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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語聽說能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中英語 本土文化 解決措施
近年來，隨著社會的發展，英語作為一門全球通用的官方語言，已經廣泛深入國內的各個領域。高中階段不僅僅是學生學習英語的基礎階段，更是學習英語極重要的階段。新課改的推進，不僅能夠提升英語教學在整個高中教學階段的地位，而且對英語教學提出全新的要求。高中英語教師在教學中務必應當改變傳統的教學方法和教學目的，真正讓學生作為學習的主體，改變課堂一言堂的局面，活躍整個課堂氛圍。現階段的高中英語教學中仍然存在一定的問題，這一系列的問題直接影響學生英語學習效果，因此，在今后的高中英語教學，務必對此進行改革，提出更好的解決措施。
一、高中英語教學中存在的問題
1.英語教學中本土文化輸入的缺失
正所謂語言和文化是密不可分的，尤其是各個民族的文化同各個民族的語言是密切聯系的，要學好一門外語，務必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特點，真正將文化和語言結合起來。在過去的高中英語教學中，英語的文化背景和文化不斷受到國人的重視，這幫助高中學生更好地學習英語，有效地激發學生學習英語的好奇和興趣。然而，在不斷重視英語文化的同時，造成中國本土文化在英語學習中的缺失。
英語是全世界的通用語言，是一種交流溝通的工具，學習英語是為了培養我們使用這一工具的能力。現階段的英語交流僅僅是簡單的打招呼一類的交流，沒有進行更深層次的文化交流。其中，文化交流是雙向的，我們不僅要談論對方國家的文化，還要談論自己國家的文化，但是在現階段的高中英語教學中，過于強調認知西方文化，在一定程度上忽略中國本土文化的滲透和教學，這使得學生在英語學習中文化不平衡，導致學生跨文化交流的障礙。
2.高中英語和大學英語教學缺乏銜接性
學生在進行高中三年的英語學習之后，再接受大學四年的英語學習，但是這長達七年的英語學習中，學生的聽說能力依然較弱，造成這一情況的原因是多方面的，其中一個極重要的原因是高中英語和大學英語并沒有很好地銜接在一起。
首先，在教學內容上的銜接很差，高中英語教材和大學英語教材難度不同，大學較難。這樣使得課堂教學的內容出現了改變，高中英語課堂教學較重視英語語法和筆試能力，而在大學英語教學中，則更重視對英語文章的理解、分析和欣賞，使得在英語聽說方面有所欠缺。盡管在高中英語教學階段，新課標中對學生的聽說能力有一定的要求，但是由于各地高考對聽說能力的重視程度不同，使得各地學生的聽說能力相差較大，而部分大學教學中，采用全英文教學，這對于聽說能力較弱的學生而言，是一個巨大的挑戰。
其次，教師的教學方法和學生的學習方法并沒有很好地銜接。在高中英語教學中，教師大多對英語知識進行詳細的講解，學生則在課堂上認真聽講即可，而現代大學英語教學中，則要求學生積極地參與課堂教學，重視對學生聽說能力的培養，這需要學生更多地利用課余時間進行自主學習，這一巨大的差距，會讓大學生在開始大學英語學習時產生不適應感。
二、解決高中英語教學問題的具體措施
1.明確教學目標
在現如今的高中英語教育教學過程中，教師首先應當明確英語學習的定義，這一學習不僅僅是進行西方文化的學習，學生在學習過程中不應為了學習而學習，而應當正確理解和認識英語學習，將英語真正用做一種交流工具學習。除此之外，教師應當改變傳統的教學方法，不再一味地采用填鴨式的教學方法，應當從激發學生學習興趣的角度出發，設定一定的英語文化學習情境，激發學生的學習興趣，將英語學習和西方文化相結合，鼓勵學生更好地進行英語學習。
與此同時，在高中英語教學中，不要一味追求分數，讓學生死記硬背英語單詞和語法，應當讓學生掌握更加靈活的英語學習方法，重視學生的文化素養教育，尤其是在高中英語教學中，可以在教材中適當增加中國文化描述的文章，充分結合中國文化和西方文化進行教學，讓學生能夠更加有效地進行英語學習。
2.教材編寫合理化、體系化
在現代高中英語教材編寫中，存在一定的問題，為此，在針對英語教材進行編寫的過程中，應當有一定的體系，設置具有個性化的課程，同時，這一套英語教材應當是從小學開始，一直到大學的，整個教材具有一定的連貫性和銜接性。諸如：在初高中英語教學中，可以適當開設不同的個性化的課程，例如：語法課、聽說課、閱讀課，采用分層次的英語教學方法。
除此之外，教師在教學方法和學生在學習方法上應當有一定的改變，大學英語教學一味重視聽說能力培養，忽視和高中英語教學的銜接，因此，大學教師應當借鑒高中教師教學方法，高中教師應當參考大學教師教學方法，創設出更多的新穎的教學方法，更好地幫助學生提高英語綜合能力，諸如：讀寫譯交互式英語教學或者聽說合作英語教學等，讓學生從根本上熱愛英語學習，以此提高高中英語教學質量。
綜上所述，在現階段的高中英語教學實踐中，教師應當更加明確教學目標，重視英語教學編寫的合理性和體系化，讓學生更好地進行高中英語學習。
參考文獻：
關鍵詞：高中英語；語音；詞匯量；心理因素
聽、說是一切語言的基礎，是進行語言交際的重要手段，是英語學習的重要途徑之一。在新課程標準中，把聽和說列為發展學生英語能力的技能，由此可見它們的重要性。
一、學生在英語聽說方面的障礙
根據本人多年的教學經驗，將學生在英語聽說方面存在的障礙主要有以下幾點。
1.語音學習基礎薄弱
聽力是聽和理解能力的結合，是對特定語境的理解，而語音知識是構成語境的基礎，對聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢具有決定性的作用。因此，如果學生對英語的發音掌握不好，或是自己的發音與標準發音相差太大，在聽力過程當中就會出現分辨不清是哪一個單詞或者聽不懂句子意思等方面的問題，加之在英語朗讀中還存在有連讀、重讀等語音變化，導致學生出現理解上的障礙。
2.不良的英語聽說習慣
聽力的主要目的是要弄懂聽力材料的大意，在聽的過程中應盡力理解全文的主要內容。有些學生已經形成了不良的聽力習慣，力圖將每個詞、每個句子都聽懂，遇到聽不懂的單詞或是句子就停下來琢磨推敲，以至于影響了對全文的理解。在說的方面更是如此，有些學生無法擺脫中國式英語表達的不良習慣，導致學生很難規范自己的語言，也是英語作文難以寫好的一大障礙。
3.心理因素以及外部環境的制約
心理學告訴我們，當一個人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，極易產生恐懼心理。在聽方面，有些學生遇到自己不理解的單詞或句子時就會緊張不安，還有些學生受到一些外部環境如聽力材料的質量、聲音的大小及清晰度等的影響，甚至還沒有聽就高度緊張，因而影響了對聽力材料的理解。在說方面，部分學生存在膽怯心理，如不敢開口，害怕出錯等，嚴重制約了他們聽說能力的
提高。
因此，提高學生聽說能力顯得非常重要。
二、提高學生聽說能力的方法
1.語音教學是提高聽說能力的前提和基礎
只有掌握了正確的語音，才有助于準確地聽懂對方的話，也才有助于自己思想的正確表達，為用英語進行交際掃除障礙。因此，教師應搞好初高中英語語音銜接教學，促進學生語音運用能力的提升。這樣，才能大大提高學生音標與單詞的認讀能力和英語句子的表達能力，為學生聽說能力的提高打下堅實的基礎。
2.設法培養學生的聽說興趣
興趣是求知的先導，只要把學生的聽說興趣激發出來就會使他們的能力得以提高。教師可以充分挖掘教學中的興趣點，誘發學生的學習興趣。例如，模塊六三單元Welcome圍繞“Different ways of greeting each other in different countries”展開，在教學中，可以以中國常見的問候方式導入，讓學生把自己所了解的其他國家的問候方式表達出來，既能培養學生專心聽講及正確的理解能力，又能充分調動學生參與聽說活動。
3.創造良好的英語聽說環境
教師要盡量用英語組織教學，這樣既培養了學生的聽說能力，
又幫助學生逐步養成了英語語言及思維習慣。課堂的45分鐘是師生用英語交流的最好時機，課堂應盡可能地讓學生多聽多講英語，這樣既能增加課堂的英語氛圍，又為學生創造了語言環境，增加了聽說機會，有利于師生間用英語進行交際。
4.鼓勵學生多聽多讀，克服心理障礙
關鍵詞 高中英語聽力 教學 模式
一、引言
聽力學習是英語課程的重要組成部分，聽力訓練對于提高學生英語綜合素質有著極為重要的作用，由于傳統應試教育觀念的影響，我國的高中英語教學的目標主要是為應對升學和考試，并沒有注重起學生綜合能力的發展，這就導致學生的聽說能力沒有得到本質的提高，而新課程理論明確要求現代高中英語教學目標是培養聽說讀寫能力全面發展的學生，高中英語聽力教學作為初中英語聽力教學與大學聽力教學的過渡階段，起著非常重要的作用。
二、新課程理論下高中英語聽力教學新模式
（一）提高學生學習英語聽力的興趣
高中英語聽力教學是一種互動性較強的學習，需要依靠教師與學生之間、學生與學生之間的互動來完成，因此，學生的主動性是完成理想英語聽力教學效果的基礎。由于當前各種因素的影響，很多高中生都缺乏學習英語聽力的興趣，甚至有一部分學生對聽力有明顯的排斥現象，一次聽不懂就不愿再聽第二次，這就導致一種惡性循環。因此，為了達到理想的聽力教學效果，教師要培養學生學習英語的主動性，讓更多的學生主動參與到聽力學習中來，共同來解決聽力教學中存在的弊病。為此，教師必須要明確學生的主體地位，營造出一個良好的教學氛圍，站在學生的角度思考問題，了解學生學習聽力的難言之隱，針對聽力教學中的重點和難點使用循序漸進的教學模式，對排斥聽力的學生要多加鼓勵，針對這類學生制定不同的學習計劃，減輕學生學習聽力的壓力，鼓勵學生多問，在學生提出疑問后教師要及時解答，確定學生在聽力教學中的主體地位，為聽力教學效果的提高打好堅實的基礎。
（二）在課堂教學中多傳授國外的文化知識，幫助學生完成聽力文化的積累
不同國家的語言表達經常會由于文化差異而產生不同的意思，中英兩國文化底蘊的不同，英語和漢語有很大的不同，屬于兩個完全沒有關系的語種，兩者的歷史背景和文化背景也大有不同也有很大的差異，如果學生聽力學習中用中式文化來思考，就不能完全理解聽力材料中的深意。聽力材料的涉及一般較為廣泛，不僅包含國外的風土人情、地理知識、語言文化，也包括科技發展等不同的內容，材料的豐富就給學生的聽力理解帶來一定的困難。在教學中，教師可以向學生傳達外國風土人情、地理知識、發展歷史等相關的文化知識，讓學生想聽課，與此同時，在課后，教師也可以推薦學生看一些有關國外文化知識的雜志和書籍，幫助學生完成國外文化的積累。
（三）采取互動教學方式，培養學生的聽力習慣
在課堂上，教師可以設置一定的情境邀請學生加入互動式對話中來，這種互動式教學手段不僅可以提高學生的聽力能力，也可以鍛煉學生的閱讀能力，在互動的對話式教學中，教師可以的放快語速，逐漸改變學生在聽力中把英語翻譯成漢語理解的情況，讓學生聽到這個句子就能理解它的意思，此外，教師也可以多收集英美兩國的常用俚語讓學生學習。實際上，在聽力材料中經常會涉及一些常用的俚語，為此，教師可以多運用互動的教學手段培養學生的聽力習慣。遇到聽力上的重點、難點，學生反應聽不懂的時候，教師要用相對較慢的語速將語言和情境結合起來重現剛才的情境來幫助學生消化理解，逐漸培養出學生對英語的整體感知能力，讓學生不拘泥每一個單詞的意思，能夠運用英語思維，理解不同情境對話的意思。
（四）選取合適的聽力材料
隨著我國高中英語課堂教學的改革，英語聽力材料也越來越豐富，目前，在市面上的聽力材料魚目混珠，如果教師沒有選擇好合適的聽力材料，這樣就不助于學生的聽力學習。合格的聽力材料不僅要豐富有趣，而且必須要能夠貼近生活，激發出學生的學習興趣，讓學生能夠愿意聽、愿意學。高中生學習壓力較重，并且面臨著高考，聽力材料的選擇就應該以高考聽力為大綱選擇時效性較強、專業名詞和術語少，短句與長句結合的材料為主，并且讓學生有選擇的進行精聽，鍛煉學生的綜合聽說能力。
（五）多提問，布置適當的聽力任務。
為了幫助學生更好的鞏固聽力學習的效果，教師就要在課堂上要多提問，了解學生的疑惑，并及時的幫助學生解答，鼓勵學生說出自己的心聲，有不理解的地方要多跟老師進行交流。同時，在課后，教師可以布置一些難度適中聽力任務。就現階段來看，我國聽力材料和教材中，選擇題占了絕大多數，而從教育學角度來看，選擇題對培養學生的學習能力幫助不大。因此，教師在聽力任務的布置上，可以根據實際情況做出調整。例如，先將學生分成幾個小組，設定好適當的情境，要小組配合來設定對話內容和問提，讓學生在課堂上進行實地表演，小組在講臺上對話，對話結束后將對話中設計到的問題提出來，再讓全班同學來回答，全班的小組依次表演結束后，再公布聽力問題的答案，由教師選取回答問題最好的學生和表現最好的小組，并給與一定的鼓勵。除了角色扮演以外，教師也可以選取其他趣味性的游戲來鍛煉學生的聽說能力，這樣在提高學生聽力能力的同時，提高其他的英語綜合能力。
三、結語
總之，提高英語聽力課堂教學是一個復雜的問題，需要教師和學生的配合，我們要充分的認識到學生學習聽力的重要性給與一定的重視，不斷探究，逐漸研究出一套可以循序漸進提高學生聽說能力的一套教學方法，保證學生聽說讀寫能力能夠全面發展。
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【關鍵詞】高中英語教學優化策略教學過程
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0010-01
好的教育模式能夠改變學生的學習效果，傳統的英語教育模式只能讓學生一味的應對考試，同時對學生們的聽說能力并沒有加重學習，反而一味的死記硬背，不能夠很好的提升學生們的自我語言學習能力。在高中英語教學過程中應該對教育過程進行優化。教學過程的優化也將對教育事業取得重大意義。
一、當代英語教學的理解與認知
高中英語課程是義務教育后高級中學的一門重要學科，也是對義務教育階段課程的自然提升，同時也是基礎性教育的重要組成部分。因此，普通高中英語在義務教育課程的基礎上，幫助學生打好英語基礎，學習的語言能力，是當代培養學生所具備的基本英語素養。
英語教學應該從學生的認知特點和學習發展需要，通過提高學生英語獲取信息和應用信息的能力來逐步培養學生的英語進行思維和表達的能力，讓學生組建成可持續發展的學習能力平臺。
目前，針對課改的教育方針，英語教學需要樹立新的教學觀點，從而進行優化教學。教師的思路應該首先改變，其主要思想目的應該是培養英語能力為起點，使學生們自己探求知識以及進行實際運用。
傳統的填鴨式教育方式是不科學的，學生作為學習的主體，應該是在老師的帶領下進行自主創新學習，能夠很好的運用學習語言能力。
在進行英語教學的同時，應該以教育課本為藍圖，做到將書本的知識結構完全理解，并拋棄過去的以書為本的教育模式，通過教育教學方式的優化，對學生進行教學。拋棄過去的死記硬背，盲目解題的教育方式。讓學生通過教學能夠學會自動學習，如何進行有效的學習，這樣的教育方式才是新時代英語教學的主要目的。
因此，英語教學的優化，尤為重要，我們通過從教學的設計上來進行優化。
二、傳統英語教育方式
由于長期應試教育，學生往往在學習過程中在意的是考試成績而并非自我能力的培養。高中英語教育也是被束縛在高考的戰車上，所有的教學目的也都是為了高考能夠取得好的成績。這往往束縛了學生的學習興趣與自我學習能力。
在這樣的教育方式中，我們往往會忽略語言學習的自然過程，忽略了素質教育對于學生的重要性，讓學生放棄主動學習，一味的讓學生死記硬背，得以獲得理想的學習成績。這種做法是不對的，這樣的教育方式也是為考而學，為考而教。學生在學習過程中學得辛苦，老師也教得辛苦。在學習過程中學生會因為長期的勉強學習而產生厭學情緒，這樣會讓學生在今后的學習過程中產生嚴重影響。
傳統教育模式已經不適應當代英語教學，教學的目的也不再僅僅局限于應試教育，更多的是針對語言能力的運用學習。
三、英語教學的階段性學習
我們可以將教學過程分成學前準備，進行學習，學后運用三個階段對學生進行教學設計優化。
學前準備階段是教師準備教學內容，列出大綱，根據學習內容制定相關課件，并拋開書本層面對所學知識進行拓寬，滿足學生的求知欲。其次學生也應自我準備，理解教學內容。教師通過準備活動，激活學生學習新的語言知識。
進行學習階段是學習新語言的階段，是課堂中進行的具體內容，同時也可以開展學習外的學習活動。這一階段，是老師將知識對學生進行講解，對學生進行語言訓練，讓學生通過學習能夠理解知識結構，進行自我學習形成語言應用能力的具體表現。
學習運用階段是學習新語言之后對于學習的運用階段。這一階段是運用于課堂之外的運用階段。是讓學習得以加深鞏固的學習活動，讓學生對于語言學習記憶能夠提升，完善課堂學習內容。
英語優化教育課程通過聽、說、讀、寫多種語言教育技能進行教學，同時也可以在詞匯、語法、課文的學習過程中進行運用。其主要目的在于是否以學生的語言學習過程為中心。英語作為一門語言，學習語言的主要目的就是為了交際。而學英語其實就是口語與書面兩種表達方式。因此我們應該培養學生的聽說能力，指導英語的寫作能力。
四、英語教學的優化策略
學優化從很大程度上就是要求進行教學的時候，教師的職能是指點和引路。學生的語言能力是需要自己去思考與訓練。
具體策略有以下幾點：
（一）時間，盡管現在很多地方設備并不完善，但是就算不是進行電子教學，教學實踐的控制任然很有必要。進行教育之前我們需要導入與鋪墊，學生也需要預習。我們應該給他們更多的時間進行思考。
（二）學會改變學生學習的思維模式。高中學習很多帶有目的性，主要目的是為了應付高考。這樣往往違背了英語學習的主要目的。因此我們必須改變學生的思維模式，注重學生聽說能力的培養，讓學生的語言能力得以提升。
（三）教師需要對學生進行因材施教，不同的學生應該有不同的教育方式。不同的學生，他們的基礎不同，他們的理解能力與學習能力也不盡相同。因此必須通過教學方式，讓所有學生都能透徹的理解問題。
（四）同時應該注重自身各方面能力的加強，需要不斷讓自身通過學習，提升自我，讓自己的知識層面更廣。這樣能夠更進一步對英語教學進行優化。從大體上講，高中英語課堂時間十分有限，我們必須通過有限的時間讓學習目的達到最理想的效果，就應該注重教育方式的優化。教師必須有足夠的能力與方法進行溝通教學，讓學生能夠喜歡學習。
五、總結
綜上所述，傳統的高中英語教育不能夠有效讓學生更好的進行語言學習運用。學生的語言能力提升的必然方式就是針對傳統英語教育進行優化。教師應該通過提升自己，改變教學方式，對英語教學進行優化。讓學生能夠更好的學習語言，增強聽說能力，并靈活的運用語言。
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摘要：英語與漢語具有相似性，作為語言學科的一類，學習這門課程沒有捷徑可言。語言學科的學習非一日可成，針對于英語這門學科而言，聽說讀寫作為四大部分，哪一方面的能力出現缺口，學生的英語學習成績都會受到很大的影響。
關鍵詞：高中學生；新課改；高中英語；聽說能力；提升策略
英語作為一門學科，從小學階段學生們已經開始接觸直到大學階段的教育仍然一直在進行，而且隨著國際間交往的日益頻繁，能否說一口流利的英文已經成為各大公司招聘人才的一大需求點。因為隨著經濟全球化的進行，國家間關于經濟、文化及其社會公益活動等各個方面的交流與來往也是越來越多，而英語作為國際社會通用的語言，在國家交往中發揮著重要的影響。然而，在中國應試教育背景下開展的英語教育教學工作則被稱之為“啞巴英語”，因為很多中國學生在考試答題時得分還可以，但是卻在英語口語和聽力方面存在很大的問題，本文將著力點主要放在這一問題上。
隨著新課改的實施，高中英語教學已經發生了很大的變動，在當前的教育背景下我們要培養的學生是更加注重創新能力和實踐能力的學子，而不僅僅是應試教育體制下的知識性人才。那么，面對新的教育教學背景，我們又該怎樣調整我們的英語教學模式，以便于為學生的英語學習提供幫助呢？接下來，筆者主要針對自身對新課改的理解，及其對于英語教學新策略的研讀，簡單的談一下如何更加高效地的提升學生們英語聽說能力的有效策略。
第一，發音準確是助力學生提升英語聽說能力的重要基礎和前提。聽說讀寫四個方面作為高中英語課程的重要組成部分，其中任何一個方面存在問題對于學生們的英語學習來講都是不利的，比如說如果學生們在寫作方面存在問題，將直接影響到學生英語考試成績的高低，如果學生在閱讀方面存在問題也將直接影響到學生聽說能力和寫作能力的高低，這四個方面環環相扣，誰也離不開誰，誰也落不下誰，要想促使學生們英語成績保持較高的水平，那么，在平時的授課過程中，教師就需要對學生們這四個方面的能力都要關注到位，任何一個方面的能力出現問題，對于學生們的英Z學成績的提高都不是好事。
為了有效地提升學生們的英語聽說能力，努力讓學生們做到發音準確說最重要的，因為，學習英語的最終目的是需要用它來交際的，如果我們脫口而出的英語是別人所聽不懂的，即使掌握了再多的詞匯和語法，因為對方聽不懂我們的發音，也將導致對方產生誤解或者是其他麻煩的產生。對于高中生而言，英文發音不準確的一大難題就是對聽力造成的影響。眾所周知，很多地方的英語教學中對于口語考試的重視程度不高，這就導致了很多教師在授課的過程中對于學生們的發音是否準確沒有給予過多的關注，繼而導致學生們在英語學習中出現這樣或者那樣的問題，“啞巴英語”就成了一大“趨勢”。
因此，針對于英語教學來講，為了更好地為學生們的英語學習提供盡可能多的幫助，在平時的教育教學過程中，教師們一定要注重加強對學生們英語口語和發音的教學與歷練，努力助力學生們在發音方面具備扎實的基礎，這樣才能更有效的進一步培養和提升學生們的口語表達能力，為學生們以后更好的表達自己的思想提供更多的幫助。為此，在課堂授課的過程中，我們就需要加強對學生的口語教學方面的鍛煉，無論學生們在初中階段的發音情況掌握的如何，我們都需要重新的將英語發音進行重點教學，因為音標是英語口語水平的入門課，也是最關鍵的地方，只有努力讓學生們掌握了好的發音基礎，才能努力的為學生們的英語學習提供更多的幫助和有利指導。
第二，改變傳統的單向教學模式，加強師生之間課堂教學中的互動，在課堂上給學生們更多的表現自我和鍛煉自我的機會和平臺，讓學生們在不斷的練習中不斷的提升自身的口語表達能力和聽力水平。在以往的英語教學中，我們一以貫之的是單向度的教學模式，這種形式的教學形式在以往的教學模式下曾經起到過一定的效果，但是它卻難以適應新的教學形式的需要。為了更好地為學生們的英語學習提供好的指導，我們需要做到及時的審時度勢，根據新課改的相關需求，整改我們的教育教學形式，力爭為學生們的英語學習提供最適宜的教學方案。
在筆者看來，改變以往的教學固定模式，創新路子，加強師生之間在教育教學過程中的有效互動就是一種比較好的教學方式，在平時的授課過程中，給學生們創造更多的機會和平臺，讓學生們盡可能的發表和闡述自己對于英語學習的觀點，鼓勵學生們張開嘴巴，大膽地表達自己的觀點和看法，努力讓學生們在不斷的練習中逐漸的尋找語感，鍛煉自己的膽量，這是接下來我們在教育教學中需要努力的方向。為此，在教學中我們可以將更多的課堂教學時間交給學生們來處理，比如說，讓學生們在課堂上朗讀英文文章，讓學生們之間進行英文主題對話，讓學生們在課堂上閱讀單詞，或者是我們與學生之間在課堂上進行英文對話。此外，為了更好地為學生們的英語學習營造好的氛圍，在平時的授課過程中，我們也需要盡可能多的用英文授課，這對于學生們英文學習語感的養成等都是非常有益處的。
第三，在班級內組建英語口語角，組織開展英語演講比賽、歌曲大賽等，都是很好的鍛煉學生英語表達能力的重要途徑。作為國際間交流的一大語言工具，英文的學習上非常重要且有必要性的，而實際上很多教師在英語教學中對于學生們口語技能的鍛煉并沒有給予過多的關注，也有一部分教師始終依據以往的教學經驗來開展高中英語教學。筆者認為，這種形式的教學形式如果再繼續進行下去而不加以改善的話，對于學生們的英語學習是非常不利的。我們都知道英語學習的最終目的是為了交流與交際的需要，如果我們的英語學習最終難以應用于實際的社會生活的話，那么這種學習行為也是無效的。因此，為了更好地為學生們的英語學習提供更好的更多的幫助，在平時的教育教學過程中，我們需要加緊對學生們英語聽力和口語方面的鍛煉，讓學生們能夠在英語學習環境中感受到語言的魅力所在。為此，我們可以在班級內組建英語口語角，讓更多的學生們能夠在口語角中展開交流與互動，不斷的練習口語技能，所謂“熟能生巧”，多練習對于學生們的英語口語表達能力的提升來講也是非常有助的。當然，組織開展英語演講比賽和歌曲大賽等的形式也是非常有效的。
以上是筆者針對高中英語聽說能力提升的幾點建議，希望能夠對大家接下來的高中英語教學有所幫助和啟發。
高中英語在高中階段非常重要，在高考中占分比也很重，如何提高高中生英語的聽說能力，筆者在教學中做了“游戲教學”嘗試。
英語作為全世界使用最廣泛的語言，不管它的詞形變化有多么復雜、語法規則有多么繁多，從本質上來講，就是一種交流的工具，存在于我們每天的生活當中。因此，英語聽說能力的培養是必要的，特別是在英語學習的高中階段, 教師要從“聽說”入手，改革課堂教學模式，創設豐富多彩的語言情境，提高學生學習英語的興趣。
一、排除心理障礙，激發自信心
我們學校農村孩子占大多數，于是地方口音重，聽力不過關、發音不準確、不敢大膽地展示自己等現狀都阻礙了學生聽說能力的提高，成為英語提高的“致命之處”。
在高中學生中，除少數英語聽說能力較強的英語愛好者外，相當一部分學生的英語屬中等或中等偏下水平。這時老師就要做到因材施教，具體問題具體分析：針對聽說能力較好的學生，一方面要幫助他們打破思維定勢，另一方面要鼓勵他們謙虛謹慎、勇往直前，讓他們在獲得成功感的同時發現自己的不足；對于聽說能力較差的學生，必須給予特殊的關心和引導，幫助他們尋找適合自己的學習方法，對其小的進步也要進行鼓勵表揚，使其建立信心，找到努力的動力與方向。
二、創造課堂環境，進行聽、說訓練
1.讓英語對話滲透整個課堂教學。從第一節課起教師就要要求學生聽的時候專心致志、手腦并用。老師在課堂教學的各個環節中應盡量多使用英語，凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用英語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂，例如“Stand up”、“Sit down”、“Listen to me carefully”、“Look at the blackboard”等課堂用語。通過這樣的聽、說練習，不僅會使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向學生滲透了學會聽的目的。隨著學生英語水平的逐步提高，可適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。要做到“聽中有說、說中有聽”。
2.多聽多說多模仿。教師在教學中可以經常讓學生聽課文錄音，有意識地引導學生模仿native speaker的語音、語調，使他們習慣于native speaker的發音，并且解決連讀、失去爆破及怎樣停頓的問題。接著可以適當地拓展聽說內容，如各種報告錄音，可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告，嘗試聽一些語言規范、內容健康的原版英美電影，如《冰海沉船》、《百萬英磅》、《簡·愛》、《霧都孤兒》，一般以半小時左右為宜，這樣既能增長知識、提高興趣又提高聽力。
課前五分鐘，聽說也重要。學生的英語聽說水平達到一定的程度后，可組織課前五分鐘的演講，讓學生準備幾個貼近學習和生活的事例，站在講臺前面朝全體學生做個小型的演講。待演講完畢后選擇一部分同學對其演講內容進行簡要復述，以此來提高學生們在公眾場合說英語的技巧，從而做到“以聽促說、以說促聽”。
三、開展聽說活動，激發學習興趣
1.鼓勵學生堅持課外聽英語。教師應該要求學生在家里經常地聽錄音、看教學光碟，要注意模仿其中的語音語調。老師可以把聽課本錄音和聽電視、廣播中的英語節目作為家庭作業，讓學生自覺地或者在家長的督促下長時間地堅持下來。例如中央電視臺的“ENGLISH ON SUNDAY”節目中經常播放的一些英美電影對話，以是否正確把握住故事情節和重要句子為準，通過校內外相結合，共同幫助學生養成良好的聽的習慣，從而為學好英語打下堅實的基礎。
2.編排英語短劇。學生的英語聽說水平的提高也需要一定的情境。學完課文老師就可以讓學生根據課文內容編排一些比較簡單的英語短劇，并開展英語短劇表演比賽，請老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望，同時讓家長也積極參與到英語新課程改革中來。
3.學唱英文歌曲。在課外活動中，可以教學生一些英語歌曲，從音樂中培養學習外語的興趣，從簡單的“Good morning to you”到一些流行的、通俗的歌曲，如“Say you, say me”、“Yesterday once more”、“Big world”等。恰當的時候可在班級中進行英語歌曲比賽，提高學生的英語聽說水平，從而提高學習英語的興趣。
學習策略是以培養學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽說策略訓練不僅有利于學生學會“聽”英語、“說”英語，還有利于提高學生學習英語的主動性。因此，在英語學習中教師應幫助學生掌握有效的學習策略，增強其自信心，提高學習效果，使學生的聽說能力在有限的時間里得到最大的提高。
參考文獻
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[4]程春梅.淺談提高中學生聽說能力的途徑[J].科教文匯(中旬刊)，2011年01期
關鍵詞：高中英語與大學英語 大學新生英語學習 英語自學
一、高中英語與大學英語的差異
從中學到大學是一次重要的人生轉折，新生在大學初期階段的學習中存在一個心理過渡期，有研究者稱之為“入學詫異”，即學習目標茫然，對學習方法不知所措（郭麗杰，2006）。在新生的大學英語課伊始，教師可以首先為學生分析高中英語與大學英語的差異，使學生明確今后兩年的學習任務、目標與學習重點。
1. 學習任務不同。與高中緊張的課程安排相比，大學課時驟然減少，這使很多新生誤認為大學課程輕松不少。針對這一情況，教師首先要讓學生清楚認識到，完成大學學習任務必須比高中付出更多的努力。以英語詞匯為例，教育部頒發的《普通高中英語課程標準》 要求高中階段學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語及固定搭配，高考考試大綱要求詞匯量為3500左右；而《大學英語課程教學要求》為掌握詞匯量達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生在認知基礎上，在口頭和書面表達兩方面能夠熟練運用的詞匯；大學英語四、六級考試大綱則要求四級掌握詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組，六級掌握詞匯量應達到5500個單詞和1200個詞組。通過對比，高中三年共540學時左右（按每周5學時、每學期18周計算），大學一、二年級共288學時（按每周4學時、每學期18周計算），大學英語比高中英語減少252課時，而要求掌握詞匯量卻增加近2000，任務之艱巨顯而易見。
2. 學習目的不同。高中英語的根本目的是打好英語基礎，應對高考，學生要跟著老師走，完成老師布置的作業和練習。升入大學后，英語基礎的學習已經完成，沒有新的語法知識需要學習。大學生所要達到的目標是，除了利用英語課擴大詞匯量，在大學期間通過四、六級，更要獲得學習的能力，即擺脫老師也可以自學的能力。大學英語老師只是起到啟發引導，提綱挈領的作用。如果說高中英語老師像一位保姆把一切都安排好，那么大學英語老師如同一位導游，把游客帶到景點后，風景要留給游客自己慢慢欣賞。如上文所述，大學英語課時與高中相比大大減少，需要完成的學習任務卻劇增，單純依靠老師有限的課堂講解，只完成老師布置的作業，很難在英語學習上有所突破。大學生更應注重為自己制訂學習目標和計劃，除了完成學業要求，更要提高自身的英語交流能力、閱讀能力，爭取在畢業后能夠聽懂日常對話，讀懂英文報紙、材料、說明書等，并能夠用英語表達自己的思想。有能力的學生還可以嘗試挑戰考研英語、商務英語、托業、托福、雅思、GRE等等，為自己在畢業后成為職場精英打下基礎。
3. 學習重點不同。高中英語課堂上老師花費大量時間講授語法、詞匯、習題。從四、六級考試聽力部分占整個710分的35%就可以看出，大學英語更加突出聽力口語的地位。《大學英語課程教學要求》規定：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”然而對于多數大學生來說，聽說是英語學習中的薄弱環節。浙江財經學院外國語學院邵有學教授曾對該校2004級學生聽說水平進行了調查：“你認為你目前的聽力水平____。”A只能聽懂幾句簡單的日常英語（33.6%）B只能跟上老師用英語上課（52.6%）C能聽懂英語國家的日常交談（11.2%）D能聽懂VOA Special English（0.9%）E能聽懂正常速度英語新聞，如CCTV-9）（1.7%）。”“你認為你現在的口語水平_____。”A說不出來（8.6%） B勉強能能夠說幾句日常用語（48.3%）C基本表達想表達的內容（39.7%）D能流暢表達想表達的內容（3.4%）。”筆者也在教學中發現，許多學生連流暢讀出精讀課文都存在困難，更不用談及其他了。因此，提高英語聽說水平已成為大學英語教學的重中之重。
二、如何引導新生過渡到大學英語學習模式
1.引導學生順利轉變心理
為了讓學生看到自身的優勢，教師應鼓勵學生克服畏難情緒。與其他學科不同，英語學習要求維持良好的延續性，由始至終貫穿大學學習過程。剛剛經過高考的新生英語學習動力未減，可以說仍然處于高考備戰的“巔峰狀態”，語法扎實，英語知識呈系統化。另外，大部分新生正處于十九、二十歲的黃金年華，記憶力強，可以說是學習外語的最佳時期。因此要一鼓作氣、趁熱打鐵。經過高考復習苦戰階段的學生，忽然轉變到課程時間安排松散的大學生活，許多學生萌生了“休息一下”的想法，結果一旦休息就是四年。針對這一類學生，要提醒他們“學如逆水行舟，不進則退”，幫助他們認識到，與高中英語相比，學好大學英語需要付出更大的努力。
2.有意識開發培養學生自學能力
筆者在教學中發現，大學生自主學習能力差是普遍存在的問題，不考試、不留作業，學生就無事可做，甚至有大二的學生抱怨老師作業留得少。因此從大學英語教學伊始便要培養學生良好的學習習慣：預習-聽課-復習，著重布置預習任務，使學生由被動學習變為主動，逐漸形成自學能力，盡快擺脫對老師的依賴。另外，教師要針對學習方法細節上加以指導，比如如何記錄課堂筆記。很多學生認為筆記就是抄寫老師的板書，老師沒寫的就不記。對于這類學生，要指導他們學會捕捉老師所講的精要所在，訓練他們的速記能力和聽力，幫助他們在記錄筆記的過程中督促自己專心聽講。
3.教學中突出聽說訓練
聽說是整個語言有機體的重要組成部分，然而由于高考的驅使，聽說已成為大部分新生的薄弱環節。上海外國語大學著名教授章振邦曾在《也談我國外語教改問題》一文中指出，“我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地會成為外語習得中的薄弱環節，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調也不為過分。”可見，為了彌補聽說薄弱環節，教師除了完成聽力教學任務以外，還應有意識地在精讀課上適當增加新生聽說訓練的機會。此外，教師可啟發學生在課外時間接觸豐富多彩的英語學習資源，以布置assignment的形式促使學生接觸英文歌曲、電影、在線新聞，鼓勵學生參加學校各類英語活動。筆者曾經幫助大學新生與在校留學生聯誼，相互促進語言進步，效果甚佳。總之，讓大學新生將英語學習融入日常生活，成為大學生活不可或缺的一部分，是大學英語教師不容忽視的任務。
三、小結
與高中英語學習不同，大學英語學習任務加重，以提高綜合能力為目的，突出聽說地位，以自主式學習為主。因此，找到適合自己的學習方法是初入大學校園的學子們首要的任務。作為大學英語教師，在新生進入大學校園最為關鍵的第一年，不僅要為他們精心安排教學計劃，還要幫助他們培養良好的英語學習習慣和自學能力，逐漸熟悉并學會利用各方面的資源來提高英語綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；教學方法；存在問題；對策研究
一、現階段高中英語教學存在的問題
1.學生應試教育壓力大
學生的應試教育壓力過大，導致學生產生了厭學和懼學情緒。英語學習又是一個長期的過程，短時間的努力不能帶來很明顯的效果，在學生面對應試教育的壓力時，就需要調整心態，一步一個腳印進行英語學習。山不在高，但是如果缺乏攀登的勇氣，那么，學生永遠都只能望洋興嘆。學生的心理壓力過大，有一部分原因是教師在教學過程中，過分夸大考試的可怕程度，導致學生自己在心里樹立起畏懼陰影，從而不能正確面對英語學習。
2.教師為主導的教學方式存在弊端
一味的灌輸性的教育方式，在現階段已經不能適應新課改的要求，也不能適應社會發展的需要。現如今的社會，需要的是具有實踐性的人才，需要的也是能將知識轉換為經濟價值的人才。教師在教學過程中，應該以人為本，從學生的角度出發思考問題，將學生培養成具有自主學習能力的創新性人才，不斷激發學生的積極性，促進學生不斷探索適合自己的學習方法，從生活中學習，從學習中快樂。
二、高中英語教學創新教學方法和對策
1.重新定位英語教學理念
進行教學反思，重新定位英語教學理念，結合具體的社會需求和實際工作需要來展開教學方案的探討。英語學科的學習，不僅僅是需要獲得英語考試的技巧，更需要獲得實踐性的技能和方法。第一、外語知識的學習需要與情感進行結合。外語課程的學習主要表現在兩個方面，一種是學生對外語的感情，一種是學生的意志表現。學生剛開始接觸外語時，對外語產生了新奇感，而這種新奇感可以轉換為求知欲，不斷的求知欲可以樹立自信心，從而促進學生將理想變為現實，將知識不斷進行強化。第二、利用語言知識提升交際能力。英語是一門語言，不同于數學和物理是用來研究自然科學的，英語學習的最終目的，是為了進行交流和溝通。掌握語言知識的最終方向，是應該學會寫作技能和交際技能，促進學生聽說讀寫能力的全面提升。第三、英語教學應該以激勵學生為主，促進學生的主動學習。英語是一門比較細的語言學科，它不是一朝一夕就能提升能力的，不管是在任何場所、任何時間，都可以充分利用起來進行英語學習。應該激勵學生自己制定學習目標和學習方法，促進他們主動學習，鞏固基礎知識的同時，提升運用語言的能力。
2.培養學生的聽說能力和交際能力
英語教學方法比較多，如果進行有計劃、有方法的學習互動，或許會收到不錯的效果。培養學生的自主學習能力和交際能力，首先需要讓學生對英語學習感興趣，其次是找到正確的學習方法和手段，激勵學生進行自主學習和探索。
比如：播放一段視頻教學短篇，里面可以是四個學生在進行對話，首先不配備字幕，然后根據這段小對話，邀請學生進行簡單的角色對換，分小組進行模擬對話。
A――Hello， Peter. Hello， John. What are you doing here？
C――We are talking about what to do tomorrow.
D――Yes. But we have no idea yet.
B――Well. Tom and I have decided to go to a film. Why don’t you join us？
C――Good idea. I haven’t gone to the theatre for a long time. Let’s go together with John.
D――OK. But when and where shall we meet？
A――What about at the school gate at 9：00am？
B，C，D――OK.
簡單的小對話，首先需要學生用心聽懂，然后教師可以播放字幕，與學生自己所寫進行對比，之后可以進行分小組演練，評比出優秀小組。視頻教學短篇設計的中心思想是根據英語學習的新課程標準，設立合適的目標和方向，促進學生收集信息并進行信息處理的能力，通過短篇的訓練，可以提升學生對英語的聽說能力以及合作交流能力。
3.提升學生自主探究性能力
培養學生的自主學習能力和探究能力，是英語學習的關鍵。英語學習知識點比較多，綜合分析是需要多學多看多用，并且英語學習是一個長期的過程，不是短期的苦功夫就能有顯著效果。
比如：在學習朋友（friend）這一章節時，教學目標是讓學生了解英語詞匯、句子結構，以及朋友之間對話的一般方式和禮貌用語等。朋友之間見面的基本用戶，如何展開話題討論等等，相關詞匯、短語的學習等，這些都是本章必須掌握的知識點。教學步驟：熱身――學生之間討論――教師點評――小組進行演講比賽。
在展開章節的學習之前，可以先給學生布置任務，下一章節我們即將學習朋友這一話題的內容，關于朋友的英文歌曲、英文短文、英文視頻等，可以讓學生提前收集并保存下來。在正式上課的過程中，教師可以先引導性的播放一段感人的關于朋友的視頻，吸引學生如題，之后，學生關于自己課下的準備進行分享討論，然后由教師進行提問并點評，隨后，可以分小組進行演講比賽。
選取一個話題，比如朋友，進行針對性的知識儲備。例子如下，教師要求學生進行關于朋友的格言的準備，之后，通過這些準備，培養學生的自主學習能力和分析能力，學生將自己準備的格言進行分享，更好的激勵了學生進行自主學習。
范例： A bosom friend afar brings a distant land near.
a friend in need is a friend indeed.
A father is a treasure， a brother is a comfort， but a friend is both.
A friend is best found in adversity.
Trust not the praise of a friend， nor the contempt of an enemy.
三、總結與分析
本文針對現階段高中英語教學中存在的問題進行了分析，并給出了一些解決對策和辦法。英語教學要改變教學理念，以人為本，從學生的角度出發展開教學方案。教師在進行英語教學的過程中，要注重學生自身的學習體驗，關注學生的心理動態，從學生的角度出發，緊密結合具體的社會需要，將英語學習的實踐性落實到實處，促進學生聽說讀寫能力的全面提升和進步。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；自主；先學后教；習慣
高中英語新課程標準指出：“高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格。”也就是說，在新課程改革下，我們要轉變教學觀念，優化學習方式，以促使學生獲得綜合性的發展。
一、實施先學后教模式，培養學生主體意識
先學后教是指學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點。之后，學生將自學過程中存在的疑問和遇到的困難反饋給老師，接著，教師有針對的進行點撥，以確保課堂的有效性。
如教學English around the world時，我引導學生自主學習本節課的詞匯，如：include、identity、command、northwestern、play a role （in）、come up等，接著讓學生自主閱讀教材文本，并理解文本大意，并將不能理解的句子或者段落用曲線畫出來，反饋給老師，教師再有針對性地進行講解。這樣的教學過程，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且，還有助于高效課堂的實現。
二、借助英文課外讀物，養成自主學習習慣
在英語教學中一直被沒有學習環境而困擾，學生學了但不會用，培養出來的大部分都是高分低能的英語人才。其實，在授課的時候，教師要引導學生養成自主學習的習慣，讓學生自主創造學習環境，從而，鍛煉學生聽說讀寫的能力。
例如：鼓勵學生看一些英文的小故事、英文電影或者是讓學生聽一些勵志的英文歌曲，之后，對這些故事進行加工，引導學生做完形填空。如：學生可以聽Lark in the Clear Air，在熟悉之后，教師可以引導學生自主對歌詞進行整理，（Lark in the Clear Air Dear thoughts are my mind；and my soul it soars____；As I hear the ____ lark sing；in the clear air of the day，For a tender ___smile...）邊聽邊寫，在這樣的輕松氛圍中，可以幫助學生養成自主學習習慣，也對擴大學生視野起著非常重要的作用。
三、創設英語會話情境，培養學生聽說能力
高中英語大多是聾子英語和啞巴英語，別人說聽不懂，自己又說不出來，原因就在于缺少英語會話氛圍。為此，我利用聽力課和一三五晨讀時間，為學生創設聽說的環境，讓每個學生都有聽說鍛煉的機會，極大地提升了學生會話興致，從而培養學生聽說能力。
【關鍵詞】高中英語課程標準；英語學習；教與學策略
一、對高中英語新課標的理解
（一）在教學活動中正確理解并把握以人為本的課程價值觀，使我們的教學活動從知識本位轉為發展本位。以往教學大綱的教學目的僅限于聽、說、讀、寫、語音、詞匯和語法等語言知識與語言技能的要求，而課程標準將語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識融為一體，突出強調英語教學的人文性，體現了以人為本的教育理念，使得英語教育的目標由單純的英語技能培養上升為英語素質的提高，為學生未來發展和終身教育奠定良好的基礎。
使用高中新課標學生寫作中的變化:英語聽、說、讀、寫四大技能中聽和讀是輸入，而說和寫是輸出 在講解Module 2 Unit 2時體育運動這一話題時，單元的讀寫任務是以My favourite sport為話題仿寫新課標與人教修訂版的差別就在于新課標給出模版范文，教師教起來輕松，學生不僅能動手而且能夠寫好批閱學生作文時明顯感到與以前不一樣結構層次清楚，使用語言地道標準，寫出了自己的特點，寫出自己的感受，文章有了靈性以往的英語作文很容易寫成千人一面。
（二）主題為線，語法其中的教材編排體系
以往的教學和教材編寫以語法知識為線索，教學中突出語法知識的講授，教材中的對話 課文 練習題也圍繞語法項目先后順序而編排 新課程標準提出以主題為線的設計理念，即教材以主題為線，每個單元為一個主題，語法知識隱于話題之中，把學生所熟悉 感興趣的話題作為教學內容，僅僅圍繞學生的生活實際，努力創設真實的活動場景 以主題為線的原則可以讓語法為主題服務，讓學生在大量交際活動中反復操練，運用和感受語法，然后教師進行歸納和總結語法規則 這是一個從個別到一般 從部分到整體 從具體到抽象的方法，比較符合學生的心理和語言學習的認知規律。
二、高中學生英語學習中的普遍問題及原因
1.聽說讀寫四項能力沒有同步發展，聽說能力嚴重滯后；初高中的銜接過渡時間太長；教師沒有研究語言習得規律，把英語語言課上成講授語言的課。
2.學生不僅沒有掌握正確的學習方法，面對以觀察探究總結得出結論，養成自主學習能力為模式的學案非常被動。
3.新課程教材不僅詞匯量大，文章句式偏長，結構復雜，而且教材的信息量大，學生接受新知識慢，遺忘率高；教師每節課前都要拿出時間和學生復習上一節內容，導致教學進度完不成。
三、新課標理念指導下的教學對策
（一）通過集體備課，改變教學觀念，加強聽說能力的培養，滲透語言習得規律，把培養學生養成正確的英語語言學習策略作為教學核心。語言學家認為，外語學習過程和母語習得有許多共同之處，都應先從口語，即從說開始 因為聽說是人類交際活動中最為生動活躍和完美的一種形式在聽、說、讀、寫教學活動中，應堅持聽說為先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語的基本技巧聽說能力與讀寫能力是相輔相成，不可分割，并互相促進，而且聽說能力的好壞決定著多種能力的提高。
（二）通過學案教學養成學生的自主學習能力和其他學習策略
1.新課標下學案設計思路的轉變。我們在原高一新課程學案的基礎上增加導讀內容，在導學部分增加指導性寫作和單元知識梳理與能力整合三大部分，核心的變化教師為學生設計出一個學習思維路徑，指導學生按照這個路徑，通過觀察現象、發現問題、解決問題、總結規律，完成教師設計出的一系列學習任務，在這個過程中培養學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等內在的英語學習策略，從而提高自主學習能力，形成具有個性的學習方法和風格。
2.新課標下教師課堂教學和學生學習方式的轉變。課前:通過課前批閱學案，了解學生的學習情況，在課堂教學中教師抓住核心問題精講，講透徹課上:教師主要創設豐富的實踐活動情境，增加語言實踐的真實感，鼓勵學生參與語言實踐活動，這樣把課堂還給學生，完成教師由以往的主講到指導的轉變，學生由以往的被動聽課到親身體驗和實踐為主的課堂轉變。
（三）整合教材，合理取舍；加大復習鞏固頻率，提高學生學習效率
1.教材重組。教材是教學的主要媒介，是課程實施的主要組成部分。但教材不是圣經，我們不要做教材的奴隸，要用教材教，不是教教材，教師要善于結合實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容 編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。
(1)對教材內容進行適當的補充和刪減
(2)替換教學內容和活動
(3)擴展教學內容或活動步驟
(4)調整教學順序
(5)調整教學方法
2.針對學生對所學習的知識遺忘迅速，在教學過程中注意鞏固重復學過的知識。
總之，課程標準的目標是培養既有現代科技文化知識，又有主體能動性獨立自主性和開拓創新性的人才。陶行知先生說過:先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中英語教學水平語音教學詞匯量
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0102－02
高中英語教學是中學英語教學的重中之重。在高中英語教學中，學生的英語層次不一，有相當一部分學生的英語基礎還較薄弱，教師應加強專業知識的學習和培訓，努力提高自身的教學素質，具備較強的教學能力從各個方面促進英語教學工作，充分調動學生學習的積極性和參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使課堂氣氛更和諧、生動，教學效果更明顯。因為一堂高效的英語教學課堂，需要有一個良好的學習氛圍。
一 繼續強化語音教學
由于初中Go for it教材中沒有明確規定何時教學生音標和拼讀規則，所以部分教師就忽視了語音教學。調查發現，大多英語后進生都是從不會讀單詞和課文開始逐漸失去學習英語的興趣和信心的。如果語音教學不到位，學生語音基礎薄弱，不會認讀單詞，會導致他們對英語學習失去信心。更何況扎實的語音知識是英語聽說的基礎。學生語音基礎不扎實，主要表現在對單詞和句子的拼讀音、連讀、重讀、弱讀、失去爆破、吞音與含糊、語言節奏不了解或是不敏感，缺乏辨別句子中意群停頓的能力。掌握正確的語音，有助于聽懂對方所說的話，也有助于自己說出比較準確的英語。因此，必須通過每堂課的不斷強化，訓練學生按照標準發音，利用拼讀規則記憶單詞的拼寫形式。畢竟英語是拼音文字，其拼寫和發音之間有著密切的關系，由音記詞才能記得準、快、牢。
二 努力擴大學生的詞匯量
詞匯匱乏會嚴重影響學生對語言的理解，這種影響不僅明顯存在于英語閱讀中，在做聽力練習時，學生也是必須在確切掌握相關詞匯的音、形、義的情況下才能盡量避免對所聽內容的辨識不清或歧義理解。
詞匯量的重要性是不言而喻的。教師在教詞匯時，應利用情境，創設各種學習任務，使學生在完成各項任務的過程中學會正確使用單詞及進一步活用單詞。在教閱讀課的詞匯時，不妨采用課文填空、復述課文、詞匯串聯講故事、讀后續寫等多種形式，通過使用詞匯來鞏固所學的詞匯，做到在用中學，在學中用。此外，還應要求學生在遇到生詞時，要勤查字典，以提高其自學能力。
三 培養學生良好的學習習慣
學習習慣，就是在不間斷地學習實踐中養成的自然表現出來的學習上的習性。學習習慣一旦養成，便會以情不自禁的方式持續下來，猶如物理學中的慣性力量。良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，因而能提高學習效率。在教學實踐中，教師常能發現有些學生的學習習慣不好，學習方法不對。如背單詞時，只是用眼睛看，用筆抄寫，并沒有開口去讀，結果他們雖然記住了單詞的拼寫形式，卻不會朗讀，由此就產生了“啞巴英語”現象，自然無法順利地與他人進行聽說交流。
四 貫徹聽說結合的教學原則
聽和說是學習英語過程中兩項不可分割的基本技能，聽和說是相互結合、相互促進的。在實際交流中，聽是說的基礎，說是聽的結果。對話的雙方只有在聽清對方的話后，才能作出相應的回答。所以，在平時的課堂上，應堅持聽說結合的教學原則。
掌握正確的語音，有助于聽懂對方所說的話，也有助于自己說出比較準確的英語。通常，語音好的學生，聽說能力都很強；語音差的學生，聽說往往障礙重重。必須要求學生盡快聽懂課堂用語和日常交際用語，認真聽老師用英語講述。要讓學生多聽課文錄音和聽力材料，還可以建議學生通過收聽英語廣播、收看英語電視節目，熟悉地道的語音、語調，懂得書面語和口語的區別。
此外，英語影視片是對英語語言文化的最直觀、最生動的展示。建議學生利用課余時間觀看一些英語原聲電影，從視、聽兩種途徑了解國外的風土人情，啟發文化認知，培養邊觀看邊學習異域文化的意識和能力。影片的魅力在于使語言生活化，通過欣賞英語電影，領略生活中的語言，領悟單詞的意義，以及歐美人士的語言使用習慣，會有助于語言記憶，甚至其中的某些英文表達會伴隨電影情節銘記在學生的腦海中。在課堂上，單純地講授使英語課欠缺生動，枯燥乏味。觀看英文影片是智力訓練，而且可以調動個人情感，精彩內容能引感反應，感官感受能引發英語邏輯思維，同時調動了左右腦的思維系統，使得單詞記憶效果也較好。而了解文化差異，也有助于提高聽說能力。
五 努力創設英語環境
俗話說，“熟能生巧”，英語學習亦如此。只有讓學生經常處于英語的環境中，他們才有可能練好英語口語。因此，英語教師在課堂上要盡量用英語進行教學，如用英語進行問候、解釋新單詞、糾正錯誤或介紹課文的背景知識等。師生之間、生生之間經常用英語進行交流，能逐步培養學生的英語口語交際能力，使學生在不知不覺中提高英語口語水平。
英語歌曲中有大量的新詞匯及很多常用的重要句型和語法現象。學生每學完一首英文歌曲，他們在記住歌詞的同時，不僅能快速地記憶單詞，還能記住一些常用的重點句型和語法現象。此外，唱英文歌曲時，自然而然地就糾正了平時一些錯誤的發音，這有助于提高學生的聽力能力和口語水平。可見，學唱英文歌曲對提高學生的語言技能有著積極的作用，有助于培養學生正確的語音語調、良好的聽力、富有情感的語言表現力及增強學生的語感。
總之，在高中英語教學中，通過繼續強化語音教學，努力擴大學生的詞匯量，并運用聽說結合的教學模式，以及教學生學唱英文歌曲等，多給學生自己讀、寫的機會，改變學生處于被動學習的狀態，能夠讓學生盡量用英語積極表達自己的思想和觀點，有助于學生把英語水平提高到一個新的高度。通過形式多樣的訓練挖掘學生的語言表達潛力，有利于學生語言能力的發展。只有高素質、高水平、具備很強的專業知識，對工作、對學生都認真負責的好教師，再加上學生的積極配合，才能切實提高學生的英語水平。
參考文獻
［1］林春梅.“聽與說”結合模式在高職商務英語教學中的運用［J］.新課程學習（下旬），2012（2）：105～106
摘 要：語言是一個民族文化的重要組成部分之一，對英語國家的了解加深后，有利于加深對英語的了解以及增加對英語的喜愛，提高學習積極性。在與他人的日常交流中，對英語中文化的理解才能保證學生可以得體地使用英語。高中英語教學過程中，要充分的注意到的對于高中教學方法和文化教學的融合研究，充分的結合文化教學的實際要求，總結出適合高中生群體的教學方法。針對這樣的情況，在本文中，將具體的結合現階段高中英語課程的教學情況，進行對文化教學策略在高中英語教學中的運用研究。
關鍵詞：文化教學；高中英語教學；運用方法
英語教學在我國的教學實踐中取得了豐碩的成果，為社會主義現代化建設培養了大量的外語人才。高中英語既能為學生提供應對一般交流的基本技能，又能為日后大學學習奠定深入研究的基礎。通過文化教學策略在高中英語教學中的運用，可以在進行高中英語教學的過程中促進學生的人文素養能力的提升，并通過學生的人文素養能力的提升來反哺高中生的英語學習過程，實現高中英語教學的良性循環發展，進而促進高中英語教學效率的提升。高中英語教師擔負著傳播文化的重要使命，但是在應試教育風氣的影響下，教師只重視學生的英語考試成績，而很少向學生灌輸英語文化知識，所以學生的跨文化交際能力得不到有效提高，這樣極大制約了學生綜合素質的發展。
一、充分鉆研教材，發掘文化內涵
英語教材是高中英語教師開展教學，高中生學習的主要依據，其不僅包含著豐富的英語基礎知識，同樣也包含著豐富的文化內容，具體主要表現在教材中的每個單元或每個章節中。在傳統的高中英語課堂教學開展過程中，高中英語教師只是將英語基礎知識和解題方法的灌輸作為教學的重點，卻忽略了文化知識講解和灌輸的重要性。在這樣背景下，教師所教導出來的學生大都是“高分低能”，他們不具備解決實際問題的能力，尤其是對外交流能力的培養，所以他們無法勝任當前社會工作和崗位需求。因此，英語教師必須要深入解讀英語教材，挖掘其中所包含的文化知識和內涵，并要將其灌輸給學生，從而不斷提高英語教學中文化灌輸的質量。高中英語教材中所包含的文化內容多種多樣，包括餐桌禮儀、節日、西方電影、英語國家、現代音樂、身體語言、體育運動、藝術與文學、社會和政治等等。另外，高中英語教材中的各個單元均是以某個話題為核心，以功能項目和結構為主線來開展聽說讀寫活動，而聽力練習就是培養學生聽說能力以及汲取語言文化的重要手段，所以有利于提高文化教學的質量。
二、豐富的教學方法，培養學生興趣
教學方法是教師開展高中英語教學的行為準則，同時也是提高教學效率的重要依據。在傳統的高中英語教學過程中，教師教學模式單一，缺乏創新性，無法有效地激發學生學習文化知識的興趣，所以英語教師必須要采取豐富的教學方法來激發學生學習英語文化的興趣，常見的教學方法有案例教學法和媒體教學法，其中的案例教學法實際上就是通過為學生展示不同文化作用下的教學案例來為學生們講述文化方面的知識和內容，這樣有利于學生更好地了解和掌握文化之間的差異，提高學生的文化交際能力。例如，在講解“Friendship”部分知識的時候，就是可以就中西方人不同的朋友觀來使學生充分了解不同文化環境下人們的友誼觀念和意識。另外，電影、報紙、電視等媒體中均包含著豐富的文化知識，所以這些均可以充當高中英語文化教學的內容。但是為了可以充分激發學生學習的興趣，高中英語教師需要結合學生的生理和心理特征來為學生們選擇一些具有趣味性的媒體資源來開展教學，從而深化學生對于文化知識和現象的理解和認識，提高文化教學的質量。如高中教師可以借助多媒體來為學生們播放一部有關文化知識的英文電影，讓學生通過觀看影片來充分了解美國的文化。
三、加強口語交際訓練，在文化交流中提高英語教學水平
高中英語的培養目標是提高學生綜合的英語素質與技能，在高中英語中口語交際是我們需要重點訓練的一種能力，教師要有意識的讓學生通過文化交流，在相互表達交流中提高高中英語的教學水平。根據最新的高中英語課程標準規定，高中英語要進一步發展提升學生基本的運用語言的能力，培養學生運用英語獲取信息、處理問題的能力，讓學生養成運用英語進行思維表達的習慣。通過口語交際的訓練方式是一種我們十分值得嘗試的探索。在口語交際訓練中，學生們會接觸到比較。在這個過程中我們首先就要熟悉掌握英語語言中一些常見的規則。比如最基本的一點，我們中國人顯示親昵熟絡的一種表現方式經常在見面的時候互相詢問“How old are you？”“Are you married ？”“How much do you earn？”，這些問題都是我們英語口語交流中的幾大禁忌，因為中西文化的不同，西方比較看重自己的隱私權，他們認為這些都是自己的隱私，自己不必透露給他人，他人也無權詢問。如果我們不懂得這些規則，在口語交流中就會觸碰他人的禁忌，不僅十分沒有禮貌，還會降低對方對自己的好感，破壞交流的友好氣氛。同時，不了解相互之間的文化差異在交流的過程中很容易出現答非所問。教師在課堂教學過程中可以讓學生分角色扮演課本教材或者其他情境下設定的英語人物角色，創設英語交流的表達環境。
隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，高中生是將來社會的主體，而英語作為綜合語言的基礎，是一門必要的交流語言，如何學好英語應該引起學校和老師的重視。高中英語教學當中一定要重視文化意識的滲透和培養，合理應用文化教學策略來促進英語教學效果和質量的提升，切實幫助學生掌握英語實際運用能力。
