時間：2023-05-29 17:41:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的詞語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、【近義詞】
稱道，贊賞，贊譽，贊美，贊頌，贊許，稱揚，擁護，表彰，稱頌，謳歌，表揚，歌唱，頌贊，稱譽，傳頌，贊嘆，歌頌，頌揚，歌詠，獎飾，贊揚，夸獎
二、【詞語注音】
chēng zàn
三、【基本詞意】
稱贊是指人們對美好事物的贊賞與表揚。也就是稱贊這個詞語的詞意之注解也。
四、【英文翻譯】
1.with great [utmost; sedulous] care; be very scrupulous; be watchful and reverent; gingerliness;
五、【詳細解釋】
1、亦作“稱贊”。稱譽贊美。
《三國志·魏志·崔琰傳》：后太祖為魏王，訓發表稱贊功伐，襃述盛德。《北史·張烈傳》：彭城王勰 稱贊之，遂除順陽太守。 秦觀 《陪李公擇觀金地佛牙》詩：殷勤稱贊出軟語，坐人顧眄驚俗污。《巴金 《楊林同志》：我聽他們贊他做‘好事情，給大家帶來方便。
2、稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著巨大的作用。
用使人悅服的方法贊美人，是博得人們好感的好方法。人們喜歡別人加以贊美的事，便是他們覺得有把握的事。
六、【拓展延伸】
1、人們用最熱烈的掌聲來稱贊我的機敏
2、對于拿了八枚金牌的菲爾普斯讓我們只能嘖嘖稱贊。
3、老師對他的稱贊，消除了他心中的陰影。他高興極了。
4、他是我們這兒交口稱贊的好兒童，我們的孩子都以他為榜樣
5、小明稱贊了小剛的勇敢的品質
6、同學之間吵架只要稱贊他人就可以消除火氣
7、母親，因為您的偉大，讓世界真心稱贊
8、大家都默默地稱贊茉莉姑娘美好的品格
9、中國在航天事業上的成就引起國內外專家和賓客的嘖嘖稱贊。
10、老師稱贊了小明的拾金不昧。
11、你想一想為什么他會是大家交口稱贊的人物，而你不是呢
12、這塊石頭就是大家交口稱贊的神器，在這兒屹立了五百年之久
13、小剛的愛心不但被人們稱贊，而且得到愛心天使的稱號。
14、有指點她的人，但比稱贊她的人少的多
15、雷鋒已經在中國交口稱贊很多年了，大家都習慣了
16、這個地方是大家交口稱贊的避暑勝地，熱天來這兒的人很多
17、她品德高尚，為什么我會如此的稱贊她
18、今天難得親手燒了一道菜，朋友嘖嘖稱贊味道不錯。
19、同學們一致稱贊張老師，因為他消除了班里的不良風氣
20、連老師堵不住的拍手叫好，點頭稱贊呢
21、這次考試我的了100分，媽媽稱贊了我。
22、我稱贊少女的純潔美好，稱贊長者的生存智慧，稱贊兒童的純凈明亮眼睛。
23、我們大家交口稱贊的好孩子也會做出這種事情??
機器貓說要帶你們去她生活的世界參觀，你們想去嗎？但是他說你們要猜對謎語才可以，你們想挑戰嗎？
課件：謎語；學生自由讀謎語，然后猜一猜，謎底是“畫”。
教師：你是怎么知道的？是通過那句話知道的？同學們，你們可真棒！一下就猜對了，那么現在我們就一起推開卡通世界的大門吧！（課件：出示風景圖片）同學們，你們看！這就是卡通世界的風景，美不美？那你能用你想到的詞匯贊美他們嗎？
學生自由說他們想到的詞匯
教師：老師這里也有幾個能贊美這些景色的詞語，我們一起來看看吧！請同學們把書翻開，翻倒122頁，首先請同學們帶著拼音讀一讀這些詞語。
學生自由讀
同學們，帶著拼音讀，你們都讀得很好，這次我們把拼音去掉來讀一讀吧！
學生自由讀
接著同桌之間讀一讀，首先男同學讀，接著女同學讀，看看是男同學讀的好還是女同學讀的好！
同桌之間讀
教師：這些詞語我們都會讀了，那我們來看看這些風景用哪個詞語贊美他才合適呢？
課件：看圖說成語
同學們，你們可真厲害！全都答對了！剛才的景色多么美麗呀！而且這些美麗的景色中還有可愛的小動物呢！讓我們一起來認識一下他們吧！請把書翻開123頁，我們認識的第一個小動物是誰啊？
學生：小松鼠
教師：我們來讀一讀小松鼠說的話吧！
學生自由讀
教師：誰能來讀一讀小松鼠說的話！
指名讀
教師：小松鼠被稱為什么？
學生：植樹能手
教師：接下來會有哪些朋友？
學生：啄木鳥，小鳥，穿山甲.
教師：啄木鳥被稱為什么？穿山甲又被稱為什么呢？你們已經知道這些小動物被稱為什么了,現在老師要考考你們，請你們把書扣在桌子上，小松鼠被稱為什么？穿山甲被稱為什么？啄木鳥又被稱為什么？
學生回答
教師：你們可真聰明！馬上就能回答出來！接下來啄木鳥也要考考你們了
出示課件：啄木鳥在干什么？它怎么給大樹治病？大樹病好了，多么高興！
教師：同學們我們來看看邊紅的詞是那三個詞？
學生：怎么什么多么
教師：什么、怎么多用于問句。
那么我們來做做第一題，小鳥和你說——？，應該填哪一個詞？
學生填第一個空，填“什么”。
教師：這句話后面是問號，讀問句的時候語氣上揚。教師范讀，然后指名讀。
教師:第二句應該填什么？怎么多用于感嘆句！這句話后面有一個新的標點符號，是感嘆號。
孩子填剩下的空。
教師：我們來看第三句話小溪是怎樣變臟的？小溪生病了，我們都很著急，快來找找原因吧！看書124頁。
教師讀題。
教師：小組討論：圖中哪些會污染環境？那些不會污染環境？（過程中可以擴展）
教師：同學們，我們沒太女生活在這樣的環境中你們喜歡嗎？所以我們應該保護環境，不再往地上扔垃圾，不再隨地吐痰，保護我們的環境，但是心動不如行動，我們應該自己動手為環保做出貢獻，把書翻開125頁，輕易問同學來讀一讀，現在就請你們設計一個小小提示牌來提示大家愛護花草吧！
文本
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
01―0083―01
《語文課程標準》就閱讀教學方面一學段明確指出：“學習用普通話正確、流利地朗讀課文。”這是低年級段學習閱讀的前提和基礎，也是教師檢驗自己的閱讀教學是否合格的最終標準。實現這一標準的過程具有非常大的彈性空間，這種彈性表現在哪里呢？例如，有些課文我們可以引領學生長時間精讀直到讀通、讀熟、讀懂、讀出感情。這里的“精讀”我們可以理解為“細讀”。“文本細讀”不等同于當初的“挖掘教材”，它是針對“教材教法”提出來的全新概念。著名美學家朱光潛先生說過：“慢慢走，欣賞啊！”就是要通過對文本語言本身進行細細品味、慢慢咀嚼，從字里行間發掘語言，對語言進行全方位地深入接觸，發現語言的規律，發現言語的特點。不但要進得來，而且要出得去。
一、教師細讀先行
很多教師上課前跟教材只打了個照面就去看參考書，結果被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，沒有實現自己的文本細讀。讀法決定教法。語文教師怎么讀文本，決定了其怎么教這個文本。文本細讀要有一種從容的心態，不急不躁，不溫不火，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞。品文字之美，悟言外之意，聽弦外之音，賞語言之妙。例如，人教版第二冊《柳樹醒了》，作者寫這篇文章的目的是想表達對春天的贊美，想表達春天跳動的生命力，以及春天的催人奮進。該文章不是為那些“醒”啊、“軟”啊、“綠”啊等詞語的堆積而寫的。所以從這個角度來看，教師在教學的過程中要注重對教材的整體把握，通過細讀，將那些跳動著生命力的鮮活形象：小柳樹、春雷、春雨、春風、春燕閃現在學生眼前。
二、引領學生讀進去
1.重視朗讀的魅力。于永正老師在他的文章中寫道：“有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。”朗讀是活的，如同賦予作品生命，朗讀是融貫、顯現。朗讀既能意會生情，又能表意傳情，是“再創造”。呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇的例子：上課她和學生一起念，然后將所有需要解釋的地方解釋完，便讓學生一遍又一遍念，就這么念來念去，大家就覺得這個戲寫得不錯，寫得很好啊！然后就下課了。呂先生說的“念”，就是朗讀，當大家覺得“這個戲寫得不錯”時，實際上就是把戲讀懂了，把戲中的人物讀活了。我們的課堂是不是也應該多一些入情入境的朗讀，少一些理性的分析，引領學生讀到情境中，讀到作者的心中去呢？
2.細讀文本的詞語。詞語是能夠表達意義的最小的語言單位。進行閱讀教學時，我們就是要把文本讀到最小，細微到詞語。細讀的功夫就是沉入詞語的功夫。如，《村居》這首詩的教學目標中出現了兩個要求學習的漢字，即會認“醉”字和學會“忙”字，這兩個字除了作為生字教學任務外，我們還能很快領會到這兩個字在全詩里起到的關鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個字可說是本詩的詩眼，所以，筆者在教學設計時應以這兩個字作為教學的感悟點，引導學生通過讀詞讀句、想象畫面、語言描述、感情朗讀來體驗“醉”和“忙”里所蘊含的景致和情趣，由這兩個字切入，體驗后又回歸這兩個字，引領學生自主讀進文本，自由讀出詩情。
有位教師在教學《散步》一課（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊）時，在學生整體感知課文之后，拋出一個問題：
“請默讀全文，找出能揭示文章主旨的詞語，結合原文說說你的理解，或談談存在的疑問。”
教師預設的問題可能在“神圣、痛苦、深沉、快樂”等詞語上，這些詞語在課后作業和教學參考書上都有深入的分析。學生說到這些詞語時，教師引導得都很到位。分析至此，文章奉獻精神的主旋律已經挖掘了出來。可就在這時，一名學生突然提到：“老師我不理解‘我們仍然固執地制造著不被珍惜的清新’中固執一詞在這里的意思？”老師因為在備課時沒有深入研究這個詞語，一時間沒有思路。隨口說：“這個詞語與中心關系不大，我們讓找突出中心的詞語，誰還有問題？”老師跳過了這一環節。剩下的時間里，學生沒有再提起這個詞語。“固執”一詞的疑問，就此塵封在這節課堂之中。
可以說，這位教師的處理很草率。分析教師失誤的原因，還要從“固執”一詞的含義說起。查現代漢語詞典“固執”只有一個義項：（性情或態度）古板執著，不肯變通。再聯系我們生活中運用詞語的情況，該詞在表達的感彩上應該屬于貶義。再看課文中詞語使用對象是行道樹，是作者贊美的對象，是奉獻者的形象。把一個貶義的詞語用在一個贊美的對象上，是不是用錯了？其實沒錯，貶義褒用在語言中也常見。可是我們要看提出問題的對象是誰，提問者是剛剛升入初中不久的七年級學生。七年級學生提出這個問題應該在情理之中，他們在小學階段還缺少對重點詞語的探究精神，而在中學培養學生對重點詞語的探究能力卻是重點。教師應該抓住時機，進行引導。
如何引導學生來探究這個問題呢？還要從詞語的意思說起。查百度百科，“固執”一詞有兩個義項：
1. 堅持。（褒義）
《禮記·中庸》：“誠之者，擇善而固執之者也。”
2. 堅持己見，不肯變通。（貶義）
《后漢書·韓棱傳》：“ 竇太后怒，以切責棱，棱固執其議。”
可見該詞在古文中有褒義義項。那就學生提的這個問題如何作答，我們還要回歸文本。這句話的前一句話這樣寫到：“是的，或許所有的人早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造著不被珍惜的清新。”由這句話可知，“我們”的固執是與上句所有人的習慣相對應的。大家習慣了污濁的環境，說是一種習慣，其實是不求改變的落后。但思想上雖然落后，在不正確的行動上卻達成了統一。“我們”的思想與多數不符，得不到眾多人的支持，行為也就看著不合群。那些人看行道樹的做法就是“古板執著，不肯變通”，可見作者是順從那些做法錯誤的人的眼光，才選用“固執”一詞的。
再看上一段：“當夜來的時候，整個城市里都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著把牙齦咬得酸疼，直等到朝霞的旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無論如何，我們這城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。”大家生活在污濁的環境中，不去改變，在忙什么呢? 整個城市里都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。是說的城市嗎？其實說的就是這些懶惰的人。繁弦急管、紅燈綠酒雖然不能散發出清新的空氣，不能給別人帶來快樂，可他們自己卻在享受著。而行道樹呢，不能去森林里呼吸新鮮空氣，做自己喜歡做的事，還要在黑暗中、灰塵中為了那些快樂的人工作。它們怎么能夠輕松地接受這種痛苦呢？付出的人在煎熬，收益的人在享受。
思想上、行為上的對比，很容易讓這些奉獻者罷工。但他們沒有，這種品質就是堅持。就是《禮記·中庸》中的：“誠之者，擇善而固執之者也。”
分析到這里，我們再由文本聯系生活實際。生活中的奉獻者，又何嘗沒有被忽視、被誤解過。“有點兒傻”是很多人對奉獻者的一貫評價。做一件好事容易，做一輩子好事難。堅持奉獻才是奉獻者的崇高之處。學生理解至此，才真正理解到奉獻精神的實質。學生提問的“固執”一詞，關系到文章中幾個重點段落，突出了奉獻者身上的堅持不懈的美德，更深刻地揭示了文章的主旨。可以說抓住了這個詞，就是牽一發而動全身。這正切合了教師設計的問題“找出能揭示文章主旨的詞語”。教師之所以沒有正確地引導學生理解這個詞，主要原因就是自身沒有深入探究文本。對文章的重點詞語、思想感情理解不夠。
通過以上分析，我覺著可以設計這樣3個問題，來幫助學生理解“固執”一詞：
1.請比較森林中的樹、城市人、行道樹三者的生活方式與目的。
2.生活中有沒有奉獻者不被理解的，請舉例。你覺得奉獻著身上最可貴的品質是什么？
3.探究“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”中“墮落”一詞的含義及表達的感情。
（武陟縣實驗中學 河南 武陟 454950）
語文課程標準總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象，在心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”德國哲學家黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生想象力的培養極其重要，所以，新課標倡導“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。
小學語文人教版第七冊第五組的習作，是根據提供的幾組詞語編故事，寫想象作文，有利于培養學生想象力，挖掘學生創造的潛能，提高學生創新素質。
根據課標新的教學理念，在這節習作課的操作上，主要體現以下幾點：
1. 放飛思維，激活想象 童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，進行故事接力，創設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼。這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調動了學習主體的積極情緒，產生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創設，充分調動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養，創造性思維得到發展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來，生動起來。
2. 自主選擇，彰顯個性 從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語。也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。
3. 關注生活，樂于表達 課標對第二學段（3-4年級）習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯系此前學習《海濱小城》、《五彩池》等文后對我們生活的這個小城生態環境的調查，以及口語交際“怎樣保護周圍的環境”的討論，來關注環保這個主題；聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。
同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。開始，我設計了“故事大賽”，那樣，競技性強，課堂活躍，但可能只有少部分學生在活動，而大部分同學只能當聽眾。基于這種考慮，我在教學設計中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內讓小主持人主持“小小故事會”，盡量給每個學生表達的機會。而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課中還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”
4. 共同學習，享受快樂 課標指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。課后一位同學拿著他得到的智慧果，對我說：“李老師，您寫的《“三山”的邀請》很有趣，很有新意，這個智慧果送給您，祝您更上一層樓。”其實，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美。”對學生而言，對他們思想中的哪怕是一星創新的火花，都為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己，在與他人分享學習的成果，收獲的快樂的同時，學會欣賞自我，體驗和享受創新的快樂。對老師而言，學生對我的贊美，這不也是一種快樂嗎？
讓我們共同澆灌學生想象的幼苗，讓他們綻放出創造的花朵
1.在我們的祖國大地上，風景秀麗的地方多如天上的繁星，九寨溝就是那滿天星星中最閃亮的一顆。上節課，老師和同學們一起初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了課文的脈絡并學習了課文的第1自然段，現在，老師想來檢查一下同學們的學習情況，好嗎？
2.誰來讀一讀這些詞語？再請一位同學來讀，要讀好，讀美。
齊讀。
3.現在我們再來回憶一下九寨溝在哪里？它的名字是怎么來的？
4.今天，我們就隨著作者的腳步走進這片美麗的土地！（出示課件）
5.請打開書，翻到第53頁，我們一起來讀課文的第2自然段。作者告訴我們，到了九寨溝就像進入了一個童話世界。想象一下，我們心中的童話世界是什么樣的呢？誰來說一說。同學們心中的童話世界真美！九寨溝是個怎樣的童話世界呢？我們一起去看一看，好嗎？
二、學習第3自然段
1.我們來學習第3自然段。
2.迅速默讀第3自然段，回憶一下，這一自然段主要寫了什么？
3.指名學生回答，板書：自然風光。
4.作者具體介紹了哪些景物？這些景物又各有什么特點呢？下面老師想請同學們自己到課文中去找一找，來看學習要求。
5.學生自學，教師巡視。
6.交流：介紹了什么？讀一讀描寫～～的句子。
7.小結：出示課件，作者依次介紹了雪峰、湖泊、森林、瀑布。
8.說一說，你最喜歡的是哪一處景物？為什么？
9.下面老師想請同學們把描寫你最喜歡的景物的句子細細地品讀品讀，想一想這處景物有什么特點，把你認為能夠體現景物特點的詞語圈出來，反復地讀一讀，體會體會。然后輕輕地閉上眼睛，想象一下作者所描繪的畫面。
10.學生自由品讀，圈畫，想象。
11.檢查交流：學好了嗎？誰來讀一讀你喜歡的景物？喜歡什么？讀吧。（隨機出示）
（1）雪峰
“插入云霄”要把雪峰讀得高起來。
“銀光閃閃”說明雪峰美。
見過這樣奇特的山嗎？今天第一次看見什么感覺？
再來讀，讀出雪峰的高，雪峰的美，讀出你的驚奇。
（2）湖泊
①大大小小，顆顆（多）
②清澈見底（清）
③色彩斑斕（色彩美，多）
④你是怎么理解五花海、五彩池這兩個名稱的呢？湖泊為什么會變成五彩的呢？請同學們再讀讀這些句子，找一找五彩池形成的原因，用筆把相關的句子劃下來。
（交流：a.石塊 b.倒映）
⑤誰來說一說你想象的湖泊是什么樣的。
⑥你們看，這就是五彩池。說一說，你看到了什么？如果來到這樣的湖邊，心里會有什么樣的感受呢？
⑦黃山歸來不看岳，九寨歸來不看水。多么神奇的湖泊啊。來，讀出我們心中的贊嘆。
（3）原始森林
從～到～ 遍布 （多）
讀出多，贊美。
（4）瀑布
①理解：高低錯落、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀（美 壯觀）
②我們欣賞過飛流直下三千尺的瀑布，再讀讀句子，想一想，九寨溝的瀑布怎么會有高有低呢？
③讀了這些語句，你的腦海中出現了什么樣的瀑布？
④下面，讓我們親眼看看瀑布，聽聽它的聲音。
⑤有什么感覺？想說話嗎？
⑥是啊，多么雄壯，多么有氣勢的瀑布啊，來，讓我們一起讀出它的壯觀氣勢。
12.小結：九寨溝雪峰巍峨，森林茂密，湖泊寧靜，瀑布雄壯，讀完了第3自然段，你感覺這里的景色怎樣？能用一個詞來描述一下嗎？（板書：風景迷人）
13.配樂朗讀：九寨溝真是山美水也美。好，輕輕地捧起書本，讓我們用心用情，深情地讀。
（你們讀得真美，真令人陶醉）
三、學法總結
讓我們來回憶一下，剛才我們用了什么樣的學習方法來學習第3自然段的。（出示學法）
四、學習第4自然段
1.下面，老師想請同學們遵循這樣的學習思路自己學習第4自然段，好不好？
2.自學，巡視。
3.提問交流：你結識了哪些可愛的小動物？它們各有什么特點？
4.你們看，你們喜歡的動物們來了。
5.你最喜歡哪種動物？說說原因。
6.說了可不算呀，能把你喜歡的小動物讀得讓我們大家都喜愛嗎？誰來讀？你，喜歡誰？好，看你的了。
7.指名讀，隨機評價。
8.聽了你們的朗讀，老師感到九寨溝的小動物們不僅可愛，而且生活得非常快樂。（板書：動物快樂）
9.作者用了四個也許，會不會有第五個、第六個也許呢？
10.是啊，在九寨溝你也許還會看到這些珍稀動物，你們看（補充圖片）。
11.看了這些，你想說什么？（九寨溝真是大自然賜予人類的最美麗最神奇的樂土啊！）
12.誰能用自己最美的語言來贊美九寨溝？（出示句子：九寨溝真是個 ）
13.板書：人間仙境。
五、學習第5自然段
1.誰來讀第5自然段？
2.想一想：這幾個詞語概括了那幾自然段的內容？
3.文章的結尾，作者不僅概括了全文，也表達了自己對九寨的深情贊美。
4.來，讓我們一起動情地讀。
六、延伸
1.同學們，此時此刻，老師已無法抑制內心的激動，我為我們的祖國有這樣一塊神奇的土地而驕傲，而自豪！我真想寫一首小詩來贊美這人間的仙境，你們一起來幫幫我好嗎？
這是一個 的童話世界
這里有 的雪峰
這里有 的湖泊
這里有 的森林
這里有 的瀑布
這是一個 的童話世界
金絲猴
羚羊
大熊貓
小熊貓
啊！九寨溝 充滿 的
2.謝謝你們的幫助，多美的詩啊。來，讓我們一起自豪地讀。
七、總結
1.會認2個生字，會寫5個字。能正確讀寫“碧玉、裁出、剪刀”等詞語。
2.正確流利地誦讀古詩，背誦古詩。
3.能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學流程
一、激情導入，認識美
1.教師導言：同學們，你們喜歡萬物復蘇、生機勃勃的春天嗎?你能用一兩個詞或一兩句話或一首詩來描繪春天嗎?
2.動畫展示春景，定格河邊垂柳婆娑的畫面：陽春二月，微風拂面，草長鶯飛，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳樹給這美麗的春景添上了濃濃的春氣。唐代大詩人賀知章沉醉在這美景之中，不禁吟詠作詩，想知道他是怎么說的嗎?今天咱們一起學習古詩《詠柳》。(板書：詠柳)
3.讀題釋意。指名學生讀題識字“詠(yong)柳(liu)”。詠柳就是贊美柳樹，那么詩人在詩中是怎么贊美的呢?
【設計說明】回憶對春天的感受，用詞語、語句描述春天，并借助動畫展示春景圖和春柳圖，引起了學生的翩翩聯想，豐富了學生對春天的表象感知，激發了學生的學習欲望。
二、初讀詩文，感知美
1.詩人是怎么贊美柳樹的呢?自己輕聲讀一讀古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準字音。
2.學生自由讀，認讀生字。
3.檢查自讀生字詞情況：
(1)指名讀。讀得好的當老師帶讀。
(2)開火車讀。
(3)全班讀。
(4)讀詞卡：碧玉、垂柳、絲絳、妝成、裁出、剪刀。
4.重點指導讀“詠、妝、絳”三個字，要求學生把字音讀準確。
5.指導書寫：詠、裁、剪(老師范寫，學生觀察筆順、字形；學生在生字卡片上練寫。)
6.學生再自由讀古詩，要求把詩句讀通順，讀準每個字音。
7.指名讀，請其他學生正音。
8.配樂朗讀古詩。
【設計說明】讀準字音，把詩句讀正確、流利，是古詩教學的基礎。教學中引導學生自主識字，強調難讀、易錯的字音、字形，突破了教學難點，也為讀懂古詩作了較好的鋪墊。
三、細讀詩文，品味美
(一)學習第一、二句詩
1.課件播放柳樹遠景圖。
①你看到了什么?
②從遠處看柳樹像什么?倒垂下來的柳枝又像什么?詩中是怎樣描寫的?
2.學生讀第一、二句詩。
用自己喜歡的方式理解詩句中的字詞，說說詩句表達的意思，不懂的和同桌討論討論。
3.教學進行適當點撥。
碧玉：綠色的玉。這里把柳樹的枝葉比作碧玉。
妝：打扮。一樹：滿樹。
4.指導朗讀。
詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美?
(1)指名讀、分組讀、自由讀、領讀。
(2)老師相機指導：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。(“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重一些。)
(3)全班看著圖片吟誦這兩句。
【設計說明】引導觀察、想象、讀文，借助圖像及文中注釋幫助學生理解詩句意思，能讓學生感受到多姿多彩，生機勃勃的春意。
(二)學習第三、四句詩
師：多美的柳樹呀，詩人不禁發出這樣的感嘆：
生讀句子：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
1.出示柳樹近景圖，觀察柳樹葉子的形狀。
2.根據觀察到的樹葉的樣子，談談你對這兩句詩的理解，從這兩句詩中你讀明白了什么?
3.小組交流各自的理解，說說詩句的大意。
4.品讀“細葉”，感受春的魅力。
①朗讀句子，從句中你感受到早春最大的特點是什么?
②你從“細”字，又感受到什么?
③那我們美美地朗讀這兩句詩，讀出它的細致、精美。(指導學生美讀詩句，重點指導讀好第三句的問話語氣。)
5.拓展、想象：難道二月春風這把神奇的剪刀只剪裁出了美麗的楊柳嗎?想想春風這把神奇的剪刀還會剪出什么?(裁出嬌艷的鮮花，裁出綠綠的小草，裁出爛漫的春光，如花的盛世。)
6.可見這兩句詩除了贊美柳葉的精致，更主要的是贊美什么?引導學生理解：詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力。
7.采用自己喜歡的方式讀好這首古詩。(自由讀。指名讀、互評互議、教師相機指導。齊讀)
【設計說明】緊扣“細”字進行品讀求異，不僅拓寬了詩之意蘊，還品出了詩人練字的絕妙功底，使學生無不被大自然的巧奪天工，為詩人的生花妙筆所折服。再通過拓展思維、放飛想象，由“詠柳”到“詠春”甚至“詠國”，體會大自然之美，盛世如花之美。從而升華了詩文的主題。
四、回旋誦讀，表達美
1.(配樂出示畫面)在徐徐的春風中放眼望去：那一排排的才展開新葉的柳樹婀娜多姿，讓詩人感慨萬千，不由得吟出――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。)
2.漫步于湖畔垂柳間，詩人不禁為這精美的柳葉所贊嘆，他情不自禁地頌出――(生齊讀：不知／細葉／誰／裁出。)
此時，詩人更加贊嘆這迷人的春天竟如此神奇，不由自主地贊道――(生齊讀：二月／春風／似／剪刀。)
3.佇立湖邊，呼吸著清新的空氣，那柔美的柳枝隨風舞動，詩人一遍又一遍地吟誦著――(生齊讀：碧玉／妝成／一樹／高，萬條／垂下／綠／絲絳。
不知／細葉／誰／裁出，二月／春風／似／剪刀。)
4.楊柳依依，草長鶯飛，春光似海，盛世如花，讓我們帶著喜悅之情背一背這首詩。(學生配樂背誦《詠柳》。)
5.多好的春風呀，它吹綠了柳樹，吹出了勃勃生機，你還知道哪些贊美春天的詩，把你搜集的描寫春天的古詩背給大家聽聽。
【設計說明】“一切景語皆情語”“讀為心聲”，通過一贊三嘆的回旋誦讀，拓展閱讀，表達出學生對春天的無限熱愛之情。
五、布置作業
1.練習書寫：詠、碧、妝、裁。
2.背誦古詩、默寫古詩。
3.春天的景色還有什么特點，試著寫一寫、畫一畫。
【總設計說明】
1.詩是詩人“情動而辭發”的產物。因此，在教學本詩時，應緊扣“詠”字，引導學生“披文人情”，解詩題。懂詩意，悟詩境，表詩情，通過“賞柳”――“詠柳”――“品柳”――“誦柳”，使學生體驗古詩中蘊涵的豐富情感，得到美的熏陶和心靈的陶冶。
2.學生是學習的主人。詩中文字淺顯，語言凝練，教學時應整體入手，引導學生自主識字，自主讀文，發揮學生學習的主動性和積極性。
3.以讀為主，入境引情。古詩的情感常常蘊含在富有節奏美和韻律美的語言之中。教學中通過反復朗讀、吟誦才能入境、察情。因此，教學中，我把讀作為一根主線貫穿始終。從導入新課的初讀感知，到理解詩句，體會意境的細細品讀，再到學完全詩后的反復誦讀，循序漸進，讀出節奏，讀出畫面，讀出意境。
關鍵詞：活動； 比賽； 職場環境；
眾所周知，中職生年齡多處于16―18歲期間，正是語言習慣的形成期。他們來自不同的地區，受到的教育情況和家庭背景都各不相同，所以他們日常交流大多學生會運用各自的方言，這將是他們走進職場的最大障礙。中職語文教學大綱中指出要求學生在九年義務制教育的基礎上進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。如何在課堂上快樂的學習，激發學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的普通話訓練活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。
一.以活動為載體活躍課堂氣氛
作為課堂教學的組織者設計者，要把學生的學習過程放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯系，嘗試把各種活動包括小游戲、繞口令等與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬松、愉快的普通話課堂。
（一）多用聯想題讓學生開口說話
我在普通話授課過程中除了教授給學生正確的發音技巧，還注重學生的思維訓練，讓每個學生都能開口說普通話。聯想訓練題給我幫了很大的忙，我經常會給一些詞語讓學生通過聯想組織一段話，要求有比較完整的情節，講述過程中注意普通話的發音。如：.“大漠、黃沙、白馬、少俠、長劍”同學們總會編出許多生動有趣的故事。除此之外還有數字聯想、形狀聯想等活動：“要求各組同學以阿拉伯數字0―9或依據各種形狀用普通話說出自己由該數字想到的東西。”抓住普通話課堂的特點多用聯想訓練，使學生主動參與，就能讓學生收獲快樂，提高自己的普通話水平。
（二）善用小游戲激發學生興趣
普通話的課堂就是要學生多說多練才能達到教學目標，但有些學生又過于害羞，不敢張嘴就達不到訓練效果，為了獲激發更多學生的學習興趣。在課堂上做普通話的小游戲是讓每位同學都參與進來的最好方法，我常用以下幾個游戲，學生樂于參與也能達到較好的教學效果。如猜詞游戲：以小組為單位分別請兩位同學上臺，其中一位同學解釋用普通話解釋詞語其他組員負責猜詞。這個游戲的參與度極高，同學們都能用恰當的解釋來說明詞語的特征，這也提高了語言運用能力和口頭表達能力。我在做《普通話聲母》送氣音“b”“p”“t”“k”等聲母的發音訓練時，組織同學玩了這樣一個小游戲：準備好十支蠟燭點然后放在講臺上，請同學們上臺分別說出十個包含送氣音的詞語，能吹滅蠟燭的就算成功一個。學生都爭先恐后的上臺實驗，體會到游戲帶來的樂趣的同時他們也收獲了普通話的發音方法。
二.以比賽為契機加強學生訓練
學校多次組織學生參加全國或省市的語言藝術方面的比賽和校園藝術節的展示活動。比賽內容包括演講、辯論、朗誦等。我借各項比賽的東風在普通話課堂教學中也穿插了各類比賽的選撥活動，為學生制定學習目標，在班級內部比賽推薦出優秀的同學為更高級別的比賽做準備。例如舉行演講比賽前我會在班級授演講應注意的事項：站姿、體態語、眼神、感情等方面的拿捏，讓每位同學都能對演講有所了解，再采取自由報名的形式讓感興趣的同學參到比賽中來，其他同學做評委，對參賽選手加以點評，做到“人人都參與，人人都有責”。學生明確了學習目標就能更積極的投入到學習普通話中。
三.以就業為導向創設職場環境
學好普通話很大程度上是為中職生今后走入職場做好準備的。只有擁有一口標準流利的普通話才更有利于人際關系的交往，商務洽談、工作會議中都要用到普通話。為創設恰當的職場環境，在《電話交談》這一課時我收集一些資訊公司電話調查的樣表，分給各小組成員自由組合扮演受訪者和訪問者并結合老師課堂上講授的電話交談的原則和技巧進行一場“電話調查”。《學會贊美》這一課中我創設情景模擬訓練：“由我來扮演顧客，你是專柜售貨員。看看你能否用贊美的幾種方法來巧妙的贊美我，并順利說服我買下你的商品”。在授課的過程中創設職場環境尤為重要，它可以讓學生逐步適應職場環境完成從學生到職業人的順利過渡。
筆者參加了福建省建甌市城區教研活動，聽了青年教師王禮鳳的《鄉村四月》古詩教學，就有很深的感觸。整堂課她自始至終總能以飽滿的激情，積極的語言，引導學生思考，啟發學生思維，使學生的學習熱情始終處于高漲的狀態，課堂呈現出一種生動活潑、生機盎然的局面，充滿了詩情畫意。
一、針對性導入語，激發學生興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂必須充分調動學生的積極情緒，做到課伊始，趣亦生。那么，根據不同課文特點精心設計導入語就顯得尤為重要。因為是借班上課，王老師根據古詩的文本特征，運用多媒體播放江南鄉村的四季景色圖，配以動聽優美的旋律，引領學生感受江南新村的美麗與美好。學生的學習興趣瞬間就被點燃，很自然就進入老師創設的情境。“是呀，這么美的鄉村景色，有誰會不喜歡呢？知道嗎？這如詩如畫般的鄉村美景正是來自美麗的江南，來自我們閩北的可愛家鄉。只要你留心觀察，善于發現，其實，咱們身邊的美無處不在！”欣賞著怡人的鄉村景色，聽著教師觸景生情的由衷贊美，不僅僅是學生，就連聽課的老師也不得不佩服王老師這匠心獨運的導入設計，真正從內心深處喚醒學生求職的欲望，而這正是這節課美的享受的開始。
二、過渡性導讀語，煥發學生熱情
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但可以‘粘’東西。”能“粘”住學生的語言使成長中的學生得以啟心智、長見識、陶冶性情，誘發無盡的遐想。在王老師的課堂中，過渡性導讀語比比皆是，很好地詮釋了古詩教學的重點――多讀。
“看啊，那綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，看著這樣的美景，置身在這樣的蒙蒙細雨之中，我真想高歌一曲，直達胸臆，又想靜靜的低吟一首綺麗的小詩，以表達我滿心的愉悅！難怪詩人會情不自禁地吟誦出這樣的詩句――（讀）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
“孩子們，讓我們懷揣著對鄉村四月鄉里人家的熱愛與贊美，請亮出你的嗓子！讀！――（全詩）
“多么令人如癡如醉的詩句啊！此時，如果你就漫步在這鄉村四月的小路上，看到如此美麗的田園風光。你要贊美這里如詩如畫般的鄉村美景，你要贊美這里繁忙勤勞的鄉里人家。那就把你所有的感情都融入這短短的28個文字中！讀！”――（全詩）
“書讀百遍，其義自見。”王老師就是這樣一遍一遍地用絲線串起一顆顆珍珠，在古詩的教學課堂演繹出書聲瑯瑯，演繹出詩意濃濃，演繹出生機勃勃。正如鄉村四月的田野水波瀲滟，草木蔥蘢，令人賞心悅目，心曠神怡。
三、傳感性體態語，引發學生思考
積極的體態語言，具有傳感性，它能溝通教師與學生之間的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳遞。教學過程中，教師專注期待的目光、優雅得體的手勢、會心贊許的微笑、認真凝神的傾聽、充滿愛意的撫摸、彼此真誠的靠近，能在潛移默化中感染學生、影響學生，傳遞積極的語言信號，取得意想不到的教學效果。
王老師教學古詩《鄉村四月》時，身著一襲青花瓷旗袍，宛如一位江南女子款款漫步在課堂這塊田地里，語速適中，聲音柔美，在一詠三嘆的導讀中，讓孩子們入情入境地吟誦著“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。加上舒緩的音樂，令人陶醉，讓人嘆服。而當學生習慣用三言兩語回答問題時，王老師總是耐心地引導學生：“你能用一句話完整地回答嗎？”目光中的注視，手勢中的期待，讓學生在老師一遍遍提醒中，逐漸養成完整回答問題的好習慣。就連老師的范讀，王老師也是用商量的口吻，對孩子們說：“聽著同學們這么美美的讀，老師也想讀讀，可以嗎？”老師主動蹲下身子，成了課堂最美的姿態，這本身也是一種無形的體態語，浸染著學生蓬勃的心靈。
四、賞識性評價語，啟發學生思維
《學習的革命》一書指出：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵、充滿人文關懷的“賞識性”評價，就有助于開啟學生積極的學習心智，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信。
課堂中，有兩處印象深刻：第一處王老師在引導學生理解“綠遍山原”時，問：“這是怎樣的綠啊？能用一個四字詞語來形容嗎？”學生紛紛回答：“一碧千里、滿目蒼翠、翠滴……”“同學們的詞語可真豐富啊！看來，大家平時都很善于積累。”得到老師的肯定，學生的參與積極性不斷提高，有的孩子還在老師的點撥下說出了一些詩句――“苔痕上階綠，草色入簾青”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無” “綠樹村邊合，青山郭外斜”。第二處是“雨如煙”的想象練習。“知道嗎，在江南的鄉村四月，這樣的青山，這樣的綠水，往往籠罩在蒙蒙的細雨之中。那細雨綿綿的，像什么？ ”在農村，孩子們有這方面的體驗，他們爭先恐后地舉手：“那細雨綿綿的，像牛毛、像花針、像煙塵……”“難怪詩人會說‘雨如煙’。”“你們的想象力與詩人可有一比啊！就是這樣的細雨，輕輕的，它飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，輕吻著你的額頭，愜意至極。就是這樣的細雨，密密的，它飛舞著，飄灑著，整個鄉村都像罩上了一層薄薄的煙霧。”沒有言過其實，沒有言不由衷，而是恰如其分的賞識性積極評價語言，正中學生下懷，啟發學生思維，激勵學生積極思考，主動學習。
1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”說句子。
3、精讀課文，分析比較描寫特點。體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的細致、巧妙。
教學過程：
一、復習鞏固
1、激趣引入
上節課，老師和你們一起來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，這株奇特美麗的大榕樹，你們喜歡嗎？（喜歡）老師也很喜歡。（出示小鳥圖）請看著大屏幕齊讀兩遍課題。
2、背誦課文第一部分你喜歡的文段。（機動）
指名背誦文段。（評價背誦結果，表揚做得好的同學。）
二、精讀課文，感受情趣
同學們，本節課老師將和你們再次來到新會縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，看看早晨的景色有什么不同?
1、用你喜歡的方式閱讀課文第二部分第12、13自然段，完成閱讀思考
（1）【課件出示】
閱讀思考：用一句話表達你的感受，并說說你是從課文的什么地方知道的？學生自學，教師巡視。學生匯報。（我的感受是……。是從課文的……知道的。）教師評價。你們真是個認真學習的好孩子！
（2）【課件出示】好句賞析
我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
（3）教師根據學生的回答隨機點撥、板書。
A、學生讀文段，找動詞，說句子意思。創設“眾鳥紛飛、百鳥齊鳴”的壯觀景象。分角色表演情境，深化、理解文段內容。
B、感情朗讀訓練。指導讀出驚喜、歡快的感情語氣。
提問：這句中你們還讀懂了什么？
初步認識排比句，有的……有的……有的……，用詞說句子。同學評價。
（教師板書）
（4）小結：不管是眾鳥紛飛的場面還是一個鳥的活動，作者都觀察得很細致，描寫的很具體。
2、學習課文14自然段
（1）女生朗讀文段。角色朗讀第一句話。析“留戀”意思并進行接龍。
（2）角色朗讀第二句話，欣賞句子。
【課件出示】“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！”理解這兩個“鳥的天堂”的意思有什么不同？ 學生自學；檢查反饋。
3、師小結
這部分運用動態描寫的表達方法，體現了大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象以及作者對大自然的喜愛和贊美之情。（板書 喜愛 贊美）
三、熟讀課文，體會寫法
1．分析比較表達上特點
自由讀課文第一部分7、8自然段、第二部分12、13自然段內容。學生分組討論，比較兩個部分在表達上的相同點和不同點。
教師板書： 相同點：有描寫、有贊美。
不同點：靜態描寫；動態描寫。（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫的精細和巧妙。）
2、小結文段，體會情感
師：文中一靜一動的表達方法相結合，抒發了作者對大自然的贊美和熱愛之情。
四、延伸課文，鼓勵探索
師：同學們，我們一起感受了鳥的天堂的美。學習了文章的表達方法，還有什么不懂的地方嗎？
1、學生質疑。師生共同釋疑。【課件出示】質疑
那【“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！】中，為什么第一個“鳥的天堂”要用雙引號【“”】而第二個不用雙引號呢？（在質疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）
2、說說 “導游詞”
師：鳥的天堂是旅游勝地，現在請你們當導游，帶我們一塊去觀賞吧。
（1）出示預習作業本，小組交流“導游詞”。
（2）掌聲請出小導游，為我們介紹鳥的天堂獨特的風光。
【課件出示】導游詞。
3、愛國愛鄉教育。師簡介家鄉風光。（播放“平遠旅游區”視屏。）
五、作業布置
教學目標：
1.在語言環境中理解“蜿蜒” “奇跡” “名副其實”等詞語的意思。
2.在閱讀、品讀和感悟中理解長城高大堅固和雄偉壯觀的特點，深刻體會作者表達的思想感情。
3.學習作者按照一定順序寫景狀物、觸景生情的寫作方法。
4.激發學生民族自豪感，增強民族精神。
教學重、難點：
1.指導學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，并由景生情、由景聯想的寫作方法。
2.指導學生運用圈、畫、讀、圖文對照等方法理解詞語、品讀課文、體會情感。
設計意圖：
在課堂上，應當把課堂的自交給學生，因而本課采用教師適當引導，學生合作學習、探究發現的學習方法。同時，還著重考慮學生對語言文字的理解和積累，對學習方法的總結，在品詞析句中提高讀文理解能力，培養學生的情感態度，激發學生的民族情感。
教學過程：
一、錄像鋪墊，激情導入
師：請同學們先看一段片子（教師播放一段長城的影像資料，同時教師旁白），不到長城非好漢。長城，作為中華民族的標志性建筑之一，在世界上享有極高的贊譽。它縱橫千年，綿延萬里，讓人稱奇，嘆為觀止。今天，我們一起走近長城，去領略它的偉大與神奇。（教師板書課題：長城。）
（點評：長城氣魄雄偉，本文作者的文筆也是大氣磅礴。同樣，一個氣勢磅礴的導語也能振奮學生精神，盡快將學生帶入學文的最佳境界。）
二、初讀課文，詞語解疑
師：請同學們自由讀文，思考：文章主要寫了什么？再圈畫出不理解的詞語。（師巡視，學生匯報課文的主要內容。）
生：“蜿蜒“是什么意思？
師：在哪句話中出現的？試著讀一讀。
師：誰來說說你的理解？
生：就是曲里拐彎（同時用手臂做個動作）。
師：他的解釋真是形象啊！不過，他的解釋很口語化，能不能再換個說法？
生：彎彎曲曲，形容長城彎曲綿延的樣子。
（點評：訓練學生語言表達能力是語文課的一項重要任務，在充分鼓勵的前提下不著痕跡地進行，學生樂于接受。）
師：非常好！誰還遇到了疑難詞語，借助一些方法已經理解的？
生：我開始不理解“垛子“是什么意思，就看了一下79頁的圖，發現圖上畫得很清楚，就是城墻上有缺口的地方。
師：指給大家看。（生略。）
師：老師要表揚他。他能結合圖畫去解決疑惑，可見他很會學習，好！
（點評：不失時機地指導學生學習方法，培養理解能力，體現了語文的工具性。）
師：看得出，還有一些同學存在著各種各樣的疑惑，我們在學習課文中將予以解決，請同學們在學習相關內容時注意。
（點評：學文的第一步是讀懂課文，而讀懂的前提是掃清詞語障礙，解疑的環節很有必要。）
三、師生探究，理解感悟
1.生速讀課文，找出中心句。
師：長城是中華民族的象征。通過讀文，我們感受到了作者強烈的情感體驗。這一切，均來源于長城給他帶來的巨大的震撼。下面，請同學們快速讀文，畫出給作者帶來巨大震撼的句子來。
生讀：從東頭的山海關到……，全長六千多千米。
師：你感受到了什么？
生：長城，是世界建筑史上的一個偉大的奇跡。
師：（板書“偉大的奇跡”）說說你的理解。
生：這一句能看得出作者對長城的評價。
師：誰找出的句子和他相同？說一說。
生：從“偉大”一詞可以看出長城給作者帶來的震撼。
師：很好，同學們找得很準！這句話是本文的中心句，是作者對長城的高度評價，也是作者對長城由衷的贊美。試著讀出你對長城由衷的贊美！
（點評：學習課文一般遵循總分總的順序。教師讓找出全文的中心句，有利于學生整體入手，把握文章的主要內容。為后面的進一步了解做好了必要的鋪墊。也使學生掌握整體入手學習文章的方法。）
師：說說你對“奇跡”的理解。
生：與眾不同，很少出現的。
師：是啊，奇跡是想象不到的、不平凡的事或物。那么，作者為什么要說長城是“偉大的奇跡”呢？請同學們默讀課文，圈畫出相關的語句。
（點評：對“偉大的奇跡”的品讀，有利于學生帶著問題到文中尋找答案，學習方向明確。）
2.默讀理解，交流發現。
（1）感受長城的“長”。
師：誰愿意把你的發現分享一下？
生：遠看長城，像一條長龍，……蜿蜒盤旋。
師：（板書：長龍。）從這句話中你感受到了什么？
生：我感受長城很長，而且彎彎曲曲。
師：你能帶著你的感受讀一下這句話嗎？
（評析：學習語文的過程中，讀是重要的內容，我們應側重于發現學生的獨特感悟，并讓他們在讀中體現出自己的感悟來。）
師：同學們，你從她的朗讀中感受到了什么？
生：她把“蜿蜒盤旋”突出了，我能感受到長城彎彎曲曲在群山中的樣子。
生：在“崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”中我感到長城仿佛“活”了。
師：是啊，這位同學把句子讀活了，除了得益于她深刻的感受外，還來源于作者的文筆功力。誰來具體說一說你的感受？
生：把長城比喻成長龍，表現出了長城的長，還把長城寫活了。
師：這就是比喻句的好處，形象生動地再現描寫的事物。作者除了用比喻外，還用什么手法表現長城的長？
生：運用了數字法。
師：讀一讀。說說這樣寫的好處。
生讀：用數字后，我們能具體知道長城的長度，更有說服力了。
師：所以，作者說：之所以稱為萬里長城，是——
一、把學習的權利交給學生。
課改的新理念讓我跨過了教師與學生之間的一堵墻，使我徹底改變了以往以講授為主的教學模式。我在教學時更多的是關注學生，關注他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得用什么方法幫助他們，而不是像以前那樣關注一節課的知識點是否能講完。
教學中，我充分相信學生的能力，努力轉變自己的角色，注重“自主、合作、探究”的學習方式。在課前提供導學案的前提下，讓學生根據學案提示的問題，課前自己獨立梳理教材，積累知識；課堂上交流探究，自主解決問題。真正做到在把學習的權利交給學生。
二、培養學生的自主學習習慣。
教學中我把重點放在了要求學生養成如下習慣上：
1.課前拿到教學案后，快速閱讀學習目標，進入自學環節，自學時不準討論，必須自己收集整理知識信息，獨立完成自主學習中出示的問題。
2.對班級學生提前分組，選定組長。在合作討論環節，學生必須在組內有序地討論，組長進行觀點收集，整理后在組內選派代表發言。
這一過程中要想辦法讓學生暴露出不會的地方，加以啟發。而不是只讓學生展示學會學好的地方。這樣，教師教學行為的價值判斷才不會模糊，課堂才不會走向看似熱熱鬧鬧，實際上有效性并不強的誤區。
3.在某一同學展示時，全班其它同學都要學會聆聽，尊重發言的同學，及時給出掌聲或質疑，不能一副與已無關的樣子或者在下面竊竊私語。這樣才能讓學生在課堂教學中真正“活而不亂”。
三、創設富有情趣的教學情境。
我在設計教學時，更多的關注學生已有的經驗，并聯系他們的生活創設富有情趣的教學情境。例如：上《詞語萬花筒——新詞新語》一課時，我精心制作了多媒體課件，并且由欣賞網絡熱歌——王璘的《傷不起》后讓學生找出歌詞中的新詞語入手導入，一下子就點燃了學生的學習熱情。我還經常采用課前講成語故事、學生上臺針對國際國內以及校內新近發生的熱點事件發表評論等形式創設情境，導入新課，引導學生從已有的生活經驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊，激發學生學習語文的熱情。
四、不吝贊美學生。
興趣是最好的老師，信心才是學習的動力。我在課堂上從來都不吝嗇對學生的贊美，從而增強了學生學好語文的信心。我的課堂上經常會聽到：“你不僅有豐富的積累，而且能對知識進行恰當的遷移運用，你太棒了！”；“你是一個思辨能力很強的女（男）孩，真不錯！”；“你的分析深入透徹，而且言簡意賅，很不簡單！”；“你是一個很會學習的學生！”；“勇敢于堅持自己的見解，你的這種精神是可貴的！”……在我的贊美和鼓勵聲中，學生的臉上充滿了愉悅、充滿了自信……精神上的鼓舞，使他們的思維更活躍了，探索的熱情高漲了，學習的欲望更強烈了！
