時間：2023-05-29 17:44:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養的建議和意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工程教育認證；工程教育教學；教育理念；培養目標；培養標準；持續改進；課程體系；教師隊伍；
作者簡介：林健，清華大學教育研究院教授、公共管理學博士生導師。
一、導言
認證是由非政府、非盈利的第三方組織對達到或超過既定的教育質量標準的教育機構或專業所做出的正式認可。工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業認證，是由專業性認證機構(協會)組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程。
從性質上說，工程教育認證是一種合格性評價，而非選優評估，它是對工程教育是否達到所規定的最低標準所進行的檢查。因此，專業認證的結果是二元的，僅有通過和不通過之分，而沒有等級或層次上的差別，與專業排名無關。通過認證也僅僅意味著接受認證專業達到了最低的質量要求。
工程教育認證的目的有三：一是推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；二是促進工程教育與行業企業的聯系與合作，增強工程人才培養對經濟社會發展的適應性；三是促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力。
工程教育認證的意義也有三：一是能夠獲得對工程教育質量更為客觀的評價。教育同行及行業專家可以準確、高效地找出工程教育存在的問題，并為教育質量的提升提供行之有效的措施建議。二是通過工程教育認證的專業能夠有力地向潛在的用人單位表明其達到了相關層次和類型工程人才培養的基本要求。這不僅有利于該專業畢業生的就業，而且有利于該專業未來生源的吸引。三是通過工程教育認證為相關專業提供了交流合作的平臺。這不僅包括教師之間的交流、教師流動、學分互認和學生轉學，而且包括行業企業的合作以及各種教育教學資源的共享，甚至可以形成某一專業類的區域性或全國性的教育聯盟。
從另一個角度，教育、社會和經濟的發展使得工程教育認證成為一種必然。一方面，隨著工程教育規模的擴大，靠工程教育機構自我評價的工程教育質量顯然缺乏可信度和可比性，因此必須有一個區域性或全國性的工程教育質量標準并由外部專家對工程教育質量進行認可；另一方面，對于關系到國民經濟、社會發展和安全健康等重要領域的工程師和工程技術人員等執業資質的認定也需要有與之相銜接的工程教育認證，以保證他們在接受教育階段達到本領域對工程師和工程技術人員在能力、素質和修養等方面的基本要求。再一方面，伴隨著經濟全球化，工程人才流動、工程項目合作、工程實踐環境以及工程產品服務的國際化，要求工程教育質量不僅在本國內得到認可，還要得到國際間的互認，因此需要具有國際實質等效的工程教育認證。
此外，工程教育自身的改革和發展也將對工程教育認證提出新的要求。首先，為滿足產業轉型升級以及促進新興產業發展的需要，工程教育需要對傳統學科專業進行布局調整以及設立新專業，這就要求工程教育認證對相應的認證專業領域進行修訂、調整和充實；其次，為滿足經濟社會發展對工程人才需要的變化，工程教育必須及時修訂和更新相關專業培養標準，這就要求工程教育認證的相關標準能夠適時更新，以對擬認證專業的人才培養標準的修訂起到促進作用；第三，新的教育教學理念、教育技術和教育質量保障手段的引入，以及課程體系、教學方法、校企合作方式等人才培養模式的改革，也要求工程教育認證拿出與之相適應的工作方案，包括自評報告的內容和要求、現場考查的重點和指標要求、認證專家的遴選和培訓、工程教育認證工作流程等。
由以上分析可知，工程教育認證的產生和發展與工程教育的改革與發展之間存在著必然的、密不可分的聯系，對這種聯系的分析研究對加強和促進二者之間的關聯性和改革發展具有重要的意義。本文將從以下幾方面著重對二者之間的關系進行分析研究。
二、工程教育認證與教育教學理念轉變
1.樹立以學生為中心的教育理念。
工程教育認證強調以學生為中心，具體表現在幾個方面：專業要有圍繞學生的招生、學習指導、質量保證、學分認定和就業等方面的措施；培養目標要適應經濟社會發展的需要，應包括對學生畢業時的要求；課程教學內容要根據對學生的畢業要求選擇和設計；師資隊伍和其他支持條件要有利于學生培養達到預期目標；認證的核心在于全體學生的表現。
事實上，以學生為中心的教育理念決定了教育質量評價的落腳點在于學生學習成果即學生能力的提升上。具體地說，不論開設的課程是否國家級精品課程，不論主講教師是否國家級教學名師，不論專業在學生學習環境上投入多少軟硬件設施，如果學生在學習上收獲有限，就不能證明教育教學質量是高的。
在工程教育實踐中，要樹立以學生為中心的教育理念，并將其落實在專業培養方案的制定和實施、人才培養模式改革以及教育教學資源建設的全過程之中。具體而言，一切教育教學過程和環節都應該以學生為本，包括：培養目標要適應經濟社會發展需要，培養標準要使學生成為行業企業需要的人才，課程體系要成為培養標準實現的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質的培養等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養標準和實現培養目標的方向努力。
2.強調以培養目標為導向。
工程教育認證強調以工程人才培養目標為導向，具體表現在幾個方面：專業培養目標與畢業要求的表述要有利于對培養目標的實現度進行評價，能更好地體現國際實質等效的要求；學生畢業要求的滿足要支撐專業培養目標的實現；認證專業必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業生滿足培養目標要求；專業培養目標與畢業要求必須對人才培養的全過程中的各項教育教學活動起導向作用，是承擔教學任務的每位教師的行為準則；對培養目標和畢業要求實現度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估1。
在我國工程教育實踐中，長期存在著教育教學活動與專業培養目標相脫節的現象：其一，專業培養標準與培養目標不一致，前者不能支撐后者的實現；其二，課程體系和教學內容沒能圍繞著培養目標的實現系統性地進行改革和更新，而是各自為政，與培養目標的實現缺乏必然的聯系；其三，教學組織形式和教學方法沒有與實現培養目標的需要相結合，而是沿襲不變，往往與培養目標的實現毫無關系；其四，教育經費的投入和教育教學資源的配置不能滿足培養目標實現的需要。
改變上述現象的做法是：在專業人才培養整個過程中，要強調以培養目標作為開展各項教育教學活動、進行教育教學資源投入和配置、形成教育培養制度和制定教學管理措施的導向。從系統性實現專業培養目標的角度，強調以培養目標為導向主要體現在以下系列環節：將培養目標落實到培養標準；將培養標準細化并分別作為課程模塊目標和課程目標予以落實；學習掌握有利于實現課程目標的教學方式；以培養標準為總目標開展每門課程教學和其他教學環節。
3.注重教育產出和實際成效。
工程教育認證注重教育產出和實際成效。“教育產出”指的是畢業生的能力，即“畢業要求”，是保證培養目標實現的關鍵，是工程教育認證具有國際實質等效性的具體體現。在工程教育認證中，對教育產出的認定是十分嚴謹的，接受認證專業必須以“舉證”的方式回答兩個問題：為確保每一位合格畢業生達到畢業要求，專業做了什么？專業如何評價這些做法達到了畢業要求所表述的預期效果？
由于長期的資源不足，使得我國教育界在相當一段時間內十分強調教育的投入。雖然，提高和保證教育質量離不開教育經費投入和教育資源提供，但是，在教育投入不足和教育資源有限的情況下更需要重視教育效益，即教育的投入產出比。也就是說，只有重視教育產出及實際成效才能夠形成教育發展的良性循環，獲得更多、持續的教育經費和資源投入。
注重教育的產出及其實際成效是追求教育質量的核心，它不僅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能夠引導教育實踐者注重其工作結果、追求實際、更好地做好本質工作；另一方面，它能夠使教育管理者從日常管理中解脫出來，以業績為導向，給予教育實踐者更多發揮其能力和創造性的空間。因此，在這種教育理念的作用下，提高教育質量就成為順理成章之事。
注重教育產出的關鍵在于關注“產出”的相對值，而不是其絕對值。教育質量的高低應表現在受教育者在接受教育前和接受教育后其知識、能力和素質的“增量”上，正是這個相對值，才能夠準確反映出教育的作用和效果。而以絕對值衡量教育產出的做法，不僅不可能客觀、公正地評價教育產出，還可能弱化了教育的本質屬性。
4.堅持全體學生共同達標。
工程教育認證堅持全體學生共同達標，即接受認證專業的全體合格畢業生要共同達到畢業要求。這里的“全體”關注的是每一個學生，而不是少數學生或者尖子生，因此，不允許也不接受將少數學生的標志性成果作為專業認證的“舉證”材料。由此可見，工程教育認證重視的是教育資源，包括優質教師資源、場地設備資源、圖書網絡資源和實習實踐條件等能夠被全體學生實際使用的狀況。
工程教育認證中的每一條畢業要求都不應該憑空想當然就滿足，需要全體學生共同達到的畢業要求必須通過落實到明確的教學環節來實現。一方面，課程和其他教學環節必須在實現畢業要求上具有明確的功用；另一方面，必須有有效的評價機制以保證每個教學環節在實現畢業要求上的功用均得到發揮。
堅持全體學生達到畢業要求(即培養標準)在工程人才培養上將產生如下影響：首先，專業會根據教育資源擁有情況決定學生規模，以保證進入專業的每一個學生均能享用良好的教育資源；其次，將促使學校出臺政策和制定措施，以支持和激勵高水平教師將更多精力投入專業教學；第三，將促使學校和專業加大在教育教學上的投入，重視教育資源和教學條件建設；第四，將促使學校和專業更加重視人才培養模式改革和創新以及教育教學管理，提高教育資源的使用效率和效益。
5.以持續改進促進質量不斷提升。
工程教育認證不僅關注接受認證專業的現狀，更強調該專業必須具有持續改進機制，并以此不斷提升教育教學質量。工程教育認證強調的持續改進的基本理念主要包括五方面內涵：一是以持續改進為目標建立專業教學管理制度；二是將常態化的教學評估和評價作為持續改進的基礎；三是將行之有效的教學質量監控和反饋機制作為持續改進的必需；四是專業內每位教職員工是持續改進的主體并負有責任；五是持續改進的成效要具體體現在學生的表現上。2
工程人才培養質量持續改進是一種重要的質量意識，是一種經常性的質量改善活動，可以發生在人才培養過程中的任何環節，它既要注重效益又要講究效率，需要全校上下和全體員工的共同參與[1]。滿足工程人才培養需要的人才培養質量持續改進過程可以由識別(Identify)、計劃(Plan)、試驗(Test)、研究(Study)和行動(Action)五個連續的階段組成，簡稱IPTSA循環。[1]
持續改進機制建立的核心在于“持續”上，因此，持續改進必須成為教職員工自覺自愿的行動，只有這樣才能使質量改進行為持之以恒，才能使質量不斷提升。建設教師自主驅動的人才培養質量保障機制應該成為高校努力的方向，高校在掌握教師自主驅動的質量保障循環特點的基礎上，需要做好以下幾方面工作：樹立以教師為本的質量保障理念、在教師崗位聘任中強調教育教學能力、通過各種方式持續提高教師教育教學水平、在績效薪酬制度改革中引導教師重視和投入教學以及出臺各種激勵措施形成教師重視質量的長效機制。[2]
三、工程教育認證標準與工程人才培養標準化
工程教育認證標準是為了培養滿足行業企業需要的工程人才而對工程教育提出的必須達到的基本要求。在國際上具有代表性的美國工程與技術認證協會(ABET)工程認證委員會(EngineeringAccreditationCommission，EAC)2014~2015年度的工程專業認證標準(CriteriaforAccreditingEngineeringPrograms，2014~2015)3包括8項通用標準(學生、專業教育目標、學生產出、持續改進、課程體系、教師隊伍、設施和學校支持)和2項專業補充標準(課程和教師隊伍)。中國工程教育認證協會2014年修訂的工程專業認證標準包括7項通用標準(學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件)和3項專業補充標準(課程體系、師資隊伍和支持條件)。不論是哪個國家的工程教育認證標準，其首先是針對本國工程教育實施主體在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培養出滿足行業企業需要的工程人才；如果要加入學歷的國際互認協議，還必須具有國際實質等效性。
工程教育認證標準提出的基本要求是所有接受認證工程專業均必須滿足的最低標準，這就意味著，擬認證工程專業均必須首先達到這一要求，這在一定程度上形成了工程人才培養的標準化問題，主要表現在以下幾個方面。
首先，工程教育認證標準提出了所有擬認證專業所培養的工程人才在知識、能力和素質上必須涵蓋的要求。這容易導致擬認證工程專業將實現認證標準中的“畢業要求”或“studentoutcomes”作為專業的最終追求，而忽略了本專業應有的人才培養的優勢和特色，從而可能導致大批擬認證專業工程人才培養的同質化。
其次，中國工程教育認證標準規定了工程人才培養的課程類型并對每類課程的學分提出要求，在各個專業類的專業補充標準中甚至對各類專業的課程名稱和課程內容也予以了規定。作為實現人才培養目標和達到畢業要求的重要載體，課程體系和教學內容的過度規范和精細要求，容易成為擬認證專業難以或不想進行課程體系改革重組以及教學內容不斷更新的借口。
第三，工程教育認證標準在學生、持續改進、師資隊伍、支持條件等方面的要求對于建立和規范工程人才培養體系無疑是積極的，但也容易限制擬認證專業獨立地開展工程教育教學改革和實踐活動。事實上，存在這樣的較為普遍的現象，擬認證專業往往將關注點和主要精力放在工程教育認證標準所規定的要求上，而不夠重視或忽略了本專業應有的獨立性。
為了避免上述問題，在實際操作過程中，各國專業認證機構采取了一定的措施。如鼓勵各個專業中的“studentoutcomes”不僅要涵蓋通用標準，而且要有反映出本校特點的要求，強調個性化和多樣化；又如減少或淡化課程類型，給予各個專業在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業類中不同專業在課程設置上的差異性；再如重視認證標準的前瞻和導向作用，將經濟社會發展及行業企業對工程人才培養的變化要求及時反映到認證標準中，使之引導工程教育改革與發展，或者至少不與工程教育改革相矛盾。
申請專業認證的工程專業所在的高校類型各異，如果均抱著只是通過工程教育認證的想法，則對工程專業的建設和發展是毫無意義的。極端點說，辦學歷史不長的本科院校可能因為為了通過專業認證而忽略了本校工程專業人才培養特色的形成，從而產生一批具有同質化傾向的工程專業；而那些辦學歷史悠久的院校也可能僅為了通過專業認證而沒有從根本上重視工程教育認證強調的持續改進，弱化了本校工程專業人才培養特色的發揮。
總之，一個國家的工程教育認證標準要隨著時間的推移而及時更新，它既要綜合反映近期內(3~5年)本國行業企業在工程人才培養上對工程教育提出的基本要求，又要在本國工程教育改革和發展上發揮前瞻和導向作用；一所高校的工程專業申請專業認證的目的既要是檢驗這些專業的人才培養是否達到行業企業的基本要求，使畢業生能夠跨入人才市場競爭的門檻，更要以促進這些專業人才培養質量的持續改進和工程教育的改革與發展為主要目標，不斷提升畢業生的市場競爭力。
四、工程教育認證與工程專業培養目標制訂
工程專業培養目標是對學生畢業后在知識、能力和素質上應該具備或達到程度的綜合描述，是本專業各種教育教學活動的行動指南和全體師生努力的共同方向。ABET工程專業認證標準(2014~2015)第2條———培養目標上的規定是：“專業必須有公開的、與學校使命相一致、滿足各種利益相關者需要、與各條認證標準相一致的培養目標；必須有包括專業利益相關者參與的、有記錄、系統實施、有效的專業培養目標的定期評審程序，以保證培養目標與學校使命、利益相關者需要和各條認證標準相一致。”[3]達到這樣要求的培養目標需要做好以下幾方面工作。
(1)培養目標的制訂。在深刻領會學校使命的基礎上，通過與畢業生、教師和用人單位等與本專業存在利益關聯的群體和組織的座談、訪談和市場調研，分析研究本專業服務面向區域當前和未來一段時期對本專業人才的需求和要求，制訂出既滿足利益相關者需要，又與學校使命及認證標準要求相一致的本專業的培養目標。
(2)培養目標的公布。專業應該通過所在學校和院系網站、招生簡章、教師和學生手冊以及在專業培養方案中公開本專業培養目標，這一方面符合專業認證要求對外正式培養目標的規定，更好地接受利益相關者的監督；另一方面也能夠更好地獲得利益相關者對培養目標的意見和建議，以為日后進一步完善和更新做準備。
(3)培養目標的定期評審與修訂。專業應該建立培養目標的定期評審和修訂機制，一方面要注意收集來自各利益相關方對培養目標的意見和建議；另一方面要定期(如每年一次)召開畢業生、校友、教師、用人單位、行業組織和捐資者等的座談和咨詢會，并通過網上或書面調查，廣泛征求各方意見，在定期的培養目標修訂中予以充分考慮。要按照專業認證要求做好全過程的詳細記錄，包括時間、人員、意見和修訂情況等。
合格有效的工程專業培養目標必須具備以下條件：1滿足服務面向地區經濟社會對本專業人才的需要；2符合學校的具體實際，體現本校辦學優勢和本專業人才培養特色；3具體明確，可分解落實、能操作實施、可檢查評估、能實現達成；4必須被全體師生所理解和接受，能夠指導專業培養方案的實施，成為師生開展教學活動的指南。
為了制定出滿足以上條件的工程專業培養目標，工程專業所在院系需要依次做好以下工作：1根據所在高校的辦學定位和服務面向，明確本專業服務面向；2通過對服務面向區域經濟社會發展對工程人才需求的調研和分析，明確社會對本專業人才的要求；3在與其他高校，尤其是本地區同類高校的比較中，確定本校的辦學優勢；4在與本專業人才培養存在競爭關系的其它高校相關專業的比較中，確定本專業的人才培養特色；5按照上述工程專業培養目標必須具備的條件3，制定出若干條本專業培養目標；6通過各種可能的渠道和場合，向本專業師生宣傳和講解本專業培養目標，一方面廣泛征求聽取意見，另一方面使他們理解和接受，從而共同支持培養目標的實現。
五、工程教育認證與工程專業培養標準
工程專業培養目標的實現必須通過該專業相應的培養標準來落實。工程專業培養標準對人才培養具有舉足輕重的作用，貫穿于工程人才培養全過程：1是制定工程專業培養方案的依據。不論是課程體系改革重組、教學內容更新、教學方式改革，還是教學計劃的制訂、課程教學大綱的編制等，均是以落實和實現專業培養標準為目標。2是本專業人才培養過程師生員工教育教學行為的指導。在實施人才培養的全過程中的所有直接或間接的教育教學活動，不論活動本身是否開展、如何開展，師生員工是否參與，如教改立項、教學研究、教材建設、學生課外活動、教師隊伍建設、校外基地建設等，所有這些行為均要以專業培養標準為指導。3是本專業人才培養質量評價的標準。不論是人才培養過程中對相關教育教學活動的評價，還是人才培養全過程結束時對畢業生質量的評價，均是以本專業培養標準為準則。
在工程教育認證中，專業培養標準被稱為學生產出或畢業要求。ABET工程教育認證標準第3條———畢業要求規定：專業必須有支撐培養目標實現的畢業要求。因此，擬認證工程專業必須根據自己制訂的培養目標，提出用于保證培養目標實現的畢業要求。作為擬認證工程專業畢業要求的共同基礎，ABET工程專業認證標準(2014~2015)提出了11條基本的畢業要求如下：[3]
(a)應用數學、科學和工程知識的能力；
(b)設計和開展實驗以及分析和解釋數據的能力；
(c)在現實的約束條件下，如經濟、環境、社會、政治、倫理、健康、安全、可制造性和可持續性等，設計滿足期望需要的系統、部件或過程的能力；
(d)多學科團隊的運作能力；
(e)識別、規劃和解決工程問題的能力；
(f)對職業和倫理責任的理解；
(g)有效溝通能力；
(h)接受廣博的教育以理解工程解決方法對全球、經濟、環境和社會的影響；
(i)認識終身學習的需要并具備終身學習能力；
(j)具有當前熱點問題的知識；
(k)應用技術、技能和現代工程工具于工程實踐的能力。
對擬認證專業所提出的畢業要求有三方面規定：一是必須完全覆蓋上述11條ABET畢業要求；二是說明本專業畢業要求是如何支撐本專業培養目標的實現，如可采取表1所示矩陣表的方式：三是本專業畢業要求必須能夠分解到課程或教學活動，成為衡量這些課程或教學活動實施效果的具體要求。
工程教育認證對畢業要求的規定對工程教育有以下作用：一是通過認證的工程專業均達到統一的基本畢業要求；二是各專業在基本畢業要求上能夠突出各自的重點和特色；三是每一條畢業要求的實現必須通過具體的課程或教學活動得以保證。
工程教育認證采取自頂向下的分解落實方式將培養目標、培養標準和課程或教學活動有機地形成一個整體，充分保障了專業培養目標的實現，從而從根本上扭轉我國工程教育普遍存在的培養目標、培養標準和課程設置三者相互脫節的問題。
六、工程教育認證與工程教育質量持續改進
工程教育質量不可能一蹴而就，而必須通過連續不斷的持續改進才得以不斷提高。持續改進是工程教育質量保障的重要環節，也是工程教育認證的重要目標之一。ABET工程專業認證標準(2014~2015)第4條———持續改進規定：“專業必須定期使用恰當的、有文件證明的程序評價和評估畢業要求實現的程度。這些評估結果必須系統地用于本專業的持續改進。其他可獲得的信息也能夠用于幫助本專業的持續改進”。[3]
工程教育質量持續改進源于兩方面的需要：一是工程教育質量尚未達到既定的專業培養目標和畢業要求，需要繼續改進和完善教育教學工作；二是隨著經濟社會的發展，行業企業對工程人才的要求在不斷變化，相關工程專業的教育教學工作需要持續改進。即使沒有上述原因，在教學活動過程中，只要發現質量問題或有提升質量的可能，就應該予以重視并改進質量。因此，持續改進應該成為大學文化的重要內涵，成為每一位師生員工開展教育教學活動的行為導向。
為了達到工程教育質量持續改進的目的，工程專業必須建立機制完善、行之有效的教育教學質量持續改進體系，這個體系主要由以下幾部分構成：
(1)教育教學管理制度。這部分主要由教育教學管理組織架構和運行方式以及教育教學管理規章制度構成。組織架構包括校長和教學副校長、校教務處、學院院長和教學副院長、專業系主任和教學副系主任、校院教學指導委員會、校院教學督導組、院系辦公室、課程組、實驗室等。運行方式主要指組織架構中的個人和組織在教育教學管理上所承擔的責任、發揮的作用、相互間關系以及投入的時間和精力等。規章制度主要包括由學校和院系層面出臺的、以文件形式出現的、與工程專業密切相關的各種規定、要求、條例、意見和管理辦法等。
(2)教學環節質量要求。持續改進主要落腳于專業教育中的主要教學環節，要否對某一教學環節進行持續改進的依據是其質量是否達到既定的質量要求。工程專業教育中各主要教學環節的質量要求源于對該工程專業畢業要求的分解和細化，必須明確、清晰，可以表述成若干個要點。同時要明確每個教學環節質量要求的責任人、質量評價所基于的基本數據、評價周期、評價結果的使用及其改進措施等。
(3)質量持續改進主體。教育教學質量持續改進的主體是多元的，主要包括承擔教育教學活動的教師、主動參與教育教學活動的學生和對教育教學活動進行管理的教學管理人員。在這三元主體中教師是關鍵的一元，這是因為：不僅整個教育教學活動是由教師來準備、組織和實施的，而且質量評價結果的采納、教育教學質量的改進等也是主要由教師來進行。
(4)內部質量監控機制。專業應建立人才培養質量過程監控機制，包括對主要教學環節的質量監控和定期對專業教育教學質量的評價。教學環節質量監控的目的是防止在教學環節中出現與該教學環節質量要求不符的偏差。教學環節質量監控機制主要由監控點、監控者、監控內容和監控方式構成。一個教學環節的質量監控點應該在能夠對教學質量進行有效評價的時候；質量監控者與監控內容和監控方式相關，可以是擔任教學任務的教師、參與教學活動的學生以及教學管理人員或其他教師等；監控內容主要是檢查判斷學生是否達到教學環節預期的質量要求；監控方式取決于監控內容，必須是能夠有效、客觀、準確地評價出所評教學環節質量的方法和措施。對專業教育教學質量的定期評價機制是由學校或專業所在院系組織的、定期開展的針對課程體系設置、教學計劃安排、教育教學方式、教育教學效果等方面的評價。定期評價的參加人員可以有教師、學生、教學管理人員、專家、院系領導等；評價方法應該形式多樣，如聽課、座談會、規范性檢查、學生評教、專家督導等。
(5)畢業生跟蹤反饋機制。畢業生及其用人單位對專業教育教學質量有一個整體的認識和判斷，容易從自身職業發展的需要、企業對人才的要求和社會對人才的預期等不同的視角對工程專業教育教學質量改進提出十分有價值的意見和建議。因此，需要建立定期對畢業生職業發展進行跟蹤、對行業企業的人才需求變化進行調研、對當前的專業教育教學工作進行檢討以修訂和完善專業培養方案、促進專業教育質量持續改進的機制。
畢業生可以分成應屆和往屆兩類，主要通過座談會和線上/線下問卷調查兩種方式征求意見。應屆畢業生剛結束整個專業教育，對整個專業教育教學過程記憶猶新，能夠從系統的角度對專業教育教學提出建議和意見，包括專業培養方案、課程體系設置、教學方式、教學內容、課堂教學、課外學習、實踐教學、教師教育教學能力、教育教學資源等方面。往屆畢業生經過3~5年的社會工作，容易對專業教育所能為學生提供的與行業企業對人才期待的兩方面進行比較，據此對專業教育教學改革提出建議和意見，包括企業對人才需求的變化、畢業生能力和素質的要求、專業教育的重點、課程改革的方向、實踐能力和創新能力等方面。對用人單位主要采取座談會、研討會、到企業實地調研及問卷調查等方式征求意見，他們會從企業實際需要的角度，對畢業生的知識、能力和素質進行評價，并據此對專業教育的重點和改革提出建議和意見。
(6)社會質量評價機制。主要通過具有公信力的社會第三方評價機構、通過網絡平臺等傳播渠道主動向社會公開專業培養目標、培養標準和培養方案等文件信息的方式，同時關注社會輿論與主要媒體的評價意見等，以得到社會各方面對專業教育質量的監督并獲取社會各界改進專業培養方案的建議和意見。
(7)評價結果反饋機制。通過內部質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會質量評價機制獲得的對專業教育質量評價結果應該通過分門別類后及時地反饋給相關質量責任人。課程和教學環節的責任人是任課教師；課程體系的責任人是專業負責人、課程組長和骨干教師；專業培養方案的責任人是系主任和專業負責人；教育教學資源的責任人是系主任、專業負責人、實驗室管理者等。反饋給質量責任人的專業教育教學評價結果應該盡可能清晰、明確，并予以必要的說明，以幫助責任人理解和采納。
(8)質量改進完善機制。教育教學質量責任人在獲得質量評價結果后，應認真分析質量偏差的原因，采取行之有效的質量改進措施，及時地對教育教學質量進行改進和完善，并關注和跟蹤改進后的效果。從根本上說，重視教師在質量改進中的主體作用，鼓勵和引導教師將持續改進活動嵌入教育教學活動之中，將通過各種渠道得到的教育教學質量信息用于自我反思和改進教育教學，是建立有效的質量改進完善機制的關鍵。
工程教育質量持續改進是一個不斷循環的質量改進過程，即是連續不斷地實施發現質量改進機會、尋找質量改進措施和實現質量改進目標的質量改進循環。[1]這個循環的終結是以實現質量目標為標志。
七、工程教育認證與專業課程體系改革
專業課程體系是實現專業培養目標和培養標準的主要載體，這方面在工程教育認證中得到強調。ABET工程專業認證標準(2014~2015)第5條———課程體系規定：“專業課程體系應符合學校和專業的培養目標和產出(畢業要求)，必須包括三個部分：適合本學科的大學數學和基礎科學；適合學生學習領域的工程科學和工程設計；適應學校和專業培養目標的通識教育。此外，學生最后要完成一項綜合設計，為工程實踐做好準備。”[3]
為了保證培養目標、畢業要求及其課程體系的一致性，使課程體系能夠有效地支撐培養目標和畢業要求的實現，就必須對工程專業原有的課程體系進行改革重組。在各種課程體系結構中，最適合工程人才培養的課程體系是模塊化結構[4]。模塊化課堂體系的設計和構建思路是：自頂向下、分解集成[4]。模塊化課程體系的設計和構建可通過4個基本步驟完成[4]。
培養目標、畢業要求及其課程體系的一致性關鍵在于課程體系是如何支撐畢業要求的實現。通過模塊化課程體系實現畢業要求需要兩方面的努力：一是將畢業要求自頂向下落實到課程；二是由每一門課程自底向上支撐畢業要求實現。自頂向下落實由三步組成：1將畢業要求逐條分解到能夠作為課程模塊目標的程度；2將分解后的畢業要求落實到相應的課程模塊；3將每一課程模塊的畢業要求進一步分解到每一門課程。自底向上支撐也由三步組成：1通過每一門課程的實施實現該門課程的目標；2將各個模塊內每一門課程的目標予以集成以形成該模塊的目標；3將各個課程模塊的目標集成，就最終實現了畢業要求。需要注意的是，畢業要求通過兩次細化分解后落實到每一門課程的課程目標，既是對相應課程的培養要求，也是對該課程的考核要求。畢業要求的實現過程如圖1所示。
通過圖1，可以進一步看出課程與畢業要求之間存在如下密切關系：
(1)每一門課程能夠為多條畢業要求的實現做貢獻。一門課程的功用是多元的，這不僅是因為課程目標可能源于多條畢業要求，擔負著不同程度上實現相關畢業要求的任務，而且還由于該課程作為先導課程的延續和后續課程的基礎，發揮著“承前啟后”的作用，因此，也間接為其他畢業要求的實現做貢獻。
(2)一條畢業要求的實現需要多門課程按照一定的邏輯順序的有效實施才能達到。一條畢業要求的實現即使可以以一門課程的實施為主，但仍然需要多門關聯課程按照一定的邏輯順序的連續實施，通過這些課程的相互配合、持續作用和不斷強化，以最終達到該條畢業要求。事實上，在課程體系設計和構建時，往往將這幾門關聯的課程置于一個課程模塊之中，以共同實現某條畢業要求。
畢業設計是一門重要的綜合性課程，在實現畢業要求和培養目標上有著不可替代的作用。工程教育認證將畢業設計作為課程體系的重要組成部分，將其定義為：“學生在多種現實約束條件下，按照合適的工程標準，綜合運用已獲得的知識和技能完成的綜合工程設計。”[3]從實現畢業要求和培養目標的角度考慮，畢業設計應該滿足四方面要求：1選題要密切結合本專業的工程實際，包括企業面臨的生產、技術、研發、市場、管理等方面；2注重培養和提高學生綜合應用所學理論、方法和技術手段解決工程問題的能力；3注重強化學生的職業素養、工程意識、團隊精神和合作能力；4避免采用畢業論文的形式替代畢業設計。
課程體系的改革重組離不開企業或行業專家的參與。企業或行業專家不僅最清楚當前和未來社會對工程人才的需求，包括人才層次、類型、結構和規格等，而且十分清楚目前高校工科畢業生在知識、能力和素質上存在的不足和需要完善的地方，因此，企業或行業專家的參與不僅能夠對專業培養目標和畢業要求提出符合實際的建議和意見，而且能夠對培養方案、課程設置、教學內容、理論聯系實際、學校與企業結合等提出切合實際的建議和意見。
還需要注意的是，承載著畢業要求的課程體系只有通過其中每一門課程的有效實施才能最終達到畢業要求，而一門課程的有效實施至少需要做到兩點：1必須采用與課程教學內容相適應的教學組織形式和教學方法；2需要有與教學內容和教學方式相應的評價方式，以檢驗一門課程的實施是否達到預期效果。
至此，從本文第四節開始討論的工程專業人才培養目標的逐層分解落實和反饋貢獻可以用圖2表示。
八、工程教育認證與工科教師隊伍建設
建設一支數量足、結構合理、質量高的工科教師隊伍是培養滿足培養目標和畢業要求的工程人才的關鍵[5]。ABET工程專業認證標準(2014~2015)第6條———師資隊伍規定：“專業應有足夠數量的教師以具備覆蓋專業所有課程領域的能力。必須有足夠數量的教師以提供充分的生師交互、學生建議和咨詢、大學服務活動、專業發展、與工業和專業實踐者以及用人單位的交往。專業教師必須有適合的任職資格和足夠的權威以確保對專業的恰當指導，以及開發和實施對專業的評價、評估和持續改進過程。教師的整體勝任力可以通過如下因素判斷：教育、背景的多樣性、工程經歷、教學效果和經歷、溝通能力、發展更有效專業的熱情、學識水平、專業團體的參與、專業工程師許可等。”[3]
考慮到工程是實踐性很強、與經濟社會發展緊密結合的重要學科，對從事工程教育的教師的要求既有與其他學科教師相同的部分，也有其獨特和專門的地方，結合ABET的上述規定與我國當前的實際，工程教育教師隊伍的建設應著重在以下幾方面做好工作。
(1)教師任職資格：從事工程教育的教師不能夠像其他一些學科的教師那樣僅要有博士學位，并勝任教學和科研工作，他們還必須具有廣博的知識面[5]、豐富的工程經歷和多樣的職業發展歷程，只有這樣才能履行好工科教師的職責。
(2)教師數量結構：除了必須完成課堂上的教學工作外，工科教師在課外還必須承擔大量與學生發展緊密相關的工作，包括師生互動、為學生學習和職業發展提供建議和咨詢、與工業企業以及用人單位交往合作等，這就要求每個工程專業要有足夠數量和不同經歷背景的教師，以確保這些工作的完成。
(3)教師教學能力：高校與研究院所的主要區別在于人才培養，因此教師的教學能力是其最基本最重要的一項能力。年輕工科教師往往缺乏教育學和教育心理學的學習以及教學管理方面的經驗，因此，一方面要開展教育教學方面的研究，使他們接受新的教育思想、教育理念，把握教育教學規律，了解學生學習動機和期望；另一方面要通過學校教師教學發展中心培訓或到國內外著名高校研修的方式，提高教師的課堂施教、教學評價、質量改進能力，以達到提高教學效果和豐富教學經歷的目的。
(4)教師學識水平：工科教師應該學識淵博，即不僅要有廣博的知識面，高深的學術造詣，還要有良好的學術素養，這就要求他們從三方面努力：一是擴大知識面，從本學科專業領域拓展到其他相關學科專業領域，從本專業的技術標準、政策和法律法規拓展到人文和社會科學；二是結合國家和經濟社會發展需要以及本學科的前沿發展開展本學科專業領域的工程科學與技術的理論和應用研究；三是注重學術修養、為人師表，堅持實事求是的科學精神和嚴謹認真的治學態度，培養批判性意識和創新精神，自覺維護學術尊嚴和學者聲譽，模范遵守學術道德和規范。
(5)教師工程經歷：工程學科專業的特點也決定著工科教師必須具有豐富的工程實踐經歷，而這些是無法在校內獲得的。因此，對于缺乏工程實踐經驗的教師，尤其是青年教師，要創造條件并鼓勵他們到相關行業領域的企業和研發機構一線，參與生產運行、技術改造、研究開發、內部管理、市場開拓等方面的工程實踐活動，累積和豐富工程實踐經歷，提高工程實踐能力。
【關鍵詞】高職院校 學前教育 調研方案
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01
一 調研背景
為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。
二 調研目的
了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。
三 調研對象的選擇方式
市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。
四 調研對象
省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。
五 調研方法和內容
第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。
第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。
第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。
第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。
第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。
第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。
六 經費預算
總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。
七 調研組織及其人員
學前教育教研室：小組成員人數4人；總方案設計1人；問卷設計1人；實地調查4人；統計資料分析2人；分析調查結果、撰寫報告2人。
【關鍵詞】文化產業管理；人才培養；現狀分析
1.引言
自21世紀初，隨著我國文化經濟發展的復蘇，文化產業的發展已經成為一個大趨勢。1993年，上海交通大學設立“文化藝術事業管理”專業，文化管理類門類學科首次出現在教育領域內，拓寬了我國學術界的視野。2004年，教育部頒布《關于公布2003年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業名單的通知》，文化產業管理專業正式設立，作為試辦專業。
2.文化產業管理專業發展的現狀分析
人們精神文化需求的提高，文化經濟占據社會主流，文化產業人才需求呈井噴式激增。2015年，我國文化類就業人數達1274萬，達就業人口總數的5%，創造增加值3577億元，占GDP的3.1%。文化類缺口很大。面對如巨大的需求，文化產業管理專業的直接就業情況卻不容樂觀，文化產業管理專業畢業生從事本專業人數僅達9%左右，就業方向偏向影視、媒體等。這些現狀說明高校培養的文化產業管理專業人才存在很多必須解決的問題。
3.文化產業管理專業人才培養存在問題分析
人才培養是目前高校十分重視的問題，不僅困擾高校的發展，同時也影響學生的綜合能力及就業競爭優勢，因此，高校需找出問題，解決問題，提高教學質量。（1）理論與實踐融合較差。國內高校的人才培養模式大多都是理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學比例較低。“一刀切”的評價模式模式直接貫穿教師考核、教學評估、課時計算等環節，導致無法實現特殊專業特殊對待，尤其對于新興專業，應有一個過渡期，但專業教師必須完成授課任務和教學管理等，同時必須完成其個人的科研項目，導致教師壓力較大，尤其新興專業的發展和扶持過程中，需耗費教師大量精力。對于開展實踐教學，實踐教學需尋找恰當的社會資源。（2）缺乏與時俱進的人才培養定位和培養目標。文產專業作為新興專業，成為各高校興辦的重點專業之一。根據專業發展的實際情況看，我國多數高校的人才培養定位和培養目標不定，再者，文產專業涉及行業較廣，在人才培養定位時容易發散。由于高校建校背景不同，有一定的偏頗。北京大學開設的文產專業偏向營銷、策劃等方向，旨在培養應用型人才；首都師范大學開設的文產專業偏向經管、文學等方向，旨在培養國際型人才；吉林藝術學院開設的文產專業偏向編導、會展等方向，培養復合型人才。（3）師資質量建設不能緊隨專業發展需要。對于新開辦專業，教師隊伍建設多數會成為專業發展的攔路虎，由于專業建設需要，會從相關專業借調教師，或是剛畢業的碩士、博士。由于文產專業的特殊性，其需要具有實戰經驗的教師教授相關課程，教師沒有充足的時間加強實踐體驗。
4.建議和總結
由于文產業專業在學科建設、發展等方面，存在很多的不足之處，還有待完善，根據相應的問題，現提出幾點建議如下：（1）明確人才培養目標和定位。對于文化產業管理專業人才培養模式的優化上，應及時確定人才培養定位和目標。專業在設置之初，人才培養定位和目標的確定既有利于教師開展教學任務，又有利于學生及早做職業生涯規劃，將本校特色和地域特色結合到文化產業管理專業人才培養上，促進其產業化發展。（2）實現實踐教學與理論教學的融合。對于新興專業具有較強的可塑性，可以通過調整教學模式，實施“產學研政資介”六位一體式的人才培養模式，改變傳統的人才培養模式，做率先發展專業，拉大實踐教學比例。文化產業管理專業對實踐經驗的需求尤為明顯，例如會展策劃、影視娛樂管理等課程模塊需要較為實際的體驗操作，在人才培養模式改革的過程中，可通過聯系公司、高校、政府等資源，并與其他高校聯盟發展文產專業，實現資源共享，為專業發展構建資源平臺，實現理論教育和實踐能力培養的“知行合一”。（3）增加專業宣傳力度。在開辦新專業的過程中，需要經過周密的運作，擴大專業的知名度，吸引社會關注。首先，可通過與地方企業、姊妹院校互動。文產專業需要有藝術學、管理學、經濟學等知識的融合，而其下設的院系為管理或藝術類，每一方都缺乏另一方的資源，因此，應連接其他院系，加強合作交流，增加知名度；其次，可以與地方企業開展鏈式合作，引導學生參與，培養學生的綜合素質，既宣傳專業，又擴大學科知名度。再者，通過聘請專家開展專業性講座，開闊學生視野，為人才培養注入新鮮血液。文化產業管理專業作為新興專業，人才培養模式優化已成為熱點。本文提出通過明確人才培養目標和定位，提高教學質量等手段，實現教學改革，為今后的文化經濟發展提供高素質復合型人才。
參考文獻：
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[2]殷亞麗,仁丹.關于文化產業管理專業歸屬與人才培養的幾點思考[J].西南科技大學(高教研究),2015(1).
關鍵詞：衡水學院；安平絲網；校企聯合
中圖分類號：F127 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
“安平絲網，可以說是網羅天下。”如今，在安平這樣一個小縣城，絲網的產銷量占到全國的80%，但是傳統的銷售模式已經遠遠不能滿足市場的需求。面對如此巨大的市場份額，如何化解銷售難題，不僅是當地企業的事，而且也成了政府不得不優先考慮的問題。
一、安平絲網傳統的銷售模式現狀
一直以來，安平的絲網產業以家庭小作坊的形式存在，數百年來都是如此。與國外企業相比，如果安平絲網企業提高工藝水平和工藝環節，企業的利潤就還有上升的空間。國外企業的設備自動化率比較高，我們一小時能織100米，人家能織150米。安平的絲網企業需要不斷學習、提高。這個原先每天只能加工20米鋼絲的小作坊，如今經過對原有設備進行改進，生產的產品在市場上已經達到了供不應求的地步。在提升企業制造水平的過程中發現了一些問題。除了企業自身缺乏資金外，市場對低端化產品存在大量需求，也是造成產品檔次難以提升的重要因素。目前，安平的絲網廣泛應用于石油化工、建筑裝飾、汽車制造、造紙、醫藥、畜牧養殖等工農業生產和航空、航天、國防等高精尖領域，其產品已經發展到8大系列、400多個品種、6000多種規格，產銷量和出口量均占全國80%以上。
二、衡水學院外國語學院與安平經濟開發區達成合作意向
為穩步推進專業人才培養模式改革，努力實現為地方經濟社會發展培養應用型人才的目標，外國語學院院長許素波教授帶隊前往河北安平經濟開發區，洽談校地合作辦學、合作就業以及合作協議簽訂的有關事宜。安平縣人民政府辦公室副主任兼外事辦主任孫彥輝、安平經濟開發區副主任邱圣陶參加了本次洽談會。
洽談會上，許素波院長首先介紹了外語學院的基本情況，重點是辦學條件、專業設置、師資隊伍、實踐教學基地建設以及校企合作情況等，陳述了衡水學院外國語學院在安平縣經濟開發區建立大學生實習就業基地的意向。
安平縣經濟開發區副主任邱圣陶指出，衡水學院的畢業生活躍在安平的各條戰線，尤其是近年來，外國語學院多次主動與開發區絲網企業對接，開展校企合作，為安平的絲網企業輸送了一批高素質外語外貿人才，為安平的經濟建設和發展作出了巨大貢獻。安平經濟開發區共進駐60多家企業，絕大多數從事絲網的制造和出口業務，與外國語學院建立合作關系，實現學院辦學與企業外語外貿人才需求的對接，一方面能有效解決企業用人問題，同時也為學院培養高素質、強能力的外語外貿人才提供實習場所、搭建就業平臺，的確是一件互惠雙贏的好事。
三、衡水學院外國語學院和安平企業校企聯合的現狀
衡水學院外國語學院在明年才走上工作崗位的一批學子，早早就與用人單位簽了約，阿里巴巴等這些接收畢業學子的知名企業，在假期就安排好了提前到崗見習的職位……緊緊圍繞應用型人才培養目標，衡水學院外國語學院通過構建“實訓、實習、就業”一體化教學模式，實現了引領學生成長成才，得到了用人單位的熱烈追捧。
校企合作育人、合作就業，通過貫徹“實訓、實習、就業”一體化的教學模式，積極培養應用型人才，逐步實現人才培養與社會需求的有效對接，這是外國語學院畢業生走俏人才市場的根本所在。外國語學院院長許素波說，這種富有成效的教學模式，是適應國家產業升級，實現地方應用型本科院校發展轉型的需要。她介紹說，為做好2016屆畢業生就業工作，早在今年5月7日，全院就對2015屆畢業生進行外國語學院畢業生就業意向問卷調查，就應用型人才培養過程的實踐性、開放性和職業性，召開師生代表座談會，并且在暑假期間，就由院領導帶隊走訪實習就業基地，傾聽企業對外語應用型人才的培養訴求，據此再制定“實訓、實習、就業”一體化人才培養和輸出貫通的戰略，以為2016屆畢業生鋪好就業通道。實訓、實習、就業一體化，這為外國語學院確定了校企合作育人、合作就業的辦學路徑。這也正是地方應用型本科院校轉型的辦學所需。許素波院長談到，為貫徹“互聯網+”國家戰略，緊扣跨境電商經濟發展的大勢，依托阿里巴巴集團“百城千校、培養百萬新外貿人才”公益項目，衡水學院外國語學院選擇與中國最大跨境電商平臺阿里巴巴集團合作，在2016屆畢業生校內實習環節，為外國語學院2016屆畢業生精心策劃、組織了為期三天的封閉式實訓，切實提高了學生專業水平、職業素養和社會適應性。在這次活動中，主辦方為外國語學院2016屆畢業生進行案例教學，內容涵蓋了外貿員的整個成長之路。外貿實踐案例分析、團隊拓展訓練、阿里巴巴后臺流程培訓，由學生組成不同的團隊，通過經營案例模擬，最后決出總冠軍。這次在課堂上原本默默無聞的學生徐小華，獲個人表現最佳；王亞熊率領的“熊出沒”隊，榮獲團隊冠軍，活動氣氛異常熱烈！實習指導教師激情點評：“舞臺有多大，學生的能力就有多大。”與就業實習基地的長遠合作，為外國語學院應用型人才培養指明了方向。為更好培養企業所需的應用型人才，外國語學院不斷強化學生自我管理。10月25日，安曉紅副院長，英語專業教研室主任楊金梅等4位老師赴安平走訪了多家就業實訓就業基地，認真聽取社會各界對“實訓、實習、就業一體化”人才培養模式的反饋意見。針對這些建議和意見，許素波院長表示，他們將認真反饋到教學、實習、就業工作中來，努力為每位學生量身打造職業規劃，以為企業源源不斷輸送實用型外貿人才。為安平絲網擺脫傳統銷售模式搭上信息化快車提供了外語人才。
走訪企業進行現場調研，以與企業基層領導和技術骨干座談為主要方式，同時采用實地參觀、個人訪談、電話訪談、頂崗實習學生座談會等方式。
二、調研的對象
重慶天友乳業股份有限公司、重慶集智電氣自動化有限公司、重慶眾恒電器有限公司、重慶尚線機電有限公司、重慶鎧鑠電氣自動化設備有限公司。
三、調研的內容
為了較好地收集重慶市對供用電技術專業人才的要求和需求情況，在調查中主要考慮以下幾個方面。
1.企業人才的來源渠道
調研表明，企業現有人才有三類：企業自身力量培養的人才、從學校招收的學生及從社會招聘的員工。剛走出校門的畢業生，具有不同程度的英語水平、計算機應用能力、電類基礎理論知識和一定的動手能力，但由于在校期間難以積累工藝經驗，實際動手能力弱，因此難以滿足企業對這類人才的技術需求。
但是供用電專業人才的培養并非高不可攀，企業可以依靠自身力量從基層培養，這就要求職業院校進一步拓展辦學功能，加強校企合作，根據企業用人“訂單”培養人才，也可為企業職工提供在崗轉崗的技術培訓，為社會提供服務。
2.供用電行業人才需求量大
研究發現，供用電行業人才需求量是比較大的，特別是具有一定動手能力、解決問題能力的人才一直是各個企業爭搶的對象。從企業方面了解到，生產任務飽滿的企業存在產能與產量的突出矛盾，這種矛盾在短期內很難解決。要解決這一矛盾，企業能采取的唯一措施是增加生產班次，提高設備的利用率，這樣就造成技工隊伍的嚴重缺額，加大技能型人才的需求量。
3.企業的頂崗實習方式
根據對企業的調研情況得知，企業招收學生頂崗實習基本是以輪崗的形式，讓學生熟悉公司的整體運作情況，然后結合自身實際，選擇最適合自己的崗位進行頂崗。
4.企業對于我院供用電技術專業學生的滿意度
通過與企業的交流，我們了解到，企業對于我院供用電學生非常認可，滿意度很高，主要體現在：（1）學生的自我管理、約束能力相當強；（2）學生的理論水平和實踐能力比其他院校強；（3）學生基本都能吃苦耐勞，不抱怨；（4）再學習的能力很強，現場學習態度端正，從不邋遢；（5）學生職業資格證書等級高，自我提升意識強，等等。
四、企業對于我院調研的建議
1.企業對人才能力和素質的要求
（1）近幾年來，通過對工業生產線進行技術改造和引進，大大提高生產過程中的自動化程度，提高勞動生產率，企業期望學生對電氣設備的操作能力與維護能力比較高。企業比較歡迎既懂機又懂電的人才，對電氣設備運行維護、電氣識圖、機械識圖的需求較大，并且很看重學生在電子元件、儀器儀表使用方面的能力。（2）統計表明，企業對供用電技術專業學生的專業素質要求較高，提出以下意見：①適應環境的能力，吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風，敬業與拼搏精神及合作精神；②就業崗位的操作技能及學生再學習的能力；③電氣、機械識圖的能力；④電機運行檢修的能力；⑤電子元件、儀器儀表使用的能力；⑥電氣控制與PLC應用及電路運行維護的能力；⑦掌握專業相關技術基礎理論；⑧增長電氣工程方面的知識，增強電氣工程市場意識。
2.企業對學院辦學模式、人才培養方面的建議和要求
（1）辦學模式
通過校企合作，開放互動，創新人才培養模式，達到教師隊伍專兼相融合，學員與員工相融合，人才培養方案與行業職業標準相融合，校園文化與企業文化相融合。
企業建議，應突出教學過程與多模式的辦學形式，與企業開展產、學、研合作，開拓校企聯合辦學的模式，推行學歷教育和職業培訓相輔的辦學模式，主動深入企業，變被動服務為主動服務，以企業需求為目標，以學員為中心，積極尋找培訓項目，建立“雙向參與、雙向服務、雙向受益”的新機制，實現資源共享、優勢互補、共同發展。校企共建以工作過程為導向的“內外交替，多崗輪訓”人才培養模式，提高學生職業能力，培養創新思維能力。
（2）人才培養方面
由于不同單位對人才的需求層次不同，因此學校要面向社會，必須以企業需求的技術、管理等崗位對人才的知識、能力和素質的要求確定專業人才培養方案。對于專科畢業生，其培養目標是一線崗位的高端技術技能型人才。學生在校期間應受到相關崗位的基本訓練，結合第二課堂和社會實踐活動，最終使學生通過勞動部和國家相應部門的考核鑒定取得崗位證書和等級證書，實現專業培養目標，畢業后在供電公司、工礦企業、電氣工程行業、第三產業及各類企事業單位從事技術、管理等工作。
（3）課程體系方面
以就業為導向，通過行業企業調研，由行業專家和專任教師共同參與“專業指導委員會”，認真分析電力行業企業發展現狀及人才需求，剖析專業職業崗位和職業能力，依據專業職業崗位素質和能力要求，構建以工作過程為導向工作項目為載體的課程體系，實現專業與產業對接、課程體系與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
（4）實踐教學環節
學校要建立穩定的實踐教學基地，加強校內實踐基地建設，使校內實踐基地成為產學中心，例如，企業領導談到的識圖、儀器儀表使用、電機檢修、電氣線路及故障診斷等都與企業生產運行緊密相關，在校就可為學生打下堅實的技術基礎。可以實行“走出去，請進來”的辦法，讓學生到現場實習、參觀及進行現場教學，了解現場中的新知識、新技術和新產品。
（5）安全生產與安全作業
企業強調最嚴肅的就是安全，希望學生在校期間，熟悉電氣工程相關法律法規、用電安全。學生進入企業后，進行安全生產和安全作業，把安全融入自身的意識中。
高職院校實施CDIO工程教育改革，離不開校企深度融合，但當前校企合作的深度還是有限的，主要存在以下問題。
1．校企間缺乏互惠共贏的利益機制目前，高職院校對校企合作的積極性是很高的，但由于本身的基礎差、底子薄，難以吸引企業來開展深層次的合作，這種一頭熱的情況普遍存在。作為市場經濟載體的行業、企業由于追求經濟利益最大化，往往對眼前利益最為感興趣，不可能主動與學校進行合作。因此，作為培養高素質技能人才的學校，需要考慮自身的優勢為企業提供更多的技術服務和技術支持，加上政府的主導，最終構建有政府主導、行業指導、企業參與、學院推進的校企合作的長效機制[4]，使追求利益最大化的企業與學校之間互惠共贏。
2．校企合作模式單一傳統的校企合作多采用頂崗實習、企業派工程人員兼職任教、校企合辦實訓基地等模式。為了拓寬合作渠道，可以進一步解放思路，開展多方位、多角度、多層次的校企合作，避免點對點、事對事、臨時階段性的合作，使校企合作能夠貫穿人才培養的始終。
3．缺乏工程經驗豐富的師資力量校內專任教師一般而言授課的任務較重，又往往缺少去企業鍛煉提高的機會，而CDIO基于項目的教與學中要求教師的角色是指導者、是“導演”，在學生項目實踐中發揮的是規劃、組織、評價、激勵的作用。若教師本身的工程能力與工程實踐經驗不足，又怎能培養出符合CDIO標準的工程人才。
二、校企融合下的CDIO工程教育改革實踐
校企融合培養CDIO工程人才，需深化校企融合的各個環節，主要內容有以下幾點。
1．創新實訓基地建設模式與運行機制實現政府、企業、學校的共建、共管和共用。企業實現“校外基地教學化”，將校外基地的生產引入教學元素；學校實現“校內基地生產化”，將校內基地的教學融入生產元素，教學任務落實的過程也是產品、項目進行和完成的過程。
2．共同制定CDIO課程體系和教學內容依據CDIO教學大綱和標準，制定符合工程技術要求的課程體系。該體系要求將學生在校所學課程重新規劃，整合成各課程之間有機聯系的、相互支撐的課程體系，通過工程項目的運行將所有課程（如基礎課、專業技能課、擴展課等）有機、系統地結合起來[5]，形成集成化的課程體系。在具體實施過程中，可以將項目分成不同的級別，一個大的項目有若干個小的項目組成，各個不同的小項目承載著不同的課程和人才培養的目的。一名學生在校的全部學習過程就是一個大項目完成的過程，當這個項目竣工的時候，也是一名合格工程人才走向社會的時候。
3．共同研究教學形式和學習方法CDIO工程能力的培養需要有符合CDIO人才培養的教學組織形式和教學方法，高職教師和企業兼職教師需密切合作和共同努力。企業兼職教師主持或參與過各種工程項目，掌握大量源于工程實踐的問題和案例；學校專職教師深諳教育規律、熟悉學生、擅長組織和編寫教學材料。因此，校企雙方教師深度合作，可以將典型的工程納入教材中。
4．共同建設師資隊伍工科教師隊伍是CDIO工程人才培養模式成功的保證。具體可以安排高職專任教師到企業掛職鍛煉，參與企業的生產實踐，與工程師們一道設計、開發和管理項目，在企業真實項目中豐富自己的經驗、提高自己的工程能力。另外企業兼職教師通過任教，可以提高他們在工程領域的理論水平。專任教師和兼職教師共同學習，取長補短，共同提高。
作者：蘇燕 單位：廣西工學院藝術與設計系
當前廣西高校藝術人才培養與廣西文化市場需求的差距
目前，廣西高校藝術人才培養與廣西文化市場的發展需求還存在著一定的差距，還不能滿足廣西文化市場發展的現實需求及未來的發展需要。主要有幾個方面的差距：一是部分高校申報新的藝術專業一般采用參考國內其他藝術院校專業的辦學情況，專業設置、辦學方向設置具有一定的盲目性。二是部分院校往往不能根據自己的培養實力、教育資源特色及市場需求實際來進行科學的教學目標設定，課程設置和教學體系安排上也出現不切實際地模仿重點院校的教學內容和模式的現象，以至于自己培養出來的人才缺少競爭力和適用性，最終導致實際教學任務完成的失敗和人才培養的失效。三是藝術專業教師局限于教材的教學，在拓展學生的視野、專業領域、綜合素質及參與社會實踐方面投入精力偏少。四是藝術專業學生存在知識面較窄、社會實踐經驗不足、適應就業需要的綜合能力不足、視野不夠、創新意識和能力不足等問題。
建立廣西高校藝術人才培養與廣西文化市場對接機制
教育和文化產業主管部門高校藝術教育的主管部門，應當積極與文化產業主管部門溝通，為加強高校與文化產業單位的交流與互動，共同積極搭建高校與文化產業單位的交流的平臺，讓廣西文化市場與廣西藝術專業人才培養從制度層面實現有效的對接：為了充分利用、整合社會優質資源，為藝術人才的培養提供最優質的師資力量，建議由文化廳等單位牽頭，建立廣西文化產業單位的網上專家庫。另外，有必要建立一個廣西藝術人才需求的信息庫，讓教育主管部門及各高校及時了解當前藝術人才需求狀況和趨勢，并依照需求的情況，準確把握高校藝術人才的招生、培養的方向，并及時改進教學手方式、方法以適應市場的需求。廣西文化產業單位的藝術人才需求信息庫應當至少包括以下信息：對藝術人才有需求的文化企事業單位的名稱、需求的藝術人才的崗位類型（或專業方向）、對藝術人才需求的數量、對所需求的藝術人才的素質和能力方面的基本要求和針對具體崗位的特別要求，以及文化企事業單位的基本情況介紹、發展理念等。高校藝術人才教學方面1.學校方面廣西藝術高校應與廣西文化企事業單位保持良好的互動教學，建立穩定的實習、見習基地，積極搭建與文化企事業單位合作的平臺，加強交流與合作。合作的方式有：1）定期邀請廣西區內外在文化產業方面做出了品牌，有一定影響力的文化產業的領頭人、文化事業管理單位的主管領導、資深的研究人員到學校進行交流或舉辦講座。讓高校師生及時的了解廣西文化產業發展的狀況及學科前沿。2）定期邀請文化企事業單位參加藝術高校的藝術作品展示會（如藝術高校每年定期舉辦的主題藝術作品展、畢業作品展、音樂會、綜藝晚會等）。讓文化企事業單位了解藝術專業學生的專業水平及作品創作情況，及時提出意見、建議和吸納優秀的藝術作品推向市場，讓學生藝術作品的創作與市場需求及時接軌，有利于廣西的文化企事業單位對高校藝術人才的挖掘和培養，進一步深化校企合作關系。3）積極創造條件，尋求與企事業單位保持良好的文化項目的開發與合作，比如民間藝術產品的開發、文化演出項目的合作等等，讓藝術高校更好地服務廣西的文化產業及經濟社會的發展。2.實踐教學方面優化藝術專業人才培養方案，建立藝術實踐教學課程實現考察、見習、實習與藝術實踐不斷線教學的機制：1）采取具體的教學措施增加藝術專業學生的考察、見習、實習機會：藝術專業可以從大一開始（比如第二學期）安排學生到相關文化企事業單位進行調查、走訪，進行第一次專業考察，讓學生初步了解就業單位的情況以及本專業的就業方向；大二（比如第四學期）安排進行第二次專業考察，讓學生進入相關就業單位進行短期的見習考察，比如音樂學專業，讓學生依照就業興趣及專業特長進行分組，分別到當地的歌舞團、群眾藝術館、文化經營公司、少年兒童活動中心、中小學、電視臺等進行為期1-2周的見習、考察，更深入地了解本專業所從事的藝術工作內容及就業前景；大三（比如第六學期）同樣分組進行第三次專業考察、見習；第八學期安排學生到用人單位進行為期8周的畢業實習。2）積極參與傳承廣西民族文化、開發民族產品。利用藝術專業的民族采風、社會實踐、民間音樂的專題講座等方式，加強高校與廣西民間藝術家的交流與互動：一是可以定期組織藝術專業師生深入廣西各地學習和采集民間音樂、了解和收集民間藝術品；二是可以把民間藝術家請進課堂與高校師生面對面地進行交流和學習；三是在此基礎上，充分利用高校的資源和民間力量，爭取經費，對廣西的民間藝術進行展演、改編和再度開發創作，比如做成廣西的民間服飾展、廣西民間藝術品展、廣西各族民歌集、新創作廣西民族風格的作品展演、民族音樂劇等。3.藝術專業教師方面高校藝術專業教師要轉變觀念，做好與文化市場對接的各項相關工作：1）教師自身要注意教育思想觀念的轉變，要有高度的敬業精神、合作精神、團隊意識和大局觀念。教師是學生進行藝術專業學習、藝術創作、藝術實踐、藝術實習及畢業就業等環節的組織者、策劃者和引導者。
教師在教學中不僅傳授知識，而且還要善于做學生學習成長的引路人——學生的導師。因此教師的目光不能僅僅局限于教材中的某項專業知識的傳授，而是要學會在教學中，要根據不同專業方向學生的實際情況，引導學生合理地分配學習時間、及時調整和擺正學習的方向、及時給予學生學習上的幫助。2）教師在教學中要堅持以人為本、與時俱進：一是要關注本學科、本專業領域的學科前沿；二是要關注社會對本專業學生的用人需求狀況；三是要注意本人所授課程與其他課程的銜接與合作，不能把自己所授課程作為一門孤立的專業知識來教學；四是要注意了解學生的實習就業情況，關注和解答學生在實踐中出現的問題，并及時調整和更新本課程的教學內容和教學方式方法；五是要有創新意識，要創造機會，啟發和引領學生開展藝術的創作、實踐等活動及項目，比如音樂類專業，可以指導學生演唱（或編創）多聲部音樂、編排短劇、自創自演原創歌舞等。通過建立廣西高校藝術人才培養與廣西文化市場對接機制，充分整合教育和文化產業主管部門、文化企事業單位和社會各界、藝術院校教學等各方面的資源，充分調動對接機制參與各方的積極性與創造性，將會既能有效提高廣西高校藝術人才培養整體水平，又能滿足廣西文化市場對藝術人才的現實需求和未來發展的需要，實現真正意義上的“雙贏”。
關鍵詞： 高職院校 教學質量 監控機制
教學質量是每個學校的生命，對教學質量進行有效監控，是提高教學質量的重要保障。高職教育既是高等教育又是職業教育，對其教學質量進行監控將更加復雜和不易。
1.完善政府監控辦學的工作機制
一是要完善人才培養工作評估制度，使學校日常教學工作與政府實施的人才培養工作評估有機地結合起來，用評估的指標衡量、規范我們的辦學；二是要做好每學期開學情況報告工作和人才培養年度報告工作。
2.完善教學檢查工作機制
為及時掌握教學工作的基本狀況，要加強對教學工作的管理與監控，切實加大檢查和管理力度。可采用定期檢查（期初、期中、期末）、專項檢查和日常檢查相結合的方式，重點檢查教學秩序、教學任務的落實及完成、教師授課、學生出勤、考試等情況，及時匯總和解決在檢查過程中發現的問題，對教學事故和學生遲到、曠課、考試舞弊等情況及時調查、嚴肅處理。
3.完善領導、教師聽課工作機制
實施領導聽課制度，既有利于各級領導深入基層，深入了解課堂的教學狀況，及時發現和解決教學中存在的問題，同時營造一種全院各級領導關心教學、重視教學、研究教學、嚴格教學管理的良好氛圍，又有利于切實提高課堂教學質量。明確落實聽課制度的責任主體，真正把聽課制度落到實處，產生實效。由學院教學督導室負責，定期對各級領導和管理人員及青年教師和帶教教師的聽課落實情況進行督察，及時通報。
4.完善教學督導工作機制
加大對各個教學環節的監控力度，保證教學活動正常運行。要適應工學結合人才培養模式改革需要，完善教學督導工作機制，學校教學督導室必須定期收集學校各個層面對教學督導工作的意見和建議，不斷改進工作，使督導工作督出威信，導出水平。要逐步吸納行業、企業專家參與教學質量監控。校外督導專家除了參加校內教學督導外，主要負責對學生輪崗實訓和頂崗實習過程中教學安排、指導教師帶教、技能考核等的監控。
5.完善學生教學信息員工作機制
加強對教學工作的信息反饋，及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用。
教學督導室要定期對教學信息員進行培訓和指導，及時收集、整理、反饋教學信息員反饋來的教學信息。
6.完善學生評教工作機制
學生評教是教學質量監控體系的重要組成部分，反映了學生對教師教學情況的滿意程度。測評結果是對教師工作進行考核的重要依據之一。這一制度的建立對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量有著積極的促進作用。
7.完善教師評學工作機制
加強師德師風建設，提倡教師既要從嚴執教，又要肩負起教書育人的職責。任課教師在傳授知識的同時，應對自己任課班級學生在課堂教學的各主要環節，學生課前、課后對知識的預習、復習情況，學生的學習方法，對知識接受、掌握的程度及效果，學生在學習過程中遇到的問題等情況全面了解，以便更好地改進教學方法，提高學生學習的積極性，形成良好的學風和校風。授課教師每學期末都應對所任課的班級進行評學，為不斷改進學生管理，提高學生學習積極性提供依據。
8.完善教師教學工作考核機制
強化教師教學工作制度，要把教師承擔教學工作的業績和成果作為教師晉升職稱、聘任職務、確定津貼的必要條件。
要進一步完善教師教學效果考核機制，實行教學考核一票否決制。要大力表彰獎勵在教學工作第一線作出突出貢獻的教師，同時對在教學過程中出現嚴重教學事故、教學效果不好、學生反映強烈或專家評議不合格的教師，應減少課時數，并令其限期采取改進措施，當年內不能晉升職稱。對于經幫助后仍不能達到教學工作要求、學生意見較大的教師，不再繼續聘任其從事教學工作。
9.完善行業、企業、畢業生參與的人才培養質量評價機制
在學校內部質量評價體系的基礎上，要逐步完善就業（用人）單位、行業協會、學生（畢業生）、家長等利益相關方共同參與的人才培養質量評價制度。構建以學生學習能力、職業能力和綜合素質為導向的科學化、社會化的評價體系，以就業（用人）單位、行業協會、學生（畢業生）及其家長為評價主體，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效及職業的遷移等為重要指標，認真組織社會評價，對反饋的信息進行認真分析，及時反饋，形成良性持續改進機制。
關鍵詞：校企高度融合；理論與實踐教學體系；人才培養；職業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0145-02
一、引言
當前，工程測量專業人才的需求日益加大。雖然我國高校培養了一部分測量專業本科生，但由于本科教育的培養目標和培養規格決定了其設計、科研能力強而施工能力弱的特點，不能滿足施工企業對技術人員專業能力的需求。另外，大多數本科畢業生在思想上不愿意到施工一線，即使在施工一線，或由于沒有足夠的實踐訓練不能很快適應施工一線的需要，或不安心施工一線的工作；而高專高職生則比較安心于施工一線工作，且動手能力強，上手快，能夠滿足施工一線“下得去、留得住、用得上”的用人標準。這已在施工一線的實地調查中得到了證實。
二、工程測量技術專業設置與優化情況
1.專業設置。工程測量專業為全日制三年專科，招收高中畢業生。畢業生主要面向公路、鐵路、市政，輻射測繪、國土資源、城建、水利、煤炭、石油等部門從事工程測量、控制測量、地籍測量、礦山測量等測繪工作。
2.優化情況。為了不斷提高教學質量，推動我系工程測量專業的建設，滿足用人單位的需求和適應社會發展的潮流，我系專業教師和學工辦輔導員每年對我系畢業生進行至少一次問卷調查。針對畢業生的工作情況，在校期間的課程學習對工作和發展的幫助情況，對教育工作和教學管理工作提出的建議和要求等多種情況，進行詳細而系統的跟蹤調查。根據近三年學生反映存在的普遍性問題，我系采取了如下措施：①根據畢業生反饋信息及用人單位信息修訂教學方案，增減課程。②進一步加強學生在校期間的實習實訓工作，強化實踐動手能力的培養，結合工程有針對性地講授一些施工及現場管理方面的知識。③聯系用人單位，讓學生走到施工現場，給更多的同學提供就業前頂崗實習的機會。④對文化素質課進一步加強，如應用文寫作、大學生社團活動、演講比賽等。
三、專業培養目標與培養規格
工程測量專業確定的培養目標是德、智、體、美全面發展，具有較高綜合素質，有較強的工程測繪及測設能力，善于施工組織和管理的一線技術應用性人才。其專業特色是“精測量、懂施工、會管理”。學生應掌握的基本知識、基本技能、基本能力、基本素質如下：
1.基本知識。①具有一定的人文社會科學知識。②具有足夠的高等數學、工程數學、計算機語言編程基礎、工程制圖基礎。③具有道路、橋梁、隧道、土建等行業施工知識。④具有較扎實的工程測量專業知識。
2.基本技能。①具有較強的測量儀器操作技能，特別要突出以全站儀為代表的高新技術設備的使用。②具有一定的計算機操作與應用技能。
3.基本能力。①具有較強的地形圖和地籍圖測繪能力。②具有較強的施工控制網外業布設能力和內業計算能力。③具有較強的對道路、橋梁、隧道、土建工程施工放樣的能力。④具有從事數字地籍測量與土地管理方面的能力。⑤具有一般工程施工管理能力。
4.基本素質。①具有良好的思想政治素質和行為規范。②具有良好的身體素質和穩定的心理素質。③具有與市場經濟環境相適應的思想觀念、思維方式和競爭意識。④有創新精神、實干精神、團結協作精神。⑤熱愛工程施工建設一線工作。
四、課程體系與教學內容改革情況
1.根據職業標準和職業崗位工作任務設置課程。根據工程施工一線崗位群對工程技術人員應具備的綜合能力和專業能力的要求，結合本專業特點和一線工作崗位，構建理論教學體系和實踐教學體系，最終將本專業學生培養成“精測量、懂施工、會管理”的技術應用性人才。根據高職的教學特點，強化實踐環節教學，突出核心能力培養，圍繞能力培養核心，構建了如下理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系又可劃分為基本素質系列課、工程背景系列課、專業理論系列課，所對應設置的課程如下：①基本素質系列課，開設課程有政治理論及法律知識、英語、高等應用數學、體育、計算機基礎、VB語言、工程制圖、AUTOCAD；②工程背景系列課，開設課程有巖土工程、工程力學、建筑材料、房屋建筑概論、道路工程概論、橋梁工程概論、隧道施工技術、工程招投標、施工組織與概預算；③專業理論系列課，開設課程有測量學、測量平差基礎、控制測量、GPS衛星定位技術，工程測量技術，地籍測量與數字化測圖；④實踐教學系列課，包括以下幾部分：地形測量技術實訓、控制測量技術實訓、數字地籍測量實訓、工程測量技術實訓、課程設計實訓、崗前實訓及答辯。
2.以工學結合為切入點組織教學內容，設計教學活動。工程測量教學團隊注重每門課程的案例教學，將現場的案例搬到課堂，拋出問題、帶著問題講解理論知識，并在課堂上與同學之間有互動、有討論，始終將學生置于主動地位，讓他們主動學習，各位老師對自己的課程都精心設計、精心準備。對于實踐環節由于學生缺少感性認識，我們有時組織學生到現場一線進行講解和參觀，通過這樣的教學設計比課堂講授效果要好得多。在第六學期我們選擇了在行業企業中有一定影響力的“北方經緯測繪”、“沈陽國源科技”、“沈陽金圖測繪”、“中鐵十九局”等多家企業作為崗前實訓基地，由他們指派技術人員作為現場指導教師進行管理。
五、實踐教學改革情況
1.測繪綜合實訓均在仿真的實訓基地完成。根據高技能人才培養的需要構建實踐教學體系，注重職業能力的培養，為了更好地完成綜實訓任務，需要有一個仿真的實訓基地作保障，在完善與建設實習基地方面，我們主要采取建立固定的校內教學實習基地與校外生產實習基地相結合的方法，現已建立沈北新區帽山地形測量實訓基地、虎石臺控制測量實訓基地。同時與省測繪院和其他路、橋、隧道施工單位合作，每年由他們提供基地來滿足工程測量崗前實訓的需要（如省路橋總公司、沈陽市政、沈陽高等級公路工程公司、鐵道部十三局、十九局等）。
2.畢業頂崗實訓時間不少于半年、實訓指導、考核標準等健全。工程測量專業從第五學期末開始進行頂崗實訓，學生在此期間要完成實訓報告，在同學們下到施工單位前，我們規定了崗前實訓報告的格式及要求，每天要填寫測量日志，還有施工單位的實訓評價等相關資料，近幾年我們一直通過這種方式完成畢業生上崗前的職業能力訓練，使學生畢業后與施工單位達到無縫對接。畢業答辯前兩周指導教師開始審閱實訓報告，提出修改意見，答辯環節教師嚴格把關，提出與其實訓報告有關的內容，所提問題的應用性和針對性均較強，答辯時有嚴格的評分標準，能夠全面考核本人的理論水平和應用所學專業知識解決施工現場測量問題的能力。
六、教學方法與手段改革情況
1.積極探索任務驅動、項目導向的教學模式。我校在測繪類專業的教學中所采用的任務驅動教學法主要體現在專業課程的課間實訓及綜合實訓中。①課間實訓。每門專業課程均以該課程的核心能力作為任務設計的主線，可以將一門課程設計為一項大任務，再將大任務分成若干小任務，穿插在每個章、節中，每次課間實訓任務及技能目標明確具體。②綜合實訓。綜合實訓在總體設計上要提供相應的任務書，布置綜合實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。
2.注重過程考核。對測量專業課程成績的評定，我們十分注重過程考核，而不是以一張期末理論試卷考核學生。成績的評定主要根據平時的單元小考、課間實訓操作考核、學生團隊意識考核等組成。教學實習作為一項重要的測量實踐性教學環節，其成績考核單獨進行。這樣做，提高了教學實習在測量課程成績考核中的地位，強化了實踐教學，對培養學生的操作技能和全面素質的提高是十分明顯的。
3.使用現代教育技術手段促進教學活動開展。教學團隊的教師都結合自己的實際制作了風格各異、內容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現出來，增加了教學內容的生動性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的效果。
七、結束語
實踐表明，高職院校與企業高度融合開展應用型人才培養，從課程體系與教學內容、實踐教學、教學方法與手段、注重過程考核等方面進行改革，做到培養目標與用人標準相一致，專業設置與企業需求相一致，技能訓練與崗位要求相一致。這三個一致是實現高職院校應用型、技能型人才培養目標的重要基礎。
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關鍵詞：職業教育；旅游管理；現代學徒制
現代學徒制是傳統師徒學習與現代職業教育相結合的新型育人模式[1]，對于學校而言，現代學徒制人才培養模式主要是指在校企雙方合作基礎上，由企業和學校共同推進的新型育人模式，其教育對象既可以是在校學生，也可以是企業員工。通過現代學徒制模式的培養，使受教育者將理論知識與企業崗位技能緊密結合，實現學校教育與企業工作的銜接，培養出高質量的技術技能型人才和高素質勞動者。目前，我國旅游業飛速發展，高素質的人才成為企業發展的基礎。對于學校而言，旅游管理專業人才質量決定了學校的教學質量和社會影響力，也是影響專業發展的關鍵。因此，探索現代學徒制在旅游管理專業中如何應用，解決旅游管理專業人才培養路徑，避免教學內容與實踐脫節，成了高職院校旅游管理專業人才培養迫切需要解決的問題。
一、高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的意義及現狀
（一）高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的意義
隨著旅游業的不斷發展，企業對人才的需求不斷提高，學生不僅要具備良好的職業道德、扎實的專業知識和技能，還要求學生具備創新精神和愛崗敬業的工匠精神，從而適應現代旅游行業、企業對學生綜合素質的要求[2]。現代學徒制的人才培養模式正符合新形勢下旅游管理專業人才培養的要求。“師傅帶徒弟”的培養模式是現代學徒制的突出特點，當前，這種職業教育培養模式已經廣泛應用于高職旅游管理專業中，如《導游業務》和《餐飲服務與管理》兩門課程作為旅游管理專業的核心課程之一，其導游帶團服務技能和餐廳服務技能大多可以通過以“師傅帶徒弟”的形式進行指導。現代學徒制培養，不僅使學生以學徒工的身份獲得相應生活補助，真實地體驗企業的日常管理和工作流程，而且還利用企業的資源進一步完成了人才培養方案中的實踐工作。現代學徒制的實施，整合了學校和企業的資源，不僅有利于提高學生的專業學習水平，也有利于學生將所學理論知識與實踐操作進行結合，并在操作中解決實際問題，對培育學生的職業道德和工匠精神具有積極推進作用。
（二）高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的現狀
在西方發達國家，很早就開始嘗試現代學徒制的培養工作，并在上世紀90年代紛紛推行。其中比較典型的國家有英國、德國、瑞士等國家[2]。我國自1991年和2005年先后出臺了一系列的文件，提出了嘗試推行現代學徒制的教學模式意見，到2014年9月教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革試點進入了實質性推進階段。但針對現代學徒制如何開展、采取什么樣的模式開展、如何實施等問題沒有細化，政府部門尚未與旅游企業制定統一的學徒制教學標準，對學徒制的培訓目標沒有統一的要求，試點教學過程中缺乏監管機制。在這種情況下，高職院校試點工作缺乏政策和法律依據，導致現代學徒制試點工作成效不顯著。
二、高職院校旅游管理專業推進現代
學徒制存在的問題筆者結合綿陽職業技術學院旅游管理專業校企合作情況，并對成都希爾頓酒店、四川阿壩州九寨溝天源豪生度假酒店、綿陽綿州國際旅行社、建川博物館等周邊地區的星級酒店、旅行社、旅游景點以及相關專業兄弟院校等進行了廣泛調研和分析。根據調研結果來看，由于學校與企業是單純的合作主體，缺乏相互制約和監督機制，在實施現代學徒制過程中，雖然眾多試點學校取得了一些成效，但實施過程中存在的問題非常顯著，具體問題如下。
（一）現代學徒制推進機制不夠完善
現代學徒制是在我國現行職業教育體制下推行的，其實施過程必然要受到教育環境的影響。目前來看，我國職業教育體制中還存在諸多值得探討的問題，如職業教育中的人才培養還是單純以學校為主，政府參與度低，企業的積極性不高；政府部門對企業接受學生實習或聯合培養學生沒有要求，對企業的持證上崗、員工培訓等監督機制還需要進一步完善；現代學徒制如何實施、企業對學徒的責任和義務的界定、政府對參與現代學徒制培養企業的補助等政策不明確。在這種情況下，高職院校推進現代學徒制培養試點工作缺乏政策和法律依據，導致學徒制試點工作成效不顯著。
（二）現代學徒制推進缺乏政策保障
在開展校企合作過程中，產教融合、校企合作的機制缺乏政策保障。企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，缺乏一定的政策補助或優惠，雖然部分地方政府部門出臺了一些具有指導性意見的文件，但縱觀全國范圍來看，各地政策不統一，具有可行性的政策還沒有推廣。因此，企業在接收實習學生時缺乏熱情，更期望學生從事長期工作，給公司創造勞動價值，忽略了對學生的長期培養。
（三）學校實施過程缺乏力度
學校基于培養高素質人才的目的，在開展現代學徒制試點過程中熱情較高，期望通過與旅游企業的全面合作提升專業人才培養質量和服務社會的能力，但從旅游專業課程體系來看，教材與行業、企業的發展不能匹配，無法適應現代教學過程，且多數學校師資力量相對薄弱，大多數師資缺乏從事旅游業的經歷或經驗，在授課過程中針對性不強[4]。由于學校的激勵機制和待遇不完善，不能吸引企業能工巧匠來校長期參與專業教學，因此導致學徒制工作效果不明顯。再者，學校作為單純的教育機構，無政府的行政能力，缺乏對企業的約束，從而在校企合作過程中顯現出學校熱情高漲，但企業相對冷淡的教育現象。
（四）企業主動參與度不高
企業的首要任務是要將企業的生存和發展放在首要位置，在與學校的合作過程中，企業更期望招收畢業生或社會上現有人才，而不是需要較長培養周期的在校生或頂崗實習的學生。另外，學生在旅游企業實習過程中，企業需要支付一定的勞動報酬，如果再安排企業能工巧匠去實施學校制定的教學計劃和學徒制內容，不僅增大了企業的人力資源成本，還降低了企業的生產效率，比較而言，以利潤需求為主的企業顯然不會將工作重心放在與學校的深入合作上。再者，由于政府部門未制定相關優惠政策或稅收減免政策，企業參與現代學徒制人才培養工作熱情不高也在情理之中。
（五）學生缺乏合理的職業規劃
不少旅游管理專業學生在學徒制試點企業工作過程中熱情不高，他們更看重企業的福利待遇，缺乏長期的職業規劃。而旅游企業很多將學生作為廉價勞動力而忽略長期的培養，或處于企業方考慮，不愿意充當家長或教師角色去約束學生。再者，很多學生在實習過程中角色轉換較慢，面對工作不熟練、加班時間過長、同事關系不融洽等問題，極易出現消極懈怠的情緒，有的甚至產生要求申請更換企業或逃避實習的想法，導致校外實習質量不高。
三、高職院校旅游管理專業推進現代學徒制的對策
（一）政府參與，完善各項保障機制
現代學徒制工作需要政府主導，建議將學徒制試點工作納入政府相關部門的年終考核范圍；制定人社、財政、稅務、教育、經信委等部門共同推進，企業、學校共同參與的機制；由勞動糾察大隊、財政、稅務部門等定期對試點企業進行督察；稅務部門牽頭，對企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除；對從事學徒制試點效果顯著的企業減免一定比例的稅收，用于對實習的學生提供一定數量的生活補貼。再者，可由教育主管部門牽頭，組建包括各職業院校師資、企業能工巧匠、行業負責人等的技術人才智庫，圍繞企業發展、學校專業建設、技術革新、人才需求、學徒制試點成效分析等問題開展討論，針對存在的問題提出合理化建議，從而為政府部門的政策制定、項目實施等建言獻策。
（二）選擇實力雄厚企業，明確校企雙方責任
學校根據現代學徒制人才培養的要求和企業用人特點，選擇合適的旅游企業作為校企合作單位，通過專業負責人、企業負責人等成立專業建設指導委員會，定期開展聯席會議和研討會，校企雙方共同制定人才培養方案，明確雙方責任，安排專人負責學生培養和考核，從而順利開展學徒制培養工作。完善學校旅游管理專業學生的招生、人才培養和就業方案，并與企業建立良好合作關系，落實實習人才輸送與企業用工的銜接。在招生方面，邀請企業參與并按照企業標準對學生進行面試選拔，并根據學生成績擇優錄取，被錄取的學生同時身兼學生和學徒的雙重身份；在培養方面，不斷完善學校內部實習環境，定期赴企業進行交互式學習，了解企業的真實工作環境；在就業方面，企業參與面試和選拔優秀畢業生，并與其簽訂勞動就業合同，享受企業正式員工待遇。此外，還可以與實力雄厚的企業建立獎學金機制，從而加大學生的培養力度。
（三）構建專兼結合的師資隊伍
根據旅游管理專業人才培養方案，可以聘請企業的能工巧匠從事核心課程的授課，并選拔年輕教師與外聘教師結對幫扶，根據“前期手把手教、后期指導”的原則，對在職年輕教師進行專業技能培養，科學制定發展規劃，從而解決師資力量薄弱的問題。鼓勵教師定期或不定期地赴企業鍛煉實習，深入一線開展符合專業教學的實踐活動，加強與企業員工的交流，及時調整人才培養過程中的內容，使教學過程動態更新。在培養師資過程中，制定明確的考核獎勵機制，引入第三方評價機制，重點向職稱競聘方向傾斜，鼓勵教師重視業務發展。
（四）幫助學生樹立職業規劃
在培養學生過程中，學校要把培養重點放在學生基礎、學生素養上，為學生就業打好基礎，為下一步適應崗位提供保障。輔導員或班主任要積極引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，幫助學生重新對自己的發展目標進行定位，引導學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，科學評估個人目標與現實之間的差距，從而使學生不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
（五）建立企業年終考評機制
促進相關企業通過校企合作共同培養培訓人才，不斷提升企業的內涵和社會貢獻價值。政府部門在相關企業年終考評中，可將參與職業教育力度、參與學徒制培養試點工作、學徒制培養人數及達標人數等數據，作為考核相關企業對地方職業教育和社會經濟發展的貢獻指標；對積極開展學徒制試點工作的企業進行“學徒制試點”掛牌，優先享受國家各項補助政策；政府部門主導、學校牽頭定期邀請各種媒體對企業進行宣傳，這樣不僅提高了企業的社會聲譽，也對學校各項工作起到了推進作用。
（六）鼓勵學校開辦非營利性企業
鼓勵學校根據自身條件，合理規劃專業建設，本著以服務學生實習實訓為主要目的，開設各種集產學教研一體的校辦企業或工廠，鼓勵學生在校內從事生產性實習。校辦企業的開設，不僅鍛煉了教師隊伍，解決了學生實習問題，更縮短了學校人才培養與企業需求的差距。此外，還可以鼓勵相關專業教師作為創業導師，結合國家政策，帶領學生開展相應的創業活動，或開辦與之相關的企業，學校可以提供條件或啟動資金。對于校內有條件開辦企業的學校，可以商定盈利劃分比例，以提高教師參與的熱情。
四、結論與反思
通過構建一體化教學模式，完善工學融合的課程體系，確定現代化的人才培養目標等方式，實現學校與企業的深入合作，全面提高旅游管理專業的教學質量，為促進技術技能型人才就業奠定基礎。伴隨著職業教育的發展，結合學校辦學的實際情況和專業發展要求，適時構建科學的人才培養路徑，對技能型人才的培養具有重要作用。對現代學徒制人才培養模式實施過程中存在的問題及對策研究，為高職旅游管理專業建設提供了參考，對人才培養、專業建設、校企合作等內容具有指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞教學體系；生物科學；創新型人才；高校
中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01
人才培養一直是高等學校的核心任務，而培養創新型人才更是高等學校當下最為重要的任務之一。那么，如何培養創新型人才，培養符合新時期社會發展需要的創新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學專業是水產與生命學院新辦的人專業，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業旨在培養學生培養德、智、體、美全面發展，具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創造能力，具備生物科學特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發與利用、生物監測、水生生物技術等方面的基本理論、基礎知識和基本技能，具有創新精神、實踐能力、創業魄力和綜合素質的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業是學院新設的專業，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學專業的學生對該專業的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學生的報考志愿并不是生物科學專業，當進入大學后，理想與現實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業，反而產生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優勢突出，培養創新型人才，否則將面臨淘汰。
1優化培養方案，突出創新型人才培養目標
構建特點鮮明的理論和實驗教學體系，培養“厚基礎、強專業、重創新、促應用”的復合性應用型生物科學類人才。面對當今眾多的大學，如果一所大學沒有幾門或多門特色化的專業，就很難在時代的發展中贏得一席之地。因此，走專業特色化已成為學院發展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構建有利于高等院校可持續發展的專業特色化建設機制，即：準確定位現實基礎、創新人才培養模式、優化課程體系和教學模式、理論密切聯系實際，結合水產與生命學院的一支專業化的教學團隊、精細化的教學管理以及濃厚的學習氛圍，努力打造學院的生物科學專業，為培養一批優秀的創新型人才而努力。作為海洋大學的生物科學專業，本專業的主干學科是生物學、化學、水產學，具有一定的海洋和水產特色。主要課程有普通動物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳育種學、發育生物學、水生生物學、魚類生物學、分子生物學、水域生態學等。通過前期詳細的調查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發現該專業目前開設的課程較多，授課形式單一，多數理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯系嚴重脫節，沒有系統的實習實訓活動。針對目前的這些情況，務必通過建設特色化專業，采取漸進式改革的方式，一一解決相應的矛盾。培養學生通過學習生物科學方面的基本理論、基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，使學生具有較好的科學素養及一定的教學、科研能力，具有一定的試驗設計、創造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。最終能夠讓廣大學生學有所思、學有所用，把該專業打造成大連海洋大學的重點特色專業，不斷提升該專業的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業的創新型、復合型人才，擴大和提高學院及學校在我國高校中的知名度。
1.1優化教學培養方案，培養適應社會需求的創新型人才
根據學校的統一部署，2012年學院組織相關教師進行了培養方案的修訂。通過充分的調研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業對于人才需求的標準，以及對高校培養生物科學類人才的建議和意見，同時通過參考國內外知名高校的培養方案，最終形成了針對生物科學專業培養方案的意見和建議，并提請學院教學指導委員會充分考慮，最終在2012級培養方案中深化了生物科學作為生物基礎類專業的深度，同時又突出了作為海洋大學生物科學專業的特色。如：專業必修課中加入了貝類學，在專業集中實踐教學中增設了魚類生物學實習，同時將水域生態學實習和植物學實習各增加了1周等一系列改革措施。
1.2修訂教學大綱，提高綜合性實驗比例，增強學生的動手操作能力，培養學生創新能力
重新修訂教學大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設置研究創新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業課和特色課，凡是獨立設課的均要求拿出總學時的1/10開設研究創新型實驗。旨在增強學生理論學習的同時，讓學生把相關的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學生對生物科學專業知識的理解和領會，從而提高學生的動手操作能力。在培養方案的修訂中，分層次設置實驗內容，即按基本型實驗―綜合設計型（下轉第330頁）
（上接第326頁）
實驗―研究創新型實驗3個層次設置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識和能力。
2增設校外實踐教學基地，加大大學生創新創業訓練項目的投入
通過多年的建設，獐子島大學生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學生實踐教學基地。同時，學院于2013年又與大連海洋島水產集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協議，并先后掛牌成為了水產與生命學院教學科研基地。基地的增設，不但可以滿足學生的實踐要求，還為學生的就業提供了一定的保障。
學校積極進行大學生創新意識的培養，于2011年啟動了大學生創新創業訓練計劃項目，平均每個學院5~6項，并有一定的經費給予資助。并從眾多大學生創新創業訓練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學生創新創業訓練計劃項目。該項目主要是由學生親自設計實驗方案，制定技術路線，通過實驗最終拿出總結報告。該項目的實施真正起到了培養大學生創新意識的目的。同時，學院還成立了大學生創新創業訓練中心，為大學生創新創業訓練計劃項目提供了堅實的保障。
3增強理論課程的生動性，提高學生對生物科學專業的學習興趣
課堂教學是老師對學生知識傳播最基本的形式，學校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學質量，如開展聽課月活動、領導班子成員每學期有最低聽課次數、開展青年教師講課比賽等。“上好每一堂課”已經成為了廣大教師最基本的職業操守。為了進一步提高生物科學專業理論課程的授課質量，近期組織制作了動物生理學、水化學等9門多媒體課件，并在課堂上予以應用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發了學生的學習熱情，增強了課堂的授課效果。
4參考文獻
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基金項目 大連海洋大學教改項目（JG2011YB25）。
論文關鍵詞：高校特色化；高校社會服務；遼寧省高等教育
突出辦學特色是時展的要求。教育部長周濟院士指出：“特色就是戰斗力，特色就是競爭力，要‘異峰突起，出奇制勝’，要在‘異’和‘奇’上做文章。這就要求高校要發揮優勢，特色取勝”。國務院于1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》對這方面的問題做出過明確的規定：“高等教育的發展，要堅持走內涵發展為主的道路，努力提高辦學效益。要區別不同的地區、科類和學校，確定發展目標和重點，制定高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”特色化的發展與高校的社會服務功能是緊密聯系在一起的。
一、特色化發展對高校社會服務提出了新的要求
高校是整個大系統的一個子系統，它的存在與發展無一不是在追求特色的過程中進行的。遼寧省高校在經過了長時期的發展與進步之后，取得了一定成績，但也出現了“千校一面”、“趨同化”等問題，這些問題已經嚴重制約了高校的進一步發展和進步。
從各國大學的發展來看，世界上一流大學的發展也是各有各的優勢與偏重。伯頓·克拉克指出：“當普遍的不景氣發生時，沒有特色的院校除在經費預算中的固定位置外，對資源沒有特殊的權利，作為一個可與其他院校相互代替的院校，可能被負責削減預算的官員選作多余的單位進行大手術或破產拍賣。各種各樣的公共當局更可能試圖幫助那些想辦出特色的院校，而不是安于故常的院校。”高等院校要在激烈的競爭中處于不敗的地位，應該從自身發展的情況、所處區域社會的現實情況、高等教育的基本規律、國家以及區域經濟社會發展的需求出發，走特色化的發展道路，以實現高校的可持續發展。這不僅是高校脫穎而出的必然要求，更是時展的客觀要求。
高校的最終目標是通過人才培養和科學研究來服務于社會。正像伯頓·克拉克所說的：“大學特色的目標是以服務社會發展為宗旨，創造領先的科研成果，培養出有獨特個性和豐富創新能力的高素質人才”。可見大學特色的價值就取決于大學對科學發展和社會進步所作出的、被社會所承認的貢獻和服務。
二、遼寧省高校社會服務的現實問題
近年來，隨著經濟的發展和進步，區域高校的社會服務職能已經被社會廣泛的認可。但是，也應該認識到，遼寧省高校的社會服務工作僅僅處于起步階段，一些突出的問題在一定程度上制約著高校社會服務工作的深入開展。
1.社會服務觀念落后
社會處于不斷地發展與進步中，同樣高等教育也處于不斷的發展與進步中，當前遼寧省的絕大多數高校可以滿足社會的需求，可是這種需求是低水平的需求。實際上高校對于社會需求的滿足程度與社會對于高校的期望程度之間存在很大的差距。高校為社會提供的服務也僅僅停留在較低水平的服務層面上。高校對社會服務的重視程度還不夠，積極主動地為社會服務的意識不夠強，對于經濟社會與市場的需求沒有準確的把握，對社會未來的發展趨勢還沒有清楚的了解與認識，自身的發展滯后于社會的發展。對自身的定位不明確，沒有以社會發展趨勢為導向，在課程設置、學科專業設置、人才培養目標上存在一定的模糊性與盲目性。
2.社會與高校之間的信任感缺失
長期以來，遼寧省高校與社會之間的聯系產生了脫節現象。很多企業對于高校的社會服務狀態缺乏一定的了解，不信任高校服務社會的能力和水平。有的企業寧可舍近求遠也不愿意雇傭本省高校的畢業生，他們傾向于雇傭省外的重點高校和專業院校的學生，或是有經驗、有能力的在職工作者。而對于大型企業來說，由于其有自己的研究團隊和完善的研究平臺，研究的力量比較強，因此，他們很少需要高校的研究成果。
3.高校的建設和管理過于封閉
“象牙塔”用來比喻當今的高校一點也不為過。高校內過于封閉的學習內容、過于封閉的管理機制、過于封閉的運行模式等均導致了高校的發展不能與社會的發展保持同步。雖然這種情況隨著高等教育的改革有所改善，但是仍然是阻礙高校發展的不可忽視的問題，主要體現在：一是高校的管理隊伍過于龐大，條塊分割，責任不明確，辦事效率極低。二是管理隊伍的專業素質不夠高，專業知識和專業技能缺失，不了解高校發展和教育教學的基本規律，不了解管理工作的運行機制和基本規律，缺乏一切從實際出發來解決現實問題的意識，對于問題的討論和解決大都停留在學校內部，沒有充分考慮到學校外部因素和社會發展對于學校改革和發展的需要和影響。三是高校中對管理人員激勵和評價機制不夠健全，不能夠充分調動管理人員的工作積極性和自主性，從而使得管理人員缺乏合作、服務、積極、向上、進取的意識和精神。這些現問題都在一定程度上阻礙和制約著高等院校的改革、發展和運行。
4.評估導向的制約
國家以及省政府對于高等院校辦學水平的評估極不利于高校社會服務的全方位、深層次的展開。對于高校辦學水平的評估往往只看重人才培養、科研水平、教學水平和辦學條件等高校內部的因素，而沒有或很少將高校對區域經濟社會的貢獻和影響、高校發展與區域經濟社會發展的關系納入到評價的指標體系中。
三、基于特色化發展的遼寧省高校社會服務對策
筆者認為要解決遼寧省高校社會所存在的上述問題，就要根據遼寧省高校的實際情況以及社會發展的實際情況采取一些措施。 轉貼于
1.建立較完善的高校社會服務評估和激勵體系
高校的管理部門要建立和完善適合于遼寧省的教師資格評價和激勵制度，使評價和激勵制度靈活多樣，改變以往的評價指標過于單一的局面，著力突出科研人員科研成果的社會實用性和可行性，充分重視科技成果的轉化以及對社會的發展所帶來的貢獻和影響。實施有效的科研獎勵、激勵措施，對在科研中高度重視科研成果對社會的貢獻和影響程度的教學科研人員給予一定的獎勵。將參與社會服務的教學科研人員的成績作為晉升、獲獎、加薪的條件之一。促使教學科研人員積極主動將自己的教學活動、科研活動與本省社會的發展和進步聯系起來，積極主動參與社會活動、為社會服務，增強服務社會的意識和觀念。
對已經畢業的學生進行系統跟蹤與回訪，統計學生欠缺的知識和技能，傾聽用人單位對學校培養的人才所提出的要求和標準，通過此舉措為培養學生提供積極地、切實可行的意見和建議。在努力尋求適合遼寧省高校的治理經驗的同時，也要積極主動地學習外國的經驗，建立適合于遼寧省高校的淘汰機制。對教育質量水平較低、教育與教學管理混論、自律性與自治性不強的辦學單位給予嚴厲的處罰，如停止招生、取消招生資格、取消辦學資格等。殺一儆百，使得高等院校認識到進步與發展的重要性，認識到政府對高等院校發展的重視。通過這一舉措，高等院校會更積極主動地進行自身特色的發展，為經濟社會的發展與進步作出貢獻。
2.促使地方高校合理定位與分工，增強為地方經濟社會發展服務的理念
隨著高校與社會之間的關系日益密切，高等院校的辦學實踐越來越直接服務于不同層面的社會需要，滿足不同層次、不同類型的人群。因此高等學校必須進行合理的分工和定位，辦出不同的特色。正如美國教育學家伯頓·克拉克曾指出：“對各高等院校進行分工已經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復雜程度不等的研究（從最基礎的理論研究到最側重應用的研究），所有這一切都可以因院校分工后產生了各類相應的組織結構而得到承擔。”目前，遼寧省尚沒有權威部門對高校系統進行明確的分工和定位，這就加劇了高校之間的盲目攀比之風。為了保證高校的均衡與可持續發展，地方政府應對地方高校進行合理的科學統籌規劃，使地方高校在職能、等級、服務方向、專業以及學科的設置等方面進行合理的定位和分工。不同的職業導致不同的人才需求，不同的人才需求導致不同發展方向和發展目標，發展目標的不同最終導致了高校定位和分工的不同。高等院校是服務社會的中堅力量，應該理智對待自己在地方社會的角色定位，積極主動地為地方社會和經濟的發展服務，在服務中體現出自己的特色。
3.建立外部督導隊伍
建立外部督導隊伍，提高高校建設與管理的社會參與度是提升高校社會服務能力的關鍵。目前參與學校建設與管理的隊伍均由政府人員與專家學者組成，公平性與社會參與度均較低，很多高校目前還沒意識到引入外部督導隊伍的迫切性和重要性。在經濟危機的挑戰下，國家出現了財政緊張、辦學經費不足的問題，省屬地方高校引入外部督導隊伍，讓社會各界都參與到高校的治理、管理與決策中來，不僅有利于學校和社會的交流與溝通，為社會的進步作出應有的貢獻，更好地服務于經濟社會的發展與科技的創新，而且還會為學校的建設與發展贏得更多的經費支持。督導隊的成員應該由專家學者組成的學術團體、各個領域的專職人員以及社會人士組成。督導隊伍的主要任務是用不同的標準去評估不同的類型、不同層次的高校教育質量，注重院校的特色建設與發展，在基本框架中去評價高校的發展與進步，但并不否認高校的特色，而是鼓勵高校的特色發展，讓高校自己確立目標，評估的重點是看高校是否達到了自己所確立的目標。就遼寧省的發展狀況來看，急需建立一個督導隊，并且也具備了建立督導隊的一切條件。督導隊伍的設立既體現了高等院校服務于遼寧省經濟社會發展的要求和科技創新的要求，同時又體現了省高校的辦學特色。
4.擴展中小企業服務中心的任務與責任
