時(shí)間：2023-05-29 17:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
閱讀教學(xué)需要構(gòu)建在字、詞、句、段落等因素基礎(chǔ)之上。這樣，學(xué)生才能在簡短的文字里體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，培養(yǎng)并增強(qiáng)自身的語言功底。否則，高中閱讀教學(xué)不過是一句口號(hào)，沒有任何意義和價(jià)值。
1.明確的目標(biāo)性
閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀能力，閱讀能力最終體現(xiàn)為流暢的語言組織表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當(dāng)然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現(xiàn)出一定的感情基調(diào)，并依托感情基調(diào)，去體味文章的內(nèi)容，從而體悟文章所表達(dá)的情感。
2.顯著的工具性
俗話說：“活到老，學(xué)到老”，然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續(xù)到學(xué)生邁入社會(huì)后的時(shí)間段。畢竟，面對(duì)各種社會(huì)環(huán)境，我們必須學(xué)會(huì)游刃有余地溝通，才能滿足社會(huì)環(huán)境的要求。很多溝通技巧、語言風(fēng)格等能力都得益于良好的閱讀能力。
二、高中閱讀教學(xué)存在的問題
我們必須正確認(rèn)識(shí)高中閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)的魅力并未散發(fā)到每一個(gè)學(xué)生身上，教學(xué)過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學(xué)整體水平的提高。
1.忽視語文能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段，學(xué)生、家長、學(xué)校都希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學(xué)的重要地位難以體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師總是習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生剖析和總結(jié)，學(xué)生的積極性未發(fā)揮出來。
2.閱讀教學(xué)方法欠妥
很多教師總是對(duì)極少數(shù)文章進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中欠缺很多能力，能力素質(zhì)呈現(xiàn)出單一性。很多時(shí)候，學(xué)生可以流暢地表達(dá)，可以熟練地閱讀，卻未必?fù)碛羞^硬的文筆，原因可能在于文章體會(huì)能力較差。這樣，學(xué)生的基本能力與學(xué)習(xí)方法之間不能有效銜接，無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體效果。
3.閱讀教學(xué)課時(shí)較少
很多時(shí)候，語文教師不能針對(duì)學(xué)生的能力狀況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的分析，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間甚少，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提高。同時(shí)，教師總是對(duì)很多類型的文章采取一種類型的教學(xué)模式，當(dāng)然收不到理想的教學(xué)效果。
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。我們必須立足于閱讀教學(xué)的基本特征，徹底領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學(xué)的水平。
1.從字詞句入手，培養(yǎng)閱讀基本能力
很多時(shí)候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因?yàn)槟菢颖厝挥行├щy。因此，要學(xué)會(huì)從細(xì)微之處著手。從細(xì)微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯(lián)想出文章的感情基調(diào)。
比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《雨巷》時(shí)，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細(xì)雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細(xì)雨下，巷子里發(fā)生了什么故事，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續(xù)閱讀的鑰匙。同時(shí)，正因?yàn)榻系募?xì)雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們?nèi)ザㄎ蝗姷母星榛{(diào)。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。
又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時(shí)，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發(fā)抖”“跪了下來”表現(xiàn)參觀者內(nèi)心情緒的波動(dòng)，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強(qiáng)烈的情感沖擊。
2.探究創(chuàng)作背景，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀
語文教師不能認(rèn)為對(duì)整篇文章加以講解后就算完成任務(wù)。因?yàn)椋恍┪恼碌膬?nèi)容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進(jìn)行全方位的聯(lián)系，才能更好地保證閱讀教學(xué)的水平。因此，我們不僅要完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，還要從文本背后的故事入手，去體會(huì)文章的真正內(nèi)涵。
比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風(fēng)光與安靜祥和的村居生活。同時(shí)，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠(yuǎn)大抱負(fù)。那么，教師就可以向?qū)W生發(fā)問，既然陶淵明喜愛田園風(fēng)光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學(xué)生必然會(huì)從更深層次去體會(huì)詩歌背后的故事。
這樣的處理方式，就使文本與歷史知識(shí)形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權(quán)利斗爭、社會(huì)矛盾成為主要的生活狀態(tài)。因此，他為人民做事情的抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)，而他是一個(gè)剛正耿直的人，不愿參與到對(duì)人們毫無益處的權(quán)力之爭當(dāng)中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風(fēng)光。
可見，對(duì)文章做一些深層的探究，不僅會(huì)重溫一些歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并在分析能力的基礎(chǔ)上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。
3.采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感受文章意境
文章的意境是作者心緒的直接表現(xiàn)。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學(xué)生帶入那個(gè)特定的環(huán)境，體會(huì)文章的意境，讓他們從內(nèi)心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。
比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會(huì)烏鴉的啼叫，體會(huì)江邊的漁火，體會(huì)凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學(xué)生對(duì)全詩有一個(gè)系統(tǒng)的拿捏，體會(huì)詩中的意境。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀能力
閱讀是接觸學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，是學(xué)好外語基本功的主渠道。在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)成了中學(xué)階段英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力呢？
一、閱讀能力的要求
閱讀能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強(qiáng)的兩個(gè)標(biāo)志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。一般說來，一個(gè)中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應(yīng)在70%左右。超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以加快速度，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)減慢速度。對(duì)于高中學(xué)生，在閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章時(shí)，速度應(yīng)在每分鐘40-60個(gè)詞左右。理解正確率應(yīng)達(dá)70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強(qiáng)。近年來，隨著國內(nèi)外英語測(cè)試方法的改革和發(fā)展，閱讀理解已成為全面評(píng)估學(xué)生英語水平的重要測(cè)試題型。在現(xiàn)行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大。現(xiàn)將這方面的要求引述如下：
閱讀理解能力測(cè)試的主要要求是：
①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；
②既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；
④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此推理和判斷；
⑤能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)正確判斷生詞和詞語的含義。
二、培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力的策略
1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)因是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的真正的動(dòng)力源泉，而內(nèi)在動(dòng)因的激發(fā)是由學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的積極認(rèn)識(shí)或喜好產(chǎn)生的，這種由學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的積極認(rèn)識(shí)或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設(shè)計(jì)形式多樣而又新穎、有趣的練習(xí)形式，以最大限度的去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀興趣的有無是閱讀訓(xùn)練成功與否的前提、關(guān)鍵！為此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循以下基本原則：
①閱讀的選材難度要適中，題材要有時(shí)代性、新穎性、趣味性，且與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
②教師要精心設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)，又具有啟發(fā)性、探討性的問題。問題的設(shè)計(jì)層次感要分明，以便于去最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，便于不同智力水平的學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，又能體驗(yàn)成功所帶來的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣感。
③閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)區(qū)分度要明顯。對(duì)不同的學(xué)生在訓(xùn)練中要采取不同的訓(xùn)練策略，努力做到因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生要為他們?cè)O(shè)計(jì)相適應(yīng)的練習(xí)形式，優(yōu)生要為之設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大的練習(xí)，使他們?cè)谄溆?xùn)練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。
2、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法
①限時(shí)閱讀
閱讀訓(xùn)練是一種長期而又艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種不同題材的限時(shí)訓(xùn)練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應(yīng)用文，其內(nèi)容要涉及日常生活、人物傳記、國外風(fēng)土人情、故事傳說、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報(bào)道、體育活動(dòng)、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內(nèi)容。每天最好要求學(xué)生訓(xùn)練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時(shí)不超10分鐘，只要堅(jiān)持訓(xùn)練就一定會(huì)取得理想的訓(xùn)練成果！
②略讀（skimming）
略讀的主要目的就是要學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態(tài)度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關(guān)的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：
①閱讀之前要先瀏覽與之相關(guān)的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要?jiǎng)澇雠c細(xì)節(jié)有關(guān)的相關(guān)詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關(guān)的長句、難句，為讀后處理文后與之有關(guān)的細(xì)節(jié)題、解答難題做好準(zhǔn)備。
③跳讀（scanning）
所謂跳讀就是利用略讀過程所劃出的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再讀、研究，從而解答與細(xì)節(jié)相關(guān)的問題。若對(duì)整篇進(jìn)行閱讀勢(shì)必浪費(fèi)寶貴的閱讀時(shí)間，也不必要。跳讀的目的就是快速有效的獲取細(xì)節(jié)問題的答案，因此跳讀只需要特別關(guān)注常與5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等與細(xì)節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語句，有時(shí)候也要特別注意具體的數(shù)字。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；高中生；歷史思維能力
一、強(qiáng)化高中生歷史思維能力的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中具有廣泛而深刻的社會(huì)政治意義
高中生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且明白堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路和“四項(xiàng)基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會(huì)政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認(rèn)真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對(duì)一些基本歷史問題的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與否，就需要強(qiáng)化對(duì)其歷史思維能力的培養(yǎng)，而不能像傳統(tǒng)的歷史教學(xué)那樣，只注重掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)現(xiàn)成的結(jié)論，而不要求掌握形成這些結(jié)論的思維方法。高中生被動(dòng)地接受歷史教育，將教材中科學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)論變成教條來背誦，而沒有經(jīng)過個(gè)人的思維過程。沒有經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立思考而獲得的思想觀念，不會(huì)成為堅(jiān)定的信念。
歷史事實(shí)表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經(jīng)過人們的解釋說明，歷史事實(shí)才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發(fā)來理解一件事實(shí)。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)完成講授歷史知識(shí)的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)研究如何在教學(xué)過程中，將認(rèn)識(shí)歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經(jīng)過歷史教育的對(duì)象在歷史思維能力方面具有相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)立性和一定程度的批判性。這是反對(duì)分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一的需要。
二、培養(yǎng)思維能力是歷史學(xué)的社會(huì)價(jià)值決定的
歷史學(xué)的階級(jí)性主要表現(xiàn)在用什么樣的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解釋歷史事實(shí)，說明歷史發(fā)展的規(guī)律和方向。研究歷史是沒有絕對(duì)客觀主義的。學(xué)習(xí)歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不能保證達(dá)到提高對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達(dá)到這一目的，就必須強(qiáng)化對(duì)高中生思維活動(dòng)的培養(yǎng)。只讓高中生多次機(jī)械地重復(fù)現(xiàn)成結(jié)論，或者重復(fù)教材所劃定的思維模式是達(dá)不到這一目的的。從學(xué)習(xí)歷史中升華出社會(huì)理性、思想覺悟以及最終達(dá)到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對(duì)歷史事實(shí)的獨(dú)立思考。而這種思考的認(rèn)識(shí)工具則應(yīng)當(dāng)是歷史認(rèn)識(shí)論的基本原則。
歷史學(xué)的社會(huì)價(jià)值不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而表現(xiàn)于發(fā)展人類的思維方面。發(fā)展高中生的思維能力是開發(fā)我們整個(gè)社會(huì)智能的前提。歷史學(xué)科對(duì)形成高中生科學(xué)思維方式的作用是其它學(xué)科無法比擬的。因?yàn)檗q證思維的普遍規(guī)則都應(yīng)用于歷史學(xué)科之中，全面的歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論更是在本學(xué)科得到體現(xiàn)。歷史教材的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)向高中生提供了發(fā)展歷史抽象思維的材料基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教育階段培養(yǎng)高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
三、更新教學(xué)觀念是重視培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的基礎(chǔ)
當(dāng)代教育思想要求學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。目前歷史教學(xué)中存在的高中生死記硬背的現(xiàn)象，是教育思想落后的一種表現(xiàn)。更新教育觀念，把培養(yǎng)高中生的歷史思維能力放在主導(dǎo)地位，這樣才能變高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該拋棄早已過時(shí)的“記憶教學(xué)論”，而把著眼點(diǎn)放在不囿于現(xiàn)成知識(shí)的傳授，主張培養(yǎng)更高水平思維能力的“思維教學(xué)論”上，提高高中生的思維能力，以適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)發(fā)展的要求。這樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實(shí)及其現(xiàn)成結(jié)論，而不要求他們通過自己的創(chuàng)造性思維，獲得與現(xiàn)成結(jié)論相符的思想認(rèn)識(shí)。避免把本來思想內(nèi)容豐富的歷史科學(xué)變成“死”學(xué)問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發(fā)展的真理是必要的，但引導(dǎo)他們掌握認(rèn)識(shí)真理的鑰匙更重要。因?yàn)樗麄冏呱仙鐣?huì)后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認(rèn)識(shí)方法去分析、思維，比他掌握了多少現(xiàn)成的結(jié)論更重要。在青少年的發(fā)展過程中，思維主要是通過教育培養(yǎng)發(fā)展起來的。歷史教育不培養(yǎng)歷史思維能力就失去了歷史教育最有價(jià)值的成分。而培養(yǎng)歷史思維能力可能達(dá)到使受教育者終生受益的效果。重視培養(yǎng)歷史思維能力還能從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題。
綜上所述，只有強(qiáng)化對(duì)高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現(xiàn)實(shí)問題，都能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區(qū)，能夠正確認(rèn)識(shí)正常宗教活動(dòng)與利用宗教進(jìn)行分裂活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)化反對(duì)分裂，維護(hù)統(tǒng)一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)化對(duì)高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以從根本上解決高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的間題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉小兵等.培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學(xué)，1991（6）.
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；探究能力高中物理的教學(xué)目標(biāo)不僅需要傳授高中階段的物理知識(shí)，還要從學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維、能力培養(yǎng)入手。在新課程改革的背景下，物理學(xué)習(xí)的方式更加看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。良好的科學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，將所學(xué)知識(shí)與生活中的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，活學(xué)活用，提高知識(shí)的靈活度和解決問題的意識(shí)，學(xué)生的自主探究精神自然也會(huì)得到提高。
根據(jù)劉建偉等研究人員對(duì)高中生物理思維能力的調(diào)查結(jié)果，高中生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學(xué)習(xí)的抽象思維品質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻性多于物理學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，這說明在高中物理的學(xué)習(xí)中仍存在刻板的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結(jié)果在一定程度上揭示了高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。作為一名高中學(xué)生，筆者結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力的現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)思考。
一、訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的問題解決能力
問題解決是人面對(duì)一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識(shí)，形成自己所能達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)的過程，是有目的性、認(rèn)知性、內(nèi)隱性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。高中生所面對(duì)的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對(duì)于此類問題的解決，學(xué)生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運(yùn)作的？
榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到了解題全過程的即時(shí)思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料。“口語報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問題的即時(shí)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種不同類型。科學(xué)分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對(duì)問題解決具有指引方向的功能；非結(jié)構(gòu)性力學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實(shí)驗(yàn)”科學(xué)素養(yǎng)可以有效彌補(bǔ)這一不足；問題的正確解答與對(duì)問題的整體性理解建構(gòu)存在差距。
二、物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的作用
高中物理學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，常常采用灌輸式的教學(xué)方式。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很簡單，但也很被動(dòng)，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨(dú)創(chuàng)性地思考解決問題。加之高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的重壓，學(xué)生的探究能力難以培養(yǎng)起來。久而久之，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就會(huì)習(xí)慣化，遇到新的問題常常會(huì)通過刻板的模板生搬硬套，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。
實(shí)驗(yàn)探究能力是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生更多的主動(dòng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄，雖然可能對(duì)教學(xué)成果有所影響，但是長遠(yuǎn)看來其具有深遠(yuǎn)的積極意義。
三、學(xué)生的深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性對(duì)探究能力的影響
深刻性品質(zhì)是物理思維最基本的品質(zhì)，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)研究對(duì)象采用正確的思路分析，對(duì)研究問題以外的無關(guān)條件的排除，對(duì)研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。
物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的思維品質(zhì)，它反映了一個(gè)人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現(xiàn)為思維品質(zhì)的靈活程度，即在遇到難題時(shí)能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關(guān)系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現(xiàn)了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對(duì)于學(xué)生靈活性思維的檢驗(yàn)，可以采用如何處理整體與部分之間的關(guān)系一類的問題來檢驗(yàn)。
物理思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在獨(dú)立思考問題，善于創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。物理思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的反映。
高中生學(xué)習(xí)物理的探究精神，需要通過課堂教學(xué)、平時(shí)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等方式來訓(xùn)練學(xué)生的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時(shí)思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.
[關(guān)鍵詞] 高中生 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、高中生心理發(fā)展主要特點(diǎn)
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識(shí)。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展正趨于走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期向?qū)?yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們?cè)诶碇恰⑶楦小⒌赖潞蜕缃坏确矫妫谙虺墒斓闹笜?biāo)發(fā)展，正處在社會(huì)人格化的過程中。
（三）動(dòng)蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，又較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時(shí)期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實(shí)現(xiàn)。
（五）進(jìn)取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血?dú)夥絼偂⒎从趁艚荨⑸线M(jìn)心強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。
二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點(diǎn)，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生自主意識(shí)的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件
從學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的第一個(gè)班會(huì)開始，就要讓學(xué)生意識(shí)到，現(xiàn)在不同于以往，從學(xué)習(xí)到生活都更多的需要自我的能動(dòng)性，沒有自主意識(shí)，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認(rèn)識(shí)到這種自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)管理的能力將成為自己未來個(gè)性發(fā)展的前提。然而任何一種意識(shí)和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實(shí)踐中完成，自主意識(shí)也是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的。”。為此，在班級(jí)管理中，班級(jí)的所有教育活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、班費(fèi)管理、勞動(dòng)組織、自習(xí)管理等都盡可能地放手讓學(xué)生去組織實(shí)施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)干部和成績較好的學(xué)生。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學(xué)生老師可以給予不同程度的指導(dǎo)，制定不同層次的管理目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到實(shí)踐的快樂。譬如筆者在班級(jí)管理中實(shí)行的值周班長制就為學(xué)生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我管理的積極性。實(shí)行的過程中具體做法是：由班干部開始，進(jìn)而普及到一般同學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷完善。教師只指導(dǎo)其方向，出現(xiàn)問題時(shí)同學(xué)們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學(xué)一起在管理中學(xué)習(xí)，在管理中體味，以主人的意識(shí)和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級(jí)管理效果。當(dāng)然，我們的教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學(xué)生有更多的自主思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）尊重學(xué)生的人格，以成人教育為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
所謂成人性是指我們必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強(qiáng)，同時(shí)他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調(diào)控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對(duì)他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢(shì)必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴(yán)”，真正以“教仆”的身份去面對(duì)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，這樣我們所進(jìn)行的教育才可能是切實(shí)有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；教育學(xué)生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強(qiáng)制壓服。我們唯一能做的是在進(jìn)行人生觀教育的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春年華，奮發(fā)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。再如：學(xué)校管理教育中，我們要讓學(xué)生清楚：我們的教育教學(xué)管理必須依“法”而行，獎(jiǎng)懲并用。這“法”應(yīng)是學(xué)生意見與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級(jí)就具有了法的威力。作為學(xué)生就應(yīng)明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因?yàn)楦咧猩怯歇?dú)立尊嚴(yán)的人，已經(jīng)可以承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，就應(yīng)該明白獎(jiǎng)懲對(duì)于自己的利害關(guān)系。
（三）遵循學(xué)生成長特點(diǎn)，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神
1.支持學(xué)生在自主的班級(jí)管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。
班級(jí)管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學(xué)生自主的積極性，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學(xué)生的成長，又不違背校規(guī)校紀(jì)，我們就應(yīng)該認(rèn)可并支持。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)老師。
長期的考試壓力，使學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑挑戰(zhàn)就是對(duì)知識(shí)最大的尊重，學(xué)生本身就是推動(dòng)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力源泉。
3.提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的碰撞。
學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的活動(dòng)，更主要的是集體相互交流，相互促進(jìn)的活動(dòng)。在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)都是在個(gè)體之間相互交流中得到啟發(fā)進(jìn)而清楚理解拓展思路的。在班級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題、探索新知識(shí)的積極性，是一項(xiàng)很好的嘗試，如：筆者在教學(xué)管理中定期進(jìn)行的“點(diǎn)子之辯”、“我之新見”等活動(dòng)，就收到了良好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)是學(xué)生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識(shí)和能力有了很大程度的提高。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深知，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學(xué)生豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，不斷提高其素質(zhì)和能力后形成的結(jié)果。本文所提出的關(guān)于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議和想法，希望可以為基礎(chǔ)教育改革、實(shí)施提供一些借鑒、參考。
參考文獻(xiàn)：
一、嚴(yán)格訓(xùn)練閱讀基本能力
新教材高中一年級(jí)安排的梳理思路、概括要點(diǎn)、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難等，都是閱讀基本能力訓(xùn)練項(xiàng)目；二年級(jí)安排的文學(xué)作品，三年級(jí)安排的研討、評(píng)析。既是閱讀基本能力的應(yīng)用、遷移，又是閱讀能力層級(jí)的提高、升華。可見，閱讀基本能力訓(xùn)練關(guān)系著整個(gè)高中學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣進(jìn)行閱讀基本訓(xùn)練呢？概括地說，就是要做到知識(shí)清晰，方法得體，訓(xùn)練到位。例如，訓(xùn)練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導(dǎo)梳理文段思路的基本方法。我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；從段落看，要深入了解和把握語句之間的意義關(guān)系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語句對(duì)顯示思路的作用；從表情達(dá)意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實(shí)際操作中，往往不只從一個(gè)角度梳理，值得強(qiáng)調(diào)的是，不管從哪個(gè)角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語脈，因?yàn)椋Z脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。我認(rèn)為，只有這樣研究和實(shí)施梳理思路訓(xùn)練，把課文當(dāng)做訓(xùn)練的例子，把課文后面的練習(xí)題作為訓(xùn)練時(shí)的參考，才能求得訓(xùn)練的實(shí)效。
再談?wù)劯爬▋?nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練。從學(xué)生的實(shí)際出法，概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生識(shí)別并且糾正常見的錯(cuò)誤“概括”。用復(fù)述冒充概括，是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。空泛而沒有具體內(nèi)容，也是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內(nèi)容要點(diǎn)，還要防止這樣兩個(gè)錯(cuò)誤：一是以偏概全，把文段的一部分內(nèi)容誤看作要點(diǎn)的概括；二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當(dāng)作要點(diǎn)概括。概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練，還是具體指導(dǎo)怎樣表述內(nèi)容要點(diǎn)。表述內(nèi)容要點(diǎn)主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現(xiàn)成的語句概括內(nèi)容要點(diǎn)；一種形式是選取文中的重要詞語，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據(jù)要求自行組織語言，自行概括。
二、更新閱讀觀念，強(qiáng)化訓(xùn)練處理信息的能力
讀文章，有時(shí)確實(shí)是為了弄懂中心、結(jié)構(gòu)、寫法之類，但也必須承認(rèn)，有時(shí)讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。現(xiàn)代社會(huì)需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程就是處理信息的過程。現(xiàn)代社會(huì)其實(shí)就是信息社會(huì)、交流信息是現(xiàn)代社會(huì)交際的基本內(nèi)容，處理信息是學(xué)習(xí)、工作須臾不能離開的任務(wù)。人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，閱讀活動(dòng)不完全是、甚至大多不再是傳統(tǒng)的閱讀理論和實(shí)踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實(shí)用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴(yán)格、精細(xì)等定向閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，高考科技類文章閱讀測(cè)試正是這種社會(huì)需要的反映，以高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)為背景，以理解和駕御語言的能力為中介，考查處理信息的質(zhì)量與速度，是一種綜合性測(cè)試，這種閱讀能力的綜合性測(cè)試的重要意義是不言而喻的。那么，閱讀中應(yīng)當(dāng)掌握哪些處理信息的基本方式呢？
（一）篩選。閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務(wù)之一，閱讀能力的重要標(biāo)志之一，就是根據(jù)閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級(jí)教材專門安排了“篩選信息”單元，設(shè)計(jì)了最基本的篩選信息訓(xùn)練；高三年級(jí)教材安排了社科類文章閱讀，科技說明文閱讀，加強(qiáng)了篩選信息訓(xùn)練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實(shí)踐看，篩選信息主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.篩選對(duì)重要知識(shí)、概念的介紹與闡釋。2.把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。觀點(diǎn)，包括作者的政治觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在能夠正確篩選；態(tài)度，有的明朗，有的含蓄，篩選時(shí)要把握住分寸。3.把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（二）組合。組合，是根據(jù)閱讀需要，調(diào)取若干相關(guān)信息并加以合理組織的過程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時(shí)進(jìn)行的思維操作活動(dòng)。換個(gè)角度看，篩選與組合信息的過程，其實(shí)就是我們十分熟悉的分析、綜合過程。分析，就是把整體分解為部分，并對(duì)每個(gè)部分作獨(dú)立研究；綜合，就是再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。
（三）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換指閱讀中經(jīng)常要做的轉(zhuǎn)換信息符號(hào)。轉(zhuǎn)換信息符號(hào)主要指圖表信息與文字信息的轉(zhuǎn)換，人們常說的“圖文對(duì)讀”訓(xùn)練，就是為了培養(yǎng)學(xué)生信息符號(hào)的轉(zhuǎn)換能力。
三、重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育
新編高中語文教材的課文60%是文學(xué)作品，其中不少是具有豐富文化內(nèi)涵的佳作。重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育，是新教材引人注目的特色之一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。常握語文這個(gè)交際工具的過程，本來就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)拭目以待過程，是接受人類文化熏陶的過程。從這個(gè)高度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，才能認(rèn)識(shí)到語文能力應(yīng)當(dāng)具有鮮活的民族文化特征和時(shí)代特征，才能做到在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中培養(yǎng)讀寫聽說能力。
文化熏陶首先表現(xiàn)在通過閱讀增長知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高文化品位。今天，我們應(yīng)當(dāng)從貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度，認(rèn)真完成閱讀教學(xué)這項(xiàng)重要的任務(wù)。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內(nèi)涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來》這類反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務(wù)是獲取知識(shí)，了解那充滿神奇魅力的的科學(xué)世界。讀好文章多了，知識(shí)面就寬了，見識(shí)就廣了，文化積累就深厚了，語文能力的層次就提高了。
[關(guān)鍵詞]生物新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、問題的提出
基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般局限于教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，或是教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，或是學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課，這些對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一小部分能力提升有效。如教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶；教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的形象具體理解；學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解與記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力只停留在被動(dòng)角度，對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究動(dòng)手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)日常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)等各方面的綜合能力呢？
二、問題的分析
培養(yǎng)高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，離開了實(shí)驗(yàn)，無從談起對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個(gè)問題源于對(duì)問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗(yàn)的只是實(shí)驗(yàn)的部分，因此培養(yǎng)的只能是實(shí)驗(yàn)?zāi)骋恍〔糠值哪芰Γ瑸榻鉀Q這個(gè)矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)試劑的配制，實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及實(shí)驗(yàn)成果的分享，實(shí)驗(yàn)過程優(yōu)點(diǎn)和不足的分析等有關(guān)實(shí)驗(yàn)的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來完成。這樣，有關(guān)涉及實(shí)驗(yàn)的各方面能力學(xué)生都會(huì)得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)關(guān)鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實(shí)驗(yàn)則可以成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長素的生理作用》中探究實(shí)驗(yàn)，即探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，把它作為實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程。
生物是一門探究性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)生物課的樂趣是我們教學(xué)想要達(dá)到的目的之一。通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力等多方面的實(shí)驗(yàn)綜合能力。在《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。
在探究“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”時(shí)，課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料用具進(jìn)行相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來樂趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)各方面綜合能力。
針對(duì)日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，進(jìn)而對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細(xì)節(jié)，相互交流各自的觀點(diǎn)，調(diào)整“課例”實(shí)施具體方案，由執(zhí)教者在多個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行前期引導(dǎo)工作，再在多個(gè)班上一一實(shí)施具體的課堂方案。在這個(gè)過程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。
三、解決問題的方法及步驟
要讓學(xué)生真正去完成實(shí)驗(yàn)全過程并不是一件容易的事，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行預(yù)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要進(jìn)行監(jiān)控性的把控，才能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
第一階段：
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學(xué)生進(jìn)行組合，以便他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)可以鍛煉交流與合作的能力，取長補(bǔ)短來解決問題。學(xué)生分為三組。
2.要求每個(gè)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫下完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；接著，以小組為單位進(jìn)行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究；同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對(duì)每種方案進(jìn)行鼓勵(lì)肯定及一定的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很完整，也較為優(yōu)化。
第二階段：
1.為學(xué)生提供一間實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會(huì)提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過電腦和圖書對(duì)各種植物生長特點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實(shí)驗(yàn)要求又方便取材的實(shí)驗(yàn)材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學(xué)生采納。實(shí)驗(yàn)儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模鐚?duì)于多組的材料要進(jìn)行編號(hào)，對(duì)于考慮不周到的細(xì)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行討論補(bǔ)充。
第三階段：
1.讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄方案進(jìn)行記錄，學(xué)生往往會(huì)有時(shí)會(huì)有教師想不到的方式。如：學(xué)生通過多種形式同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一種通過拍照；一種用肉眼觀察，按表格記錄；一種在用放大鏡觀察記錄。這樣培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-084-01
高中生自我管理是當(dāng)今家庭、學(xué)校乃至社會(huì)最常談的話題之一，是每位家長和教師最關(guān)心的一個(gè)焦點(diǎn)。談到高中生的管理，特別是一線的高中教師，似乎都感到很頭疼，很無奈。都感覺到現(xiàn)在的孩子很難管，似乎找不到很合適的辦法來培養(yǎng)他們的自我管理能力。作為一名教育工作者，幾年來，我一直在潛心探討這個(gè)問題。
教育的內(nèi)在就是給予學(xué)生無私的愛。作為學(xué)校的管理者和一線教師，我們要從關(guān)心和愛護(hù)的角度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生所思、所想和所作，針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用合適的教導(dǎo)方法，從思想上切實(shí)重視自我管理的必要性。愛是世界上通用的通行證，每個(gè)學(xué)生都愿意接受他人的關(guān)愛，這是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效手段。
一、教師與學(xué)生語言交流的藝術(shù)性
談到語言交流我們不能不談到說話的語氣。現(xiàn)在的中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等都尚未完全形成，但他們都強(qiáng)烈的渴望了解和掌握駕馭生活的相關(guān)知識(shí)和能力，他們自認(rèn)為他們長大了，針對(duì)師長的嚴(yán)厲教育似乎有一種逆反心理或很不愿意接受的現(xiàn)象。從心理學(xué)的角度來講，這個(gè)年齡段的孩子心理有誤區(qū)也是正常的，但貴在于教師和家長耐心地、科學(xué)地給予教導(dǎo)。多年以來，我們一直在新課改的指導(dǎo)下改變著教師的角色，我們應(yīng)該用平等、民主的眼光看待他們。要以師長的心態(tài)關(guān)注他們的生活；以朋友般的口吻同他們交流；以親切的語言指導(dǎo)他們這方面或那方面的不足。例如，我校高二三班 A同學(xué)平時(shí)經(jīng)常上課遲到，傳統(tǒng)的師長的言語多是訓(xùn)斥的口氣說：“你為什么總是遲到？到外面站著。”甚至可能說：“誰給你慣的這些毛病。你再這樣我就通知你家長。”其實(shí)，現(xiàn)在的高中生最煩老師對(duì)他們這么講話，不但他們不愿意接受，反而對(duì)老師有一種叛逆的心里，更談何教育效果？為了幫助這個(gè)學(xué)生改變自我管理差的習(xí)慣，這個(gè)班的班主任從恰當(dāng)?shù)慕嵌取⒁晕竦恼Z氣對(duì)他說：“A同學(xué)，上課遲到會(huì)耽誤你聽課，今后時(shí)間觀念要加強(qiáng)，下課后有時(shí)間，我們談?wù)労脝幔俊边@樣說，最起碼他能接受老師，并且愿意接受老師的教導(dǎo)。午飯后，班主任把他約到辦公室耐心地與他交流，班主任談到了時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人的重要性；談到了高中生學(xué)習(xí)的緊迫性；談到了上課遲到對(duì)學(xué)習(xí)的影響。他們談話很愉快，學(xué)生深感內(nèi)疚并下決心一定要嚴(yán)格自我管理。從那以后，這位同學(xué)上課再也沒有遲到過，而且其它方面也都能很好地規(guī)范自我，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。可見，教師談話的藝術(shù)性不僅能體現(xiàn)出教師的人格魅力，而且對(duì)學(xué)生自我管理的教育有著積極的影響。
二、開展豐富多彩的講座活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的管理自我
高中階段是人一生中最關(guān)鍵的 一個(gè)階段，為了切實(shí)有效地教育學(xué)生很好地管理自我，我們請(qǐng)了幾位著名心理輔導(dǎo)老師，就如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力這一普遍性的問題講課。講座期間老師談到了“學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境”、“學(xué)會(huì)與他人合作”、“正確認(rèn)識(shí)自己”、“學(xué)會(huì)控制自己的情緒”、“學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)各種環(huán)境生存”等一些典型的話題，課堂上學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)在某方面自我管理比較差也發(fā)表了一些言論。這種教育形式從內(nèi)在的心理呼應(yīng)，到外在的愉悅感受，使得學(xué)生對(duì)嚴(yán)格自我管理有了深刻認(rèn)識(shí)。課后大家能夠認(rèn)真寫出心得與同學(xué)們相互交流，通過學(xué)習(xí)和專家對(duì)他們的心理和思想上的疏導(dǎo)，促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)正確確立自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有著積極地影響。
三、運(yùn)用多媒體播放教育片，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟
我校從多渠道、多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為教育，尤其是對(duì)高中生的常規(guī)性自我管理。在平時(shí)教育、教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)范以外，我們還以班級(jí)為單位通過多媒體播放“弟子規(guī)”光盤，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、感悟。光盤中詳細(xì)地解讀了如何做人、做事、求學(xué)、誠信、禮儀及生活態(tài)度等方面的問題，對(duì)青少年在成長過程中自我管理有著極其深刻的教育意義。
四、家、校合力，促進(jìn)高中生自我管理能力的提高
現(xiàn)狀表明，處于自我發(fā)展關(guān)鍵期的高中生，常出現(xiàn)情緒易起伏、行為多沖動(dòng)、思想走極端等現(xiàn)象。高中生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面普遍存在自我控制問題，具體表現(xiàn)在“應(yīng)該做的而沒有去做”和“不應(yīng)該做的卻去做了”兩個(gè)層面。高中生的自我控制能力受信念、目標(biāo)、意志力、自信心和自我放縱等內(nèi)在因素和環(huán)境、外界誘惑、壓力等外在因素的影響。調(diào)控好自己的心理需求、情緒、思維及行為，既是高中生成長過程中的一個(gè)較為迫切的問題，也是鍛煉提高自律能力的好時(shí)機(jī)。那么，高中生的自律能力該如何培養(yǎng)呢？
一、開設(shè)心理課程，增加自律心理認(rèn)知，喚醒自律需求
個(gè)體自律能力的生長是一個(gè)由內(nèi)而外、逐步提高的過程，它在心靈成長的指引約束下不斷發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)生活中存在把個(gè)體行為進(jìn)行行為道德判斷，則容易激發(fā)個(gè)體心理保護(hù)機(jī)制，產(chǎn)生負(fù)面情緒，造成個(gè)體理性缺失，價(jià)值判斷混亂，使個(gè)體簡單排斥拒絕合理行為，導(dǎo)致教育失效甚至產(chǎn)生負(fù)效果。
人的成長以身體為基礎(chǔ)，以心靈為主導(dǎo)，心靈的成長以心理發(fā)展為基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)自我特別是學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)可以減輕或消除不必要的心理負(fù)擔(dān)和負(fù)面情緒，可以有意識(shí)地把握自我成長主線，抓住成長關(guān)鍵點(diǎn)，保持自律能力成長之路穩(wěn)健順暢。
高中生的理性思維已得到一定程度的發(fā)展，對(duì)于心理現(xiàn)象的好奇是實(shí)現(xiàn)自我心理認(rèn)知源動(dòng)力，開設(shè)心理課程顯得必要可行。高中心理課程以興趣優(yōu)先，選取貼近生活實(shí)際有趣有用的心理學(xué)現(xiàn)象為題材；活動(dòng)為主，體驗(yàn)感悟自己的心理變化過程；科學(xué)解釋、闡述心理學(xué)研究成果，體會(huì)自我心理調(diào)適選擇可能及后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)與可能；自然內(nèi)化，通過心理暗示誘導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)自我心理選擇控制，提高心理認(rèn)知決策水平。如開設(shè)《悅納自我》課程，從認(rèn)知自我（身體的我、心理的我、學(xué)習(xí)的我、班級(jí)的我、家庭的我、社會(huì)的我等）構(gòu)建健康的自我概念，到情緒輔導(dǎo)（接納情緒、表達(dá)情緒、體驗(yàn)情緒、宣泄情緒、克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，學(xué)習(xí)情緒ABC理論、威利?卡瑞爾萬能公式等）形成健康的情緒調(diào)節(jié)，效果良好。
通過心理課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自律是一個(gè)面對(duì)多重選項(xiàng)做出合理決策產(chǎn)生合理行為的過程，心理學(xué)上叫自我控制能力。高中生的各種行為不必過多的解讀為道德問題，但若不及時(shí)修正自己的價(jià)值觀，不提高自身的自控能力，就會(huì)逐漸演變?yōu)樗刭|(zhì)與道德問題；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自律能力是可以鍛煉逐步提高的，正確認(rèn)知自身自律水平，了解自律發(fā)展的影響因素，有利于自己自律能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而為自己的幸福生活、自我實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、利用班會(huì)課，強(qiáng)化目標(biāo)與責(zé)任，激發(fā)自律內(nèi)驅(qū)力
責(zé)任與目標(biāo)是自律的內(nèi)驅(qū)力，自律成功所產(chǎn)生的成就感是堅(jiān)持自律的源動(dòng)力。學(xué)生自律能力的提高也是自然生長的結(jié)果，外部因素只有優(yōu)化協(xié)調(diào)才能被個(gè)體內(nèi)化吸收，成為能力生長的營養(yǎng)而不是毒素。
神經(jīng)學(xué)專家們發(fā)現(xiàn)，積極的大腦能更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，信息傳遞更快。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于提供注意力和自制力至關(guān)重要。自我效能信念對(duì)高中生的自我控制具有內(nèi)隱影響。
每周一次的班會(huì)課是學(xué)生提高自律認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)與責(zé)任、開展自律反思、實(shí)現(xiàn)自律引領(lǐng)的最佳窗口和有效時(shí)機(jī)。
在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中都存在著自律實(shí)踐，特別是高中緊張高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，自律能力跟不上影響學(xué)生自我概念的生長和自信心的增強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)自律能力的認(rèn)知普遍較為缺乏，更談不上有意鍛煉。利用每周一次的班會(huì)課可以很好地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生個(gè)體自律能力的培養(yǎng)，班主任應(yīng)全面把握學(xué)生的自律能力狀況，協(xié)調(diào)各種因素，科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自律能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，有序推進(jìn)。
利用班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生的自律能力可以把握以下幾點(diǎn)：
（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，目標(biāo)激勵(lì)。現(xiàn)今生活舒適，無憂無慮，學(xué)生多在家長的呵護(hù)下成長，不太清楚自己的興趣與追求，沉迷于當(dāng)下的享受，自律主動(dòng)性和能力不夠。因而班會(huì)課可以引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，討論現(xiàn)代文明素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做一個(gè)文明、有擔(dān)當(dāng)、有追求的現(xiàn)代中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自律的內(nèi)驅(qū)力。
（2）規(guī)則剛性，以理導(dǎo)人。規(guī)則的作用是約束規(guī)范，在盡好自己的義務(wù)與責(zé)任后共享成果。通過班會(huì)課讓學(xué)生樹立規(guī)則面前人人平等的意識(shí)。規(guī)則的作用在于其剛性，隨意突破規(guī)則，意味著規(guī)則失效，于人于己都沒有好處，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定并自覺遵循規(guī)則，把規(guī)則背后的人文價(jià)值充分挖掘并滲透到班會(huì)課中。
（3）尊重現(xiàn)狀，靜候花開。自律能力的形成是一個(gè)過程，需要學(xué)生個(gè)體的反思覺醒，需要通過個(gè)體自主調(diào)整改進(jìn)，過多的簡單指令要求特別是隨意上升到態(tài)度評(píng)價(jià)可能會(huì)引起學(xué)生情緒對(duì)立，因而班會(huì)課需要充分尊重學(xué)生的自主選擇調(diào)適權(quán)，滿足學(xué)生的尊重需要。
（4）反思感悟，增強(qiáng)自信。反思感悟是個(gè)體綜合外部信息、個(gè)體行動(dòng)體驗(yàn)及個(gè)體價(jià)值判斷進(jìn)行自我調(diào)適的過程。在目標(biāo)與責(zé)任的牽引激勵(lì)下，在方法和行動(dòng)成功體驗(yàn)的鼓舞下，學(xué)生對(duì)自己自律能力的信心增強(qiáng)，進(jìn)行自律的興趣被激發(fā)。
三、利用德育實(shí)踐課，廣泛預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)自律決策力
自律決策力是指面對(duì)誘惑、享樂、安逸所做出拒絕判斷的能力，它由開放提取、清晰預(yù)知、準(zhǔn)確決斷三個(gè)要素構(gòu)成。開放提取是指廣泛提取各種內(nèi)外信息，清晰預(yù)知是指各種選擇所產(chǎn)生的結(jié)果，準(zhǔn)確決斷是指對(duì)各種選項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估并進(jìn)做出選擇。避免干擾、快速?zèng)Q斷、防止拖延、成功實(shí)現(xiàn)自律需要果敢、堅(jiān)毅的自律決策的意志品質(zhì)。
學(xué)校的學(xué)習(xí)生活必然要突出成長主線、學(xué)習(xí)中心，而自律則起到保駕護(hù)航的作用。在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，提供學(xué)生自我管理平臺(tái)，以此為載體開展好德育實(shí)踐課程，對(duì)于增長學(xué)生自律決策能力十分有益。學(xué)生自我管理是學(xué)生對(duì)自我的思想、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行抽離反思、規(guī)劃調(diào)控的過程。在開展自我管理的過程中讓學(xué)生個(gè)體自律的目標(biāo)清晰，責(zé)任內(nèi)化，通過角色扮演、換位思考、主動(dòng)反思等廣泛提取自律決策所需信息，既通過值勤了解自律成功經(jīng)驗(yàn)（榜樣），認(rèn)識(shí)不能自律的危害（反例），又通過對(duì)照自身，清晰預(yù)知自我選擇所對(duì)應(yīng)的結(jié)果，促使個(gè)體做出準(zhǔn)確決斷的可能性不斷增加。人總在做事中成長，在做事中形成習(xí)慣，也在做事中形成對(duì)周圍事物的價(jià)值取向。參與、體驗(yàn)、反思感悟是成長的最有效路徑，自律決策力在自我管理實(shí)踐中不斷得到鍛煉提高。
學(xué)校層級(jí)的學(xué)生自我管理服務(wù)可稱之為校園服務(wù)，設(shè)計(jì)為每班每學(xué)期值周一次，全員參加，人人有崗，事后反思，納入課程學(xué)分管理，班主任指導(dǎo)，團(tuán)委學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)。校園服務(wù)內(nèi)容涵蓋文明禮儀、組織紀(jì)律、節(jié)約衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)組織等諸方面。
四、開展實(shí)驗(yàn)干預(yù)訓(xùn)練，立足實(shí)踐反思，提高自律執(zhí)行力
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造探究氛圍
生物學(xué)是一門需要不斷探究、不斷深化理解的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不具備自主探究能力，很難將生物知識(shí)吃透、扎牢．因此，教師要采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生的自主探究營造良好氛圍，讓學(xué)生在探究的天地中自由翱翔．小組式探究就是一種有效的方法，學(xué)生作為小組成員，將自己的探究結(jié)果與組員們共享，而后小組內(nèi)部再通過深化探究成果，達(dá)到深刻理解的目的．小組式探究可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，在小組合作中，學(xué)生及能夠自由分工，獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又能夠在同學(xué)們的相互幫助之下，體驗(yàn)到集體智慧的力量，從而彌補(bǔ)個(gè)人對(duì)某一問題認(rèn)識(shí)的不足．
例如在高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)中，學(xué)生深感分析父母雙方基因以及孩子特征的問題十分困難．教師布置這樣一道問題“人體耳垂離生(A)對(duì)連生(a)為顯性，眼睛棕色(B)對(duì)藍(lán)色(b)為顯性且獨(dú)立遺傳．一位棕色眼離生耳垂的男人與一位藍(lán)色眼離生耳垂的女人婚配，生了一個(gè)藍(lán)眼耳垂連生的孩子，倘若他們?cè)偕磥碜优疄樗{(lán)眼離生耳垂，藍(lán)眼連生耳垂的幾率分別是:A．1/4、1/8;B．1/8、1/8;C．3/8、1/8;D．3/8、1/2”．此題難度系數(shù)較高，教師將學(xué)生分為八組，各小組內(nèi)部先進(jìn)行探究．剛開始時(shí)，各個(gè)小組都鴉雀無聲，學(xué)生都在自主思考．幾分鐘后，小組探討的聲音傳來，討論熱火朝天．在匯報(bào)展示時(shí)，先是小組展示解答成果，而后還有學(xué)生從其他角度給出了新奇的解答方案，問題解決效果非常好．小組式教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造了良好的探究氛圍，教學(xué)效果顯著．
二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，激發(fā)探究熱情
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流很有限，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流更是鮮少，這就阻斷了自主探究、自主學(xué)習(xí)的交流渠道．新課標(biāo)要求下的高中生物教學(xué)，教師必須重視搭建師生、生生間的多維度交流平臺(tái)，通過定期或者不定期的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生探究的熱情，鞏固學(xué)生自主探究的成果．這種多維的互動(dòng)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，需要教師合理把我學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有效的激發(fā)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，體驗(yàn)到交流的成就感和快樂．生物是一門充滿神秘感和新奇感的課程，教師很容易從生物課堂中，找到學(xué)生交流合作的切入點(diǎn)．
例如在高中生物選修一專題四《酶的研究與應(yīng)用》一章講授之后，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課間時(shí)教師與學(xué)生們進(jìn)行交流．學(xué)生提問:“老師，加酶洗衣粉的功效到底有多大呢?”教師沒有急于解答，而是提供給學(xué)生加酶洗衣粉和不加酶洗衣粉樣品，讓學(xué)生自主探究．在之后的課堂教學(xué)中，教師專門留出時(shí)間和學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生紛紛感嘆“加酶洗衣粉確實(shí)洗滌效果比較好，老師，我們是不是還可以加重酶的比例，效果就更好了呢?”教師和學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行不斷深入討論，在思維碰撞中摩擦出智慧的火花，學(xué)生探究熱情更盛，自主探究效果更佳．
三、變革教學(xué)模式，提升探究成效
高中生物課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不能僅依賴于短時(shí)的互動(dòng)，必須要從根本上變革教學(xué)模式．前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、教學(xué)的形式和方法等基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制．”教師在高中生物教學(xué)模式的變革中要全面考慮生物教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的自主探究成效及存在的問題，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)揮主人翁精神，從而切實(shí)提升并鞏固學(xué)生自主探究的成效．
例如在選修二第一章《生物科學(xué)與健康》的第一節(jié)《抗生素的合理使用》教學(xué)中，教師提前布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)過程中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講授，轉(zhuǎn)變師生角色．學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，對(duì)抗生素歷史、抗生素的作用機(jī)制以及抗生素的合理使用都有了自己的判斷，然后學(xué)生在講臺(tái)上向大家講述自己在預(yù)習(xí)中所了解的抗生素知識(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于抗生素知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)也許不盡相同，這需要教師要適時(shí)進(jìn)行合理的總結(jié)．教師在傾聽學(xué)生講解的過程中，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究中存在的問題，又能為學(xué)生的自主探究提出合理建議．
作者：王崢嶸 單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中英語 基礎(chǔ)閱讀 欣賞能力
隨著對(duì)英語課程的深入研究，高中英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位。隨著市面上越來越多的英美本土讀本的涌入，學(xué)生們已經(jīng)開始真正全面接觸英語，而英語也隨處可見，簡單的讀本也不僅僅是簡單的單詞、句子，在英語的字里行間中體現(xiàn)的英美文化開始沖擊學(xué)生們的思維。本文中，筆者從欣賞和審美的角度解讀閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程，旨在以讀本材料為輔助，培養(yǎng)高中生對(duì)英語語言的欣賞能力。
一、理論依據(jù)
教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出中學(xué)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。在人文方面，筆者認(rèn)為，語言的欣賞不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對(duì)語言文字的敏感度和感悟力，同時(shí)還能提升其文化意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其情感以及對(duì)待事物的態(tài)度。在中學(xué)階段，語言的教學(xué)一直是教學(xué)的核心內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。筆者認(rèn)為，在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言欣賞能力有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
二、課例設(shè)計(jì)與探索
在高中階段，學(xué)生接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)不多，筆者嘗試在閱讀課堂上以讀本材料為載體，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言欣賞能力。《Peter the Cat》一書知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容新穎，非常適合高中生英語閱讀入門。憑借其活潑的語言和主人公一只叫皮特的貓的樂觀性格在美國家喻戶曉、風(fēng)靡一時(shí)。在本冊(cè)《I love my white shoes》中，除了有豐富的單詞外，還有一些學(xué)生接觸較少但是比較地道、生動(dòng)表意的語言，并且在文本的句子呈現(xiàn)中充滿著音律、樂觀向上的元素，能夠非常好地陶冶學(xué)生的情操，讓他們更樂于接受英語，而不是把它當(dāng)成是一門枯燥的學(xué)科處理。
現(xiàn)以以上書本為例，按照讀本導(dǎo)入――故事呈現(xiàn)――角色扮演――主題升華等步驟淺談教學(xué)過程。
1.繪本導(dǎo)入。在文本的導(dǎo)入中，筆者以圖片加提問的形式對(duì)本篇繪本的主人公peter the cat進(jìn)行解讀，讓學(xué)生觀察這只貓的與眾不同處，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地展開自己的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣和已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在課堂上多設(shè)計(jì)問題能很好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。對(duì)問題的提出要分層次，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以樂于參與，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生也覺得有事可做。要用循序漸進(jìn)的問題導(dǎo)入讀本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.故事呈現(xiàn)。在學(xué)生明白故事主人公的性格特征后，筆者呈現(xiàn)了主干句子“I love my white shoes”，讓學(xué)生了解其主謂賓結(jié)構(gòu)以后鼓勵(lì)學(xué)生以peter the cat的語氣來表現(xiàn)一下。接著筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，因?yàn)橹魅宋淌且恢粯酚^又愛音樂的貓，所以試圖讓學(xué)生在課上發(fā)揮他們的表演才能，練出他們的膽量唱出了“I love my white shoes.”學(xué)生們的積極性一下子就提了起來。一邊唱一邊通過夸張的表情和動(dòng)作把故事情節(jié)向前推進(jìn)。
3.角色扮演。學(xué)生對(duì)語言的感知只用在真實(shí)的情景中才能得到展示，在敘述完故事情節(jié)后，筆者請(qǐng)學(xué)生們選取故事中自己最喜歡的一段進(jìn)行表演，表演出peter the cat積極樂觀的態(tài)度，使閱讀中理解的內(nèi)容更真實(shí)化，讓學(xué)生在扮演中體驗(yàn)到情感的共鳴，增強(qiáng)了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.主題升華。在讀本中，作家通過主人公表現(xiàn)自己對(duì)生活的熱愛。這種形式又往往借助于美的形式和美的語言來進(jìn)行展開，并借此來升華文章的主題。教師要讓學(xué)生在感受語言的同時(shí)也在心靈上得到震撼，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方文化中那獨(dú)有的幽默樂觀的語言表現(xiàn)方式。最后，突出閱讀主題：無論你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此幫助學(xué)生樹立積極的人生觀。
三、幾點(diǎn)反思
1.讀本中豐富的語言信息和優(yōu)美的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)一些生詞根據(jù)圖片提示進(jìn)行聯(lián)想，有助于提高閱讀能力。
3.本次課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和理解有一定的要求。
4.在教學(xué)中穿插這樣輔助型的讀本閱讀課，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞能力，使學(xué)生能夠以審美的角度去參與閱讀。
課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，自身的心靈在潛移默化中也得到了美化，不僅提高了學(xué)生的語言技能，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為終身語言學(xué)習(xí)打下了持久發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、在思想意識(shí)層面確立創(chuàng)新理念
（一）了解和分析學(xué)生心理，激發(fā)創(chuàng)新理念
高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要從思想意識(shí)層面幫助學(xué)生確立創(chuàng)新理念，通過意識(shí)的力量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的創(chuàng)新行為。基于此，教學(xué)者要善于對(duì)學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行分析，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具體針對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣或者具有抵觸情緒，最后再進(jìn)行綜合整理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有相對(duì)完整細(xì)致的了解。
（二）構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)
教師在教學(xué)過程中必須看到良好的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，因而要善于構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受環(huán)境的引導(dǎo)，激發(fā)和形成創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)行為，樹立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵在于營造和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，這需要教學(xué)者耐心而科學(xué)地加以引導(dǎo)。
二、切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平
高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)通過提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平來實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力真正落到實(shí)處，根據(jù)具體的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加全面深刻地認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，進(jìn)一步明確自身的努力方向。提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（一）鍛煉和提高學(xué)生的觀察能力和想象力
切實(shí)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要鍛煉和提高學(xué)生的觀察能力。各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不盡相同，但彼此之間存在著細(xì)微的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于對(duì)學(xué)科內(nèi)容提出自己的看法。其次，教師還需鍛煉學(xué)生的想象能力，多進(jìn)行發(fā)散性思考，增強(qiáng)思維的靈活度。
如教師可專門設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)游戲，從一副撲克牌中有規(guī)律地抽取若干張牌，這些牌所代表的數(shù)字和字母遵循著一定的排列規(guī)律，然后教師從中抽走一張牌，要求學(xué)生猜出抽走的是哪一張牌。這個(gè)游戲要求學(xué)生必須仔細(xì)觀察隱含的規(guī)律，再發(fā)揮聯(lián)想能力。
（二）組織多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力不能陷入空談的誤區(qū)，而應(yīng)通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平。不少學(xué)科本身自帶了實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新水平具有一定要求，而對(duì)于理論性偏強(qiáng)的科目，教師則要拓展教學(xué)空間，積極創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境。
