時(shí)間：2023-05-29 17:44:06
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一分鐘教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：一分鐘管理法則 食品實(shí)驗(yàn)課 應(yīng)用
當(dāng)前，隨著課改的日益深入，中等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作技能日益重視，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)水平。筆者嘗試將企業(yè)管理中的“一分鐘管理法則”應(yīng)用于中職學(xué)校的食品實(shí)驗(yàn)課堂中，以期對(duì)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平有不同程度的提升，充分發(fā)揮食品實(shí)驗(yàn)課程的作用。
一、“一分鐘管理法則”的內(nèi)容
目前，我國(guó)企業(yè)紛紛引進(jìn)國(guó)外的“一分鐘管理法則”，并取得了顯著的成效?！耙环昼姽芾矸▌t”是美國(guó)“最有智慧”的管理大師肯?布蘭佳和全球知名的思想先鋒、演說(shuō)家和暢銷書作家斯賓塞?約翰遜在《一分鐘經(jīng)理人》中首次提出的。“一分鐘管理法則”即一分鐘目標(biāo)、一分鐘表?yè)P(yáng)、一分鐘批評(píng)。在課堂管理中運(yùn)用這一法則，同樣會(huì)收到事半功倍的效果。
1.一分鐘目標(biāo)
一分鐘目標(biāo)就是要明確工作職責(zé)及評(píng)價(jià)工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，是一分鐘管理法則的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定前進(jìn)的目標(biāo)是非常重要的。中職食品實(shí)驗(yàn)課程的每次實(shí)驗(yàn)課都有具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課是由一系列實(shí)驗(yàn)組成的。每個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)之間也是相互聯(lián)系的，難度逐漸加大。每堂課都有具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程都需要制定長(zhǎng)期的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。班級(jí)需要確定班級(jí)目標(biāo)，學(xué)生需要確定個(gè)人目標(biāo)，并有針對(duì)性的進(jìn)行考核。通過(guò)一分鐘目標(biāo)的訓(xùn)練，可以提高全體學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
2.一分鐘表?yè)P(yáng)
一分鐘表?yè)P(yáng)可以正確地激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化其自我管理。馬克?吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月?！北?yè)P(yáng)和贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，尤其是中職學(xué)生正處于敏感的青春期，可以適當(dāng)以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛力。
3.一分鐘批評(píng)
一分鐘批評(píng)即要及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，并指出錯(cuò)誤導(dǎo)致的后果。批評(píng)要講究技巧，批評(píng)體現(xiàn)的是教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，并且對(duì)事不對(duì)人。批評(píng)可以由批評(píng)與自我批評(píng)組成，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行自我反思，這樣的效果比學(xué)生被動(dòng)接受批評(píng)更好。批評(píng)過(guò)后，學(xué)生的錯(cuò)誤就此過(guò)去，以后不再提起，這才是有效的一分鐘批評(píng)。
二、中職食品課的特點(diǎn)對(duì)管理工作提出新要求
食品檢驗(yàn)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性、專業(yè)性與系統(tǒng)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是該課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，該課程的實(shí)踐教學(xué)一直注重學(xué)生獨(dú)立的技能訓(xùn)練，例如，每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生會(huì)都會(huì)進(jìn)行食品水分的測(cè)定、灰分測(cè)定、蛋白質(zhì)含量的測(cè)定（凱氏定氮法）、酸度測(cè)定等基本實(shí)踐操作。教師尤其注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成是否合格，而忽略了實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題及各實(shí)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)了“準(zhǔn)備者”“引導(dǎo)者”甚至是“保姆”的角色。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備，完成各實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，甚至包括樣品的預(yù)處理。整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，貫穿了教師的細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生往往不用經(jīng)過(guò)思考，聽(tīng)從指揮即可完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告又有完美的樣本可以借鑒，學(xué)生們依樣畫葫蘆即可，忽略了實(shí)驗(yàn)中學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。中職食品實(shí)驗(yàn)課面臨著一個(gè)困境：學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)無(wú)論成敗都沒(méi)有總結(jié)與反思。這樣的困境導(dǎo)致了該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)法立即適應(yīng)崗位工作，需要二次培訓(xùn)，從而失去了實(shí)驗(yàn)課的意義。
在新一輪課改的背景下，中職院校進(jìn)一步注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)性人才。因此，為了提高中職食品實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)“一分鐘管理法則”，使課堂管理簡(jiǎn)單又高效，形成實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
三、“一分鐘管理法則”在中職食品實(shí)驗(yàn)課管理中的應(yīng)用
1.一分鐘目標(biāo)管理
每一單元的實(shí)驗(yàn)操作都有具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，例如，面包酸堿度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)包括三方面的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：①掌握酸堿中和反應(yīng)的原理；②正確、熟練地使用滴定管、錐形瓶等儀器，掌握酸堿滴定的方法；③遵守操作規(guī)程，保持操作現(xiàn)場(chǎng)整潔。由于學(xué)生自身的技能與知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，確定目標(biāo)時(shí)也要體現(xiàn)差異，要根據(jù)學(xué)生的自身情況制定合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?；A(chǔ)較好的學(xué)生需要完成全部三個(gè)目標(biāo)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要掌握滴定管的使用或錐形瓶的使用即可，逐步鞏固基礎(chǔ)操作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)記到一張紙上，用少于250個(gè)字將目標(biāo)及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)敘述清楚，盡可能一分鐘讀完。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)該堂實(shí)驗(yàn)課自己的目標(biāo)是什么，怎么樣才算完成任務(wù)，同時(shí)根據(jù)這一目標(biāo)檢查實(shí)驗(yàn)成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)要分析可行性，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必需的條件，并預(yù)計(jì)學(xué)生的努力程度，避免制定過(guò)高的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生造成新的挫折，最終使學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)興趣。例如，有些學(xué)生的動(dòng)手能力較差，因此完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有困難，這時(shí)可以把個(gè)人目標(biāo)定在重復(fù)一個(gè)操作上，在面包酸堿度測(cè)定中可以將定容過(guò)程視為本堂課的目標(biāo)，等到40分鐘一堂課結(jié)束時(shí)，自我檢驗(yàn)定容過(guò)程是否能熟練完成，即自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否完成。學(xué)生通過(guò)自己制定目標(biāo)，在目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中實(shí)行自我控制與管理，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的積極性。
2.一分鐘表?yè)P(yáng)管理
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常對(duì)能完成整個(gè)單元實(shí)驗(yàn)操作并取得既定范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，常常忽視了個(gè)人基礎(chǔ)的差異。一分鐘表?yè)P(yáng)注重的是每一位學(xué)生的進(jìn)步，只要能朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)生都應(yīng)成為表?yè)P(yáng)的對(duì)象。例如，實(shí)驗(yàn)課堂上規(guī)定所用儀器需要清洗干凈、擺放整齊，這雖然看似簡(jiǎn)單，但關(guān)乎實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此只要完成這一目標(biāo)的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的激勵(lì)下，會(huì)不自覺(jué)地喜愛(ài)上做實(shí)驗(yàn)，自發(fā)地積累實(shí)驗(yàn)技能，不斷完善自己。
3.一分鐘批評(píng)管理
不同于傳統(tǒng)的責(zé)罵和懲罰，教師的一分鐘批評(píng)要掌握語(yǔ)言上的技巧，做到令人心服口服，而非令人產(chǎn)生厭惡感。一分鐘批評(píng)除了批評(píng)時(shí)間要短，還要把握四個(gè)要素：告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，告訴學(xué)生自己對(duì)錯(cuò)誤的看法，告訴學(xué)生如何彌補(bǔ)，告訴學(xué)生如何避免此類錯(cuò)誤。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生一有改進(jìn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。教師除了做正面的批評(píng)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生做自我批評(píng)，最后使學(xué)生善于做自我批評(píng)。每一個(gè)單元實(shí)驗(yàn)之間都有緊密關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和扎實(shí)的技術(shù)功底，更要求學(xué)生能做到獨(dú)立思考，自行解決問(wèn)題，反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一分鐘批評(píng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提升分析、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上是一分鐘管理的主要內(nèi)容。用“一分鐘管理法則”對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行管理具有明顯的可操作性，可以為師生提供有效的互動(dòng)信息，教師可以幫助學(xué)生更好地明確目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使其技能日趨完善，這也是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂管理所不能做到的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張爽.高職食品檢驗(yàn)類課程群實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（13）.
[2]林麗琳.中職學(xué)?！妒称贩治雠c檢驗(yàn)》的教學(xué)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.
Aims：
1、Understandthenewwords:athlete，cheetah，cyclist，concorde，
thefastestcar，thefastesttrain。
2、Readandguessyouranswers。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a），Listenandfindoutwhoisright。
Focus：
Listenandfindoutwhoisright。
Difficult：
Talkinclass。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，
Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a）
Things：cards，CAI，Recorder，Tape。
Steps：
Step1：Warmup
T：Now，let‘swarmup。Singasong：Schoolparty。
（CAIP1）
T：Inthisclass，let‘sgoontolearnabouttime。
Step2：Readandguessyouranswers。
1、Readthewords。
A、（CAIP2）athlete
T：Heisanathlete。Heisrunning。Heisatopathlete。
Whoisyourfavouriteathlete？
Ss：LiuXiang，YaoMing,…….（CAI）
Readafterme：athlete，athlete，athlete，athlete
B、cheetah
T：It‘sacheetah。Thecheetahisthefastestanimalonland。
Readtheword（CAI）
C、cyclist
T：Howdoyougotoschoolthismorning？
S：Igotoschoolonfoot。Buttheothersgotoschoolbybike。
Readtheword（CAI）
D、thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
T：HowdoyougotoShanghai？HowdoyougotoBeijing？
S：Igotherebyplane，Igotherebytrain。
T；Youcangotherebyship/car/plane。
Lookatthepicture：Readthewords：thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
Step3：1、Guessthenextone。（CAI）猜對(duì)的給小組加分。
2、Findoutyourpicture。
Step4：T：Doyouknow？Inoneminute,Howmanymetrescanatopathleterun？
Readafterme：metre，米，1metre，2metres，200metres。
Kilometer，千米，1kilometre，2kilometres，8kilometres。
（CAI）P9T：Whichisthecorrectanswer？
Youcanchooseone。Youcansay：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Readafterme，（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。）
Ifyoudon‘tagree，Youcansay：Idon’tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。
Readafterme，（Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。）
T：Now，Ingroups，Openyourbooksatpage43。
Chooseone，everybody。Thenwritedowntheanswersonyourpapers。
由組長(zhǎng)統(tǒng)一答案，派代表發(fā)言。
Step4：Now，Let‘smatch。please，listentothequestion。
NO。1，T：Inoneminute，atopathletecanrunabout
A．。。。。B。。。C。。。。
T：Group1，Whichisthecorrectanswer？
S：Ithinkthecorrectansweris。。。。。。
Group2：Idon‘tthinkso，Ithinkit‘s。。。。。
Group3。。。。。。Group4。。。。。
Now，Let‘shavealook。（CAI）（哪組對(duì)了就加分）
NO2。。。。。NO3。。。。。。NO4——NO6
Sayalltogether：1、Inoneminute。。。。。。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。
6、Inoneminute。。。。。。
Step5：Howaboutyou？Inoneminute。
Let‘splaygames：1、HowmanyEnglishwordscanyouwrite？
S1：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S2：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S3：。。。。。。。。。。。。。。。。
T：Howmanyanimalscanyoudraw？
Inoneminute。
Readygo。
S1：Icandraw----animalsinoneminute。
S2：Icandraw----animalsinoneminute。
S3：Ican。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
Step6：Theend（CAI）
T：Inoneminute，Wecandosomethings。
Sowemustknowthevalueoftime。
板書：
Time
Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/a/c。
本課使用課件下載
Time課后反思
這是《劍橋少兒英語(yǔ)》六年級(jí)上學(xué)期Unit5Time中的第3、4、5節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的目標(biāo)是1、懂得6個(gè)新單詞，2、讀和猜正確的答案，（懂得問(wèn)題的句子的意思，會(huì)用句子表達(dá)自己的意思：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，本節(jié)課的重點(diǎn)是找出正確的答案，難點(diǎn)是和同學(xué)交流，用句子表達(dá)（thinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a），在本節(jié)課自己做了多媒體課件，使課堂更加生動(dòng)。
課的開(kāi)始以學(xué)生唱很有氣氛也和本節(jié)課內(nèi)容的氣氛一致的歌曲“schoolparty”，然后出示課件進(jìn)入本節(jié)課的單詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，在出示單詞的同時(shí)滲透下面題目的句子，以便他們能明白句子的意思，復(fù)習(xí)了單詞的讀法后，通過(guò)幾個(gè)游戲鞏固和調(diào)動(dòng)興趣，一個(gè)游戲是多媒體展示猜下一張是什么單詞，另一個(gè)是藏單詞卡片找一找。接著進(jìn)入本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，猜猜每題的正確答案，一分鐘里，最快的運(yùn)動(dòng)員、獵豹、最快的自行車、超音速客機(jī)、最快的小汽車賽車、最快的火車，他們分別能有多遠(yuǎn)，先教學(xué)生怎么表達(dá)，帶讀Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，表示不同意別人的意見(jiàn)就說(shuō)：Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下說(shuō)自己的意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)，再進(jìn)行小組匯報(bào)派代表發(fā)表意見(jiàn)，選擇正確的答案，猜對(duì)的加一分，各組發(fā)表看法后，看課件，猜對(duì)的有掌聲和跳舞的星星，猜錯(cuò)了的有鼓聲，然后根據(jù)正確答案把句子完整的說(shuō)一遍，他們?cè)谝环昼娎锬苡卸噙h(yuǎn)。再最后5分鐘做了2個(gè)游戲，同學(xué)們?cè)谝环昼娎锬軐懚嗌賯€(gè)單詞、一分鐘里能畫多少個(gè)動(dòng)物，再用上節(jié)課學(xué)的句子表達(dá)，Icanwrite----Englishwordsinoneminute，Icandrow----animalsinoneminute，剛好鈴聲響起，在課件里展示一分鐘我們可以做很多事，因此我們要珍惜時(shí)間（Wecandosomethings，sowemustknowthevalueoftime）。.
教學(xué)目標(biāo)：
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用.
2. 進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路，制定簡(jiǎn)單方案，解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)在問(wèn)題情境中應(yīng)用優(yōu)化思想解決問(wèn)題.
3. 指導(dǎo)學(xué)生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、推理、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力.
教學(xué)重點(diǎn)：探究“打電話”省時(shí)的最優(yōu)方案.
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)畫示意圖的方式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的方案，發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律.
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、畫圖白紙.
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲：猜一猜.
師：把一根繩子對(duì)折1次平均分成幾份？
生：2份.
師：對(duì)折2次呢？3次、4次5次……10次呢？
生：4份、8份、16份、32份……
師：你發(fā)現(xiàn)對(duì)折次數(shù)與平均分的份數(shù)有什么關(guān)系嗎？
生：份數(shù)2倍2倍的變化，對(duì)折幾次，份數(shù)就有幾個(gè)2相乘.
師：剛才同學(xué)們猜的這么快，原來(lái)發(fā)現(xiàn)游戲中也有規(guī)律，規(guī)律無(wú)處不在. 其實(shí)生活中有許多復(fù)雜又費(fèi)事的事情，如果用數(shù)學(xué)規(guī)律去解決，就會(huì)簡(jiǎn)單、省時(shí). 這種省時(shí)又簡(jiǎn)單的本領(lǐng)同學(xué)們想學(xué)嗎？
【評(píng)析】 游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學(xué)生感知，折繩次數(shù)與份數(shù)在2倍2倍的變化的規(guī)律. 為學(xué)生發(fā)現(xiàn)第幾分鐘新接到通知的人數(shù)都是前一次的2倍做鋪墊.
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
師：結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境.
今天中午，老師臨時(shí)決定邀請(qǐng)2位老師來(lái)聽(tīng)課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？
生：2分鐘.
師：如果讓你分別給1號(hào)與2號(hào)老師打電話，你會(huì)怎樣打？
生1：我第一分鐘打給1號(hào)老師，第二分鐘我又打給2號(hào)老師.
生2：我第一分鐘打給1號(hào)老師，第二分鐘又由1號(hào)老師打給2號(hào)老師.
師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號(hào)老師你是怎樣打的？
生1：一個(gè)一個(gè)分別打. 一共需要3分鐘.
生2：先打給1號(hào)老師，再由1號(hào)老師打給2號(hào)老師，再由2號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要3分鐘.
生3：先打給1號(hào)老師，再由1號(hào)老師打給2號(hào)老師，又由1號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要3分鐘.
生4：先打給1號(hào)老師，再打給2號(hào)老師的同時(shí)，1號(hào)老師打給3號(hào)老師. 一共需要2分鐘.
師：請(qǐng)你演示一下.
師：剛才同學(xué)們用文字?jǐn)⑹隽?種不同的方案，我們能否利用數(shù)學(xué)知識(shí)更簡(jiǎn)潔的方式表示出來(lái)？
生：能.
師：可用什么方法？
生：示意圖.
師：怎樣表示呢？
生：可以用學(xué)過(guò)的符合代替老師與學(xué)生，用線段表示跟誰(shuí)打電話.
師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.
師：為什么第四種會(huì)少一分鐘？
生：因?yàn)樵诖螂娫挄r(shí)，老師一直不空閑. （不空閑）
師：同學(xué)們你會(huì)喜歡哪一種？為什么？
生：因?yàn)檫@種方案最省時(shí).
師：最省時(shí)的方案就是最優(yōu)方案. 也就是我們今天這節(jié)課要來(lái)研究的問(wèn)題“打電話”（出題）.
師：今天中午，老師臨時(shí)決定7位老師來(lái)聽(tīng)課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，
1. 請(qǐng)幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案.
2. 寫出你設(shè)計(jì)的方案一共需要的時(shí)間.
學(xué)生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）
師：“盡快”說(shuō)明什么？
生：時(shí)間要最少.
師：根據(jù)你的理解，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的示意圖.
【評(píng)析】 以“退”為進(jìn)，讓學(xué)生掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的探索路徑. 在這個(gè)過(guò)程中，如何將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”從復(fù)雜的素材中，找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材中要求學(xué)生從15人直接去探索，時(shí)間緊，難度很大，特別是讓學(xué)生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學(xué)生雖然已接觸過(guò)線段、圖形的簡(jiǎn)單示意圖，但從沒(méi)有接觸過(guò)兩者結(jié)合且又有多種不同方案的設(shè)計(jì)方式，方案的多樣性與第一次畫復(fù)雜的示意圖加在一起，大大增加學(xué)生的難度，使大部分學(xué)生無(wú)從著手. 我就引導(dǎo)學(xué)生以“退”為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)，從復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖示，用抽象的數(shù)與形的結(jié)合. 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設(shè)計(jì)既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)新課程的理念. 二、合作交流，探究新知
探究多種方案，展示匯報(bào)，介紹方案.
師：哪個(gè)小組來(lái)介紹你們的通知方案？
發(fā)表見(jiàn)解，優(yōu)化方案
師：我們一起看看這幾種方案，你會(huì)選哪一種方案呢？說(shuō)說(shuō)你的理由.
師：為什么方案3分鐘可以節(jié)省時(shí)間呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)方案中沒(méi)有人在空閑著.
師：所以說(shuō)，讓前面接到電話的老師都不空閑下來(lái)， 全部參與，同時(shí)打更能省時(shí)間. 最省時(shí)間的方案就是最優(yōu)的方案，所以我們一起來(lái)研究它有什么規(guī)律.
師：為了使同學(xué)們對(duì)它有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，咱們請(qǐng)八名同學(xué).（其中一個(gè)人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號(hào)老師）
生：學(xué)生實(shí)際演示最優(yōu)方案. （生在表演時(shí)，教師說(shuō)明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學(xué)，每接到通知的同學(xué)站起來(lái). 第一分鐘時(shí)知道通知的總?cè)藬?shù)有幾人？這個(gè)2人叫作所有知道通知的學(xué)生和老師的總數(shù). 學(xué)生在說(shuō)明第二分鐘和第三分鐘如何通知時(shí)，教師順勢(shì)問(wèn)其他學(xué)生第二分鐘和第三分鐘時(shí)新接到通知的學(xué)生數(shù)、知道通知的學(xué)生和老師、接到通知的學(xué)生總數(shù)分別是多少？學(xué)生表演時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生占成四列，便于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律. ）
師：師把剛才同學(xué)們的方案整理一下. 出示整理課件.
師：演示課件. （教師點(diǎn)擊第一分鐘. ）第一項(xiàng)寫什么？
生：時(shí)間（第幾分鐘）
師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰(shuí)打的.
生：1人，老師打的.
師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）
生：老師與1號(hào)老師同時(shí)打.
師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對(duì)齊
生：2人.
師：第二分鐘時(shí)接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）
生：3人.
師：第3分鐘新接到通知會(huì)是幾人呢？
生：4人.
師：4個(gè)人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對(duì)齊）接到通知的人有空閑嗎？
生：第2分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.
師：到第3分鐘所有接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？
生：7人.
師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？
比較師生們的方案，你覺(jué)得哪一種更能清楚簡(jiǎn)捷一些.
生：通過(guò)比較感知老師的示意圖更簡(jiǎn)捷、清楚.
師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？
生：整理示意圖.
【評(píng)析】 循序漸進(jìn)地教學(xué)生畫示意圖，減輕學(xué)生畫圖示的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學(xué)生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時(shí)就是最優(yōu)的方案. 通過(guò)圖形的整理，把打電話的設(shè)計(jì)方案抽象成示意圖，這是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美. 圖形結(jié)合，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？
師：生獨(dú)立畫示意圖.
展示學(xué)生畫的示意圖，說(shuō)一說(shuō)通知方法.
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，馬上用剛才大家認(rèn)為最好的方案. 通過(guò)畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？
生：8人.
師：到第4分鐘已接到通知的總?cè)藬?shù)是幾人？
生：16人
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)探索出通知7人、15人的最優(yōu)通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數(shù)分別是幾人？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：從圖中發(fā)現(xiàn)第幾分鐘接到通知的人數(shù)分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數(shù)都是前一個(gè)數(shù)的2倍.
師：第一分鐘已接到通知的有幾人？
生：1人
師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？
生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8
師：第五、第六呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第幾分鐘接到通知的總?cè)藬?shù)是可以用每分鐘新得通知的人數(shù)乘2減1，就是到這分鐘的時(shí)候收到通知的學(xué)生總數(shù)了.
師：為什么要減1？
生：因?yàn)槔蠋煵凰阍趦?nèi).
【評(píng)析】 通過(guò)觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結(jié)規(guī)律. 培養(yǎng)學(xué)生的直觀，推理思想. 讓學(xué)生從“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”. 借直觀的“形”引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律. 從圖中學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的隊(duì)員和老師的總數(shù).
三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題
師：按照這個(gè)規(guī)律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？
生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會(huì)新增8人，實(shí)際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.
師： 如果通知50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人？
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的.
生：從觀察圖示規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現(xiàn)在通知50人，6分鐘足夠了.
【評(píng)析】 應(yīng)用規(guī)律進(jìn)一步討論“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.
師：要通知50人，如果一個(gè)一個(gè)地通知，那要多少分鐘呢？
師：我們采用最優(yōu)通知方式，整整節(jié)省了多少分鐘呢？
生：節(jié)省了44分鐘.
師：同學(xué)們，利用這種最優(yōu)化的方式通知?jiǎng)e人，效率非常高，但打電話時(shí)除了說(shuō)清楚事情外，還應(yīng)要告訴他接到通知后再打給誰(shuí)，這樣保證打出的電話最節(jié)約時(shí)間又不重復(fù). 所以要制訂好示意圖.
師：同學(xué)們，你們?cè)谀男┑胤竭€見(jiàn)到過(guò)類似規(guī)律的應(yīng)用嗎？
生：細(xì)胞分裂、浮萍生長(zhǎng)、一傳十，十傳百、傳銷網(wǎng)絡(luò)等.
師：生活中這樣的例子還有很多，我們經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題. （課件出示練習(xí)題）
【評(píng)析】 切實(shí)可行不僅僅是要將規(guī)律與實(shí)際相結(jié)合，教師還向?qū)W生說(shuō)明這里說(shuō)的都是理想情況，具體實(shí)施中切實(shí)可行，還必須設(shè)計(jì)好打電話的順序. 因此，制定方案時(shí)還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進(jìn)一步應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
四、全課小結(jié)
師：通過(guò)今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么新的知識(shí)？
生談感受.
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)畫示意圖找到了打電話最優(yōu)方案的規(guī)律，其實(shí)，生活中還有許多看似復(fù)雜、很費(fèi)時(shí)間的事情，只要我們利用數(shù)學(xué)知識(shí)去合理安排，不僅會(huì)使事情進(jìn)行的有條不紊，還能節(jié)省出寶貴的時(shí)間. 希望同學(xué)們把今天學(xué)到的知識(shí)用到生活中，做一個(gè)有計(jì)劃、講效率的人.
【總評(píng)】 這節(jié)課設(shè)計(jì)質(zhì)樸，扎實(shí)、有效、整節(jié)課最為突出的是老師讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，感受到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣. 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“實(shí)”、 “放”、“思”等教學(xué)理念. “實(shí)”就是以學(xué)生有序探究呈現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系. “放”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，積極采用“說(shuō)一說(shuō)”、 “畫一畫”、“想一想”等學(xué)習(xí)形式大膽放手讓學(xué)生自己探究. “思”就是教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.
（一）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程
從這節(jié)課中，我們不難看出，如果僅僅從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，學(xué)生要能掌握最后結(jié)論：幾分鐘的人次就是幾個(gè)2相乘. 相信學(xué)生大都也能心領(lǐng)神會(huì)，但老師在引導(dǎo)得出這個(gè)結(jié)論的過(guò)程中，把重點(diǎn)放在了研究問(wèn)題能力的培養(yǎng)和研究方法的策略學(xué)習(xí)上，以“提出問(wèn)題――進(jìn)行猜想――實(shí)踐驗(yàn)證――獲得結(jié)論――反思過(guò)程”為主線，組織學(xué)生探索交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡(jiǎn)，從簡(jiǎn)入手”的解決問(wèn)題策略. 多的不會(huì)，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會(huì)怎樣打？巧借生活經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知階梯，分散難點(diǎn). 教材中安排給15人打電話找出最優(yōu)方案. 一下要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難度很大，一方面“打電話”對(duì)學(xué)生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要尋找出優(yōu)化的表達(dá)方式，并在有限的例子中通過(guò)對(duì)比、觀察，選出最優(yōu)方案. 呈現(xiàn)3個(gè)人數(shù)，既突破難點(diǎn)，又便于進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 然后把規(guī)律推廣到一般. 在這樣一個(gè)探索解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的研究精神，更是培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力.
（二）利用幾何的直觀性，數(shù)形結(jié)合，降低難點(diǎn)
抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 盡管通知的核心是“每個(gè)接到通知的人都不空閑”. 但人數(shù)一增加，實(shí)際操作出來(lái)對(duì)于初畫示意圖方案的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大. 結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也分兩個(gè)層次. 第一個(gè)層次：老師安排幾名學(xué)生的不同對(duì)話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學(xué)生多樣化的思維過(guò)程，如語(yǔ)言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學(xué)生體會(huì)到教材所呈現(xiàn)的數(shù)形結(jié)合方法的簡(jiǎn)捷性和科學(xué)性. 第二層次，讓學(xué)生通過(guò)畫圖整理，目的是讓學(xué)生從數(shù)推到形，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新接到同學(xué)的人數(shù)在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的人數(shù)和老師的總數(shù). 應(yīng)用規(guī)律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個(gè)老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學(xué)生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.
（三）尊重學(xué)生，把學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用在課堂之中，給予充分挖掘，同時(shí)給予學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)“打電話通知的優(yōu)化方案”，然后在小組里討論交流，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)的，聽(tīng)一聽(tīng)別人的設(shè)計(jì)，比較誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案費(fèi)時(shí)少. 學(xué)生的思維在交流中發(fā)生碰撞，設(shè)計(jì)的方案在爭(zhēng)辯中得到修正和完善.
摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管自己講、不管學(xué)生是否接受的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這就要求教師靜下心來(lái)，反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。
關(guān)鍵詞： 高效地理課堂 地理教師 要求
當(dāng)前教育教學(xué)改革迫在眉睫，有研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)至少有50%的時(shí)間是無(wú)效的，而對(duì)于教材大綱要求掌握的80%以上的內(nèi)容是可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試獲取的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管自己講、不管學(xué)生是否接受的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，這就要求教師靜下心來(lái)，反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，在閱讀了大量的可讀文獻(xiàn)和資料后，結(jié)合自己的工作實(shí)際，我認(rèn)為，要打造有效的地理課堂，就必須從以下幾個(gè)方面來(lái)嚴(yán)格要求自己。
首先，確立有效的教學(xué)理念?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，時(shí)間就是生命和財(cái)富，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，和諧社會(huì)的戰(zhàn)略取向，世界性的有效教流，無(wú)不催促呼喚著有效地理教學(xué)。因此，作為涉及方方面面處于邊緣學(xué)科的地理教師，更應(yīng)該有責(zé)任在地理教學(xué)課堂上確立并實(shí)施“效果、效率、效益”三統(tǒng)一的教學(xué)效能觀，高度重視課堂教學(xué)的每一分鐘，用好課堂的每一分鐘，真正向課堂四十五分鐘要效率。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在正確教學(xué)策略的指導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化組合。在正確的教育思想和正確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，以盡可能少的（合理的）教學(xué)投入，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效，從而使課堂教學(xué)有較高的教學(xué)效能。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀將影響課堂教學(xué)活動(dòng)策略選擇、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化與組合。我們需要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，使課堂改革具有實(shí)踐性、可行性和可操作性。
其次，全面考察課堂地理教學(xué)過(guò)程。地理教師必須全面考察課堂地理教學(xué)過(guò)程，才能達(dá)到有效理課堂教學(xué)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是那些學(xué)困生的課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，以促進(jìn)全班學(xué)生都能有效高效地學(xué)習(xí)。教師在這一節(jié)課中親身體驗(yàn)和經(jīng)歷了師生之間的心理碰撞和共鳴。地理課堂要將啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出“以生為本”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生想象的自由、更多的時(shí)間和空間及展示創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)和條件。
第三，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程是變化的、靈活的。一個(gè)教師的調(diào)控特色往往表現(xiàn)在他對(duì)節(jié)奏的調(diào)節(jié)是否富有彈性，能否根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情緒，及時(shí)靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，設(shè)法延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意的持續(xù)時(shí)間，組織最佳時(shí)間的再現(xiàn)等方面。作為地理教師，對(duì)教案的設(shè)計(jì)要注意保留一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容具有一定的機(jī)動(dòng)性，只有這樣，才能為調(diào)控教學(xué)節(jié)奏留有一定的操作空間。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，最主要的是在一個(gè)“度”上下工夫，哪些內(nèi)容應(yīng)該細(xì)講，學(xué)生必須掌握；哪些內(nèi)容需要少講，學(xué)生只需要了解即可；那些內(nèi)容需要先講，一步步深入到教學(xué)重點(diǎn)，等等，都需要教師通盤考慮，細(xì)細(xì)推敲。在教學(xué)語(yǔ)言方面，注意一張一弛，靈活把握，保持教學(xué)過(guò)程一直處于動(dòng)態(tài)的平衡，從而提高教學(xué)的有效性，做到因勢(shì)利導(dǎo)。為使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師對(duì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)信息的接受程度要有一個(gè)良好的認(rèn)知和把握。通過(guò)豐富地理知識(shí)傳授，充實(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。這樣，教學(xué)效果必然會(huì)得到很大的改善。
第四，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須以關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展是有效教學(xué)的核心內(nèi)容，是對(duì)一個(gè)地理教師負(fù)責(zé)任的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中地理教師有“以教論教”，“以學(xué)論教”的思想，如果學(xué)生經(jīng)歷了枯燥的課堂教學(xué)，就自然表現(xiàn)出不想學(xué)或者學(xué)不好的情緒，教師即便再苦再累，也是在做無(wú)用功。特別是目前的高中學(xué)生，在接觸高中地理課本，尤其是學(xué)習(xí)自然地理這一塊，高中教師感到頭疼，學(xué)生因?qū)W不會(huì)也很懊惱，學(xué)生覺(jué)得在高中接觸的知識(shí)似曾相識(shí)，但無(wú)從下手，知其然，而不知其所以然。這就需要初中地理教師反思一下自己的教學(xué)理念和教學(xué)原則，我們現(xiàn)行的地理教材在每一章節(jié)都配有大量的探究題目，需要教師認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生去分析和研討，互動(dòng)解答這些問(wèn)題。然而，地理教師大都迫于家長(zhǎng)和學(xué)校的壓力，認(rèn)為讀讀背背就可以了，這是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在地理課堂上自主學(xué)習(xí)討論答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)或未來(lái)的工作崗位都是必不可少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。地理教師如果關(guān)注了這個(gè)過(guò)程，也不累了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，知識(shí)也掌握了，能力也提高了，何樂(lè)而不為呢？
最后，定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。初中地理教師要勤于反思，以便在今后的教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。教師的反思是提高的表現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教材、學(xué)生、教學(xué)方式和技巧及教學(xué)過(guò)程的合理性、科學(xué)性的回顧、審視、批判與再認(rèn)識(shí)的思考過(guò)程。較之傳統(tǒng)教學(xué)中隨意的反思更為制度化、科學(xué)化、持續(xù)化，也更為全面深入。地理教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生、同科教師反饋意見(jiàn)的總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，以理論解釋、案例參照等多種形式多維度反思教學(xué)，以不斷增加有效教學(xué)的行為，不斷提高有效地理教學(xué)的整體水平，提高有效教學(xué)的綜合效能。
總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，地理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自我教學(xué)水平。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與創(chuàng)新，提高自我教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的優(yōu)秀學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]高中生物課 生物課堂 生物知識(shí) 課堂效率
[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0124-01
現(xiàn)階段的高中生課程繁多，學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，要想在課外多占時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量幾乎是不可能的。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就得設(shè)法向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，作為一名生物老師，如何才能使你所上的課吸引學(xué)生的注意力，如何使學(xué)生能愿意隨著你的講解去思考、去想象，去知識(shí)的海洋里邀游，這就要看老師如何打造高效課堂？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)談點(diǎn)管窺之見(jiàn)，以就教于同仁方家。
1.課前準(zhǔn)備
“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，雖然說(shuō)在課堂教學(xué)的每一分鐘里或許并不需要“十年功”，但是沒(méi)有課前積極、細(xì)致、充分的準(zhǔn)備，我們?cè)趺茨茏尅扒к娙f(wàn)馬”發(fā)揮最大的作用呢？因此，上好一堂課，教師首先要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與組合。其次教學(xué)材料的準(zhǔn)備。只有充分準(zhǔn)備，教師對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)越靈活，學(xué)生對(duì)新知的理解才會(huì)越深刻。
2.課堂教學(xué)
（1）幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培根說(shuō)：“善言者必善幽默”。這就是說(shuō)善于表達(dá)的教師總是具有幽默天賦的。幽默能激起學(xué)生的興趣。而提高生物課堂教學(xué)效率最關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于好奇和求學(xué)的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。興趣是最好的老師，興趣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵的動(dòng)力支持。在學(xué)“遺傳和變異”一章時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是：“曾有一個(gè)問(wèn)題一直困惑著我，為什么黎明長(zhǎng)得那么帥，而我卻長(zhǎng)得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！”聽(tīng)了這略顯夸張的自嘲，學(xué)生朗朗地笑開(kāi)了，上課的興趣也上來(lái)了。
（2）創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師應(yīng)盡最大的努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在授課的過(guò)程中，不妨讓學(xué)生講授，有的可以通過(guò)學(xué)生來(lái)扮演。例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課中，在分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的同時(shí)，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)一中，講解消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng)。在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種成分之間的關(guān)系，完成了教學(xué)任務(wù)。
（3）師生有效互動(dòng)
激發(fā)學(xué)生的求知欲望
師生互相“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生感到自己有自，從而主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得學(xué)習(xí)真快樂(lè)，達(dá)到了我們的預(yù)期目的；使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開(kāi)闊，表達(dá)能力更強(qiáng)，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力漸趨完善；師生有效互動(dòng)還可以使學(xué)生體會(huì)到在和諧集體中學(xué)習(xí)的好處，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體的依戀之情，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，增強(qiáng)榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。有了這樣的課堂，教學(xué)想低效或無(wú)效都不可能！比如在學(xué)《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，我既與學(xué)生一起做糖卡（一邊做，一邊交流如何才能做得更好，我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)確實(shí)心靈手巧、思維敏捷，與平時(shí)判若兩人），又與他們一起做翻糖卡的游戲。在這種師生有效互動(dòng)的環(huán)境中，師生間的感情加深了，學(xué)生覺(jué)得與老師平等了，發(fā)問(wèn)更大膽了，回答問(wèn)題更踴躍了，創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了，教學(xué)任務(wù)完成得更好了，課堂的有效性就不言而喻了。
（4）利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。比如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，利用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生掌握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何突破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展示有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)。這樣學(xué)生很快能夠掌握。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑。
3.課后要勤反思
關(guān)鍵詞：新課程 失敗 成功 目的與手段 教材與課外 能力與知識(shí) 主體與引導(dǎo) 氛圍與參與
一、“失敗”的歷史課
本節(jié)課為“近代中國(guó)民族工業(yè)的興起”
課堂教學(xué)情況：
教師和學(xué)生一起回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容（約一分鐘）；
學(xué)生瀏覽課文第一部分“后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”（約兩分鐘）；
提問(wèn)：由兩名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹“前的中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況”，教師做總結(jié)（約三分鐘）；
學(xué)生通過(guò)課文總結(jié)中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體的標(biāo)志、原因和作用（約兩分鐘）；
教師總結(jié)，并結(jié)合課文強(qiáng)調(diào)資本主義的入侵是自然經(jīng)濟(jì)解體的最重要因素，因此也促使了中國(guó)的產(chǎn)生（約一分鐘）；
一學(xué)生提出問(wèn)題：如果沒(méi)有外國(guó)資本主義的入侵，中國(guó)是不是就不會(huì)產(chǎn)生？
老師讓學(xué)生思考討論；
一女生發(fā)言，認(rèn)為沒(méi)有外國(guó)資本主義的入侵，中國(guó)一樣會(huì)產(chǎn)生。并舉一些課外知識(shí)和觀點(diǎn)做為依據(jù)；
一男生發(fā)言，認(rèn)為如果沒(méi)有外國(guó)資本主義的入侵，中國(guó)很可能仍是閉關(guān)鎖國(guó)，在落后的封建社會(huì)中停滯不前。同樣以一些課外知識(shí)和觀點(diǎn)做為依據(jù)；
老師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立觀點(diǎn)時(shí)，不能以別人的觀點(diǎn)做依據(jù)，而要靠權(quán)威性的證據(jù)，加上自己的推理、思考，最后證明自己的觀點(diǎn)；
學(xué)生開(kāi)始自由討論，并連續(xù)發(fā)言，為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，駁斥對(duì)方的說(shuō)法；
整個(gè)討論過(guò)程一直持續(xù)到下課，對(duì)立雙方?jīng)]有說(shuō)服對(duì)方，教師也沒(méi)有下最后定論。
本節(jié)課正常的教學(xué)安排被中斷，等于只上了半節(jié)課。教師未能完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。最終被評(píng)為“失敗”。
二、成功的歷史課
從傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，本節(jié)課確實(shí)失敗，但在新教改的環(huán)境下，以新課程的視角審視之，本節(jié)課卻可以說(shuō)是一次非常成功的課，論點(diǎn)如下：
1、理念與目標(biāo)：本節(jié)課的主線是學(xué)生討論，在這一過(guò)程中，反映了學(xué)生的創(chuàng)新精神、收集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力；課堂由“老師教學(xué)生聽(tīng)”變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；老師敢于打破原定計(jì)劃，體現(xiàn)了課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性，有利于老師的發(fā)揮；課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“系統(tǒng)”。這正是新課程倡導(dǎo)的新理念。
2、目的與手段：如果深刻理解新課程的精神，我們會(huì)明白，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)新理念的途徑，更是為實(shí)現(xiàn)新理念這個(gè)最終目的而設(shè)計(jì)的具體手段，理清了“理念=目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)=手段”這種關(guān)系，我們才能正確對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“為達(dá)目的，不擇手段”，如果不通過(guò)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)而是用別的方法（譬如學(xué)生討論非學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容）達(dá)到了目的（新理念），又何樂(lè)而不為呢？
3、教材與課外：首先，我們不否認(rèn)教材的重要性，專家學(xué)者所開(kāi)發(fā)的教材以及他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀在學(xué)術(shù)品質(zhì)上是很好的，具有權(quán)威性，但就課程反映不同地區(qū)和學(xué)校、不同學(xué)生的差異性和多樣性方面，專家學(xué)者們也是無(wú)能為力的；
其次，教材不僅已經(jīng)不是唯一的課程資源，而且作為課程資源的地位也在逐漸下降，在這種趨勢(shì)下，如果一切唯教材馬首是瞻，不敢放開(kāi)思想，實(shí)在有違新課改精神；
最后，新課程認(rèn)為，老師不只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的參與者，還要是課程的創(chuàng)造者，是課程的主體。因此，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，臨時(shí)改變計(jì)劃，不僅適當(dāng)，也是有權(quán)力有義務(wù)這樣做。雖然教材內(nèi)容可能沒(méi)有完成，但學(xué)生通過(guò)辯論也獲得了很多課外的知識(shí)，譬如有位同學(xué)連續(xù)引用馬克思的名言。難道知識(shí)只能來(lái)源于教材？課外知識(shí)也是重要的課程資源，教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課外知識(shí)，而且要有意識(shí)地為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提供尋找課外知識(shí)的渠道。
4、能力與知識(shí)：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，這是新課程改革反對(duì)的主要傳統(tǒng)教學(xué)弊端。本節(jié)課老師隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在討論中充分體現(xiàn)自己的能力，包括對(duì)歷史的思考能力、辯論所需要的語(yǔ)言能力、提供證據(jù)時(shí)搜集信息的能力、立場(chǎng)一致的同學(xué)間的合作能力等等。表面上看學(xué)生沒(méi)有花時(shí)間去記憶教材上的具體知識(shí)，但卻在討論中表現(xiàn)并增長(zhǎng)了多方面能力，符合從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的理念。
5、主體與引導(dǎo)：新課程要求：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要確立學(xué)生的主體地位；教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)？不能完全由老師包辦，更不能由教材包辦。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中被束縛得唯唯諾諾的學(xué)生，好不容易在新課程環(huán)境中有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，單調(diào)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的舊教學(xué)方式難得被嶄新的以學(xué)生為主的討論式取代，為什么還要說(shuō)本節(jié)課“失敗”呢？
在師生關(guān)系上方面，新課程要求老師對(duì)學(xué)生尊重、欣賞。本節(jié)課，任課老師改變自己的預(yù)定計(jì)劃，尊重學(xué)生討論的意愿，欣賞學(xué)生討論的方式和內(nèi)容，是對(duì)新課程理念最好的詮釋。
6、氛圍與參與：創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，這是新課程強(qiáng)調(diào)的又一要求。本節(jié)課熱烈、活躍，一改以往課堂教學(xué)嚴(yán)肅、緊張的氣氛，學(xué)生在討論中不再拘束，充分體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅在本節(jié)課上被強(qiáng)化，而且對(duì)以后，甚至學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都有積極影響。
新課標(biāo)又要求：學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。沒(méi)有比本節(jié)課熱烈的討論形式更能體現(xiàn)這一新理念了。
討論過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出前未所有的主動(dòng)性和參與性，這正是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成，正是這次新課改的核心任務(wù)。
三、反思
當(dāng)新課程改革進(jìn)行得如火如茶的時(shí)候，對(duì)一節(jié)課的成功或失敗，就不能再用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待，而應(yīng)將之放在教學(xué)改革的環(huán)境下，看其是否體現(xiàn)了新課程的理念和精神。從這一意義來(lái)講，本節(jié)課不但是成功的，對(duì)它的正確評(píng)價(jià)，將有助于新課程理念的推廣的最終實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.預(yù)習(xí)要扎實(shí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，可以發(fā)現(xiàn)不明白的地方，使課堂學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有針對(duì)性，收到事半功倍的效果。我把課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合，明確地提出預(yù)習(xí)要求，并認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果。
2.目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。教師不僅要對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
3.學(xué)法指導(dǎo)要明確。應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”，以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提；設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。
4.問(wèn)題的設(shè)置要高效。盡量少提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性。教師的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但要難易適中，就像“摘桃子，跳一跳就能摘到”，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
5.練習(xí)要到位。練習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且體現(xiàn)分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
二、時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.分層漸進(jìn)法。小學(xué)生的實(shí)際情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)及方法也不同，在統(tǒng)一要求、全面規(guī)劃的前提下，在課堂上有目的地實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，注意重復(fù)練習(xí)。
2.調(diào)動(dòng)情感，培養(yǎng)意志法。良好的習(xí)慣屬非認(rèn)知因素，但在智慧活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)功能。在充分了解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的情感。在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感，得到別人重視的情感體驗(yàn)，建立克服困難、養(yǎng)成良好習(xí)慣的意志品質(zhì)。
3.體現(xiàn)感悟法。實(shí)踐證明：任何一種習(xí)慣養(yǎng)成，都離不開(kāi)親身體驗(yàn)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，給各方面活動(dòng)帶來(lái)好處，學(xué)生就會(huì)感悟到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處。因此在課堂上應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感悟的氛圍和條件。
4.交叉強(qiáng)化法。重復(fù)和練習(xí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)、適度進(jìn)行交叉反復(fù)，使學(xué)生在不斷鞏固中提高。
三、把握教學(xué)時(shí)間
抓緊時(shí)間是高效課堂的保證。我的一節(jié)課一般由預(yù)習(xí)、展示、討論交流、練習(xí)四部分組成，每部分嚴(yán)格控制時(shí)間，預(yù)習(xí)不超過(guò)五分鐘，練習(xí)不少于十分鐘，為了節(jié)省時(shí)間，改變以前教學(xué)生姓名回答問(wèn)題的模式，讓想說(shuō)的學(xué)生自己站起來(lái)說(shuō)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，既有效地利用了時(shí)間，又鍛煉了膽識(shí)，張揚(yáng)了個(gè)性，使注意力更集中。教師要少總結(jié)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的過(guò)渡，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，不搶學(xué)生的風(fēng)頭。
要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，要提高課堂教學(xué)效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。我根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。通常我在上課前會(huì)制定一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾秒鐘，讓所有學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題做出努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規(guī)定每節(jié)課必須至少留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。
四、發(fā)揮師生情感，適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)
愛(ài)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中等生和后進(jìn)生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。我在復(fù)習(xí)時(shí)，更關(guān)注課的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的效果，注重讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的。課堂上，我會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易讓不同的學(xué)生來(lái)回答。讓學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生來(lái)背誦，還對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)和肯定，激起他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)優(yōu)等生要求比一比、賽一賽，誰(shuí)全部答對(duì)就可以得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時(shí)，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他：“你今天的表現(xiàn)真棒！明天能更大膽嗎?”等等。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
陶行知先生提倡“即知即教”，不能小看小學(xué)生。我校每班有六十多位學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力懸殊，新知識(shí)有的學(xué)生很快便領(lǐng)悟，而有的學(xué)生一無(wú)所獲，老師無(wú)法逐個(gè)講解，這時(shí)，我利用以學(xué)生教學(xué)生的方式，形成一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，效果顯著。
五、重視教學(xué)中的反思
一、“自主、合作、反思” 模式在初中英語(yǔ)寫作課中的意義
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主體意識(shí)
“自主、合作、反思”的教學(xué)模式尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學(xué)模式的不斷深化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣置于英語(yǔ)寫作課中，自主地選擇學(xué)習(xí)方式，而教師在此教學(xué)模式中應(yīng)發(fā)揮其組織和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識(shí)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力和良好寫作習(xí)慣
“自主、合作、反思”的教學(xué)模式要求學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，積極參與到寫作實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、通力合作以及不斷反思發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和需要注意的難題，體驗(yàn)并感受生活，從而鍛煉學(xué)生自身的寫作實(shí)踐能力。很多初中生畏懼英語(yǔ)寫作，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作本身具有一定難度，更為重要的是，很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，有些學(xué)生甚至對(duì)其產(chǎn)生排斥的心理，而這一 模式有利于學(xué)生正確定位英語(yǔ)寫作活動(dòng)，促使學(xué)生寫作觀念的改變和良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、“自主、合作、反思” 模式在初中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用
由于初中生的好奇心及自我意識(shí)較強(qiáng)，所以，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作課程中不能進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是應(yīng)該在這一模式的影響下，采用靈活且有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)、求知欲望以及自信心的問(wèn)題，在課堂中不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生密切關(guān)注和高度贊賞，從而促使初中英語(yǔ)寫作課堂的有效進(jìn)行。
1.編寫合適的寫作指導(dǎo)教材為“自主、合作、反思” 模式奠定基礎(chǔ)
在初中英語(yǔ)寫作課程中所使用的教材可以由英語(yǔ)教師進(jìn)行自主改編，以英語(yǔ)熱門話題為主線，以貼近學(xué)生日常生活為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐能力。例如：英語(yǔ)教師可以以學(xué)生的周末生活為教學(xué)主線，并在寫作指導(dǎo)教材中對(duì)不同國(guó)家和不同地區(qū)的學(xué)生生活習(xí)慣及生活狀態(tài)進(jìn)行訴述和比較，讓學(xué)生自主地對(duì)這些差異進(jìn)行反思。
2.提高學(xué)生在“自主、合作、反思” 模式中的知識(shí)儲(chǔ)備
在英語(yǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生儲(chǔ)備好必備的英語(yǔ)知識(shí)，即詞匯、短語(yǔ)及重要的句型，這樣學(xué)生就能自由地進(jìn)行英語(yǔ)主題寫作，克服膽怯寫作的心理，在大量聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的獲取并處理好零散的寫作材料，并主動(dòng)地與其他同學(xué)合作，交換不同的寫作觀點(diǎn)和角度，通過(guò)討論和反思對(duì)這些寫作材料進(jìn)行合理的整合，并加以運(yùn)用，最終形成自主寫作意識(shí)。
3.在“自主、合作、反思” 模式下的寫作課前導(dǎo)入
英語(yǔ)教師在“自主、合作、反思” 模式下寫作課堂中起著十分重要的作用，首先，在正式進(jìn)入英語(yǔ)寫作教學(xué)之間，教師可以借用一些有趣的英語(yǔ)常識(shí)來(lái)幫助學(xué)生消除畏懼寫作的心理，例如：“Actually I look younger than I am，do you think so？”，然后給學(xué)生一分鐘自由時(shí)間，接著英語(yǔ)教師可以繼續(xù)講述“It’s not polite to ask a foreign lady like this.”；其次，教師在上課的過(guò)程中可以選擇站立在教室正中央，這樣可以有效地縮短學(xué)生與教師之間的距離感；最后，教師可以對(duì)學(xué)生報(bào)以微笑，禮貌客氣的問(wèn)候，如：“Nice to meet you！How are you？”等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生漸漸地走入英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的課堂。
4.在這一模式下寫作課堂中活動(dòng)的展開(kāi)
摘要：高中物理教學(xué)作為義務(wù)教育與大學(xué)高等教育銜接的最后一部分，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性質(zhì)。隨著新一輪教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在新的形勢(shì)下，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性，是擺在高中教育工作者面前的一個(gè)難題。
關(guān)鍵詞：高中物理 興趣 高效課堂 教學(xué)質(zhì)量
高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因?yàn)楦咧形锢硗踔形锢硐啾?，無(wú)論從知識(shí)的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。物理教師應(yīng)根據(jù)文本、生本條件，靈活務(wù)實(shí)地選擇不同的教學(xué)方法，積極探索實(shí)踐，深化教學(xué)改革，通過(guò)構(gòu)建高效課堂來(lái)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、改變教學(xué)方法
教學(xué)離開(kāi)了教師就不成為教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。因此，教師如何實(shí)施教學(xué)對(duì)于提高高中物理教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。首先，在課前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，以便上課能更好的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的心理特征和實(shí)際要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容、備好課，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的教具，規(guī)劃好如何充分利用好45分鐘課堂，思考在教學(xué)中用到的教學(xué)技巧和方法等等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)建寬松和諧的明主教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；教師要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，合理編排，采取有效地教學(xué)技巧和方法，進(jìn)行探究式教學(xué)，使學(xué)生更加快速的獲取知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教師要因材施教。精講精練，強(qiáng)化課堂中的情感，加強(qiáng)與學(xué)生交流，使差生能夠掌握基本知識(shí)，使優(yōu)等生發(fā)展思維，提高創(chuàng)新能力，達(dá)到各層次學(xué)生全面發(fā)展。最后，在課后，教師要布置適量、合理的課后作業(yè)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得以鞏固；積極開(kāi)展多種課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)行教學(xué)反思，以促進(jìn)課堂教學(xué)。例如，教師批改作業(yè)，不僅是看學(xué)生哪些知識(shí)掌握不牢，以便在課堂上加強(qiáng)鞏固，更重要的是反思自己的教學(xué)方式、方法是否合理，以便改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、開(kāi)展分層教學(xué)
衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量不是單看有幾個(gè)尖子生，要看全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)，只有共同的進(jìn)步才能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次的分化，通過(guò)把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、潛在的學(xué)習(xí)能力等，為使不同層次的學(xué)生都在物理學(xué)習(xí)中得到最大程度的提高這一目的進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
分層教學(xué)把學(xué)生分成四個(gè)層次：A是少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，對(duì)物理感興趣，各方面學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠自學(xué)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B是部分基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，但是對(duì)物理沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，需要教師指導(dǎo)。C是多數(shù)學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，學(xué)習(xí)按照常規(guī)進(jìn)行。D是少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要教師的更多輔導(dǎo)，來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，
對(duì)于A層的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)范同可以擴(kuò)大，除了課本知識(shí)，還可以是自然科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。對(duì)于B層的學(xué)生，學(xué)習(xí)以教材內(nèi)容為主，采用自學(xué)方法，組織小組活動(dòng)，進(jìn)行檢查提問(wèn)。這兩個(gè)層次的學(xué)生有充分的發(fā)展空間，能培養(yǎng)出尖子生，在物理學(xué)習(xí)中嶄露頭角。對(duì)于C層和D層的學(xué)生，教師要關(guān)注課堂教學(xué)，抓基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師要糾正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)的方法。
分層教學(xué)使得學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，人人在做事，人人有成功，人人愛(ài)做事”的教學(xué)氛圍。改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的角色，讓學(xué)生處于主人翁的地位，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生帶著愉快的心情上路，迎接只要努力就能收獲的成功和快樂(lè)，教師順理成章地變成學(xué)生和諧發(fā)展的領(lǐng)路人，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣
教育家葉圣陶先生指出：”教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
（1）首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它，
（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
四、加強(qiáng)課后反思
進(jìn)行課后反思，可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行研究、分析、反饋、調(diào)整，目的是使教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。具體到物理教學(xué)實(shí)踐，反思主要是學(xué)生聽(tīng)課后的表現(xiàn)，課后反思，總結(jié)每課得失、優(yōu)劣，反復(fù)探索如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。提高教學(xué)效率。這也符合新課程理念：“教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要善于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。”
例如，我們上完課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)輕松愉快，上課時(shí)眼光能跟上。時(shí)不時(shí)地舉手答題提問(wèn)，表明課程難度和方法適合學(xué)生。效率自然就好；如果學(xué)生兩眼迷茫，哈氣連天，說(shuō)明教師講得無(wú)味，學(xué)生不愿聽(tīng)，或者是沒(méi)有做到深入淺出，所以學(xué)生不理解。這時(shí)，我們必須反思，作為教師自身，你到底有什么特長(zhǎng)能圓融為教學(xué)所需，使“劣勢(shì)”被優(yōu)化，使得課程呈現(xiàn)出反思，提高，再使用，再反思，再提高。只有不停地優(yōu)化我們的教學(xué)思路，我們才會(huì)越來(lái)越接近高效課堂的構(gòu)建。
結(jié)語(yǔ)
總之，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，在物理教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷調(diào)整、完善自己的教學(xué)方式和方法，教學(xué)活動(dòng)一定要充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、應(yīng)該怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)、如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李子超.高中物理實(shí)效性教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011.
人們常說(shuō)：“小學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，初中學(xué)方法，高中靠勤奮?！痹诔踔?，可能憑著小聰明就能應(yīng)對(duì)那些卷子，但是在高中，不下點(diǎn)工夫是不行的。衡水中學(xué)的學(xué)生平時(shí)吃飯的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，今年考上清華的一個(gè)聰明女生，高考前三個(gè)月節(jié)省一切時(shí)間，其勤奮可嘉。
二、引導(dǎo)學(xué)生，深鉆細(xì)研，深刻理解
（一）要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課本要鉆進(jìn)去
在高中，25%需要教師引導(dǎo)，75%靠自己，絕不能等著教師“灌”，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥、文字艱澀，但開(kāi)始也要硬著頭皮鉆進(jìn)去，形成習(xí)慣就好了。在預(yù)習(xí)中，要?jiǎng)澇鲎约旱碾y點(diǎn)、盲點(diǎn)，以便于在課堂上帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。
（二）要深鉆細(xì)研，絕不可停留在識(shí)字層面
有些學(xué)生一學(xué)數(shù)學(xué)，就打開(kāi)課本，一分鐘翻幾頁(yè)書或眼神呆呆地盯著那一頁(yè)書，其實(shí)，這叫“識(shí)字學(xué)習(xí)”。書本內(nèi)容要精讀，要深刻理解，如概念的內(nèi)涵與外延、公式的適用范圍及推廣等等都要搞清。理解就是用自己的話語(yǔ)表達(dá)事物，同一個(gè)概念，在不同學(xué)生的頭腦中存在的形態(tài)不一樣。因此，理解是個(gè)體對(duì)外部或內(nèi)部信息進(jìn)行主動(dòng)地再加工過(guò)程，是一種“創(chuàng)造性勞動(dòng)”。另外，在學(xué)習(xí)中形成自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，對(duì)某一部分（如函數(shù)）或某一章節(jié)（如數(shù)列一章）的知識(shí)點(diǎn)、常見(jiàn)題型及解決思路、涉及的數(shù)學(xué)思想羅列清楚，不要照抄教師總結(jié)的或資料上的。
（三）課上要認(rèn)真跟著教師的思路走
畢竟課前自己的預(yù)習(xí)，對(duì)課本挖得不夠深、理解不全面；教師對(duì)教材內(nèi)容把握非常到位，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么掌握和突破，教師會(huì)引導(dǎo)完成。因此，建議大家，課上不要另行一套（特別在高一、二年級(jí)），而要不折不扣地跟著教師的思路去聽(tīng)講和積極地參與互動(dòng)。
三、強(qiáng)調(diào)要求，習(xí)題應(yīng)用，深入思考
（一）學(xué)好數(shù)學(xué)，必須做一定量的習(xí)題
學(xué)習(xí)，包括學(xué)和習(xí)，學(xué)一次習(xí)一百次。做習(xí)題是思維的體操，做題是初步的實(shí)踐。要掌握課本內(nèi)容，達(dá)到靈活運(yùn)用，就必須做一定量的題去鞏固。有的學(xué)生光看書、聽(tīng)講，不做題，一考試可“傻”了，成績(jī)可想而知。還有的家長(zhǎng)反映，學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的，就是不會(huì)做題，這就是不訓(xùn)練或訓(xùn)練少的緣故。做題前，建議大家再?gòu)?fù)習(xí)一遍課本內(nèi)容，不必一上完課就做題?！耙?jiàn)多識(shí)廣，熟能生巧”，但要適可而止，題要教師或自己精選，要做不同類型的題，不能一味重復(fù)同一種題，否則會(huì)掉進(jìn)“題?！焙汀翱嗪！敝小?/p>
（二）做題中，忌淺嘗輒止，宜深入思考
我在常年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一看題，感覺(jué)不會(huì)就放棄或馬上問(wèn)別人。在講解卷子過(guò)程中，常常聽(tīng)到學(xué)生在下邊小聲說(shuō)：“我要繼續(xù)做的話，這個(gè)題能得滿分?！边@種現(xiàn)象表明，不少學(xué)生缺少深入思考的勇氣和耐性，沒(méi)養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。因此，建議大家，在做題過(guò)程中要“思考，思考，再深入思考”，由不習(xí)慣變?yōu)榱?xí)慣。當(dāng)冥思深想出結(jié)果后，心中充滿了喜悅和巨大的成就感。
四、高效學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論，反思總結(jié)
（一）“學(xué)，貴乎疑”
課前、課上、課后的學(xué)習(xí)中，要有自己的認(rèn)識(shí)、疑問(wèn)，或者不同于課本和教師的見(jiàn)解，能提出來(lái)，敢于挑戰(zhàn)課本和教師的權(quán)威。只有這樣，才能改進(jìn)和發(fā)展、創(chuàng)新，形成獨(dú)立批判的精神，這也是新課標(biāo)的要求。
（二）多進(jìn)行數(shù)學(xué)交流
有了疑惑，想不通、琢磨不透，就要多問(wèn)、多討論。有些學(xué)生恥于問(wèn)他人，不會(huì)裝會(huì)，有虛榮心，也有性格的緣故。希望這些學(xué)生認(rèn)清：誰(shuí)最后能力高了，成績(jī)高了，才是真英雄?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！蔽曳磳?duì)一個(gè)人死學(xué)，這樣反而成績(jī)不理想的例子太多了，他們很用功，“起早貪黑”，但效率很低，成績(jī)不見(jiàn)長(zhǎng)。因此，我強(qiáng)烈建議大家多問(wèn)教師，多與同學(xué)討論。第一，可以開(kāi)闊解題思路，多幾種方法；第二，培養(yǎng)雙方或多方的思辨能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第三，促進(jìn)同學(xué)之間的感情。
（三）要善于反思總結(jié)，并形成習(xí)慣
在做完一道題后或?qū)W完一個(gè)章節(jié)后，要做反思和總結(jié)。在這里，重點(diǎn)談一下題后的反思和總結(jié)。反思總結(jié)什么？第一，命題者的意圖，如考查什么知識(shí)點(diǎn)、什么能力、用到什么方法、什么數(shù)學(xué)思想等等。大家在做中考模擬卷時(shí)，某套題對(duì)口味，某套題不對(duì)口味，就在于能否把準(zhǔn)出題者的意圖。第二，解決這類題的整體思路是什么，具體操作對(duì)策如何？第三，解題過(guò)程中，自己認(rèn)為成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，失敗的教訓(xùn)又是什么，最后如何克服的，以后碰到類似的“障礙”怎么順利地消除它。第四，變式訓(xùn)練。把這個(gè)題的條件變換一下，問(wèn)題變一下，把數(shù)換成字母，組成新題后，再去做一做。做題如人生歷程，要多悟，及時(shí)調(diào)整自己、改進(jìn)自己，才能完善自己。
五、結(jié)語(yǔ)
在班主任工作中，我們每天接觸最多的就是學(xué)生和科任老師，總是在想方設(shè)法維護(hù)好師生關(guān)系和同事關(guān)系。在班主任工作崗位上奮戰(zhàn)了多年，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任、科任老師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，不就像極了我當(dāng)年看到的羅盤嗎？學(xué)生好比是內(nèi)盤，是羅盤的主要組成部分，即班級(jí)的主體；科任老師好比就是外盤，是內(nèi)盤的托盤，即班級(jí)主體成長(zhǎng)的后援；而班主任好比就是天池，是羅盤中的指南針，即班級(jí)主體成長(zhǎng)的向?qū)?。這三者相輔相成，哪一個(gè)位置都不能有任何的偏差，只有這樣，指南針指向的位置才能尤其精準(zhǔn)，班級(jí)的管理發(fā)展成效才能尤為顯著。于是，我為這一想法擬定了一個(gè)高大上的名字――羅盤效應(yīng)。關(guān)于羅盤的解讀我們有很多方面可以深入，但在此我要強(qiáng)調(diào)的是：外盤與天池的平衡不僅僅是彼此之間力的作用，而更多地，需要依靠?jī)?nèi)盤來(lái)協(xié)調(diào)，也就是說(shuō)，科任老師與班主任良好關(guān)系的建立不僅需要彼此用心溝通、真誠(chéng)以待、互相幫助，更需要借助學(xué)生來(lái)維系。因此，在教師工作中，我像拿破侖發(fā)現(xiàn)新大陸一樣小心翼翼地呵護(hù)著我心中這個(gè)羅盤。
同位感受 以誠(chéng)待人
暑假過(guò)后，我突然接到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打來(lái)的工作電話，讓我接替高二（3）班的班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作。這倒讓我有點(diǎn)措手不及……但不管怎樣，我是一塊磚，哪里需要往哪搬，只能勇往直前了。
8月30號(hào)，正當(dāng)我在辦公室忙著開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，三班的前任班主任兼物理老師走進(jìn)了我的辦公室。
“羅老師，您好……我是郭海津?！?/p>
“您好，郭老師?！甭?tīng)到她略顯低沉傷感的聲音，我立馬抬起頭來(lái)，并搬出凳子讓她坐在我的辦公桌旁邊。說(shuō)實(shí)話，我正想聯(lián)系她，只不過(guò)仍在琢磨著該如何維系前任班主任與現(xiàn)任班主任的關(guān)系，避免彼此之間的尷尬罷了。
“聽(tīng)說(shuō)您將擔(dān)任三班的班主任，我想我應(yīng)該把三班的具體情況告訴您?！?/p>
“您能在第一時(shí)間告訴我班級(jí)的信息，真是一個(gè)有責(zé)任心的老師啊！我真是太感謝了。”
“哎，有責(zé)任心又有什么用呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生啊，分班過(guò)來(lái)的時(shí)候成績(jī)倒數(shù)第一，學(xué)生基本不務(wù)正業(yè)，上課睡覺(jué)、下課游戲、晚修看雜志，甚至在我不允許他們請(qǐng)假回家時(shí)公開(kāi)在辦公室和我頂撞吵架，在我上物理課時(shí)直接起哄……哎，班主任工作耗費(fèi)了我大量的時(shí)間和精力，這導(dǎo)致物理教學(xué)成績(jī)也非常落后，我現(xiàn)在真是心力交瘁，不知道該怎么辦了，所以，學(xué)校更換班主任也是意料之中的了。羅老師，你也遇到過(guò)這樣的事情嗎？”
聽(tīng)完她聲淚俱下的控訴，我立馬能想象這是一個(gè)怎樣的后進(jìn)班，也能覺(jué)察到師生之間的惡劣關(guān)系，腦海中閃現(xiàn)出了我剛開(kāi)始當(dāng)班主任時(shí)的很多次挫敗，可是這些挫敗反而是工作中最好的營(yíng)養(yǎng)品，它促使我不斷反思自省，不斷改進(jìn)工作方法，不斷豐富工作經(jīng)驗(yàn)。而這時(shí)候的郭老師，像極了當(dāng)年的我啊，一個(gè)剛剛畢業(yè)年輕氣盛的老師本想在工作上大施拳腳，結(jié)果卻事與愿違，一開(kāi)始就被學(xué)生弄得“遍體鱗傷”，敗下陣來(lái)，哎……
“郭老師，你別太傷心了。我們剛剛畢業(yè)踏上工作崗位，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這是在所難免的。我當(dāng)時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，做了多少不對(duì)的事情啊。我現(xiàn)在還能夠清晰地記得我第一年做班主任時(shí)的失?。合蚶自谖叶啻蝿裾f(shuō)他上課要認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)甩下一句“你煩不煩啊”；陳漢良在和異往過(guò)密時(shí)對(duì)我的諄諄教誨不屑一顧……其實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)掙扎的人，是不會(huì)擁有人生閱歷的，當(dāng)你積淀了一定的工作經(jīng)驗(yàn)之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的心靈世界變得更淡定，你的工作方法變得更豐富，你的育人理念變得更科學(xué)，所以，我相信精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，我們的教育之路一定會(huì)柳暗花明又一村的?！?/p>
……
當(dāng)天晚上，我收到了一條短信，信息里寫著：“生平第一次，我體驗(yàn)到被支持、疼惜與絲毫沒(méi)有評(píng)判。感謝您，羅老師，只要有機(jī)會(huì)與對(duì)的人一起體驗(yàn)內(nèi)心的苦痛，再深的陰霾都會(huì)被驅(qū)散?！?/p>
看到這條讓人欣慰也讓人汗顏的短信，我心潮難已：汗顏的是，就在前年，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師年紀(jì)大了教學(xué)成績(jī)靠后，班級(jí)的本科率嚴(yán)重受到影響，我多少次在領(lǐng)導(dǎo)面前抱怨科任老師的配備有問(wèn)題，多少次期待著學(xué)校能夠“英明”地?fù)Q掉他。而欣慰的是，郭老師是一個(gè)極有才華的老師啊，要不然，作為一個(gè)物理老師，又怎能寫出如此詩(shī)意的短信呢？我慶幸我能夠從同位感受出發(fā)，站在郭老師的角度，用自己的親身經(jīng)歷來(lái)寬慰她受傷的心靈，來(lái)維護(hù)她心中對(duì)教育的期待，來(lái)不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)她的閃光之處。真誠(chéng)而富有善意的語(yǔ)言具有多么強(qiáng)大的療愈力量啊。有了這信任與真誠(chéng)，再沉痛的哀傷都可以化為平靜。
微信交流 師徒結(jié)對(duì)
開(kāi)學(xué)一周了，在重新整頓班風(fēng)的同時(shí)，我也開(kāi)始了解情況。在學(xué)生們的一封封長(zhǎng)信中，我不僅了解了他們對(duì)班級(jí)的看法，也明白了郭老師與他們關(guān)系如此惡劣的原因。原來(lái)，在學(xué)生因表現(xiàn)不佳被學(xué)?？鄯謺r(shí)，郭老師經(jīng)常不給他們辯解的機(jī)會(huì)，不分青紅皂白一頓臭罵，學(xué)生們非常反感，于是由一開(kāi)始的無(wú)意扣分演變成后來(lái)的故意扣分。在物理教學(xué)中，她因?yàn)槌鯙槿藥煟狈?jīng)驗(yàn)，想著要將最多的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，所以總是拖堂，甚至拖到了第二節(jié)上課都沒(méi)有講完，遇到講不清楚的地方同學(xué)起哄時(shí)，又是漲紅著臉一頓臭罵。所以，物理課上，有些同學(xué)干脆睡覺(jué)，老師越罵，他們反而睡得越香。
在他們的信中，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞：不問(wèn)原因、拖堂、一頓臭罵?？粗@些字眼，我完全可以想象學(xué)生寫這些信時(shí)心里想些什么，也非常高興為他們提供了一個(gè)可以發(fā)泄的平臺(tái)，所以，在樹(shù)立新任班主任正面形象、轉(zhuǎn)變班級(jí)風(fēng)氣、提振班級(jí)士氣的同時(shí)，我想迫不及待地告訴我的前任班主任幾個(gè)關(guān)鍵詞：換位思考、尊重與易于接受的工作方式。
可是，我們每天都在教室、辦公室之間穿梭忙碌著，沒(méi)有太多的時(shí)間聚在一起，即使有，也只是一次點(diǎn)頭一個(gè)微笑一聲問(wèn)候罷了。而且，我該用什么方式把我的想法傳遞給她呢？畢竟，我們是同事關(guān)系，如果講道理，容易給人產(chǎn)生我總是居高臨下、樂(lè)于說(shuō)教的錯(cuò)覺(jué)。于是，我想到了微信。在微信這個(gè)平臺(tái)中，我們用文字傳遞彼此對(duì)教育的理解，探討教育對(duì)策，釋放內(nèi)心壓抑。
在微信中，我們的互動(dòng)是這樣的：
我給她發(fā)了一個(gè)關(guān)于“尊重”的故事：“某紐約商人看到一個(gè)衣衫襤褸的鉛筆推銷員，出于憐憫，他塞給這個(gè)賣筆人十元錢，不一會(huì)，他返回來(lái)，從那兒取出幾支鉛筆，并抱歉地解釋自己忘取筆了，末了說(shuō)：‘你跟我都是商人，你有東西要賣。’幾個(gè)月后，再次相遇，那賣筆人已成為推銷商，并感謝紐約商人，‘你重新給了我自尊，告訴了我，我是個(gè)商人?！?/p>
下午，我就收到了她的回復(fù)：“的確，因?yàn)椴僦^(guò)急，所以我在很多事情的處理上都有失偏頗，其實(shí)，我在心里是非常在乎尊重他們的，可不知不覺(jué)……”
“郭老師，以前咱們學(xué)校的前輩告訴我一個(gè)非常管用的方法，你可以試一試，當(dāng)你面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)非常生氣的時(shí)候，先在心里告訴自己――安靜一分鐘，安靜一分鐘，一分鐘之后再發(fā)火?？墒牵野l(fā)現(xiàn)，一分鐘之后，火氣已經(jīng)慢慢消了，于是，我開(kāi)始耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的解釋，然后再展開(kāi)調(diào)查……”
“羅老師，這個(gè)方法還真管用，今天上物理課時(shí)梁信杰遲到，進(jìn)教室時(shí)他打斷了我上課的思路，弄的我心里挺不舒服的，但我停了一下才問(wèn)他，他告訴我因?yàn)槎亲硬皇娣鲜巧舷词珠g才推遲了進(jìn)教室的時(shí)間，我讓他先回到座位，然后叮囑他找時(shí)間去看看校醫(yī)?！?/p>
“為郭老師點(diǎn)贊。所以，我們不妨多點(diǎn)換位思考，用學(xué)生可以接受且在合理范圍內(nèi)的方式與他們相處?！?/p>
……
像這樣的微信交流還有很多很多，同時(shí)，我向她推薦吳非老師的《致青年教師》，并且找到我的好朋友――物理教學(xué)上尤為出色的胡老師，請(qǐng)他多在教學(xué)上指點(diǎn)她，最后，我們之間竟然由前任與現(xiàn)任班主任的關(guān)系變成了班主任與科任老師、師傅與徒弟的關(guān)系，而且互為師徒。我的電腦水平極差，而這恰恰是她的強(qiáng)項(xiàng)，所以當(dāng)我電腦上有什么不懂的地方時(shí)，她成了這方面最好的老師，不過(guò)有時(shí)候我明明聽(tīng)懂了，卻故意裝作沒(méi)聽(tīng)懂，非要她多講一遍或者親自操作演示給我看，我想如果她能更有耐性地幫學(xué)生解答疑難的話，功勛簿上一定有我的名字。當(dāng)她與學(xué)生相處遇到困難時(shí)，我就會(huì)幫她出謀劃策，分析事情原因與學(xué)生心理，提出解決措施。如果我的電腦水平有提升、班主任工作更有藝術(shù)，一定歸功于郭老師。
欣賞肯定 扭轉(zhuǎn)局面
我想，接下來(lái)，我得做一件非常有意義的事情――讓我的學(xué)生親自體會(huì)并感受到郭老師這一點(diǎn)一滴的變化，欣賞并肯定她，于是在《用動(dòng)態(tài)的眼光看事物》、《三班的老師與我同行》班會(huì)課上，我讓同學(xué)們談?wù)勑聦W(xué)期“我眼中的物理老師”，通過(guò)讓他們回想、描述，去重塑心目中物理老師的形象，去感悟物理老師的付出，其實(shí)，這付出一直都在，只是現(xiàn)在變得更容易讓人接納。
就這樣，在一次開(kāi)會(huì)的路上我碰到了急匆匆而來(lái)的郭老師，她臉上洋溢著微笑，很興奮地告訴我說(shuō)：“羅老師，剛才在你們班上物理課，林?？邓麤](méi)有睡覺(jué)哦，而且下課的時(shí)候梁信杰、鄔永富很積極地問(wèn)我問(wèn)題。下次班會(huì)課上，麻煩您多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他們啊！”沒(méi)有什么比這些更讓我欣喜，這些看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言是如此富有深意啊。此刻，郭老師找到了教育的幸福，她會(huì)在這條路上走得越來(lái)越順暢，走得越來(lái)越遠(yuǎn)。而學(xué)生們也在用他們的行動(dòng)重新接納認(rèn)可郭老師。
下面我以《比較數(shù)的大小》這節(jié)課為例，探討如何提高課堂教學(xué)的有效性。
本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三輪抽簽游戲：
第一輪抽簽活動(dòng)：從個(gè)位抽起，組成一個(gè)四位數(shù)。第一次抽到的數(shù)字放在個(gè)位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上，依次類推。
第二輪抽簽活動(dòng)：從千位抽起。第一次抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的數(shù)字放在百位上，依次類推。
一隊(duì)抽到了8，二隊(duì)抽到了5，兩隊(duì)分別把8和5的卡片貼到了千位上。
師：讓我們接著抽。
學(xué)生（搶著說(shuō)）：不用抽了，一隊(duì)贏了。
師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)?個(gè)千比5個(gè)千大。
第三輪抽簽活動(dòng)：由抽簽者自己決定抽到的數(shù)字放在哪一位上，組成四位數(shù)后，比較數(shù)的大小。
一隊(duì)抽到了3，學(xué)生把3放到個(gè)位上，二隊(duì)抽到了7，學(xué)生把7放在百位上。
師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)為什么這樣放？
生：我抽到的3太小了，放在個(gè)位上比較好，讓出高位給大的數(shù)字。
生：我抽到的7是比較大，先放在百位，要是手氣好能夠抽到8或9，放在千位上更好，所以把7先放在百位上。
師：要是下面抽到的數(shù)都比8小，怎么辦？
學(xué)生一時(shí)沉默后，出現(xiàn)了爭(zhēng)論。
有的表示一隊(duì)會(huì)贏，有的表示二隊(duì)會(huì)贏。
生（反駁）：那二隊(duì)也不一定會(huì)輸，還得看一隊(duì)抽到的數(shù)。
反思一：什么是有效的課堂教學(xué)？
1.有效的課堂不一定要“熱鬧”，但要有“深度”。
這節(jié)課沒(méi)有花哨的環(huán)節(jié)，主要以三輪抽簽游戲活動(dòng)作為教學(xué)主線。游戲的設(shè)計(jì)要求明確，直奔主題。第二輪的抽簽活動(dòng)，教師通過(guò)追問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生懂得了最高位的數(shù)字大小直接決定了兩個(gè)數(shù)的大小，使學(xué)生意識(shí)到兩個(gè)數(shù)的大小的比較，先看最高位。第三輪的抽簽游戲，在學(xué)生掌握了比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)了獲勝的策略。這樣的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的情境，活動(dòng)的余地，成功的體會(huì)，具有一定的廣度和深度。
2.有效的課堂不一定要“華麗”，但應(yīng)該有“內(nèi)涵”。
這是一個(gè)老教材，在這里教師沒(méi)有直接出示幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生比較大小，而是對(duì)教材進(jìn)行加工、利用、再創(chuàng)造，采用游戲的形式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生得出比較數(shù)的大小的規(guī)律，讓簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得豐富。在上述教學(xué)中，教師深入教材，結(jié)合教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)十分有效的，非常有思維含量的問(wèn)題。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都促使學(xué)生在操作中加深對(duì)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制的認(rèn)識(shí)，自我完善數(shù)的相對(duì)大小的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)比較數(shù)的大小的法則越來(lái)越清晰，思維逐步趨向深刻，完全達(dá)到高認(rèn)知學(xué)習(xí)水平。
3.有效的課堂不一定要“順暢”，但應(yīng)該有“風(fēng)浪”。
課堂是真實(shí)的，真實(shí)是可貴。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)疑惑、出現(xiàn)障礙，課堂上沒(méi)有學(xué)生出錯(cuò)，是不是有點(diǎn)索然無(wú)味呢？在上述案例中的第三輪抽簽活動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師提出“要是下面抽到的數(shù)都比8小，怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)行了討論、爭(zhēng)辯。教師可以針對(duì)學(xué)生的疑惑加以點(diǎn)撥、提醒，在障礙處做文章，點(diǎn)“石”成“金”，通過(guò)學(xué)生的思索、討論展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的課堂。
反思二：怎樣實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)？
首先，有效的教學(xué)需要精心的預(yù)設(shè)。
精致、有效的課堂，需要教師充分地預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)使生成更具有方向感，更富有成效性，預(yù)設(shè)為生成播下種子并使自身在生成中升華。教師要不斷反思自己的教學(xué)，讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生。
其次，有效的教學(xué)需要良好的機(jī)智。
教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，教師能夠正確地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當(dāng)課堂有精彩的時(shí)候，教師能夠敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當(dāng)學(xué)生思路受阻的時(shí)候，教師能夠引出一條新的通道……說(shuō)到底，就是教師能讀透教材，挖掘內(nèi)涵，深入淺出，講到“點(diǎn)子”上，能一語(yǔ)中的，一語(yǔ)解惑。
最后，有效的教學(xué)需要和諧的互動(dòng)。
