時間：2023-05-29 17:41:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子白板技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中信息技術 電子白板 運用研究
打開電視，許多“說新聞”類型欄目中，主持人都借助大屏幕隨心而動，想放大圖片、拖移圖片均可以輕松實現，這就是電子白板，可以運用到初中信息技術教學中，體現較好的促進功能，本文將做簡要論述。
一、運用電子白板輕松創設濃厚教學情境
心理學研究顯示，中小學生學習成效與所處學習環境氛圍有密切聯系，恰當的教學情境能幫助學生實現前后知識連貫，有助于提高學生的學習興趣，引導學生通過探究與體驗等方式提高學習成效。電子白板在初中信息技術教學中具有非常重要的促進功能。許多初中生學習信息技術興趣低下，認為這不是中考應試學科，思想重視程度不夠，影響實際教學活動的深入開展。對此，筆者在教學中運用電子白板的圖文、音頻、視頻功能，向學生形象演示以體現信息技術學習的生動效果。如教學Excel數據表處理內容時，筆者將電子白板的功能用于課堂演示，制作了一段視頻對學生進行引導，和學生一起回憶生產生活中數據有哪些形式與特點，通過怎樣的方式進行展示，尋找各種不同類型的數據表現方式，鼓勵學生運用電子表格進行統計和圖像創建，形象直觀地演示數據呈現的圖像蘊含的其他信息，對學生學習興趣激發具有較好的作用。開展討論研究后，筆者利用電子白板和學生逐步逐項地互動，有效增強學生的學習形象效果，難度大大降低。實踐證明，將電子白板引入初中信息課堂，不僅能營造吸引學生的氛圍，而且有助于增強教學互動形象效果，極大增強教學滲透力。
二、運用電子白板形象突出教學重點、難點
初中信息技術教學融合教師形象指導與學生自主探究的共同特征，在學生獨立操作過程中，教師要進行形象演示與簡要指點，幫助學生更好地把握教學重點、難點。首先，電子白板能在課堂教學中進行形象的屏幕批注，特別針對有些內容在教學講解與演示過程中，學生理解效果不佳，教師如果重新演示步驟又繁瑣、時間不允許，此時可以運用電子白板在資源庫中調取教學資源圖片并在圖片上標注，對提高學生理解效率作用明顯，整個教學演示步驟與操作要點一目了然。如制作幻燈片相關內容教學中，在選擇版式、輸入內容、增加新幻燈片等不同操作步驟中，教師要在資料圖片上進行標注，幫助學生邊學習研究邊把握重點，較好地增強演示與把握效果。其次，教師在信息技術教學中可以借助電子白板進行拖放組合，體現電子白板的互動促進效果。如圖文混排內容教學中，教師可以運用電子白板的顯示與隱藏功能，對學生進行每一步驟的“翻譯”，幫助學生形象直觀地把握圖像插入、文字框插入及圖形框插入等不同步驟操作，幫助學生直觀形象地把握操作要領，同時解決教學中的難點問題。將電子白板運用于信息技術重難點內容教學中，較好地體現演示形象性、交互生動性等顯著特征，對教學難點突破和重點把握等作用較明顯。
三、運用電子白板有效記錄教學流程痕跡
在初中信息技術教學中運用電子白板，一個非常重要功能就是將電子白板的錄制功能體現出來。教師在具體教學中針對需要強調的知識點、操作步驟及相對重要的內容，啟動錄制功能，將全部教學環節及教師和學生通過電子白板互動的內容錄制下來，可以在整體教學環節結束之后總結梳理，此時將需要強調的重點內容逐一回放，學生思維能快速梳理，所需強調的重點知識與操作技巧一目了然，較好地促進學生理解把握能力水平提高。教師還可以運用電子白板的錄制功能強化錯誤之處的提醒，相對于憑借自己的記憶強調哪些地方需要注意、哪些操作環節要鞏固，畢竟不夠全面。有了電子白板的輔助，整個學生演示過程都可以被有效錄制下來，根據教學需要隨時回放以強調這一操作的正確流程，糾正學生學習操作中容易出現的問題。教師在運用電子白板回放演示步驟的過程中，還可以在上面直接書寫或者圈圈點點強調，學生的理解能力會得到明顯提高。
四、運用電子白板優化資源，促進教學完善
電子白板在初中信息技術教學中的運用，為教師有效實施教學活動提供了良好平臺，其強大的功能對教學方式方法及效率提升等產生了明顯影響。首先為教師教學活動集聚起所需資料素材，無論是搜集的文本圖像還是視頻資料等資源，都可以錄制到電子白板資料庫中，隨時提供支持。教師在資料庫完善補充過程中，可以不斷調整與修改，根據教學實際需要進行拖動或者點擊資源，形象直觀地展示在學生面前，這一點為初中信息技術課堂的有效演示提供強大技術支撐和素材積累。如在幻燈片制作內容教學中，教師可以事先搜集大量圖片，如本地區風景名勝、城市面貌、校園生活、學生自己的影像等，指導學生操作時調取這些資料作為素材，學生見到自己熟悉的場景甚至自己的圖像，興趣度會明顯提升，有效增強學生的學習熱情。另外，電子白板在課堂教學中積累形成的教學資源可以重復運用，筆者在第一個班級教學中形成的資料庫，在其他平行班級教學時可以直接運用，同時根據教學情況進行刪減和調整，同一年級繼續教學的過程是不斷鞏固和完善的過程，教學資源實現運用最大化。
綜上所述，在初中信息技術教學中，教師可以借助電子白板這樣的演示手段，為信息課堂增加鮮活因子，增大信息容量，實施師生有效互動，為教學成效提升發揮積極作用，廣大教師應進一步提升使用科學性與有效性。
參考文獻：
[1]姚海濤.談電子白板在教學中的應用[J].教育教學論壇，2010（26）.
[2]楊庚明.淺談課改中電子白板等多媒體的運用[J].教育教學論壇，2011（17）.
【關鍵字】交互式電子白板；信息技術；人機互動
少年強則國強，教育決定著一個國家的未來，為了更好的提高學生學習的積極性、提升教學質量，教學工具的借助，教學方式的創新對推動教育的進步起了重要的作用。我們的課堂教學從黑板加粉筆到投影儀加幕布到電腦課件加投影到電子白板的應用又到交互式電子白板的應用，經過不斷創新與改革，交互式電子白板現已成為信息化教育最有力的輔助工具。交互式電子白板的引入不但極大地方便了教師的教，也方便了學生的學。交互式電子白板不僅很好的解決了傳統黑板容量小、呈現方式單調的問題，也使得教師脫離了粉塵漫天的時代，比傳統的黑板更為環保，為課堂教與學創造了一個更加優越、方便、快捷、健康的新平臺。
在以往的計算機、投影儀和幕布環境下（以下簡稱原多媒體系統），教師上課時，不是對學生講課，而是忙于操作計算機，不能很好的利用肢體語言和眼神與學生交流，不能很好的進行師生互動，極易形成“一言堂”。通過使用交互式電子白板不僅提高了教學效率，還能收到師生互動、生生互動、人機互動的良好效果。
交互式電子白板是新一輪課堂教學改革的極佳輔助工具，它可以使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變革，為教師建構有效的教學方式和學習方式，促進教學效果的最優化提供了強大的技術支持。交互式電子白板是一種新的教育技術，我們使用新的教育技術其目的就是要變革現存的教育，使學生可以高效的、有效的學習。如何才能有效運用交互式電子白板，使之發揮好工具的作用，這就需要我們進行深入研究。
一、交互式電子白板和PPT技術
微軟的ppt確實為我們的教學提供了很多便利，為我們的課堂注入了很多精彩。但是，在制作PPT課件時，教師要根據以往的教學經驗精心預想和設計，并在課前準備好，然后在課堂上按順序播放，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，不但學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，也缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。
我們經常習慣上課時使用ppt課件，所以，在使用交互式電子白板時，不少教師還是采用調用ppt的方式進行教學。這樣做，一是不能很好的發揮交互式電子白板的交互作用，二是教師課前的準備時間沒有減少，教師的負擔沒有因為新技術的引入而減輕。
使用交互式電子白板時，可以基本上不使用ppt課件。我們可以把本節課要用的素材（如圖片、視頻、音頻等）事先存在交互式電子白板的素材庫中或者是插入超鏈接，在教學過程中根據教學需要和學生的反映隨時把所需的素材拖入工作窗口，展示給學生。采用這種方法，教師還能根據每個班級學生的反應不同，隨時調整素材出現的順序，及時調整教學進度，更加靈活的掌控課堂節奏。
二、交互式電子白板與其它應用程序的結合
信息技術教學中其中很大一部分教學內容是應用軟件的教學。在以前的原多媒體教室中，教師的操作離不開計算機的顯示屏，人機互動做不到靈活方便，師生互動不能有效的加以發揮。使用交互式電子白板，教師可以放手讓學生上臺操作，充分發揮這些軟件的交互作用，這不但實現了靈活的人機互動，還可以實現師生互動和生生互動，實現了課堂教學從傳授型到探究型，從單一型到協作型的轉變。如在教授word的基本操作時，讓學生到白板前親手去點擊操作，一方面增加學生對于操作的趣味性，一方面加深學生對所操作內容的印象。
三、使用中應當注意的一些問題
1.更新教育觀念，避免把交互式電子白板當成黑板或幕布。
有時候我們在使用交互式電子白板時不注意研究，與使用原多媒體教室的唯一區別就是讓學生在白板上做題，這雖然也是一種互動，但是，這種互動是沒有新意的互動，是不符合新課改精神的互動。要想使交互式電子白板真正發揮作用，就必須更新教育觀念，不能認為只要采用新技術學習效果一定就好，要認真研究教法和學法，認真探討如何使用這種新技術才能使學生的學習有效、高效，如何使用才能使學生真正參與到學習中來。如果在上課前不解決好這些問題，這些新技術的使用不但不能發揮其積極作用，還可能是加重學生學習負擔的工具。
2.交互式電子白板功能不能濫用。
有時候我們為了使課堂教學看上去活潑，不是從教學出發而是從技術出發，不管需要不需要，盡量使用白板的功能。如：探照燈、遮擋、幕布、聲音等等，結果使學生感到眼花繚亂而忽視了課堂的核心。要知道，交互式電子白板的功能是為教學服務的，不同的功能要與選用的教育資源密切組合，而這些組合是為突出重點，突破難點服務的，不能為了使用功能而運用，要在不用不行時再用。
在課前認真做好教學策略設計，只有這樣才能使交互式電子白板各種功能真正發揮起作用。
關鍵詞 交互式電子白板；初中信息技術教學；Flash
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0015-02
在信息化飛速發展的今天，信息技術教學就顯得尤為重要，但傳統的信息技術教學模式就是“計算機+投影+網絡教室”，教師是學習的主導者，學生坐在網絡教室，面對冷冰冰的機器卻茫然無措，注意力游離，教與學嚴重脫節。漸漸的，學生就對計算的學習失去原有的興趣和熱情。而交互式電子白板的出現，以其強大的技術功能和優勢，讓信息技術課堂煥發了新的生命，變得更靈動多姿，立體而充滿趣味，讓教與學更順應學生的心理，優化了課堂氛圍，激發了學生學習信息技術的好奇和欲望，培養了創新思維和創新能力，讓信息技術成為學生終身發展的技能，大大提高了教學效率。下面就交互式電子白板在初中信息技術中的應用，談談自己的認識。
1 拖放組合，滲透興趣的感性元素
萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣是最好的老師，中學生正處于學習的黃金時期，對一切新鮮的事物都充滿了好奇心和探索欲望。特別是信息技術的學習，是學生最感興趣的。他們喜歡動手操作，但傳統的信息技術教學模式下，教師是課堂的指揮者，學生如木偶機械被動地接受知識，學生對計算機的感覺是“想說愛你好難”。而借助交互式電子白板提供的拖放組合，讓學生在拖放組合的過程，刺激學生的思維創新，激發學學習的動力，讓學生在實踐中增長了能力。同時，學生在白板上操作，便于教師把握學生的學習情況，適時指導，教與學完美結合，相得益彰。
案例一：組裝計算機
教師播放生活、工作中使用計算機的場景，提出問題進行引導：“計算機成了我們生活的必備工具，但一整的計算機由哪些硬件組成呢？同學們想不想自己組合計算機？那我們先來認識計算機的硬件。”
觀看視頻、認知硬件：學生閱讀教材內容，觀看計算機硬件視頻錄像，初步認知主機內硬件，并嘗試記憶。
實物展示、感性認知：白板展示硬件圖片和硬件實物，由學生說出硬件的名稱。
實踐探究，協作交流：以四人為小組，用競賽的方式組裝硬件。
學生面露難色，置疑、猶豫不決。教師抓住時機，在白板上把準備好的諸如顯示器、主機箱、電源、主板、內存、CPU、硬盤、顯卡、聲卡、網卡、鼠標、鍵盤采用拖放組合的方式，迅速組裝了計算機。學生立即發出了笑聲，氣氛馬上活躍起來，躍躍欲試，爭先恐后，展開了競賽。為了調動學生的積極性，教師利用白板旁的時鐘計時，鍛煉了學生的寫作能力，學生興致盎然，學得比老師都快。是的，興趣是不會說謊的。在比賽中，計算機的組裝問題迎刃而解。興趣帶來的效果大大提升了教學效率。
2 借用庫存，建立豐富的資源庫
交互式電子白板還內置了多種資源庫，可以庫存大量的資源，方便快捷，隨時取用，還可以通過互聯網或者連接其他計算機來獲得更多的資源，很好地彌補了教學資源短缺的情況。
案例二：Flas制作
教師：我們用動畫來做一次環球旅行吧！可是，這次不能用老師給的資源，需要你們自己組織資源。
學生思考片刻，有繪畫特長的學生都站起來，說：“我來畫。”學生紛紛用白板提供的畫筆工具來繪制諸如人物、景物、特殊物體等。
教師：請同學們利用畫的圖畫組合成旅游動畫片來展示各地不同的風情。
學生分組合作，激烈討論，動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發言。
教師：同學們創作的動畫，讓我們分享了一次次美妙的旅行，那你舍得旅行結束嗎？希望這些圖片保存嗎？
學生表現出惋惜、驚訝的表情。教師立即用庫存功能進行分類存放，再作為圖形元件將其導入場景中，學生釋然，立即也上臺操作。教師還提示學生將平時積累的圖片資源導入到庫存。交互式電子白板的庫存豐富了教學資源，開闊了學生的視野。
3 凸顯重點，優化課堂演示效果
交互式電子白板還具有一些特殊功能：聚光燈――課堂演示，吸引學生注意力；放大鏡――放大重難點，引導學生仔細觀察、深入探究；屏幕批注――及時反饋，實時解決問題；回放演示――呈現脈絡，提煉方法，抓住關鍵。借助這些功能，能優化課堂演示效果。
案例三：圖像羽化處理
教師：現在進入我們創作之旅的第二站――“素材的選取”。
學生到前面演示，利用素材選取出森林風景圖片。
教師介紹選區工具：選取規則圖像的矩形選框工具，適合于選取不規則圖形的套索工具，適合于選取色彩單一或一致圖像的工具魔棒工具。每一次介紹，都利用聚光燈、放大鏡的功能引起學生的注意。學生分組討論，總結羽化的步驟。
學生展示任務――白板演示圖片羽化過程：建立選區調整好圖片大小、位置選擇/羽化或Ctrl+Alt+D。學生在操作中對邊界的選取有疑問。教師打開屏幕批注并進行點評：“邊界選區”對話框中輸入20，則在原來的選區中向外側擴張10個像素，另外向內側收縮10個像素，生成總共20個像素的邊框選區，邊界選區寬度取值范圍為1～200。
學生作品展示：羽化的森林美景（圖1）。
最后利用回放演示功能給學生又快速地播放一遍操作流程，讓學生在明晰不足的基礎上理解更深的含義。交互式電子白板讓學生很輕松地突破難點，提高了學習信息技術的樂趣。
4 妙用交互，打造和諧與競爭的課堂氛圍
電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了方便。它集形、色、聲、光、影、效為一體，聲情并茂，讓學生耳目一新的同時，能創造生動、活潑、緊張、激烈的學習氣氛，從而打造出和諧與競爭的課堂氛圍。
案例四：電腦知識競賽
教師展示任務：1）學生分成四個競賽小組；2）各派代表抽題、閱題、答題（由于這些過程都是在白板上完成，學生積極性很高）；3）競賽開始。
學生面面相覷，都望著教師。
教師：“是不是沒有評委啊？別著急，開始第一項必答題環節。”第一組到臺前答題，流暢自然，清晰準確。話音剛落，電腦立即播放出“你真棒”的語音激勵，同時伴有雷鳴般的掌聲。學生興趣高漲，也鼓起掌來。在學生回答錯誤時給予：“沒關系，加油！”
每結束一輪比賽，教師就在白板上公布一次比賽成績，課堂氣氛緊張和諧，電腦知識潛移默化中走進學生的心里。學生在競爭中加強了團隊的凝聚力，也在競爭中鍛煉了探究和創新精神。這樣，學生與白板交互，教師與學生交互，凸顯了學生為主體的嶄新的教學模式。
5 結束語
隨著信息技術課程改革的不斷深入，交互式電子白板必將在信息技術教育教學中獨領，必將讓信息技術教學閃耀智慧的火花，對師生意識形態的轉變和創新型人才的培養產生重大影響。交互式電子白板，信息技術課堂因你而精彩！
參考文獻
[1]鄧云.例談電子白板在初中信息技術課堂中的應用[J].廣西教育，2014（6）.
我們可以首先讓學生到白板上利用配套用筆進行嘗試，嘗試中難免有錯，而嘗試者與觀察者在互動之中，在對錯誤及其分析中，可以生成正確的畫圖方法.在這兩個教學環節中，電子白板所發揮的作用是明顯的，其作用所發揮的地方，是傳統教學手段難以企及的地方，因而我們認為電子白板的使用地方是正確的.而從數學魅力彰顯的角度來看，“認識平行”這一知識點教學的重點在于讓學生建立“面”的概念和“平行”的概念.“同一個面”在生活中非常常見，可以依托教室墻壁、黑板和桌面來完成，而平行的認識則在于對延伸后不相交的認識.從生活到數學的過渡與抽象，使得學生對數學簡潔、嚴密的認識趨向成熟，四年級的學生由此可以認識到同一平面內平行的特點.事實上，在教學中我們還利用白板進行了平面與平面內平行線的無限延伸動畫，讓學生對數學的魅力有進一步的感受.
1數學魅力依托電子白板，這是技術對知識的有力支撐
作為數學教師，我們都知道，幾乎每一個數學知識都有著充裕的數學魅力，這些數學魅力怎樣才能真正彰顯出來，這是真正考究小學數學教師教學基本功的一個問題.從我們能夠搜集到的資料來看，數學魅力的彰顯可以通過多種途徑進行，比如數學故事的講述、數學情境的創設等，在這些策略中，如果我們輔以電子白板的作用，甚至在其他策略都無法發揮作用時我們尋找電子白板來代替，就可以發現電子白板確實可以有力地支撐小學數學教學中數學魅力的彰顯.仍然以“認識平行”的教學為例，在這節知識的教學中，我們曾經遇到一個生成，而正是這個生成，讓我們注意到了數學魅力彰顯確實可以在電子白板上尋找到有力的依靠.這個生成如下.認識了平行之后，筆者提出了一個問題：什么是同一平面？本來以為平行的概念都生成了，同一平面這個概念學生應當熟悉，可事實并不完全如此.在學生所舉的例子中，我們注意到，有好幾個同學舉出了這樣的例子：文具盒與桌子在同一平面內；寫字的筆與紙在同一平面內……這樣的認識是基于學生的什么考慮呢？經過詢問才知道，學生認為文具盒與桌子是接觸的，認為筆尖與紙是接觸的.學生的這一認識雖然從數學的角度來看有問題，卻是屬于孩子們自己的寶貴經驗與認識，不能輕易否定，只能在學生現有認知的基礎上進行引導，而這正是數學魅力彰顯的一個重要環節.之前沒有預設好解決方法，怎么辦呢？筆者急中生智，臨時借助電子白板進行了這樣的教學：首先，在電腦的數學資料庫中找到一個小圓柱體用于代表筆，一個小長方體用于代表文具盒，平面則非常容易呈現.其次，通過多角度的呈現，讓學生意識到文具盒與桌子、筆尖與紙雖然接觸，但它們并不在同一平面內.具體方法就是利用白板的功能，生成文具盒所在的平面與桌子所在的平面，最后發現兩者并不完全重合.在這樣的形象認識中，學生完成了認識上的深化.而反思這段過程，我們會發現，如果沒有電子白板，那我們就無法有效地給學生呈現不同對象所在的平面.因此，我們說數學魅力尤其是數學知識生成過程的魅力，可以通過白板的互動性、即時生成性來實現.從本質上講，數學的魅力往往屬于知識范疇，或者說屬于知識生成過程中的一種讓人感知數學美的范疇；而電子白板相對而言則屬于技術范疇.一般情況下我們總認為技術是冷冰冰的，其對一門學科的理念尤其是魅力難以起到彰顯的作用，但教學是一個特殊的過程，是教師借助數學知識這個載體，讓學生感知數學魅力的過程，在這個過程中我們認為白板恰恰可以利用自身的技術優勢來為數學魅力的彰顯提供支撐，以上的事例就有力地說明了這一點.
2總結與前瞻
在我們的探索過程中，并不完全是成功的經驗，事實上也有不少值得思考的地方.電子白板技術本身是豐富的，但在使用過程中我們發現，要徹底發揮電子白板“威力”，還需要一個過程.電子白板技術的豐富性此時也帶來了另一種困難，即在繁雜的教學任務與當下的考核壓力之下，我們應當有什么樣的動機去真正掌握白板技術，而不只是將白板當成白色的屏幕來使用.對于這個問題，筆者的想法是這樣的：作為一名小學數學教師，要想真正跟上孩子們的步伐（現在的小學生在電子領域掌握的內容與速度，已經超過了不少教師），就必須天然地對電子產品產生興趣，爭取在興趣上能夠與學生同步.更為重要的是，作為對數學教學以及對數學本身的研究，我們除數學知識之外，還承擔著向學生傳遞數學思想、數學思考等的作用，而這正是數學魅力的一種體現.那么，數學魅力如何體現呢？關鍵就在于教學手段的選擇.當我們站在講臺前能夠順利自如地運用白板，尤其是在課堂上能夠即時生成一些動畫或互動環節時，那自身就能對學生產生一種吸引的力量，從而達到讓學生“親其師，信其道”的作用，而這種作用最終遷移到數學學習本身時，其實也讓學生對數學知識生成的過程有了一個更為充分的體驗，這種體驗是數學的，也是學生的，準確地說屬于學生的數學體驗.學生在體驗中感受到的是什么呢？當然其中的一個重要組成部分就是數學的魅力.總的來說，電子白板與數學及其魅力是現代與傳統兩個領域的東西，如何在兩者之間找到最佳的契合點，以利用白板技術來彰顯數學魅力，是涉及對這兩個領域是否有深入理解的問題.對這些問題的理解，還需要我們在進一步的實踐中去探索.
作者：秦龍梅 單位：江蘇如皋經濟開發區實驗小學
關鍵詞：高中；信息技術；電子白板；課堂教學；滲透；應用；教學；策略
近些年來，隨著教育事業的蓬勃發展，課堂上的教學模式、教學手段也發生了較大的變化，從最初的“黑板+粉筆”教學模式到后來的投影儀演示，再到現在的白板技術，教學載體的變化不僅優化了教學模式，而且也為教師的教學能力、教學素質提出了更高的要求。作為高中信息技術教師，我們就要在教學的過程中率先使用多媒體技術，給學生展示豐富多彩的學習形式，不斷豐富他們的學習感知，利用好這一教學形式實現信息技術教學的有效進行。
一、首先要不斷豐富資源素材，充實白板的教學內容
電子白板作為一種新興的教學設備，對于教師教學計劃的實施、學生知識的理解都有很好的輔助作用，在教學中有著重要的積極意義。但是我們也要清楚，由于地域的不同、學生知識基礎的不同、學生認識的不同，還需要教師在原有資源庫的基礎上不斷豐富資源素材，更多的補充一些具有本地特色、符合學生學習狀況的資源，以便使白板教學能夠更加貼近學生的實際狀況，提升教學的效果。我們知道，在電子白板的資源庫里，確實有許多教學資源，但是不同的教學內容、不同的教學情境也需要不同的教學素材，因此豐富電子白板的教育資源是勢在必行的。比如在教學高一年級第二章《信息獲取》的時候，教師就需要根據所教班級學生的具體學習基礎，搜集相關的本地化信息，比如通過搜索引擎來獲取息烽的相關歷史知識、名人軼事等等，以便能夠使學生通過信息技術的學習獲得更多的知識。另外除了教師進行資源的建設，還應鼓勵學生參與交互白板的資源建設，比如在課下鼓勵學生去獲取一些自己的姓氏來源、自己感興趣的話題等等，使學生能夠感受到不同的獲取渠道，充實教學的內容。
二、其次要善于創設學習情境，激發學生的學習興趣
在傳統的信息技術理論知識教學中，往往是教師簡單的口頭描述，由于接受渠道狹窄，學生理解起來也較為困難，加上缺乏相關的教學情境引導，學生的學習興趣不高。現行的高中信息技術課程（滬教版）章節劃分的比較清晰，每個章節都會有具體的教學任務。所以在教學的過程中筆者就往往會創設一定的教學情境，之后通過電子白板的交互式教學，引導學生進行知識的學習，很好的激發了他們的學習興趣。比如在教學《信息價值的判斷》這一節的時候，筆者就創設一個生活化的教學情境：大家每天的手機都會收到很多短信，有的是親戚朋友發來的，有的是運營商發來的，有些是廣告推銷，有的則是垃圾信息，如何有效的判斷這些信息呢？之后通過電子白板進行展示：舅舅發來的短信：轉200元到我朋友的賬戶：****；12121發來的短信：今天夜間到明天白天將出現暴雪天氣，請注意防凍；1065**發來的短信：某某大藥房春節大酬賓，買100送100……之后引導學生進行鑒別、分析，討論哪些是對自己有價值的，哪些是無價值的，面對這些狀況我們應該做什么樣的處理等等。通過這樣的教學情境來讓學生熟悉生活中常見的一些信息，使學生加強對生活的感知和參與意識，養成正確判斷所獲取信息的價值的素養，提升他們的綜合能力。
三、再者要進行師生課堂交流，凸顯學生的主體地位
筆者認為，課堂教學的過程應該是一個互動的過程，是一個交流的過程，在這個過程中，學生在教師的引導下進行知識的學習，教師根據學生的反饋不斷的改進教學策略，更好的引導學生進行學習。當然在這個過程中，學生是主體，是學習的最終受益者，所以就需要教師能夠注重課堂教學中師生之間的交流協作，共同促進教學的有效進行。電子白板技術則為師生之間的交流互動提供了良好的渠道，也能夠很好的激發學生的主動參與意識。比如在《信息獲取》這一章的“夸夸我的家鄉”活動中，教師就可以列出表格，比如家鄉的人口、面積、地形特征、人文古跡、歷史名人等等，之后引導學生進行信息的搜集、整理，當然信息可以多多方面的，可以是文字、圖片，也可以是視頻、語音資料等等，鼓勵他們進行補充、改進，這樣以來，師生之間在良好的互動氛圍中完成知識的教與學，也使學生的學習主體地位得以有效的實現。
四、另外要恰當使用白板功能，豐富學生的學習感知
電子白板有著強大的教學功能，在課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。例如在教學的初始階段，很多學生對于計算機的認識還不透徹，筆者就從最簡單的知識入手引導學生進行知識回顧。比如在教學“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，我們可以在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，為了考查學生對Word工具欄各按鈕功能的掌握，在教學時可直接在桌面操作模式下利用照相機工具截取圖片，把工具欄圖片保存到文件夾中，再調出圖片由學生在白板上寫出各按鈕的名稱。又比如在教學“計算機硬件”時，主機后面的接口有很多，但是學生未必都能夠認識，為了讓學生更好地理解各接口的用途，需要給學生展示相關的實物，有了電子白板，我們就不用從電腦桌下搬動主機讓學生直接看了，而是從資源庫中分別拖出主板側面接口、鍵盤、鼠標、顯示器、音箱、視頻頭等圖片，在師生討論后，通過標注、連線等形式直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生，這樣以來，通過直觀的展示、標記、描述，學生也就能夠更好的進行知識的學習。
五、最后要不斷優化教學評價，提升學生的學習效率
教學評價是課堂教學中的一項重要教學項目，教師的教學評價既是對于學生當前學習狀況的一個總結，也是對于學生今后努力方向的一個指引，對于學生的學習有著重要的指導意義。新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主。所以就需要教師在課堂上充分利用交互白板的優勢，對學生的學習和練習作出及時、正確的判斷，進而激發學生的學習積極性，促進學生學習的有效進行。比如在教學《信息獲取》的時候，對于學生每一次有效的信息搜集或者正確回答，教師就可以通過電子白板進行“表揚”，這個表揚可以是大拇指動畫、也可以是煙花視頻，讓學生能夠感受到豐富多彩的教師評價，進而激發他們的學習成就感，提升學生的學習效率。
總而言之，電子白板作為一項新興的教學媒介，我們在利用好這一媒介做好教學工作之余，還需要我們不斷探索它的新功能，使其能夠本地化、大眾化，以便能夠使電子白板的功能與學生的知識需求有機結合，促進教學活動的高效進行！
參考文獻
關鍵詞：電子白板；小學語文教學；利用策略
一、交互式電子白板的定義
交互式電子白板是一種先進的教育輔助人機交互設備，它可以與計算機進行信息通信，將電子白板與計算機連接起來，通過利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，再利用特定的定位筆（電子筆）代替鼠標就可以在白板上進行操作，實現隨意書寫、無塵書寫，還可以實現對課件進行編輯、注釋、保存等功能。交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，在專業應用程序的支持下，可以構造一個交互式的協作會議或教學環境。①
二、電子白板在小學語文教學中的優勢
交互式電子白板具有獨特的功能和特點，特別是其具有教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性，以及教與學的交互性、生成性等，所以課堂上使用電子白板技術手段可以有效提高教師的教學質量和提升學生的學習效果。
（一）電子白板能夠提高的小學語文課堂的趣味性
調查顯示，有34.59%的教師表示電子白板的教學優勢在于其交互性很強，使用電子白板授課有利于加強師生的互動，提高了教學的效率。有26.6%的教師表示電子白板的教學優勢在于其擁有豐富的配套資源，使用教學資源可以更加方便快捷了。有22.31%的教師認為電子白板可以使課堂教學更加生動有趣，可以提高學生的參與積極性，而且也可以讓學生的注意力更為集中。有19.78%的教師認為電子白板有強大的輔助功能，在使用電子白板后對備課有極大的幫助。可見，在實際的課堂教學實踐中，交互式電子白板得到教師們的肯定，是教師開展生動有趣的、符合學生人之需求的教學活動的好幫手。電子白板在教學中最大的優勢就是“心有所得、技有所想”，讓更多學生，更活躍地參與到教學過程中，使課堂教學的效果有所提高。
（二）電子白板能夠提高小學課堂教學的時效性
在與教師的訪談中可以發現：對教師來說，利用交互式電子白板，不但可以充分發揮教學的主動性和靈活性，更加靈活地使用多媒體等各種教學資源，更加廣泛地獲取網絡資源，提高教學效率。而且教師不必再花費課堂的大量時間來板書，只需在白板上操作就可以調用已經準備好的教學材料，可以根據實際情況在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行新的批注，展開詳細而又生動的講解。教師不僅可以根據講解的需要，隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，還可以像一般黑板那樣擦掉白板上不需要的內容，而且不用忍受粉塵對健康的損害。與之同時，教師還可以自如地在課堂上把信息技術整合應用到語文教學中，保存或打印白板上書寫的內容（包括課堂上所作的講解和注釋），有利于進一步修改、完善和交流，這樣教師就擁有更多的機會進行資源和資料的共享，既減輕了工作負擔，節省了備課時間，又有利于整體教學水平的提高。通過交互式電子白板技術，語文教師可以在課堂上充分展現各種教學風格，有利于激勵語文教師改進自己的教學方法，促進其專業發展。
（三）電子白板技術符合學生的認知心理需要
對學生對什么類型的課件會提高其的學習效率進行調查發現：選擇單純文字的學生占206%；選擇文字與視頻相結合的學生占2054%；選擇文字、動畫、以及各種各樣的卡通結合的學生占5773%；選擇文字與圖片相結合的占1486%。這表明單單文字顯示的課件已經不能引起學生的興趣了，信息化的道路成為了必然的趨勢。筆者進而對學生對設備的喜好調查，根據調查發現：喜歡教師使用多媒體投影儀的學生占3438%；喜歡教師使用電子白板的學生占5224%；喜歡教師使用黑板加粉筆上課的學生占595%；喜歡其它方式的學生占443%；作為技術更先進、信息化程度更高的電子白板得到了最多學生的肯定。
三、在小學語文教學中正確而有效地使用電子白板的策略
（一）進一步提高小學語文教師的素質
雖說電子白板硬件環境的建設和軟件資源的配套是推行信息技術教育的基礎和前提，但是電子白板教學能否按計劃實施，并取得較好的結果，教育決策者、學校領導、教師、學生等教育觀念和態度的轉變也是一個必不可少的條件。要成功地推行電子白板進行語文教學，除必須配備技術知識以外，恰當處理好學生和教師在觀念態度和學習工作習慣方面的轉變也是非常重要的。在語文課堂中教師將更多發揮個人導師的作用，推動學生學習，并培養他們學習的主動性。
教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境極其發展要求所應具備的信息觀念及意識、信息道德、信息知識、信息能力等方面的基本信息素養。②在實施推廣電子白板信息化教學的過程中，師資隊伍培訓與建設是實施語文教學信息化工程的重中之重，擁有大批掌握并能應用電子白板信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。
（二）運用電子白板技術設計符合的學生心理特點的課堂
任何教學內容的講述以及講述方式都要根據學生的需要進行，這就要求我們教師不僅要知道學生的需要，要了解學生的心理特點，更要抓住學生的心理特點，把教學內容及教學方式要切合學生的心理特點。用學生最喜歡的方式，讓學生最大程度參與到課堂中來，寓學于樂。要做到這一點需要利用好電子白板的交互性，讓更多的學生參與到課堂上來，在教師的幫助下建構自己的知識體系，這樣做不僅可以提高教學質量，還讓學生學得更多，記得更牢。課堂沒有了厭學、棄學現象，課堂的效率自然而然地得到提高。
注釋：
①馮建平，鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程[M].北京：人民郵電出版社，2012：27.
②陳俊珂，孔凡士主編.中外教育信息化比較研究[M].1版.北京：科學出版社，2007：182.
參考文獻：
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隨著我國信息科技的不斷發展，一些新的高科技產品不斷涌現，并且許多科技產品已經在教育領域中大放異彩，交互式電子白板就是其中之一。它集“原始黑板便于書寫”和“普通投影方便展示”于一身，并且有著許多獨特的功能，在促進教師的“教”和學生的“學”方面發揮著重要的作用。因此，嘗試使用交互式電子白板成為了信息技術教師進行理論知識課有效教學良好途徑。
一、交互式電子白板在促進有效教學方面具有得天獨厚的優勢
1、交互式電子白板能夠促進教師有效的“教”。其一，多層次的屏幕擴大了白板呈現信息的容量。交互式電子白板不僅提供了類似于黑板上板書的空白區域，還提供了可對當前一屏或過去任何時刻保存的板書內容及插入的圖片進行編輯的功能，并且可以將每一屏的內容保存成多種格式的文件，在課堂中根據需要再次進行相應的展示。
其二，易拖拽的資源庫與即時錄屏功能豐富了信息的展現形式。交互式電子白板內置有豐富的資源庫，包括各種圖片、圖表、地形、地圖、視頻、音頻以及Flash課件等不同形式的資源，資源范圍涵蓋各個學科，以多種不同的資源呈現方式支持信息展示，而且資源庫支持自主編輯。隨著時間的推移，教師可以獲得更多的動態生成的豐富資源。教師還可以通過屏幕錄制功能將自己或學生的操作錄制下來，反復重現，便于學生學習和評價。
其三，操作的方便性和資源的易取性有助于課堂活動的順利開展。相對于多媒體投影技術只能支持教師展示預先組織好的、高密度結構化的數字化材料，交互式電子白板能支持教師在準備的材料前一邊演示，一邊講解和編輯加工，能在多重交互的環境中靈活應對活生生的課堂教學，這樣有助于課堂教學的順利開展。
其四，支持重復運用課程資源，有助于節省備課時間。交互式電子白板支持存儲板書內容，供今后使用，或與其他教師共享，資源重復使用率高，易于分享。這樣，教師備課的時間就會逐漸減少。
2、交互式電子白板能夠促進學生有效的“學”
其一，有助于激發學生的學習動機。基于交互式電子白板的課堂有豐富的、多種形式的教學資源，常常充滿樂趣，有利于提升學生的興趣和吸引注意力，促進學生學習行為的發生。
其二，有助于營造互動和協作情境。基于交互式電子白板的教學活動，往往需要通過在板前操作來實現，這樣就很容易形成一個以交互式電子白板為核心的交互情境，在教師的引導下，所有學生能夠很快融入到這一情境中，更有利于形成小組協作的學習模式。
其三，有助于促進課堂中交流行為的發生。在課堂教學中使用電子白板，能夠提高學生的課堂參與積極性和探究能力。比如學生可以走到白板前，用專用的電子筆或觸屏操作在板面上進行書寫、標注或演示，電子白板成為了學生展示個人成果并與其它同學進行討論交流的有效工具。
二、交互式電子白板促進信息技術理論知識教學探究
1、將抽象的知識變得直觀而形象。信息技術理論知識抽象且分散，知識相互之間聯系不緊密，有的模塊自成一體，不像數學等學科知識之間是遞進的，螺旋上升的關系。比如計算機硬件知識、軟件知識、網絡知識都是模塊化很強的知識體系，每個模塊中又包含許多分散的小模塊。讓學生記住這些零散的知識模塊，就需要想方設法加深學生的印象和學習興趣。交互式電子白板不僅能夠把需要講解的抽象知識利用視頻、動畫等手段進行形象展示，最為主要的是可以對這些素材進行現場操控，比如編輯、縮放、旋轉、投影以及較復雜的交互操作。既使課堂變得興趣盎然，又加深了學生的記憶。
2、在課堂中增加操作與展示環節。以往的理論知識課堂多采用教師講授演示，學生聽講記錄為主的教學模式，學生缺乏操作與展示的機會，這與信息技術學科的性質是相悖的。利用電子白板的手動拖拽和多窗口功能，能夠使得盡可能多的學生擁有操作和展示的機會。比如在講解計算機軟硬件的組成時，可以讓學生在白板上將各種軟硬件圖片進行拖拽分組或模擬組裝電腦，這樣可以檢測學生對常見軟硬件的識別與掌握程度。同時，也可以以小組競賽的形式展開活動，每小組一個新建版面，分別進行操作和展示，最后通過教師和學生點評，給出各個小組的合理評價。這樣一來，電子白板在課堂中就會搭建一個良好的平臺，營造一個競爭的氛圍，學生在這個平臺和氛圍中，能夠積極參與，興致盎然的有效學習。
一、 巧用電子白板，創設適宜情境，激發學生學習興趣
在新課程理念下，如何激發學生的學習興趣，讓學生由“苦學”變為“樂學”是每一個教育工作者研究和探討的重要問題。在傳統的課堂教學中，利用書本、掛圖等有限的教具來進行教學，不能很好地吸引學生的注意力，學生學習積極性不高，因此不能取得很好的課堂教學效果。把電子白板進入中學信息技術課堂，可以將文字、圖形、聲音、動畫、電影有機地編排在一起，為學生提供豐富直觀的感性材料，創設出形象、生動的教學情境，很好地激發學生的學習興趣，讓學生更好地進入教學情境中，調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，很好地優化了信息技術課堂教學。
例如，在教學《制作我的動畫》這一內容時，我運用電子白板來進行教學，過程是這樣安排的：首先指導學生對著電子白板屏幕復習回顧靜態圖片、GIF動態圖片和FLASH動畫這三者的區別，接著指導學生從教材配套光盤里瀏覽、查看人物圖片，并把圖片復制下來，準備好圖像素材。然后我運用電子白板展示Ulead GIF Animator 5軟件界面，通過講解，讓學生了解軟件界面的組成部分，接著教師給學生示范操作添加動畫幀、設置動畫效果的整個過程，之后選取不同層次的學生到電子白板前演示操作，教師適時給予點撥和積極中肯的評價。這樣通過創設形象、生動的教學情境，使學生集中注意力，激發學生參與學習的興趣，啟發學生積極思考，鼓勵學生動手實踐，讓學生成為中學信息技術課堂的主人，很好地提高課堂教學的效果。
二、巧用電子白板，促進師生之間交流、互動
在過去的信息技術課堂上，在教室上課時，教師一會兒要站在投影幕前講解，一會兒要回到電腦前進行操作，一會兒又要到黑板上書寫。效率低下，思路很容易被中斷。在機房上課時，教師坐在教師機前面，學生坐在學生機前面，教師運用電子教室軟件進行廣播教學，教師在電腦前忙著給學生分發文件、演示操作過程、監控學生學習情況等活動，學生則坐在電腦前，根據教師的要求，一步一步動手操作。在教師課堂教學演示過程中，學生無法真正參與學習活動中去，教師與學生之間無法及時進行溝通和交流，只有在學生進行動手操作時，教師才能夠走到學生當中和學生進行交流，對學生的實踐操作進行指導。這樣容易導致課堂學習氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教師也難以充分發揮自己的教學能力，難以取得較好的課堂教學效果。
而現在運用電子白板進行教學，所有的工作都可以通過一支電子筆來進行操作，教師可以像傳統課堂教學一樣，把白板當作黑板，站在白板前講解、動手操作、示范，可以根據教學需要進行書寫、劃線、作標記。也可以將海量的圖像庫、動畫庫、文件庫、頁面庫等資源隨時調動并顯示在電子白板上，使得課堂教學內容豐富生動，這樣的教學過程中，教師改變了過去的面對教師機進行操作，而是能夠直接面對學生，學生也可以直接面對教師，聽教師的講解或者提問自己的疑問，發表自己的看法。教師還可以通過表情和肢體語言與學生進行情感交流，這樣師生之間可以更多的進行交流、互動。
如運用電子白板技術制作課件時，教師可以鼓勵學生到白板上親自動手操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上作標注、畫圖，展現知識的形成過程。課堂上學生與教師之間可以進行探討、交流，很好的啟迪學生的思維，調動學生參與活動活動的主動性，充分發揮了師生之間教與學的互動性。
三、 巧用電子白板，促進學生主動學習，轉變學習方式
傳統觀念下的中學信息技術課堂教學中以教師的講授、演示為主，學生則比較被動地聽講和觀看教師的演示。新課程理念下，我們教師應充分認識到轉變學生學習方式的重要性，采用有效的措施來促進學生主動學習，培養學生主動學習的意識。而交互式電子白板正是促進學生主動學習的工具。在運用電子白板的教學環境中，提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的等多種形式的交動，使學生產生濃厚的交流、探究的欲望，增強了學生的參與意識。在教學中教師要把學習的主動權還給學生，以學生為主體，鼓勵學生勇于表達自己的思考和看法，哪怕是不成熟的想法也可以大膽地表達出來，供給所有的同學思考、討論。教師要把白板的使用權交給學生，教師要由傳統信息技術教學中的“點擊”者轉變為“點撥”者，鼓勵學生動手實踐，促進學生學習方式的轉變，促進學生主動學習，培養學生自主學習能力。
例如在教學《制作我的動畫》時，教師先演示制作GIF動畫的整個操作過程，讓學生仔細觀察到教師是如何具體操作的，然后請掌握程度比較好的學生到電子白板前來動手演示，接著讓基礎薄弱的學生進行操作，在遇到困難時，在其他同學的指導和鼓勵下，他們也能夠順利完成操作過程，制作出讓他們滿意的動畫效果。電子白板的交互性這一特點使之成為教師與學生之間集體探討、獨立思考和平等交流的平臺，為學生提供了更多的到電子白板前展示學習成果、參與練習和合作交流的機會，充分凸顯了學生參與學習的主體地位，有利于培養學生的積極探究、主動學習的能力和意識。
四、巧用電子白板，記錄教學痕跡，提升教學水平
關鍵詞 新課程改革 交互式電子白板 信息技術
中圖分類號：G633.98
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）16-0147-01
在新課程改革背景下，信息技術教學一直都具有十分重要作用。下面，筆者就信息技術教學的開展，使得學生能夠真正的體會到信息技術教學的樂趣和魅力，談談一些心得。
一、交互式電子白板在信息技術教學中的應用要求建立綜合的活動
眾所周知，信息技術教育教學過程中的效果并不是各個要素效果機械的總和，信息技術教學過程中各個要素分成從課內到課外、從演示到學生自己進行學具和教具制造等等六個方面，在交互式電子白板應用到信息技術教育教學的過程中，我們必須要將這六個主要的要素進行綜合的分析，通過這些要素之間特殊聯系來進行綜合、間接表現出來。在信息技術教學的課堂中，要求信息技術教師必須要進行演示和講解，對學生積極性進行充分的調動。
二、交互式電子白板在信息技術教學中的應用要求對課堂內教學充分重視
信息技術教學究竟是否能夠達到最優的目標，系統中各個部分是否能夠進行協調運轉最為關鍵的問題就是要看教師在信息技術教育教學中究竟能否引起學生的興趣，如果在我們的課堂中學生對于我們所教授的感到乏味和困難，那么，我們就很難達到信息技術教育教學的目的。培養興趣要求我們必須要通過多種形式和多種途徑來綜合的進行，將交互式電子白板應用到信息技術教學過程中就是一種很好的方式，信息技術學科一直都是一門綜合性的學科，我們將信息技術教學過程中的學生演示、進行逐步的研究。
三、交互式電子白板在信息技術教學中的應用要求以學生作為教育教學的載體
在當前的信息技術教育教學過程中，交互式電子白板一直都起到一個十分重要的作用，占據十分重要的地位，身為信息技術教育教學的教師，要求我們必須要在自身的教育教學過程中結合信息技術的設備、學生需求、教學目標以及教學內容創造出一個適宜的信息技術教育教學環境，探索出對學生學習進行適合的一個最優信息技術教學的策略，引導學生積極的參與其中，提升學生的探究能力和動手操作能力。
我們在信息技術教育教學過程中通過進行的演示對學生積極性進行了調動，很多同學都躍躍欲試，但是，因為信息技術教育教學的課堂存在著時間的限制，我們只能夠吸收少數的學生來參加到之中，在這一種情況下面，學生對于信息技術非常重視，除了我們讓學生做完課本上的信息技術相關思考之外，我們還能夠通過進行學具和教具的制作，將很多演示實踐轉化成知識積累，為學生提供了一個自己動腦和動手的機會。
四、交互式電子白板在信息技術教學中的應用要求將課外知識納入教學范圍
我們為了從多方面來對學生進行信息技術興趣培養，在學生掌握了某些基本的技能以后，我們應該按照統一的計劃來組織好課外的活動，最終配合信息技術課堂的教學，只有這樣我們才能夠將信息技術課堂里面和課堂外面的內容進行很好的銜接，信息技術教學的課外和課內能夠進行相互的補充。除此之外，我們還要將課外活動這一塊陣地很好地利用，我們還可以舉行多種信息技術教學別開生面的科技信息講座、專題答辯會以及專題講座等等，這些都對促進我們信息技術教育教學起到一個良好的作用。
參考文獻：
關鍵詞：營造氛圍 審美體驗 師生互動 創新思維 主動參與
電子白板是一種新的高科技電子教學系統，它既保留了傳統教學的優點，又能與學生進行教學互動。從音樂課堂教學的角度來看，無論是課堂唱歌教學，還是音樂欣賞和音樂活動教學，都能提高學生探究的興趣，拓展學生的思維空間，讓學生主動去參與學習和表演，使學生在一種輕松愉悅的氣氛中掌握要學的知識，從而提高課堂教學的效果。因此，在音樂課上我們要充分挖掘電子白板的各項功能，如拉幕、探照燈、畫圖、動畫、視頻播放等，使知識的呈現更加科學，課堂學習的形式更加簡便靈活，學生的注意力更加集中，使音樂課堂成為師生心靈相約的場所，促進學生生命的和諧發展，讓音樂課堂更加靈動精彩[1]。
一、組織教學時巧用電子白板，有利于營造和諧氛圍，激感共鳴
電子白板技術的引進，可以幫助教師優化情境創設，讓學生迅速進入學習狀態，獲取更多、更好的信息。電子白板配套的軟件系統擁有十分強大的功能，尤其是圖庫中的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創設恰當的情境提供了便捷，有時還能產生意想不到的效果[2]。在學習《螢火蟲》一課時，在導入新課環節，我通過電子白板為學生創設了一個美麗夏夜的情境。讓學生聆聽一段《月光曲》的旋律后，我問學生：“這段樂曲仿佛把我們帶到了什么時間和什么地方？”很快就有學生說：“這段樂曲把我們帶到了一天的晚上，好像是站在一個美麗的湖邊。”之后，我說道：“這是一個美麗的夏夜，滿天繁星，非常漂亮。這么美麗的景色，還引來了一群特殊的朋友。”這時，我運用電子白板的拉幕功能出示一個謎語引出課題――螢火蟲。短短的幾分鐘，學生進入了音樂世界，融入到輕松愉悅的課堂中，緊張的一堂課有了一個良好的開端。
二、音樂游戲中活用電子白板，有利于師生有效互動，增強活動趣味
創設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確地把握學習內容，能讓學生順利地實現知識的遷移和應用，有利于激發學生的學習興趣。學習情境的創設能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗[3]。音樂教學時，教師要努力轉換角色，將自己融入到學生中，去扮演一個“主持人”的角色，并與學生結成“合作伙伴”，成為學生的親密朋友。利用交互式電子白板，可以對教學內容進行多方位的展示，引發學生積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與交流。如我利用白板上的無限克隆功能，讓學生找出2/4拍強弱的節奏點，明確具體強弱的位置，再通過邊打拍子邊唱節奏，強化了節拍的強弱規律。又如，利用白板遮屏，引起學生注意和思考，為后面認識升記號設下懸念。利用動畫功能不僅讓學生直觀地看到了鋼琴鍵盤，更讓他們聽到了相對應的音高。在操作中學生不僅能找黑鍵上的升記號，同時也找到白鍵上的，有的學生甚至找到的是一組，這樣學生不僅認識了升記號，更明白了升記號的意義，從而了解歌曲中升記號的運用。利用白板的書寫功能，可以由學生在白板上完成，同時白板的生成作用如實地記錄了學生對知識的真實掌握情況，有效地提高了學生的知識運用水平。學生的自主操作不僅加強了視覺效果，更培養了學生的樂感，讓他們更加積極地進行學習。
三、歌曲教學中善用電子白板，有利于難點的分解和重點的突破
本學期我使用電子白板“像模像樣”地做了《快樂的音樂會》一課。學生能積極參與、主動學習，活躍的思維、互動而流暢的課堂給我留下了深刻的印象。毫不夸張地說，白板一夜之間將教師從乏味的傳統講解帶向了生動的現代交互。白板引入課堂教學，既體現了人文關懷，又融入了互動理念。在《快樂的音樂會》這節課中，小胡琴、小喇叭、小銅鼓的聲音節奏是本課的重點，也是一個難點，所以一開始，設計游戲，讓學生在玩玩演演的同時也熟悉了歌曲中較難的部分。我利用白板的特有功能，如隱藏與顯示功能，有序地展現出小胡琴、小喇叭、小銅鼓三種樂器的圖片，請學生辨認并模仿一下這些樂器的聲音，同時讓他們表演這些小樂器的演奏姿勢，然后，按給出的節奏模仿樂器的聲音。不僅如此，利用白板的動態演示功能，教師還可以給樂器配上好聽的聲音，像小喇叭滴滴答答，小銅鼓咚咚咚咚，小胡琴茲扭扭等，師生爭當配音師。在游戲這個環節的教學中，由于有電子白板輔助教學，把知識分解、分層，降低了學習難度，兼顧到不同層次學生，提升了學生學習音樂的信心，使重難點的解決自然流暢，層次清晰，達到高效學習和審美體驗的和諧統一。
四、拓展欣賞中合理使用電子白板，能啟發學生觀察，激活創新思維
古今中外優秀的音樂作品非常豐富，而我們所面對的學生是一群正在獲取知識、生活經驗有所不足、知識面有待提高的學生，他們不可能對所有要進行欣賞的作品所涉及的方面都有所了解[4]。那么，音樂欣賞前布置學生對音樂作品內容的準備工作，或創造條件在欣賞課上讓學生進行有關的觀察活動，對幫助學生欣賞音樂，提高學生的創新思維有重要的作用。例如，在指導學生欣賞清鑼鼓樂《鴨子拌嘴》這一作品之前，我先讓學生課外去觀察鴨子的習性，在腦海中形成鴨子的形象。上這節課時，在欣賞音樂前我又播放了從鴨場采錄回來的鴨子行走、嬉水、爭食的錄像片段讓學生觀察，通過多種渠道為學生創造一個觀察鴨子的機會，然后進行《鴨子拌嘴》的欣賞，學生不但對音樂欣賞產生了濃厚的興趣，而且對作品的形象也想象得非常豐富，成功地完成了這節課的欣賞目標。這是一個成功的例子，它使我總結出：要使學生懂得欣賞、懂得創新，觀察是基礎，是鋪墊，而且學生觀察得越細致，對音樂作品的理解就越深刻，就越能積極地發揮想象，就越有創新精神。
五、結束課堂時有效應用電子白板，進一步提升課堂教學效果
課堂結束時我常常這樣跟學生交流：“通過今天的學習，同學們一定學到了很多知識，但是老師要提醒大家，無論何時何地，假如你身邊的人正在休息，你可不能隨便敲打你心愛的鼓哦！只要你用心體會，就會使你在音樂的道路上感受美的環境，激發美的情感，實現美的創造。”然后屏幕上出現了一對美麗的蝴蝶背景，播放了學生喜歡的流行歌曲《兩只蝴蝶》，讓學生唱著歌跟隨音樂的節奏走出教室。這樣的設計，通過視覺和聽覺、音樂和美術的巧妙結合引發了學生無限的思考和想象，又培養了學生關心他人的品德。
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作者簡介：
關鍵詞：交互式電子白板；信息技術；互動課堂
2010年9月，甘肅省將全面實施高中新課程改革，我校被確定為甘肅省50個普通高中新課程實驗樣本校之一。學校為了配合新課改，購置了44套交互式電子白板和教育教學資源庫，推進我校信息技術的軟、硬件建設，應用與教育教學當中。并在開學初，學校又專門聘請了專業老師，對我們任課教師進行了電子白板初級入門培訓。并經過這幾年的學習、實踐與摸索，我感受到交互式電子白板這一新的多媒體教學工具，在信息技術學科教學中所帶來的一些便利，既整合了現代多媒體教學的優勢，并有專業軟件平臺的支持，保持了傳統普通黑板的優點，真正實現了教與學的互動性。
一、利用交互式電子白板，讓我們實現了教與學的互動
1.以往的多媒體教學具有的“缺點”
一般情況下，信息技術教師習慣坐在教師機前授課，通過多媒體軟件廣播教學內容和控制學生電腦，讓學生坐在學生機前聽課。教師只有在學生操作實踐時才會走到學生中去，其余時間都在不斷地操作計算機，與學生一起時時盯著顯示屏，無法觀察學生的表情，無法照顧學生的反應，難以有效發揮教師的主導作用；學生在教師演示時不能完全記住教師操作的每一個步驟，很難做到師生及時互動和情感溝通，使學生無法真正參與課堂，這樣的課堂氣氛呆板、生硬。當然，這是多媒體教學軟件本身的弊端，但學生會理解為是教師沒給自己演示清楚。
2.傳統教學與電化教學的融合，加強師生在情感上的交流與溝通
在交互式電子白板教學中，既有傳統的“黑板課堂”，又有現代的“電教平臺”。它提供了多種書寫模式，在利用多媒體資源、課件進行上課時，用電子感應筆代替鼠標在交互式白板上隨時書寫、畫線、批注、標記，還可以運行任何應用程序。“黑板+電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動。從而使教師終于擺脫了鼠標，離開了計算機操作臺，可以站在白板前，面向學生進行教學，使學生不用總盯著電腦。這個變化使師生回歸了課堂教學，教師通過電子白板的書寫，利用傳統的肢體語言、豐富的神態表情，讓課堂教學真正動了起來。這也就無意中讓師生在情感上進行了交流與溝通。
二、利用交互式電子白板，讓我們的課堂變得更加豐富多彩
1.利用交互式電子白板，創設教學情境，讓課堂導入“活”起來，以此激發學生的學習興趣
在新課改的要求中就有情境教學，那么要如何創設教學情境呢？問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的教學活動或者是需要研討的教學問題等。如果傳統教學通過書本等有限的形式給學生創設教學情境，就不能很好地提起學生們的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果，而將交互式電子白板引入課堂，利用在網絡資源收集相關的影視、音樂、動畫、文字等信息，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材，這些資源的收集、運用對課堂教學起到了很大的作用。不但具有計算機的圖文聲像并茂，也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。
2.利用交互式電子白板，創設互動課堂，使學生“動”起來，以此活躍課堂氛圍
由于交互式電子白板綜合了黑板和多媒體投影幕的功能，為我們提供了更多方便教學的新功能，成為課堂教學的新平臺。交互式電子白板的應用，使教師和學生利用它的書寫、畫線、移動、旋轉、容器等功能來添加、刪除或更改課件中的內容，彌補了傳統課件在課堂上出現的問題。為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術上的可能和方便，使課堂變得更加靈活、多樣，從而調動了學生的參與意識，激發了學生學習興趣。學生真正參與到教學活動中來，成為學習的主人。例如在教學“組建局域網”時，為了使學生掌握局域網的構成原理和結構，讓學生在小組學習和討論后，以小組為單位在白板上畫出局域網的基本拓撲結構圖或對其實物進行連線，既有趣又能檢驗學生對知識的掌握程度。
三、充分利用交互式電子白板的功能來解決課堂中遇到的問題
以往的信息技術課堂，是以廣播教學進行，這種情況下的教學氣氛很呆板，師生間缺乏互動交流。但交互式電子白板作為新型信息技術的產物，它擁有龐大的資源庫，為不同的學科提供了充足的教學資源。師生在教學實踐中可以根據需要增添重設內置的資源庫。課堂上可以方便靈活地隨機調用準備好的各類資源。如：在教學“網絡的組建與運行”時，學生會提出：“常用的網絡連接設備是什么樣、主機后面的接口是如何使用的？”等問題。教師如果讓學生直接看實物，就會顯得諸多不便。有了電子白板，教師可以從電子白板資源庫中分別拖出實物圖片，在師生討論后，通過標注、連線，直觀形象地把主板接口與硬件設備的連接圖展現給學生。既有效地解決了學生提出的問題，又免去了搬動實物的麻煩。這樣，不但學生的興趣提高了，而且豐富了課堂教學模式，提高了課堂教學效率。
總之，交互式電子白板的應用已是一種趨勢，為新課改提供了一種新型的教學互動平臺。雖然任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，根本性的突破是教師，但是交互式電子白板讓教師可以更感性、更直接地去授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習和創造性思維能力，更好地發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。以電子白板為媒介的教學模式在教學實踐中有著其他教學模式無可比擬的優勢，具有極大的發展潛力，它已成為新課改不可或缺的教學工具。
參考文獻：
[1]胡國華.交互式電子白板激活信息技術課堂.中國信息技術教育，2008（8）.
[2]查榴葉.交互式電子白板在初中信息技術課堂教學中的應用.新課程：教師，2010（12）.
1 教學方式的豐富，學生興趣的激發
電子白板不僅能像多媒體教學一樣展示數字化的教學資源，實現教學內容的多樣性，還能讓教師對展示的教學資源進行修改。利用電子白板技術，教師可以像使用黑板一樣，進行不同顏色的涂鴉，不同尺寸的寫、畫，還可以對展示的多媒體資源進行編輯和修改，根據課堂的教學情況隨時進行教學內容的生成。
如教學“找規律”，筆者利用電子白板技術上了一堂生動有趣的數學課。由于臨近“六一”兒童節，筆者便借此發揮，在課前播放一段Flash。學生見教師播放動畫片，興趣調動起來。動畫片講述兩個小朋友布置慶祝“六一”兒童節的會場，商量要如何擺放裝飾用的小旗。最后決定按照一面紅旗一面黃旗間隔的方式來擺放。Flash播放到小朋友擺好旗之后停住，這個時候筆者說：“同學們看看，這樣擺，小朋友多高興啊。那你們知道為什么這樣擺就好看呢？”這么一問，學生的好奇心立刻被激發出來，紛紛用求知的眼神看著教師。于是，筆者就順勢引入“找規律”的課程內容。
在教完基本內容后，筆者又在白板上依次畫下一個紅色三角形、一個藍色圓形，然后故意空了一塊，又畫了一個藍色圓形和一個紅色三角形。接著筆者把這排隨手畫下的圖形又復制成好幾排，找幾個學生上來觀察其中有沒有規律，并要求他們補上空缺的圖形。在觀察了一會兒之后，幾個學生都順利地畫出欠缺的那個圖形：紅色三角形。電子白板技術的應用，使教師可以將傳統的肢體板書教學與現代的多媒體信息教學有機結合起來，既能豐富課堂教學方式，又能保證教學質量，還能激發學生的興趣。
2 使數學概念簡化，幫助學生理解
數學學科的很多知識是由實際物體抽象過來的。考慮到小學生更加傾向于形象思維，因此，電子白板技術順應小學生的這一思維特點，將教學的有效性最大化。
如人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”，這一單元相對于之前的知識內容來說，比較抽象，對于第一次接觸“角”這個概念的小學生來說，往往很難吸收消化，即使吸收消化了，也難以將這個概念和實際相聯系。使用電子白板，可以幫助學生快速掌握這個概念。筆者在教學本單元時，先利用白板放映了一個大大的黃色五角星立在地面上的圖片，然后問：“同學們，五角星為什么能站起來呢？”學生紛紛道：“因為五角星有腳。”于是筆者調出聚光燈功能，讓屏幕的光線都集中在五角星的底角上并適當放大，在旁邊寫上“角”字。做完對學生說：“同學們，五角星的腳其實應該叫做‘角’。你們知道這是為什么嗎？你們想不想知道這個‘角’和我們的腳有什么不一樣嗎？”學生對教師的問題生出好奇心，紛紛答：“想！”于是筆者開始幫助學生建立數學上角的概念。同時，筆者還將其他圖片中與角有關的部分抽離出來，一遍遍加深他們的印象，使他們快速掌握了關于角的概念。
教師和多媒體教學資源之間實現互動是電子白板技術的優勢，教師可以在實景圖片和抽象概念之間建立起教學聯系，讓這兩者之間的轉化成為可能，從而使數學概念得到簡化，突破教學難點，更好地幫助學生理解教學內容。
3 師生互動的深化，學生能力的培養
以多媒體教學為主的課堂，教師容易趨向兩個極端：要么是“鼠標點擊員”，忽視黑板和書本，使課堂淪為一場多媒體放映課；要么是在操作計算機、黑板以及學生之間疲于奔命，在把握課堂走向時卻難以把握課堂紀律。而電子白板的運用可以讓教師在一個操作平臺上完成所有工作，不僅優化了教學手段，還能充分展現出教師的教學風格，深化和學生的互動。
