時間：2023-05-29 17:43:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀你作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
俗話曾說：“知人，知面不知心”在這個充滿著金錢利益，虛榮的當代中，每個人都有著自己的花花腸子，誰也猜不透他人的心思。即使在朋友之間也常常如此。
對于朋友，如果你真的想要讀懂他或她。首先你就要了解他的一切生活。接著，你要重新認識他，并發現他的煩惱與憂愁，只有這樣，您才能真正得懂得他。
我有過這樣的一段經歷：我曾今有過一個好朋友。對于他，我想我再了解不過了，他為人大方，幽默，待人和藹。對于別人的“挑釁”他總是笑臉相迎，我幾乎從未見過他動怒。我本以為我真正的認識到了他，但事實上并不是這樣。
直到前幾個星期的一天，放學后，在路上我見他郁郁寡歡，一副不說話的樣子。我就問他：“怎么了？失戀了？”他笑了笑，并未回答。忽然，他停下來了。并且反問我；"你覺得我，是一個什么樣的人？”我對他這個問題感到驚訝，但還是回答了他說；"你是一個不錯的人啊！為人大方，待人和藹，從不動怒。”他依是笑了笑，并未說些什么。
過了一會，他拉住我停下車子，對我說道：“我受夠了，我認為全世界都拋棄了我。我很孤獨，我想把我自己封閉起來。”我對他的這番話感到十分的詫異。“你怎么了？”我反問道。“在生活中，我平時總是對別人笑臉相迎，對于別人的‘挑釁’！我忍！！！我不和他們一般見識。但是由于我的忍氣吞聲，反之被別人當成了我膽小怕事。我受夠了這一切。”他的這一番話，把我當時就給嚇住了一動不動。我從未想過，他的心理居然是這樣的。一直以來，我都認為他是一個開朗友好的人；我都認為我已了解了他的全部；直到那一刻，我才真正認識到了他的內心世界，我發現了他的壓抑，他的煩惱。真到那一刻，我才真正讀得了他。作為一個朋友，一個唯一讀懂他的朋友，我安慰著他，我告訴他：‘‘朋友，無論你做什么，我永遠支持著你。’’
"到了那一刻，他仿佛也讀懂了我，他點了點頭并未說話。
直到最后一刻，我終于明白一個人的內心所帶來的煎熬是無法估量的，要想真正讀懂一個人，了解、認識、發現他的內心世界是必不可少的。
我很膽小。我怕黑，怕鬼，怕一個人回家，甚至是怕鳥，可是我最怕的，還是你。
當然，也許這已經是從前的事了。在過去的某一天里，我被迫面對你，含著淚與恐懼的顫抖和厭惡面對你。然后，一點一點地認識你，讀你，走進你的世界。
讓我如何接受你呢？你總是拋一些棘手的難題給我，你讓我不知所措，你讓我的大腦無數次地激起火花，在一片未知的混沌與黑暗中橫沖直撞，猶如走在四維空間的抽象迷宮里，繞不出的光明讓我焦灼的心煩躁地燃燒，然后你再潑我一盆冷水，剛熄火的大腦一片空白，因而更增加了我對你的憎惡。因而每一次搏斗之后，我那可憐的腦袋就會發出癱瘓警報。
可是這有什么辦法？我總是要面對你，于是先說服自己，突破心里這堵墻，重新解讀你。
坐在桌前，我獨自面對你。我先對你笑了笑，可你卻依舊板著臉冷冰冰地盯著我。軟的不行來硬的，你別敬酒不吃吃罰酒，我就不信了，別人能跟你融洽相處，我就不行了？于是我擼起袖子，準備與你單挑。你總是冷冷地沉默著，可每次我都受不了你對我思維的轟炸，于是我只好zuowenku.net來搬救兵。
爸爸出馬了，他耐心地教會我如何面對你，如果和你做朋友，盡管接受你的過程很辛苦，也很煎熬，但這是必經之路。
終于，我學會更加平靜、耐心地和你交流，學會在你身上注入更多的愛，學會花更多地時間與你切磋。
漸漸地，我才發現，原來你也不是那么冷冰冰，只要我好好讀你，嘗試去喜歡你，你也會對我微笑，也會回報我許多的快樂。因為讀你，我才克服了對你的畏懼與反感；因為讀你，我的思維才有了更快的速度和更高的高度；還是因為讀你，我才能越來越沉靜，越來越享受思考。讀你越多，懂你越多，越覺得你的背后還藏著那么多的奧秘，你的身上還閃耀無窮的奇妙寶藏。懂你越多，愛你越多，越覺得你才是我的良師益友，每每與你交談，都能獲得精神上的滿足。也是因為讀你，我才能在面對其他困難時，拿出讀你的那份勇氣，才能充滿自信地在生活的道路上披荊斬棘。
如果不讀你，現在的我不知在哪里。幸好讀了你，我的生活中才摩擦出一道獨特而絢麗的火花。
讀你，懂你，愛你。親愛的數學，你好嗎？
高一:神機
在我們的生活之中，有許多感人的事。或許是在你最無奈的時候，朋友的幫助；或許是在你乘坐公交車時，陌生人的讓座；或許是在你生病時，同學的問候……今天，當讀完這個故事后，讓我感動不已。
本來有一家人，小男孩、妹妹、爸爸和媽媽過著幸福和睦的生活，可是父母因為一場意外的車禍離開了人世間，現在只剩下小男孩和他的妹妹相依為命，因為如今妹妹是小男孩的唯一親人，所以男孩愛妹妹要勝過愛他自己。
然而又一次大災難降臨在這兩個不幸的孩子身上，妹妹患上了嚴重的病，需要及時輸血，否則她就會有生命危險。醫院的輸血費太貴，小男孩幾乎沒有任何支付的費用，盡管醫院可以免去一些費用，但只能通過親自輸血才能來挽救妹妹的生命，而小男孩與妹妹的血型正好相符合，得出結果的醫生馬上問小男孩是否愿意接受輸血，并且承受的住抽血時的疼痛，十歲的小男孩經過一番思考，終于點了點頭。
開始輸血了，小男孩沒有發出一絲聲響，他只是微笑地望著鄰床的妹妹，抽血完畢后，小男孩輕聲地問醫生：“請問我抽血后還能活多久？”醫生正想取笑小男孩的無知，但又被他那勇敢的精神所震撼，接著，他抹去了頭上的汗，來安慰小男孩：“小男子漢，你很健康 ，你能活到一百歲呢！”“是嗎？”小男孩眼中閃爍著激動的光彩，高興得又蹦又跳。之后，他又挽起胳膊，鄭重其事地對醫生說：“那么我就把我的血分一半給妹妹，我們兩人各活五十年。”
看了這個故事后，你是否覺得這個男孩雖然年齡很小，也很普通，可是他那種勇敢奉獻的品質卻無比珍貴，讓人深深感動！
“圣人、賢人、偉人、凡人，有什么不同？脫下美麗的外衣，每個人都是相似的肉身，只不過——愈是身經百戰，愈是傷痕累累；愈是歷盡滄桑，愈是百孔千瘡。”
為什么會選擇這本書，原因有三。一是作者劉墉。因為曾經接觸過一些他的作品，文章語言的犀利，觀點的尖銳給我留下很深的印象。二是因為書名——“不可不知”。最后，就是因為文頭的那兩段文字了。那是廣告，卻不同于一般的所謂“暢銷100萬冊”。這兩段話，簡單易懂，說到你心靈最脆弱的地方，卻說得你難受，說得你不得不讀這本書。
那天，我花了將近3個小時讀完了這本書。當我合上書的那一剎那，有種被人徹底看透的感覺，或許就真的是廣告上說的脫下外衣之后的一覽無疑，還有手術之后的“血淋淋”吧。說個故事，坦白我的感受：
有一個叫虎妞的女人，因為在公司受了委屈，一氣之下撒手不干賭氣回家了。公司里的賬目、公章、還有客戶資料全都由虎妞負責，一沒了她，公司根本就動不了。起初，公司的老板和員工還低聲下氣好言好語地給她賠不是，買了鮮花禮品登門賠罪，為的只是能把虎妞哄回公司，沒料到虎妞居然仗著公司沒她不行，得寸進尺報病假一個月，以為這一個月公司會停運，從而達到報復的目的。然而，就在這一個月中，公司的全體員工再領導的帶領下，克服了種種虎妞不在帶來的困難，終于重正旗鼓。而虎妞也漸漸被人們所淡忘……
才一個月前，虎妞發彪的時候，大家不是覺得沒她公司非完蛋不可么？經理組長不是都三番五次拜托她回來么？為什么漸漸的，情勢改變了呢？
挖走一朵花，多了一個坑，起初怎么看怎么不順眼，可兩個月后，坑還會有么？你還會覺得別扭么？；拿走一幅畫，空了一堵墻，起初怎么看怎么不舒服，可兩天后，你不是又覺得“空著也不錯”么？世界就是如此。它天生就有修復的能力。這個故事告訴我們的，就是這個世界沒什么是“非有不可”的，也可以說“就算人都死光了，明天太陽還是會從東邊出來。”
這個故事之所以會打動我，就是因為我也做過類似虎妞的傻事。上學期末的時候，老師要求組長給組員寫評價手冊。求饒不成我們只能硬著頭皮完成任務。緊趕慢趕，我自己的任務總算完成，可就再我想和鄰組組長炫耀的時候，他居然滿臉堆笑地對我說：你就幫個忙……啊……順便吧。邊說還邊把他那組的手冊往我手里塞。我才不吃他那套，我開始得意洋洋給他講道理，什么自己的事情自己做啊，什么自食其力啊，還有組長為人民服務等等。開始，他樂呵呵地說我人好啊說我樂于助人啊，但我還志高氣昂一副堅定不移不可動搖的樣子。可漸漸的，他似乎放棄了“努力”，討價還價也就這樣不歡而散。當過后不久，我認識錯誤企圖“反省”的時候，卻遭到他的強烈拒絕：我們小組是有骨氣的！
真的是這樣。人性是以自己為中心的。總覺得別人離不開自己。但是，“窮則變，變則通”，困難是會有的，但辦法也一樣會有的。虎妞離開以后，公司上下同心合力，克服困難。他們會怎么想？“你以為我們死定了，我們偏沒死，我們活得好好的，比以前更好，你以為非有你不行么？”從被人依賴到被人排斥。這就是人性的變化。人性就是這么矛盾。你不能沒有他，又可以沒有他。你沒有他活不下去，可真的離開了他卻還得活下去。
拿喬不是不可以，但是一定要適可而止。沒了你，地球照樣旋轉。或許這個才是劉墉最終想告訴我們的。
很多人性的弱點，匯集在一本書中；很多人性的面目，在3小時中被我完全看透。你或許不是小偷，可你要防賊；你或許不壞，但可能別人會把你看壞。你要當心，所以你要了解人性。
聽老師讀自己的作文，我的心情像一顆怪味豆。最初覺得甜，哪個學生不愿意受到老師夸獎？慢慢地，咸味和澀味涌上心頭。下課后，同學們神情怪怪的。跳皮筋時，兩邊都不要我。要知道平日里，因為我個子高，跳得好，大伙都搶著跟我一邊。我和誰說話，人家都會裝作沒聽見，扭身走開，故意跟別人大聲說笑。他們一塊兒邊說邊看著我。
我開始懂得什么叫孤獨，什么叫被嫉妒。
這樣的日子一般持續兩三天就會過去。大家畢竟小，容易健忘。我又是大隊長，人緣挺好，她們有事都愛找我。
作文每兩周講評一次，我便經受一次精神的煉獄。
我開始隨意寫作文，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”老師問我。我沉默。不是不愿意告訴老師原因，我不知道怎么說。假如我說了，老師會在班上把同學們數落一頓，我的處境就更糟。
老師苦口婆心開導，我又開始認認真真寫作文。老師滿意了，同學們敵視的惡性循環又開始，就沒有一個萬全之策嗎？
我發現同學們并不是討厭我的作文。老師念作文時，大伙聽得津津有味，還不時發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反復復提我一個人的名字。
我小心翼翼問老師：“我最近的作文有進步嗎？”老師說：“你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地說。老師注視著我。“您念我的作文時，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇氣說完蘊藏在心中許久的話。“為什么？我還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是無名氏寫的吧？”
我鎮靜下來，一板一眼地說：“我覺得您讀作文，主要是看文章寫得好不好。至于是誰寫的，并不重要。不說名字，您讓大伙討論的時候，沒人拘著面子，反倒更好說意見。”“你說的有點道理。好吧，讓我們下午試一試。”老師答應了。
親愛的同學：
你好！
我原來很“恨”你，那是你自己做出的事。以至于我不敢相信我原來的好朋友居然會這樣羞辱我。你的變化在我眼里是不可思議的大。
你的作文被老師達到了最高分，我們都很羨慕你，老師邀請你上臺來讀你的作文，大家都響起了熱烈的掌聲，可那是我并未發現我后來的命運。
這次作文的題目是《我問心無愧》，你的選材很好，記得是一次你在獲得一個獎項發生的事，同學們說你的作文中含有水分。圍繞這件事來寫，確實很好。
但是在你描寫你拿獎后的情景，不僅傷了同學們，傷的我要更重。你拿獎那天，我還記憶猶新，你為了使同學們注意到你。你唱起了不知名的歌曲，同學們的眼光自然就聚集到了你身上，問你發生了什么事，你說你拿到了全是作文的三等獎，同學們很羨慕你，我也不例外。
放學后，你正好碰上了我，你問：“明天你可以陪我去領獎嗎？”我搖搖頭，說“我還要學圍棋呢！沒時間陪你了。”“你有沒有嫉妒我啊？”“沒有。”
你本想好好羞辱我一把，把我的大名直接報出來，說了一個“陳”字后，知趣地改說成小明，但同學們都猜到是我，不禁哄笑起來。那段對話在你的作文中是這樣的：
我問小明：“你明天可以陪我去領獎嗎？”小明回答道：“誰要陪你去領獎啊，你的作文肯定不是自己寫的，水分一定多得不得了。”
你把自己寫的很委屈，剛剛氣氛就不對勁的課堂就鬧開了鍋。眾多評論我的話語就蜂擁而來，有說我不好的，也有說你是瞎寫的。我只覺得憤怒和驚訝，你曾是我最要好的朋友，怎么會來羞辱我呢？我異常氣憤的表情使同學們已知道你寫我的話是真是假，但肯定對我的影響會越來越不好，開學時競選班長陳姿含說我拉票就已經有很多人對我的印象不好，如今，你有這樣，真叫我啞巴吃黃連——有苦說不出呀！
下課時，我只是發泄地對你指了一下，你笑著說，純屬虛構。
我已憤怒的不行，你拿我的人格開玩笑，只是為了拿高分。
…………
多天以后，姜宇還跟我提起這件事，我只是問了一下他：“你信嗎？”他說，他不信，你那么自私，還會跟我分享這快樂嗎？
姜宇的這點啟示，希望能給你帶來道理，這對你的一聲起到至關重要的作用。
好自為之。
《遭遇挫折，超越痛苦》《月若有情月長圓》《生命豈能被痛苦占據》
《“愛”在心口難開》《千里馬變成推磨驢》《與自己干杯》《跟往事干杯》
《寒冬中一輪暖陽》《越過你心中的墻》《我和未來有個約會》《將友誼進行到底》
《把耳朵叫醒》《線段與直線的爭吵》《情系那片麥田》《美，距離的憂傷》
《給我一片綠陰》《將思維與幸福鏈接》《心星點燈》《人生也是一張答卷》
《讓快樂多一條腿》《點一盞心燈期待誠信》《傾聽自己的心跳》《成功的催化劑》
《給自己一個微笑》《如果阻礙是把椅子》《有一種力量叫希望》《我心中永遠的痛》
《遺憾也是一種美》《理解是路愛是橋》《打開“第三只眼”》《千里馬也會失蹄》
《敢問路在何方》《請舉起你手中的劍》《世界因你而精彩》《吃虧是福》
《希望，黑暗中的一絲燭光》《牽掛你的人是我》《享受痛苦》《作個不完美的人》
《你是風《良藥何必苦口》《讀你》《尋找心靈的伊甸園》《該出手時就出手》
《乘著音樂的翅膀》《讓時間軸上的圓點閃光》《溫馨生活點點滴滴》
《低頭靠勇氣，抬頭靠實力》《為對手鼓掌》《與風花雪月無關》
《滿足每一件衣服的》《我被青春撞了一下腰》《為心靈建一個漂亮的花園》
《尋找人生的方程解》《再富不能“富”孩子》《夢想，從這里起航》
《給生活加點糖吧！》《是你帶我飛》《生活中的歐姆定律》《心靈的彩虹》
《把好生活快慢的航帆》《等待是一種借口》《不能承受的文化之輕》
《有夢才有明天》《他人的景致你的夢》《尋找心靈的伊甸園》《誰動了我的夢想》
《夢的田野》《放棄成熟》《那時，花開》《夢想,想夢》《遠方的地平線》
《最美的行囊》《今夜,我的淚》《夢絮星空》《我的獨白》《朝拜生命》
《琴聲感動我心》《流年似水》《挺直生命的脊梁》《為他人開一朵花》
《舍棄才能獲得自由》《起跑線上的美麗》《夾縫中的生命》《靈魂的彼岸》
《擁有一顆明亮的心》《誰動了我的心弦》《夢想,想夢》《冬天和我有個約會》
《讓孤獨飄舞》《我是船,只屬于遠方》《花開不只在春天》《還有多少愛可以重來》
《死神唇邊的微笑》《椰風海韻》《夏日暴風雨》《生命綻放的炫美》
《暗香》《橋的遐想》《生命如歌》《生命因奉獻而美麗》《推開成功那扇虛掩的》
《歲月，請再送我那串串風鈴》《坐看流星劃空時》《把月白風清握在手中》
《被擱淺的夢》《明天，我在哪》《我是船,只屬于遠方》《被擱淺的夢》
老師像獄卒，父母像跟班，同學像敵人。
你抽屜里填滿了做過的沒做過的試卷，你的日子里擠滿了高高低低的數不勝數的測驗分數，甚至夢里都充斥著演算背誦分析推理。你從節日里穿過，竟然連看一眼休閑的街道的心思都沒有了。開始的時候你還問國慶放假么，元旦放假么，后來你連星期天休息么都不問了。
高三，像一臺榨油機，那些飽滿的，香噴噴的菜籽、花生、大豆、葵花，經過300多個日夜的擠榨，最后成了一塊堅硬如鐵的又干又硬的餅。可是，那些油呢?誰也不知道流去了哪里。
而我，是高三的老師。
每當我看到青春的臉龐被慘白的日光燈吸干了血色，看到鮮紅的分數牽引出傷心的淚水，我都忍不住想嘆息。但是，我不會在你面前嘆息，我只能故做欣喜地告訴你，這是你必須經歷的第一場風霜，之后，果實就開始散發出香味。
其實并不是所有的果實都一定要經歷風霜才變得甜蜜的，青春的色彩并不是臉色慘白，可我不敢這么告訴你。我知道，你已經被隆隆的地鐵裹挾而去，你必須為未來不可知的歷險準備干糧。我只是送你一站。
我不會為你擦干現在的眼淚，那需要你自己擦；我不會勸你多睡一個懶覺，我怕你趕不上應時的車。
我只是在上連堂課的時候，或者在一次重要的考試剛剛結束的時候，給你讀幾首精心挑選的現代詩歌，讀智慧俏皮的故事或者深情感人的散文，讀富含哲理的雜文或荒唐搞笑的網上垃圾。這個時候，我看到你們都放下了手中的試卷和練習，像池塘里的魚，在暴雨到來之前，把頭伸出了水面，呼吸涼爽的空氣。這個時候，你的眼睛真的又黑又亮，閃著純凈的光澤；你的臉孔依然蒼白，但有了神采，笑容松松地淌出來。這個時候，我讀，你聽，感覺像悶熱的夏天，一場細雨灑在起灰發燙的荒灘。
但這樣的時候總是很少的，總聽到你說，“老師，你已經很久沒給我們讀詩了”。很久了嗎?是啊，很久了。高一和高二的時候，我是每個星期都要讀的；而現在，每個月吧?高一高二的時候，大部分學生都在自己的習作本上多少寫過幾首詩，有幾位還成本地寫詩，那詩寫得還挺有味道的。大部分同學都曾在自己的作文里引用過現代詩歌。那時，你說，在我們學校，老師您算是普及了一下現代詩呢!我說，我只是想在你們心里栽一棵柳樹，希望將來天氣炎熱、你們奔波的腳步疲累時，還有一點陰涼給你們坐下來休息一會兒。可是現在呢，你們沒有一個寫詩了，你們的作文里都見不著詩意的引用了，甚至一個美麗的比喻都很少。讀你們的作文，讓我覺得口干舌燥。
你們哄笑一陣，又趕緊埋頭做題去了。
高三了，做題要緊，趕路要緊。
只是，我擔心，一年的趕路，該不會把你心中那棵幼小的柳樹給枯死了吧?該不會把那棵向日葵枯死了吧?果真那樣，失去了標志，將來走遠了，你還能找到家么?
所以，我還是在我送你一站的路上，想著替你澆一點水，盡管只是每月一次。
我盡可能地竊取高三時間的一些邊角廢料來為你們讀詩、讀文。我希望即使在最炎熱的時候都有綠色植物在誕生，芳香的色彩來點染。哪怕一朵不起眼的太陽花也好啊。高興的是，終于有了學生到我這里來借我訂閱的幾種詩歌刊物，偶爾也有學生膽大包天地用詩歌的形式來寫考場作文，偶爾還有學生在作文中寫出一段優美的排比，甚至，也還偶爾有學生來買我剛剛出版的詩集。
對于考試，我有信心教給你做題方法；至于詩歌，至于文學，至于靈魂，我可不是什么工程師，我沒有信心。
關鍵詞：高考 議論散文 高效 寫作
近年高分作文中，不少就是遵照模式而獲得的。因此，構建作文運行模式，將能提升學生快速構架文章的能力，從而提高作文檔次。
一.序列推進，思路建模
近年來，筆者所在的學校，實施了議論散文序列建模教學實驗，經過多年的實踐，取得了良好的效果，現介紹如下：我們根據評分標準，把高考議論散文寫作訓練分解成：“審題立意巧擬標題扮靚開頭寫豐細節論證方法釀造辭采形象深刻創新立意活用素材打造結尾立綱布局”十一個板塊，然后逐項訓練，構建模型。對于每一個模塊的訓練，我們都遵循“研習范文仿作練習歸納模型依模行文熟練用模變模作文創新升格”的思維流程訓練。教師依模施教，學生遵模行文，使教與學真正達到雙向互動，實現了議論散文教學的高效化。
二.分類訓練，結構建模
古人說：“為文有道，但文無定法.”這話有兩層意思，一是“有道（方法）”，二是“無規定的方法”;因此有人說文章無章可循，這話是對的，但是有人說作文有章可循，這話也是對的，為文章和作文是不一樣的，文章的結構可以不是很明晰，讀者可以慢慢的品味，然后理出頭緒，作文尤其是考場作文則不同，讀者主要是閱卷人，他們是以一種居高臨下的態度來看待作文，一旦作文結構混亂，條理不明晰，閱卷人不能在極短的時間內看明白，那么作文的分數就會大打折扣，所以作文教學中的結構建模就顯得尤為重要。
關于議論散文結構的建模，我們總結歸納出了五種使用模型，即1.橫列式分層論述結構;2.縱貫式分層的結構;3.正反對照式論述結構;4.重章疊唱式論述結構;5.引議聯結式論述結構。
具體操作要領如下：
1.掌握幾種便于操作的開頭。（1）直接式，即直接說出自己的觀點、主張、看法。常用的詞語模型有：a、“我主張……”，b、“我認為……”c、“我的看法是……”（2）引入式，即用一句名言、一個故事……引出論點，其形式為：……這個（則）故事（報道、名言）告訴我們一個道理……說明：處為由頭，由作者概述可自然引出論點的一句名言，一個故事，寓言……處為連接由頭和論點的“橋梁”處為作者根據題意，確立的論點。（3）對比式：其形式為“……有人說……，有人說……，有人說……，……眾說紛，莫衷一是，而我……”
2.議例三式。對論據的分析課采用以下幾種方式：（1）肯定式，即認為正面論據是實踐了論點，或反面論據與論點背道而馳;（2）假設式：如果不……那么……，假如……又如何……呢？（3）因果式：之所以……是因為……;正因為……所以……。
3.面例三法。關于面例上的例子可用以下幾種句式敘寫。（1）一例一句排比式（單句、復句皆可）。（2）“……是這樣，……無一不是這樣”式。（3）“從……到……;從……到……”式。
4.重視引聯。議論散文不僅要“曉理”，還要“明法”。引論（是什么）----本論（為什么）----結論（怎么辦），是議論散文常見的結構方式。然而不少考生只注重論證“為什么”，習慣于“分析問題”后就草草收尾，而忽視了“怎么辦”，不再去“解決問題”。特別是對結合社會現實生活類的論題，更應該在論證論點的社會化意義基礎上，專設一段，來講講“怎么辦”。可以針對問題產生的原因，提出解決問題的若干措施，可以預見事物發展的趨向，提出大膽的合理設想，可以結合個人的生活體驗，談幾點合理的建議……，須知，議論散文中，有沒有這一段文字，其“含金量”是完全不同的。
5.嚴謹過渡。本模型，為了體現行文的邏輯性，特別強調過渡。過渡的形式有：（1）首尾之間的過渡。開頭是文章從無到有的過渡，結尾則是文章從有到無的過渡，本來沒有這篇文章，可是你為什么讓讀者閱讀你的這篇文章？這就需要開頭來完成這項工作。讀者終于看了你的這篇文章，整體有什么樣的感受？這就是文章結尾要完成的任務。因此，考生一定要巧為文章開頭與結尾。（2）段落之間的過渡。完成文章段落與段落之間的過渡，首先要看準兩部分之間的兩個中心句，然后在這兩個中心句之間寫出意義聯系句。其方法是利用反復第一個中心句的方法過渡，利用兩個中心句獨立成段的方法過渡。（3）段落內部的過渡。作文段落內部的過渡應關注四個位置：段落中心句與事例句之間的過渡; 事例句與事例價值句之間的過渡; 事例價值句與議理句之間的過渡; 三種議論方式之間的過渡（因果分析、假設分析、正反對照分析）
總之，議論散文是高中作文教學的重點，難點，要想使教學切實有效，從建構模型開始訓練，就會逐步走向高效之路。
首先，提升教師在學生心目中的形象，消除“怕寫”心理，激發寫作熱情。古語云：親其師，信其道。目前的語文教師，迫于教學現狀和自身寫作能力的局限，勇于寫下水文的越來越少。尤其在網絡辦公高度發達的今天，教師的作文教學所需要的理論、例文，在網絡上尋找、篩選、粘貼、編排即可。但這種指導，理論性過強，而對例文的賞析則是模式化的，對創作過程本身不能講得深透，通常給學生“站著說話不腰疼”的感覺，由此產生埋怨的心理，正如學生寫的“我等學生一向被老師教授著，然而教師有怎樣的水平，始終是一個謎”。當學生懷疑一個教師能力的時候，教師在學生中的威信從何而來?其教學效果自然甚微。但教師一旦動手寫下水文，學生就會有意外的驚喜，在更尊敬老師的基礎上，從情感上更親近老師，認為老師和自己在一起奮斗、摸索，從而具有了更堅強的力量、激發了濃厚的興趣。學生固有的“怕寫”心理慢慢轉變為“樂寫”。本學期開學以來，訓練了《開學》《讀你》《禮物》三篇各有側重的記敘文寫作，教師分別寫了范文。學生反響很好，課堂上會問很多寶貴的問題，例如：“老師你怎么會想到這個思路的?”“老師，記敘文要真實，我一真實就白開水，你的是完全真實的嗎?為什么讀起來就和我的不一樣?”“老師，你在敘事當中為什么喜歡進行環境描寫?”等等，還有學生會提出意見，例如《禮物》這篇文章的結尾是這樣的：
“清風拂過竹林，葉子沙沙作響，像是誰在淺唱低吟。曾經的傷痛，今日的幸福。她抬頭，看到枝葉間碧藍碧藍的天。
“艱難困苦，玉汝于成。誰曾想，在物質匱乏的困苦歲月里，卻綻放了世間最美麗的花朵，散發著馥郁的愛的芬芳!”
有學生認為，這個結尾雖然深化了主旨，但沒能鮮明“點題”，不保險。還有的學生認為可以在前一段就結束，這樣更有韻味。
同樣是《禮物》有這樣一個細節：
父親的臉漸漸沉了下去，半晌，把棋重重拍到桌上。厲聲道：“長大了，翅膀硬了!敢亂花錢了。是吧!”
有的學生認為這個細節刻畫不好，現實中哪有這樣的父親，太沒人情味，太讓人不可理解；而有的學生則認為很好，并從中讀出了自己父親的影子。
學生的這些問題，恰恰涉及記敘文中很關鍵的構思立意、選材、環境描寫、細節描寫、點題等幾個重要問題。賞析的例文如果是教師找來的現成的資料，學生不可能讀得這么仔細、思考得這么深入，只是因為是老師寫的，無形當中，學生研讀的興趣就濃厚許多，發現的問題就多。在師生共同探討的過程中，發現寫作的趣味所在，“怕寫”心理自然就淡去，甚至產生挑戰自我、超越老師的昂揚斗志。有不少學生要求單獨面批，自己修改或重寫，有學生就在隨筆中感慨：“看了老師的文章，誰也不會甘心讓自己作文本上干澀的語句飄來飄去。”
其次，“現身說法”，提高作文教學的實效性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”崔巒指出：“教師‘下水’，這是最切實的指導。”教師勇于多寫下水文，才能真正體會學生在寫作時的難點、困惑點，才能獲得切實有效的感受和體驗，以及可落實的方法。在作文講解中，依據本篇作文的訓練目標，教師從審題、立意、構思謀篇、材料的選取、遣詞造句等方面把自己的下水文作為鮮活的例子，形象展現文章的形成過程，讓學生不僅知道“這樣寫”是好的。更要讓學生知道如何才能“這樣寫”。葉圣陶說：“老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，就是最有益的啟發，最切用的經驗。”在《讀你》作文訓練中，主要提升場景描寫的能力，要求學生圍繞一個中心，選取兩到三個有關聯的場景，寫復雜性記敘文。學生敘事能力還大多局限在把一件事情從頭到尾平鋪的水平，一下子提到這個高度，學生很茫然。教師就在下水文中圍繞“愛”選取了父女之間的電話場景、母女之間晨起的場景、父親站在村口等待我和女兒回家的場景行文，表達了老一輩人所需要的安心的愛，無關物質、無關空洞的問候，而是“目光流轉之間，你就在這里，一切安好”。我和學生分享了自己構思和場景抓取的過程，然后讓學生寫作。學生在立意和語言上盡管有很大不足，但在場景的抓取和展現上明顯上了一個臺階，這就比開始的平鋪直敘、波瀾不驚的文章要好很多。可見教師現身說法，課堂的實效性才會更高。
第三，教師下水文可以起到較好的診斷作用。為了更好地發揮下水文的診斷作用，筆者以為下水文以同題作文為佳。教師在寫作過程中，根據本次教學的目標；有側重點地寫作。然后在作文評析時，把教師下水文和學生習作放在一起，學生根據教學目標，能很清晰地發現自己的不足。例如《禮物》中開頭的環境描寫：
“她在蜿蜒的田間小路上疾走，四下太安靜，偶爾傳來草叢間細碎凄切的蟲鳴。一股冷意從心底漫上來，她抬眼看向家的方向，卻只見濃黑如云的樹影，襯著湛藍的穹廬，幾顆寒星冰冷燦亮，如鬼啖眼。”
以及結尾：
“清風拂過竹林，葉子沙沙作響，像是誰在淺唱低吟。曾經的傷痛，今日的幸福。她抬頭，看到枝葉間碧藍碧藍的天。”
這兩處的環境描寫給學生的印象非常深刻。有學生甚至感慨從來不知道環境描寫尤其是自然環境描寫在作文中這么重要。又如在《開學》中，強調立意的明確性和深刻性。學生寫出來的文章，要么只是淺顯地求證父母的愛，要么只是停留于對未來路的困惑，淺嘗輒止，不知如何讓立意明確和深刻。針對這點，教師結合自己初一時由鄉下轉學到城里讀書的上學經歷，由開始怯怯地上路，到經受所謂城里人的白眼歧視，到父親的隱忍堅強，在情節推進中，“我”的思想發生了巨大的變化，由開始的膽小怯懦到后來的勇敢堅強，展現了一個13歲的孩子心理經歷和對人生無奈而深刻的認知，這是一個關于成長之痛的故事。學生大多是農村的孩子，對教師下水文中的經歷有很大的認同感，反觀自己的文章，就很容易知道自己在立意上出現的問題在哪里。
最后，下水文可以起到溝通師生的橋梁作用。在師生探討下水文的過程中，學生之所以這樣感興趣，一是因為他通過文章可以了解自己的老師“原來”也有這些生活、這些情感的，老師不是生來就這樣的，他和我們一樣年輕過、苦悶過、彷徨過呀!二是通過下水文了解老師對這個問題他是這樣看待的，若是觀點相似，學生便會產生“心有戚戚焉”的感慨；若是相反，他便會想，果然有代溝，我得和他好好溝通溝通。在不斷的切磋中，師生的心靈越走越近。語文教學最重要的不就是智慧的習得和情感的熏陶嗎?
當然要充分發揮下水文的作用，教師在創作和使用下水文時必須注意到以下幾點：
1.教師的下水文不要“太好”。筆者開始寫下水文時，總想著把自己最好的狀態寫出來，結果和學生一交流，學生一邊欣賞、一邊絕望，稱“打擊太大”“太自卑了”。開始筆者對這種反應很意外。學生就說寫得太好了，學生就覺得沒有努力學習的必要了，反正也學不到這個層次。
2.教師的下水文最好和學生同題，并根據本課教學目標有側重點地寫作。這樣在評析的過程中，學生才能更容易找到抓手，并能更好地把教師的下水文和自己的文章進行比較，起到很好的診斷作用，有利于修改。
3.教師下水文選材和思考方式最好力爭“回到那個時候的自己”，這樣將給學生更多思考問題方式的指引。有學生提出作文最難的是思考和看待問題的方式，而這是帶有鮮明的年齡特征的。教師的下水文如果總是站在成人的立場來思考問題，那么就不能在“如何思考”上進行更好地指引。所以有學生提出，希望老師能回到十八九歲的時候來寫事、來思考問題。在《開學》和《禮物》中筆者作了嘗試，學生反響很好。
4.教師下水文的運用時機要恰當。例如訓練構思立意的下水文，可以放在寫前指導時運用，便于打開學生思路；而關系到具體的寫法時，可放在作文評講時運用，以便起到良好的診斷作用。
如何才能走出這種困境，引導學生從害怕寫作到樂于寫作，推進農村小學作文教學呢？十幾年的教學實踐摸索告訴自己：根據農村環境，抓住兒童心理，在活動中激發學生寫作興趣，是農村小學作文教學最為行之有效的方法。
一、教師應轉變觀念，融情于教。
美國有位學者在分析美國學生寫作水平低下時曾說過：“這同教師不喜歡寫作，拙手寫作，甚至害怕寫作有直接關系。”是的，如果教師不轉變觀念，不把熱烈的情懷融入作文課堂，教師沒有強烈的參與意識，沒有幫助學生克服習作困難的頑強意志和能力，甚至自己都怕寫作文。試問：學生能不怕作文嗎？教師首先應該勇于實踐，敢于“下水”。如此，才能師生融為一體，更好地為學生指點迷津，開辟道路，共同以滿懷的信心來面對作文課。
二、帶領學生博覽群書，大量積累語言。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 小學生有很強的模仿力，閱讀他人的成功之作，能在潛移默化中受到良好的影響，學生作文由“仿”走到“創”，正是“勞于讀書，逸于作文”。小學生如蜜蜂廣采百花一樣多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多樣的句式，各種各樣的表達方式，即使不能達到“厚積而薄發”也能“先積而后發”。
所謂“書讀百遍，其意自見。”必須指導學生精讀文章，方能體會文章字里行間豐富的情感內蘊，把握文章的精髓，埋下語言的種子。
三、加強說話訓練，培養口頭作文能力。
農村的環境特點是：地域廣闊，山清水秀，一年四季農事活動繁忙，特別是改革開放后黨的富民政策大大地促進了農村經濟的發展，農民靠科技種養致富的新人新事層出不窮，比比皆是。這是教師引導學生熟悉生活、收集作文素材的極好環境。山村的生活也多姿多彩，兒童世界更是極妙無窮。放學回家洗碗掃地，煮飯炒菜，喂豬喂鴨，摘桑養蠶；假期里放牛割草，上山砍柴，或到河里打魚、捉蝦、摸田螺……這些都是習作的最好材料。很多學生可以用方言將這些事說得非常生動有趣，形象逼真，可要他用普通話來講，心中縱有激情萬種，嘴里卻窮詞無措，欲語又罷。因為漢語與方言畢竟不同，詞匯不同，語序也不同，所以老師應千方百計地為學生創造“說”的條件和氛圍，指導學生在說話中充分運用學過的詞句。比如：讓學生在校園里堅持用普通話交談，用普通話上課，培養學生用普通話思維的能力。讓學生將就最近看到的、聽到的新鮮事或想到些什么，用普通話思維，組織好語言，然后在課堂上說或隨時跟老師說，老師也隨時指導、糾正。每天兩分鐘演講……
長期如此，則人人能表達，會表達。既滿足說的需要，又滿足聽的需要。
四、引導學生寫出真情實感。
古希臘哲學家曾發出石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的教師”，那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。 童心、童趣、童話、童真則是真善美的源泉。
然而，我們讀學生的作文，卻難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。沒有發自內心的真話、實話，也沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，更沒有感染人、打動人的可貴童真。試想：學生編假話、說套話、抄襲拼湊的原因是什么呢？是天真無邪的孩子故意說假話嗎？不是的。分析小學生的作文心理，我們清楚地發現，小學生表達純粹是“因題而作”，是為了應付老師的作業。他們寫作根本不考慮所思所言是否發自內心的真實感受和體驗，所想到的僅僅是“作文”的需要。因此，在作文教學中我們應鼓勵學生說真話、抒真情、鼓勵他們“我筆寫我心”，表達建立在“真實體驗”基礎上的真實感受，這種書面表達才是我們所要求、所企盼的。
葉圣陶先生早就說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話…… ”。教師如果總是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去評價學生作文，學生只好為滿足教師的要求，為贏得好評，硬生生編出一番假話、套話來哄騙老師。那么，學生如何能童心袒露、童趣回歸、童話再現、童真釋放于作文中呢。教師可以從以下幾方面努力：
1.研究學生心理特點，讓童心袒露。兒童與成人的個性、興趣、認識規律及心理特點有著天壤之別。教師應潛心研究兒童的心理特點，走近學生，尊重和關注兒童需要。對學生作文中袒露和真心話要慎重處理。批改作文時，寫上幾句溫馨、慈愛的批語，引導他們獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的童心、天真的語言來描繪心中的世界。如一位教師在學生作文中寫到：“你觀察得真仔細！你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫！讀你的作文老師心情很愉快，如果把你那時的愉快心情寫上，那該多好！”教師多給予關愛與鼓勵，長此下去，學生也敢在作文中真誠袒露童心了。
2.走進學生生活，讓童趣回歸
學生的世界是豐富多彩的，教師走進學生的生活，了解他們，用心捕捉童趣。如與孩子一起玩，在玩中發現童趣，在玩耍中，激勵學生盡情展露自己的靈性。作文教學中，引導學生意識到作文就是寫心中所想、繪眼中所見。我曾給學生布置作文《我玩……》，學生一見題目就高興得歡呼起來，胸中有話說，下筆如有神。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水活潑地流個不停”。此外，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，為學生提供盡情施展所能的場合，人人親自經歷，也自然有話可寫，將活動寫出來并不難，作文也必定童趣盎然。
3.激活兒童語言，讓童真釋放。
“童言無忌”，兒童想象力強，他們的語言純樸，大膽率真，少有忌諱。兒童語言豐富但受書面語言的限制，受教師語言規范的束縛，童真有時也難以顯露出來。因此，須留心學生生活，方能收集到天真浪漫的兒童語言。用這些語言給學生作范例，引導他們恰當地運用，就能激活作文語言使之豐富起來。如有一天早上出現一場大霧，一群學生在教室走廊上賞霧，有個學生說，“一定是天很累了，打了個大哈欠，這霧就是他嘴里冒出的熱氣。”寫上這些話，學生作文也能妙筆生輝。
關鍵詞：作文教學；觀察；體驗；激勵
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-060-01
作文教學是小學語文教學中的一個重要的環節，它既是教學的重點，又是教學的難點。但學生一聽到寫作文就頭疼，就害怕，根本不原意去好好地去寫，因此，作文能力無法得到提高。在教學中，通過多年的實踐，我對小學語文作文教學有以下幾點心得：
一、通過課本教學內容，讀寫結合，提高學生的作文興趣培養學生的寫作興趣，是提高作文能力最好途徑
教師可以通過課本教學內容，讓學生在學完文章后，進行多種教學環節，養成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。如《爬山虎的腳》這篇課文主要是教會學生留心觀察事物，才能寫好作文。那天上完課恰好下大雨。于是，我帶同學們在樓道走廊上觀察下雨時的情景。同學們通過觀察，寫出了許多好的句子。如“雨打在窗戶上，就像用鞭子狠狠地抽打著窗戶。”“雨落在操場上，立刻濺起一朵朵喇叭花。”“有的同學脫下衣服頂著，有的老師跑到樓道下躲雨，有幾個調皮的小同學，干脆在球場上玩水……”就這樣，一句句生動有趣的句子從同學們的筆尖下流出來。還有的同學通過觀察后，是這描寫蘆薈的，“蘆薈的葉子長得厚厚的，上面有許多白色的斑點，葉子邊上長著小刺。用小刀輕輕地割一片葉子，上面立刻會滲出許水。涂在手上涼涼的，很舒服。”這樣，學生有了寫作的興趣，作文水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結合起來，是培養學生寫作興趣的有效方法。
二、讓學生到生活中去體驗，多方位、多角度地進行訓練
課堂作文限制了學生的寫作動機，這樣容易使學生失去寫作興趣。而課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫自己的所見所聞，抒發自己的情感，比較靈活。學生只要有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發展學生的寫作興趣。如有的學生在觀看了放禮花后寫道：“有的禮花像星星一樣閃閃發光，飄落下來。”“有的像流星一樣拖著長長的白尾巴掉下來。”有的同學去了建水燕子洞后寫道：“最讓我驚心動魄的是攀巖絕技表演。表演者從地上，沿著峭壁往上爬。他有時手腳并用，有時先伸手抓住巖石，再伸腳踩穩，奮力向上攀。稍不小心掉下來，就會粉身碎骨。讓我印象最深的還是擎天玉柱。那棵鐘乳石就像東海龍王的定海神針高高聳立在那里。”有的同學在熒屏看到個舊的夜景后寫道：“每當夜幕降臨，個舊燈光點點，像一顆顆閃亮的小星星。彩燈勾畫出的一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓，如一幅美麗的畫卷。”學生每到之處都可以靈活作文，記錄自己的見聞，談論自己的感受。
三、用心去體驗生活，激發寫作動機
學生的生活是豐富多彩，只有真正的去感受生活，有了寫作的原材料，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將作文指導融入在學生喜愛的活動中，積極引導學生去活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。因此，為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇了學生感興趣的籃球比賽來進行指導。我先讓學生觀察同學們打球時的動作、神態，特別要留意那讓人歡呼一刻。然后再讓學生親自體驗一下，要求將自己打球時的動作、心情和想法記在腦里。隨后再引導學生進行加工整理，鼓勵他們說自己的真實想法，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發，作文自然是水到渠成。
四、讓學生養成寫日記、寫周記的習慣
堅持寫日記，也是提高寫作水平的又一方法。從低年級使學生養開始堅持寫日記，不要要求寫得多好。剛開始學生會記流水賬，教師要指導寫出自己的真情實感，我讓學生將身邊的所見、所聞、所聽、所感，寫在日記里。長時間的訓練學生的語言組織能力才能提高。寫作水平一定會提高。
五、多讀書、多背誦、多摘抄，擴大知識面是提高作文水平的又一方法
農場小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，我校圖書室的種類多，我經常組織學生從圖書室借一些書，讓學生閱讀。國家花大力氣投資西部農村教育，給學校配備計算機，現在校校聯網，學生可以上網搜集資料，利用現代化信息技術，擴大了知識面。教師布置學生從書中摘抄一些好詞好句，抄一些好的文章。每星期讓學生背誦上幾篇文章。多讀書、多背誦、多摘抄，學生才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。教師定期督促學生從學校圖書室借一些課外書，布置閱讀、摘抄。記得我在指導學生寫《我最敬佩的英雄》學生從圖書室搜集材料，組織學生辦一份關于英雄人物故事的手抄小報。還組織學生開展了“講英雄人物故事的班會”學生通過講故事、辦手抄小報的活動，學生寫作中通過從課外書中選取典型材料了對英雄的敬佩之情。
六、在提高學生作文能力的過程中，教師的激勵性評價是很重要的
