時間：2023-05-29 17:44:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇周記格式怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、開頭：寫日期，具體年、月、日、星期幾、天氣情況；
2、標題：周記大部分都添加了標題，添加標題更好的掌握文章內容的中心；
3、正文：首先，寫一周中所發生的最難以忘懷的事情，注意要寫出自己的感想。如果沒有，可以描寫一下身邊的人或物，注意要情景交融，生動形象。
4、結尾：升華主題，通過這件事體會到了什么，又該怎么做等個人感受寫出來，烘托文章中心。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：數學作業批改
批改作業是教學工作重要的一環，是教學的一面鏡子。作業批改也是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個值得探討的問題。筆者對此淺談如下幾點：
一、制定小學數學作業的要求
標明課題：每次作業應在第一行居中標明練習幾，新的作業應與上次作業相隔2-4行。
分列項目：作業的序號和名稱靠左頂格寫，占一行。
行款正確：注意留足“天頭”、“地腳”和“邊旁”，數字應靠格子底線不“騎線”，不“掛線”。
格式整齊：每項練習盡可能做到縱橫排列整齊。
書寫工整：寫漢字、數字、字母要規范、工整、不潦草。
盡量不改：仔細審題，慎重落筆，盡可能不涂改，做完作業要認真檢查。
忌用紅筆：作業時中高年級使用藍、黑色鋼筆，低年級用鉛筆，不得用紅筆。
及時訂正：每次作業前首先訂正上一次作業中的錯誤。
不涂評語：不得涂改老師所寫的評語和評定的等級，也不能隨意撕頁。
注重評價：注重自我評價、小組評價的實效性，引導學生在評價中激發自己的學習主動性，增強責任感。
題量難易：作業的題量、難易要適中，要適時設置有創新性、實踐性、開放性的題，允許不同的學生做不同的作業。
作業次數：每學期課堂作業次數不少于60次。
數學周記：數學周記不要限于一個模式，要體現靈活多樣，生活化、情趣化。
二、創新作業的批改方法
1、評語式批改。
評語，是一種作業批閱的方式。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既可以調動了學生的學習積極性，又能提高學生作業正確率，取得了較好的效果。
（1）、評語可以促進學生對題目判斷、理解，激發學生學習興趣。
當學生作業中出現的錯誤時，用“√”“×”來評判正誤，采用等級制評分，久而久之，學生只認對錯，而精神上的需求卻得不到滿足，這樣他們就會產生消極的思想。因此，教師可以利用評語進行方法指導，引導學生理解正確的解題方法。“能否再仔細找找數量關系”、“能不能用逆推方法試試看”、“想想第二步應該怎么做”等等，這些提示性評語實際是向學生提供思考的線路。學生會在老師的提示下自己去思考、去發現，去改正。根據提示性評語，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“啊，方法太好了，計算可要細心呀！”、“解得這么巧，你真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。對于質量特別差的作業本，相反，溫和地指出錯誤的同時，要多點激勵，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定行！”“你比以前進步大了，這是因為你的付出。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你再上一層樓。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
（2）、作業評語要能體現師生感情的交流。
作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心。因此我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡……始終使學生保持清醒的頭腦。通過評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。
2、小組批改法
小組作業批改通常以4人的小小組為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由小組長主持，先以小組中的一人的作業做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：
（1）由于小組批改時，每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，同學間的贊揚與鼓勵，批評與幫助，會極大激發了學生的上進心，刺激學生的學習的主動和積極性，作業水平明顯提高。
（2）小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。
（3）這樣作業批改方式，讓學生當一回小老師，推動學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
英語寫作是很多學生的學習英語的一大難題，很多學生在四六級考試中，在平時英語考試和練習中，面對英語寫作都覺得很吃力，筆者結合多年英語教學經驗，來探討一下對英語寫作教學的思考。
一、英語寫作中學生容易碰到的困難
（一）學生的思維模式是中文模式
很多學生在英語學習的過程中，習慣了中文的思維方式，很少有學生學會英文的思維方式。在寫作中，很多學生是先去思考中文怎么寫，再翻譯成英語，結果寫出來的文章在邏輯、結構、語法上都很中文化，寫作的效果也不理想。
（二）學生的英語語法錯誤較多
語法是學生在初中階段就開始學習的，到大學，已經學了多年的英語語法。在應付考試，做一些選擇題等做題的時候，學生比較習慣那樣的語法考試，做題效果也比較理想。但在寫作是，是對英語語法的一種整體運用，學生的語法錯誤較多，而且很多錯誤都是可以避免的很簡單的語法錯誤。
（三）學生的英語寫作的內容貧乏，很多就是對題目的簡單翻譯
很多學生英語寫作就是為了應付考試中的寫作題，于是很多時候就是對題目內容的簡單翻譯，內容貧乏，枯燥無味。有時候，為了應付考試背了一些通用的格式和語句，寫作寫出來雷同，內容簡單，寫作效果非常不理想。
（四）缺乏合適的英語寫作教材
到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。
二、提高英語寫作教學效果的策略
（一）鼓勵學生英語寫作，培養學生興趣，樹立學生的英語寫作信心
用賞識的眼光看學生的作文。心理學研究表明，學生想象力和創造力的形成，常常依賴于外部良好的刺激。賞識無疑是激發學生興趣，讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發現他們習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把他們寫得好的，表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓他們更有信心去寫，最大限度地激發習他們的創作欲望。在教學當中要注意因材施教，因地制宜，可以根據不同學生的不同學習水平，來批改學生作文的。掌握了不同的批改側重點，在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內。這樣，即保護了他們的積極性，又避免可能出現的驕傲自滿情緒。從而提高學生們的寫作水平。
（二）培養學生養成良好的英語日記寫作習慣和修改英語作文習慣
起初，學生們一般覺得無話可說，教師可以先讓他們寫周記，并且提供一些材料，幫助簡單快速地成文。這樣訓練的時間長了，學生慢慢就有了寫作興趣，然后再讓他們寫日記就容易多了。許多學生完成作文之后，就大功告成，扔在一邊，不予理會。慢慢養成不修改作文的壞習慣，逐漸失去自己給自己修改作文的能力。可以在上交的作文中選出一、兩篇有代表性的文章，呈現在黑板或視屏上，讓學生一起修改。修改順序按照：人稱、時態單詞拼寫和使用句與句的銜接。在寫作的起始階段，可以面改面批，指導他們如何修改文章，養成修改文章的好習慣。
（三）利用經典范文，對學生進行仿寫訓練
很多學生面對英語寫作時，總是覺得不知道寫什么，覺得無法下筆。可以在平時的寫作訓練中，利用經典范文，對學生進行仿寫訓練。在這樣的仿寫訓練中，學生將逐步習慣英語的邏輯思維方式和句型結構特征，慢慢理解英語內涵，自然也就可以慢慢的開始動筆寫作。
（四）鼓勵學生養成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀
寫作其實是英語綜合水平能力的體現，寫作的提高最終要靠英語語言的積累。可以鼓勵學生養成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀。通過大量經典名著的閱讀，學生的英語實力將慢慢積累起來，有了比較厚實的英語語言能力和文化積累，學生的英語寫作自然也將變得簡單。
（五）豐富英語教學方式，激發學生學習英語的熱情
開展豐富多彩的教學活動，營造良好的學習環境。也是激發學生學習動力的好方法。因此，除正常的課堂教學外，可以通過組織一些學生感興趣的活動，如放英文電影、短片，學唱英文歌曲，組織演講比賽，開設英語角等。這些活動既可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，也可以促進其學英語的積極性。
一、關注實際運用
文藝型和應用型是文章寫作的兩種類型。歷來中考對文藝型寫作備加青睞，而對應用型寫作多有偏廢。從體現新課程理念的角度出發，即增強作文命題與社會實際、學生生活的聯系，注重考查學生在具體情境中運用所學知識分析問題、解決問題的能力，為學生展示創新能力留有必要的空間，應用型寫作無疑是不容忽視的。基于此，一些地區開始了必要的嘗試。
例如2014年北京卷的小作文題：
校學生會準備出一期“獻給母校”的專刊。主編邀請你以一個初三畢業生的名義為“感恩”欄目寫一段話，向在三年的學習生活中幫助和關愛過你的人表示感謝。請你從班主任、任課教師、校醫、保安、圖書管理員中任選一個，表達感謝的心意。
這是感謝信的寫作。它以考生的生活體驗和情感訴求為基礎，便于考生在一定規范內自由表達、真實表達。
另外，2014年山東東營卷、湖北荊州卷等，都在“積累與運用”或“綜合性學習”板塊中出現了漫畫解說――解說詞一類的微作文。雖然它們的篇幅要求只在百字左右，但考生必須看透其袖里乾坤，方能得心應手。
由此，我們應該想到2015年的應用文體考查必將呈現“燎原”之勢。由此，我們應該讓學生掌握如下一些應用文體：書信與電報，匯款與條據，通知與啟事，公約與倡議，新聞與訪談，計劃與總結，標語與廣告，演講與串詞，請柬與贈言……其中，書信、倡議、新聞、總結、演講顯然是最具“作文”形象的候選者，宜重點演練。
針對應用型文題的寫作，把握情境對象，做到“全面入格”是關鍵。所謂“全面入格”，即無論寫什么，不管怎么寫，都要符合相應的格式要求、語體要求、禮儀要求。如2014年北京卷小作文，我們除了選擇對象、考量事由之外，還須斟酌稱謂、推敲祝語等等。因為，“出格”的作文，命運只有一個，那就是“出局”。
二、關注對比思辨
初中語文教育發展至今，在強調“體驗”的審美教育之外，講究“思辨”的審智教育，越來越受到應有的重視。綜觀2014年中考作文題，我們不難發現：眾多命題對考生的審智能力也實施了不同程度的考查。其突出的表現是，在文題的設計上注重調動考生的對比思維。也就是通過特定文眼的牽引，讓考生在比對中辨明異中之同、同中之異，認識矛盾的普遍性或特殊性，從而寫出在事理、情理上具有某種聯系、某種變化或某種發展的作文。
且看這樣一些文題：
上海卷“這里也有樂趣”（著重號為筆者所加，下同）;廣西桂林卷“不一樣的愛”;江蘇鎮江卷“走近了才知道”;浙江溫州卷“走，到另一個地方去”;江蘇鹽城卷“我與――再見時”;浙江臺州卷“原來―― 還在”;湖北黃石卷題一“又到一年――”;貴州銅仁卷“我最欣賞――”……
文題中的“也”“不”“才”“另”“再”“還”“又”“最”等詞是考生在審題時最不能馬虎的字眼。它們要求考生在構思開始就必須作一番對比思辨。即由此與彼，前與后，表與里，同與異，因與果，點與面，正與反等角度，作出討論與解析，從而確定所要寫的方面和內容。
例如對江蘇鎮江卷“走近了才知道”的思辨：一、走近前，一無所知，走近后，豁然頓悟;二、走近前，只知其一，走近后，方曉其二;三、走近前，誤以為彼，走近后，才明白此。有了這樣的比對，考生行文才能寫出“知道”的過程――從未知到已知，從淺知到深知，從誤知到正知……如此，自然加大了構思的難度，但也正因如此，對考生審智能力的考查也才有了最起碼的表現。
我們關注比對思辨，備考應做好審題構思方面的三種思維訓練：一是縱深穿透，也就是發展地看問題，充分考慮問題的背景，以及它與歷史、未來的聯系。二是橫向掃視，也就是將眾多要素，彼此關聯，橫向展開，猶如散開的傘骨撐起完整的傘面一般，使事理的解析全面而到位。三是辯證分析，也就是分析問題時，既要看到它的正面，又要看到它的反面。總之，要讓學生通過不同角度、不同層面的探究，將把握的文題意旨、敲定的入題意向，與潛藏的命題意圖形成緊密的聯系。
三、關注細節感受
十九世紀英國作家、社會活動家羅斯金說：“思想的偉大不在于能否容納瑣碎小事，而在于能否用自己的影響使小成大事。對小事漠不關心的人也不會對大事真正感興趣。”羅斯金強調了社會個體對生活小事應持的態度――關注，并且改變。2014年的中考作文命題，許多“微點”內容的出現，正反映出這一思想。當然，它們與目前提倡樸實文風的潮流也是高度一致的。
如湖北黃石卷題二“電話無人接聽”，廣東廣州卷“遲了一分鐘”，河北卷“這樣的衣著”，山東濟南卷“一個夏日的早晨”等等。這些以生活細節、瞬間感受呈現的命題，看似使寫作的范圍變得狹窄，其實使主題的設置和內容的確定有了更細膩的選擇，也使寫作的筆觸離生活更近，更利于考生寫出“真我”的體驗和感悟。
應對此類文題，考生唯有“沉浸”在瑣碎的小事中翻檢，爬梳，發現，揆度，揪住生活的端倪，擰出生命的意義，作文才能避開“沉渣”，免遭“沉淪”。具體說來，一要留心生活，在平常小處多看幾眼，在精彩瞬間多長心眼，積累素材，沉淀情感。二要用心體悟，在一般中見特殊，在細小中見宏大，挖掘內涵，提高境界。
例如某考生“以小見大”地構思“一個夏日的早晨”。小――住宅小區的角落，一株梔子花帶露開放;大――花和人都會遭受冷落，但生命總要散發芳香。
又如某考生“平中出奇”地構思“電話無人接聽”。平：課本落家里了，“我”在門房打電話給爸爸，希望他能送來，可連撥七遍總是“您撥打的電話暫時無人接聽”，焦急中想到爸爸最近沉迷打牌百事不管，“我”倍感委屈;奇1：就在流淚的當口，忽然聽到有人叫“我”，原來是爸爸送書來了，爸爸因走得急，將手機落在了家里;奇2：爸爸生意失敗，為排遣苦悶，約幾個好友打牌，在好友的勸慰下，在牌局的輸贏中，爸爸明白了好男人就該擔起家庭的責任，就該找回創業的信心，為“我”送書正是轉變的開始，他還一臉歉意也一腔誠懇地說，“今后，爸爸的電話再也不會無人接聽”。
要做到以上所述，寫日記或周記，寫短平快的命題文，是備考中最實用的好做法。當然，命題文必須關注生活中各個方面的細節感受，如：家庭生活方面的“爸媽不在家”“家有來客”;學校生活方面的“老師走后”“大課間，綻放的花朵”“那一條評語”;社會生活方面的“拐角遇見”“熟悉的吆喝”“車上來了一只寵物犬”等等。
四、關注情境想象
如果說關注細節感受就是關注“寫實”的話，那么關注情境想象則是關注“寫虛”。因為“寫虛”跟“寫實”一起，構成了學生作文能力不可或缺的兩翼，所以近年來，根據某種場合、情景或意境，運用聯想和想象進行寫作的作文樣式――情境作文、想象作文，呈現出多區輻射、漸次加重的趨勢。可謂“亂花漸欲迷人眼”“蟲聲新透綠窗紗”。
如2013年四川宜賓卷，要求作續補式的情境作文：
夕陽正在西下，夜幕漸漸四合，周遭一片寂靜。饑腸轆轆的他，雖早已疲憊不堪，但依然不得不拖著一雙沉重的腿，朝著家的方向，艱難地向前挪移……
2014年湖北恩施卷則在2013年考查情境作文的基礎上“濤聲依舊”，要求作引發式的情境作文：
時間――新鶯啼早春
地點――十字路口
天氣――蒙蒙春雨動春犁
人物――我，父母，親友……
2013年福建龍巖卷，2014年海南卷、四川達州卷等，也都是要求根據情境進行續寫;而2014年北京卷大作文題二“宜居城市里的故事”、云南昆明卷“如果有一天”等，則是純粹要發揮想象了。
要寫好情境作文、想象作文，必須解決構思最基本的兩個問題：首先，入境，找準觸發點。這是構思得以突破的關鍵。所謂“觸發點”，即由此及彼進行聯想生發從而進入情境的著眼點，它可以是情境材料中出現的人物、時間、地點、事件、景物，也可以是對內容有提示作用的一詞一語。其次，補白，拓展增長點。這是構思得以豐富的主體。所謂“增長點”，即情境中可以化抽象為具體，變概括為詳細，使斷裂能延續，讓空白能補充的思考點。
備考演練中，我們除了指導學生如何運用相關、相類、相反的聯想之外，還特別應該在想象的合情、合理、合法方面予以重視。想象以生活實際為基礎，可以拔高，但不能離譜，可以夸張，但不能邪乎，總之要合乎情境的規定，合乎自然的規律、生活的邏輯、社會的法則。
如應對2014年海南卷續補式情境作文：
夜深了，我躺在床上，內心無法平靜。想起今天發生的事情，我感觸最深的是：安全意識太重 要了！
事情是這樣的……
有考生想象自己因為好奇，拉開了某航班飛機上的緊急逃生出口，險些讓自己摔下萬米高空。如此想象，與車禍、水患、火災等常見安全事故相比，也算不平庸，有個性了。但是飛機上的緊急逃生出口是隨隨便便就能拉開的么？安保措施呢？應急機制呢？啟動程序呢？如此想象，猶如夢幻，不合情，不合理，更不合法，真是要貽笑“天下”了！
五、關注教材牽引
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在教學實踐中，許多研究者致力于“跟課文學寫作”，取得了豐碩的成果;在中考命題中，許多命題人專注于“從教材中走來”，形成了良好的導向。
如2013年重慶A卷題一“微笑的味道”、四川樂山卷“那微笑給了我―――”、山東日照卷“含淚的微笑”等，與人教版語文九年級上冊第二單元的“演講：微笑著面對生活”直接“掛鉤”。
再如2014年江蘇揚州卷“閑對風光獨自游”的材料：
【材料一】“悠然見南山”是陶淵明的“閑”，“調素琴，閱金經”是劉禹錫的“閑”，“月色入戶”是蘇軾的“閑”……
2014年貴州貴陽卷“追尋那漸遠的――――”的引語：
有一種情感，讓我們刻骨銘心：包蘊在《社戲》里的友情，流淌在《春水》里的親情，彰顯在《土地的誓言》中的愛國情。
有一種精神，讓我們追慕不已：夸父與日逐走道渴而死的執著，聞一多拍案而起怒斥黑暗的無畏，鄧稼先埋首戈壁鞠躬盡瘁的奉獻。
……
以上文題的材料、引語與眾多課文內容充分“融合”，而2014年四川內江卷文題，則與人教版語文七年級下冊課文《爸爸的花兒落了》來了個親密“接觸”：
閱讀下文，以“愛的叮囑”為題目作文。
我雖然很害怕，但是也得硬著頭皮去――這是爸爸說的，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。“闖練，闖練，英子。”我臨去時爸爸還這樣叮囑我。――等到從最高臺階的正金銀行出來，看著東交民巷街道中的花圃種滿了蒲公英，我很高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英。
由此，2015年中考作文備考，我們該高度關注教材牽引。一是落實教材中“寫作”“口語交際”“綜合性學習”相關內容的教學與實踐;二是對課文思想情感、寫作技巧、語言特色等，作出“類型化”的整理與積累;三是與閱讀教學相結合，做好基于課文的仿寫、縮寫、擴寫、續寫、補寫等寫作方面的指導與訓練。
學校教師個人實習報告1
為期幾周的實習終于結束了，這些在中學的日子讓我感受到了作為教師的榮耀，同時也體會到作為一個園丁的辛勞，發現自身的一些不足之處要，做好一個普通的中學教師也不是一件簡單的事。
在過去三年數學教育的學習過程中比較強調的是對高等數學和一些初等數學知識的學習，以及對教育理論和心理學理論的學習，掌握新的教育理論知識和扎實、系統、精深的專業學科知識，能使自身的知識結構得到不斷完善、更新和發展，這樣才能居高臨下，透徹地理解教材，在教學上運用自如，作為將要肩負起教書育人這一神圣職責的我們來說這當然是必須的，卻不是充分的。
現代教育要求教師除了精通某一學科的專門知識，懂得教育理論，掌握教育方法以外，還要求教師具有較好的語言表達能力和文字表達能力，有較為廣博的知識面，有較好的溝通人際關系的能力，有扎實的基本功和一定的教學藝術。同時要求教師有正確的人生觀和價值觀，有一定的文化修養和高尚的審美情趣。
教師作為一個特殊的職業，需要具備很強的語言表達能力，才能把自己已有的知識盡可能多的、高效的傳授給學生。教師是書本知識與學生之間的聯系紐帶、運輸通道。古代文學家韓愈說過：師者，傳道、授業、解惑者也。 無論是傳道、授業還是解惑，都要通過語言尤其是口頭語言來完成，但是在這方面目前為止還沒有相應的課程。在中學實習的過程中，聽老教師教導在文理課程上有偏科的學生常常會說，語文如果學不好，理解能力差，會對數學等理科學習造成影響。對學生是這樣，對教師，其實也是這樣，表達能力和方式有欠缺的話，會直接影響課堂教學的效果，降低課堂教學的效率。同樣一個教學內容，同樣的教學方法，不同的教師講出來的效果可能完全不同，學生的學習效果也可能完全不同。這種情況下教師口語表達能力的強弱直接決定了課堂教學效果及整個教育質量的好壞。教育學家蘇霍姆林斯基說：教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。 所以作為雖然一名理科學生，我認為我們師范專業的學生仍然有必要進行語文方面課程的學習，尤其是口語表達方面的能力訓練，如何使教學過程中的語言表達生動形象，富于激情，吸引學生的注意力。在教育理論方面的課程中對教學過程中表達方面的重要性也略有提及，但主要是一些較為理論和提綱性的內容，實踐表達的訓練很少，還遠遠不能達到應有的效果。
此外，雖然當今多媒體教學已相當發達，但最常用、最方便的教學媒體仍然是黑板和粉筆，板書字跡工整甚至美觀與否也都將影響課堂教學的效果和學生對老師的評價。好的板書被學生抄作筆記后，能夠幫助學生快速憶起課堂內容；而字跡潦草、難認、不規范的板書讓學生作筆記時無所適從，無法達到板書的效果。教師的板書是否嚴謹、規范，能給學生起到潛移默化的作用，教師板書中不規范的漢字、標點及格式，常會被學生模仿進了作業本甚至是考卷中。所以在我們學習作為教師各方面的技能的現階段希望能開設一些書法、粉筆字方面的相應課程或多開展一些此類活動，培養作為教師應有的基本技能。
另外，一個多月前，我上了講臺上了第一堂課，課程進行到半個小時以后，我開始感覺到喉嚨干澀，疼痛，當時最擔心的莫過于怕自己堅持不了這一節課，好在并沒有這樣，只是喉嚨啞了幾天。后來我發現許多中學老師都有慢性的咽喉炎。而我周圍，我的帶教老師，自從走上教師崗位幾年來一直都聲帶過渡疲勞，聲音嘶啞；辦公室里另一位新來的處于見習期的新老師也在只上了不到一個月的課時失聲。咽喉炎已經成為許多來教師的職業病。所以我想師范專業的課程中能不能給予我們一些如何發聲，如何保護自己的指導，以便我們在走上三尺講臺后能更好的完成工作。
教師的任務不僅僅是教書，還必須育人。因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉一定專業知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，即使是數學教師除了數學專業知識和相關理科知識外，也應該具有一定的人文歷史方面的知識。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現，教師必須具有廣博的知識背景，才能在教學中，從多角度、多側面去啟發學生和論證問題以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。 教給學生一杯水，教師要有一桶水，所以學校能不能給師范生多安排一些選修科學，人文課程的機會，提高我們的知識水平，優化知識結構。
以上只是我在實習過程的一些所見所想，有些是從我的不足之處引發的一些思考，在論文中討論，自己覺得有班門弄斧的嫌疑，確是我的真實想法。也在這次實習中學到許多東西，希望將來能成為一個合格的教師。
學校教師個人實習報告2 帶著這樣的目標和驕傲，我開始了我的教師實習之旅，近兩個月的時間里，教學理論一點點轉化為教學實踐，模擬教學變為真正面對面的教學，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學過程變得豐富充實起來。剛開始實習，根據學校要求，在指導老師的建議下，我聽了8節課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學點教學經驗，以便更好地運用到實際教學之中。之后是進入正式的課堂教學，一直在給七（7）班學生上語文課，直到實習生涯的結束。
現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。
一、教學工作
安順市第六中學給我安排的是七（2）班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學生講《論語》（十則）的時候，就給學生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經》共有多少個‘阿彌陀佛’？”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。
在批改學生周記和作文的時候，我也對他們的寫作方法做了簡要評述。即使寫得不好的作文，我也經常鼓勵他們，要么是書面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實事求是。
總之，對于寫的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強調改正缺點的重要性，也得給他們尋找亮點，以資鼓勵。只有這樣，才能激發學生的追求進步的意識。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
我的指導思想是不不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
二、班主任工作實習
在班主任工作實習這一塊，我帶的也是七（2）班。是個剛由小學升上初中的班級，班上有38位學生。由于人數較多，第一次見面介紹完后，我就用了3天時間把全班同學的名字記了下來，這樣能給學生親切感。一些學生感到很驚訝，也拉近了我與學生的距離。接下來的時間。我常下到班級跟同學們進行交流，比如了解學生的學習情況，興趣愛好等等，每天課間操時維持秩序，監督到位，耐心地做學生的思想工作。很快，根據情況制定了工作計劃，交由原班主任孫老師審批。
接下來，我就按計劃把一件件事做好。首先是常規工作方面，每天早起督促學生按時早讀，下第二節課后監督學生站隊做廣播操，下午監督學生打掃衛生，平時找值日班長和學習委員了解作業的上交情況等等。同時，也進行一些答疑輔導。教師節期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
學校教師個人實習報告3 時光匆匆，一學期的頂崗實習生活即將結束，還記得XX年9月5日這個對我們來說有著特殊意義的日子。從那一天起，我們的身份由學生轉變成了老師，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到我們的實習學校----南宮市垂楊中學。4個多月的實習生活轉瞬即逝，在這里我取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經驗。當然，由于我們的經驗不足，實習過程中也存在一些問題，現就我們小組本次頂崗實習工作總結如下：
一、認真從事教學工作
參加頂崗實習，我們時刻謹記實習的目的與任務，絲毫不敢松懈，剛到實習學校，我們就要求聽課，我們進行了為期一周的聽課，課上大家認真做著聽課記錄，課下大家一起交流意見，并寫出聽課感想與總結。之后，學校給我們每個人安排了教學任務，我們的教學工作全面展開，每個人上第一堂課之前都認真備課，寫好教案后讓指導老師給出意見或建議，上第一堂的時候大家都請了自己的指導老師去聽課，我們的第一堂課就來了個開門紅，指導老師們都給予了很高的評價，這更鼓舞了大家的士氣，當然我們知道這只是指導老師的鼓勵，我們自身存在著很多的不足，在后來的教學中，大家不斷地向指導老師請教，同時自己也在不斷地摸索與嘗試。作為新一代的大學生，來到實習學校我們帶來了許多新的理念，大家在教學上運用新的理念不斷嘗試各種教學方法，每一堂課結束都進行反思并做出總結。通過不斷地努力，我們的教學都取得了顯著地效果，期中考試之后，我們每個人所教班級的成績都名列年級第一，程老師的歷史平均成績高出其他班級12分之多，趙老師的地理成績也如此，我們都受到了校長的表揚。
鄉鎮中學學生素質偏低，針對當地實際情況，我們進行教學專題的討論，如“學生上課不聽講怎么辦?”，“面對亂班、差班，我們該怎么辦?”。的確，剛開始教課，大家的反應都是課堂紀律不好，學生不聽話。大家就通過相互交流意見，談論自己遇到的實例并介紹一些經驗，或者向當地的優秀教師請教，有了這些好的建議和寶貴的經驗，然后制定具體的措施并運用于課堂教學，這樣一來學生有了更高的參與性，課堂紀律也有了明顯的好轉。
我們還經常進行小組內聽評課，通過小組內聽評課，我們了解到通過頂崗實習，大家的教學技能都有了顯著地提高，尤其提問技能，課堂語言技能，評價技能等。我們的頂崗實習存在一個身份的轉變，由學生轉變為老師，在很多時候我們能站在學生的角度思考問題，這樣更有利于開展我們的教學，同時年輕的我們對教育事業充滿激情，對學生起到了很大的感染作用。當然，工作一段時間后，我們也都有過情緒低落，但我們能同努力克服困難，及時作出調整，再次滿懷激情的從事教學工作。
二、全面開展各項工作
本次頂崗實習，除了教學工作的實習，我們還擔任所在班級的副班主任，副班主任工作給我們很深的感觸。在學校班主任就是孩子的父母，對他們的關懷是無微不至的。他們生病了，衣服壞了都會找班主任，我們的到來為班主任分擔了不少的工作。
記得有一次，七年級一個女生因為和本班另一個女生鬧別扭，哭了，張小芳老師了解情況后先是一個勁的做思想工作，可那個學生一根筋怎么也說不通，張老師進行了一個多小時的思想教育，一點效果沒有，由于那個女生從中午一下課就開始鬧一直沒有吃飯，張老師后來就把她帶到了我們的辦公室，讓她和我們一起吃飯，并親自拿自己的飯盆給該生盛好飯菜，那個學生很是不懂事一直拗著，我們幾個看著都著急，張老師心平氣和一直在開導，終于那個女生拿起了筷子。張老師的耐心讓我們很是佩服。盧老師是個比較敬業的老師，她經常在課下的時候去教室轉悠，了解學生情況和學生聊天，有一次竟然從下午放學一直聊到快上晚自習，聊到了忘記吃飯，她們班的學生都喜歡和她做朋友。程老師所在的班級紀律比較亂，尤其有所謂的班級乃至年級老大在，她就不厭其煩的以真誠的態度找“調皮大王”談話，最終，那個男生不僅不再搗亂，還幫忙維持課堂秩序，積極配合老師的提問。
除了這些本職工作外，我們還積極開展各項活動，為學校增添了生機。贏得了不少的榮譽。我們指導排練的文藝節目不僅入選南宮藝術節還獲了獎，指導學生參加的“感恩于心，回報于行”演講比賽獲得“三等獎”，為迎接上級領導的檢查，進行為期一周的圖書整理工作，受到了局領導和校領導的一致好評。在感恩活動月中，我們開展以“感恩，感動”為主題的征文活動，出相關內容的板報，宣傳感恩，同時廣播站每天播放感恩歌曲，播報感恩文章，通過這一系列活動，同學們對感恩有了更深的了解，也都能懷著一顆感恩的心來對待身邊的人。
