時間：2023-05-29 17:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文試卷分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
期中考試之后，大家認為應該痛痛快快地玩一場，拋開一切的煩惱與憂慮。的確，應該放松放松了，辛苦了一學期了。但是與此同時，也都擔心著自己的考試成績，我也不例外。考試成績當然是決定老師對大家的看法，所以大家對此非常的關注。
期中考試后放假的四天，我每天帶著忐忑不安的心情，難過地度過了這個看起來短暫，實際漫長的假期。
語文試卷發下來了，一看，果然如此。我看了看周圍，同學們個個都露出了洋溢的笑容。我低下了頭，不敢看老師，也不敢看同學。好像一陣陣嘲笑聲在我耳邊回響，我恨不得地上有個洞，馬上鉆下去。老師在分析卷子，這些題目我都是可以做對的，但是我都做錯了。要是我認真讀題，考試成績不知會有多好。可惜啊，可惜，世界上沒有后悔藥。
回想這次考試，有成功也有不足，這讓我可以汲取更多的經驗，去應對生活中一個又一個的挑戰。
六年級:白芳
別樣的“測評”第一季
在傳統的語文測評中，我們僅靠一張試卷，最多只能測查出學生的“讀寫能力”，“聽”與“說”的能力考查幾乎是一片空白。如何轉變傳統的測評方式，讓學生“語文綜合素質的發展”得到更為全面的考量和測查？我帶領著由區語文骨干教師組成的命題團隊，開始了深入研究和大膽創新。我們在區單元練習卷中加入了“聽力測試”的內容，考查學生通過聽讀一小段語言材料，是否能抓住關鍵信息，是否能辨別主要觀點等。我們還嘗試著在全區組織了“師生朗讀能力、寫字能力專項測查”，第一次將測評的觸角伸向每位教師的專業素養領域，意圖以教師的語文能力提升帶動學生的語文能力發展。
這樣的研究和嘗試，在區內引起了老師們的廣泛關注和討論。不少語文教師表示認可和擁護，當然也有些質疑和不以為然的聲音。在我們看來，這都是好事，所有的聲音都真實而確切地證明了一點，那就是大家越來越多地將目光聚焦到“命題質量”上來，開始共同思考“語文究竟應該考些什么”“為什么會這樣考”“還可以怎樣考”等等深層次的問題。由此誕生了――
別樣的“測評”第二季
我們是否可以做這樣一個研究假設：假設教師能清晰一份試卷的測查目標、內容與形式，他的教學將會更清晰，也將有利于促進他所教學生的學業發展。基于這種假設，2013年12月，我區六年級出臺了兩項語文測評新舉措。
1. 命題測評。全體六年級語文老師參與命題，以學校為單位，提交一份語文綜合卷。在此基礎上，組織命題質量專題研討（教師培訓），圍繞“好命題如何好”的話題，進行命題質量反饋和互動研討。
如何命制真正檢測出學生語文能力的高信度、高效度的試題？會上，我們一起學習了當下最權威的國際閱讀檢測理論，然后做了典型題例的解剖，讓老師們明確了語文試卷應該考什么和怎么考的問題。如，有一道題目：新解“白富美”。老師們就這道題的利弊進行了現場討論：有人大加贊賞，說新穎、原創、充滿時代感、正能量；也有人略顯疑惑，說六年級學生做起來似乎有難度；還有老師在充分肯定其關注時代和生活的基礎上，也一針見血指出了題目不夠嚴謹的問題：三個詞應該指向三個方面，有相對獨立的不同含義，而用來舉例的“白”與“美”解釋時存在重合關系。這樣的切磋討論、甚至辯論，給老師們的啟發無疑是巨大的。
2. 質量分析測評。每次語文考試之后，各校都會組織老師完成試卷的質量分析。但是老師們真的會做質量分析嗎？怎樣的質量分析才是有質量的？帶著以上的問題，我們進行了質量分析的質性測評。
2014年初，我們在期末考試之后收集了各校六年級老師做的質量分析，進行分析，組織研討。通過活動發現優點，放大亮點，指出問題，提出建議。比如，我們發現有的學校不但有非常詳實的數據統計，而且關注到個體差異，做了非常細致的比照研究。例如：1. 同一道題，選B的只有幾人，選D的只有1人，這樣的比照告訴我們，同樣失分，學生錯誤的類型卻各有不同。2. 我們知道，哪怕學生都選了同樣的答案，但答題思路也可能有所不同。怎么才能真正知道學生的失分原因？教師通過面談、訪問學生來驗證錯誤原因，從而發現了學生的癥結所在。這樣就跳出了分數的框框，轉而去研究一個個活生生的人，研究不同學生的學習心理、思維特點、學習方式。我們覺得，這樣的質量分析是有“質量”的，是很有意義并值得提倡的，因為它使因材施教、幫助學習、改進教學成為真切可能。
別樣的“測評”一、二兩季，從過去單一的對學生學業成績的考察，轉化為對教師的命題能力、質量分析能力的考察和研訓，我們試圖帶領老師們在實踐研究中逐漸厘清“語文應該考什么”“語文考試的數據應該怎么分析”等問題，促使教師們對“語文綜合素質”的理解有所深化和內化，對學生學業成績能做更有效的分析和反思。
別樣的“測評”第三季
在區教育局沈局長的親自領銜下，2014年2月開始，我們小學語文學科開展了一場全新的測評――六年級隨機隨班測評。此次測評與以往的測評相比，有如下三點最大的不同：1. 測評對象不同。從全覆蓋到抽取樣本，我們從全區24所小學中抽取了8所。所抽的8所學校涵蓋大班（40-55人左右）、小班（30人以下），涉及我區四大名校、普通學校、邊遠學校。2. 測評時間不同。不統一時間，而是隨機安排（幾場測評參差分布在2014年2月-5月間），或隨視導進行、或教研員直接帶卷子進課堂（提前一天通知到校）。3. 測評內容不同。除了傳統的紙筆測試之外，還特別增設了學生問卷和教師問卷，尤其是使用了玄武區網絡閱卷系統平臺，為獲得及分析數據提供大數據支持。
從操作過程來看，這是一場“靜悄悄的測評”。沒有勞師動眾的布置籌劃、沒有喧囂塵上的復習迎考，也沒有分數掛帥的座次排名。但是，這又是一次“不簡單的測評”。我們希望通過測評方式的改革，把大家關注的焦點從學業質量的單一而顯性的結果：分數，轉向關注并思考“分數背后有什么？”
1. 比較教師問卷和學生問卷，發現令人深思的問題。教師問卷第7題“在教學過程中，你是否幫助學生歸納學習方法，探討學習規律？”參與問卷的老師選擇經常幫助的占92.6%，偶爾為之的有7.4%，從不幫助的無。然而，教師積極幫助學生歸納學法，探討規律，學生們真切感受到并掌握了相應的學法了嗎？我們再結合學生問卷看一看。從學生學習語文的方法調查中，我們赫然發現，學生的學習方法選擇最多的是“按老師要求記住課文中的重點”，這顯然和我們的初衷大相徑庭――我們希望教師幫助學生學會學習，幫助他們形成有效的自我學習的方法，可是絕大多數學生感受不到，他們傾向于老師教給的學習方法，就是識記老師上課講的重點，甚至是死記硬背。從學生們樸實、真實的話語中，老師們反觀自己日常的語文教學，找到了差距和改進的方向。
2. 古詩文專項測評，比照中發現高分背后的隱患。《語文課程標準》規定，小學階段必須掌握75首必背古詩文。為了對全區小學生古詩文掌握情況做一監測，2014年6月，我們組織全區25所學校做了古詩文專項測評。均分90分以上的有19所學校，優秀率為76%。僅僅從這樣全線飄紅的數據，我們似乎可以頗感欣慰，經過六年的詩詞積累，絕大部分學生都為自己交上了一份滿意的答卷。然而，打開隨機隨班語文測評試卷，前兩項考察的就是基本的古詩文掌握情況，有兩所學校得分率僅達70%，而追蹤這兩所學校的期末古詩測評卷情況，不足兩個月后基礎題的得分率都進步到了百分之九十幾。這一比照不得不讓我們對數據背后的巨大落差有所質疑：短短兩個月得分率的迅速攀升意味著什么？學生學習古詩文的方式是“日積月累、循序漸進”？還是為了應試而“惡補”？隱藏在分數背后的，才是真正的“質量問題”，需要我們一起去直面、深思、改進……
第三季的別樣測評，豐富了我們對學業質量內涵的理解，對質量本質的探詢，對教與學方法與實效的反思……
尊敬的各位家長：
大家好！
各位家長，隨著時間的流逝，孩子們在漸漸地長大，一轉眼，他們已經是六年級的學生了。是學生在小學學習生活中最后一個階段，是學生終生學習的一個中轉站，對學生的一生具有重要的意義。我們家長都望子成龍，望女成鳳；作為我們——你們孩子的老師更希望自己的學生有出息。但一個孩子的成長，不是光靠學校教育能夠做到的。今天我們在一起相互交流孩子在校及在家的情況，讓我們多了一次和家長之間溝通的機會，讓大家對我們的工作有更進一步的了解，也讓我們共同來關注教育，關注學校，關注孩子，也希望能聆聽各位家長對教育， 對學校，對老師的建議，以便老師能及時調整工作，提高教育教學質量，家長能夠更好教育自己的子女做人及成材。總之，我們的目標是一致的，那就是：一切為了孩子，為了孩子的一切！
二、分析期中考試情況
期中考試剛過，我相信各位家長對自己孩子的成績已有所了解。
1.考的比較好的學生有王嘉欣、鄒江龍、方紫怡、陳育華、蔡云蕓、陳宇軒、雷瑞杰、許俊杰、許晴晗、何婉晴、吳浩然、。
這學期鄒江龍同學學習狀態很好，平時語文學習很主動，上課聽課、作業書寫非常認真，上進心強。這有學生自身的努力，更重要的是學生取得的成績與家長的積極督促是分不開的。
2.這次語文試卷不難，失分的原因，一是：上課不認真聽講以至于接觸過的題失分，比如改為肯定句這一題。二是：做題不認真，不認真審題。三，基礎題占百分之五十，一些學生基礎薄弱，所以家庭聽寫一定要落到實處。四，書寫，家長可以翻看孩子的作業，進行自查。
3.希望各位家長針對這些情況對學生加強教育與引導，平時的要求一定也要監督到位，主動積極地與老師聯系,及時了解子女在校表現。
三、通過半個學期的了解，我將班里的學生的情況進行反饋。
第一類同學學習習慣相當好，學習積極主動，上課專心聽講，作業專注書寫認真，所以作業完成的速度快，正確率高，回答問題思路清晰。這類學生很少，不超過15人。
第二類學生是自覺性相對差點，作業能及時完成，上課偶爾注意力不集中，經常會出現這樣或那樣的小毛病。這類學生占絕大多數。
第三類學生是學習習慣很差，作業不能主動完成，即使完成了也潦潦草草，錯題一大堆。自控能力差，上課經常說話，影響班風建設和良好學風的形成。這類學生的人數也不是很多，不超過十人。）有幾天時間我沒有發校訊通，因為作業很簡單就是寫練習冊，班里反復說了幾遍，還是有4位同學沒寫完，可見自覺性非常差，這些學生名單和懲罰措施會通過校訊通告知家長。
對于孩子在學校的情況，我們更多的是關注他們的成績。怎樣看待孩子的學習成績，我認為主要看孩子有沒有盡到努力，有沒有養成良好的學生和生活習慣。話又說回來,無論考得好與壞，一切都成為過去，而且一次成績并不能代表全部和 永遠。考得好的同學要繼續努力，考得不好的同學，請家長也不要著急。關鍵是我們要共同來對這次考試做出總結，找出不足和失敗的原因，確定下一步我們共同努力的方向。只要他們能從中吸取教訓，改進學習方式，腳踏實地地完成學習任務，一定能取得更好的成績。
三、教師家長如何應對：
很多家長都把教育孩子的希望全部寄托在教師身上，認為孩子只聽老師的不聽自己的。但我不完全贊同這個看法，誠然，一個人的成長和知識積累最主要靠的是老師，看他更不能離開家庭，因為家是人們最初的生活環境，父母也是孩子最初的老師，父母的一言一行，一舉一動對子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。家庭氛圍對孩子的身心發展具有重大的作用。我想，只有學校和家庭都重視了，抓緊了，方向一致了，目標統一了，才能促使學生的成績不斷提高。有鑒于此，特向家長同志們提出以下幾點希望：
1、多關心子女的學習。同子女多一些交流、溝通，而不是一味的打罵、威脅。要讓孩子感到你們的關心是發自內心的，你們的要求是合情合理的，對他們是理解尊重的。
2、放下手頭的工作，只需要半個小時，你就能做一個盡責的父母。每天傍晚抽些時間，給孩子檢查一下作業，相信這樣能提高孩子做作業的自覺性。
一類家長是把時間和精力大部分都用在孩子身上，每天都過問孩子的學習情況，而且能身體力行，親自檢查，對孩子的要求很嚴格，孩子在學習上的每次浮動都牽動家長的心，都能引起他們足夠的重視。這類家長也是少數。
第二類家長也是占大多數的家長是每天也都問孩子的作業情況如“做完了嗎？在學校表現的怎么樣？這類家長也只是停留在問的層面上，偶爾能看看孩子的作業情況。得到孩子的回答也大多是”做完了。“孩子到底完成的質量怎么樣家長心里沒數。
第三類家長也是及少數的家長說，題目我自己都不會做，讓我怎么過問，還是交給老師吧，我認為這是一種及不負責任的做法。
3、多與老師交流溝通。要經常向班主任和任課老師了解學生在校情況，向老師反映學生在家的表現，以達到相互了解，共同配合，共同教育的目的。同時，要配合老師的工作，支持學校的決定。
4、關注孩子的課文背誦情況，督促孩子多讀健康有益的課外書。一些優秀的文章，詞句都是這樣積累下來的，有些家長常認為孩子不會寫作文，其實就是少看書，少背書的原因。在這里我要著重說一下作文，作文對語文來說非常重要，尤其到了中學，對于不會寫作文的同學要多看作文書，先模仿優秀的作文，一定要把好詞句背誦下來。
