時間：2023-05-29 17:44:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
因此，初中生物水平考試備考工作應本著“三個有利于”進行，即：有利于全面和準確地反映初中畢業生在生物學科知識、能力、情感態度與價值觀等方面所達到的水平；有利于引導和促進教師轉變教育、教學觀念，改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習；有利于上級學校對初中畢業生進行綜合評價，實現學生的均衡發展。在常規教學的基礎上,在綜合訓練過程中題型和習題的選擇力求做到：題型配置更合理,根據《課標》的具體要求；不拘教材，突出“三維”，“雙基”為主要牢記；理念滲透于點滴，提倡運用，避免死記；旨在拋磚引玉，指導教學貼近實際；透過檢查試題看平時，全面評價更真實。
一、突顯學科教學理念，有效地指導教學
為了彰顯本學科的課程特性，應突出體現面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習的課程理念，有效地指導教學，提高備考復習的效率，引導學生參與教學活動并加大其參與活動的深度。復習過程中利用教材中每節課的目標模塊，指導學生的自主學習和自我評價，引導學生應用探究的方法，去構建完整的知識系統，有助于對學生學習方法的指導。落實自我評價模塊，體現學習目標的要求，對學習目標進行檢測和反饋，提升學生的思維能力，最后合理配置題型，充分發揮各種題型的功能，落實《課標》的要求。
二、以基礎知識和基本技能為主，突出“三維”目標
在備考復習時，要深入理解《課標》對每一部分內容的要求，深化對初中生物結業考試《考綱》要求的認識，抓住《課標》所要求的重點，適當兼顧各版本教材的覆蓋面。在教學過程中首先要抓住“雙基”，明確生物學基本概念、原理和規律的內涵，進而拓展其外延，使學生從真正意義上理解所學的基本概念、原理和規律。合理地利用各種題型互補的優勢，完成知識體系架構的構建，用選擇、連線、判斷、實驗探究、識圖作答、思維拓展等題型來反應復習掌握的程度。習題內容要涵蓋《課標》的十個一級主題，全面體現《課標》的要求，注重對學生基礎知識和基本技能的考查，這樣做不但可以隨時檢查學生對《課標》所規定內容的掌握情況，還能全面了解教師對《課標》的理解是否到位。例如，在復習細胞的結構時，核心內容是動物和植物細胞的基本結構和每部分的基本功能。我的學案設計了有針對性的訓練：1.識圖題，填寫細胞的結構。2.連線題，熟識細胞各部分的功能。3.比較動植物細胞的差別。4.變式習題。這四個題就使七年級上冊的一個重點內容得以突破，卻沒有給學生帶來較大的負擔。
三、注重知識的靈活運用，貼近生活，解決實際問題
生物學知識來源于生活。生物《課標》強調，教學的目的是使生物學知識應用于生活，解決生活中的實際問題。通過生物學科的學習，讓學生了解科學、技術和社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生的自然、社會責任感的重要途徑。如選取2010年南京中考生物試題的第四題的第一小題：根是陸生植物吸水的主要器官，它從土壤中吸收大量的水，滿足植物體生長發育的需要。下圖是細胞吸水和失水模式圖。請回答以下問題：
(1)根吸收水的主要部位是根尖的
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區。
(2)施肥過多植物會出現“燒苗”現象，其原因是土壤溶液濃度
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根細胞細胞液濃度。
(3)下圖中，
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圖表示細胞處于失水狀態。(4)在細胞中，控制細胞內外物質進出的結構是
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。由此進而拓展為鹽水和清水中蘿卜條的軟硬變化、液面的變化等問題，就把根的結構、功能、細胞的吸水和失水、細胞的結構等知識及相關應用有機結合在一起，使一些零散的知識點，通過這樣的變式訓練，有機地聯系到了一起，為高中階段生物知識的學習奠定基礎。
一、選擇題需仔細周全
選擇題是生物題中較為簡單易得分的題型，選項在很大程度上提示了答案的走向，當然，如果基礎知識不扎實的話，只會擾選項弄的暈頭轉向.所以，攻略選擇題，扎實的基礎是關鍵.
當然，初中生物畢竟知識點有限，在較少的知識點中保證能夠做題游刃有余的最大法寶就是細心、全面――讀題要細心，思考要全面.
例1較之動物細胞，植物細胞獨有的細胞結構是
A.細胞膜、葉綠體B.細胞壁、細胞核
C.細胞壁、葉綠體D.葉綠體、細胞核
上示題目對于掌握了基礎知識的同學來說并不難，但是如果因為題目簡單而麻痹大意，就會造成錯選A或B的局面.因此，除了掌握基礎知識、細心審題意外，沉著冷靜不浮躁既是應答的好狀態，也是好的思想品質.
例2“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這句詩點明了環境因素對植物生長的影響.請問詩中反映出的對植物開花有影響的要素是
A.水B.溫度C.泥土D.空氣
面對此類新題型，很多同學都會一時茫然無措，緊張之下就隨便亂選一個交差了事.這類的應對是莽撞的，是應極力避免的.通常遇到這類題目時，我們需要充分依靠自身思維的全面性.就此題而言，我們權且不說詩句的引申含義，那是語文考查的問題，我們只要看表面即可.此題可首先排除A、C選項，而D選項是針對“春風”的干擾項，春風并不代表空氣，還需注意此處為比喻意，即可選出正確選項.
二、識圖題需重視圖文的聯系
識圖題在考試中占有非常大的比重，此類題型主要有：教材的識圖題、模型圖、類似圖、圖與圖的組合、圖與表綜合運用等.若想高效解答識圖題，要點就是：明白圖中文字與箭頭等所表達的意義；在此基礎上進一步結合書本知識，從而實現書本知識的有效遷移；同時在答題時應保持冷靜，確保自己思路清晰，使解答具有條理性，并加強書寫的規范性，從而促進解題正確率的提升.這就要求我們在平常學習過程中提高對圖形的關注力，并可以用圖表做筆記來構建知識網絡圖，加強對知識點的歸納總結.
例3圖1分別為玉米種子、菜豆種子及兩者幼苗，請依據圖示作答.
（1）丙中結構A由甲中[]所代表的結構發育成；丙中結構B由甲中[]所代表的結構發育成；丙中結構C由甲中[]所代表的結構發育來；戊的玉米苗是由丁中[]所代表的結構發育成.
（2）比較玉米與菜豆的種子，指出二者結構上存在的差別.
上題解答時應把菜豆種子結構圖與萌發的菜豆幼苗圖整合在一起，按照發育順序把胚各部分與幼苗各部分聯系在一起，從而更加清晰的認識到胚是種子的主要部分，是新植物的幼體并對胚四個部分（胚芽、胚軸、胚根、子葉）及其功能有所認識.同時還可將玉米種子的結構圖與菜豆種子幼苗圖進行對比，進行兩者異同點的有效區分.簡而言之，該題的解答不僅要注重整體與局部結合，還應對兩者的異同進行充分對比.實現橫向思維同縱向思維相互結合，在解答的同時促進自身思維水平的提升.
答案（1）[4]胚芽，[1]胚軸，[2]胚根，[7]胚；（2）玉米種子有一片子葉，營養集中于胚乳，有胚芽鞘、胚根鞘；菜豆種子有2片子葉，無胚乳、芽鞘和胚根鞘結構.
三、實驗類試題需聯系實際
實驗類試題作為與現實生活聯系最緊密、同時也是最具有將知識與實際結合的實踐意義的題目，已然成為命題的一個炙手可熱的方向.從某種意義上可以說，科學探究類試題的解答情況，更能反應學生學習、理解與綜合運用的能力.攻克此類試題，既需要日常生活的細致觀察與積累，又需要對科學實驗方法、操作有一定了解，這就需要在教學過程中，多融入一些實際問題，培養學生的動手能力和科研精神.
例4小宇同學以“酸雨對植物生長的影響”為研究對象展開了探究，并制定和實施了如下計劃.
（1）在一片預備的小塊土地中播種十粒大豆種子，至其發育成幼苗后進行后續實驗；
（2）用食醋和清水按照一定的比例配比，制成“模擬酸雨”；
（3）定時向大豆幼苗噴灑“模擬酸雨”，并觀察記錄相關實驗現象.
記錄結果：數日后，大豆幼苗全部死亡.
請回答下列問題：
（1）實驗中小宇所提問題是什么？
（2）作出的假設是什么？
（3）小宇在計劃中是否設置了對照組？
（4）參照小宇的實驗結果，你能獲得什么結論？
（5）有人認為用一粒大豆種子開展實驗即可，你怎么看？說明你的理由.
實驗類試題可劃分為兩種，即探究型與驗證型，本題實驗就是探究型.但無論解答哪種類型的實驗題，首先應明確實驗目標，本題目標就是探究酸雨對植物生長是否有影響；
需謹記實驗原則，尤其是對照原則和單一變量原則，本題并未設置對照組，但是我們仍應該了解，常見的設置對照方法，即空白對照、自身對照、條件對照和相互對照.只有在了解了實驗目的和實驗方法后，在解決實驗類問題上才能得心應手.
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體和資源、教學反思等多方面的因素，下面主要從教學目標、教學策略、課堂檢測、教學反思方面談談自己的認識。
1 注重非認知目標，面向全體學生，確立可行的教學目標
初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三維教學目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，并充分體現在學生的學習探究“過程與方法”中。在羅湖區高效課堂教學比武活動中，絕大多數教師的教學目標設計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學的主旋律，過分強調基礎知識的演繹活動，追求基礎知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創新等能力培養的非認知知教學目標。作為基礎科學的初中生物學，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創新精神和實踐能力。因此，教師在設計教學目標時，要有強烈的問題意識，盡量創設情境，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉化知識視角，力求培養學生的發散性思維、創造性思維等，真正做到把教學重心從認知目標向非認知目標的轉變。
不同的班級不同的學生，客觀上存在個體差異。因此，教學目標的設計還要充分考慮學生知識能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標，以適應不同層次學生的學習需求，能讓不同層次的學生均通過努力而達到預期的教學目標。當然，要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。
2 更新教學觀念，改變教學模式，選擇高效的教學策略
建構高效課堂教學，應從教與學的關系著手，突出以學生為本，結合具體的學情來設計教學策略。
2.1 突出學生的主體地位，變教師指揮者為引導者
在羅湖區高效課堂教學大比武活動一直倡導新課標教學理念，但或許是受傳統的教學思想影響，或者教學中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導者，教學設計就得從學生的角度去考慮，諸如如何由學生自主確定學習目標，制定學習計劃，安排學習程序；如何讓學生獨立思考，發現問題、解決問題，得出科學結論；如何引導學生達成學習目標，并自我反思與評價；如何引導學生克服困難，獲得學習成功等。例如，文德學校蔡晶晶老師在“體內物質的運輸”復習課中，就采用了問題式教學，在復習紅細胞這一知識點時，她設計了5個問題：① 紅細胞為什么呈現紅色？② 紅細胞形狀有什么特點？③ 血紅蛋白有什么特點？④ 紅細胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細胞的數量減少將會怎樣？教師通過把知識點設計成問題串，環環相扣，步步深入，從而引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學就正是變教師指揮者為引導者的具體體現。
2.2 改進教學方法，實現課堂結構最優化，課堂效果最佳化
要在有限的時間內完成教學目標，關鍵是選擇合適的教學方法。只有根據教學的內容、學生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學方法，才能最大限度地達成教學目標，做到課堂結構最優化，課堂效果最佳化。在羅湖區高效課堂教學在大比武活動中，大多數教師就采用了小組合作學習的教學方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學生分成了若干實驗小組，在學習小腸內壁結構特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養皿中的兩段小腸剪開，翻開內表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結論。這種小組合作學習為教師與學生、學生與學生創造了相互交流的機會，學生在學會、會學、樂學的情境中，完成了自己的學習任務。
2.3 創設教學情境，營造愉悅和諧的課堂教學氛圍
創設情境是教學設計中一項教學技術，它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。例如，東湖中學肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創設了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學習目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中。這種教學情境的創設既符合學生的心理特征，又能激發學生的學習興趣，喚起學生探索的欲望，從而使學生在愉悅和諧的課堂教學氛圍中，不自覺地提高了學習效率。
3 精心設計試題，注重知識和能力的結合，設計開放的課堂檢測
羅湖區高效課堂教學大比武活動有一個規定動作，也是創新之舉，就是每節課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學效果的反饋，是教師了解學生對本節課教學目標達成狀況的一個重要手段。課堂檢測的結果直接反應了教學是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設計是關鍵，初中生物試題的設計既要體現概念、原理、規律等知識性知識，還要體現實驗原理、方法、步驟等方法性知識。同時，還要注意內容和形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，題量、時間和效率的統一等。例如，羅湖外語學校初中部鄧林老師在“人體內物質的運輸”一節課中，就設計了如下檢測題。
（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）
A. 心室心房動脈 B. 心室心房靜脈
C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動脈
（2） 血液在完成一次完整的循環過程中，要經過心臟和肺的次數分別為（ ）
A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2
（3） 某人因腿部受傷并發炎癥，在醫院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發生炎癥的部位，需經過（ ）
A. 體循環肺循環體循環炎癥部位
B. 體循環炎癥部位
C. 肺循環炎癥部位
D. 肺循環體循環炎癥部位
（4） 下圖為肺的內部結構及血液循環示意圖，請根據圖分析回答：
① 圖中標號③的結構名稱是 ，血管F的名稱是 。
② 在圖中括號內分別填上血液循環途徑的名稱。
③ 圖中①是指 ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。
④ 由于在組織處發生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。
這份檢測題既檢測了學生是否掌握了心臟和血管的結構特點等有關基礎知識，又能檢測學生對概念、原理的理解和應用，還可以通過檢測題的形式幫助學生建構起血液循環的知識網絡。當然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識地設計一些利于不同水平學生發散思維、自主探索的開放題，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。因此，設計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學的效率和效果。
4 理性思考，善于總結，撰寫有益的教學反思
