時間：2023-05-29 17:41:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：君子五常；班訓；中華優秀傳統文化
近年來，隨著小學教育系列改革的深入，我們對學校的管理也不再是停留學校這一宏觀層面，而是深入到了班級的微觀層面。作為小學班級的班主任，班級管理最重要的是班級文化建設。班訓就是養成良好班風，營造良好班級文化的重要工具與手段。換言之，班訓是一個班的旗幟，也是一個班的航標。
黨的十以來，“立德樹人”的教育理念越來越被廣大教育工作者所提倡，并深入實踐。
中華優秀文化在幾千年的歷史長河中，留下了很多經典，也成為了中國人智慧的重要源泉，對中國人的為人處世的方式產生了深遠的影響。其中，儒家的五常――“仁義禮智信”，是中國價值體系中的核心因素。
作為班級的旗幟、航標，班訓也理應以立德為本。因此，我將“仁義禮智信”作為班訓（三年級）。我根據三年級學生的行為習慣和認知水平，設計了相應的班規：心中有愛為仁，與人為善為義，端正謙讓為禮，明辨是非為智，一諾千金為信。“仁義禮智信”涵蓋的內容及思想十分廣泛，將其簡化為班規，它們在乎學生心中就變得具體多了，教育也有了抓手。
以下就我設計的班訓加以說明。
一、仁――心中有愛
第一，引導學生要關愛父母。《弟子規》講“首孝悌”，意為做好人首先要懂得孝順父母。我班大多數學生在家人寵愛下成長，很多老人、父母對孩子要求不嚴格，學生大多以自我為中心，不會為他人著想。所以，學生心中的愛如何萌芽？該首先從關愛家人開始。因此，“孝”也成為我班班級文化的關鍵詞之一。學生無論有何過錯，我都試圖這樣問：“如果媽媽知道了，會怎么樣？會不會傷心、難過？”“想不想讓媽媽丟臉？”我希望通過這樣的對話，使學生開始在意父母的感受。“百善孝為先”，學生只有學會關愛父母，才能進一步把愛放大、把愛擴散，進而愛學校、愛社會、愛祖國。
第二，引導學生要敬愛老師。學生懂得愛父母，才會把愛擴散到更多的地方，比如學校。學生對于老師的敬愛，應該是發于心而形于外的。
第三，引導學生要友愛同學。孝順父母、敬愛老師的學生，大多心中明白：要關心同學，助人為樂。不過，孩子們的“友愛”，也需要引導。面對在上課時說話、傳紙條的好朋友，我一般會這樣說：“老師看出來了你們是好朋友，想一想，好朋友應該是讓對方進步，還是退步？變得更好，還是更壞？”說到這里，孩子們就明白了。還有一些好朋友，看到對方扔沙土，自己明知不對，但為了玩兒，也學著扔。這樣的情況我也會用上述方式來引導。《弟子規》講“善相勸，德皆建。過不規，道兩虧”，就是告訴我們，好朋友之間的相處之道：互相鼓勵善行，互相規勸惡行。
第四，引導學生要熱愛國家。《大學》云：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”修身、齊家、治國、平天下，是有次第的。“熱愛祖國”，需要先從愛父母、愛老師、愛同學開始。也需要從升旗，從好好學習為祖國做貢獻這兩方面來引導。此外，學生應該學習中國傳統文化精華，如：《三字經》、《弟子規》、《笠翁對韻》、唐詩宋詞、《朱子治家格言》、《四書》以及傳統節日、二十四節氣等，感受到祖國歷史悠久、文化繁榮，熱愛之心便油然而生。
二、義――與人為善
我發現，“善良”一詞如今被人濫用了。一位家長跟我說：“我家孩子其實挺善良，從不會故意害別人。”“不故意害別人”不能算善良，只能說這樣的人“還不壞”。“善”在字典里的意思是“心地仁愛，品質淳厚”。簡單說來，能為他人著想，讓他人幸福，才是善良。善，也是我班班級文化建設的關鍵詞之一。只要學生有不當行為，我都這樣問：你這么做為他人著想了嗎？讓別人幸福了嗎？你是一個善良的人嗎？孩子明白了這幾個問題，相信久而久之就會做到真正的善良。
三、禮――端正謙讓
中國傳統文化中，“禮”所指的內容十分廣泛。對于三年級的小學生來說，應先從最根本處引導，“本立而道生”。
“端正”，其一在內，其二在外。在內，為端心正意，不讓思想“跑偏”；在外，為行住坐臥皆端端正正。內在端正，外在自然端正；外在端正，也能強化端正內在。二者相輔相成。平日里，我努力要求學生：站姿坐姿要端正，書本學具擺端正，一字一句寫端正。以此來端其心，正其意。
“謙讓”之所以在班規中出現，是因為現在的兒童絕大部分自視清高、以自我為中心。以“謙”克其清高，以“讓”克其私心。每當成績好的學生過分炫耀時，我都會說：“看誰謙？”每當排隊擁擠時，我都會說：“看誰讓。”久而久之，學生就會或多或少體會到：謙德、禮讓是一種美德。
四、智――明辨是非
我班大多學生知道孰是孰非，但針對個別事情分不清是非對錯。如：不應遲到，上課不應隨意說話，課間不應大呼小叫，教室里不應打打鬧鬧，進辦公室不應大聲喧嘩，不應剩飯，別人學習看書時不應打擾，不應插話，不應揚人惡……事無巨細。學生之間有矛盾時，學生行為不當時，就是讓學生明辨是非的最佳時機。
大多時候，“是非”與“善惡”相關聯。為了讓學生形成正確的是非觀，班級長期展示中華傳統文化中關于“善惡”的名句：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”“見人善即思齊，見人惡即內省。”“諸惡莫作，眾善奉行。”“上善若水，水善利萬物而不爭。”學生們每天看著，學著，做著，并不斷地加深著對班訓中“智”的理解。
五、信――一諾千金
班里大多學生能做到《弟子規》說的“凡出言，信為先”。但這其中有一個更高的要求，就是“說到做到”，也就是“知行合一”。
這個“信”要求學生――說了“要及時改錯”，就要做到；說了“不再遲到”，就要做到；說了“多為他人著想”，就要做到……“言必信行必果”，僅僅知道、會說，卻不行動，也是“不信”。
六、結語
班訓陶繼新先生說：“辦學的目的，關鍵在于化民成俗，即以文化人。所以從這個方面講，學習最重要的也是在修身做人上下功夫。”[1]因此，好的班訓，要引領學生修身立德。
《論語》“憲問第十四”中說：“愛之，能勿勞乎？”意思就是：“你愛他的表現在勸勉他走正路，做一個正人君子，不能誤入邪途。”[2]因此，好的班訓，要勸勉學生端心正意。
然而，中華優秀傳統文化博大精深，包含了太多的智慧。在過去四年多的班主任工作中，我也只將其冰山一角運用于班級文化建設。中國優秀傳統文化中，還蘊藏著更多“立德樹人”的智慧，等待我們一線教師去挖掘。
[參考文獻]
[1]陶繼新，王崧舟.語文的文化品格.[M].北京：中華書局，2014：7.
我申報的第一志愿是干訓部，第二志愿是黨委辦公室。
首先，我感謝院黨委進行這次人事制度改革給們創造了競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘給予的鼓勵和支持。
一、主要工作經歷
我于年月畢業于白城師專教學系，年教學函授本科畢業，——年參加了東北師范與學教育學原理專業研究生課程進修班學習。
年畢業后，分配到前郭縣教師進修學校師訓部工作，主要負責中師函授學號教學課程的輔導和小學教師繼續教育工作。年月調入學院工作。原創：—年在教務處工作，主要負責中、小學教師的學歷培訓及管理工作。同時還承擔相應專業的輔導任務。年被院黨委任命為教處付處長，年調入考核辦公室工作，年下半年被派到綜合部任主班兼第三黨支部書記，主抓德育教研，在這期間，我除了完成好本部門的工作外，還承擔過干訓部主辦的分管德育的付校長及德育辦主培訓班的《中小學德育管理》這門課程的講課任務。年月九七級師范生一至十班共計名學生業到我院學習，組織上任命我為教務主任，除了完成正常的管理外，我還承擔了《小學德育》這門課程的教學工作。
寒暑假期間，我還承擔過各種培訓班的講課任務。去年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班《接受為與發現學習》專題的講課任務。去年寒假我承擔了中、小學科帶頭人培訓班的《中小學德育研究》專題的講課任務，今年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班的《小學數學教學與小學生思維能力的培養》這一專題講課任務，以上是我的主要工作經歷。
二、主要工作業績
我于、、、年度被評為市級綜合優秀，年、年被評為院級先進工作者，年被省教委評為優秀管理干部，年被市教育院評為優秀黨員。年被評為市級優秀教師，我所領導的部門年被市教育分院評為先進黨支部，教務處于年底被評為院級先進部門。
年來，我曾在七本刊物上發表文章。同進參加了《中小學教學管理基準》一書的編號工作，另外還參與中小學德育實效性課題的研究工作。
三、上崗后的工作設想：
、按照國家、省有關部門對干訓工作的要求，支持干訓工作服務于素質教育、服務于基礎教育的改革與發展的原則，做好十五期間干訓工作。
、強化服務意識，提高服務質量。
干訓部是校長之家。干訓工作的核心是服務，要努力為校長學習工作、生活我創造一些方便條件，通過自身和部門同志的努力樹立良好的“窗口”形象，同時要細化崗位職責，規范工作程序，健全規章制度，努力實現管理的科學化，提高服務質量。
、做好組織協調
組織協調是干訓工作的重要特點，要強化協調配合，另外要搞好省、市、縣三級干訓部門之間的聯系以及與學員所在學校的句通與聯系把省、市教委及省市學院的省縣決議、決定落到實處，做到上情下達，同時要及時檢查、指導各縣（區）的小學校長培訓工作，及時把學員的意見手建議反饋給主管領導，做到下情上知。
、改革培訓模式
培訓模式直接影響到培訓的質量，鑒于校長培訓班培訓的目標和課程設置要求難度大，又考慮到校長工作的實際，我認為十五期間應積極嘗試下列培訓模式：
（）問題引探教學法：
校長培訓班的理論課程的證明授時間是十分有限的，要達到好的理論教學效果，最好采取問題引探教學，即先由教師或學員提出若干當前教育管理改革的熱點問題，專家進行探討和爭論，然后由教師從理論層面上進行概括性分析，變一言堂和滿堂灌為群言堂和啟發式。
（）課題研究指導培訓法
即以課題研究為主的導師指導下的研修培訓方法，由專、兼職學科專家組成導師組，圍繞當前教育改革發展中的若干問題確定課題研究選師和相應的理論課程，在精講理論的同進，指導學員課題研究，使賞在課題研究中消化所學習的東西，這種方式既為利于校長對新的理論知識的領會和應用，原創：又有利于他們在培訓期間出成果。
除些之外，自主讀書研修法，案例分析教學法，管理行為訓練法，蔣弱校調查診逝法等也都是行之有效的方法。
為了認真貫徹落實全省中小學教師隊伍建設工作會議精神，做好新一周期中小學教師全員培訓工作，努力提高中小學教師隊伍的整體素質和水平，根據省教育廳《關于做好年全省教師教育工作的指導意見》（陜教師[]12號）要求，依據市教育局《市年中小學教師培訓工作安排意見》（咸政教師字【】203號）文件精神和市教育局《關于選拔推薦教師參加年省級各類培訓的通知》要求，現就我區年中小學教師暑期培訓工作安排如下。
一、市級培訓
1、高中新課程培訓。今年繼續在師范學院舉辦高中新課程培訓班，聘請南通市20名課改專家、一線名師授課，對我區97名高中語文、數學、英語、政治、地理、生物、化學7科高中專任教師進行為期4天30學時的通識培訓，學科課程標準培訓和新課程教法培訓，促使我區所有高中教師盡快適應高中課改的需要。
2、初中、小學英語教師培訓。初中英語教師培訓班在師范學院舉辦，小學英語教師培訓班在職業技術學院舉辦。分別培訓我區初中英語教師25名，小學英語教師25名，培訓時間30天，7月12日報到，7月13日至8月12日培訓。培訓費、資料費、住宿費由市教育局負擔，交通費、生活費由學員所在單位負擔。培訓實行封閉式管理，中途休息3天，學員不得無故請假。培訓內容以強化口語和觀摩教法為主，兼顧知識拓展和提高。培訓方法為班級式管理，每50人為一班，每班安排1名知名教師授課，2名大三英語專業學生做輔導員，師院和職院分別聘請3—5名外教進行口語強化培訓。
3、多媒體課件制作培訓。在師范學院舉辦多媒體課件制作培訓班，培訓人數18人，培訓對象為獲得區以上（含區級）各種榮譽稱號，年齡在45歲以下，有一定計算機基礎的在職在崗中小學教師。7月16日報到，7月17日—8月10日培訓，培訓25天時間，每人收培訓費320元。
4、初中、小學新課程培訓。市上在師范學院舉辦初中新課程培訓班，在職業技術學院舉辦小學新課程培訓班，培訓初中教師70人，小學教師70人，培訓時間為7月30日報到，7月31日至8月3日培訓，每人收培訓費70元。
5、中小學教師繼續教育。中學教師繼續教育在師范學院舉辦，小學教師繼續教育在職業技術學院舉辦，培訓我區中學教師150人，小學教師150人。培訓以促進教師專業成長為目標，以“師德建設、專業素養、職業技能”和“新理念、新課程、新技術”為主要內容，培訓時間為12天，8月3日報到，8月4日至8月15日培訓，每人收培訓費200元。
6、骨干班主任培訓。中學骨干班主任培訓在師院舉辦，小學骨干班主任培訓在職院舉辦。我區共培訓骨干班主任50名，其中中學25名，小學25名，中小學骨干班主任培訓班均于7月26日報到，7月27日至30日培訓。培訓內容包括現代班主任基本規范、班級管理、班級活動的設計與組織、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育與指導、教育法規政策解讀等，每人收培訓費80元。
7、英特爾未來教育項目培訓。培訓地點設在職院，7月5日報到，7月6日至8月1日培訓，共培訓4期，每期培訓7天，管理費、教材費由英特爾（中國）公司承擔，交通費和伙食費由學員所在單位報銷。培訓對象為45周歲以下，有一定計算機操作技術的中小學在職在崗教師。
二、省級培訓
1、英語教師專業技能提高項目
市上分配我區參訓名額29名，高中、初中、小學分別在西安外國語大學、教育學院和省小教中心培訓學習。培訓對象為中小學英語學科教師，培訓期限15天，培訓時間：年6月至10月。
2、高中新課程骨干教師省級研修項目
市上分配我區參訓名額15名，數學、物理、化學、體育、等4個學科在師范大學研修學習；語文、政治、歷史、地理、信息技術等5個學科在教育學院研修學習；英語在西安外國語大學研修學習。培訓對象為年9月起擔任高中各科教學任務的教師，培訓期限10天，培訓時間：年9月至11月。
3、中小學“緊缺或薄弱”學科教師培訓項目
市上分配我區參訓名額27名，高中通用技術在師范大學培訓學習；中學體育、小學體育、中學音樂、中學美術在教育學院培訓學習；小學音樂、小學美術、小學科學在省小教中心培訓學習。培訓對象為年9月起擔任各科教學任務的教師，培訓期限：高中通用技術8天，其余學科10天，培訓時間：年9月至12月。
4、寄宿制中小學骨干班主任省級培訓項目
市上分配我區參訓名額13名，在教育學院培訓學習，培訓對象為全區寄宿制中小學骨干班主任，培訓期限7天，培訓時間：年12月至年4月。具體名額分配如下：方圓學校3名，秦寶學校2名，秦陽小學1名，金泰絲路花城學校2名，小精靈學校2名，啟迪中學3名。
5、初中實驗教師培訓項目
市上分配我區參訓名額6名，化學、生物在師范大學培訓學習，物理在教育學院培訓學習，培訓對象為初中化學、生物、物理三個學科的實驗教師，培訓期限7天，培訓時間：年7月至12月。
6、中小學教研組長省級研修項目
市上分配我區參訓名額8名，高中所有科目在師范大學研修學習，初中所有科目在教育學院研修學習，小學所有科目在省小教中心研修學習，培訓對象為中小學相關學科教研組長，培訓期限10天，培訓時間：年12月至年4月。
7、中小學教師信息技術遠程培訓項目
市上分配我區參訓名額10名，在廣播電視大學培訓學習，培訓對象為中小學信息技術教師，培訓期限2個月，培訓時間：年9月至12月。
8、小學英語教師口語遠程培訓項目
市上分配我區參訓名額5名，在廣播電視大學培訓學習，培訓對象為小學英語教師，培訓期限3個月，培訓時間：年9月至12月。
以上培訓項目各鎮（辦）教育組、區屬各中小學學科名額分配詳見附件1，具體培訓時間待市上有關培訓院校安排后另行通知。
工作要求
1、要切實加強領導。教師是優質教育資源的核心要素，提高教師業務素質，促進教師專業成長是教育行政部門長期而艱巨的任務。各鎮（辦）教育組、區屬中小學一定要推薦政治覺悟高、業務素質好有發展潛力的中青年教師，把教師培訓工作作為提高教育質量，促進教育均衡發展的頭等大事擺上議事日程。要精心謀劃，統籌安排，要足額選送中小學教師參加市上和省上安排的培訓，保證各類培訓任務保質保量地超額完成。要將教師培訓工作安排到科室，責任到人，要將區分配的培訓任務分解落實到人，督促指導教師到指定院校參加培訓。
2、實行目標管理。本文件安排的培訓任務都是年初目標任務書中確定的今年的工作任務，而且列入了區政府與區教育局簽定的目標任務書中，到年底市區政府要考核區教育局，區教育局要考核各鎮（辦）教育組、區屬各學校。并實行目標管理。
3、嚴格按照規定收費。
各鎮（辦）教育組、區屬各學校要按規定為參訓教師報銷培訓費、交通費、住宿費、資料費，正確解決工學矛盾，采取各種有效措施鼓勵支持教師參加各類培訓學習。凡在師院和職院參加培訓的教師住宿統一安排、住宿費全免，生活費自理，師院和職院免費為學員提供毛巾被、枕頭、涼席，學員自帶洗漱用具。
省級各類培訓的培訓費、資料費由省教育廳負擔，學員往返交通費由所在學校報銷。
4、注意事項。
關鍵詞：農村小學 校本研訓 問題 對策
校本研訓就是以學校自身的發展為本，以教師為研究主體，以解決發生在學校現場的教學問題為主要內容的教學研究活動。其顯著特點是：其一，研究的對象是發生在本校教學中的問題；其二，研究的主體是基于學校的教師；其三，研究中最基本的要素是實踐與反思；其四，研究的目的是為了學校自身的發展。是一種促進學校、教師發展的有效的教學研究方式。就目前農村學校的現狀，開展校本研訓活動仍存在如下問題：
一、教師參加研訓活動的積極性不高、興趣不濃
首先，巨大的外在壓力是教師投身校本研訓的重大阻力。一方面現有的評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生學業發展的指標，過于強調學生和班級的教學成績，分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。另一方面小學教師的工作量很大，農村學校小學教師大都包班，且有一部分復式班，大部分教師擔任班主任工作，沒有時間進行系統的學習和研討。
二、教師的問題意識不強
很多中老年教師長期從事一線教學工作，認為教好書是我的職責，至于其他的就不聞不問了。長此以往不愛接受新事物、教學方法陳舊，加之外出培訓學習的機會少，比武論壇都是年輕教師登場，因此對即使發生在身邊的非常生動的教學案例、教學事件也熟視無睹，漠不關心，缺乏研究的興趣，提不出有效的問題，而校本研訓沒有問題，從何談起。
三、固有行為習慣的束縛，使校本研訓缺少動力
農村學校中有的教師對校本研訓興趣不濃。這與部分教師對校本研訓的認識不足有關，更與農村學校教師教育新理念更新跟不上、教師習慣于傳統工作生活方式有關。個別教師寧愿在業余時間里找一些好友喝酒、閑談來釋放壓力、消磨時間，也不愿花些時間學習、反思，對學校提倡的校本研訓無動于衷。
四、師資力量不足
農村小學教師很大一部分是由民辦教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡大、學歷低、專業理論基礎不扎實，又沒有經過嚴格的正規訓練，少數教師很難適應新課改的需要。另一方面，隨著城市擴容，許多農村優秀骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經濟發達和交通方便地區，導致城鄉教育發展失衡。由于優秀骨干教師的流失，使農村小學缺少了教研的“領頭雁”，從而造成農村小學的校本教研力不從心，尤其是邊遠農村學校，這種情況更加突出。
五、個別學校領導重視不夠，評價機制不健全
個別學校領導沒有充分認識到校本研訓在提高教師隊伍素質、提高教育教學質量、提升學校辦學品位方面的重要作用，因此對學校開展校本研訓活動重視不夠，積極性不高，致使校本研訓活動的開展存在這樣那樣的困難。另外，部分學校的評價激勵機制尚不健全，沒有把校本研訓活動的開展納入校長、教師的考核，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，不能很好調動教師參與校本研訓活動的積極性與主動性。
六、校本研訓形式單一、缺乏廣度與深度，沒有后勁
農村地區“名師”較少，學校較分散，學校開展的研訓活動形式也比較單一，無非是聽課、說課、評課，再加上教師缺乏高水平的專業引領，校本研訓活動因此缺乏廣度與深度。也有部分小學校長，把開展校本研訓當做上級布置的行政任務不得已而為之。因此校本研訓受教師與校長自身素質的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。
針對以上情況，我個人認為應采取以下對策：
一、激發中老年教師的工作熱情，增強自我發展的內需力
可采用“人性化管理、分層評價、搭建展示平臺、煥發青春活力”等方式方法，充分調動中老年教師工作的積極主動性。生活上多關照，工作中采用“分層評價”的方法，盡量減輕他們的工作負擔，并為其搭建自我展示的平臺，使其覺得老有所用、老有所為，干有所值，提高自信心，煥發青春活力。并讓老師明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，提高對開展校本研訓活動的認識，自覺參加校本研訓活動。
二、建立切實可行的評價體系。學校領導應努力加強自身修養的提升，提高對學校開展校本研訓活動的認識。明確校長是校本研訓工作的第一責任人，把校本研訓納入常規教學管理的重要議事日程，建立起校本研訓的評級激勵機制，納入學校、教的工作評價之中，以起到導向激勵作用。
三、針對不同地區、不同學校采取多形式、多層面、多層次的研訓方式
校本研訓的特點是貼近學校教育現場，以學校和教師發展中迫切需要解決的實際問題為中心，有效地促進教師對自己教育教學行為的自我覺察和反思，使教師沿著專業化的道路成長。因此，學校開展校本研訓活動要切合學校和教師的實際，注意針對性，突出實效性，形式要多樣，方法要靈活。
1、以完全小學為單位，經常開展本校的研訓活動。組織以典型課例研究為載體，圍繞課堂教學中的難點、熱點問題，采取“多方廣泛對話、個體個性備課，課堂教學對比，集體交流促進，總結反思提高”的活動流程，以“同課異構”的活動方式，開展有針對性的主題研訓活動。
2、教學點教師適時參加完全小學的研訓活動，主要以自學、自研、自訓為主。通過研訓，使教學觀念得以轉變、自身素質得到提高、教學質量得到提升。
3、與小課題研究相結合。教師個人的成長和發展，主要靠自身的努力。因此，校本研訓應以課題為載體（課題要少一點、小一點、針對性強一點），讓教師帶著問題研究，帶著問題學習，不斷提高自身的理論素養，把立足點放在解決教學實踐中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教學實踐的結合上，避免研訓與教學相脫離，“假”研“空”訓。
四、建立農村中小學教師補充新機制
農村學校教師隊伍老齡化已成為突出問題，這一點，希望能夠引起有關部門的關注。國家已實施“農村中學教育碩士師資培養計劃”，各級地方政府應積極探索并建立農村教師固定編制和流動編制相結合的補充機制。聘任師范院校和綜合大學畢業生到師資緊缺的農村學校任教，逐步改善農村教師隊伍結構，提高教師隊伍素質。
一、精準建設，貧困孩子入學機會更加均等
2011年，田東縣學前三年毛入園率僅為55%，全縣只有縣城2所公辦幼兒園，鄉鎮幾乎沒有幼兒園。農村適齡幼兒無法就近入園，入園率明顯低于城區，存在教育機會不均等問題。為此，田東縣大力實施“學前教育三年行動計劃”，在城區新建2所公辦幼兒園，在每個鄉鎮建設1所公辦中心幼兒園，在有條件的村校建設附屬幼兒園（學前班），全縣公辦幼兒園從原來的2所增加到現在的105所，學前教育不斷向鄉村延伸。
在城鎮，2015年以前，田東縣城鎮各小學班額平均70人，“大班額”問題突出。隨著城區學校擴容改建工程的推進，城北小學竣工投入使用，縣一小改擴建一期工程竣工，中山小學、靖逸小學、甲逢小學、上法小學擴容提升，到2016年9月，縣城小學平均班額53人，在建的城東小學竣工后，預計班額可以降到45人。
在鄉村，隨著我縣鄉村學校標準化建設、信息化建設、寄宿制學校建設的推進，加上針對農村學校實施的教育惠民“五大工程”（雞蛋工程、營養改善工程、溫暖工程、熱水工程、關愛留守兒童工程）的疊加優勢，鄉村學校班額由原來的25人增加到40人，更多群眾選擇讓子女就近入學。
近年來，田東縣每年投入1.5億至2億元，持續推進教育七大基礎設施建設：投入2 000萬元，解決入公辦園難問題；投入3 000萬元，解決寄宿制學校床位不足問題；投入3 000萬元，擴大高中學位數量；投入3 000萬元，提高職業學校升學就業能力；投入500萬元，保障特殊教育健康發展；投入3 000萬元，推進教育信息化建設。目前，我縣城區學校得以擴容，鄉村學校得以提質，“下”活了教育扶貧“一盤棋”。
隨著教育資源的有效整合，田東縣貧困家庭子女入學機會更加均等，學前三年毛入學率從55%增至80%，九年義務教育鞏固率從87%增至93%，高中階段毛入學率從70%增至85.5%，高考本科上線率從45.13%增至76.7%。
此外，田東縣大力開展鄉村少年宮建設，有效整合鄉村學校體育場所，助推素質教育深入開展，使得田東縣成為全國農村學校藝術教育實驗縣，涌現了一批全國青少年校園足球示范學校，“留守兒童”關愛工作也得到國家關工委的充分肯定和社會的廣泛認可。
二、精準借力，學生資助應助盡助
近年來，田東縣全面落實教育資助政策，激發社會力量參與教育扶貧，著力促進教育公平，實現了精準借力、精準發力，讓每一個需要幫助的學生都能獲得黨和政府以及社會的“陽光雨露”。
田東縣深入實施家庭經濟特別困難學生全程助學計劃，實現從幼兒園到大學貧困學生資助全覆蓋。僅2016年春季學期，田東縣就投入1 460.8萬元，用于實施學前教育入園補助、義務教育階段困難寄宿生生活補助、普通高中免學費、普通高中助學金、中等職業教育免學費、中等職業教育助學金等學生資助項目，受益學生23 558人。2016年，田東縣生源地信用助學貸款申請學生達3 280名，其中首貸1 203人、續貸2 077人，貸款合同金額2 207.86萬元。
在落實國家資助政策的同時，田東注重激發社會力量參與教育扶，拓寬貧困學生資助面。目前，廣東百川慈善基金會、海南成美基金會、浙江省新華愛心基金會、加拿大文化更新研究中心、廣西民族教育發展基金會、廣西協力扶助基金會、廣西和合濟困助學基金會、百色長江天成房地產開發有限公司等社會團體和企業，先后在田東縣興辦“百川勵志班”“協力文更班”“海南成美班”“上海芬芳班”等助學班，田東本土企業也紛紛捐資助學，通過百色市教育基金會資助開辦“登高班”“天成班”“珍珠班”“綠源班”等助學班。目前，田東縣共有19種社會助學班，累計投入資金2 000多萬元，受益學生2 500多名。
自治區黨委辦公廳大力支持田東縣的教育扶貧工作。2016年8月，自治區黨委辦公廳捐款126萬元，為作登瑤族鄉平略小學、岜皓小學、隴桃小學更換課桌椅、購買學生校服及學習用品，為平略、隴桃、坡教、隴那、登高等5個村的756名貧困學生提供在校生活補助。全縣干部職工開展“愛心圓夢大學”捐資助學活動，累計募集資金200多萬元，幫助貧困學生圓大學夢，受益學生達2 000多人。
2016年9月，田東縣更新完善了“一對一”教育幫扶管理平臺，對全縣8 455戶建檔立卡家庭的在校就讀貧困子女共計12 938人進行一對一幫扶，真正做到了精準幫扶，應助盡助，不落下一個貧困學子。
三、精準施策，服務到家、服務到人
田東縣主動作為，進一步分解工作難點，抓住重點人群精準施策，做到服務到家、服務到人。
一是抓準重點人群。田東縣重點跟蹤掌握建檔立卡貧困戶學生的思想動態，特別是安排初中、高中學校畢業班級的老師與這些學生保持溝通聯系，落實跟蹤排查摸底制度，精準摸排出貧困戶“兩后生”（初中畢業后未考入高中，高中畢業后未考入大專院校的應往屆畢業生）預測名單136人。
二是抓牢難點分解。田東縣采取“雙線聯動制”方式開展動員工作：一條線是以幫扶干部下村入戶為契機，把動員“兩后生”培訓落實到鎮、村、組；另一條線是以成立教育扶貧領導小組為抓手，把動員“兩后生”培訓任務落實到學校、年級、班級。同時采用統一的宣傳提綱，力求講透優惠政策，如印制“兩后生”培訓宣傳材料，組織干部教師集中學習，講清培訓內容、就業崗位、工資待遇、補貼額度等，打消“兩后生”及其家長的顧慮。
三是抓緊節點組織。針對本縣鄉鎮點多面廣、地域分散、人員流動大等現狀，田東縣充分利用圩日、地方各種傳統節日和中高考前、志愿填報前等重要時間節點，組織開展宣傳工作。一些在外務工的“兩后生”通過這些有效宣傳，及時回來參加培訓。目前，田東縣參訓的“兩后生”有123人，參訓率達90%。
四是抓好選點受訓。根據“兩后生”的培訓意愿，田東縣采用選點受訓方式對“兩后生”進行培訓：就近安排“兩后生”到田東職業技術學校，主要培訓電工、電焊、叉車駕駛、汽修等技能；安排“兩后生”到廣西工業技師學院，主要培訓石油化工技術，為本土石化工業園輸送合格勞動者。通過選點受訓，“兩后生”從“靠苦力，吃青春飯”變成“靠技能，吃技術飯”，實現能力身份的轉變。
四、精準聯動，創辦新居民轉移就業培訓中心
田東縣依托職業學校農民工培訓基地，聯動推進深圳對口幫扶項目――新居民就業創業孵化基地，為入駐創業農民工提供經營場地，免費提供政策咨詢、創業培訓、項目推介、專家評審、融資服務、開業指導、后續服務等，形成一體化幫扶體系，幫助農民工解決創業過程中遇到的困難和問題。
田東縣實行“入孵成型成長出孵”滾動孵化聯動機制，每年吸引5 000名參訓農民工參與，逐漸實現以創業帶動就業的戰略構想。作為剛性任務，田東縣組織職校學生參加創業培訓，促使每年1 000名中職畢業生主動融入第二、第三產業，讓他們轉觀念、懂技術、換身份，提高脫貧能力，激發致富動力，讓他們內心不甘貧困，通過自身努力，最終實現永久脫貧的目標。
田東縣聯合成熟企業開展創業孵化基地建設，目前已與百色長江天成房地產有限公司田東幸福廣場項目、廣西田東福潤房地產開發有限公司等創業孵化基地合作，計劃吸引30家創業企業入駐，有效帶動貧困勞動力轉移就業，增加貧困戶經濟收入。
五、精準培訓，貧困勞動力捧上新飯碗
田東縣把廣西農民工培訓基地（田東職業學校）作為主陣地，著力實施技能培訓轉移就業“五個一”工程，進一步促進農民增收，具體如下。
一份技能培訓菜單印發到戶：一方面征求貧困戶意愿，梳理培訓項目；另一方面根據產業發展和用工需求設置培訓內容，分門別類整理成培訓菜單，供貧困戶選擇。
一份企業用工清單對接到村：組織用工企業下鄉進村，對接介紹崗位數量、薪酬待遇、務工條件，激發就業意愿，為有效組織培訓做準備。目前全縣已組織實施了三大片區、三大鎮專場對接活動，累計41家有用工需求的本地企業和48家個體工商戶提供了近800多個工作崗位，進場參加對接的貧困勞動力約1 000多人，其中現場簽訂轉移就業意向的就達214人，僅林逢鎮一個瑤族村，現場就有52名勞動力填寫求職意向，其中貧困勞動力39人。
一批技能培訓班集中開班：培訓班種類涵蓋農林牧漁和服務業，其中烹飪、保育、電商、電工、電焊、叉車駕駛、汽修等培訓開班尤為集中，培訓人數近5 000人。
一批企業享受用工政策獎勵：新出臺《田東縣促進貧困戶就業創業若干規定》，鼓勵錦華化工、暢宇木業、真良火龍果基地等一批企業招用貧困勞動力，每招錄一名貧困勞力可獲得10萬元的貼息貸款一年，以及每人每月1 000元的水電費補助。
給學校的一封建議書 廣東省南海大瀝 大瀝中心小學六（2）班 梁詠茵 尊敬的校長：
您好！
我離小學畢業不遠了，小學中的生活那么的有趣，又是那么的難忘。在我快畢業之前，想提這兩個小小的建議，希望學校采納：1、能為學生們上有關安全的一節課，增強學生的安全意識。2、加強對高年級學生有關看課外書的正確引導。
在一次上學的途中，我看見馬路上的一輛大客車正在行駛，一位我們中心小學的學生為了能快點地過到對面，就離大客車大約3米距離沖過了馬路，那輛大客車因為行駛較快，看見有路人就緊急剎車，那位小學生剛才的做法是很危險的，如果那位小學生走慢了，客車司機沒看見那位小學生，那位小學生的后果可能會頭破血流，更嚴重的可能會終身殘廢。安全，不單只是交通安全，還有用火安全，人身安全等等，近年來，大瀝發生過許多血的教訓，這些教訓是極為深刻的，作為一位小學生，應該意識到安全的重要性，而作為一間學校，更加應該教育學生，讓學生的安全意識逐步提高。
在我們身邊，我經常可以看到我們班的同學拿著什么《幻城》、《帥小子傳奇》、《我為歌狂》……不但是女同學，男同學也有看一些暴力的武打片，一些游戲的攻擊方法等等，我覺得這些書都是屬于成熟的書籍，對我們這個年齡的階段還不合適，我們應該看一些《十萬個為什么》、《101個科學家》……這些才合適我們這個年齡階段的學生看。如果我們都去看一些不健康的或不宜身心的書，那就會害了學生。對于那些把人引入歧途的書，我們一定要提高警惕！菲爾丁曾經說過：“不好的書，像不好的朋友一樣，可能會把你害了。”的確，我們應該讀一本好書，叫個好朋友，它將把你帶進書的殿堂！希望學校能教育一下看這類書的同學，否則，這些同學就會越陷越深。
以上是我提的兩個意見，如果覺得好的話就希望學校能夠采用。
祝
工作順利！
六（2）班學生：小茵
2005年4月4日
一、繼續繼續教育課時管理工作
面廣量大，繼續教育課時登記管理工作。教師的繼續教育情況往往與教師的職稱評定、晉升高一級職稱、評優評先等掛鉤，涉及到教師的切身利益。因此，將本著嚴肅認真、客觀公正的原則，嚴格按照教育局有關規定進行課時登記管理，把這項工作切實抓好。
二、遠程研訓平臺建設工作
將成為教師培訓的發展方向。目前全國許多省市都在嘗試開展遠程教師培訓。市年已通過省教育現代化評估驗收，由于遠程研訓具有節省、方便、互動性強等優點。全市各中小學均已達到教育現代化標準，特別是校園網的建設和計算機的配備已達到較高水平，為開展遠程培訓提供了較好的硬件設備條件。
從年開始，因此。將利用MOODLE平臺，建設一個具有較高質量的遠程研訓平臺，讓全市中小學教師不出校門，就能隨時接受繼續教育培訓，提高教育教學水平。
遠程研訓平臺的建設主要要做以下工作：08年春學期。
有時需要多臺高性能服務器的支撐，1遠程研訓平臺的建設工作。由于MOODEL系統對服務器硬件要求較高。才能容納大量學員同時在線學習。本學期，將利用單位將采購的兩臺服務器，建設雙服務服務器架構的MOODLE遠程培訓平臺，提高平臺性能，爭取能滿足120人同時在線接受培訓。
組織研訓員學習使用MOODLE平臺，2配合中心領導。為研訓員利用MOODLE平臺開展遠程研訓工作奠定基礎。
搞試驗，3抓典型。逐步推開遠程研訓工作。這個學期，首先在李書記的指導下，建設“黨建”培訓課程，開展“黨建”網絡培訓。其次，選擇兩三個學科，先利用MOODEL平臺，建設好相關學科研訓的課程，小規模的開展遠程研訓工作。
三、班主任遠程培訓工作
已經利用MOODLE平臺，今年上半年。組織開展了一次為期一個半月的班主任遠程培訓工作。此基礎上，本學期，將繼續利用該平臺開展班班主任遠程培訓。本學期計劃開展兩期培訓。培訓人數100人。
四、中小學教師現代教育技術培訓考核工作
今年將完成掃尾工作。經過年下半年的培訓考核，中小學教師現代教育技術培訓考核。今年上半年培訓考核的對象主要是年新參加工作的教師和年下考核沒通過的教師。
在看到遠程網絡研修給農村教師和教學帶來變革的同時,我也注意到作為農村教師參加網絡遠程研修中所存在的幾個問題。
一、部分偏遠農村小學設備與研修要求存在差距
近幾年來,隨著政府和各級教育行政部分對農村教育投入的加大,如今農村中小學已基本建立健全了信息技術教學設備。互聯網的開通、多功能微機室的建立、農村遠程教育設備的安裝,無疑為農村教師遠程研修提供了良好的物質保障。
同時我們也不難發現,在一些偏遠的教學點,往往現代信息技術設備的配備還與鄉鎮中學、中心小學存在一定的差距。微機配置低、網絡質量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學校設備與網絡遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學校可用微機數量與教師人數比存在較大差距,加上上網方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯網絡,幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進行研修活動,成為該校教師遠程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導致遠程研修進度不一
目前,農村教師老齡化現象依然是個不爭的事實。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門的重視,但教師年齡結構的失衡依然成為制約遠程研修的一個重要因素。
例如,在全市小學班主任遠程研修過程中,我鎮24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數的25%。這些老教師對網絡遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術設備操作不熟練,能完成必要的作業還顯得比較吃力,更談不上如何進行網絡的廣域研討和交流,也就導致了網絡遠程研修的進度和成果的不均衡。
三、研修時間與形式的不同導致研修成效不一
本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實踐”學科網絡遠程研修是在假期中,通過全體參訓學員集中學習,在班主任的組織和引領下一步步完成研修的各項任務和要求。由于學員是集中研修,加上班主任老師的現場指導,學員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學員的每一次作業、研討都得有班主任的評價、把關,確保了研修的質量。
全市小學班主任網絡遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無法實現學員問題和困惑的及時解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過程監督有待進一步加強
網絡遠程研修與集中實地研修的最大區別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時間多。這也就容易出現個別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現象的發生。通過小學班主任遠程研修的最終結果看,班級與班級之間在作業、點評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區縣師訓處領導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無關系。可見,加強在網絡遠程研修中的過程監督,勢必會提高教師研修的積極性和認真度,也必將會提高遠程研修的質量。
盡管在農村教師遠程研修中還存在著以上的幾個問題,但這是新的教師學習和培訓模式運行中必將產生的現實問題。也正是在逐步解決一個個問題的過程中,教師在一次次的學習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓教師確實受益匪淺,不僅是自身理論素養得到進一步提高,學習觀念學習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網絡遠程研修必將為新時代農村教師的專業化成長搭建一條現代化的高速路。
一、農村中學生輟學問題的嚴重性
農村輟學問題是伴隨“普九”達標而提出的，主要表現在初中階段。據調查，當前農村義務教育突出的問題是初中輟學率居高不下，從全國來看，初中學生輟學率在10%以上的縣確實為數不少，甚至有些鄉鎮小學輟學率也在5%以上。
二、農村中學生輟學的原因
（一）升學無望，感到讀書很不劃算
讓子女升學“跳農門”，一直是許多農民咬緊牙關、節衣縮食供子女上學的重要因素。但是，國家對大中專畢業生不再包分配，這也使許多農民對升學深造望而卻步。當他們發現升學無望時，便會認為繼續供子女讀書不劃算，“與其繼續念書，不如早點學門手藝掙錢”。一些升學無望的學生離開學校進入企業，一年省掉幾百元左右的各種費用不說，每年還可收入幾千元。
（二）教學缺乏吸引力
1.辦重點班惹的禍
《義務教育法》嚴令禁止學校辦重點班，目的在于實現教育均衡。但是，由于受升學率的壓力，包括農村中學在內的許多學校并不遵守《義務教育法》的這項規定，在七年級就把學生分成所謂的“尖刀班”“軍事班”“實驗班”等，并配上學校最優秀的教師，最好的教室和宿舍等。而對普通班的學生卻另眼相待，忽視他們的存在。普通班的學生產生了不被學校、老師重視的感覺，心靈受到了傷害，于是就輟學回家或去打工了。
2.農村學校的教學條件、教學設備落后，校園生活極為枯燥
據調查發現，直到現在仍有農村學校用塑料布棚子作教室，爛板作課桌上課；專任的教師很緊缺，農村中學學生與教師比例達30∶1；一些學校兩名學生擠一張床、5名學生擠兩張床、十幾名學生睡通鋪，甚至在拼起來的課桌上搭鋪的情況比比皆是；農村中學要“八室一場”，但只有門牌，沒有房間，如有房也沒有幾樣東西，一年也沒有辦過一次文體活動。經調查，大部分的學生認為學校的生活沒勁。
3.農村中學生無法適應現行的課程設置和課程內容
（1）現行教材主要是針對城市學生編制的，幾乎沒有針對農村學生實際的教材。
（2）現行教材死板單一，只重視書本知識，而忽視實踐活動。
（3）現行教材內容偏多、偏深、偏難，脫離初中學生的實際。
4.部分教師的責任心不夠強，教育方法不得當
有些教師教育方法簡單，當學生有某些缺點或違反學校規章制度時，就訓罵、體罰學生。也許這些教師的出發點是好的，但用訓罵、體罰的方法，不僅收不到好的效果，而且還會適得其反。一些學生在教師長期的訓罵、體罰下，逐漸失去了學習信心，以致逃學、輟學。
（三）對《義務教育法》有法不依、違法不究、執法不嚴
《義務教育法》同某些法律一樣，只是一部“軟法”。學生雖輟學，但未對學生家長進行執法。
三、解決農村初中學生輟學的建議與對策
（一）解決農村輟學問題的關鍵在于嚴格執行《義務教育法》，做到有法必依、違法必究、執法必嚴
1.禁止辦重點班的做法。劃分重點班和普通班絕對是一個弊大于利的做法，所以堅決禁止設立重點班，實行“劃片招生，就近入學”的政策。
2.嚴格執行《義務教育法》的規定。對于違反《義務教育法》規定的，沒讓自己的子女完成規定年限義務教育的家長或監護人，必須追究其法律責任。
（二）實行教師聘任制度，從實質上提高教師的責任心
實行教師聘任制，內容包括：教師資格認定、教師聘用、教師考核等。先聘任校長，然后再由校長招聘教師。校長對教育局負責，教師對校長負責，對不負責任的校長教育局或教代會解聘，對不負責的教師校長有權解聘。
（三）改進教材內容，做到因材施教
城市學生有城市教材，農村學生的農村教材，做到素質教育、有針對性教育、有趣味性教育、有適用性教育。教材易于接受，學生學而有用，對學習有信心、有興趣，這樣他們也不易想輟學。
■ 宏觀規劃與微觀設計兼顧，構建教師專業發展管理機制
1.科學務實的管理機制
構建了層級式管理機制：干部教師隊伍建設工作領導小組由主管區長任組長，教師繼續教育領導小組由區教委主任任組長，教師校本研修領導小組由各校校長任組長。
先后出臺了《順義區關于加快教育改革與發展率先實現教育現代化的決定》、《順義區“十二五”教育事業發展規劃》等一系列政策文件，在科學分析教育發展形勢基礎上，提出了教育事業發展的指導思想、基本思路和目標任務，宏觀部署了促進教育發展的十二項舉措；區教委依據市、區相關文件的要求，結合區域實際，出臺了《順義區中小學教師“十二五”繼續教育規劃》、《關于進一步加強干部教師隊伍建設的意見》，并細化干訓、師訓工作實施方案，實現了宏觀規劃清晰，微觀工作具體。
2.以人為本的服務保障機制
整合行政、教研、科研、信息、師訓和干訓等多部門力量，逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓師資隊伍。
建立了區內學校—區外市外名校—國內高校—境外高校四級培訓基地。
開辦“月末大講堂”、“名師大課堂”，或聘請知名專家學者作報告，或邀請區內外知名教師做課、研課，讓廣大教師在參與研討中提升專業技能。開通遠程培訓網絡，建設順義學習網，破解教師工學矛盾的難題。
堅持財政預算的教育優先原則，保障教育投入。“十一五”期間，順義教育總支出較“十五”增長30.83億元，增長率111.46%。教育經費投入向農村學校傾斜。
■ “理論熏陶”與“實踐磨礪”結合，強化教師專業發展培訓機制
1.“區縣主導，立足雙贏”的高校聯合培訓機制
自2005年與北京師范大學、首都師范大學等高校簽署聯合培訓協議以來，順義區逐步形成了“區縣主導，立足雙贏”的高校聯合培訓機制。強化培訓需求調研，保證培訓針對性；完善培訓方案論證，保證培訓的科學性；實施培訓效果動態全程質量監控，保證培訓的實效性。中小學專任教師培訓率、新教師培訓率及班主任培訓率均達到100%。
2.“關注梯次，覆蓋全員”的骨干教師培訓機制
按照北京市特級教師、區級首席教師，市級學科帶頭人，市級骨干教師、區級學科帶頭人，區級骨干教師，校級骨干教師5個層級，對骨干教師開展全員培訓。組建了2期共34個名師工作室，實施“十、百、千”名師帶動工程；舉辦“雙導師制”骨干教師高研班，為成績突出的市級骨干教師選聘1名高校專家作理論導師、1名特級教師作實踐導師；以“一帶三”方式開展農村骨干教師培訓；開辦骨干教師、骨干班主任研修班，開展骨干教師全員培訓。實施農村骨干增量工程，實現校校都有骨干教師，而且保證了骨干教師梯次結構的合理性。
大規模組織教師深入北京、上海、南京等地名校考察。選派中小學英語教師77人、中學理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國培訓。與美國英語學會合作，聘請外教到順義組建培訓班10個。從2010年起，舉辦“牛欄山杯”全國課改名家論壇，舉辦“楊鎮一中杯”全國新時期班主任高峰論壇，承辦首屆全國小學名師表彰會，為優秀教師搭建高端發展的平臺。
3.“研訓一體，賽訓結合”的教師基本功培訓機制
以“研訓一體，賽訓結合”為基本思路，開展教師基本功培訓。每學期設定一個培訓主題，以保證培訓常規化；培訓、競賽、展示相結合，以激活參訓動力；展示階段全體學科教師觀摩，專家現場點評，以保證培訓的實效性。
■ 評選表彰與示范引領并重，形成教師專業發展激勵機制
借助評選表彰激發活力。每三年評選一次區級優秀校長、首席教師、學科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任，實行任期制，任期為3年，期滿后重新認定。對各級骨干教師實施獎勵制度，在績效工資中設骨干教師專項津貼。農村地區教師在區級首席教師、學科帶頭人、園丁新星評選時，同等條件下予以優先。適當加大農村教師師德標兵、先進工作者的評選表彰比例。對長期在農村地區從教，且貢獻突出的干部教師給予獎勵。
借助任務驅動，促進名師成長。通過教師基本功競賽、名師大課堂、同課異構、異地授課，骨干教師支教，承擔網絡培訓課程制作，參與教學叢書編寫，參加重大課題研究等多種形式，在促進骨干教師自身發展的同時搭建展示平臺，使一批批骨干教師脫穎而出。
借助規范評價助推教師發展。要求國家級骨干教師、區學科首席教師、北京市特級教師、北京市學科帶頭人做到“八有”：一有3年自主發展計劃；二有1～3名培養對象；三有至少1項自主承擔的教科研課題；四有區級以上的研究課、示范課或專題學術講座；五有研究室或工作室；六有市級以上刊物上發表的論文成果；七有論著成果；八有網頁展示。優秀校長、市級骨干教師、區級學科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標；區園丁新星、區級骨干等至少完成“四有”目標。各級各類骨干完成以上目標是下一屆參評的必要條件之一。
■ 人事改革與課程改革共進，探索教師專業持續發展機制
1.以聯盟為基礎的人才資源共享機制
我區“城鄉聯動”教育改革主要方式是“以高中校帶動義務教育學校、以城區學校帶動農村地區學校、以規范達標學校帶動相對薄弱校”，全區成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮一中3所高中示范校為龍頭，以城區優質中小學為骨干的3個城鄉教育聯盟，在聯盟內分別成立高中、初中、小學3個學校組團，全區形成基礎教育9大學校組團，每個組團大致有8～12所學校。9大學校組團的建立，成為開展集中研修、聯合教研、合作交流、分類指導的紐帶，克服了以往各校單打獨斗、教師單科單崗的個體化發展的弊端，可以通過考察學習、舉辦論壇等形式，開拓思路、提高水平、總結經驗、分享成果，積極關注兄弟校、追求盟團協作下的整體化發展，實現課改成果的充分交流和共享共生。
關鍵詞: 協作 教師教育 模式
長三角協作的中小學教師繼續教育模式：是借鑒國內外教師教育的成功經驗，以各地教育行政部門、教師培訓機構、科研部門、中小學等合作單位為基礎，以課堂第一線診斷式的教學評價為抓手，以三地的教研與科研的理論與實踐緊密相關為導向，以提高培訓者和受訓者專業水平和綜合素養為核心的培訓模式，這是適應長三角地區性教育改革的中小學教師繼續教育發展的必然趨勢。
一、長三角協作模式形成的社會背景
教育發展服務區（RDDA）模式是20世紀60年代國際教育改革采用的一個典型模式，用4個英文單詞縮寫概括而成。其意義是“研究（Research）、開發（Development）、傳播（Difelision）、采用（Adopiion）”模式。其特點體現為“研究”、“開發”、“傳播”的工作是由處于“中心”地位的研究者或專家來完成的，“采用”工作由教師來完成。近年來，國內的教育學會教育發展研究機關借鑒美國PDS學校的理論和實踐，建構具有中小學教師教育、教學、研究、學習合一的大學與中小學文化相融合等特點的培訓機構，逐漸形成良好的國際教育合作環境，為長三角區域性合作提供了扎實的理論基礎。
浙寧滬三地的教師培訓機構借鑒國外先進理論基礎，分別結合三地的實際情況，構建本地性的、適合當地中小學教師繼續教育培訓的新模式。
二、長三角協作模式的基本構思與實踐
隨著長三角中小學素質教育新課程教學改革的深化，對教師培訓機構提出了新的要求，以傳統灌輸式授課為主的培訓方式，以純理論的教育教學培訓內容的教師教育已不適應教育改革發展，教師培訓機構的發展和功能受到了空前挑戰。為了教師教育模式的創新，浙、寧、滬三地的教育行政部門共同發起召開師干訓合作峰會并在中小學教師教育合作方面初步達成協作意向:一是建立上海、南京、杭州三地中小學教師、干部培訓合作峰會機制，每年舉辦一次，研究探討推進三地師干訓合作的工作。二是建立三地聯合培養中小學骨干教師、骨干校長的合作機制。可以是相互吸收對方骨干教師、骨干校長參加本市骨干教師、校長培訓班；或三地聯合舉辦骨干教師、校長培訓班、高級研修班、校長專題論壇等。三是建立三地教師干部培訓實習基地學校，三地各選拔一批知名中小學校，接受另外兩市教師、校長開展短期考察、教學觀摩、掛職鍛煉。四是建立三地教育信息、師干訓工作信息的定期交流溝通機制，定期交流師干訓工作的經驗。定期舉辦交流活動、學術研討，合作開展中小學教師、干部培訓的理論和實踐研究。五是推進三地教師教育資源共享。三地師干訓網絡課程相互開放，推進教師、干部網絡培訓課程資源共享，三地合作共建課堂教學優秀視頻課件、優秀課堂教學設計等教師教育資源庫。
1. 積極搭建教師專業發展平臺, 拓寬教師視野，提升教師專業素養
結合浙寧滬三地目前所面臨的中小學教師繼續教育實際問題，杭州市中小學教師培訓機構精心安排以促進教師專業發展、提升教師專業素養為主題的經典課堂展示活動，組織三地中小學各學科的特級教師和一流的教學能手在一起上展示課，課后由各學科資深專家進行點評，為參加活動的一線教師積累和提升了教育教學質量的成果和經驗。可以說長三角的協作項目的推進，為一線教師搭建了一個專業發展平臺，構建了名師與名師之間、名師與普通老師之間相互交流的渠道，打開了教學思路，提升了課堂教學理念，形成研訓一體、全方位的、綜合性、精致化的教師繼續教育模式，為教師的專業成長提供了適合其發展的沃土。
杭州市中小學教師培訓中心自2005年以來已成功舉辦十多屆長三角“浙派名師”經典課堂教學展示活動，獲得專家首肯，權威推崇，業已成為長三角地區教師教育的一面旗幟。展示活動每年上半年是小學語文、數學、英語、科學和社會，下半年是初中語文、數學、英語、科學和社會，經過多年的實踐探索，已形成了自己的特色：
高品格定位――教改動向權威：“浙派名師經典課堂教學藝術展”是中小學各學科經典課堂教學藝術的盛會，各地名師展示其卓越的教學理念和教學才藝，是中小學教改的流行色和風向標。
主題式演繹――智慧的火花來自于靈感的碰撞。每次展示活動都有自己不同的展示主題，多角度、全方位引發觀賞者的“頭腦風暴”。
經典與時尚融會：傳承經典，海納百家，新課程理念下有效的教學方法和模式，傳統教學與時尚趨勢融會，一脈相承和異質文化結合。
陣容強大，浙、寧、滬名師聯袂獻藝：登堂獻藝者以特級教師和全國優質課一等獎獲得者為主，還特別推出實力雄厚的“新秀”，為名師的成長搭建舞臺。
符合教師成長規律的科學安排，名師教學展示――課后現場反思――權威專家點評――觀摩者互動質疑。通過專家點評和他評，使觀摩者能更高、更廣地思考課堂教學。
2．以指導課題研究為抓手，引領三地培訓機構整體發展
新模式以三地培訓機構特色為基本出發點，通過三地市地培訓中心研討開展教育科研, 引領和推動機構整體發展。主要是針對當前工作中的問題開展課題研究，以項目負責制的形式扎扎實實做課題，走進課堂教學，研究課堂教學的細節，強化教師的課題意識，重視聯系自己研究的課題改進自己的教學行為。比如，杭州市中小學教師培訓中心向教育部申報了一項重大教育科研項目，即教育部“十一五”重點研究項目《農村教師專業素質提升有效培訓研究》。提升農村教師素質不但是當前各級教育行政部門的一項重要工作，列入政府考核目標，而且也是教育理論研究的熱點問題。浙江省教育廳從2005年開始實施的“浙江省農村教師素質提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省農村教師領雁工程”，在全國先走一步，取得了令人驚喜的成就。本課題開展和實施將根據浙江省農村教師素質提升“兩大工程”的實踐和成功經驗，探索農村教師素質提升的有效途徑和方法，研究農村教師素質提升規律，形成有效的培訓模式，促進農村教師的專業發展，從而全面提高農村教育質量，達到城鄉教育和諧發展的目的。為以指導課題研究為抓手，引領三地培訓機構整體發展，將此項目的合作課題――子課題項目，向三地的中小學教師培訓機構公開招標，共同研究。
3．面向農村進行現場管理診斷，開展互動性的學校發展規劃交流
農村學校如何發展、農村教師如何提升和農村學生如何成長是當前農村教育發展的關注點。組織三地部分名校長到農村鄉鎮學校，對學校發展、教師提升和學生成長中的疑難雜證進行現場把脈診斷，提供解答秘訣，輸出管理智慧。通過城鄉學校之間的管理扶貧，借助零距離的智力支持，幫助農村學校切實解決學校發展中的一些難題，以有效促進農村學校的發展。比如:對從事教育教學工作十幾年之后，很容易出現職業倦怠的情形。從精神上到體力上，農村教師都沒有年輕人的熱忱和充沛，在教學風格上，也很難加以塑造和改變，對于事業的追求也逐漸倦怠。除了要求教師要有堅忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途徑？如何做一個輕負擔高質量的教師？一個教師怎樣才能發現自己的專業優勢并迅速成長？教師如何運用知識管理的理念管理自己的知識？以上都是一些普遍問題，大家可以根據自己的管理經驗相互探討交流，為農村學校的管理把脈、會診，共同規劃學校發展前景。擯棄公開課的“ 作秀表演”性教學指導，利用長三角名師資源對三地農村教師進行“ 一對一”和“ 面對面”的課堂教學指導,對提高教師課堂教學質量發揮了積極的作用。
三、長三角協作模式的思考
長三角浙寧滬三地中小學教師教師培訓機構的合作機制與模式，是一種全新的、本土化的中小學教師繼續教育模式。它不受政府行為的約束，是靠建立在誠心基礎上彼此簽定的一種協議。在實施的過程中需要我們不斷提升培訓者自身的綜合素質，使他們能深刻理解課改理念和要求，掌握豐富的課堂教學經驗，全面把握新教材的核心，并能夠有效指導教育科研的經驗，善于與別人溝通、交流, 善于激發被指導者。經驗的積累是成功的關鍵，目前三地協作工作只是冰山一角，還有許多工作需要我們去開發，通過浙寧滬三地培訓機構的共同努力，中小學教師的繼續教育工作將會有新突破。
參考文獻：
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關鍵詞： 案例教學 培訓 解渴
雖然是暑假，又是20天的短期培訓班，但是，為了保證培訓效果，新疆師范大學小學語文國培班一切從參訓教師需求出發，聚焦一線課堂，聘請小學一線教學名師上現場觀摩研討課。同時，學科負責教師、班主任以及全體學員一起備課、磨課，把案例教學與參與式、情景式、探究式、驅動式相結合，大大增強了案例教學的吸引力與感染力，發揮了案例教學應有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學藝術，聆聽了先進的教育理念，更重要的是從名師、學科專家、同行中學會了備課、探究、鉆研文本。
一、案例陳述
（一）學會備課。
名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實的語文基本功，更得益于對課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學設計，是語文教師素養的體現。“功夫用在備課上，本領顯在課堂上”。
第一次在沒有教學參考書、沒有網絡的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。
備課就是鉆研文本、思考教學的過程。
第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學的重點難點。
第二遍：梳理課文內容結構，把握文章美點妙點，掃清文章的言語障礙。
第三遍：推敲板塊環節流程，把控主次時間分配，落實語文的聽說讀寫。
苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時而讀讀，時而寫寫，時而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節課，二節課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。
（二）學會合作。
小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據自己的教學實踐，結合備課思考，開始述說各自的教學設計。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認識和理解。
代表發言：每個小組選派代表發言，講教學目標、重點難點、教學流程、練習設計及時間分配。
質疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質疑提問。問題一個接一個，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準確清晰，切中要害。
（三）學會探究。
做為學科教學論的主持專家，不僅是理論工作者，也應該是一個實踐者。因為理論從實踐中來，更應當回到實踐中去。我當場拿出了自己的《北京的春節》教學設計。
第一板塊：學生說說自己的春節
關注學生語言表達與興趣
第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節有什么不同？
一是比較探究：內容時代不一樣老北京-新時代。
表達方法不一樣順敘、時間節點、詳略。
二是細讀文本，梳理作者表達方式特點。
體會感受作者謀篇布局、遣詞造句。
第三板塊：復述、感受作者筆下老北京春節的內容、氣息
關注學生語言表達與積累運用。
第四板塊：借鑒作者老舍的表達方法，說寫自己的春節。
首先列提綱，說說自己的春節。注意順敘、節點、詳略。
然后寫作、述說、修改自己筆下的春節。
年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級服務的同時，為大家準備了《北京的春節》說課稿。學員們被馬老師規范精彩的說課吸引住了。
院長趙建梅博士第一個提問，大家爭先恐后地提問。
“教師只關注了語言文字的表達運用，思想情感教育如何體現落實？三個維度不能少！”
“2011版課程標準，一再提醒我們關注字詞教學，請問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”
“寫作練習的要求和標準是什么？”
問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內容分析說再見”，“語文教學要進行轉身”等等觀點，參訓教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關注的是學生成績與班級排名！
再上網查找名師的錄像、教案。
備課、討論、說課、質疑、辯論。
經過這樣的幾個來回反復，名師的課還沒有上，學員們對課文、教案、課標已經有了自己的思考和認識。
（四）學會學習。
來自浙江湖州的特級教師肖紹國老師的課果然不同凡響。
六年級的《北京的春節》，課前交流從上網說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請同學從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。
同學讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。
肖老師棋高一招，抓住重點段落的重點詞句，讓學生充分地比較體會老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風格：重復、簡約、留白、平實。
肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。
聽課老師們為肖紹國老師扎實的語文素養所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。
因為參訓學員有了先前的一系列活動，聽課倍加認真，特別是課后的交流探討活動，大家的問題一個接一個，肖老師應接不暇。詩畫語文、表達運用、文本鉆研不再只是理論口號，而是一個個教學方法和教學手段。
為言語而教，為激發學生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識！
二、學員評價
（一）在備課中學會備課（烏市第十小學 馬曉甜）。
學科負責老師為我們準備了兩篇課文，讓我們利用晚自習獨立備課，而后每個人都要上講臺說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時上課都沒有離開過教學參考書，怎么寫啊？還是每次兩課時的教案？真是叫人抓耳撓腮啊！在大家的一片騷動中學科負責老師不停地鼓勵著大家：“試試，寫個簡單的教學思路，看看我們的教學和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學的思路，不一會便開始動筆寫了起來，一個半小時就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺發言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經歷了考驗，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設計真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細致。每一位老師的設計都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對文本的解讀，有自己的設計理念……
（二）參與讓我們明白（塔城地區額敏縣第三小學 李巧）。
班主任老師在讓我們觀摩特級教師的課前，先進行備課、說課活動。我們分成五個小組，獨立寫教案，設計說課稿。激烈的討論交流，切磋質疑，派代表上臺說課。令人感動的是學科負責老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學設計、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級參與活動，為我們點評指導。
（三）專家同行交流促提高（喀什地區疏附縣第二小學 趙金輝）。
本次國培，理論與實踐并舉。在進行了多天的理論研究之后，學科負責人韓光明老師為我們提供了連續三天的教育實踐活動——備課、說課、觀課、評課。當我們在說課時，還讓大家共同提出優點，以及哪些地方還需要改進。他們對課的點評深刻到位，有自己獨到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時間，但學員們之間用智慧點燃了智慧，用熱情激發了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個鍛煉自己專業能力的機會。
（四）觀摩教學覓差距（巴州地區且末縣小學 劉雅茹）。
肖紹國老師的課結束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現了“美”。肖老師上的兩節課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節》一課中，是一幅幅美麗的節日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們在這一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學生學得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導孩子們用心體會后再讀，讀出了文字的美，讀出了節日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”。“你好棒呀！”“沒關系，大膽地說。”類似的語言鼓勵著學生。這種尊重學生，真正以學生為本的態度是多么難得。這些源于肖老師對學生的愛，源于肖老師那美好的心靈。
三、經驗與反思
學院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓班開始，前后已開班四期，在學校組織的考核評比中，連續三屆獲得一等獎。這里有學校成教院的組織協調，學院的服務管理，以及班主任的悉心配合，作為學科項目負責人的我，認為更重要的是國培的指導思想：從參訓教師需求出發，聚焦一線教師課堂，解決參訓教師教育教學中的實際問題。要確保這一思想落到實處，并不是一件輕而易舉的事。課程內容上，理論要與實踐相結合，理論服務于實際需要；課程隊伍上，省域外專家，特別是一線優秀教師、教研員不少于三分之一；學習方式上，注重案例學習，關注能力提升。
