時間：2023-05-29 17:41:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文的，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.時間。有些文章以時間的推移來組織材料，通過時間的變化寫出事件的發展、人物的變化，以時間作為貫穿全文的線索。如《最后的常春藤葉》：十一月，瓊珊病倒——一天早晨，瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉——第二天早晨，瓊珊病危，貝爾曼生病——第三天天色剛明，瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院——第四天，瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
二.地點。有些文章，根據作者的構思、行文的需要，以地點的轉換來安排內容，把地點作為敘事的線索。如《從百草園到三味書屋》，寫了兩個地方：百草園和三味書屋。通過兩個地方生活環境的不同，表達出“我”的不同經歷與感受。
三.人物。有的文章，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞等來組織材料，以人物作為行文的線索。如《孔乙己》中，魯迅就以“我”的見聞為線索，反映了孔乙己半生苦讀不售，恣睢淪落，終至被丁舉人打斷了腿默默死去的悲劇，揭示出科舉制度對人性的扭曲殘害。
四.實物。有些文章緊扣某一實物，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。該實物在文中起點明中心的作用，與情節的展開有著密切的聯系。如《記一輛紡車》，作者以“紡車”為線索，通過回憶在延安時期使用紡車的經歷，描繪當年紡線比賽的歡快場面，敘寫了艱苦歲月中勞動生活的樂趣，頌揚了抗日軍民的革命樂觀主義精神。
五.事件。可以只寫一事，詳細地寫出事件的開端、發展、、結局等幾部分，由此表達文章的主題；也可以詳略得當地寫幾件事情，來表現人物某些方面的精神和品質。如 《武松打虎》就以“武松打虎”一事為線索展開情節：開端——店小二因山上有虎不讓武松多喝酒，但武松執意喝了十八碗；發展——武松不聽店小二勸告夜走山路，——武松在山上打虎，結局——武松下山遇假虎。通過對這一完整事件的詳細敘述，一個膽大心細、武藝高強的武松就栩栩如生地出現在我們眼前了。
六.感情。文章是表達作者情感的。有的文章沒有中心事件，也沒有具體的故事情節，就要以作者的思想感情為線索；有的文章，有中心事件，也有具體的故事情節，在寫作時也可以以人物的感情為線索。如《我的叔叔于勒》一文就以菲利普夫婦對于勒的感情變化為線索組織材料：因于勒花光家產帶來的憎惡——因于勒信中所寫的富裕勾起的期待——因賣牡蠣人貌似于勒產生的懷疑——因確認于勒身份引起的憎惡，通過情感的變化，揭示了資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”這一主題。
文章的線索選定后，常借助以下三種方法展開。
一.借助描寫。描寫，就是用生動形象的語言，對人物、事件、景物的存在與變化的具體狀態作精細的描繪、摹寫，給讀者以身臨其境的感覺。如冰心的散文《笑》，以人的表情“笑”為線索，借助對不同人物的笑的描寫加以展開。文章分別描寫了三種笑：墻上畫中安琪兒的笑――圣潔的笑；古道邊小男孩的笑――天真的笑；海邊茅屋老婦人的笑――安詳的笑。全文線索清晰，主旨鮮明。
二.借助細節。細節是指生活中的細微而又具體的典型情節，它是塑造人物，表達主題的重要手段。如陳運松的《媽媽喜歡吃魚頭》，以“媽媽喜歡吃魚頭”為線索，借助細節加以展開。作者分別寫了三代人吃魚頭的生活細節：“她總是說‘媽媽喜歡吃魚頭’”，“外婆說‘你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。’”，“妻說‘乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭’。”用三個相似的細節，表達出同樣的舐犢之情。
1.準確使用詞語
考生在寫記敘文時，要特別注意用好動詞和形容詞。列夫?托爾斯泰說：“要寫好一個句子，最主要的是抓住動詞的錘煉。”動詞錘煉得好，可以使文章“活”起來。
例1 天啊，要遲到了！我掀開被子，從床上爬起來，拿起襯衣，穿上鞋子，幾步跑進廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。
例2 ……我蹬開被子，翻下床來，抓起襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了一把，飛快地鉆出屋子。
例2換了幾個動詞之后，更能表現“我”的動作之倉促，心情之急切。
2.增加修飾成分
在寫記敘文時，一些考生首先考慮的是將事件敘述完整，習慣性地用概括性的語言去表述，雖然簡練，但顯得枯燥平淡。
考生在平時訓練時，可以選擇一些敘述性的語句，在保留原有信息量的基礎上嘗試著添加一些修飾成分，如運用合理的聯想和想象進行關聯性描繪，從而使文章的語言變得生動一些、有味一些。
例3 一百多年以前，弗雷德里克?肖邦在熱那佐瓦沃拉出生了。
例4 熱那佐瓦沃拉，一百多年以前，弗雷德里克?肖邦的搖籃就放在這兒的一個小房間里。
同樣表述肖邦出生的時間、地點這兩個信息，例3平鋪直敘，例4采用倒裝句式，并運用聯想進行關聯性描繪：“……搖籃就放在這兒的一個小房間里。”兩相比照，例4顯然更加生動形象，并顯露出“溫情、甜蜜”的韻味。
例5 模擬考試成績不理想，我心情很差。
例6 “路有點長/夜有點微涼/心情迷迷惘惘/和寂寞交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因模擬考試成績不理想而帶來的傷痛。
同樣表述因考試失利而心情糟糕一事，例6調動聯想，融入和心情一致的幾句歌詞，進行關聯性描繪，味道就大不一樣。
例7 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。
例8 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。雨絲細長，愁絲更長！
例8的后面加上一句話，情景交融，更見作者的功力。
3.體現描寫韻味
描寫就是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，留下難以忘懷的印象。記敘文的語言如果缺少描寫的韻味，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，就不會打動閱卷老師。
例9 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的農村老奶奶，看樣子比較貧窮。我站起來給她讓座，她連忙感謝。
例10 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的老奶奶，面目黝黑，滿臉皺紋，身穿一件黑色的大襟褂子。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。我趕緊站起來，對她說：“奶奶請坐！”老奶奶激動地對我說：“小大姐（江蘇北部的人喜歡把小姑娘叫做‘小大姐’），你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元！”
例9中概括性的介紹較多，沒有描寫的韻味。例10中老奶奶的形象就“站立”起來了。她的農村特征，通過面目黝黑、大襟褂子的肖像描寫和“小大姐”的語言描寫體現；她的貧窮，通過手里提著的半籃子雞蛋體現；她的感激之情，通過“你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元”的語言描寫表達出來。
例11 這次月考，我考了620分，我太高興了。我一路小跑奔回家，把這個喜訊告訴媽媽……
例12 這次月考，我考了620分，我太高興了。放學了，我奔出教室，趕快回家。外面雖然是春寒料峭，可是風吹在臉上一點兒也不冷。路邊的楊柳枝頭已冒出嫩嫩的青芽，可我已無心欣賞，我心里只有一個念頭：“我考了620分，媽媽將會有怎樣的喜悅……”
例12將抽象的心理介紹變為具體的心理描寫，用景物描寫烘托人物的情緒。這樣改，“我”的喜悅溢于言表，文章一下子就生動多了。
考生在描寫時，除了細致之外，還要善于捕捉人或事物的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的內容，用描寫。
4.靈活使用句式
考生在寫作時，應該根據語言環境的特點和表達的需要，在不改變意思的情況下，恰當選用句式，靈活變換句式，使句式呈現多樣性，這樣行文才會活潑、自由，不生硬，不呆板，顯得和諧流暢、文采飛揚。因此，記敘一件事情，描繪一個事物，闡發一種道理，考生都得仔細思量一下，用哪種句式合適。
一般來說，考生要注意整句和散句、長句和短句的使用。
例13 理想不是現成的糧食和畫卷，而是一粒種子、一張白紙，需要你去播種、描畫和渲染。理想是一片荒漠，而不是蔥蘢的綠洲，你要去開墾它，改造它。
例14 理想不是現成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種培育；理想不是現成的畫卷，而是一張白紙，需要你去描畫渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾改造。
例13用的是散句，例14用的是整句，兩相比照，例14顯然氣勢更強，更具感染力。
需要強調的是，不同的句式有不同的妙處，考生應該交錯使用，使文章抑揚頓挫，富有韻律。
例15 讀老舍先生的書，仿佛被書中人物引領著，游覽北京的街巷，呼吸北京的氣息，欣賞北京的色彩，聆聽北京的節奏，感受北京的心情……老舍先生的作品，就是老北京的符號啊！
那是老北京的絲絲縷縷、點點滴滴。似一段京胡弦語，激越鏗鏘，余韻悠長；如一壺茉莉花茶，馥郁芬芳，回味無窮。
這段文字就采用了整句和散句、長句和短句交錯使用的方法，生動活潑，讀來朗朗上口。
總之，考生要想寫出優秀的記敘文，就必須使語言“活”起來，讓人“如見其人”“如歷其事”“如臨其境”，從而增強文章的感染力。
一、觸景生情法
“又是一個冬天的早晨，我靜靜的坐在窗前，看著眼前飛舞的雪花，盈盈雪花中傳來清脆的叫賣聲……這一幕多么熟悉，使我情不自禁地想起去年的一件事。”這是一個學生的開頭段，一下子抓住讀者的心，吸引讀者看去年發生了一件什么事？
二、睹物思人法
“在我的抽屜里，珍藏著一本相冊，每當我打開相冊，看見那張有些發黃的照片時，就想起……”這是一種常見的寫人記敘文的開頭法，它符合人之常情，由物過渡到人，順理成章。
三、引用法
引用，包括引用歌詞、詩詞、兒歌、俗語、名言等。采用這種方法，只要引用恰當，便能直奔主題，還能提高文章的文學色彩。例如在寫《母愛》一文時，甲生引用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”乙生則引用了歌詞“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花褶傘有人給你打，你躺在那病床上有人掉眼淚……”又如在國慶征文活動中，一個學生自擬題目《祖國啊，我愛你》，開頭時她便引用了歌詞“今天是你的生日，我的祖國，清晨我放飛一群白鴿……”
采用引用法開頭時，一定要選擇恰當的內容，不可模棱兩可，平時還要多積累，以便寫作時選用。
四、“不見其人，先聞其聲”法
這是一種巧妙的開頭法，能直截了當表現人物性格，《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一回王熙鳳的出場就采用了這種方法。有一個學生在寫《我的奶奶》一文時這樣開頭：“‘娟子，不能只吃葷菜，要多吃蔬菜，多吃水果，注意營養搭配……’”飯桌前，奶奶又在不停地嘮叨，奶奶的嘮叨比中華五千年歷史還要長。這段話不從外貌著手，落筆便寫奶奶的話，直接表現奶奶嘮叨的性格。
五、對比法
這是一種常見的寫作方法，通過兩種或多種事物對比，達到突出某一種事物的目的。老舍在《濟南的冬天》一文中就采用了這種開頭法：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的……”老舍把北平的冬天與濟南的冬天對比，突出濟南的冬天無風。同樣是寫冬天，我們還可以縱向對比，如：“我愛生機勃勃的春天，我愛知了聲聲的夏天，我愛碩果累累的秋天，但我更愛白雪皚皚的冬天。”
六、修改（補充）名言或俗語法
中學生思維活躍，喜歡對約定俗成的內容進行修改或補充，對這種做法，我們應該予以肯定。例如在練寫《師生情》一文時，有一個學生就把“可憐天下父母心”這句話改成了“可憐天下老師心”。另外一名學生在“在家靠父母，出門靠朋友”后面補充一句“在校靠老師”。
七、巧用比喻法
恰當的比喻能直觀地表現事物，化抽象為具體，也便于抒情。如果文章開篇便使用比喻，給讀者的第一印象會很深刻。在練寫《父愛》一文時，有學生開篇便寫到：“父愛是什么？父愛是兒登天的梯，父愛是那拉車的牛。”簡單的兩個比喻，頓使全文增色。
八、巧用排比法
句式相同的句子連用，可以使文章如行云流水，酣暢淋漓，這樣的句子在文章的任何地方都適合，開頭和結尾尤其重要。如果把排比、比喻糅合在一起效果則更佳，如上文寫父愛的兩句話就揉合了比喻和排比。
快樂暑假800字記敘文素材一
我的暑假生活過的可愉快哩!，就拿今天來說吧!
今早，我起床刷了牙、洗了臉，就和大家一起吃早餐，坐了一會，奶奶就叫我、妹妹哥哥去打羽毛球，打完了羽毛球已經9點多鐘了。姑姑讓我們陪爺爺奶奶去買菜，他們在家準備準備。
到了菜市場，才發現好熱鬧啊!雞鴨鵝的叫聲混作一團;這個大爺對賣菜的說：“你少給我了五角錢!”;那個大媽說：“明明是你兒子撞倒我孫子的，你還理直氣壯了是不是?”;奶奶對面那個賣雞的又說：“雞屁股要不要?”“不要啦!你那還有這么多雞雜，給我們點兒哈!”
奶奶買完了雞，又買了芹菜、牛肉、苞谷、萵筍……最后我們是打電話叫姑爹開車來接我們了，因為太多了!
回到了家，姑姑已經把開水燒起了，奶奶先給我們煮苞谷墊墊肚子。吃完了午飯我和妹妹來到小區的一個人工湖玩，直到哥哥來叫我們和大家一起上山去采果子，我們才回家準備。
我們穿過工地旁的叢林小道來到了一片開滿了鮮花的空地，站在花叢中，隱約可以聽到遠處傳來的犬吠。我們又繼續往前走，就看叫了一條明如玻璃的帶子——河!隨之看叫了一大片紅果子樹，爸爸告訴我這是“雞血李”。紅得像雞血一樣的李子，名字取得真好呢!我們采了一大簍李子，讓爸爸拿著，大家都在河邊洗了把臉，又繼續往前走。
往前走就是桃子林了，綠色和粉色混搭在一起，有種說不出的美。我們又采了一筐桃子這回是姑爹拿。
前面已經沒有果子了，我們只好回家吃果子了。回到了家我們3個小孩先把它拿到樓下去洗，大人們就輪番在樓上洗澡，我們洗好果子他么也洗好澡了，就開始吃，吃完了大半，我們也飽了，下午飯就是果子了，不知道是誰打了一個大嗝“嗝——”
我們開始是你看看我我看看你，突然，大家異口同聲的爆笑起來，還是姑姑催我們：“快去洗澡吧，從大到小，不要搶哈!”
我們洗完之后就睡了，我們的夢里還散發著桃子那樣甜甜的味道……
快樂暑假800字記敘文素材二
暑假的一天，我參加了東南商報組織的小記者四明山夏令營，這是一段快樂而艱苦的旅程。
一到營地，我們就被分成3個營，分別由3位身著迷彩服的教官帶領我們活動。首先要搭建晚上露宿的帳篷營房，教官指揮著我們拿著材料向附近的竹林進發。一路上，我看到有遠處峰巒疊嶂的高山，近處有茂密參天的竹林，腳下是清澈透明的溪水。好一幅江山美景圖啊!搭好帳篷后，我們饒有興致地開展了水槍大戰、小溪暢游等活動，但大家更期待的是晚餐后的篝火晚會。
夜幕降臨，我們近百位小記者圍著一堆柴火，期待著火苗的升起。心中反復默念著“五、四、三、二、一”。終于，火苗“騰”地跳動起來，一會兒功夫就燃成了高高沖天的火焰，這火焰把周圍空曠的山野照得非常明亮。圍著熊熊燃燒的篝火，我們先后玩起了搶凳子、水果蹲、擊鼓傳“熊”等游戲。這些游戲盡管有些老套，但在這個遠離城市喧鬧的山林中舉行，顯得格外有趣，尤其是這么多素不相識的伙伴融入這個歡樂的大家庭，一起享受烈焰升騰、氣氛熱烈的美好時光，覺得非常興奮、激動。
夜已經很深了，到了露營休息的時間，可我還是興奮得久久不能平靜，不知道在竹林的帳篷里睡一晚會是啥感受?這么多人野外露營，熱鬧自然很多，但糟糕的事情也不少。一是3人一組的帳篷，顯得又悶又熱又擠;二是沒有了習慣枕著睡覺的枕頭，左右翻轉睡得難受;三是有些人睡不著覺，拿著手電筒照來照去，還大聲說話，無法讓人入眠。不過，教官教導我們說，以前軍人打仗時條件非常差，頭上有敵機轟炸，后面有敵軍追擊，前面還可能有地雷危險，哪有這么安穩的覺好睡?要是實在累了，也不管蚊蟲叮咬了，找個地方一躺就睡著了，哪里有這么好的竹林帳篷給你們享受呢?我們現在生活條件好了，吃苦耐勞的傳統不能丟，忍一忍不就過去了。回味教官的話，我想著想著就迷迷糊糊地睡著了。
兩天的夏令營很快就結束了，我感悟很深。覺得就像是喝了杯濃濃的咖啡，喝進去時是有點苦，但慢慢回味卻是淡淡的香。我知道了，任何事情不去親身體驗它的艱辛，你就不可能體味到它的甘甜。苦樂夏令營，給我回味，給我力量，催我成長!
快樂暑假800字記敘文素材三
暑假，我參加了市交警大隊和團市委舉辦的夏令營，地點在海濱城市——大連。這一周豐富多彩的夏令營生活，給我留下了美好的回憶。
7日中午到了大連，印象最深的是：大連的街道清潔，一排排郁郁蔥蔥的樹木挺立路旁。車輛、行人很多，南來北往，但是非常有秩序。雖然沒有交警指揮，但是都自覺地遵守交通規則，諸如騎車帶人、橫穿馬路的現象，根本見不到。大連真不愧是一座文明的城市。
第二天，我們去星海公園。這是我有生以來第一次見到大海，心里別提有多高興了。大家歡樂地奔向了海灘，眼前是深藍色的大海，它莊嚴而寧靜，海面光滑得像大理石一樣。極目遠望，無邊無際，海天相連，分不出哪里是水，哪里是天。一會兒的工夫，大海狂暴得像個惡魔，翻滾的大浪，向岸邊疾駛而來。海在咆哮，在轟鳴，嚇得我退出很遠。
潮水已經退了，我們挽起褲管，去踏浪花。一排雪浪涌來，濺濕了我的衣服。我情不自禁地用手指蘸了一點海水放進嘴里，呀!海水真是又苦又咸。這時不知誰在岸邊喊了聲：“快來呀!這里有這么多美麗的貝殼!”我連忙上岸。在藍天下，陽光照射的金色的沙灘上有點耀眼。那形態顏色各異的卵石、貝殼，真好看。我貪婪地撿了這個又撿那個，這是大海贈給我們這群小客人的禮物。在那平坦的沙灘上，我發現許多像豌豆一樣的沙球。輔導員老師說：“這是小蟹子從洞里扔出來的。”大自然竟有這么多的新奇事。游海灘可真開闊眼界，增長知識。
記得在那月色朦朧的夜晚，我們全營聚集在野外，舉行了一次別開生面的營火晚會。烈火在燃燒，大家圍坐在火旁。首先是傳遞那熊熊燃燒的火炬，它象征著中國革命和建設后繼有人，我們決心要把老一輩的火炬接過去，傳下去。然后大家圍著營火載歌載舞，盡情歡樂。
夏令營的生活雖然是短暫的，但十分快活。因為我看到了祖國的錦繡河山，美麗壯觀。感受到了生活在祖國懷抱里的少年兒童，是無比幸福的。
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【關鍵詞】高中；記敘文；意義
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
高中記敘文寫作是高中生語文課程學習中必不可少的重要組成部分，對學生語文素養的全面提高發揮著不可替代的作用。針對這么重要的作用而實施的高中記敘文寫作教學，也是高中語文教育的重要環節，重要性的表現最直接的便是促進高中生記敘文寫作能力的提高。
一、高中記敘文寫作教學有利于提高學生的閱讀能力
在傳統的教學過程中，寫作教學往往處于閱讀教學的附屬地位，它對閱讀教學和學生閱讀能力的有效影響沒有得到足夠的重視。既然閱讀和寫作被公認為語文課程中兩個重要的方面，寫作教學必定也是閱讀教學有效實施的重要路徑。
（一）記敘文寫作教學激發學生閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在閱讀教學實施過程中，如果學生是一直被動地接受訓練和指導，沒有自發地和閱讀內容展開互動，沒有主動地建構自己的理解，那么，無論多少的閱讀訓練都是無濟于事。只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，有閱讀的渴望，主動閱讀和閱讀指導相結合，才能發揮閱讀在促進學生語文素養形成中的作用。如何激發學生的閱讀興趣，開展積極有效的記敘文寫作教學也是一種可以嘗試的重要方法。學生寫作記敘文的過程，是對生活中積累素材的整合過程，也是寫作手法綜合運用的過程。
（二）記敘文寫作教學增強學生閱讀效能
學生的閱讀效能是對閱讀給予學生的幫助，以及學生在閱讀的過程中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維角度出發，積累收獲的量的考察。閱讀效能不僅僅體現在學生閱讀了多少這個量的層面，更重要的是從學生自身質的發展角度考察，從閱讀中汲取了怎樣的養分和自身這塊土壤相結合，培養出了怎樣的果實。
二、高中記敘文寫作教學有利于提高學生的交流能力
（一）提升學生書面表達能力
高中語文新課程改革對學生書面表達的規范要求包括“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康。思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。對高中生的書面表達能力提出了立意、選材、結構、語言等方面的具體要求，落實這些要求的著眼點還在于平時的寫作訓練，實現這些要求的落腳點還在于寫作教學的有效實施。就表達能力而言，記敘文寫作教學產生的影響相較于其他文體的寫作教學，應該更有優勢。由其文體特點所決定的多是通過對人或事的敘述形成一定的主題，記敘手法在其中的運用占據主流地位，記敘文在語言表達的要求上主張以人為本，青睞個性化的表達，能較大程度地提高學生的書面表達能力。
（二）提升表達交流的自主性
記敘文寫作教學訓練的內容大都是以自己或周圍熟悉的人和事為出發點，要求抒寫作者的真情實感。只有不斷突破以自我為中心的關注，將視野范圍擴大到身邊的人和事，在生活經驗積累的基礎上感悟思考，才有表達的欲望和沖動，形成學生表達與交流的內在動因。不斷地感受、不斷地思考、不斷地表達，積累的就不僅僅是寫好記敘文的能量，而是有話說、敢說話的勇氣和信心，對于學生發展積極有效的溝通交流能力是大有裨益的。
三、高中記敘文寫作教學對學生品格修養的輔助塑造
（一）輔助塑造個性特點
語文新課程改革對高中生寫作能力的目標規定中提到，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”寫作是比較個人化的行為，受不同人的智力因素和非智力因素綜合影響較大。如果說寫作是體現一個人綜合素質和個性特點的重要途徑，那么記敘文寫作特點的復雜性就決定了能夠比較全面而集中地體現了每個人的特點，而且通過記敘文寫作教學的有效開展，能在一定程度上主導高中生個性的發展方向。
在記敘文寫作教學過程中，要求尊重學生的寫作主體地位，把話語權交還給學生，鼓勵學生自由地表達自己的情感和想法，盡可能減少對他們寫作的束縛，為他們提供廣闊的寫作空間，培養學生的自我意識和獨立的個性人格。這樣自由開放的記敘文寫作教學環境，激發了學生潛藏在心底的表達欲望和寫作興趣，激發了他們處于青春轉型期個性的張揚。再加以適當的引導，用自信而寬廣的胸懷包容千姿百態的個性存在，相信對于每個高中生個性特點的形成發揮著重要的塑造功能。
（二）引導體察社會人生
關鍵詞：初中語文；記敘文；寫作教學
在語文教學中，教師必須用生活化的訓練，不斷培養學生生活感悟以及生活觀察的能力；通過思想表達，不斷培養學生探究、發現、解決問題的水平，讓學生在寫作中不斷豐富文化底蘊和知識內涵。
一、根據生活場景，提高學生洞察力
生活作為學生寫作的思維源泉，是提升寫作能力的
重要條件。因此，在記敘文寫作教學中，教師應該注重學
生觀察能力培養，在用心感悟生活的同時，明白隱藏的思想內涵。也只有這樣才能進一步體現“生活就是語文”的教學思想，讓學生擁有一定的參考依據。
在寫作教學中，我們可以根據生活情境，讓學生發揮
主體作用和地位，從而鼓勵學生在感悟以及學習中不斷
提高，這種教學方法具體表現在：引導學生用感官感悟生活，得到價值升華；通過多種形式展現生活情感，特別是能夠共鳴的地方，更具有烘托情感的意義。例如，人教版初中語文曾經一度以“道德的滑坡”，要求以職業道德、生活美德等方面，對當今社會進行研究，道德與社會的關
系，我們可以從聯想以及豐富寫作內容等方面出發，從眼前事物、社會現象聯想到歷史發展以及生活感悟，從而深入情感領悟，給寫作做好鋪墊工作。
二、利用發散思維，培養學生創新精神
鮮活的思想是記敘文的主要價值，這種思想不僅是對生活的領悟、觀察，更是對語言知識的升華與積累。如果說用心生活是培養學生愛心與熱情的話，思想表達則
是提高寫作素養的主要表現。因此，在初中記敘文教學中，必須努力引導學生發現，不斷提高對生活的敏感性；讓學生主動觀察、品味生活，進而改善情感世界，讓文章更具有個性。同時，在這過程中，教師還必須注重學生對生活事件的辨別能力，從而讓其成為有獨立見解的人。例如，在《童年趣事》中，因為聽說種瓜就會得瓜，所以自己種了一截短小的鉛筆，結果很肯定，于是他也得到了啟示，并不是播種什么就能得到什么，在于目標的可行性與信心。
三、重視作文訓練，培養學生獨特的情感觀
隨筆訓練作為提高學生記敘文表達方式的重要方式，這種方法不僅能開拓學生視野，還能提高自身領悟能力。在隨筆訓練中，洋洋灑灑的文字記載能讓學生養成愛表達的習慣，從而保障訓練成果；同時它也能改變傳統寫作教學的枯燥乏味，提高寫作興趣。因此，在記敘文教學中，教師應該更加注重生活化培養，激發學生對生活的熱情與敏
感，營造出更加細膩的情感空間；通過注重寫作能力的培養與融合，讓作品展現學生內心情感，促進技能知識內化過程。
【關鍵詞】記敘文；寫作；四個理念
我們大部分學生在記敘文寫作中，是按照老師埋頭苦練的教學引導，不斷反復在作文訓練中來實現提升寫作水平的目標，而事實上雖然增加了訓練數量并也提高了寫作速度，但并沒有起到根本性的提升寫作水平的效果。這樣就導致我們大部分學生的記敘文寫作出現機械化的模式，只能依著葫蘆畫瓢地寫作，并沒有豐富而生動的內容，而且也缺乏邏輯思維能力。
1.應具備辯證的思維角度
事實上，辯證思想是議論文寫作的根本要求，是指對事物的看待和分析應一分為二，不能絕對地看待問題的發生與發展。而在記敘文寫作中，也應在內容中融合一些辯證思維色彩。具體寫作的實踐過程中，全面理解故事材料的同時，應對常規思維進行轉換和創新，善于挖掘故事新穎而獨特的思想情感。通過在作文內容中有效應用這種思維方式，可開拓和挖掘創新而獨特的主題，給作文起到畫龍點睛的作用。例如清代李漁在《閑情偶寄》道：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚。”這種對與眾不同的看法同樣也可以通過這個“東施效顰”的主題來延伸到現代故事中去。隨著社會的發展，現代大部分人們都希望有自己的獨特優勢特點，不追求盲目性地模仿。因此如果以辯證思維的角度來理解“東施效顰”，東施雖不美，但卻能敢于“效顰”，也從另一個角度表現了她的勇氣和對美的不懈追求，從這個大反轉的辯證角度能帶給文章更加新穎和獨特的亮點。在這樣的辯證思維的作文訓練中能不斷影響我們的思想，并提升我們在寫作思維和內容安排上的全面性、深刻性。
2.應在題材上注重親情情感的融入
情感的東西能帶給人觸動和共鳴，因此本人認為應注重將親情題材納入到記敘文寫作內容中去。在寫作時，不必使用太過華麗的精美詞句去修飾包裝親情，也不需要用過于濃烈的情感去夸大親情，只需要通過生活中最真實的小事情來呈現出人的真善美即可提升并豐富記敘文的內涵和情感。例如，龍應臺的《目送》是敘述親情的佳作。文中這樣寫道：“九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，勾到過路行人的頭發我看著他瘦小的背影消失在門里。……我慢慢地，慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠”。龍應臺在文中通過對親情真實、細節的描述與表達，將情感藝術化的表現出來，打動人心，使人產生共鳴。因此本人認為記敘文題材上應融合滲透親情這種情感，來提升文章的情感藝術價值。
3.寫作技巧上應結合自然景物的烘托與陪襯
記敘文的寫作過程中，如果僅僅安排人或物的敘述，是比較單調和枯燥的。但如果增添一些自然景物，能對文章起到更好的烘托、陪襯與渲染的積極作用，增添文章的詩情畫意和文學藝術的魅力。而且這種自然景物的融入，應以高雅、積極、正能量方面的思想格調為基礎，能渲染和突出文章的主旨思想與情感表達。但文章切忌不可過于消極、片面甚至灰暗低俗。例如以下這篇零分作文：什么是不朽？我冥思苦想，思緒萬千。我曾以為，道德與信念是不朽的。可當有一天得知，隔壁班的二柱子去v扶一位跌倒的老奶奶卻被她一把扭住時，我和我的小伙伴們都驚呆了。老家的三大爺變賣了家中僅有的幾只山羊進城來看病，換來的只是琳瑯滿目的檢查化驗單和無可奈何不得不給的紅包，在白衣天使燈紅酒綠后的醉眼微醺下，大爺最終還是走了……從這篇文章題材來看具有時代性，語言也比較流暢，但經老師分析，這種不符合社會主義核心價值觀的思想是無法在高考作文中取得成功的。因此這也就提醒我們學生在高考寫作中更應該合理把握好寫作技巧，適時地運用自然景物等來烘托陪襯內容。
4.情感主旨上應強調對生命的敬畏
我認為，人類應把世界上存在的一切人與事都當做一個平等的生命來看待和尊重，并對每一個生命個體都懷有敬畏和感恩之心。例如史懷澤的《敬畏生命》文章中這樣寫道：“善是保持生命、促進生命，使可發展的生命實現其最高的價值，惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發展。這是必然的、普遍的、絕對的倫理原則。”在一個晴朗的早晨，提著彈弓到雷帕山去打鳥。樹上的鳥兒在晨曦中歌唱，他給彈弓裝上小石塊，瞄準了其中的一只。正在這時，教堂的大鐘響了。鐘聲回蕩在朝霞與鳥兒的歌唱聲中，這個小男孩渾身一顫，覺得這是來自天國的聲音。他扔下彈弓，驚走了鳥兒……通過這段文字的敘述，能折射出作者對生命價值的態度，這無形之中在引導我們如何做人并潛移默化地感染我們人心價值觀的思想，強調了每一個生命體的價值和珍貴。哪怕是一顆種子、一朵花，它們的生長過程都蘊藏著深刻的人生哲理。因此這也要求我們在記敘文寫作中應學會贊譽生命并敬畏生命，對萬物都皆可使用擬人等修辭法來呈現出生命的活力和質感，提高作文的思想價值。
結束語
綜上所述，在我們高中記敘文的寫作中若能做到以上四個要點，那么不僅從作文內容上更加豐富和飽滿，同時也能切實表達出自己對人生、社會以及自然等的感受，體驗和感悟更深層次的生活意義和價值，發現生活中更多的美，循序漸進地提升了我們在記敘文寫作中的水準。
【參考文獻】
[1]單猛.記敘文寫作的四個理念[J].新高考（語文備考，高三），2015，26（1）：15-17
【關鍵詞】 鋪墊； 渲染； 升華
對于中學生，記敘文人人會寫，然而很多人又寫來自己都不滿意，原因何在？我認為有生活體驗與生命覺悟的問題，也有技巧的問題。本文試就技巧方法問題為大家提供些參考，若能領會得透徹，依法訓練得純熟，可望大大提升記敘文的檔次。
一、鋪墊：營造情景氣氛
我所說的“鋪墊”是指：為了突出文章的主題，在隆重推出精彩的中心內容之前，運用各種表現方法，對環境和人物，加重描寫鋪敘，以醞釀氣氛，以突出人事景物。或者采用“牡丹雖好，還要綠葉扶持”的襯托方法，用與之相對相類的另一事物作為陪襯，使所寫的事物得到更充分的表現。
鋪墊對于文章，根本作用在于更好地突出主題。具體說來，或醞釀氣氛，或營造情景，或豐富文章內容。善鋪墊，則文氣順暢，水到渠成；無鋪墊則顯得單調、生硬、唐突。如朱自清善做鋪墊，一道父親的背影使千萬讀者感悟似淡還濃的父愛而潸然淚下；如魯迅巧做鋪墊，則讀者覺得阿Q向吳媽的跪地求愛是自然而然，相反，阿Q從來不懂得什么“鋪墊”，唐突地跪下說“吳媽‘我和你困覺’”卻惹出大禍端。
常見鋪墊的手法介紹如下：
背景介紹。天下大勢，社會風尚，時代潮流，世俗人情，具體事情的時空情景。可正向使用之，以見出世俗人情事故之必然；也可反向使用之，以彰顯其人其事之高標迥異。心理鋪墊。鋪寫夙愿所求，得到時機必會發作，如瑪蒂爾德幻想多年，得到舞會請貼必然急切參加從而有“借失賠項鏈”的故事。敘寫特定情景下的特定心理狀態，或喜或怒或煩或悲或閑或百無聊賴，常態人也會有一反常態之波瀾事。
比興開篇。比，即比喻，“以彼物比此物也”，即先用某一形象事物比方將要寫及的中心事物。興，即寄托，“先言他物以引起所詠之詞也”，即托事于物，把作者的思想情感融合在對事物的描寫中，或在描寫中引發出聯想和感慨。寫景定調。通過具有較強主觀感彩的景物描寫，奠定感情基調，從而由景及人及事。
其他方式。或由遠入題，先寫一段看似無關的材料，實則是為突出主題服務。或議論入題。或正襯入題，用相似的事物進心進行襯托。或反襯入題，用相反或相異的事物進行襯托。或先抑后揚或欲抑先揚。
運用鋪墊要注意：一是目的要明確，服務主題，力求免于俗套；二是要適度，三五句即可，盡量扣住標題關鍵詞。
二、渲染：突出中心內容
渲染，原指畫國畫時用水墨或淡色涂抹畫面以加強藝術效果。我所說的渲染是指文藝作品中指對中心事件、場景、人物通過多方面的描寫、形容或烘托來突出形象。
通過正面、直接、細膩地描寫，可以突顯文章主體內容，展現文章的精彩之處，突出文章中心。許多記敘文流于平淡的重要原因就在于缺少精彩細膩的描寫，缺少渲染意識和恰當手法，因而面目模糊。這正是許多中學生寫記敘文的苦惱困惑所在。
常見的渲染手法介紹如下：
描寫場景：將預伏的矛盾沖突激烈化尖銳化。伏筆早在鋪墊中，矛盾隨時機推移變化發展，終將爆發。抓住矛盾爆發時特定情景下的場面做細致的描寫是記事寫人文章的關鍵所在。做好對主要次要人物的描寫，注意運用點面結合的手法 。當然，矛盾沖突必須圍繞主題。
描寫細節：突出描寫震撼心靈而又突顯主題的細節。在對人物、事件和景物做具體描繪時，注意抓住那些震撼自己和讀者的心靈而又能突顯主題的細節而加以表現，這是記敘文出彩的一個關鍵。史鐵生在《我與地壇》寫道：“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事有反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”這就是一個極好的細節，堪為“母愛的雕塑”。《祝福》中魯四嬸的兩次斷喝“祥林嫂，你放著吧，我來擺！”“你放著吧，我來拿！”就摧毀了祥林嫂的生命支柱，這也是經典的細節描寫。只是細節描寫要注意真實性和創造性。
描寫心理：細膩描寫情景下的復雜矛盾的心理活動。心理描寫是深入到人物心靈深處，直接描寫人物的思想、情緒、感受、體驗等，是展示人物性格的重要手段。記敘文因篇幅不宜過長所以特別要求寫復雜矛盾的心理活動，通過內心的反復斗爭所作出的取舍去從得以表現人物的豐富性真實性和人格的特殊性。比如寫“本性與意志的較量”“道義與近利的選擇”往往能較為深刻地展示出人物特性。 適時的烘云托月。從側面著意點染描寫，以烘托所描繪的人或物。
三、升華：深化主題
聯 想
就事寫事，必然受到時間、空間的限制，有些事件涉及的范圍不廣，不易創造美妙的藝術境界，難以調動讀者感情。這時可以運用聯想法，使內容更豐富，形象更生動，如在巴金的散文《燈》中，由眼前的燈聯想到“遠古的火炬”；在秦牧的散文《土地》中，由眼前的土地聯想到晉公子重耳逃亡時重視土地的故事，說明“土地”的寶貴。這些聯想使關于“燈”或“土地”的論述更深刻，從而深化了主題。聯想出來的“虛”形象有時很美、很動人，可以補充“實”形象的不足，使“實”形象更完整。如方紀的散文《揮手之間》中，作者在讀到的詩歌《沁園春 雪》時是這樣聯想的：“他們從這里看到了決定歷史命運的真正力量，聽到了革命進程的腳步聲音……詩的每一個字，如同火炬一般，燃燒起來。剎那間，整個前沿陣地一片通明！”這里“聽到了革命進程的腳步聲音”“火炬一般，燃燒起來”“剎那間，前沿陣地一片通明”等，以“虛”形象補充了“實”形象，有利于調動讀者的感情。
心理活動
描寫心理活動比較自由，可以抒情，可以議論，可以再現形象，可以補實際的不足。如魯迅在《一件小事》中有這樣一段描寫：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大……”這里用虛寫的形象與實際的形象作對比，以示“我”的自責，使讀者感覺親切。
夢 境
夢原本是虛幻的，任何生動的夢都是虛假的，但用夢來反映人物的追求、理想，卻能收到美妙真實的效果。如楊朔的散文《荔枝蜜》的結尾：“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”人本不能變成蜜蜂，但夢中這個變化，就生動地表達出作者甘于奉獻的高尚精神，這樣主題自然就鮮明了。
議 論
就事寫事，往往難以使人認識深刻，但若加以精辟議論，便立刻能使其升華，意義不同一般。如在劉宗明的《一件珍貴的襯衫》中，作者是這樣寫的：“然而，從這件小事上，我看到的是那平易近人的高貴品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家的本色。”這使一件平凡的襯衫（實事）升華出不平凡的意義（偉大），主題更深刻。
傳 說
在記敘現實事物的基礎上，引用一些傳說，就會發現該事物的歷史背景，讓人想到歷史淵源，從而顯示出該事物的意義。如吳伯簫的散文《難老泉》中為了說明“難老泉難老”，在介紹“難老泉”來歷時，引用了一個美麗動人的“飲馬抽鞭，柳氏坐甕”的故事，把現實與歷史聯系起來，展示出中國人民長期奮斗的優良傳統，加深了“難老”的意義。
寫 景
記人敘事時，進行一些恰當的景物描寫，或表明發生的時間，或渲染當時的氣氛，或烘托形象，或揭示事物的意義，均可補充“實”的不足。如郭少華的散文《溫馨的風》的結尾寫道：“哦，好一片花濤香海。麗日當空，迎面緩緩送來一陣溫煦而芳馨的風，那風，直撲到我懷里，一路疾苦，簡直爽然若失了。”作者特意描繪的這個景是與情交融的，以此景完善了“實”的記述。
抒 情
一、描寫要有顏色
唐詩宋詞當中，有許多佳作都是在色彩的使用上為后人所津津樂道的。例如，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。老舍先生在《林海》中寫過這樣一段話：“多少種綠顏色呀———深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”僅僅只是“綠”顏色，在老舍的眼里就有如此多的種類，以至于要借助畫家之手才能描出。
大文豪蘇軾曾經說過：“凡文字，少小時須令氣象崢嶸，色彩絢爛。”初中生正處于這樣的“少小時”，平時一定要在語言上狠下功夫，在課外閱讀的時候，要用心摘抄、積累一些綺麗優美的語言，打下良好的語言基礎。同時，再強化“染色”的習慣，從而亮化描寫，使作文變得詩意而靈動。
二、描寫要有聲音
我們不僅生活在一個充滿色彩的世界，這個世界還充盈著各種各樣的聲音：有虎嘯猿啼，有燕囀鶯歌，有雷電交加，有水石激蕩，聲音讓世界變得更有靈性。一個人聽不到聲音，固然是令人惋惜的，可如果作文中沒有聲音，也是一種悲哀。
其實，在初中語文的教材當中，就收錄了不少關于描寫聲音的佳作，如《聽潮》《口技》《社戲》等。譬如《聽潮》當中有這樣一段話：“海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的罅隙里，又撥剌著巖石的壁壘。音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰了起來。銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花潑濺在我們的身上。”
任何的課文無外乎就是個例子，這個例子告訴我們，世間萬物不是平面的，不是呆板的；萬籟的聲響就是生命的力量。我們要反復閱讀教材當中描寫聲音的課文，學習作者描寫聲音的手法，如比喻、夸張、擬人、通感等，以求能將無形無色無味的聲音形象化、具體化。
三、描寫要有味道
德國作家聚斯金德在他的成名作《香水》中描寫過一個有著超凡嗅覺的怪人，他同時也是制造香水的天才。他認為世界上最美妙的氣味是青春少女的氣息，為了造出最迷人的香水，他連殺了24名美麗的女孩，香水造成之后，聞過這種香水的人，都不愿相信眼前這個怪人就是殺人兇手，即便是受害者的父親。
這部怪誕的小說在告訴人們：誰控制了人類的嗅覺和味覺，誰就占有了世界。
當代著名作家莫言曾經說過：“作家的創作，其實就是一個憑借著對氣味的回憶，尋找故鄉的過程。”中學生在平時的生活中，要多注意觀察世界，這個觀察，并不是只有視覺上的，還有嗅覺、味覺上的。這些生活體驗，用到寫作當中，有的可以用寫實的筆法，有的可以用想象的筆法，我們要學會給沒有味道的事物以味道，給有味道的物體以更加特別的味道。如此，我們的作品就有了生命感，就會讓讀者讀來動情，我們的作文，也就能打動人心。
我常給學生布置一些關于描寫的練筆，給學生一句話，讓學生通過想象，借助色彩、聲音和氣味，擴成一段生動的描寫。
譬如“海風吹起我的群裾”這句話，我們可以放飛想象，給它加上詩意的描寫。海風可能起于蔚藍色的世界，于是我們可以這樣寫：“天空，蔚藍如洗，海風欸乃而過，似泛起的槳聲。”這樣的風，吹起的裙裾，必然就帶著些詩意的色彩。于是，我們按照這樣的思路，還可以接著往下寫———
詳寫是指把文章的主要表現對象用具體、生動、形象、完整的方式描寫出來，略寫就是指把次要表現對象用一兩句話或者較簡單的一段話簡明扼要地敘述出來。詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法，二者相得益彰。
通常情況下，與中心、主題關系密切的重點材料應詳寫；而與中心、主題關系不大，但能起到交代背景、鋪墊情感等方面的作用的材料則略寫。只有做到詳略得當，文章才能顯得中心突出。
【即學即練】
閱讀下文，完成文后各題。
穿旗袍擺地攤的女人
丁立梅
六年前，我在一個小鎮住。小鎮上有個女人，三十多歲的模樣，無穩定職業，平時就在街頭擺個小攤，賣些塑料籃子、瓷缽子之類的小雜物。女人的家境不是很好，住兩間平房，供兩個孩子上學，還要侍奉一個癱瘓的婆婆。家里的男人也不是很能干，忠厚木訥，在一個工地上做雜工。這樣的女人，照理說應該是很落魄的，可她給人的感覺卻明艷得很，每日在街頭見到她，都會讓人眼睛一亮。女人有如瀑的長發，她喜歡梳理得紋絲不亂，用發夾盤在頭頂上。女人有頎長的身材，她喜歡穿旗袍，雖然只是廉價衣料，卻顯得款款有致。她哪像是守著地攤賺生活費啊，她簡直就是把整條街當成她的舞臺，活得從容而優雅。
一段時期，小鎮人茶余飯后，談論得最多的就是這個女人。男人們的話語里帶了欣賞，覺得這樣的女人真是不簡單。女人們的言語里卻帶了怨懟，認為一個擺地攤的，還穿什么旗袍！隔天，卻一個個跑到裁縫店里去，做一身旗袍來穿。
女人不介意人們的議論，照舊盤發，穿旗袍，優雅地守著她的地攤，周身散發出明亮的色彩。這樣的明亮，讓人沒有辦法拒絕，所以大家有事沒事都愛到她的攤子前去轉轉。男人們愛跟她閑聊兩句，女人們更喜歡跟她討論她的旗袍，她的發型。末了，都會買一兩件小商品。
幾年后，女人攢足了錢，再貸一部分款，居然就買了一輛二手中巴車跑短途。她把男人送去考了駕照，做了自家中巴車的司機。她則隨車子來回跑，熱情地招徠顧客。在來來去去的風塵之中，她照例是盤了發，穿著旗袍，清清麗麗的一個人。她的車也跟別家的車不同：車里被她收拾得異常整潔，湖藍色的坐墊，淡紫色的窗簾，給人的感覺就是雅。所以小鎮人外出，都喜歡乘她的車。
她的日子漸漸紅火起來，卻不料，竟很意外地出了一起車禍。所賺的錢全賠進去了，還搭上一輛車和十幾萬的債務。她的腿部也受了很重的傷，躺在醫院里，幾個月下不了床。小鎮人都說，這個穿旗袍的女人，這次倒下去怕是爬不起來了。可是半年后，她卻在街頭出現了，干著從前的老行當――擺地攤，賣些雜七雜八的日常生活用品。她照例盤發，穿旗袍，腿部雖落下小殘疾，但卻不妨礙她把脊背挺得筆直，也不妨礙她臉上繼續掛著明媚的笑容。
我離開小鎮那年，女人已不再擺地攤了，而是買了一輛出租車，過兩年，小鎮有人來，問及那個女人，小鎮人說：“她現在發達了，家里有兩輛車子，一輛跑出租，一輛跑長途。”最近又聽小鎮人說，女人新蓋了三層樓房。我問：“她還盤發嗎？還穿旗袍嗎？”小鎮人就笑了，說：“如果不盤發，不穿旗袍，她就不是她了。真的呢，她還跟從前一樣漂亮，一點兒沒見老。”
這樣的女人，是應該永遠活得如此高貴的，是從骨子里透出來的那種高貴，什么樣的艱難困苦也湮沒不了她。
（選自《有愛的人生不寂寞》）
【專項訓練】
1.本文詳寫的是哪部分？略寫的是哪部分？
解題思路：一般來說，最能直接地表現文章中心的地方就要詳寫；而與表現中心有聯系，起陪襯作用的部分則要略寫。
【拓展練習】
2.聯系上下文，請說說作者為何在第二段中描寫鎮上人們的表現。
解題思路：記敘的詳略要服從中心的安排，不同類型的文章在表達方式上也有所講究。對這種以寫人為主的文章，人物的言行事跡要詳寫；而人們的議論只是陪襯，則要略寫。
關鍵詞:讀者情緒主角情緒記敘文
中圖分類號:B842;G44文獻標識碼:A文章編號:1007-3973(2010) 08-086-02
1前言
語篇理解一直是認知心理學研究的熱點問題,尤其是對記敘文理解的考察。研究者普遍認為成功的記敘文理解都需要表征文章所描述的情境即建立情境模型。記敘文中的情境模型包含時間、空間、因果和主人公等不同維度??,對主人公維度的研究往往涉及到主角情緒。
主角情緒是敘事語篇中主角體驗的情緒,閱讀過程中,讀者都可以理解主角的情緒,且表征、追蹤和更新主角的情緒??。讀者情緒的程度會隨著文本加工長度發生變化,Komeda, Nihei & Kusumi(2005)通過實驗發現,隨著語篇的結束,讀者對主角的共情會逐漸增加??。
讀者情緒指讀者本身具有的情緒狀態,也會影響文本理解。大量研究表明情緒可以影響加工策略:積極情緒與啟發式的加工策略相聯系,而消極情緒與系統的、精細加工相聯系??。
另外一些研究則探討讀者情緒與主角情緒的交互作用,這些研究中的因變量一般采用三種測量方式:回憶量、驚奇感和閱讀反應時??。Bower G H et al(1981)實驗發現,讀者選擇性回憶與自身情緒相一致的信息??。Egidi & Gerrig(2009)研究發現,當主角情緒與讀者情緒一致時,讀者對記敘文結尾的驚奇感減小,不一致則增大,但結尾句的閱讀反應時只出現了主角情緒的影響,并未發現讀者情緒的作用??。
本研究在Egidi等人實驗的基礎上進行了修改,用圖片誘發讀者不同情緒,采用主角情緒為正、負情緒的記敘文閱讀材料,在文中和文末分別設置情緒句,探究讀者和主角情緒在文本加工過程中的影響。根據前人研究,本實驗假設讀者情緒和主角情緒對記敘文閱讀在影響存在交互作用,且主角情緒作用強烈。
2方法
2.1被試
武漢大學206名學生,男生126人,女生80人,母語均為漢語。
2.2實驗設計
本實驗采用3×2兩因素被試間設計。自變量為讀者情緒和記敘文主角情緒,讀者情緒有三個水平:正性,中性和負性;主角情緒有兩個水平:正性和負性。因變量為記敘文材料第5和第9句的反應時、文本探測詞反應時和準確率。
2.3 實驗程序及材料
實驗材料用E-prime1.1呈現,被試通過抽簽隨機分為6組,首先向其呈現所在組別的情緒圖片,共播放75s。然后,要求被試進行情緒狀態自評。被試情緒狀態自評采用7點計分法,1-3表示負性情緒,4表示中性情緒,5-7表示正性情緒。接著,向被試呈現四段記敘文材料,記敘文材料按主角情緒分中性、積極和消極三類,中性材料僅有一段,作為練習材料,積極和消極記敘文材料各3段,呈現給所在組別的被試。每段材料包括一句背景句和十句正文句,第5句和第9句出現明顯情緒詞直接描述主角情緒。以移動窗口范式逐句呈現,被試自定速度閱讀,要求被試看完并理解句子內容后按空格鍵閱讀下一句,記錄五、九句反應時。每段材料讀完后要求被試判斷所呈現的探測詞是否出現過。
3結果及分析
3.1被試在不同圖片啟動下的情緒自評
本次實驗共收集有效數據202份,情緒圖片有效誘發讀者負性情緒,但中性和正性圖片誘發效果不明顯,采用讀者自評情緒進行分組統計,自評情緒為負性的被試45,中性94人,正性63人。不同情緒自評差異顯著,F(2,199)= 47.28,P
3.2 記敘文材料情緒句反應時
對第5句進行方差分析,發現讀者情緒和主角情緒主效應不顯著,但交互作用顯著,F(2,196)= 3.313, P0.05。進行簡單效應分析發現,記敘文主角情緒為負時,不同讀者情緒下第5句反應時差異顯著,F(2,89)= 3.912, P0.05,事后檢驗LSD結果說明,負性情緒讀者對情緒句的加工時間長于中性和正性情緒讀者。對第9句進行方差分析,發現主角效應顯著,F(1,196)= 3.911,P0.05,負性文本第9句反應時長于正性文本。記錄見下表。
讀者情緒和主角情緒對文中情緒句反應時的影響
3.3記敘文探測詞準確率和反應時
對正確率進行方差分析,發現記敘文主角情緒主效應顯著,F(1,196)= 14.470,P
4討論
本研究在Egidi等人實驗的基礎上進行了修改,用圖片誘發讀者不同情緒,采用主角情緒為正、負情緒的記敘文閱讀材料,在文中和文末分別設置情緒句,以探究讀者情緒和主角情緒在文本加工過程中的影響。本實驗初始假設是讀者情緒和主角情緒對記敘文閱讀在影響存在交互作用,且主角情緒作用強烈。實驗結果證實并細化了兩種情緒對閱讀的交互作用,發現主角情緒作用占主導地位,負性情緒與精細加工相關。
通過對文本材料每句的反應時進行統計發現,在文本閱讀過程中,讀者反應時從長變短,當第二段文本開始時,反應時又重復出現相同的變化。這種變化與建構主義理論的更新追隨假設相吻合,即隨著閱讀加工的進行,讀者越來越理解文本所描述的故事情景,閱讀速度也越來越快。
文中情緒句反應時結果顯示,讀者情緒和主角情緒的主效應都不顯著,二者通過發生交互作用影響文中情緒句反應時,而文末情緒句探測中則未能發現讀者情緒的作用。說明主角情緒對記敘文閱讀的影響占主導地位,隨著文本情節的深入,共情加深,主角情緒對記敘文閱讀影響作用增強,讀者情緒影響作用減弱,因而呈現出在文中情緒句上因二者作用不相上下而導致主效應都不顯著,僅交互作用顯著,而在文末情緒句中僅主角情緒主效應顯著,讀者情緒和交互作用都不顯著的情況。
以文末情緒句反應時、探測詞反應時、探測詞準確率為因變量時,主角情緒主效應顯著,且記敘文主角情緒為負時,文末情緒句和探測詞加工時間長,探測詞準確率高。主角情緒對記敘文閱讀的影響占主導地位。雖負性主角情緒下加工時間長于正性,但因探測詞題目準確率高,所以排除負性情緒導致認知受損的解釋,支持負性情緒與精細加工相聯系的解釋。負性信息能引起人們更多的注意,需要更仔細的加工,而且更難被整合。主角的負性情緒比正性情緒更容易引發讀者的共情,從而導致更細致、系統的加工,這種精細加工一方面導致文本回憶信息的準確度提高(表現為探測詞測試的正確率更高),另一方面占用了較多注意資源,導致閱讀速度變慢。
5總結
通過本次實驗,得出以下結論:
(1)主角情緒對閱讀的影響占主導地位,讀者情緒通過主角情緒對閱讀起作用,且隨著故事情節的發展,讀者情緒作用減弱。
(2)負性情緒更易引起注意,與精細加工有關。
注釋:
① 馬紅霞.主角情緒和時間信息對情境模型加工的影響[D].河北:河北師范大學,2008.
②De vega M,Leon I&Diaz J M.The representation of changing emotions in reading comprehension[J].Cognition&Emotion,1996,10(3):303-321.
③Komeda H,Nihei Y&Kusumi T.The role of reader’s feelings in understanding narratives:forefee,empathy,and a sense of strangeness[J].Japanese Journal of Psychology,2005,75:479-486.
④莊錦英.情緒影響認知加工策略內隱機制的實驗研究[J].心理科學,2005,28(4):852-854.
⑤Egidi G.Affect and narrative comprehension:How mood influences information processing during reading[D]. New York: Stony Brook University,2006.
