時間：2023-05-29 17:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求。如今的教育教學也不僅僅只是傳授理論知識。對于中職體育教學來說，教師要明確其教學目標以及教學任務，讓學生的學習能力能夠在教學過程中得到提高。因為中職教育主要是培養實踐型的人才，所以教師在教學中就要結合實際增強學生的核心素養。中職體育的核心素養主要是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力三個方面。教師要緊緊圍繞這三個方面去構建中職體育高效課堂。因此，本文主要談談核心素養下中職體育高效課堂的構建。
關鍵詞：核心素養；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。
一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀
雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。
二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略
（一）創設教學情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學中，要有效滲透核心素養教育，構建高效課堂，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的動力，以此真正展現出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。那么，在這個過程中，教師就可以為學生創設情境，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的運動認知能力。例如，在教學800米、1000米長跑理論時，教師就可以為學生創設生動的情境。因此長跑需要考察學生的耐力與肺活量，所以長跑是每個學生都非常害怕的一個體育項目。那么，為了消除學生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設備為學生創設情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學生更好地理解理論知識，消除阻礙，完成對高效課堂的構建。[1]
（二）開展實踐活動在中職體育的課堂教學中，教師要認識到培養學生健身實踐能力的重要性，讓學生的理論知識可以得到有效運用，以此實現真正的因材施教。那么，基于教學重難點，教師就可以開展豐富的實踐活動，引導學生在活動中擁有深刻的學習體驗。這將有利于達到預期的教學效果，從而更好地融入核心素養教育，構建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學有關足球的理論時，教師就可以在給學生傳授理論知識和技巧的同時，開展實踐活動。理論知識主要為運動生理學。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質，組內同質”的原則把學生分好組，讓每個學生都可以參與其中，然后讓學生進行小組對抗賽。學生在活動過程中就可以將自身的理論知識和技巧變為實踐能力，進而提高中職體育的教學質量和教學效率。
（三）完善評價環節在中職體育的課堂教學中，教師要結合多種多樣的教學手段和教學方法來完善單調的課堂形式，從而調動學生的學習積極性，更好地滲透核心素養教育，提高學生的社會適應能力，使學生養成良好的運動習慣。在這個過程中，評價環節是不可埋沒的。教師要根據學生的實際情況設計公平公正、合理科學的評價模式。[3]其中，評價的主要原則為多鼓勵多表揚、少批評少懲罰。只有正面的評價，才可以增強學生的自信心。然而，教師也不能對學生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學生，讓學生意識到自身的不足，并進行改正，從而真正構建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學中，教師要認識到核心素養教育的重要性，并結合多種教學手段和教學方法有效滲透核心素養教育，不斷促進學生的身心發展。這將有利于素質教育的完美實現，進而完成對中職體育高效課堂的構建。在這個過程中，教師要摒棄傳統教學的弊端，讓學生的綜合素質可以得到提高，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂
一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則
化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：
1.整體化原則
知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。
2.探究性原則
核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。
3.時代性原則
時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。
二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略
1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎
高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。
2.活動化教學為核心素養發展創造平臺
活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。
【關鍵詞】小學語文核心素養課堂實踐分析
沒有目標的學習只會讓學習的過程雜亂無章，就好比沒有規矩不成方圓。制定可效的學習目標是學習的起點，更是衡量教學效果的標準，也是沒學習到最后總結的一個歸屬點。制定科學有效的學習目標，讓學生在學習過程中能夠心里有數，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學習目標才是學生發展核心素養的根本。
一、在課堂實踐中學習，培養核心素養
小學語文教學要思考教學的方法，利用教材的優弊性，發掘教材的閃光點，把教學內容精簡化，精巧地利用好教學方法，從而達到高效的課堂效率。其次就是抓準教學的切入點，就是能夠把教學精簡化，實現高效率的課堂。而切入點就是教學各個環節的鏈接，它能做到牽一發而動全身，在簡易的教學中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學過程中，不要一味的以教學為教學，面對小學生這個群體，大多數都是些嬌生慣養的孩子，不知道學習的重要性，甚至是連什么是學習都不能理解，所以這時的切入點就是教師的教學方法。語文教科書中蘊含各種新鮮事物，是小學生從未接觸到過的東西，內容集人文社會、自然風貌、人性情感的美于一身，在課堂實踐活動中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導小學生，讓他們在書中品味精美的語言文字的同時，要發揮自己的想象力，從而培養學生熱愛文字，熱愛語言的情感，建立他們對審美能力的初步認知。
二、以課堂實踐為中心，培養核心素養
小W語文是整個語文學習的基礎，更是培養興趣的關鍵所在。所以面對還不太懂得道理的小學生來說，興趣更加至關重要。那么以課堂實踐為中心，會使小學生對學習語文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學習的效果會比常規方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實踐中去，唯一的缺點就是需要教師提前做好規劃，利用一些圖片或者多媒體來進行教學，讓孩子在快樂中學習到更多的知識，也可以減少教師教學的壓力，讓小學生的孩子們在課堂實踐中對學習語文產生更多的興趣。
三、提高閱讀能力；培養核心素養
提高閱讀能力的方法有千萬種，然而面對小學生這個群體，利用自主導航和思維導圖學習法較為合適。自學導航是能夠引領小學生自主學習的向導，是培養自主學習能力的鑰匙，拿著這個鑰匙，學生們進行閱讀，把不認識的或是不理解的內容標注出來，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點。有效的提升了小學生的自主學習能力和應辨能力。對于課文的內容達到不講自通的效果。所以說，自學導航首先要明確目標，其次是合適的方法。而思維導圖學習法是將抽象化為形象化，空洞化轉為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡便。將難理解的文字記憶轉化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學效率。尤其是對于語文教學的寫作思路方面和文章結構剖析的理解，思維導圖學習法具有獨到的優勢和見解。
四、大閱讀推進，培養核心素養
所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎上，還要廣泛閱讀、大量實踐的過程，其次就是大的閱讀環境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無論是學士淵博的古人學習語文的經驗，還是一些名家的讀書心得，還是現代新課標教材對于課外閱讀的認識，或者當今社會中國國民對于讀書的習慣，都體現出大閱讀的重要性。而我們從小學生就開始推進大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態和一種時尚。
有位教授曾說過，一堂語文課的效果好壞要看大閱讀的推進好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動聽說讀寫的語文課堂實踐活動，還要遵循短線閱讀和長線閱讀相結合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時間的課外活動中充分展現。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設成為校園的文化中心。積極倡導師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動，讓孩子們積極的參與起來，調動了積極性的同時也增加了學習的信心。還要進行閱讀考級制度的執行，有效地實施大閱讀，構建出切實可行的課堂教學模式。
結束語：
在培養核心素養下的小學語文課堂如何能夠更好地培養小學生的閱讀和寫作能力，如何讓語文的觀念深入小學生的內心，如何把小學語文的學習與孩子的成長結合起來，這一系列的實踐與理論還等著我們去探究和解答。聚焦小學生核心素養的課堂實踐會讓語文的學習更加富有智慧和靈性，會更加有效地調動學習的積極性，讓教學走在發展的前面。小學生在運用和理解語文知識的過程中，初步的有了自己的認知和看法。既發展了思維，也學會了合理的表達自己的思想。本文通過對小學語文核心素養的課堂實踐的探討還不算特別深刻，希望能對教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對培養小學生核心素養的重視的認知。
【參考文獻】
[1]胡曉燕. 聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J]. 語文知識，2016，20：17-19.
一、構建高效課堂,提高認識是前提
什么是高效課堂?著名教育家葉瀾先生曾經說過:一堂優質高效的課堂,就是要有意義,是一堂扎實的課;有效率,是一堂充實的課;有生成性,是一堂豐實的課。也有人認為:高效課堂就是高效益,即花最少的時間能讓學生獲得最大的收益;通過有效的教學活動,能在師生雙方的心理、人格、思維、情感等方面產生質的飛躍。因此,我們要掌握新的課程理念,轉變教師的教學方式和學生的學習方式,充分發揮師生雙方的積極性和主動性,通過教師高效率的教和學生高效率的學,使后者得到預期的發展和提高,從而實現讓學生得到全面發展的終極目標。
二、構建優質高效課堂,提高教師的綜合素養是關鍵
提高教學質量的陣地在課堂,關鍵在教師。有效的課堂教學是實現教學價值、培養高素質人才的重要陣地。基于此,這就要求教師要認真加強學習,鉆研業務,不斷提高綜合素養。新課程標準要求:“教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養”。并且還要“創造性的理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習”。在構建有效、高效課堂的過程中,舍得花時間,肯于下工夫。課前精心鉆研教材,精心設計教學預案,全面系統地掌握學科知識的內在聯系,抓住課堂教學的目標、重點、難點,情感價值、創新意識等等,就能有的放矢的去尋找有效的方法和手段組織教學,那么,這個課堂就會因此而變得精彩而高效。
三、構建高效課堂,優化課堂結構,形成師生有效互動是核心
優化課堂結構,激勵學生積極主動參與,形成有效的自主互動,是提高學習效率的最佳手段。新課程標準并不簡單否定以教師為中心,也不盲目推崇以學生中心,而是積極倡導“師生雙方在教學中的主動性和創造性”,教師的指導作用與學生的自主活動是教學過程中交叉影響、互相促進的兩個方面。教師是課堂教學的組織者,學生問題的催生者,探究學習的引導者;而學生是學習的主體,是學習過程的參與者,學習效益的最終享有者。因此,在課堂教學中激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識,為學生創設良好的學習情境十分重要。
1.全力營造民主高效的課堂環境
心理學研究表明,學生學習環境的好壞直接影響其學習情緒。因此,教師要在課堂上努力營造出一種民主高效的課堂氛圍,設計引人入勝的導入,引導學生及時進入最佳的學習狀態,讓學生消除膽怯自卑,增加自信,從而輕松自由地融入課堂,積極主動地去閱讀思考,去討論探究,從而提高學習效率。
2.打破傳統模式,簡化教學環節
傳統的課堂教學過分強調課堂的完整性。這種程序化的教學,無形中抹殺了學生的積極性和創造性。所以,要提高課堂效率,必須優化課堂教學結構。根據教學內容,結合學生實際,緊緊抓住優質高效這一核心環節,靈活鋪開、契合有致,把握課堂的最佳時機,合理調整課堂結構,精講精練,學生參與,師生互動,從而達到課堂結構的最優化,課堂效果的最佳化。
3.擴大學生的參與度,讓學生主動、快樂而有效的學習,使之成為高效課堂的真正主人
傳統的課堂教學沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是收容器,結果往往是事倍功半;長期的依賴,學生也習慣了老師的一切代勞。久而久之,傳統的課堂就形成了一種定式:教師就是課堂的霸主,學生就成了做題的機器,學生的思維能力、理解能力、語言表達能力得不到發揮,扼殺了他們的創造能力和創新能力。
(1)教師要鼓勵學生勤于動腦、動手,敢于發言,鼓勵他們不怕說錯、說偏,啟發他們善于從不同的角度去思考和尋找問題的答案。鼓勵他們說別人不曾說、不敢說的話,讓他們不僅成為知識的享受者、擁有者,更應該是知識的探索者和發現者。
(2)要給學生提供相對寬松的討論交流機會,使他們能在自由、輕松的氛圍中學習探討。可以采用分組式或同位式,可以允許他們打破座位的界限甚至男女生的界限,讓他們暢所欲言,各抒己見。還要提高學生學以致用的能力,教師要善于引導學生把學到的知識靈活地運用到生活和學習中去。比如閱讀教學,可以讓學生通過感知、領悟、進而學會創造。如仿照課文寫一下結構優美的句子和段落;引導觀察后,可讓其練習一下自然環境描寫,描摹一下人物肖像,刻畫一下人物心理等等,這些,無疑都是一些有益的嘗試。
關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養的培養，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養的培養也就越成功，其導向功能的發揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養的認知
高中階段歷史學科核心素養指的是高中生所有核心素養在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養，這種觀念闡釋了人類歷史發展的必然規律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養培養的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養取得過程中的環節保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養中不可或缺的內容。
三、教師達到核心素養導向教學效果的準備
（一）轉變關注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養習得與培養，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養成核心素養上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變為致力于探討學生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環節中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態度、價值觀念等得到培養，帶動學生更接近于核心素養的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養變化為素養培養，亦即認識到，只有可以成為素養的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養的習得，也要關注核心素養導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。
（三）合理化滲透
以核心素養為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環節著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。
四、基于核心素養導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。
（一）以核心素養引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。
（二）以核心素養引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規律，且進一步分析這種規律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養導向的完善化。
（三）以核心素養引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。
五、總結
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養為導向，依靠其對學生的學科專業要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態前進。
參考文獻：
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【摘要】提高課堂教學有效性已成為學校提高內涵式發展的核心，更是青年教師能迅速適應高中課堂教學、站穩講臺和適應學校教育發展形勢深入探索的核心校本課題。筆者認為初中歷史教學的有效性之關鍵在于教師通過一定的歷史素材，創設一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問題的方法，培養學生理解解決現實問題的思維和能力，同時獲得知識沐浴下人文素養提升、人格魅力升華的教學過程。
【關鍵詞】 提升打造有效
初中歷史教學的有效性之關鍵在于教師通過一定的歷史素材，創設一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問題的方法，培養學生理解解決現實問題的思維和能力，同時獲得知識沐浴下人文素養提升、人格魅力升華的教學過程。筆者試從以下幾個方面總結教學實踐中的經驗以對策。
一、夯實專業功底、更新教學理念。
作為一位歷史教師，面對已有一定歷史知識積淀的初中學生，要提高課堂教學的有效性首先需要鞏固大學所學歷史專業知識，還需要博覽群書和潛心研讀初中歷史新課標及教材。這樣才可能在課堂上游刃有余、深入淺出的駕馭課堂，青年教師最需要的是學習廣博的知識，豐富自己的知識結構、扎實自己的專業功底。其次要在教學中強調學生的主體地位和發揮主體性教育的作用，重視教師的引導作用，努力建立民主互動、和諧推進的新型師生關系。教學過程就是教師進行點撥和學生主體探討的活動過程、是二者同時發生、相互交替作用的過程，我們要做到“為學而教、以教促學、學教相依、教學相長”；再次要積極探索適合自己的教法。“教學有法，但教無定法”。青年教師正處于探索學習階段，應該聽百家之言取其長，研百師之長取其精，凝眾師之精于己用，形成符合自己個性特色有激情、有內涵、高效率的課堂教學模式。
二、重視課堂結構、提高駕馭能力。
1、應重視課堂教學結構的探索。初中歷史課堂教學不僅要傳授豐富的歷史知識，還要傳承人類文明，更要開啟青年的智慧之門、教給他們用歷史的眼光看待和解決現實問題的能力。而短短的45分鐘教學要實現這些目標，沒有精心的設計、有效的策略、嚴密的結構是不可能達到目標的。我認為歷史課堂有它的結構性：史實――史事――史識；即完成一節歷史課教學首先是引出歷史問題，然后理解史實、運用具體的史事論證歷史問題，最后通過歸納總結獲得結論，形成一定的史識。
2、應提高課堂駕馭能力。課堂是實現教師價值、促進學生發展的舞臺。教師是這個舞臺的總導演，教師“導”的好壞主要取決于教師對知識的駕馭和對學生的駕馭。我認為：第一，用激情活現歷史、調動學生情緒。史實和史事，由于遙遠而使學生理解時就比較困難。我們首先要有激情讓歷史的本身鮮活的一面重新展現，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起課堂。第二、要穿插妙用課堂教學手法。一是巧用多媒體。作為歷史課必須要有歷史復原之感，而多媒體圖片、視頻、音樂的準確選用會提高你對知識理解的駕馭力和對學生求知的吸引力；二是善于創設新情境。借用歷史材料創設新情境――故事情境、問題情境、活動情境等，在情境中巧妙的設疑、引發學生思考、提高學生的參與程度、增強學生的主體體驗感，從而激發學生對歷史知識的探究欲；三是歷史與現實的有機結合。巧用生活實例、讓歷史貼近現實，甚至可以用現實的角度審視歷史，要讓學生感受到學歷史是可用、有用的，這樣他們的學習的欲望才會愈來愈強烈；四是重視互動交流共同探討。適當的表演、辯論可以滿足學生對知識擁有感，深化學生對知識的理解。這一舉措有效實現了學生與學生、教師與學生的合作交流探究；五是善于用多種史觀解決同一問題。
三、提升人文素養，彰顯人格魅力。
師者：授知、解惑，榜樣。可見教師這一職業對從業者有著特殊的素養要求，而教師的人文素養正是這些素養的核心。我認為青年教師與學生間的年齡代溝較小、便于溝通和交流的，教師可以通過自己的一言一行來實現關心學生，促進學生修養的全面發展。一個教師的人文素養水準直接決定著他在課堂對學生引領的高度。
作為一位中青年教師，只有通過不斷的扎實專業知識、苦練教學基本功，不斷鉆研教法、內化執教能力、外顯教學藝術、彰顯人文素養、和諧師生關系，不斷進行廣博求學、自主反思、適時總結、及時求進，才能真正的占領這個舞臺、才能去敢于向課堂要效率、實踐構建高效課堂這一時代課題。
一、必須弄清高效課堂的指標
高效課堂有兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。
二、創設積極的學習氛圍
轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。作為教師，首先得轉變自己的角色，要由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。
1.提出明確的學習目標。
學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，從而充分調動學生自主參與課堂的積極性，此乃是打造高效課堂的基礎。總之，要讓自主學習模式把課堂完全變為學生的舞臺。
2.創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態，這無疑是高效課堂所不可或缺的。
3.創設合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然，主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信時，學生的學習效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。在課堂教學中教師切不可“畫地為牢”、“惟我獨尊”，一定要尊重學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生可以自由隨意地表達自己的思想。
4.進行科學的學法指導
俗話說，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”我們在傳授學生知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，從而為其終身學習打下基礎。從而在真正意義上做到“教是為了不教，學是為了更好地學”這一教學的真諦。
三、優化課堂的微觀結構，是構建高效課堂的根本保障。
做好充分的課前準備，是優化課堂微觀結構的核心環節。因此，作為教師，必須在備課上下功夫。備好課是搞好教學的基礎和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的效果。備課須做到三點，即備大綱，備教材，備學生。三者有機結合才能算得上充分備課。
四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
【關鍵詞】初中英語 核心素養 現狀
初中英語實踐教學中需要重視學生的價值取向，通過有效的教學辦法來提升學生的核心素養，英語教學的核心素養可以從語言交流能力、文化素質、學習心態等多方面展開教學，引導并塑造學生具備文化內涵，在良好的心態引導下更積極的去探索知識，善于用英語交流表達素質。
一、課內向課外延伸的教學方法
在英語課堂教學中，教師要重視課內知識到課外閱讀結合的教學模式，使學生可以豐富的獲得全面性的知識，為學生交流表達提供文化基石。由于課堂時間有限，為了學生整體素質的高效提高，教師可以把優秀的課外英語資料介紹給學生，使學生主動自主的去探索學習。學生自主的延伸學習過程，可以促使學生思想的先進性，使學生可以了解多方面的知識，在延伸的教學中掌握實踐語言表達的習慣和文化內涵，通過學生之間互相交流增長閱歷，用這樣的方法營造交流的環境，使學生可以在實踐中鍛煉自己，提升班級整體的學習素質。
二、教用人格影響學生
做為一名英語教師，其個人的素質和教學水平一定要過關，在教學的過程中，教師要用個人的人格魅力去影響學生的思維活動和學習效率。例如，在教學關于動物的課文知識時，教師可以用形象的動作結合語言的表達來營造歡樂的氣氛，在做動作的同時說：“Look！This is a beautiful peacock”教師用美麗的孔雀動作來活躍課堂的氣氛，從而使學生能夠形象深刻的記憶這種趣味教學模式，增加學生對英語探索、交流表達的熱情和信心。
英語教師在教學中，可以融入對學習態度、生活態度、價值思想等展開正確的引導，從而使學生的全面素質得到提升。當學生遇到不開心的事情時，教師要通過觀察了解學生的問題所在，用積極的生活態度和正確的價值觀去引導學生，使學生可以振作起來，消除負面情緒的影響，從而將精神轉移到英語課堂學習中，通過引導使學生可以學會控制情緒的方法，幫助學生了解自己，解決學生生活學習中遇到的負面情緒影響，用言行去影響學生，幫助學生走出心理陰霾地區，使學生的情緒得到放松，可以積極的投入到學習當中去。
三、展開多種形式的教學，滲透核心素養
學生對于新奇的事物都非常感興趣，所以教師在教學中不妨加入多種模式的教學手段，使學生可以被教學活動深深的吸引，充生探索學習和主動交流表達的意識，比如：游戲教學、音樂融合教學、表演語言表達教學、互動比賽教學等等，從多樣化的教學活動中，豐富學生的知識獲取方式，使學生的綜合素質體現在思維方式、知識運用的各個方面。例如，在教學中教師可以運用游戲互動教學，讓學生在愉快的學習環境中英語核心素養不斷的提升，培養學生善于思考的品質。
四、以學生為重點，提升學生核心素養
在英語教學課堂上，教師要應用一切教學手段來提升英語知識的實踐運用能力，使每個學生不僅了解英語的課本知識，還要消化成長自己的內容，在日常交際互動中可以與其他同學積極的交流，在實踐中發現問題，糾正錯誤，從而更好的提高英語知識能力，通過不斷的堅持學習，找到英語交流的感覺，提升整個人的交流自信感。學生受關注、尊重，從而促使學生人格得到充分的發展，使學生的核心素養得到有效的提升。教師要引導學生思想的先進性，使學生可以具備正確的探索學習態度，從而使學生自我提升個人素質。在學習中有個人追求的學習目標，想盡一切辦法的去實踐學習，從而更高效率的提升英語交際能力，在學習中可以不斷的進取、學無止境。
總之，培養初中學生的核心素養首先要以人文素養為基礎，然后在課程教育教學中運用針對性的辦法逐漸提升學生的核心素養，從而使學生在英語學習中品格與能力共同發展，學生在英語交流學習中有健康積極的心態，有目的、有方法的提升英語知識能力，在英語教學中滲透價值觀的正確引導，培養學生高尚的品格，對于英語學習有一個積極、認真、樂觀的心態，以這樣的方法才能培養出高素質的時代人才。
參考文獻：
摘要：信息技術手段輔助應用于初中語文教學，有利于增強課堂趣味性，激發學習興趣；擴充課堂容量，發展語文核心素養。信息技術背景下，初中語文教師要巧妙地借助信息技術手段的支持，優化教學內容，突破重點難點，創新教學形式，提高教學質量。
關鍵詞：初中語文；信息技術；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發展，在語文課堂教學中整合信息技術手段，對語文教學的形式、內容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環境，同時還能夠有效地激發學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面。可以說：信息技術已經逐漸演變成了現代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發學生的學習興趣，都是提高學習質量的必經之路。而要激發學生的學習興趣，富有趣味性的教學內容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術手段，多媒體演示教學、互聯網資源優勢等，都有助于積極轉變過去刻板、單調的語文教學現狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結合信息技術，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發展，進而達到激發學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發展語文核心素養現代語文教育，致力于發展學生的語文核心素養。初中語文教師在教學中如何發展學生語文核心素養呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創新教學課堂，從語文核心素養的四個維度“語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。要實現這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統知識唯一的教學模式，構建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現理想的教學目標。信息技術手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發展語文核心素養的有效途徑。一方面，信息技術手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術支持下，初中語文教師整合信息技術手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養，融入文化教育資源，發展學生語文核心素養。綜合以上兩點可見：和傳統的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發展學生語文核心素養，是促進初中語文教學改革創新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術整合的對策
（一）整合多媒體技術，融入信息化的教學資源信息技術手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現，從而達到激發學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結合教學內容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結合一些優秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
（二）整合信息技術手段，突破教學重點難點近年來，伴隨著信息技術的發展，“微課”應運而生。微課是與傳統教學顯然不同的一種現代化教學模式，是教師突破教學重點和難點的有效手段。因此，在信息技術的背景下，針對初中語文課堂教學中的重點和難點內容，教師可以巧妙地整合微課視頻，提高教學質量。例如，筆者在初中語文教學中發現，很多學生在學習的過程中、寫作的過程中都容易出現語法錯誤的現象，針對學生常見的語法錯誤，筆者開展了“病句專題”微課講解，將學生常見的病句類型，應對策略等一一羅列出來，讓學生利用課余時間學習，不僅不用占據課堂教學的時間，同時也有效地解決了學生語文學習中病句連篇的現象。這種借助微課突破教學重點和難點的方式，是優化初中語文教學效果的有效手段。
（三）整合信息技術，創新語文教學形式傳統的初中語文教學，以教師講，學生聽為主，學生主觀能動性低下。在信息技術背景下，初中語文教師可以巧用信息技術，打破傳統意義上的教學格局，創新語文教學的形式。例如，初中語文教師在教學中，可以借助信息技術手段，構建翻轉學習課堂，讓學生在課前預習的過程中，結合教師的教學視頻、教學課件等開展自主學習，并完成教師布置的前置性作業，這樣，在課堂教學中，由于學生已經基本熟悉了教學內容，教師可以組織學生結合某個問題展開討論，構建小組合作的語文學習課堂，提高教學質量。綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中語文教師要緊密結合信息化的教學手段，優化教學內容，突破教學形式，構建高效的語文教學課堂。
尊敬的各位領導、親愛的老師們：
大家下午好！
很榮幸能代表獲獎教師在此發言。首先，請允許我代表所有教師向以陳校長為核心的校領導班子、教務處、教研處以及各年級、各科室的領導表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠矚，帶領我們開展“高效課堂”的探索和實踐，提升了我們的專業化技能，為全體教師的成長與進步搭建了寬廣的舞臺！
傳統的教學模式是把教師系統的講授作為課堂的重點，教師在教學中把握知識范疇、重點、難點，圍繞教師個人的理解來展開自己的教學過程，但是這種授課方式通常會忽視對學生學習能力、情感態度以及價值觀念的培養，忽視對課堂的高效率的追求，這就背離了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。而“高效課堂”既注重學生對知識學習的系統性和連續性，同時又特別重視學生學習的主體性和高效性。也就是說，“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。
如今社會的知識更新很快，高考中對學生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以，在教學策略和方法上，我們要轉變自己的觀念，認識到學生的知識素養是不可能單純地依靠講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，進而帶動學生學習方式的改變，把“學什么”轉變成“怎么學”，把被動地學轉變為主動地學。為了達到這個目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個欄目中，因此在進行課堂設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。
在“新課程標準”和“高考大綱”的要求下，建設“高效課堂”是教學改革的必由之路，同時也是我校“三次創業”邁上新臺階的重要基礎和根本支撐。可喜的是，我校很多教師已經主動地在建設“高效課堂”活動中進行了許多有益的嘗試和探索，積累了許多非常寶貴的經驗。希望大家在以陳校長為核心的領導班子的正確指導下，更加積極地參與此項活動，通過我們的不懈努力，結合我校實際，走出一條科學的、具有一高特色的“高效課堂”教改之路，樹立高質量的一高教育品牌!
謝謝大家！
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尊敬的各位領導、親愛的老師們：
大家下午好！
很榮幸能代表獲獎教師在此發言。首先，請允許我代表所有教師向以陳校長為核心的校領導班子、教務處、教研處以及各年級、各科室的領導表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠矚，帶領我們開展“高效課堂”的探索和實踐，提升了我們的專業化技能，為全體教師的成長與進步搭建了寬廣的舞臺！
傳統的教學模式是把教師系統的講授作為課堂的重點，教師在教學中把握知識范疇、重點、難點，圍繞教師個人的理解來展開自己的教學過程，但是這種授課方式通常會忽視對學生學習能力、情感態度以及價值觀念的培養，忽視對課堂的高效率的追求，這就背離了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。而“高效課堂”既注重學生對知識學習的系統性和連續性，同時又特別重視學生學習的主體性和高效性。也就是說，“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。
如今社會的知識更新很快，高考中對學生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以，在教學策略和方法上，我們要轉變自己的觀念，認識到學生的知識素養是不可能單純地依靠講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，進而帶動學生學習方式的改變，把“學什么”轉變成“怎么學”，把被動地學轉變為主動地學。為了達到這個目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個欄目中，因此在進行課堂設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。
在“新課程標準”和“高考大綱”的要求下，建設“高效課堂”是教學改革的必由之路，同時也是我校“三次創業”邁上新臺階的重要基礎和根本支撐。可喜的是，我校很多教師已經主動地在建設“高效課堂”活動中進行了許多有益的嘗試和探索，積累了許多非常寶貴的經驗。希望大家在以陳校長為核心的領導班子的正確指導下，更加積極地參與此項活動，通過我們的不懈努力，結合我校實際，走出一條科學的、具有一高特色的“高效課堂”教改之路，樹立高質量的一高教育品牌!
謝謝大家！
一、核心素養為目標，集中一點解難題
結合“中職語文核心素養”中生活必備語文素養階段的語言的理解與運用、思維的發展與提升兩方面內容，筆者確立了《雨巷》的三大教學目標：一是通過反復的誦讀感悟詩歌營造的意境，體會詩歌的節奏美、韻律美，提升學生的朗讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜態的語言變成動態的言說，培養學生的言說能力；三是結合背景，賞析作品的思想情感，培養學生個性化解讀詩歌的思維能力。
之所以設計這樣的教學目標和教學重難點，是基于對教材和學生的充分理解與分析。《雨巷》是戴望舒的成名作，意向含蓄，對中職學生來說，理解起來有一定困難。如果只是對每個意象進行碎片化解讀，不加引導，甚至將主題講出來，必將使這首詩歌的教學流于形式，以至于傷害學生的學習興趣。而筆者所教某班級，以女生為主。她們熱情、情感細膩，平時喜歡詩歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩歌學習的有效方法，朗誦水平不高，語言表達能力低下，創造思維能力更是不足。
基于學情，筆者以語文核心素養的培養為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學內容，緊扣一個“聞”字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動態合作課堂”設計思路，讓學生在與文本、作者和生活對話的過程中找到閱讀詩歌的有效方法，從而培養學生的朗讀能力、言說能力和思維能力。
二、動態合作搭框架，聞“香”尋人增素養
在教學設計過程中，圍繞教學目標，筆者采用“動態合作課堂”的教學方法，以“聞香尋人品雨巷”檣杓撲悸罰通過初聞香、再聞香、品詩道等活動的設置，讓學生在經典中閱讀生活，提升學生的朗讀能力和言說能力，讓學生在想象和對話中實踐生活，提升學生的審美鑒賞力和思維能力，從而實現對核心素養培養的有效突破。
1.任務清單做引領，合作學習打基礎
課前，筆者設計了“聞香尋人品雨巷”的學習任務單，讓學生以小組為單位，了解《雨巷》的創作背景、作者的生平以及丁香這個意象在古典詩詞中的特殊內涵，在此基礎上初步誦讀詩歌，完成學習任務單。
2.詩中尋香設情境，教師朗誦激興趣
在導入環節的設計中，筆者以尋香導入：“生活中我們都愛花，不同的花有不同的香味，有時候，我們甚至可以通過詩歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來朗誦一首關于花香的詩歌，請你來聞一聞它是什么味道的？”引出教師示范朗讀，激發學生朗誦的興趣。
3.朗誦“PK”初聞香，充分誦讀品詩情
在這個環節中，筆者設置了朗誦“PK”初聞香的活動項目。首先讓學生在教師朗誦的基礎上，初步感知詩歌的情感基調，尋找詩中體現詩人情緒化的詞語，為開展小組誦讀“PK”賽做好準備。在此基礎上，筆者組織學生開展詩歌朗誦會，通過個人“PK”、小組競賽、班級誦讀等環節，針對學生在朗誦過程中出現的問題進行專門的技巧指導，感悟詩歌節奏美、韻律美。為了進一步調動學生的朗誦積極性，筆者還設計了“吟唱”詩歌的環節，讓學生通過吟唱來體會詩歌的音韻美，以此來進一步激發學生的朗誦興趣，實現對第一個教學目標的突破。
4.解讀意象再聞香，互動言說抓重點
第二個教學環節是解讀意象再聞香。此環節是本課的教學重點，主要是讓學生在充分朗誦的基礎上，解讀“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象。這一環節筆者設置了聞“香”尋人的活動項目，利用課前發放的學習任務單，讓學生以小組為單位進一步討論。首先是再聞香，在朗誦基礎上結合詩歌說說詩中的丁香花是什么香味的，提升對詩歌情感的體悟。接著是尋人，主要是圍繞詩中“我”在找誰，循著香味，“我”有沒有找到，她最后到哪里去了，為什么詩歌要把她描繪成這樣一種形象等問題展開討論，讓學生在“聞香”和“尋人”的過程中加深對詩歌意境的體悟和主題的把握，實現對教學重點的突破。
5.合作“聞香”出成果，展示評價促言說
在這一環節中，筆者圍繞“丁香一樣的姑娘”這一意象，在“聞香尋人”的基礎上開展“聞香識人”的小組活動，即在課前學生預習收集關于本詩的創作背景和丁香在古典詩詞中的意蘊基礎上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之間的關系，這是怎樣的一位神秘人物，詩中為什么選擇“丁香”這個意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結合中國古典詩詞和雨巷的特殊環境，讓學生以小組為單位概括“丁香”的真正內涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩人的情感脈絡和主旨，并進行個性化的解讀。通過這一環節，學生在知道詩歌“說了什么”和“怎么說”的基礎上，進一步掌握“為什么這樣說”，進一步培養學生的思維能力和審美鑒賞力。
在活動評價環節，筆者引導學生結合《“聞香尋人”小組活動評價表》通過個人自評、小組互評和老師點評的方式來評價活動的效果，提出作品的改進建議，為課后完善小組活動作業做好了準備，同時評出了本次活動的最佳誦讀小組和最佳成果展示小組。
6.讀詩言志又聞香，品詩悟道破難點
第三個環節拓展延伸部分是品詩悟道再聞香。這是本課的教學難點。筆者適時地將學生引導到對詩歌的個性化解讀和對生活的感悟與實踐中去。詩人難道僅僅是在尋找“丁香一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結合背景，請說說詩人在尋找什么？在生活中我們有沒有與詩人相似的經歷？是如何處理這個難題的？有什么收獲？一連串的問題，讓學生結合自己的獨特體驗再次對詩歌的意象和主題進行個性化的解讀，并延伸到對日常生活的感悟中去，從而引導學生找到解讀詩歌的一把鑰匙：文學作品的魅力不在于我們找到了作者內心的答案，而在于每個人都從作品中讀到了自己。
三、素養提升要總結，教后說教明得失
