時間：2023-05-29 17:41:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口技翻譯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)知識目標
1．文言實詞含義。
2．正面描寫和側面描寫。
(二)能力目標
1．文言閱讀理解能力。
2．有條不紊、清楚地敘事的能力。
(三)情感目標
認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
二、重點、難點及解決辦法
1．文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力
教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。
2．背誦全文，力求當堂背誦。
邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。
三、課時安排2課時
四、學生活動設計
1．多讀文章(小組讀、個人讀、全班讀等多種形式)，明確重點實詞的讀音及含義。
2．在讀懂文章的基礎上，復述3個場景的描寫。
3．通過分析，能找出正面描寫和側面描寫，能理解兩種描寫的作用。
五、教學過程
第一課時
(一)導入新課
你聽過口技嗎?什么是口技?
口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。
當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創造氣氛，激發學生學習的積極主動性。)
(二)明確目標
1．了解文學常識，掌握部分文言實詞。
2．直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段)
(三)整體感知
1．結合《閱讀提示》及注釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。
《口技》節選自清代人張潮編寫的《虞初新志•秋聲詩自序》。作者林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》
2．朗讀課文
①范讀，請同學讀準下列字音。
頃qǐng傾qīng囈yì絮xù叱chì間jiàn許許hǔ曳yè幾jī
②學生自己小聲朗讀一遍。
③請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。
(四)重點、難點的學習與目標完成過程
1．第一自然段
(1)掌握下列字詞的意義
善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只
聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位
(2)請一學生依注釋翻譯，教師訂正、補充。
(3)分析
這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺布置、道具、聽眾的情況及開演時的氣氛。
特別注意“善”字，它是統領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。
(4)朗讀、背誦
教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。
(5)抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學
比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善口技者”；提示“演出時間”，背“會賓客大宴”；提示“舞臺布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”；提示“聽眾情況”背“眾賓團坐”；提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。
(以下當堂背誦同此，在理解的基礎上背誦，背得快，記得牢。)
2．第五段
(1)朗讀第五段，注意幾個詞語。
絕：消失、沒有之：指屏風里面
(2)學生直譯文段，教師訂正補充。
(3)分析
第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。
(4)朗讀、背誦(同上)
(5)抽查背誦情況。
3．第二、三、四段
(1)朗讀。
(2)結合注釋，自己翻譯。
(3)準備這三段內容的復述。
(五)總結、擴展
這節課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。
我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內容，請認真做準備，下節課要求復述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰復述得最好。
(六)布置作業
朗讀、背誦全文
第二課時
上節課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節課，我們繼續研讀這篇文章。
(一)明確目標
1．掌握部分實詞。
2．復述第二、三、四段描寫的三個場景。
3．分析正面描寫與側面烘托相結合的方法。
(二)重點、難點的學習與目標完成過程
1．出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況
(1)部分實詞的詞義理解(請學生起來回答)
欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，，動詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點兒走—逃跑
(2)請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。
2．齊讀3個文段，準備復述
3．請幾個同學來復述，一人復述一個場景，比比誰復述得好。要求：(1)復述的內容要與原文相符，要抓住要點；(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。
(請幾個同學和老師一起做裁判來點評)
4．分析這三個文段
這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變
的聲響所構成的三個場景。
(1)第一個場景
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。
作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書
(2)第二場景
一家人鬧而復靜的情景
在五步三查的教學模式中，展示是一個重要流程，是高效課堂的核心環節。展示技巧的高低直接決定課堂的實效性。要想達到真正的高效，就要把握好展示的方法，達到一定的深度和廣度。近一年來，我在語文課上逐步嘗試高效課堂，有得有失，尤其在文言文教學中感受頗深，現就文言文句子翻譯的展示技巧做一些反思與總結。
一、掌握標準，明確方法
語句翻譯指的是把給出的文言語句翻譯成現代漢語。翻譯文言文的要求是準確、通順，在此基礎上盡量做到語句優美，符合原文語言風格。嚴復先生用“信、達、雅”來概括翻譯的標準。信，指的是翻譯要準確無誤、忠于原文，如實地、恰當地用現代漢語把原文翻譯出來；達，指譯文的通順暢達，使譯文符合現代漢語的習慣，句子通順，沒有語病；雅，指要有文采，用詞造句比較考究，優美自然。一句話，展示時，翻譯只有做到準確、通順即可，還可以采用“留、換、補、增、刪、調”等方法。
二、把握時機，適時點撥
在展示時，要讓學生把握時機，明確什么時候小展示，什么時候大展示；哪些句子需要獨學完成，哪些需要討論合作完成，不能盲目追求高效課堂模式。一般的，句子簡單，沒有生字詞，結合課下注釋就可以獨學完成，組內小展示即可。如《賣者言》一文中“杭有賣果者”可譯為“杭州有一個賣水果的人”。展示時就可采用“字字落實法”即可突破。如果句子難度較大，就應該注意技巧，適時點撥，引導學生逐步掌握。這時需要注意詞語的特殊用法，比如通假字、詞類活用、古今異議、一詞多義等。還要考慮特殊句式的要求，把握直譯為主、意譯為輔、字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的翻譯原則，準確把握詞語和句子在具體語言環境中的意義。
三、前后聯系，舉一反三
在學生展示時，除了遵循方法、掌握時機外，還要注意技巧，想辦法化難為易，更深刻的鞏固。如以前學過的詞語、句子的用法可以拿來我用，做到知識前后聯系、融會貫通。如在講《永之氓》一文時，字字落實后都能通順翻譯，但精彩之處在于某組一名學生在展示“善”字時分別舉出《口技》中“京中有善口技者”一句和《傳》一文中“者善負小蟲也”中一句兩個“善”字都與本文相似。這樣學生就很容易識記“善”的意思了，做到了知識的前后聯系，達到了舉一反三的效果。再比如文言虛詞難度大，展示時也可以采用此技巧。如“之”字的用法多，教師點撥時可以歸納一下，是代詞還是助詞還是標志詞，這樣學生在展示時就容易達到一定的深度和精彩度。
總之，文言文句子翻譯是文言文教學中的一個重要部分，如何讓學生更好的展示、更好的掌握，應該注重方法講究技巧，才能真正達到課堂的時效性。
要做好這類試題，避免無謂的失分，讀懂文言文的文本內容是關鍵。筆者結合多年來的閱卷實踐，從以下五個方面談談如何讀懂文本及解答此類題目的技巧，以幫助考生提升文言文閱讀的解題能力。
一、積累文言詞匯
病癥舉例：［江蘇泰州］（第12題）解釋下列句中加點的詞。（4）微使君之賜()
有位考生寫的答案是：細微。正確答案是：非，(如果)沒有。
病因分析：這位考生答錯的原因，是因為平時不善于積累文言詞匯，導致頭腦“倉庫”中的文言詞匯積累匱乏。
對癥下藥：要解答好對文言字詞的解釋的試題，平時要注重文言詞匯的積累：①常見通假字。如《童趣》中的“昂首觀之，項為之強”的“強”通“僵”，是僵硬之意；②古漢語常用字詞。掌握常見文言字詞的意義，是提高文言文閱讀能力的關鍵。如實詞誠、或、書、聞、遺、坐等的意思，虛詞之、而、乎等的意思；③詞類活用字。詞類活用就是詞語的詞性在一定的語言環境中發生轉變的語法現象，常見的類型有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的互用，使動用法，意動用法等；④古今異義詞。如《桃花源記》中的“率妻子邑人”中的“妻子”的意思是妻子和兒女，而現在的意思是男子的配偶。
二、熟悉文言句式
病癥舉例：［江蘇淮安］（第20題）把下面的句子翻譯成現代漢語。
②忠之屬也。可以一戰。
有位考生是這樣翻譯的：忠心的屬性，可以來打一仗。
病因分析：這位考生對常見的文言句式不熟悉，“……也”是判斷句的標志，“可以一戰”是“可以(之)一戰”的省略，正確的翻譯是： (這才是)盡了職責的一類事情。可以憑借(這個條件)打一仗。
對癥下藥：要弄懂這類句式的意思，我們一定要熟悉常見的文言句式，主要有以下幾種：①判斷句式。判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系作出肯定或否定判斷的句子。文言文中常見的表判斷的詞語有者、也、乃、則、即、皆、悉等，如《出師表》中“此悉忠良死節之臣”；②疑問句式。一般用疑問代詞(誰、何、胡、安、孰、焉等)或疑問語氣詞(乎、耶、歟等)提出問題，如《公輸》中“胡不見我于王？”；③省略句式。文言文中在不影響語意表達的情況下，某些句子成分往往省略，從而使語言更加簡練。如《曹劌論戰》中“一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”，括號中的謂語省略；④倒裝句式。文言中的倒裝句，是相對于現代漢語的句序而言的。常見的有賓語前置，如“何陋之有？”(《陋室銘》)正常語序是“有何陋？”定語后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石”(《馬說》)，正常語序是“千里馬，一食或盡粟一石”。狀語后置，如“細若蚊足”(《核舟記》)，正常的語序是“若蚊足細”。
三、掌握翻譯方法
病癥舉例：［江蘇泰州］（第13題）翻譯下列句子。
（1）若水獨疑之，留其獄，數日不決。
譯文：
有位考生翻譯的答案是：像水一樣單獨懷疑它，留下它在監獄里，幾天也沒有處決。
病因分析：這位考生翻譯出錯的原因，一是平時沒有很好地積累文言詞匯，“獄”在這里的意思是案件；二是沒有掌握正確的翻譯方法，“若水”是一個人的名字，只要把它留下來就行了。正確的翻譯是：只有若水懷疑這個案子，留下了案件，好幾天都沒有決斷。
對癥下藥：“工欲善其事，必先利其器”，翻譯同樣如此，我們要掌握常用的翻譯方法。主要有：①擴充法。即在翻譯文言文時，把古漢語的單音節詞擴充為現代漢語的雙音節詞。在原來的單音節詞后面或前面加一個輔助成分(也叫前綴、后綴)，或加一個同義詞、近義詞；②替換法。是擴充法的補充辦法。用現代漢語中的同義或近義詞替換文言文里的原詞；③保留法。文言里有兩類詞語，一類是古今通用的詞語，如“天、地、山、水”等，一類是古代的專有名詞，包括人名、地名、國名、朝代名、年號、日期、官職名、典章制度的名稱等，在翻譯的時候要原封不動照搬過來，若強譯硬譯，非但譯不好，反而畫蛇添足；④刪略法。文言文的句首、句中、句尾有大量的虛詞，它們有時只起語法作用，沒有實在意義，翻譯時可刪去不譯；⑤增補法。省略的句子成分有主語、謂語、賓語等。譯成現代漢語時，要讓譯句完整通順，就應將省略的成分增補出來；⑥調整法。主要針對文言文里大量存在的倒裝句。從現代漢語的語法角度看，這類句式內部的順序有一些“顛倒”，翻譯時應按現代人表述的習慣，對原文的順序進行調整。
四、把握人物形象
病癥舉例：［廣東梅州］（第9題）文中劃橫線的句子“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿”，正面表現了將士們的，側面表現了周亞夫將軍的。
有位考生的答案是：嚴肅；善戰。
古文中有些表示地名、人名、物名、朝代、國號、帝名、官職等專用詞語及所引用的詩詞名句，一般都不需要翻譯，也不必翻譯，可以直接從原文中抄錄下來。如《湖心亭看雪》，“崇禎五年十二月，余住西湖”，可譯為“崇禎五年十二月，我住在西湖”。又如，《三峽》“故漁者歌曰‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”，可譯為“所以捕魚的人唱道‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳’”。
二、詞語替換法
文言文中，有些詞語比較難理解，在翻譯時，最好選用現代漢語中能與之對等的詞語來替換，也可以在單音節的詞的前面或后面加上字，使它成為雙音節的詞或短語，這樣就解決了譯文上的難度。
如《傷仲永》中“其詩以養父母、收族為意……”，其中“收”可解釋為“聚”，這就可以用“團結”一詞來替代；“養”加上“贍”字，組成雙音節詞“贍養”就比較通俗易解了。
三、詞義解釋法
在理解古詩文名句中，要把握關鍵性詞語予以解釋。如《觀潮》中“浙江之潮，天下之偉觀也”，《岳陽樓記》中“此則岳陽樓之大觀也”中的“觀”字，就可以結合原文解釋為“景象”，可翻譯為“錢塘江的漲潮，是天下壯偉的景象”、“這就是岳陽樓雄偉壯麗的景象”。這種詞語，如不解其意，翻譯就無法進行。
四、省略添補法
文言文中，句子或短語中的某些成分及介詞常常省略，數詞后面不帶量詞的現象也普遍存在。為了使翻譯的句子更符合現代漢語句式的規范，在翻譯時，一般應根據添補完全之后的內容來翻譯，即凡是省略的詞、成分，都要添補上去。
如《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之”，翻譯時要補上“桃花源中的人”和“漁人”。再如《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，譯時要補上被省略的量詞，譯為“一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了”。
五、句式調序法
在文言句式中，一些特殊句式往往與現代漢語的句式結構不同，如：狀語后置及賓語前置等倒裝句式，在學習翻譯這類特殊句式時，要根據現代表述的習慣，處理好句式中的語序關系。如《記承天寺夜游》中“相與步于中庭”，動詞的限制成份“于中庭”在翻譯時應從動詞后面調整到動詞前面，譯為：（我們便）一起在庭院中散步。再如《陋室銘》的結句“何陋之有”，譯時就要將賓語“何陋”調到謂語“有”的后面，這才符合現代漢語的習慣。
六、刪除虛詞法
文言語句中，有些表示語氣停頓和湊足音節的虛詞，如助詞“之”在作賓語提前的標志時（如“何陋之有”），或作為取消句子的獨立性的標志時（如“雖我之死，有子存焉”）無意義，翻譯時就可以刪略不譯。
七、詞語瞄準法
文言文中有些語句的翻譯，只要根據上下文仔細推敲，瞄準句中的重要詞，重點突破，就基本上能保證句子翻譯的準確性。如《孫權勸學》中“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復吳下阿蒙’”，此句中的“及”只有理解為“到……的時候”才算正確。
八、“互文”理解法
古詩文中，常常會運用互文見義的手法，在翻譯這類詩句時，必須引導學生了解古詩文中的“互文”現象，充分感悟其上下句的內容互相滲透交錯、互為補充的特點。
如《木蘭詩》中的“將軍百戰死，壯士十年歸”，就不能翻譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”，而應翻譯成“征戰多年，經歷很多次的戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來”，這樣，就會避免對古文內容產生誤解的現象。
又如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”，如譯成“不因外物（好壞）或喜，不因為自己的（得失）或悲”，就曲解其意了，應譯為“不因外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲”才符合文意。
再如《白雪歌送武判官歸京》一詩中，“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”一句，應該理解為“連將軍和都護都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷，難以穿上身”。
九、繁句簡縮法
第一部分⒈D⒉婉轉悚然蔥蘢3B.⒋A.⒌略⒍①野渡無人舟自橫②雙袖龍鐘淚不干③黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙.
④江山代有才人出,各領數百年.
第二部分(一)
⒎這首詩描寫了詩人在春夜洛城聽到有人吹奏折柳曲(而引起思鄉情)的情景.表達了詩人思念家鄉的情感.
(二)⒏C.⒐C.⒑A⒒描寫了口技人表現的情景;描寫了聽眾的表情;描寫了口技人表演是簡單的工具.
(三)⒓一顆圖釘;小米求職的戲劇性過程;為他人著想,做好身邊的每件事情.
⒔"小米"是在應聘受挫出來后,身心疲憊,眩暈之時看到的;她怕圖釘扎傷行人的腳.
⒕"小米"具有強烈的上進心,不滿現狀,有愛心,為他人著想,能做好身邊的每件小事.
⒖出奇制勝,一波三折.開始心存僥幸,自我欣慰——應聘受挫——應聘成功.
⒗為他人著想,做好身邊小事的人,總能(容易)成功.
⒘在深圳,靠眼淚博取別人的同情是行不同的;在市場經濟條件下,生活不相信眼淚;略.
⒙略(四)
⒚這篇文章用形象的語言,告訴我們要珍惜時間.
21.一直前進,客觀,公正22.只要你珍惜時間,你就會成功.
第三部分
1,截塌震撼2,D3,D4,C5,例:孫行者苦戰妖道勇降妖魔對于是否戴緊箍咒的問題,有自己的理由即可6,7,8,略9,凡事不會伸手而得,需要付出時間和代價.(或:時間是及其寶貴的,一寸光陰一寸金.)10,(1)"直"和"圓"準確地描寫了沙漠的景象,而且表現了作者深切感受."直"字荒涼孤獨中投著挺拔雄偉,"圓"字蒼茫壯闊中顯現柔和和溫暖.寫出了塞外開闊鮮明,氣勢雄偉底獨特風光.(2)略
11,全國哀悼日,*廣場萬人為逝者致哀,為中國加油12,愿逝者安息13,白常用來表示哀悼,國旗是強烈的愛國精神的表現.14,面對廣場上的半旗向四川汶川地震遇難者致哀,靜穆肅立,人們用這些自發制作的小標語,表達著和遠方災區同胞血脈相連的心聲.同意,理由略15,略,表述得當即可.
16,主要運用了反襯(對比)的手法,描寫早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上荷的倔強,荷的勃勃生機.這樣寫突出了荷在惡劣環境中不言屈服的抗爭精神.17,使荷不屈不撓,頑強抗爭的形象更為豐滿,表現了荷美好品行是千錘百煉的結果.18,寫詩作文,贊頌荷出泥不染,剛正不阿的高風亮節,抒發自己不慕榮華不求高貴恪守淡泊的品格和情操.19,不論在何種惡劣的環境和情形下,遭受怎樣的痛苦和創傷,都應該堅持高風亮節,保持生命的偉力.20,象征了那些不屈不撓,剛正不阿,淡泊寧靜,節操高尚的人們.
21.略22.略(個別字詞沒翻譯到位適當扣分)
關鍵詞：微機原理與接口技術；考核方式；師資力量
作者簡介：周玉（1979-），男，安徽樅陽人，華北水利水電學院電力學院，講師；蘇海濱（1965-），男，河南南陽人，華北水利水電學院電力學院，教授。（河南 鄭州 450011）
基金項目：本文系華北水利水電學院2011年教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0082-02
“微機原理與接口技術”是工科，尤其是電類本科專業一門非常重要的專業基礎課。該課程的任務是使學生從理論上和實踐上掌握微機的基本組成、工作原理、接口技術及硬件連接，建立微機系統的整機概念，使學生具有微機系統軟硬件開發和應用的基本能力，為微型計算機在工程技術領域的應用打下堅實的基礎。
該課程的前續課程包括“電路原理”、“模擬電路”、“數字電路”等，后續課程包括“單片機原理及應用”、“DSP技術”、“嵌入式系統”、“計算機測控技術”等。該課程是大學四年時間里，學習的唯一一門能銜接“模擬電路”、“數字電路”、“程序設計”、“計算機檢測技術”和“電機電器”的綜合應用技術課。[1]因此，該課程對電類專業的本科生而言非常重要。
鑒于該課程的重要性，及在實際教學過程中存在一定的難度，為了使學生真正掌握課程的精髓，很多教學專家提出各種改革措施，如在教學內容上的選取上、[2]課程教學方法以及實驗教學等方面進行了大量革新，[1，3，4]并取得了一定的效果。然而，作為教育教學改革的一部分，對該課程的考核方式的改革較少。基于此，筆者重點討論“微機原理與接口技術”課程在考核方式方面需要進行的革新。
一、“微機原理與接口技術”考核方式改革的必要性
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。因此，實施研究性教學，激勵大學生的創新意識，鍛煉和培養大學生的創新能力，是高校教育教學改革的重要課題，而考試改革是教育教學改革的重要內容，正不斷得到重新認識和重視，甚至被視為“教學改革的切入口”。
“微機原理與接口技術”課程考核工作是該課程教學質量管理與評價的重要內容。考核是檢驗教學效果、保證教學質量的重要措施，其主要目的在于調動學生學習該課程的主動性和積極性；督促和指導學生系統地復習和鞏固所學知識和技能；檢驗其理解掌握知識的程度和靈活運用知識的能力；檢驗教師教學效果，并以此作為評定學生學習成績的基本依據。同時，合理的考核制度是評定該課程教學改革成功與否的一個重要參考。因此，高校應該對該課程的考核方式進行改革，讓其不但適應教學改革的發展，更應該與社會的發展緊緊聯系起來。
二、國內考試現狀和存在的問題
目前高校考試制度大都是傳統的考試制度，即最后的卷面成績和平時成績的加權，60分及格。所以，在大學生當中，“60分萬歲”的理論一直盛行，這種考核方式呈現出種種弊端。例如，學生為了平時成績被動上課，教師被動考勤點名，這嚴重影響了上課效率；學生為了拿到平時成績，以敷衍的狀態寫作業，抄襲現象嚴重，這使教師批改作業的勞動變得毫無意義。另一方面，假如學生有了一個好的平時成績，就會不重視最后的考試，進行幾天的突擊學習就可以拿到60分，這更加嚴重影響了學生掌握知識的核心任務。
這種傳統的考試制度在某些課程當中（如“高等數學”），有其優勢的一面，但是，對于“微機原理與接口技術”這門課程而言，該考核方式不但沒有任何優點，反而會對教學評估和改革帶來負面一下。也就是說，“60分萬歲”的理論完全背離了該課程的考試初衷。這既不利于學生的學，也不利于教師的教。鑒于此，筆者認為該課程的考核方式應該緊密圍繞課程培養目標，適應該課程的改革及課程的特點，既要考查學生對課程的基本知識掌握情況，又要考查學生的學習態度、實踐能力、職業能力和創新能力。
三、“微機原理與接口技術”考核方式改革的目標
考試改革是課程改革的一部分。“微機原理與接口技術”考試改革是貫徹落實“卓越工程師教育培養計劃”這一項目，考試改革的目標是：培養學生的創新精神和實踐能力，同時新的考試制度，能有效反饋學生學與教師教的核心關系，彌補傳統考試的弊端。新的考試制度將學生學習的主動性放在第一位，強調激發學生的學習興趣，培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。考試改革以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表重要思想”為指導，全面推進素質教育。
四、考核方式改革措施
拋棄大學傳統考試以筆試為主的考試模式，注重過程考核，以學生真正掌握知識為根本任務，竭力培養學生的創新能力、自學能力和實踐能力。讓學生認識到學習課程的終點不是考試，而是學習知識和應用知識。基于此，“微機原理與接口技術”的考核方法要遵循以下原則：理論與實踐上綜合考核，不只是關注最后的學習結果，更要注重學習過程和學生的綜合素質。在該原則的指導下，本校的具體考核措施有以下四個方面：
1.閉卷考試
這也是傳統考試中一直占主導地位的考試方式。考核學生對理論知識的理解情況的題型設置為：選擇題、填空題、判斷題以及簡答題；考核學生對一些方法技能性知識的掌握情況和應用所學知識分析解決實際問題的能力的題型設置為：分析題和設計題。
2.平時成績的考核
重視平時成績是注重學生學習過程的一種有效手段。重視平時成績也是避免學生閉卷考試前死記硬背和考前突擊的有效方式。一般課程的平時成績主要包括課堂考勤、習題作業等，而該課程的平時成績除了這些還涉及更多內容。為了提升學生的知識量，開闊其視野，應讓其了解一些學科前沿知識，教師在課堂上多與學生互動，同時進行一些提問，鼓勵學生回答，并將答題情況作為平時成績的一部分。比如，筆者在講解計算機體系結構的時候會問學生，“除了馮諾依曼體系結構，還知道什么計算機體系結構”這個問題。對不知道答案的學生不做處罰，而對那些能正確回答問題的學生會適當增加他們的平時成績，進行獎勵。這樣做的一個突出優點就是鼓勵學生閱讀與本課程相關的知識，進而提高學生學習興趣及學習的主動性。另外，由于本課程的特殊性，該課程要求學生有較高的專業英語能力。筆者在授課過程中除了有意穿插一些英文授課外，還給學生布置一些外文的翻譯和技術材料的閱讀等任務，并把其列入平時成績的考核。由于大多數芯片的產品說明書都是英文的，這樣做可以使學生通過自己閱讀英文材料，獨立掌握更多的知識內容。實踐證明這對學生未來的工作起到很重要的作用。
3.實驗考試
實驗是理論與實踐相結合的關鍵環節。“微機原理與接口技術”是一門實踐性很強的課程，這也決定了實驗考核在總成績中將占據較大的比重。實驗考核是檢驗實驗教學效果的主要方法，而反映實驗教學效果的指標主要體現在考核方法和考核內容上。考核內容和考核方法由三個方面組成：一是實驗考勤，主要包括學生的實驗態度、實驗報告完成情況。二是基礎技能的完成情況，目的是檢驗學生每一次實驗的完成情況，這一步是基礎，是進行更高級實驗的基石。這一部分的實驗主要要體現出基礎性，以難度適中的驗證性實驗為主，同時實驗內容要有一定的趣味性和實用性，教師在現場指導，發現和解決學生在實驗過程中遇到的問題，幫助學生完成當次的實驗，使學生掌握每一次實驗所需的基本技能，教師需要在當次實驗結束前對學生的實驗完成情況進行逐個檢查。三是綜合設計應用能力考核，主要考核學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。由于該類實驗難度較大，教師需提前布置實驗內容，給學生一段較長的時間（如3周左右時間）去完成，在該過程中教師不需要對學生進行面對面地答疑，而是需要學生充分發揮主動性，積極收集資料、設計方案等，利用課余時間來做實驗，鞏固所學知識，在實踐中體會所學知識，深入理解微機系統整機的概念。實驗評價的結果是檢驗學生的實驗成果，并對學生進行口試考核，用以考核學生對實驗結果的合理解釋以及獨立見解。
4.將差異性培養原則引入考核環節
差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于學生個體在“微機原理與接口技術”這門課程中呈現出多元化的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，將差異性培養原則引入考核環節，用來引導和促進不同學生個體創新精神和實踐能力的發展。對于該項內容的實施方法，可通過選拔優秀的學生完成兩種形式的考核：以教師的科研項目為中心，讓其幫助教師完成相應的科研任務，設計并順利完成實際的微機系統；對于參加過諸如大學生電子設計競賽、挑戰杯等以微機系統為內容的競賽活動并取得優異成績的學生，可以以項目為驅動，充分發揮學生的創新能力，以項目設計代替該課程的期末考試，即實行“優生免考”的措施。
通過各項考核，最后得到“微機原理與接口技術”的最后成績的計算方法為：總成績=閉卷考試成績×50%+平時成績×20%+實驗成績×30%。對于免試學生的最后成績可根據指導教師、項目組成員和各專家根據實際完成情況進行打分。
五、實際中遇到的困難
在實際過程當中，閉卷考試是最容易實現的；平時成績的考核也是比較容易實現的；而第四項考核方式，為個體是最難實現的一項，因為它涉及“好學生”的選拔過程，對整個學生進行額外輔導、進行監督和管理的過程，對學生成果進行評定、驗收與解題的過程；整個過程需要相當的人力、物力和較長的時間。同時，該項措施的實行最好是有相應的科研項目支撐。因此，對于第四項考核在實際進行中可根據學校自身的條件進行。
對于第三項考核，雖然在實行過程當中也會遇到實際困難，但這一項考核是普遍性原則培養的一部分，是必須嚴格執行的。實驗考核目前遇到的困難主要體現在兩個方面：
第一，由于對實驗部分考核分量的增加，實驗課時也隨著增多，這樣會使原有的實驗教學資源不能滿足當前的需要。解決該問題的辦法之一是學校改變現有的教學管理模式，確保實驗室在時間、空間、設備資源和實驗內容上的全面開放，充分利用實驗室資源，提高學員實際動手能力、工程實踐能力和科技創新能力。另外解決該問題的途徑是通過資金購買更多的實驗室資源。
第二，師資力量不足。解決該問題不是一蹴而就的，建立一支實力雄厚的“微機原理與接口技術”課程的師資隊伍是一個漫長的過程，也是課程建設和改革不斷有所成就的關鍵。解決該問題的方法可以通過內部挖掘和外部引進兩種方式。當然，一定要保證課程師資隊伍在學歷、年齡、職稱、知識結構等方面合理，更重要的是要有一個甘于奉獻、學科基礎扎實、實踐經驗豐富、長期保持穩定的實驗教師群體。
六、結束語
“微機原理與接口技術”作為一門承上啟下的專業基礎課，對學生整個專業的學習過程起到非常重要的作用。為了深化該課程的改革，筆者對該課程的考核改革進行了探討和研究，在其課程考核中既要考查學生的基礎知識和基本理論，又要考核學生掌握該領域的前沿知識、閱讀專業資料的能力，同時更注重培養學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力和創新能力。考核方式的改革對該課程的教學意義重大，本校在后續的教學進程中將還將繼續健全和完善“微機原理與接口技術”的考核方式。
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新課改的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下良好的基礎。這一目標筆者給出以下建議，希望能給語文教學一點點改變。
在教師教學中，為了激發學生的學習興趣，從被動學到自己要學，需要構建一個自主合作探究性的課堂，構建“引發興趣―自主創造―合作互動―解惑―實踐”的一般流程。
一、引發興趣
語文教學講究身臨其境，在教學之前應先引發學生的興趣。借助信息技術創設類似的情景可以有效完成這一目標。例如，《口技》這一課，教師可以在互聯網上找到這一口技音頻，先通過一場精彩的口技表演激起學生的興趣，使抽象的文言文轉變為情景交融、身臨其境的立體畫面，以調動學生視覺、聽覺的感知，營造一個互動空間。
二、自主創造
現在的初中生，他們思想活躍、思維敏捷、見多識廣，對新事物接受快，感知能力強。教師應利用這一特點，充分發揮他們的主觀能動性，開放思維。幫助學生形成多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等等去創造豐富多彩的思想。例如，在文言文《曹劌論戰》的教學中，傳統的課堂是逐字翻譯，解釋。但在教學中，其文章內容仍有很大的研究探討空間，曹劌的機智、魯莊公的昏庸與否等等，都是可以作為發散思維的鮮活例子，教師在教學中，要積極引導，鼓勵類似的思維火花。
三、合作互動
語文課堂中是非常需要合作互動的。互動包括師生互動、學生之間互動。教學中，師生互動中產生思維的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂中充滿變化，把教學活動變成一種師生交流。學生之間的互動也十分重要，教學中，可將學生分成小組，在學習了新的知識后，學生在小組內發現問題，分享自己的想法。讓全體學生動起來，在小組學習中學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，從而培養他們的競爭意識和與同學合作的意識。
四、解惑
教師的作用在于傳道授業解惑。很多學生學習語文有興趣但沒能力，同時不樂于思考，不善于思考，沒有上進心，得過且過。當然，問題的造就原因多樣，首先感悟自身，有時過于重視孩子的成績，輕視能力，造成孩子只聽不講，使學生不能主動地考問題，形成我不想老師最后也會講的想法，使學生越來越懶于動腦。其次，由于各種原因，有時不能吃透教材，教學輔助工具跟不上自己的教學設計，達不到預想的教學效果，調動了學生學習的興趣，卻不能幫助學生繼續下去。所以，教師要充分重視解惑這一過程。
心理學對于遷移的定義是：一種學習對另一種學習的影響。好比我們通常所說的“觸類旁通”。而我所說的在文言文課堂教學中所引用的遷移法，是指學生利用自己有的知識背景，解決與已有的知識背景具有相同原理的陌生問題。
這種遷移的方法大致有二種情況：
一、詞語的遷移
（即將詞語在一個語境中的意思遷移到另一個語境中去。）
這種遷移大致有兩種情況：一是虛詞的遷移；一是實詞的遷移，包括已學課文中的實詞和生活中常見的實語。
我們知道，在中考試卷中關于文言虛詞的考察所呈現出的內容，看似新的、陌生的，但實際考察的知識和技能卻是來自于課本的，只是稍微改變了形式，有些甚至連形式都沒有改變。這就要求我們在文言文的課堂教學中，首先對常見的、重點的文言虛詞進行明確，如：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，同時指導并要求學生在誦讀的基礎上準確掌握，這也就是我們常說的“得法于課內”“萬變不離其宗”。
其次 ，對于生活中常用的實詞，我們要在課堂講解的時候，將今人與古人語言交流上的不同加以明確和強調，并以具體實例生動、形象的展現給學生，如：詞類活用中，名詞活用為動詞的：例如：雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。（《口技》）這句中的“名”本是名詞，這里由于前受能愿動詞“能”的修飾，后帶有賓語“其一處”，故活用為動詞，有“說出”的意思；名詞作狀語的：例如：皆若空游無所依。（《小石潭記》） 這句中的“空”是“在空中”，修飾謂語“游”，作狀語；名詞的使動用法：例如：父利其然也。（《傷仲永》）這句中的“利”原為名詞，現用作意動詞，可譯為“認為……有利”； 動詞活用為名詞的：例如：夫大國，難測也，懼有伏焉。（《曹劌論戰》）這句中的“伏”作“有”的賓語，表示跟“伏”這種行為有關的人，活用為名詞，意思是“伏兵”； 形容詞活用為動詞的：例如：復前行，欲窮其林。（《桃花源記》）這句中的“窮”原為形容詞，在這里用作動詞，意思是“走完”。 古今異義詞中的妻子，例如：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）妻子：古義，妻子和兒女；今義，專指男子的配偶。絕境：古義，與世隔絕的地方；今義，沒有辦法，沒有出路的境地；交通，例如：：阡陌交通，雞犬相聞。（《桃花源記》）交通：古義，交錯相通。今義，各種運輸和郵電事業的總稱；開張，例如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。開張：古義：擴大。今義：商店等設立后開始營業。及文言文中的單音詞、一詞多義詞等，讓學生充分體會古人與今人在語言交流上的共性和差別，記憶深刻鮮明，從而達到了“舉一反三”的遷移效果。更能夠有效的調動學生學習文言文的興趣。
二、用學生所熟悉的文言文翻譯方法解決對陌生文言詞語的理解
我們知道，初中階段，學生在課內所學過的文言文翻譯方法無外乎是從兩個角度進行翻譯的，即對詞語的理解角度（活用、多義、單音、古今異義等）和對句式的掌握角度（判斷句、被動句、倒裝句、省略句等）。關于詞語，我剛剛已經說過，在這里就不在重申，而現在要說的是句式上的。
在文言文中，有許多特殊句式，而含有特殊句式的句子，常被命題老師看重，這也正是我們能采用遷移法解決陌生文言詞語的最好途徑。
一、多讀課文，熟讀成誦，培養文言語感
葉圣陶說過：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感覺。”古人也有“三分文章七分讀”的說法。只有通過反復朗讀，才能獲得牢固而豐富的感性認識，促進語感能力的發展，獲得良好的文言語感。誦讀的作用首先體現在節奏和斷句上，還體現在以音辨義上。如《口技》中“中間力拉崩倒之聲”句中的“中間”應該分開讀，而且“間”讀“jiàn”，義為“夾雜”。要提高斷句和翻譯上的得分，誦讀不容忽視。
但現在很多學生尤其是理科生會經常用理科的學習方法來學習語文，拋棄誦讀，搞題海戰術，結果可想而知。語文是一門語言學科，語文能力不是靠做幾道題就能提高的，語言學科的性質決定了它離不開誦讀。有些急功近利的學生認為，朗讀費時費力見效慢，遠不如做幾道題有效，這是極其錯誤的觀念。試想，哪位國學大師是靠做題做出成就來的？
當然，誦讀重要，也不是否定做題的價值。試題要做，但是不能因此而忽視誦讀的重要作用。高中生應該利用課堂或早讀時間，把練習過的課外文言文多誦讀幾遍。這樣下來就會發現語感強了，學過的知識也記得更牢了。總之，遇到文言文先讀它幾遍沒錯。
二、考場“默讀”應有兩個“意識”
知識點分布意識。高考文言文閱讀的命題者常常是用有限的題目量來涵蓋較多的文言文知識，這樣可以使考查的范圍更大、知識更廣。命題者的命題策略也正是我們復習和考試的策略，即同一個“知識點”在同一份試卷中重復出現的可能性是微乎其微的。
整體把握意識。文言文句子翻譯需要了解修辭格、文化意義，以及人物、事件、觀點等。古人在寫作時，受所處社會的政治氛圍、道德規范、文化背景、民俗習慣等因素的影響，作品染上了較明顯的時代色彩，這是我們“默讀”時需要注意的。
三、端正心態，細水長流
不少學生認為語文能力的提高比其他學科慢，尤其是文言文。其實語文能力的提高快不快，要看你確立怎樣的時間范圍。一星期或許不行，但一個月或者一學期絕對不比其他功課慢。語文成績提高慢的重要原因是在語文上投入的精力與時間遠遠低于其他學科。進入高三，這種狀況必須改變，要多給語文一些關愛，相信它一定會“投之于木桃，報之于瓊瑤”。高一高二的語文學習主要是打基礎，還沒有真正進行應試訓練。歷屆高三學生都有一個共同體會：高三的專項復習見效最快。只要按教師的要求認真去做，經過一段時間有針對性的專項訓練，語文成績會有明顯提高。
四、利用教材，學會古詩文閱讀
到了高三，有部分教師認為高考古詩文考的是課外閱讀，沒有必要對教材中的古詩文進行整理復習，這樣的做法是不對的。在高一高二階段學生所學的古詩文知識是零散的，如果能夠采用他們熟悉的教材來對文言現象進行整理歸類，尤其是掌握分析文言現象的方法和規律，結果會事半功倍。
五、不陷題海，把握要點，一擊即中
文言文復習，要結合語境、字形、修辭方式等推斷詞義，做到以少勝多。對做過的試卷不能只求解題，還要做到逐詞逐句翻譯，結合語境、字形、修辭方式等推斷詞義，勤翻詞典，真正弄懂。對古文翻譯，要按照“字字落實”的直譯要求，認真做到書面表述，對照老師的講解認真分析自己存在的問題，及時改正。這樣做題數量可能不是太大，但能夠以少勝多，有利于強化積累、訓練語感。
歷年高考文言文試題的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，都可以從課本中找到相關聯的知識點，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中的例句基本都是課文原句，所以必須加強課本復習。復習名句名篇，對國家考試中心規定的30篇基本篇目一定要會背誦會默寫。考生要對課本中要求背誦的篇目逐篇落實，加強抄寫、默寫，力求準確無誤。
六、 簡練沉思，忙里偷閑
我覺得這種現狀的形成，很大程度上是由于教學的乏味造成的。因此，如何讓初中生愛上文言文，提高文言文的學習效果呢？
一 打破固有的教學模式
大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在三個“中心意識”：首先，以知識為中心，一味強調接受。其次，以教師為中心，一味強調灌輸。再次，以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句：“回去背誦這些內容，明天檢查！”這樣就不用擔心學生掌握不了了。作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的。
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，此外，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對學生的人生觀、價值觀形成和藝術修養、審美情趣具有深遠的影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情、想象文中之景、領悟文中之道、感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
二 綜合比較，觸類旁通
文言文學習難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等。教師在教學中要注意比較、歸類，使學生能舉一反三。如《馬說》中有兩個句子出現了“策”字，即“策之不以其道”、“執策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，以加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三列來加強記憶。
文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。
三 師生互動，有效促進
我認為新型的師生關系應是合作者、朋友的關系，雙方在平等的基礎上才能對話，才能促進教學的有效性，才能更好地激發學生學習的興趣。在學習文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動的新型師生關系，老師與學生一起學，與學生共同成長，則效果會更明顯。如教學《口技》一課，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”的方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間展開討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦1～2名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說，我們要讓課堂教學是在教師引導下的學生自主閱讀、自主鑒賞、自主審美的活動。
四 及時復習，保證學習質量
無論如何，教學要保證質量。要想知識記憶得牢固，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得就越牢固。因此，必須嚴格做好文言文的復習。教師可采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，然后讓學生默寫含有難寫字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些。如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既鞏固了知識，又增強了記憶力。
總之，情文并茂的文言文，對于現代中學生來說猶如“天書”，深奧難懂，使許多學生望而生畏。然而文言文教學是語文教學的重要組成部分，長期以來也是令老師頭疼的問題，投入多而收效甚微。教師不能不教，學生不能不學。語文大師葉圣陶告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學也應“授之以漁”，教會方法，讓學生終生受益。文言文有效教學的方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，增強文言文的有效教學效果。學習語文，
關鍵詞:培養 ;學習;古詩文;意識
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0047-01
針對以上問題,筆者查找根源,正如孔子所說: “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,如果我們在古詩文教學過程中能激發學生的學習興趣,培養學生的學習主體性意識,可以使教和學得到和諧發展,教學效果顯著。我想最主要的是在學生和古詩文之間搭建一座橋梁,讓學生通過這座橋走進古詩文的殿堂并暢游其間。那么怎么去做?
一、讓學生與古人“對話”――巧妙導入
好的導入,是一塊磁鐵,能抓住學生的心魂,將他們引入知識的海洋,誘發他們學習興趣。古詩文因時隔久遠,且內容深奧,這就要求教師在設計教學導入時要激發起學生對這些課文的學習興趣。如有一位老師上《口技》這一課時,就為學生表演鳥叫,并讓學生仿火車聲,仿馬蹄聲等,再放一段洛桑的擬聲表演錄像。這時,老師才說:“洛桑不過對三五種聲音同時模擬,明朝林嗣環寫的《口技》中的表演者卻可以講幾十種,幾百種聲音一齊發出。”老師話音未落,學生就迫不及待地翻書了。這種導入方法從學生的生活體驗出發,讓學生馬上明白什么是:“口技 ”,而且想知道那人是如何能干。這樣更容易讓學生進入了學習角色。
平時,從流行音樂入手滲透古詩的教學。中秋節的時候,我先試著給學生唱蘇軾的《水調歌頭. 明月幾時有》。結果,效果出奇的好。還有一些學生因為愛唱流行歌曲,便不知不覺把這些詩詞給背了出來,而且絲毫不見痛苦,樂在其中。于是,我進一步要求學生自己去找類似的歌曲來唱。在同學們都能熟練吟唱的基礎上,我讓學生體會其韻律之美,給學生講解詩歌的意思和表達的感情。我告訴學生,古詩本來就像現在的流行歌曲一樣是可以譜成歌曲廣為傳唱的,不少優秀的古詩詞在當時其實就是“流行歌曲”!這樣一來,原來遙遠的古詩詞一下子在心理上被拉近了,感受古詩詞,走進古人心靈。
二、激發學生古詩文學習興趣――由陌生到熟悉
用入情的朗讀法激發學生學習興趣,入情的示范朗讀就是教師聲情并茂地朗讀,也可以選優秀的音像材料播放給學生聽。如再上《桃花源記》時,配一曲古箏樂,帶著郊游是欣賞美景的享受心情,貼近桃源人驚訝嘆惋的脈搏,動情地朗讀課文,學生聽了有置身其中的美感,在朗讀中,教師教給學生朗讀方法。包括朗讀節奏、語氣、語調、語速,能幫助學生更好的朗讀課文,從而形成能力。熟讀成誦是古詩文學習的必經途徑。古人云:“書讀百遍,其義自見。”學生通過多遍的誦讀與課文反復接觸,能更深刻地領會作品的語言節奏,受到直接強烈的語言美的感染。
三、讓生動課堂吸引學生――教學手段多樣
課堂是整個教學的核心。蘇霍姆林斯基:“所謂把課上得有趣” ,就是:“學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”為了達到這個目的,在設計教學形式時,應以培養學生的主體意識,調動學生的主體能力為宗旨,設計多變的形式來調動學生的學習積極性,使學生變被動學習為主動學習。
初中生的感性思維比較發達,表現欲較強,對一些故事性較強的文言文,我們可以讓學生自成小組自編自導自演,以小品或相聲,講故事的形式學習文言文,如學習《狼》一文時,就可以讓學生分別扮演屠夫和狼。不好好揣摩課文,是不能準確抓住人物形象,洞察人物復雜的內心世界。
四、教給學生學法―― 授之以漁
【關鍵詞】初中文言文教學；背誦法；自主翻譯法；字詞歸納積累法；課外閱讀遷移法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0073-02
在教學中，我發現，學生害怕寫作文，更害怕學文言文，作文不會寫，好歹還能胡謅幾句，湊湊字數，而文言文讀不懂，做題目就是牛頭不對馬嘴，亂蒙也沒個方向。文言文枯燥，文言文難學，特別對于剛剛上初中的孩子而言，現代文中的許多詞語尚未理解，又多了一種新的晦澀的語言表達方式，初中的孩子學起文言文來就越發懼怕了。事實上，初中文言文教學確實是一個挑戰，但既然是挑戰，一旦解決，其作用就越發的巨大了，如果在初中階段調動學生文言文閱讀的興趣，就奠定了文言文閱讀的基礎，就能很好地應對高中強大的文言文閱讀壓力，更重要的是，能促進學生能對古典文學的學習，為學生的語文學習開辟一片沃土。
要讓初中文言文教學容易起來就要掌握學生學習的規律。根據多年的教學經驗積累，我總結了幾條能夠讓學生在學習文言文時更輕松更易于掌握的方法，具體如下：
一、背誦法
中國有句古話叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，學文言文的首要方法就是朗讀，熟讀能誦。說到背誦，學生馬上又會反感――語文就是死記硬背！其實背誦的方法有很多，而且掌握了就會發現，流暢地背誦并不難。
在教學實踐中，我總結了幾條有效又簡單的背誦方法：
1.畫圖畫法
例如，在教學《醉翁亭記》時，因為課文特別長，第一段的語言又不對稱，學生難記憶，我就讓學生根據課文第一段畫一幅畫，畫上交代：“環滁皆山也”，“其西南諸峰”，“望之而蔚然深秀者，瑯琊也”，“山行六七里”“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，“峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”。一邊畫畫，一邊將第一段的介紹部分就輕易地背誦出來了。畫畫其實是一種形象記憶法，特別適合景物描寫的課文。
2.關鍵字記憶法
例如，在教學《口技》一文時，因為文章長，對場景的描寫細致，故背誦時容易混亂。我就把課文整理出一些關鍵字，如第一段是：善，大宴，施，坐，團坐，少頃，聞，滿坐。第二段是：遙聞，婦人，其夫，既而，兒醒，夫亦醒，婦撫兒乳，兒，婦拍，大兒醒，當時是，婦，口中，兒，大兒，夫叱，一時齊發，賓客，伸頸，側目，微笑，默嘆。以此類推，關鍵字實際上是在幫助學生梳理情節，關鍵字記住了，文章就很輕易地背誦出來了。
3.減字法
例如，《木蘭詩》中的第三段背誦，第一遍減一部分容易記些的字詞，“東市買駿馬，西市買_____，南市買轡頭，北市買_____。旦辭爺娘去，暮宿_____邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水_____ 。旦辭黃河去，暮至_____，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎_____。”接下來，第二遍又減一些字詞“東市_____，西市_____，南市_____，北市_____。旦辭_____，暮宿_____，不聞_____，但聞_____。旦辭_____，暮至_____，不聞_____，但聞_____。”簡單的內容兩遍就可以背下，難些的內容就多減幾遍，背誦也就很容易了。
4.表演法
為了激發學生的興趣，有些課文我們是可以使用表演法來促進背誦的。比如，在教學課文《孫權勸學》時，就可以根據課文角色吩咐學生以表演的形式小組合作背誦。《孫權勸學》主要通過語言描寫塑造人物，所以運用“表演法”是最合適的，文章涉及到以下幾個人物：孫權、呂蒙、魯肅。另外再安排一個旁白，全文就能表演出來了。“表演法”不僅能使學生快速地背誦課文，而且也促進了學生對人物性格的解讀，更重要的是，對于初中生，課堂表演的形式會極大地調動學生的興趣，讓課堂趣味橫生。
二、自主翻譯法
當學生熟讀能誦后就等于大腦里儲存了大量的資料，也形成了一定的語感，有了背誦的積累，要想讓學生學得容易，其次必須讓學生學會運用，學生懂得了翻譯的規律，就是沒有老師從旁指導也能讀懂課文。
在教學中，我會布置學生課前、課上自主閱讀，指導學生自主翻譯，我們可以提供以下幾個自主翻譯的方式：
1.搬運課下注釋法
就是在學習課文之前，要求學生先作預習，預習時，要將課文下面的注釋搬運到課文內。很多學生在學習古文的時候都有兩種很不好的習慣，一是找參考書背翻譯，二是忽視課文注釋，認為反正在課文中，不會主動記憶。背翻譯的后果就是離開了文段就不知道文言的翻譯，或者生硬地套譯，最后必然學不通。而忽視課文注釋就等于失去了自主閱讀的拐杖，自己不會翻譯，又沒有重點字詞的指導，最后也必然以不懂終結！
學會在預習時搬運課文翻譯，其實就是一種在預習階段自主學習的能力培養，有了課文翻譯，學生就可以不在老師的指導下自己基本閱讀課文，有了這一步，既有利于提高正式課堂的效率，又能鍛煉學生自主學習的能力，值得提倡。
2.組詞翻譯法
在自主閱讀文言文的過程中，組詞翻譯法是最簡單，最容易掌握，也是使用最多的一種。例如：《傷仲永》一課“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。”這句話中“生”“識”“書具”“忽”“啼”“求”都可以使用組詞法，“生”即“出生”，“識”即“認識”，“書具” 即“書寫工具”，“忽”即“忽然”，“啼”即“啼哭”，“求”即“求取”。學生一旦學會組詞法，翻譯的問題就容易多了。
3.舊知識聯系法
所謂舊知識聯系法其實就是學生借助已學的文言字詞知識解決在新的文章中遇到的同一文言字詞或同類文言字詞。例如，學生在七年級上學了“智子疑鄰”的“智”是意動用法，接著在七年級下再學“邑人奇之”“奇”的用法相同，那么在翻譯時學生就懂得如何翻譯了。又如，學習了《河中石獸》中“求之下流，固癲”的“固”字是“本來”之義，那么在《傷仲永》中學習“固眾人”的“固”也就可以迎刃而解了。
4.常用俗語、成語聯系法
學生在課本上學習記憶的文言文的知識量實際上是遠遠不足以讓學生自主閱讀文言文的，所以，教師在教學過程中對知識的補充和遷移尤為重要。而補充遷移的知識最好就是使用俗語或成語，這樣，學生既熟悉，又便于記憶，效果很好。例如，我們在教授“湯”一詞的古代意思時如果能舉出“金城湯池”或“湯泉”的例子，相信學生會很快記住“湯”為熱水一義。同樣的詞匯還有如：“原形畢露”的“畢”、“亡命之徒”的“亡”、“豈有此理”的“豈”、“是可忍孰不可忍”的“是”“孰”等。
5.查字典法
此種方法其實也就是告知學生，只要想學，即使沒有以上的種種辦法，最笨的一種方法就是查字典，只要愿意學，沒有解決不了的難題。
6.詢問老師法
詢問老師法當然是最直接的一種方法，不過，學生似乎大都不是很愛用，因為這是風險性最大的一種方法，遇上老師細心也耐心，可能很快就解決問題了，遇上老師心情不好或自己想偷懶的想法被老師破譯，那后果恐怕又有些令人惶恐不安了。不過這一招卻是最容易生效的。
三、字詞歸納積累法
當學生學習的內容慢慢增加，詞匯量也有了一定積累后，接下來在教學中就可以教會學生字詞歸納積累法。
字詞的歸納可以根據學習課文時遇到的字詞作基礎，學習新知識，遷移舊知識，，一邊學習一邊歸納，歸納的同時要學會遷移舊知識。
例如在教學《三峽》一課中，我們可以讓學生歸納“絕”字、“雖”字、“素”、“自”等。歸納字詞一定要舉例子，且例子最好能遵從幾類：
1.典型課文中典型語句
例如，學到《傷仲永》一課的“自是指物作詩立就”的“是”的翻譯時，我們就可以舉出《河中石獸》中的“如是再嚙”和《論語》中的“是知也”的“是”的例子，當然，這時我們提倡學生多讀多背其實也就用上了。
2.常見俗語、成語
這一點在翻譯方法時已經舉過例子，俗語與成語簡短，易于記憶。例如，學到《孫權勸學》中的“孰若孤”中“孰”的翻譯，我們就可以讓學生記住“孰是孰非”或“孰輕孰重”中的“孰”的意思。
3.古典詩詞中的例子
古典詩詞中的文言詞匯雖然不硬性要求掌握，但事實上，學生背誦得最多、記得最牢的卻是古典詩詞，所以，古典詩詞同樣是積累文言詞匯的極好詞庫，從古典詩詞中找例子其實是非常有效的。例如我在教《孫權勸學》中的句子“但當涉獵”的“但”字的翻譯時，我就會讓學生歸納積累學過的“但”字的詩句，如“但余鐘磬音”、“但聞人語響”、“但聞黃河流水鳴濺濺”等，這些例子學生可以順手拈來，其實這也就是充分利用學生熟悉的學習的素材，讓文言文的學習更廣泛，更輕松。
四、課外閱讀遷移法
當學生輕松完成了以上的文言文教學方法后，最后，教師要適時地引導學生進行課外閱讀遷移拓展。
對于初中生而言，學以致用的收效是最好的。對于初中學生，我一般推薦他們讀以下的文言文篇目：
1.《世說新語》
因為這本書故事短小有趣，學生容易讀懂，故事性較強，往往能吸引學生。《世說新語》中的很多小故事簡單而富含深意，學生易讀懂，我會安排學生在每周一天的課前推薦閱讀《世說新語》小故事，這樣積累下來，學生的文言閱讀能力得到了很好的提高。
2.成語故事
成語故事學生熟悉，同樣短小精悍，學生閱讀時既能積累文言文語感，同時也是對成語知識的積累，一舉兩得，學生學得輕松。
3.名句名篇
名句主要指一些經典文言作品中的句子，這一類的在《論語》中能找到很多，名篇除了教材里出現的外，還可以是古典詩詞，這樣，學生學起來會更有趣味性。
課外閱讀遷移能讓學生產生閱讀的成功感，而豐富有趣的課外篇目更為學生積累了大量的文學素材，既充實了文言文的教學，更為提升學生的文學修養奠定了基礎，可謂一舉多得。
