(huì)根據(jù)具體情況靈活變通公式進(jìn)行求解；二是不會(huì)靈活變通公式討論“同一套滑輪組的機(jī)械效率是否固定不變？”、“定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的機(jī)械效率誰(shuí)最高？”等問(wèn)題；這一問(wèn)題的處理多數(shù)老師都是利用習(xí)題課簡(jiǎn)單地把變形公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械套用.由于機(jī)械效率的變形公式多而雜，學(xué)生有了抵觸心理和畏懼感，記憶自然是不深刻的，更談不上靈活運(yùn)用了.實(shí)際上這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是我們物理教學(xué)中常說(shuō)的公式教學(xué).著名物理特級(jí)教師林華民說(shuō)過(guò)：“公式教學(xué)應(yīng)遵循原式-變式-綜合的過(guò)程，教師應(yīng)堅(jiān)持從簡(jiǎn)單的‘代入式計(jì)算’到較復(fù)雜的變式及綜合應(yīng)用，從追求規(guī)范書(shū)寫(xiě)到學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用.”為此，本環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，去討論發(fā)現(xiàn)，自主得出變形公式.在討論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生靈活變通公式，運(yùn)用公式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了很好的培養(yǎng)，很有“成就感”、“快樂(lè)感”.
四、實(shí)驗(yàn)探究
光滑程度一樣的斜面，當(dāng)它的傾斜程度不同時(shí)η是否相同.
教師首先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)方案；然后指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行科學(xué)探究、總結(jié)、評(píng)估.
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：由于前邊已經(jīng)討論過(guò)斜面的機(jī)械效率的計(jì)算問(wèn)題，為該實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做了很好的鋪墊，所以該實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程很容易進(jìn)行.
一位物理老師在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)時(shí)曾陷入意料之外的窘境[1]:
期中考試前在初三(4)班上“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一節(jié)課時(shí),我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題:要拔出一顆釘在木板上的釘子,看哪位同學(xué)用時(shí)最少(提供老虎鉗、羊角錘、螺絲刀等工具)。在學(xué)生用羊角錘拔出釘子后,結(jié)合使用過(guò)程分析其特點(diǎn),得出杠桿的定義,在介紹完“支點(diǎn)”、“動(dòng)力”和“阻力”三個(gè)名詞后,接下來(lái)按部就班地介紹“力臂”,強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離,而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離……當(dāng)我剛介紹完力臂的定義時(shí),吳同學(xué)舉手提問(wèn):“老師,為什么不能是點(diǎn)到點(diǎn)的距離?對(duì)我們講力臂干嘛?”課堂上頓時(shí)暴發(fā)出同學(xué)們的笑聲,隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我,好像在問(wèn):是啊,為什么要講力臂呢?
后來(lái)我還是硬著頭皮按常規(guī)把課上完了。當(dāng)然,我在走出教室時(shí)感覺(jué)非常遺憾……
課后,他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思[1]:
我覺(jué)得,首先,自己在備課時(shí)并沒(méi)有把“備學(xué)生”這句話落實(shí)到位,沒(méi)有事先考慮到學(xué)生心中可能存在的疑問(wèn),而是想當(dāng)然地在進(jìn)行著教學(xué);其次,沒(méi)有從物理概念建立的客觀要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在“杠桿”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)這三個(gè)概念,在學(xué)生動(dòng)手拔釘子之后建立概念,就不會(huì)有任何認(rèn)知上的障礙。可此時(shí)如果直接向他們提出力臂及其畫(huà)法,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是件莫名其妙的事,完全不像前面的三個(gè)概念引入那樣有理有據(jù)。因此,有必要從學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程來(lái)思考“力臂”這一概念的切入。
在反思的基礎(chǔ)上,他對(duì)“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)(限于篇幅,改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)略),并取得了良好的教學(xué)效果。
從這則案例可以看出,教學(xué)反思是指“教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程”。[2]由于教學(xué)反思最終能解決教師教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),所以,教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多重功能。楊啟亮教授曾把教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展劃分為掌握學(xué)科知識(shí)、探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新等依次提高的三個(gè)層次[3]。相對(duì)而言,教學(xué)反思更有利于教師到達(dá)探究學(xué)科智慧和體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的較高層次。
二、 物理教學(xué)中的“觀察性反思”及其特點(diǎn)
上文列舉的“杠桿”教學(xué)反思,是教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的審視和分析。近年來(lái),有關(guān)文章都強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師對(duì)自己親身經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程的審視和分析。如:物理教學(xué)反思“是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究,不斷反思自我對(duì)物理內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律,物理教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題,努力提升教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過(guò)程”。[4]從教學(xué)反思所指向的行為主體來(lái)看,這屬于“親歷性反思”,也是教師通常習(xí)慣運(yùn)用的反思方式。
美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾在考查和研究人的行為是如何形成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為,從動(dòng)作的模擬到語(yǔ)言的掌握,從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成,都可以通過(guò)觀察來(lái)完成。也就是說(shuō),凡依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象,都可以通過(guò)對(duì)他人的行為方式及其結(jié)果的觀察來(lái)完成,通過(guò)觀察學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短,而且可以迅速地掌握大量的、綜合的行為模式,并且可以避免由于直接嘗試的錯(cuò)誤和失敗而可能帶來(lái)的重大損失或危害[5]。
三、 “觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑
由于“觀察性反思”相對(duì)于“親歷性反思”具有避免直接“試誤”的優(yōu)點(diǎn),所以物理教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行“觀察性反思”,通過(guò)充分運(yùn)用已有資源來(lái)發(fā)展自身,而不是只在自己的教學(xué)“失誤”中成長(zhǎng)。從他人教學(xué)行為來(lái)源的角度看,“觀察性反思”主要有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、相互交流、閱讀報(bào)刊等實(shí)施途徑。
1.現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課
課堂教學(xué)是中學(xué)教師展現(xiàn)專業(yè)技能的主要舞臺(tái),要通過(guò)觀察他人教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,首選路徑是走進(jìn)他人課堂,積極參與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種有效的教學(xué)研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,沒(méi)有考核或行政評(píng)價(jià)的成分,自由度較大,通過(guò)這樣的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高,也能使聽(tīng)課教師在對(duì)“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。
2.相互交流
“親歷性反思”主要是通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行的,具有一定的封閉性和局限性,個(gè)人的“觀察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范圍內(nèi)的交流和對(duì)話,不僅可以使自己的思維更加清晰,而且也會(huì)激起自己更深入的思考,激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。換言之,教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為,它更需要群體的支持。另外,如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察的機(jī)會(huì),也可以加入交流的行列,不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”,還是聽(tīng)課教師的“觀察性反思”,都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。
3.閱讀報(bào)刊
物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶,他們或從理論層面反映中學(xué)物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展,或從實(shí)踐層面反映中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際及中學(xué)物理課程改革的最新進(jìn)展,或介紹物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教具研制方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)和成果,或報(bào)道高考改革方面的新精神、新要求及高考命題等信息。研讀這些文章,有助于廣大中學(xué)物理教師的“觀察性反思”,并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新,縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)間,從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1] 張瑞能,袁海泉.“稚化”教師的想法,注重物理概念的建立――“杠桿”教學(xué)改進(jìn)及反思.物理通報(bào),2009(9).
[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學(xué)反思.上海:華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,22(3).
[3] 楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次.教育發(fā)展研究,2009(15-16).
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單機(jī)械；定滑輪；動(dòng)滑輪；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“簡(jiǎn)單機(jī)械”的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械這一重要基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不是通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究”而獲得的。目的就是使學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，感受“成功”的喜悅，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
教材中《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》由三部分內(nèi)容：定滑輪、動(dòng)滑輪的定義，定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及滑輪組三部分的內(nèi)容組成，三部分花一個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容太多，學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)法很好地展開(kāi)。因此，本人將教材的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)完成，此教案設(shè)計(jì)僅由定滑輪、動(dòng)滑輪的定義，定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。在教案設(shè)計(jì)中，本人將定滑輪、動(dòng)滑輪的定義由直接給出改為由學(xué)生自己設(shè)計(jì)裝置而引出，使學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。
二、學(xué)生分析
1.學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
據(jù)J.piaget的認(rèn)知發(fā)展階段理論，九年級(jí)的學(xué)生正處在思維的轉(zhuǎn)型期，是科學(xué)思維能力、概念轉(zhuǎn)變能力飛躍發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)學(xué)生的自主意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，喜歡按自己的意識(shí)辦事。
2.學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能
通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)生已具備初步的設(shè)計(jì)探究、實(shí)際操作、小組合作和分析歸納能力。通過(guò)前面杠桿的學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解了對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的研究主要著重在省力的情況，運(yùn)動(dòng)距離的情況等方面。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；
（2）知道簡(jiǎn)單機(jī)械的一些應(yīng)用。
2.過(guò)程和方法
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的結(jié)構(gòu)；
（2）通過(guò)探究，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的力學(xué)特點(diǎn)。
難點(diǎn)：動(dòng)滑輪省一半力的條件。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.實(shí)驗(yàn)器材
鐵架臺(tái)、滑輪、細(xì)繩、鉤碼、刻度米尺、形形的彈簧秤、天平、計(jì)時(shí)器等。
2.學(xué)生分為4人一組，共11組，各組選定1名召集人，1名記錄員
一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
[知識(shí)目標(biāo)與技能]1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件；2.了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用.
[過(guò)程與方法]通過(guò)“杠桿平衡條件”的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法與科學(xué)探究的環(huán)節(jié).
[ 情感態(tài)度價(jià)值觀]通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及學(xué)生合作探究精神.
[學(xué)生活動(dòng)] 對(duì)照目標(biāo)和自學(xué)提綱明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，自主學(xué)習(xí).
設(shè)計(jì)思想：學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)什么？怎么學(xué)？目標(biāo)的表述要具體、適宜、簡(jiǎn)單、明確，只有這樣才能使學(xué)生沿著確定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：杠桿的平衡條件學(xué)習(xí)難點(diǎn)：杠桿平衡的應(yīng)用.
課型：探究課
學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究
教學(xué)方式：引導(dǎo)-探究， 參與-活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、支架、多媒體與實(shí)物投影
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
視頻播放（趣味小實(shí)驗(yàn)），如圖1所示，從支點(diǎn)處將平衡的杠桿分成兩段，分割后左、右的木塊質(zhì)量相等嗎？用天平稱量了一下右端的木塊質(zhì)量大，這是怎么回事呢？今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)？
[學(xué)生活動(dòng)]觀看、猜想、思考.
設(shè)計(jì)思想：“學(xué)源于思，思源于疑”，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、敢于質(zhì)疑、博采眾長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí).
三、小組合作組內(nèi)交流
[錯(cuò)中學(xué)]請(qǐng)同學(xué)們展示、交流學(xué)案中答案的正誤.
1.杠桿的平衡是指水平靜止或均速轉(zhuǎn)動(dòng)
2.杠桿的平衡條件數(shù)學(xué)表達(dá)式是F1×L1=F2×L2
3.請(qǐng)?jiān)趫D2中作出F1的力臂如圖3.
4.在圖示4中某點(diǎn)施加的力的方向不同，彈簧秤示數(shù)相同嗎？
5.圖5中的裝置甲和乙，所處的狀態(tài)是杠桿平衡嗎？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要選用圖乙的裝置來(lái)探究平衡條件？
答：圖乙是杠桿平衡，圖甲不是，選用圖乙的裝置來(lái)探究平衡條件便于操作.
[學(xué)生活動(dòng)]結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文和學(xué)習(xí)提綱，以組為單位討論，嘗試解答、訂正學(xué)案中“學(xué)中議”問(wèn)題并訂正答案的正誤，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，群體展示小組解決不了的問(wèn)題（3 min）
設(shè)計(jì)思想以建構(gòu)主義思想和生本教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為原則，先學(xué)后教，以學(xué)促教.
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生采用如下兩種學(xué)習(xí)方法，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)意在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí).
[學(xué)生活動(dòng)]了解學(xué)生自主閱讀材料
【知識(shí)鏈接】自行車上的杠桿.
設(shè)計(jì)思想：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是課程理念之一，為此，設(shè)置貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)鏈接，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ).
【自學(xué)反饋】通過(guò)自學(xué)，我的疑問(wèn)和困惑是.
本節(jié)課我想提出的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：.（3 min）
設(shè)計(jì)思想：學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力重要途徑，而形成性評(píng)價(jià)幫助教師獲取信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使之更富成效的重要的環(huán)節(jié).
4實(shí)驗(yàn)探究合作釋疑
探究：杠桿平衡的條件
做中學(xué)（方案1）：
做一做：請(qǐng)同學(xué)們按圖6，利用杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼，使杠桿平衡起來(lái)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)表格（16 min）.
方案1：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格（并將數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格中）：
[學(xué)生活動(dòng)]先做后學(xué)，然后總結(jié)平衡條件、實(shí)驗(yàn)方案、和數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì).
[議一議]圖7中實(shí)驗(yàn)方案所得到了數(shù)據(jù)和結(jié)論如下表，請(qǐng)判斷正確與否，并說(shuō)明理由和改進(jìn)的方法.
甲組 乙組次數(shù) 動(dòng)力 動(dòng)力臂 阻力 阻力臂 次數(shù) 動(dòng)力 動(dòng)力臂 阻力 阻力臂1 0.5 4 0.5 4 1 0.5 4 0.5 42 1 3 1 3 2 1 3 1 33 1.5 2 1.5 2 3 1.5 2 1.5 2結(jié)論 動(dòng)力+動(dòng)力臂+阻力+阻力臂 動(dòng)力×動(dòng)力=阻力×阻力臂[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分析、判斷，合作討論.
[做一做]這是老師所設(shè)計(jì)的另一種杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)方案，如圖8所示，請(qǐng)同學(xué)們分析下列實(shí)驗(yàn)方案的數(shù)據(jù)，歸納三力作用下杠桿平衡的條件.
【實(shí)驗(yàn)探究合作釋疑】
次數(shù) 力F1/N 力臂L1/cm 力F2/N 力臂L2/cm 力F2/N 力臂L2/cm1 1 6 0.5 3 1.5 52 2 3 1.5 1 1.5 33 1 7 0.5 2 1 6實(shí)驗(yàn)結(jié)論[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分析、判斷，合作討論.
5群體匯報(bào)評(píng)估交流
（1）群體交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、結(jié)論，或提出困惑、疑問(wèn).（3 min）.
（2）本節(jié)課有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：.
[學(xué)生活動(dòng)]組間群體交流展示和分享探究的結(jié)果.
設(shè)計(jì)思想：從矛盾論的角度來(lái)看，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，所以，教師讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材使自己的杠桿平衡起來(lái)，先做后學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格與收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展示探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)小組分析和討論，再由其他小組進(jìn)行論證，并指出他們存在的問(wèn)題，全班一起分析原因，關(guān)鍵地方在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時(shí)點(diǎn)撥、概括，從而保證課堂教學(xué)的效果.在這個(gè)環(huán)節(jié)中筆者采用“引導(dǎo)-探究”、“參與-活動(dòng)”的教學(xué)方式.這樣設(shè)計(jì)能使新知識(shí)條理化、清晰化，便于學(xué)生接收和學(xué)習(xí)，加深記憶.
【錄音播放】光輝燦爛的中華文化.（3 min）
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生觀看、分享前輩的研究成果.
設(shè)計(jì)思想：在學(xué)生經(jīng)歷杠桿平衡條件環(huán)節(jié)之后，筆者將利用多媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)力與情感教育的整合，最大限度的引起學(xué)生的情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，使之樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.
6激活思維應(yīng)用評(píng)價(jià)
[學(xué)中用]（5min）
1.如圖9中，在一質(zhì)量不計(jì)的杠桿兩端分別放兩支蠟燭，且m左=2m右同時(shí)點(diǎn)燃1分鐘后，你能用最好的方法確定杠桿的狀態(tài)嗎？由此你還想到什么？
2.取一根粗細(xì)均勻的鐵絲，在中點(diǎn)用懸線掛起來(lái)，鐵絲恰好平衡，如把其右端對(duì)折起來(lái)（如圖10），那么它是否還能保持原來(lái)的平衡狀態(tài)呢？
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自主解答，集體展示、匯報(bào)交流.
7布置作業(yè)
做一做：利用快子、螺絲帽、細(xì)線、曲別針自制一把桿秤.
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生歸納總結(jié)、交流.
設(shè)計(jì)思想：為了能夠讓學(xué)生鞏固本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要面向現(xiàn)實(shí)生活，而且培養(yǎng)其學(xué)無(wú)止境意識(shí).
8《探究杠桿平衡條件》一課的點(diǎn)評(píng)
總的來(lái)看，該課體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)，從社會(huì)走向物理”以及“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本課程理念.
8.1從認(rèn)識(shí)論角度看知識(shí)構(gòu)建
（1）注重情境創(chuàng)設(shè).每一個(gè)知識(shí)層框都利于多媒體或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)設(shè)情景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也有助于問(wèn)題的解決.
（2）問(wèn)題的設(shè)置圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)，切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和建構(gòu)主義思想的宗旨，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律.
8.2從系統(tǒng)論角度看教學(xué)過(guò)程
從系統(tǒng)論看教學(xué)設(shè)計(jì)的思路.本節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)的展開(kāi)按三個(gè)知識(shí)層框（錯(cuò)中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中用）遞進(jìn)設(shè)計(jì)，從每一個(gè)知識(shí)層框的處理來(lái)看，又按照“問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)探究、應(yīng)用”順序進(jìn)行，既有對(duì)杠桿知識(shí)的拓展，又有深層次的挖掘，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理.
8.3從方法論角度看方法滲透
（1）教學(xué)策略.以問(wèn)題拓展為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為依托，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑與釋疑，探究、體驗(yàn)、構(gòu)建與方法的有效整合.
（2）學(xué)法指導(dǎo).一是教育學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勤于動(dòng)手學(xué)物理的習(xí)慣；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律，潛移默化地影響學(xué)生探究的全程思維.
8.4從實(shí)踐論角度看學(xué)習(xí)效果
（1）三維教學(xué)目標(biāo)的整合
將物理知識(shí)、操作技能、科學(xué)方法和理性思維分層融合，有機(jī)滲透于學(xué)習(xí)的情境中，激勵(lì)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生與外部環(huán)境相互作用實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng).經(jīng)歷探究讓學(xué)生有一種成功感，滲透STS，培養(yǎng)學(xué)生注重科技發(fā)展、關(guān)心熱愛(ài)科學(xué)的情感.集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在物理課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求.
（2）重點(diǎn)與難點(diǎn)的落實(shí)
物理教學(xué)教學(xué)反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間的關(guān)系上看，課后記載是寫(xiě)在“課后”而不是“課前”；從形成機(jī)制上看，課后記載不是教師置身書(shū)齋時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定，而是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思，及時(shí)生成的小結(jié)性文本；從內(nèi)容的完整性上看，課后記載未必是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和覆蓋，而是對(duì)某個(gè)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、創(chuàng)新突破、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。
一、課后記載是教學(xué)反思的重要手段
著名的教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫(xiě)3年的反思有可能成為名師”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。可見(jiàn)，教學(xué)反思應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣，“寫(xiě)”教學(xué)反思更顯得尤其重要。“傳統(tǒng)型”教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸主，在教學(xué)中比較注意知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向的傳授，忽略了課堂教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求。教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”“經(jīng)驗(yàn)型”“預(yù)設(shè)型”“教學(xué)型”向“能力型”“開(kāi)發(fā)型”“生成型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn)，將自己打造成一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)“能手”。教學(xué)貴在有疑問(wèn)，小疑問(wèn)則小進(jìn)步，大疑問(wèn)則大進(jìn)步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以課后記載形式記錄下來(lái)，將會(huì)極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒，其重要價(jià)值可見(jiàn)一斑。
二、恰當(dāng)“切入”是課后記載的最佳配方
教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同，課后記載的內(nèi)容也有所差異。目前，人們對(duì)課后記載內(nèi)容的看法不一，仁智各見(jiàn)，但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為課后記載的首選內(nèi)容。
1.記載值得反思的教學(xué)環(huán)節(jié)
課后記載要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析，特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)（或少數(shù)幾個(gè)）教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考慮，而不是對(duì)所有教學(xué)階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價(jià)值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法，及時(shí)總結(jié)出獲取教學(xué)成功的規(guī)律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等實(shí)物中抽象出杠桿，但結(jié)果卻出人意料。課后，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)生活、了解生活、放飛夢(mèng)想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些實(shí)物作初步了解，為本課的順利教學(xué)事先做好鋪墊。
2.記載新穎獨(dú)特的見(jiàn)解疑問(wèn)
學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平存在著較大的差異。例如，在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子和在城市成長(zhǎng)的孩子，由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平的不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生各不相同的出人意料的新見(jiàn)解、新疑惑。如果能將這些“未預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析，這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外，當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新見(jiàn)解新疑惑時(shí)，即使我們當(dāng)時(shí)難以應(yīng)對(duì)，也都應(yīng)真實(shí)地記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新見(jiàn)解新疑惑十有八九就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。就算是在學(xué)習(xí)中最終被判定為錯(cuò)誤也應(yīng)“訴諸筆端”，因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西，錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗！例如，在講解“功”一節(jié)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù)，物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)功的物理意義理解不到位。在課后記載中認(rèn)真地總結(jié)這一現(xiàn)象的解決辦法：功為負(fù)，表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向（即速度方向）相反；而在熱力學(xué)第一定律中，功為負(fù)，則表示系統(tǒng)對(duì)外做功。
3.記載稍縱即逝的教學(xué)靈感
教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸置疑的，但由于是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的，所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性、迸發(fā)性的特點(diǎn)，若不及時(shí)對(duì)其加以記錄，將會(huì)很快被遺忘。比如，在學(xué)習(xí)靜摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。只見(jiàn)黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝，因此要及時(shí)記入課后記載，更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。
4.記載別開(kāi)生面的創(chuàng)新突破
無(wú)論是教學(xué)理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學(xué)手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)，一開(kāi)始就提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體永遠(yuǎn)不落地？同學(xué)們思維活躍，大膽發(fā)言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當(dāng)速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來(lái)了。顯然，通過(guò)這種別開(kāi)生面的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識(shí)。
教學(xué)反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)反思是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，使自己的教學(xué)更完美。教學(xué)反思可以寫(xiě)出自己在教育教學(xué)中的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，也可以從學(xué)生的角度反思自己的教育教學(xué)行為。課后記載實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對(duì)話。課后記載使教師欣賞教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩，這將在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；解決方案
前言
隨著高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)壓力的逐年增大，高等職業(yè)教育被越來(lái)越多的人選擇。然而，與普通高等院校相比，高職的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)[1]是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（ 特定學(xué)生） 的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。
一、背景介紹
2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用，獲得了意想不到的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）究其本質(zhì)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的理解差別在課前就可以“暴露”，因此，教學(xué)能從學(xué)生的思維差異開(kāi)始，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更超越了60平米的教室空間。而這樣教學(xué)模式到底適合不適合高職的學(xué)生呢？它具有如下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是建立開(kāi)放式系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)；然后，從早期的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建情境、設(shè)置問(wèn)題、提供協(xié)作探究和展開(kāi)會(huì)話交流；最后，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中，除了關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)資源的組織之外，更要關(guān)注在信息化環(huán)境中各類優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，提供面對(duì)學(xué)生的線上線下的服務(wù)支持，保證以學(xué)生為中心的課內(nèi)課外活動(dòng)的開(kāi)展。
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
邁阿密大學(xué)的Lage 和 Platt（ 2000b），在1996年在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括三大類型： 依賴型、協(xié)作型、獨(dú)立性，必須改變教學(xué)方式才能滿足多樣化的學(xué)習(xí)。正真開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，有兩個(gè)重要的杠桿條件是信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
一般情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程被劃分為二個(gè)階段，一個(gè)是“信息傳遞”，一個(gè)是“吸收內(nèi)化”。第一個(gè)階段由教師向?qū)W生傳授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是由學(xué)生課后自我吸收消化來(lái)完成的。而往往，在“吸收內(nèi)化”階段，很多學(xué)生不能順利完成，高職很多學(xué)生就是這個(gè)情況，長(zhǎng)期積累后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感、慢慢喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，讓學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)視頻來(lái)完成“信息傳遞”，課堂上，通過(guò)一定的練習(xí)和互動(dòng)討論，來(lái)幫助學(xué)生“吸收內(nèi)化”，這樣從根本上及時(shí)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的各類障礙。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能夠幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更好的拓展途徑，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，因材施教。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
2、信息技術(shù)
為了保證《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展，提供了三個(gè)方面的信息技術(shù)支持。第一、資源建設(shè)方面，提出三層次結(jié)構(gòu)：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》培訓(xùn)視頻，配套書(shū)中的培訓(xùn)項(xiàng)目視頻；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office知識(shí)點(diǎn)視頻，根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)MS Office考試大綱所編寫(xiě)的；全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)MS考試題庫(kù)視頻，這是根據(jù)歷屆考題做的精講視頻。第二，采用多種媒體技術(shù)，具體有：傳統(tǒng)圖書(shū)出版、網(wǎng)站、APP STORE端和微信公眾賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更全面、多層次的學(xué)習(xí)。第三、練習(xí)及試題庫(kù)方面，購(gòu)置專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》考試系統(tǒng)，給學(xué)生提供最專業(yè)的練習(xí)環(huán)境和考試題庫(kù)。
3、活動(dòng)學(xué)習(xí)
在活動(dòng)學(xué)習(xí)中設(shè)置了四級(jí)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。例如，第一步，體驗(yàn)參與階段，讓學(xué)生課前借助微視頻理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中關(guān)于CPU部分的知識(shí)點(diǎn)，主要包括CPU的理論定義及相關(guān)的技術(shù)性能指標(biāo)；第二步，導(dǎo)入場(chǎng)景、概念探索階段，在課堂上，以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司的主推產(chǎn)品，并以此導(dǎo)入某一系列筆記本電腦的配置報(bào)價(jià)單。第三步，意義建構(gòu)階段，結(jié)合配置報(bào)價(jià)單中關(guān)于CPU型號(hào)，對(duì)其中每個(gè)參數(shù)的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠立刻把理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，深刻的理解這些知識(shí)點(diǎn)；第四步，展示應(yīng)用階段，來(lái)解讀其他配置單中關(guān)于CPU部分的參數(shù)，同時(shí)，為了考級(jí)考證的需要，練習(xí)一些與一級(jí)MS考試CPU知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典試題。
三、總結(jié)
完整的教學(xué)設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。而在移動(dòng)時(shí)代人人必備手機(jī)，隨著智能終端的普及率不斷提高，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)也采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)生之間的雙向交流，為學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了條件。
參考文獻(xiàn)
數(shù)字故事講述發(fā)展了教師的視覺(jué)和多媒體素養(yǎng)，增加了師生間交流的深度和力度，讓教師重新?lián)碛袆?chuàng)造力。它提供了一個(gè)真實(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師體會(huì)到一分耕耘一分收獲，讓學(xué)生得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、策劃、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的綜合素養(yǎng)。筆者將結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，與大家分享DST輔助教學(xué)的情況。
1 支持學(xué)生課前自學(xué)
在物理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)作DST可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度自學(xué)。在新課程理念的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地出現(xiàn)在課堂上。要讓學(xué)生合作，必須源于認(rèn)知的沖突，也就是要讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解。教師可以利用交互式電子白板和全自動(dòng)錄播系統(tǒng)制作一個(gè)預(yù)習(xí)DST來(lái)支持學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生將教師制作的DST文件拷回家，在自學(xué)時(shí)如果遇到較難理解的問(wèn)題，就可以通過(guò)觀看教師的DST實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。
如在自學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的理解需要基于對(duì)壓力的理解，而課本中又沒(méi)有壓力的講解，所以學(xué)生自學(xué)時(shí)就較難進(jìn)行下去。筆者就和一個(gè)組的學(xué)生在錄播室中一起制作DST：先讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)存在的困惑提出問(wèn)題，教師利用課件逐一解答學(xué)生的困惑，在互動(dòng)中將問(wèn)題解決。錄制時(shí)學(xué)生問(wèn)道：什么是壓力？筆者沒(méi)有直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生列舉存在壓力的事例。針對(duì)學(xué)生的回答，筆者從白板的資源庫(kù)中移出相應(yīng)的簡(jiǎn)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)這些事例發(fā)現(xiàn)總結(jié)什么是壓力以及壓力的方向。因?yàn)椴捎玫氖亲寣W(xué)生參與的DST錄制，在此過(guò)程中可以體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和給其他的觀看DST的學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的DST就可以對(duì)壓力有所了解，為順利進(jìn)行預(yù)習(xí)下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自學(xué)。
2 課堂中突破教學(xué)重難點(diǎn)
在物理教學(xué)中，教師可以借助DST來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。學(xué)生要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，并能歸納、總結(jié)、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其中如何通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論是難點(diǎn)。
如在探究“杠桿的平衡條件”時(shí)，絕大部分學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較難用科學(xué)的分析方法得出結(jié)論，而筆者所教的班級(jí)中恰好有一名學(xué)生能做到這一點(diǎn)。為了在除這個(gè)班以外的其他班級(jí)中也能讓學(xué)生了解到這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，課下筆者讓這個(gè)學(xué)生利用課堂中的教學(xué)課件（圖1）做了一個(gè)DST，學(xué)生詳細(xì)地闡述了如何分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。筆者利用這個(gè)DST在其他班級(jí)中播放，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了班級(jí)間的資源共享和教學(xué)過(guò)程中課堂再生資源的有效利用。
3 有效地支持教師課后的深度反思
教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保證。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教師在上完課后，觀看自己的教學(xué)錄像，根據(jù)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新審視自己的設(shè)計(jì)思路，找到實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考改進(jìn)的措施。創(chuàng)作出基于課堂教學(xué)的DST，創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)際就是與自己深度交談的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次加工處理的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)的深度反思，發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。
例如，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于合作教學(xué)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是“試卷講評(píng)課”。課堂結(jié)束后，教師根據(jù)課堂的感受和教學(xué)實(shí)錄以及課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制DST來(lái)反思課堂教學(xué)過(guò)程的成功與失敗。具體步驟是這樣進(jìn)行的：教師從白板資源庫(kù)中移出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖（圖2），結(jié)合圖說(shuō)出最初的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后又根據(jù)課中的情節(jié)和體會(huì)截取課堂實(shí)施中與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵事件進(jìn)行剖析，進(jìn)行故事性的陳述。最初的設(shè)計(jì)思路是在課堂教學(xué)中，第一個(gè)活動(dòng)：學(xué)生在小組內(nèi)交流選擇題的解題方法和考查的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有引發(fā)小組內(nèi)的認(rèn)知沖突，那么教師就要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。第二個(gè)活動(dòng)就是展示交流學(xué)生在小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧將問(wèn)題解決，引發(fā)學(xué)生思維碰撞的。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師批閱了試卷，結(jié)果學(xué)生的小組交流一下子演變成以小組長(zhǎng)為首的六人微課堂。教師也沒(méi)法按預(yù)訂計(jì)劃引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，只是在合作結(jié)束后進(jìn)行了一個(gè)提問(wèn)展示，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。反思其原因，是由于教師對(duì)學(xué)生小組合作教學(xué)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題，有關(guān)合作教學(xué)的理論知識(shí)欠缺造成的。思考改進(jìn)方案為：教師在課堂中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)微課堂的場(chǎng)面后，應(yīng)及時(shí)改變小組的劃分，讓每個(gè)組的1號(hào)崗和6號(hào)崗組成幫助型的小組合作教學(xué)，另外2號(hào)崗和3號(hào)崗重新組合成一個(gè)小組，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平是相當(dāng)?shù)模苋菀滓l(fā)認(rèn)知上的沖突，從而實(shí)現(xiàn)小組的合作。因?yàn)楹献鹘虒W(xué)起于認(rèn)知沖突，終于合作，同樣每個(gè)小組的5號(hào)崗和6號(hào)崗也重新組成一個(gè)新的小組進(jìn)行合作教學(xué)。第二個(gè)活動(dòng)是當(dāng)堂檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行個(gè)人任務(wù)結(jié)構(gòu)的合作教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立完成試卷，只有當(dāng)全員完成試卷時(shí)，才有資格將小組的名字記錄到黑板上，小組評(píng)價(jià)就是對(duì)小組整體的任務(wù)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。學(xué)生展開(kāi)激勵(lì)的爭(zhēng)論，合作教學(xué)成功。
反思讓筆者清楚地知道，要想進(jìn)行合作教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，不能是良構(gòu)問(wèn)題，也不能是劣構(gòu)問(wèn)題，而應(yīng)該是中構(gòu)問(wèn)題。創(chuàng)作DST的過(guò)程，能夠深入內(nèi)化和遷移教師的策略知識(shí)、情境知識(shí)、反思知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)，使教師的隱性知識(shí)顯性化。
經(jīng)過(guò)上面的實(shí)際案例，可以看到課堂教學(xué)DST在教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)中的應(yīng)用形式是多樣的。DST能夠用作建立、記錄教師自身成長(zhǎng)過(guò)程的數(shù)字影像化檔案，為教師的教育敘事研究提供豐富的資源。DST還可以使教師在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力等）內(nèi)帶來(lái)最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
【摘要】信息技術(shù)是教師輕松教學(xué)的得力助手，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面的重大創(chuàng)新和突破，給每位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)新課改的要求；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友，實(shí)踐既是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的之一，因此，物理教學(xué)中更應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合；信息技術(shù)搭起師生共同學(xué)習(xí)的廣闊橋梁，可以把學(xué)到的知識(shí)充分展示出來(lái)，通過(guò)師生相互交流和探討，真正體現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”的作用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師；物理教學(xué)；特色
【中圖分類號(hào)】G426
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的深入推廣，人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化我們的教學(xué)體系顯得尤為重要。合理地將信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，既可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這將極大地促進(jìn)新課程的改革和教育教學(xué)的綜合效能。中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在此提出筆者的拙見(jiàn)，與同仁商榷：
一、信息技術(shù)是教師輕松教學(xué)的得力助手
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面的重大創(chuàng)新和突破，給每位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)新課改的要求。物理學(xué)又是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是山區(qū)學(xué)校的女生，她們喜歡形象思維，對(duì)物理課常常是望而生畏。因此，將抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了上好一節(jié)課，往往需要上網(wǎng)查資料、課件或利用“空中課堂”等信息技術(shù)上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)資源進(jìn)行重組，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得豐富多彩。我在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的聲、光、色、形、像、動(dòng)畫(huà)等功能，創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如：八年級(jí)《物理》（北京師范大學(xué)出版社）中的“新材料及其應(yīng)用”、“超聲波”、“飛機(jī)為什么能飛上天”等教學(xué)設(shè)計(jì)教師借助于信息技術(shù)搜集更廣、更新、更前沿的相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓開(kāi)學(xué)生的眼界，使學(xué)生真正理解這些前沿、“深?yuàn)W”應(yīng)用性知識(shí)的原理，又能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)研究、自主學(xué)習(xí)的熱情。再如：初中物理教學(xué)中“光學(xué)”、“電學(xué)”和“電磁感應(yīng)”部分，教師在教學(xué)過(guò)程中利用動(dòng)感儀和視頻演示儀將光線傳播的過(guò)程和電路中電流的路徑動(dòng)感的演示出來(lái)，使學(xué)生較輕松的理解這些抽象的物理概念和物理規(guī)律。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生在特定的情景中主動(dòng)獲取知識(shí)，降低物理學(xué)習(xí)的難度，提高課堂教學(xué)效率，每個(gè)學(xué)生的各種能力才能在不斷的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。
二、信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良師益友
實(shí)踐既是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的之一，因此，物理教學(xué)中更應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了更能滿足不同學(xué)生的需要，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）的“熱身練習(xí)”中設(shè)計(jì)一些精選的習(xí)題，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選做，做對(duì)了給一定的獎(jiǎng)勵(lì)（一束小紅花），做錯(cuò)了給一定的鼓勵(lì)（再試一次）等，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可在課后通過(guò)進(jìn)入相應(yīng)得教育資源網(wǎng)站，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度選擇相應(yīng)的參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和單元測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)一步了解、探究一些物理知識(shí)在人民生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和高新科技中物理知識(shí)的應(yīng)用（如：“浮力、杠桿、能量轉(zhuǎn)化、物體的熔化與凝固、磁鐵、電磁感應(yīng)”等知識(shí)的應(yīng)用）。通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，真正體現(xiàn)從物理走向生活，從生活走向社會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化、立體化，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。
三、信息技術(shù)搭起師生共同學(xué)習(xí)的廣闊橋梁
隨著電教設(shè)備的進(jìn)一步普及，在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，教師既能及時(shí)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到個(gè)體式一對(duì)一的教學(xué)模式，更有利于因材施教，學(xué)生又能從其他同學(xué)中獲得幫助，避免教學(xué)答凝過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)。教師還可以在信箱中留下諸如“如何節(jié)約能源？”“假如沒(méi)有摩擦力世界將會(huì)成為什么樣？”“一切物質(zhì)都是熱脹冷縮嗎？”“眼見(jiàn)一定為實(shí)嗎？”“大氣污染主要來(lái)源于工業(yè)嗎？”“未來(lái)的教室會(huì)是怎樣呢？”等討論話題，供學(xué)生們探究，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等多種手段搜集、整理相關(guān)資料，從而提出自己的見(jiàn)解或設(shè)想。可以把學(xué)到的知識(shí)充分展示出來(lái)，通過(guò)師生相互交流和探討，真正體現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”的作用。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1做好初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)效率提升打下基礎(chǔ)
初中物理學(xué)科帶有一定的理論性和復(fù)雜性，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間要達(dá)到協(xié)調(diào)一致，需要做好初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，而從某種角度上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗關(guān)系到初中物理課堂實(shí)施效率的高低，也直接制約影響到初中物理教學(xué)的整體教學(xué)效率狀況.做好初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)了教師正視并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；另一方面也是初中物理教學(xué)效率有效提升的基礎(chǔ)和前提.在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)加以明確，如相應(yīng)的概念、公式、推理、實(shí)驗(yàn)和例題等，在教學(xué)活動(dòng)引入上注重以問(wèn)題及話題吸引學(xué)生的探究興趣，為下一步教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施做好鋪墊.
例如，在蘇科版初中物理《聲音是什么》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)是借助于實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生及傳播條件；教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是聲音傳播的介質(zhì).教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件演示，或者將鑼、鼓、吉他、廣口瓶等物體引導(dǎo)學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示和課堂交流等途徑，完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù).
2嚴(yán)格控制物理課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，為教學(xué)效率提升做好保障
在完成初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)后，初步教學(xué)思路已經(jīng)形成，但要將其付諸實(shí)施，就需要對(duì)初中物理課堂的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量加以嚴(yán)格把控，將課堂教學(xué)過(guò)程作為提升教學(xué)效率的主要環(huán)節(jié).需要注意的一點(diǎn)是，雖然教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要參照初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但在具體教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和變化，如學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出有悖于原有教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)論.此時(shí)，教師應(yīng)在遵循課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活加以應(yīng)對(duì)，使教學(xué)過(guò)程的主線與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)不發(fā)生大的偏離，又可以借助于學(xué)生的疑問(wèn)及問(wèn)題，由此延伸出去，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解.
例如，在初中物理慣性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師在按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在對(duì)相關(guān)教學(xué)案例的思考及探究中會(huì)生發(fā)出一些疑問(wèn)，此時(shí)教師就要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出其想法及疑問(wèn)，借助學(xué)生討論及師生交流等方式，對(duì)其提出的疑問(wèn)加以進(jìn)一步探究.如在慣性知識(shí)上，其可以和牛頓第一定律加以結(jié)合，教師在舉例說(shuō)明慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)時(shí)，學(xué)生可能從物體的速度方面得出一些思考和疑問(wèn)，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的疑問(wèn)，然后通過(guò)列舉實(shí)例，如既然你們得出慣性和速度有關(guān)的結(jié)論，那么請(qǐng)思考下面的問(wèn)題：“為什么有些物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，其速度為零，而其也具有慣性呢？例如我們生活中所用到的象棋，當(dāng)將其疊放在一起后，快速將下面的棋子抽出，上面的棋子為何依然保持原有狀態(tài)？”通過(guò)教師的反問(wèn)，可以使學(xué)生明白其所提出的疑問(wèn)及結(jié)論不夠科學(xué)準(zhǔn)確，從而深化了學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)的理解.
3注重開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為教學(xué)效率提升創(chuàng)造條件
初中物理教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，必要的條件之一就是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感知相應(yīng)的物理學(xué)科知識(shí)，深化其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的認(rèn)知和理解.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，一方面要以專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)素材及設(shè)備為依托，對(duì)一些關(guān)鍵的物理原理及物理現(xiàn)象進(jìn)行集中演示，使學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的物理研究方法和基本思路，為其物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐做好積淀；另一方面由于初中物理與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)道具及項(xiàng)目的選擇及設(shè)置上，可以結(jié)合學(xué)生手中的物品，不拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)素材及設(shè)備，以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力.
例如，在初中物理電學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿出塑料直尺，讓其在自己的頭發(fā)上進(jìn)行摩擦，摩擦后讓學(xué)生將直尺靠近小紙屑，通過(guò)直尺將紙屑吸起，讓學(xué)生明白帶電體所具有的性質(zhì).再比如，在初中物理有關(guān)密度及力學(xué)等知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助直尺小范圍的彎折，可以使學(xué)生明白力可以使物體產(chǎn)生形變；通過(guò)對(duì)塑料直尺及鋼尺的外觀及重量體驗(yàn)，可以使學(xué)生了解到鋼尺和塑料直尺的密度大小方面的差異.
4豐富初中物理教學(xué)方法手段，為教學(xué)效率的提升增添動(dòng)力
初中物理教學(xué)帶有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性及探究性，在教學(xué)方法上如采用傳統(tǒng)的板書(shū)式手段，難以有效提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)要點(diǎn)也無(wú)法全面深入涉及及講解.因此，豐富初中物理教學(xué)方法和手段，就成為教師聚攏學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要途徑.在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)廣泛采納多媒體教學(xué)的理念和方法，注重借助多媒體，來(lái)創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境，并集中講解初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn).
在使用多媒體教學(xué)手段輔助初中物理教學(xué)時(shí)，在多媒體資源的選取上，要把握以下要點(diǎn)：第一，多媒體資料，如視頻，動(dòng)畫(huà)，影像等，要符合教學(xué)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的物理研究?jī)r(jià)值；第二，在選擇及編輯初中物理多媒體影像實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，要注重多收集一些快慢動(dòng)作分解及微型攝影技術(shù)下的畫(huà)面，如液體擴(kuò)散、物體受力后運(yùn)動(dòng)方向變化的慢速分解演示等，讓學(xué)生能夠從中更加直觀形象地了解相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律.總體上看，初中物理教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)方法的內(nèi)容較多，例如，電壓、電流、沸騰、汽化、液化、熱機(jī)工作原理、杠桿原理等.
5跟進(jìn)初中物理課后練習(xí)及教學(xué)反思，鞏固教學(xué)及學(xué)習(xí)成果
