時間：2023-05-29 17:40:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊揚老師的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標要求在教學過程中要轉變教師角色，改變教學方法，提高課堂教學效益，這就要求我們在教學中要多開動腦筋，采取靈活多樣的教學策略，遇到問題不回避、不埋怨，而冷靜對待。教師要轉變教學態度、改變教學方法。多一些贊揚，少一些批評；多一分和藹，少一分嚴厲；多一些關愛，少一些冷淡，用動態的眼光看待學生，讓學生能夠獲得知識，得到發展。心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人。每個人都渴望自己被人欣賞，因此，一個人只有收益大于付出才會付出，只有幸福大于苦難才會接受苦難，只有“行”大于“不行”才會承認“不行”，只有“贊揚”大于批評才會接受“批評”。只有當批評在被批評者看來是在充分肯定自己“行”的基礎上的批評時，批評才更容易為被批評者接受，也只有這種被接受的批評才是最有效的。記住：承認學生“行”是非常重要的，不要總是竭力證明自己“行”，學生則“不行”，這樣往往達不到批評的效果。絕大多數學生需要用贊揚的方式去激發他們的上進心，只要他們有一點進步都給予贊揚，課后經常與他們聊聊天，去了解他們的內心世界。知道他們喜歡什么，想要什么。課堂教學中，潛藏著巨大的心理教育因素，是能夠有效擴大心理教育影響的主渠道，是教師進行心理教育的極好機會。
有位教育家曾說過：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望。”所以我們在教育學生時，應該給予更多的贊美、表揚和鼓勵，真正做到熱愛學生，包容學生，允許他們犯錯誤，多挖掘他們的閃光點，相信一定會取得更為理想的效果。
慷慨地贊揚我們的學生吧，讓他們永遠生活在希望之中。記得我們班何亮經常不做化學作業，每次只要聽到沒交作業的有他，我就火冒三丈，三步并作兩步走到他面前狠狠的批評他，根本不給他辯解的機會。而他呢也是一副無所謂的樣子，到后來干脆對我的問話置之不理。最后竟然發展到連試卷也不交的地步。我向別的老師請教，他說：對待這樣的學生要及時發現他的閃光點，有一點點進步就應該給予充分的肯定，讓他在長期的自卑中抬起頭來。于是，在上課的時候我開始留心他的一舉一動。一次，他上課坐得很端正，我不失時機的表揚了他，然后我發現：他不僅上課不搗亂別人，專心聽講，當周圍的學生主動找他說話時，他還對那個學生做出不要說話、要聽老師講課的手勢。從前的他不僅不交化學作業，就是課堂上的化學作業做得也很慢，別人一節課的作業，他要花兩節課完成。一段時間后，雖然他的作業做得還是很慢，但為了不落在其他人的后面，他主動找出本子提前做作業。再過一段時間，我欣喜地發現：他的化學作業不僅能按時完成，而且比以前做得好多了，學習的興趣也提高了。其實，后進生也渴望關懷，渴望老師注意他們，更渴望大家能發現他們閃光的一面。有一次，我抽何亮同學站起來回答“什么是元素？”，他卻一句話也不說，問他會不會，也不吱聲，同學們哄的一聲笑了起來。何亮的臉漲得通紅，我制止了同學們的取笑，輕輕的撫摸著何亮的頭，大聲地對同學們說：“你們知道嗎？其實何亮答得出來，他只是不喜歡在答問的時候，聽到同學們講話，即使何亮答得再好，因為有噪音，我們也聽不到，何亮，你說是嗎？”他輕輕的點了一下頭，在我的鼓勵下，他輕聲地回答了，聲音很小，同學們還是忍不住笑了起來?！八穆曇粝裎米影ァ?！我微笑著，看著何亮，大聲對同學們說：“我認為何亮答得非常好，一個字都沒遺漏，大家來點掌聲好不好。”在我的表揚鼓勵下，大家都鼓起掌來。何亮抬起了頭，心中充滿了感激和快樂。我大聲地對何亮說：“何亮，再給大家回答一遍，好嗎？聲音再大一點，讓所有喜歡你的同學們一起給你熱烈的鼓掌。”
從這以后，每逢化學概念，我都會讓何亮和幾個膽小、不愛表現的學生起來回答。通過我不懈的努力，他們從開始的不愿意回答，到后來的回答不清晰，再到最后的回答很清楚。在他們的影響下，其他同學都愿意主動回答老師的問題，課堂氣氛很好，教學效果明顯提升。通過這件事，我深刻的體會到老師對學生的影響力，我把這件事給其他老師講，有些老師也嘗試著，效果很好。所以請大家多給同學們一份表揚和鼓勵吧，他們會表現得越來越好。
那么怎樣贊揚學生呢？
一、做一個美的發現者
教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在學生作業中發現一個學生喜歡生活中的小實驗，并把這些小實驗融于作業的探究題中，于是我在作業評語中寫道：“你富有實踐能力和創造力，我愿與你同行?！闭l知，這一激發，他每周都會在雙休日利用家里的資源做如：空氣的存在、簡易凈水器、分子的基本性質等實驗，并把實驗現象和存在的問題記錄下來，帶到學校找我或同學們探討，有時還會演示一番，從而也激發了其他同學的興趣，有助于提高教學效率。
二、挖掘學生不明顯的優點加以贊揚
愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里他都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚他帶我家訪之事，而是贊揚他人緣好，很懂禮貌，他興奮不已。
三、最少期望時贊揚學生
最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發學生更加努力。
四、贊揚行動和品性而非本人
贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成學生驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
五、微笑是一種不著痕跡的贊揚
關鍵詞：言語態度 情緒
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0238-01
1 幼兒情緒的特點
1.1 情緒的易沖動性
幼兒常常處于激動狀態，而且很強烈，不能自控。年齡越小的幼兒，這種沖動越明顯。例如，幼兒想要一個貼畫得不到，就會開始發脾氣，之后嚎啕大哭，一段時間內這種情緒無法控制。即使家長輕聲哄勸也是沒用的。
1.2 情緒的不穩定性
嬰幼兒期的情緒是非常不穩定的，容易變化，表現為兩種對立的情緒在短時間內互相轉換。例如當幼兒由于得不到喜歡的東西而哭鬧時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種現象在小班尤為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩定性會逐漸增強。
1.3 情緒的外露性
嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規范，知道了有些行為是要加以克制的。幼兒晚期，兒童調節自己情緒表現的能力已有一定的發展。
2 教師言語態度的雙面性
“言語態度”是指人們對語言的看法，這種看法也許是積極的，也許是消極的，所以對幼兒產生的情緒影響也是分為積極的和消極的。
2.1 教師言語態度對幼兒情緒的積極影響
在幼兒園里我們時常聽到“今天老師給xx班小朋友請來了一位新朋友，你們看是誰？對了，是呼嚕嚕的，小豬?！薄巴蝗?！有一只大灰狼跑了出來！”等類似語言，這時你會聽見孩子們有趣地哈哈大笑，聽到緊張的地方會不自覺嚴肅起來。
案例：午睡時，多數幼兒已經進入夢鄉。突然，楊老師聽到一陣哭泣聲。楊老師走到床前看發現是多多坐在床上哭了起來，輕聲對多多說：“多多，怎么了？怎么突然哭起來了？有什么事嗎？”多多可能剛醒，對楊老師的話沒有反應，只是仍坐在床上哭。
楊老師快速幫多多穿好衣服帶到活動室，先幫她把眼淚擦了擦，然后一邊幫她梳頭一邊輕聲的對她說：“多多，為什么哭呀？告訴老師好不好？”
“我媽媽，媽媽她出差了，我好想媽媽。”多多哽咽地說著。
“啊，原來是是因為這個呀！媽媽出差是為了工作呀，工作做完了一定會回來的！”楊老師輕聲細語的安慰道。
多多擦著眼淚問：“那我媽媽還會回來嗎？”
“當然會回來了，多多可是媽媽的小寶貝呢，說不定媽媽已經再給你買好看的娃娃啦！”楊老師笑著說。
在這里，楊老師用輕柔的語調和安慰性的言語，對幼兒的情緒進行了一定的安撫。讓多多覺得媽媽出差并不是一件不好的事情，感受到了幼兒園以及教師的溫暖。
很多時候教師的一句贊揚、鼓勵、肯定、安慰的言語，能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關愛，也有一定的安全感。[1]
2.2 教師言語態度對幼兒情緒的消極影響
積極的言語態度對幼兒產生了積極的情緒影響，反之如果教師對言語態度是消極的，比如在教學中沒有積極性，講故事時言語平談，用詞單調或不茍言笑等，那幼兒在教師這種消極的言語態度影響下，根本不會感受到趣味性，只會覺得無聊，這時就會思想開小差，坐不住。
案例：今天是中班年級組開家長會，有部分幼兒沒有接回家要在午睡房里玩一會兒。小楷被分在建筑工地搭積木玩。小楷總是拿很多積木出來，真正玩的時候就拿幾塊，其他的就堆在了一邊。家長會快結束了，于老師讓孩子們開始收玩具，就看到小楷把積木都堆在一邊，準備穿鞋子出來了。于老師看見后提醒小楷：“收玩具了，我們應該將積木怎么放啊？”小楷就像沒有聽到一般繼續穿鞋子。這時，于老師又提醒他還是沒有效果。于老師開始生氣了，提高聲音批評小楷：“玩具應該怎么收的啊，會不會收積木了？不會收積木下次就不要再玩游戲了！”小楷聽了之后愣了一下就開始大哭，一邊叫著：“不行！我要玩兒建筑工地?！闭冒职诌M來了，小楷一看見爸爸就撲進爸爸的懷里。爸爸問他怎么了，他也不回答使勁的在那哭。
案例中，幼兒因為教師的批評性言語產生了消極情緒。面對錯誤教師確實應當正面對幼兒指出來，但在言語上應多加考慮。長久用消極言語批評下去，會造成幼兒不喜歡這個老師或者害怕老師等負面情緒。
3 幼兒教師需提升言語魅力
3.1 學會贊揚幼兒
贊揚是一種對幼兒情緒產生積極影響的方法，但并不是所有贊揚對幼兒都很靈驗。面對贊揚，應當有一個明確的標準：什么時候該贊揚幼兒？什么時候不該？什么樣的行為可以贊揚？什么樣的不可以？這些都是教師該思考的。而贊揚也并不是一句“你真棒！”可以包涵的，應從多個角度使用豐富的言語來對幼兒進行贊揚，讓幼兒真正感受到自己受到了賞識與肯定，從而有繼續前進的動力。[2]
3.2 學會做到藝術的批評
幼兒教師批評幼兒的目的是為了指出幼兒錯誤的行為，并讓幼兒學會去改正不再犯。不恰當的言語批評會對幼兒心理產生消極影響。在批評幼兒時，首先要去尊重幼兒。對待幼兒的錯誤要客觀公正的對待，也要看到他的閃光點。幼兒教師的言語態度應當以委婉、溫和的口吻來進行說服教育，讓幼兒在輕松的氣氛中真正意識到自己的錯誤行為。另外，在批評幼兒時，教師應當注意自己的身體語言。當批評幼兒時，眼睛應該正視幼兒，握著他的手或者摸著他的頭，這樣讓幼兒在意識到自己錯誤的同時感受到教師的關心與愛護。[3]
3.3 學會控制自身情緒
教師的自身情緒也是影響自身言語態度的關鍵。在日常生活中要注意調控自己的情緒，以最好的狀態來迎接幼兒。敬業愛崗，要抱著愛與寬容的態度對待幼兒。面對幼兒的錯誤，要以冷靜的態度來處理。面對自己的消極情緒，學會克制，去合理宣泄。切勿將自己不良的情緒帶給幼兒，以免用過激的言語態度給幼兒造成消極的情緒的影響。
參考文獻：
[1] 陳雪梅主編. 試論幼兒教師的語言素養及其思考[J].大觀周刊，2012年（第9期）.
關鍵詞：中職學生心理特點；贊揚；批評
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-009-01
中職學生群體有其特殊性，普遍表現在文化課上的落后以及學習動力不足的狀態。但從終生發展的觀點來說，中職學生也能在專業技能上表現出優越性。為了突出這種優越性，如何促進學生自身成長，學生的積極性、主動性、參與性、肯定性都起到非常重要的作用。而要讓中職學生更投入其中，教師的鼓勵與批評的技術起到舉足輕重的作用。因此，中職教育工作者，更要根據中職學生的心理特點，及時給予贊揚與批評，讓他們在成長道路上有更大的進步。
一、針對“自我評價低”學生的具體化贊美
中職學生往往中考失利，在學習上表現出不感興趣，久而久之，對學習成績的高低毫無感覺。產生這種感覺的很大來源是“習得性無助”，在學習過程中一次次受挫，內心體會了難過、低落、沮喪的感覺。再次遇到類似的事情，他們未曾參與就會體驗到這種消極的感受。他們的第一反應往往是，我做不到。逐漸的，他們身上的負性的標簽也越來越多：“我不會”、“我做不到”、“我不能”……而負性標簽的影響通常不會只針對個別事件，更會泛化到看不到自身能力上。
中職教育工作者若能了解中職學生心理發展特點以及自我評價比較低的原因后，有針對性地給予鼓勵，相信學生會有很大的改變。教師要做的不僅僅是浮于表面的“你真棒”、“很好”等不痛不癢的夸獎。而是更有針對性，特別是細化到某一個具體事件或某件事的某一具體環節。從事件的最終結果來看，可能是不盡如人意的，但細化事件的每個環節，我們總能在學生身上找到閃光點，以此贊揚到學生。太久沒聽到贊美的學生可能會比較驚訝，但漸漸的，這種贊美的力量能夠落到學生內心，開始形成一股有形的力量，原來我也能做好這些。當然，我們也要適當表達自己的期待，期待能在更多的環節中表現更好。此時的“更多”要注重不要“太多”，僅比現在做好的狀態多一點點足以，這樣學生稍稍跳一跳，才能夠得到。
二、針對過分注重外在形象的“贊揚式”批評
許多中職學生因為自身學習能力較差，會更注重自己的外在形象來獲得他人的肯定。作為班主任，在班級里會看到一些女生化妝的情況，而這樣的行為不符合學校的規定。私底下找過學生幾次，提出讓學生把妝卸掉，學生都比較配合。但一回頭，學生又出現了同樣的問題。怕傷及學生的自尊心，在溝通交流的時候大多是一對一。在一次早自習上發現學生又出現了同樣的問題，我只好當著全班同學的面來講這件事了?！澳憬裉煸趺从只瘖y了？”學生只是低頭不說話?！癎呀，你本身就很可愛了，打個粉底完全遮蓋了你本來的美麗啊?！蔽冶M量表現很惋惜的樣子。學生有點臉紅，抬頭看了一下我，又低下了頭。同學們也都笑了。這件事之后，我做了適當的反思。這個學生本身比較可愛，所以當著同學的面評價她可愛，并不會給她帶來老師只想要批評感覺，既滿足了她自己想要在外表上得到夸獎，又達成了不再化妝的目的。這種滿足感成了內在動力促使自己改正這個違規行為。當化妝的學生并不是那么可愛，那我們可以采用的就可以具體化，具體到臉上的某個部位。另外，其他學生的笑，也不是嘲笑。這笑的形式在整個事件中占據了非常重要的作用，否則會對她造成傷害。因此，這樣“贊揚式”的“批評”更要注重周圍學生的氛圍，教師更要對班級有一定的了解，做一個大方向的預測。否則得不償失，破壞了同學之間的關系，學生又把老師的一片心意當成了一把利劍。
三、不穩定情緒狀態下的“三明治”式批評
高中階段的學生大多處于青春期，他們的情緒狀態起伏波動比較大，容易沖動。而中職學生對情緒的把控和調整能力表現出來要稍弱。因此，學生在人際交往過程中，更容易與他人發生沖突。
班級的團支書是一個性格比較強硬的學生，她的處事比較嚴厲，開展活動時，如果一些同學的表現不僅人如意，她就會比較嚴厲地指責他們。時間稍長，同學們就怨聲載道。當我找到團支書，問及她對這段時間的工作有什么感想時，她覺得自己很委屈，很想把這部分做好，但是同學們拖拖拉拉，自己性子又急，所以說話就會比較嚴厲，自己也挺累的。作為班主任也能感受到學生的這部分心情，一方面如何支持學生在工作上做得更好，另一方面又能讓她與同學相處好。于是我采用了“三明治”批評方法。先肯定學生所做的投入與努力，她的用心老師和同學都看得到。這部分的贊揚主要讓學生感受到自己的努力是有價值的，被肯定的?！邦A防針”之后，真正的“批評”才到來。針對她有時候控制不住情緒會對他們發脾氣。于是我提出我的觀點，作為班干部我們在享受榮譽的同時，也要承擔更多責任，接受更多挑戰。如果班干部就以為做了“官”，可以隨意指使同學批評同學的話就失去了“民心”，今后的任何政策和活動都難以展開。這樣的批評對個性如此強的學生來說已經是一劑強心針了，緊接著的贊揚就顯得尤為重要。我試著分享自己學生時代的經驗，與當時的我相比，你現在已經做得很好。此時學生心理上就排除了不是我一個人犯錯的孤獨感，而更有信心能夠處理好與同學之間的人際關系。
四、缺乏學習動力狀態下的內在贊揚
一、從課文題目入手，激發學生思維興趣
有一些課文，一看題目便會讓人產生好奇心或聯想，吸引著學生去探究。如《魚游到了紙上》、《可愛的草塘》、《飛奪瀘定橋》等這些課文題目與課文內容、中心緊緊聯系。從課題人手，緊扣題眼就能激發學生思維，從而使他們讀懂課文。如《可愛的草塘》，教學時讓學生齊讀課題后問：草塘的哪些地方可愛呢?這個問題因扣住題目而提在文章中心處，學生順著題眼“可愛”的思路，一步步閱讀思考，必然會找到重點段落，從而體會出草塘的景色優美，物產豐富，激發學生熱愛祖國，建設祖國的思想感情。這樣直扣文章中心質疑就激發了學生思維的興趣。
二、從課文內容入手，啟發學生思維興趣
在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可這樣教學第一段：①先讀課文，想―想這一段主要寫了一件什么事?并畫出重點句子。②讀所畫的句子，談你體會到什么?抓重點詞談。③有感情地朗讀這些句子，談魯迅先生是一個怎樣的人?再讓學生運用這一方法學習課文的其他段落，這樣就教給了學生思維的方法。學生運用這個方法去思考課文的每一段。就會體會出課文所要表達的中心思想。即：體現魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
三、從課文形式入手，啟發學生思維能力
作者總是根據文章所要表達的中心來組織和安排材料的。雖然文章的敘述形式多種多樣，但無論材料怎樣組織、安排，其間必有內在聯系，抓住這些聯系，把學生導人其中，就能為學生打開廣闊的思維天地。
四、精心設計課堂提問，激發學生思維能力
課堂上老師提問要清楚、具體、明確，面向全體學生?？朔笆欠鞘健碧釂枺蚵o邊際的“撒豆式”提問。問題要靈活多變。有一定的難度。針對難易不同的問題，選擇不同類型的學生解答。這樣才能激發思維。
五、創設良好的課堂氣氛，調動學生思維積極性
對初學寫讀書報告的同學來說，老師會介紹一般的格式給他們，讓他們有所遵循。只要有書名、有作者，其它可集中讀后感來寫。最花費筆墨的是內容概要，其作用是讓別人知道你看過這本書。至于寫讀后感的方式卻是多種多樣，沒有任何規范?？梢詫懗珊苁闱榈纳⑽模芗怃J的評論，很精辟的分析，很周詳的比較……要看書的性質，也要看你感想的性質。
二、寫讀書報告的第一步
寫讀書報告的第一步是一面看書一面寫，不論有什么感想，疑問和見解，都隨即把它們寫下來。如果書是自己的，可以直接寫在書上；如果書不是自己的，就要準備一本讀書札記簿，寫在本子上。書看完了，把自己寫下來的那些感受瀏覽一次，就會發現幾個重要可以發揮的。把這幾個重點列出來，有時間的話，把書有選擇地再看一遍，以便你想論述的重點，找尋更多的資料或例證。有需要時，還可以再找其它有關的書籍來補充你的論點。這樣，你閱讀的收獲會豐富得多，你寫的讀書報告也會有分量得多。
三、不要只讀一本書
四、贊揚與批評
初學寫讀書報告，大多拜倒在作品之前，大大夸獎一番。可是贊揚與批評都需要見地，公式化的贊美之詞：內容豐富，描寫細膩，刻畫入微，感人肺腑，文章清麗……全是廢話。贊要贊到作品的節骨眼上，是這本書獨有的、最突出的優點。批評當然比贊揚更難，因為寫讀書報告的人學養往往遜于作者，要能指出一本書的缺點，而又能言之成理，使人信服，實在并非易事。但不容易并不表示不可以這樣做，如果做得到，這篇讀書報告會更容易受到欣賞。既指出優點又指出缺點，當然是常用的做法，可是很容易變成一種公式，四平八穩的結果是不湯不水。因此贊揚不容易，批評難，又贊揚又批評也不簡單。 ...第 一范文§網整理該文章，版權歸原作者、原出處所有>>>
五、點與面
讀書報告可對一本書全面論述，全面的結果很容易流于浮面，樣樣都談到了，但只是泛泛之論，倒不如抓住你最有感受、最有心得的幾點來談。因為你談得集中、深入，自然能給讀者比較深刻的印象。
六、不要引用太多
好的讀書報告應以寫報告人自己的意見為主要內容，原文可以作為舉例加以引述，但不宜太多。引述其它人對這本書的看法也要適可而止，不要連篇累牘的抄。否則看過之后，只覺得大部分是別的唾余，寫讀書報告的只是一個人云亦云的抄錄者。
七、讀書報告的內容可包括：1、作者簡介、內容概要；
2、本書在表達（如用一問一答的形式）、處理等方面的特別之處；
3、書中叫人深刻難忘的部分；
4、作者在書中傳遞的訊息；
5、個人最喜愛的部分；
6、對本書的評價和觀感（如是否值得向其它讀者推介）；
7、讀后感：（1）書中情節引起的聯想
（2）書中內容引起的疑問
（3）本書令你有何提醒、啟發及反思
（4）本書引起的思想上的轉變
（5）本書令你引發的期望
8、從本書有何收獲；
9、引用本書或其它書籍的內容，或日常用語。
八、讀書報告的撰寫步驟：
（一）寫版本閱讀：為了比較準確理解原著精髓，推薦閱讀“全本”；
（二）確立論題：每人根據閱讀感受，自由選取一個自己最感興趣的角度確立一個論題；選擇的角度要小，挖掘要深；
（三）收集資料：1、摘記原文：根據論題，摘錄原著中的相關內容，制成摘記卡；
2、查書籍雜志到校圖書館，區圖書館或市圖書館，依據目錄檢索相關書籍。同時也使學生更清楚了圖書館信息資源的利用；
3、上網搜索：
【關 鍵 詞】教育教學；賞識教育；學生；需求
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0029-03
一、引言
“賞識”一詞在《現代漢語詞典》中被解釋為：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。[1]賞識教育是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，把“以人為本”、“以生為本”、“以育人為本”作為指導思想，順應學生心理的成熟過程，對學生進行褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和發展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。[2]教育心理學家指出，“渴望被別人信任、被重視、被看得起是學齡兒童或青少年最大的心理需求”。賞識理念在國內外的教育思想中早有體現，并在教育教學過程中起到了重要作用。
二、調查研究說明
1. 調查對象和方法。本文在大量查閱資料的基礎上，進行了實證研究。對某市的450名學生進行問卷調查，采取分層隨機抽樣調查的方法，共發放問卷450份，收回450份，回收率為100%，其中有效問卷為435份，有效率為96.67%，這充分說明問卷具有較高的可信度。調查的小學生有117名，中學生121名，大專生84名，本科生127名，其中男生占56.6%，女生占43.3%，有41.4%的學生來自城市，58.6%的學生來自農村，學生來源涵蓋全國各省份，具有一定的地域代表性。同時，又對近百名學生進行個別訪談，被訪學生分為三個對照組：紀律好成績優異的學生、學習成績和紀律均不好的學生、擔任班干部有文體特長的學生。
2. 研究工具。本次調查自編賞識教育問卷調查表，問卷共7個題目，全部為單選。內容如下：（1）你是否渴望得到老師的賞識？（2）當你有過錯時，你希望老師怎么對待你？（3）老師經常對你表揚和贊賞，你有什么想法？（4）得到老師的批評后你的表現如何？（5）得到老師的贊揚和鼓勵后你的心情如何？（6）得到老師的贊揚和鼓勵后你將會有什么樣的表現？（7）你認為老師應該怎樣對待學生？調查數據均運用SPSS13.0進行處理。
3. 研究目的?；谄渌芯空哒J為賞識教育受個體因素的影響，本研究計劃通過問卷調查與訪談相結合的方式，考察學生對賞識教育的需求是否受個體因素的影響，學生對賞識教育的需求情況，探討賞識教育與批評教育哪種方式更能促進學生的學習動力，以及學生對賞識教育的渴望程度、得到教師的賞識后心情和行為有什么變化，從而幫助教師提高教育教學的效果，為實施素質教育、實現以人為本的教育理念提供參照依據。
三、分析和討論
1. 絕大多數學生渴望得到教師的賞識，人口統計學特征不存在差異。被調查的學生中有73.1%（329）渴望得到老師的賞識，僅有3.4%（15）的學生直接表示不需要老師的賞識，23.4%（105）的學生認為一定情況下是需要的。在渴望得到賞識的學生中，男生174人，占男生總數的68.3%，占所有渴望得到賞識的52.8%；女生158人，占女生總數的81.0%，占所有渴望得到賞識的47.2%。經卡方檢驗，顯著性值為0.0750.05，說明男女生對賞識的渴望是不存在差異的。同時，三個對照組的近百名學生的訪談記錄顯示：不論是男生還是女生，他們都表示需要得到教師的賞識。
在表示渴望得到賞識的學生中，來自農村的有208名，占農村總人數的78.8%；城市的有124名，占城市總人數的66.7%，從這些數據可以看出農村和城市的學生對賞識的渴望度不存在明顯的差異。經過T檢驗，顯著性值為0.3＞0.05，通過直觀的觀察和T檢驗，說明不同生源地的學生對賞識的渴望度是不存在差異的。另外，從近百名學生的訪談了解到無論是農村的孩子還是城市的孩子，他們都渴望教師對其賞識。
對于受教育程度來說，本文首先采取分層抽樣的訪談，通過訪談了解到受教育程度不同的學生中絕大多數認為教師的賞識是學習的動力，他們渴望得到賞識，尤其是班主任和任課教師的賞識。然后進行問卷調查，調查結果顯示：在表示渴望得到賞識的學生中，小學生有78名，占小學生總人數的65.8%；中學生87名，占中學生總人數的71.8%；大專生68名，占大專生總人數的81.5%；本科生96名，占本科生總數的75.6%。經過卡方檢驗，顯著值為0.350.05，說明受教育程度不同的學生對賞識的渴望度不存在差異。
2. 在教育教學過程中，教師要經常性的對學生進行表揚和贊賞。調查結果顯示，有71.7%（323）的學生表示教師經常性的表揚和贊賞，將會有持續的激勵作用；15.2%（68）的學生對教師的經常性表揚習以為常；13.1%（59）的學生認為教師的表揚是不真誠的，而是有一定的目的性。訪談的近百名學生中有88%的學生認為偶爾的賞識只能起到短暫的激勵作用，經常性的賞識和表揚才會對他們產生長期的激勵作用。其中學習和紀律均不好的學生表示，如果教師能經常性地對其賞識和表揚，他們能夠遵守學校紀律并且努力學習；學習好并且紀律好的學生表示他們之所以會有這么好的表現，是因為教師的長期表揚和賞識促使他們不斷的進步；學習成績一般但有特長的學生認為，如果教師能經常的表揚他們，他們會充分發揮自己優勢并且彌補自己的學習缺陷。
3. 學生在得到老師的贊揚和鼓勵后的行為和心情均有所變化。得到教師的賞識后，學生的心情和行為都會有相應的變化。通過個別訪談了解到，得到教師的賞識后他們首先是心情愉悅，在愉悅的心情下就會產生一種動力。問卷調查顯示，83.4%（375）的學生表示在得到教師的贊揚和欣賞后心情是愉悅的，并且更加樂觀自信；66.2%（298）的學生在得到教師的賞識后行為出現了變化，他們比平時更注意自己的言行舉止，更加支持教師的工作；14.5%（65）的學生表示在短時間內盡量保持教師對自己的好印象，尤其是訪談中學習成績一般但有特長的學生組，他們當中的大部分學生表示得到教師的賞識后，會短時間內保持老師對自己的好印象，這說明賞識具有一定的激勵作用，但這部分同學需要不斷地對其賞識才能達到一定的效果。僅有19.3%（87）的同學認為得到教師的賞識后行為沒有變化，在訪談的近百名學生中也有部分學生認為教師的賞識對他們不起作用，但這部分學生幾乎都屬于學習和紀律均不好的學生組，由于長期受教師的批評，他們有種破罐子破摔的心理。
4. 批評會導致學生產生不良的心理變化。30%（126）的學生在得到教師的批評后，產生悲觀、情緒低落甚至自暴自棄的想法。尤其是訪談中的差生組，他們得到的多是教師的批評與指責，他們當中很多人都是自暴自棄的甘做差生，言談舉止中他們都透露出對賞識教育的需求。有60%（261）的學生得到教師批評后產生自強不息的心理，通過追蹤訪談，這部分學生表示，當得到教師的批評后，他們的心理變化過程是：批評――逆反心理――自強不息――動力，由此可見批評教育的方式雖然會有一定的作用，但是從實施到最終的結果需要一個過程，并且學生是帶著逆反的心理學習和生活。而賞識教育的接受過程是賞識――認同心理――動力，通過這兩個過程相比較，可以得到結論：賞識教育更容易讓學生接受。在教學管理過程中，教師要以賞識教育為主，批評教育為輔。張耀燦認為，“運用表揚與批評相結合，以表揚為主的原則，激勵人們不斷調整自我行為方式”。[3]
四、建議
1. 科學辯證的運用賞識與批評教育。在賞識教育的理念下，教師到底能不能批評學生，這個問題一直是大家討論的焦點。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用，學生正確的行為動機可能由于錯誤的行為方式而得不到實現。個案訪談中，有60%的學生認為教師的批評能讓自己產生自強不息的心理，尤其是學習成績優異和遵守紀律的學生組，他們經常得到教師的表揚，偶爾的批評有非常大的促進作用?？浊鹪诮逃龑嵺`的基礎上提出“因材施教”，實行因材施教的前提條件是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。[4]教師不能一味地賞識學生，要在“識”的基礎上對其“賞”或者“批”，根據學生的特點因材施教，如果學生真的犯錯了，我們一定要對其進行批評指正，批評要講究藝術。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；適當的批評，也同樣能激勵學生。
2. 賞識要持續進行真誠地表達。賞識一般表現為贊揚，贊揚只要動一下嘴或一個滿意的舉止就達到目的了，幾乎是零成本。7天一次，這是重復贊揚和贊賞應有的頻率，由此可塑造一種忠誠、信任的工作環境。[5]高斯蒂克和埃爾頓在《胡蘿卜原則》一書中提出要經常性的贊賞員工，7天一次是最佳的頻率。同樣，在教育教學中，教師也要遵循這個頻率，力爭每周都能讓學生得到一次真誠的賞識，真誠的贊揚會讓學生有一種被尊重的感覺，這樣往往能激發出更大的潛能。
3. 公開的賞識與婉轉的批評。賞識教育應該掌握黃金法則：公開賞識，私下批評，贊美學生時應該在大眾場合，最好是當著其他同學的面。在贊揚的時候，教師不能自覺高人一等，要以平等的心態與學生交流。雖然賞識教育有很多優點，但是批評教育也不能丟失，批評教育運用適當，也能取得不錯的效果，甚至可以讓學生產生自強不息的心理。在訪談中，三個對照組的學生表示批評要婉轉、選擇場合進行，學生不小心犯了錯誤，教師可以單獨把學生叫到辦公室，首先指出其所犯的錯誤，然后對其進行嚴厲批評并且指正錯誤，最后對其鼓勵并提出一定的要求。這樣的批評教育可以輔助賞識教育，從而更有效地教育引導學生，提高教育的實效性。
參考文獻：
[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室:現代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2001:1105.
[2]張興民,張秀倫.賞識教育在醫學實驗教學中的應用[J].醫學教育探索,2006,(3).
[3]張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2001:169.
[4]孫培青.中國教育史[M].上海:華中師范大學出版社,2000:39.
一、讓學生主宰課堂，互換師生角色
在過去的傳統教學過程中，學生普遍都是被動角色，教師一直是整個課堂的主角，老師只是負責在講臺上講課，學生在下面被動的學習。這種傳統教學只是老師單方面活動，師生之間的關系也逐漸成為：我講，你聽；我寫，你抄等被動的“互動” 。在這樣的教學環境下，定會給課堂造成一種教學代替學習的氛圍，這些小學生都是被教會的而并非自己學會的，這會讓學生沒有獨立思考的空間。如此一來課堂也就成了老師自己的表演舞臺，這些學生最終成為了忠實的觀眾。曾經有關于傳統教學的一段話：課堂上，教師畫了一個看似像月亮的半圓，教師然后就問學生們他畫的是什么，學生們眾說紛紜，有說是柳葉，有說是鐮刀，有說是彎刀的……但老師最后卻非?？隙ǖ恼f是小船。然而從這則小故事中就可以看得出在這種傳統課堂上，教學對學生思維的約束，所以，老師還是讓學生主宰課堂，從而實現老師和學生互換角色，這樣的情況現在看來也是勢在必然了。新時代的課堂上師生之間要充分的達到雙向交流，互相啟發和補充。
在課堂的互動中互相交流、分享對方的想法和經驗，也可以在感情以及觀念方面進行交流，盡可能的去發掘學生的自身個性特征，放飛心靈，給予學生一片屬于自己的天地。比如教師在講《曹沖稱象》的課時，老師在導入這篇課文的開端就激發學生的學習興趣，先讓他們自己大聲的去朗誦題目，之后再讓學生說出自己在這個題目中想知道了什么。有學生說想了解曹沖是什么人物？有的還想知道大象是從何處來的？有的想了解曹沖如何是稱象？……這些學生有各種想法，如此一來就可以激發學生們的積極性和主動創造性。最后讓這些學生們帶著自己想到的問題去閱讀課文。如此一來學生們就占據了課堂，并成為了課堂的主宰人物，同時教師也把時間還給了學生，自己成為了課堂教學的促進者。
二、善用評價，活躍課堂，讓學生們活動起來
教學中的評價和贊揚都要始終伴隨著的，一定要貫穿整個課堂。課堂中的對學生的贊揚和評價要注意每個學生的感受，主要以激勵為主，極力去捕捉每個學生表現出的光芒，盡力去激勵學生的主動性和創新性。切記使得師生之間互相學習和互相評論。一些小學生在評價自己同學學習時，總是只顧找毛病和缺點。像這樣的評價很容易打擊小學生們學習的積極性，與此同時也不能使得他們養成去欣賞別人優點和寬容別人的習慣。要想糾正這種傳統課堂學習的習慣，教師必須要去指引學生去互相學習，去評價和贊揚學習優秀的同學，這樣可以有效的去活躍課堂氛圍，同時也能夠教會學生最基本的做人道理。教學課堂上要要求老師要“彎下腰”去和學生們互動。而且老師也不要只用簡單的“不錯” “好”等簡單的話語來贊揚小學生，要求老師要用發自內心的話去贊揚，如： “小朋友，你太棒了啦啊！ ” “老師相信你能做的很好！ ” 。表揚的同時老師也可以帶上動作，以表示對學生的鼓勵和喜歡，比如摸摸頭發之類的。這樣心與心之間的交流，會更進一步拉近師生之間的距離。老師在教學過程中要讓學生不時的活動起來，唱唱歌、跳跳舞、表演、畫畫等，充分利用小學生的最佳精力，讓他們用心去體會生活中的樂趣和感受學習中的快樂。如此課堂不僅不會忽視學生的個性特征，也會增加學生之間的交流，進而就能消滅“一視同仁”的教學中沒有具體到個人的教學現象，與此同時也可以相應的激發學生學習的主動性和創造性。比如，教師在講《詠鵝》一課時，老師講完以后要讓學生們用他們自己的方式來盡情的發揮自己對這篇課文的感情：盡情陶醉的吟出一首詩而，隨后添上一直美麗的大白鵝，顫動雙翅翩翩起舞“白鵝舞”……
三、閱讀教學為輔，朗讀為主
閱讀學習是小學教學的基礎，小學生從閱讀中可以對了解的知識有所感、有所悟。顯而易見，自從課改后小學課本有很大的改進，教學也隨著時代的發展在改進，相比較改革之前小學教學有了很大的時代氣息，根據兒童自身特點改進后，增強了小學閱讀的可讀性，很大程度上激勵了小學生的閱讀興趣和樂趣，熏陶了他們幼小的心靈。這些都是要要求學生把更多的時間放在閱讀上，而且閱讀的方式也要活躍，科學閱讀。但是始終都要堅持課堂朗誦為主、課后閱讀為輔，必須要有“讀為本”的意識，尤其要注重閱讀后的感悟積累。自古都有“讀書百遍，其義自見”閱讀的過程中讓學生自己去發現和分析文中出現的問題，這樣能夠很好的去體現學生的自主性，培養他們的主動和創新能力。
四、利用先進教學儀器，盡量讓學生離開課本的約束
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只有先讓學生盡可能的去了解課本上的知識，大概獲知文章作者的寫作背景，這樣學生才能自主的去尋找自己想要的“景色” 。教材上的知識是有限的，課堂也是短暫和無趣的，那 “粉筆、講臺、教鞭”的時代早已過去了，我們要迎來具有現代化的教學設備儀器，如今已經有很多媒體教學進入課堂，網絡信息的傳達方式如今也成為潮流，充分借助這些具有現代化氣息的教學設備，可以使得學生在課堂上尋找自己學習的方法，從中吸取更多的營養知識，這樣他們能夠飛得更高、更遠……
1 興趣是使學生積極閱讀的前提
1.1 興趣來源于對成功的體驗
適時的鼓勵、表揚可以使人們產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產生興趣的源泉。老師要充分運用贊揚的形式，對學生的各種積極地表現給予鼓勵，學生也會在這贊揚中，對學習充滿信心，獲得成功感，由于一年級的學生識字量少，借助拼音進行閱讀，速度慢，而無法及時體驗到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只愿聽、不愿讀的現狀，影響對閱讀的興趣。人教版實驗教材語文一年級上冊從學生實際出發，加大識字量，多認少寫，老師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。同時又為學生營造了一個處處是兒歌、富有文化內涵和時代氣息的閱讀環境，讓學生及時體驗到閱讀的成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。
1.2 引起學生內心深處的共鳴
學生的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，特別是那些適合學生年齡特點、內容生動活潑的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們在教學中要充分認識到這一點，想學生所想、樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法及先進的教學設備，深入學生的內心世界。學生對老師不產生畏懼感，也是在贊揚聲中逐漸培養出來的，師生之間的和諧關系在贊揚聲中更容易建立起來。如新教材《影子》一課，它以簡潔、生動、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點，教師可結合生活實際讓學生讀讀有趣的語句，體驗語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點，在燈光和陽光下，看看自己的影子，使學生感同身受，產生對兒歌的興趣，主動去閱讀兒歌，體驗兒歌給自己帶來的快樂，使學生盡快進入閱讀的角色之中。在學科教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。要使學生獲得成功，老師必須設計好探索知識的臺階，使不同智力水平的同學都能拾級而上。
2 良好的師生關系促進學生產生學科興趣
學生對學科的喜愛往往是從對教師的喜愛開始的，對教師的美好印象是學生學此學科的第一外在驅動力。首先喜歡這位教師，才喜歡接近這個教師，而后對教師所任教的這門學科就想知道的越多，隨著知識的積累，認知的深入，他們學習的興趣就會漸漸地從需要外在的驅動力逐漸轉向對學習的內驅力。正因如此，每一位教師在接手新的班級教學的時候，應該重視與學生的第一次見面，要努力使自己在學生心中留下一個美好的印象。如果一個老師整天板著臉，動不動就對學生的積極思想冷嘲熱諷，甚至聽到一些與自己不同的意見便勃然大怒，不難想象，他很難博得學生們的好感，就算他長著一張劉德華的臉。記得有家企業要求員工微笑時必須露八顆牙齒，老師也是一種服務行業，雖然不必做得露八顆牙，但臉上掛著微笑，是最起碼的。
3 背誦是提高閱讀質量的基礎
課程的基本理念中明確指出要全面提高學生的語言素養，其中包括正確地理解和運用祖國語文，豐富學生語言的積累，培養學生的語感。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要注意激勵學生自覺背誦的愿望，指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動，為學生創設一個課上讀、課下背、校內讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養語感。如在教《四季》一課時，筆者引導學生邊表演邊背誦，在背“小草發芽”、“谷穗彎彎”、“雪人大肚子一挺”時加上合適的動作，不僅使學生理解了詞語、句子的含義，而且使學生深刻感受到了祖國的語言美。
4 培養學生想象力是提高閱讀的有利保障
課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發學生的想象力是相當重要的。 4.1 在“看”中啟發學生想象
豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。教《小小的船》時，我利用課件讓學生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。
4.2 在“聽”中啟發想象
聽優美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。
4.3 在“讀”中啟發想象
低年段語文閱讀教學的目標，是將工具性和人文性結合起來，滲透在課堂中，一方面是培養學生對語言文字的理解力，另一方面是引導學生通過字詞訓練，感悟文本，理解和領會故事和人物形象。
如何將工具性和人文性落實到課堂教學中，使低年段語文教學彰顯活力，是我關注和思考的問題。現以《畫家和牧童》課堂教學為例，我談談自己的淺見。
一、識用結合，積累字詞
在低年段教學中，學生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學生對語言文字的敏感，培養語感，發展語言能力。但在實際教學中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結合特定的語境和課文語義，提高學生對字詞的運用能力。
《畫家與牧童》中有25個生字，要求學生會認13個，如果單純地讓學生抄寫，會挫傷學生對文字學習的積極性，也不利于低年段學生的語文學習興趣的培養。為此，我將生字分散在課堂教學中，采用以下環節進行字詞積累。
（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。
師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。
學生采用小組競賽、集體評議的方法認讀，積極性非常高。
（2）識字運用：針對學生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學生進行評議，提出自己的看法，并當場更正，能促進學生對生字詞識記的正向遷移。
二、情感滲透，領悟字詞
《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發展字詞的理解力，這是課堂教學中的重點。
我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚”來進行字詞的教學，體會不同詞語的表達效果?！笆裁唇小?？（很有名）你從哪里看出來？”學生根據文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已?！皬摹@個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。
師：（出示“濃墨重彩、輕筆細描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細描?！保耙粫骸粫骸闭f明什么？（他畫得非常熟練，非?？?。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細描”是怎樣的？
多媒體展示戴嵩的技法，讓學生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。
師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚”的用法有什么不同？
通過對比，學生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯系，培養語感，同時領悟字詞的特定含義。
三、說寫構建，運用字詞
低年段語言能力的發展，要著眼于長遠，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實踐和運用，構建說寫模式。
“夸贊、稱贊、贊揚、濃墨重彩、輕筆細描、著名”等詞是文章的關鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發展學生的仿寫和說話能力。
師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學著說句話嗎？
生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導我寫作業。
學生的仿寫是對文章中句式的理解和實踐，這樣就有了特定語境的使用基礎，運用起來就得心應手了。學生造句時存在機械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家?！边@句話在句子的運用上沒有問題，但不具體，于是我就指導學生繼續造句：他的著名體現在哪里？學生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已?！?/p>
表示對人的肯定的詞語，學生找到了“夸贊、稱贊、贊揚”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進行仿說呢？我讓學生結合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚）通過這樣的方式，學生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。
今天，老師給我們講了《小站》這篇課文。它主要講了一個地處山區，無人注意的小站，由于工作人員的精心布置和認真工作，給旅客帶來了溫暖的春意，贊揚了小站工作人員全心全意為旅客服務的精神。
這是一個北方山區常見的小站。它不像太原火車站那樣華麗，只有一間紅瓦的小房和一排白漆墻。我很奇怪，這樣一個小站，怎么行把作者吸引住呢？老師講完課文，我終于明白了。原來作者是被小站工作人員全心全意為旅客服務的精神感動了。你看小屋左邊的那張紅榜是為了讓旅客們注意安全；出站口旁的宣傳畫；是為了讓旅客們注意講衛生而設計的；小黑板為旅客們了解國家大事帶來了方便；噴泉和杏樹給旅客們帶來了溫暖的春意。這一切不都是小站工作人沒設計的嗎？他們用汗水換來了旅客們歡樂。
讀了這篇文章，我懂得了一個道理，人活著就要有意義，不能光為自己活著，要為別人做出貢獻。
心理學家提出：經常受鼓勵、表揚的學生在回答問題、獨立思考、想象力、創造力、人際交往等方面遠遠超過受批評的學生。雖然現在鼓勵已被認為是重要的教育手段，在教學中也被廣泛應用，但并不能準確、適當地運用，特別是當前新課程標準改革，鼓勵教育被更廣泛的提倡，為使其達到最佳的教育效果，我們有必要學習并掌握更多更好的鼓勵的方法。
一、善于發現學生的優點。俗話說：“天生我才必有用，”任何一個學生都有他們的長處和閃光點，再差的學生也有某方面的特長或優勢，比如一些學習差的學生可能會在音樂、美術或體育方面有特長。因此，教師對待學生要因人而異，在班級工作中，老師應善于發現學生的優點和長處，為他們提供或創造能取得成功的情境及自我表現的機會，設置適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，在取得成績時要給予及時的鼓勵和表揚。對于他們薄弱之處適時的提醒、督促，讓學生在獲得成功的精神愉悅的同時，逐漸學會控制自己、約束自己。
諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真、謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。
二、表揚要適時。真誠、坦率、得體的鼓勵能創造奇跡，要掌握好時間、地點，需要花費些時間?！妒ソ洝分兴_門諺語說：“那種在合適的環境說的話，就像銀幕的布景下映襯著一個金蘋果一樣?！币虼嗽谌粘＝虒W中，發現了學生的點滴進步或閃光點，要趁熱打鐵，及時表揚、鼓勵，才能激勵學生鞏固好的思想和行為，不要等到學生的進取心和上進心冷卻了再表揚，那就一點用處也沒有了。
比如：學生課堂回答得好，老師應隨時贊揚，不要等到明天再表揚，當天某同學做了好事當天就表揚，某同學成績一直不好，這次考試進步了，應馬上表揚、鼓勵他。
三、表揚不能太廉價或過度。人人需要表揚，這是渴求上進，尋求理解的表現，是滿足自尊和增強自信的正常心理需求，但應該有個度，總是表揚，容易使孩子產生滿足感，削弱進取意識。太廉價或過度的表揚會起反作用，能拉大名與實的距離。心理學認為，要提高表揚、鼓勵的價值，就不能濫用。過度使用會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。如果老師對學生的一些好的行為感到太驚訝，學生會理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這類行為很快就會發生。從心理學解釋，老師太多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望相反的行為可能會發生。一味地表揚、鼓勵使得學生往往對自己沒有清醒和全面的認識，反而不利于他們進一步成長。所以不能認為說好不說差才是表揚，對學生要有全面和客觀的認識，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進意見，這樣才能更好更有效地促進學生發展，才是成功的表揚、鼓勵。
四、表揚語言要隨機應變。有些老師在課堂上為了不傷害學生，無論學生說什么都用表揚通用語：“對！說得很快！”“好！講得很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口，這種讓學生不知道自己好在何處的通用表揚，會讓老師在學生中失去威望，使學生喪失學習興趣，降低辨別正誤的能力。這樣的表揚語言聽多了，會使學生很乏味，沒有新鮮感，也不會促進學生的進步。因此，老師應該根據不同學生采用不同的表揚語言，如：“你已經非常盡力了，效果要慢慢才會顯露出來?！庇糜谀欠N心里雖想進步，但能力、自信較差的學生；“繼續努力，加油干吧！相信你下學期一定會在班級里嶄露頭角的。”用于那些好勝心強、敏感度高的學生；“我認為你雖然是年級中的佼佼者，但應到縣、市里去比試比試，不知你會不會名列前茅？”用于那些聰明，但易自滿的學生。
五、樹立正確的鼓勵榜樣。根據學生模仿能力較強的特點，很多老師都選取一些榜樣教育學生，使其受到激勵和鼓舞，激發學生積極進取的良好個性品質。但由于認識的偏差，有些教師所樹立的“榜樣”值得推敲。
如：我們經常聽到這樣的表揚：“某同學高燒不退，仍堅持到校上課?！边@里老師樹立的榜樣是不是值得廣大同學效仿？老師應積極勸說學生去醫院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，老師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產生誤導。
六、表揚學生的行為和品性而非本人。贊揚學生，要做到既有效又不使學生產生驕傲自滿的情緒，就要贊揚他所做的事和他的品性，而不要擴大到他這個人。學生經過努力成績提高了，就應該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大；而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。正例：“這篇作文水平很高，他對中學生的心理有深刻的描繪！”反例：“老師覺得你很了不起，文章寫得很棒！”“最近我認為你變成好孩子了。”這些對人格自身的贊美，往往會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。同樣，面對一群學生時，老師不能對一些正確回答問題的學生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學生聽后會感到自己“很差！很笨！”所以表揚學生不應附帶對學生人格的評價。
興趣是一種特殊的動機，它在學習中是最活躍的因素。對于數困生，開始他們并不一定對數學無興趣，須首先通過適當的方式激發其學習數學的動機。引起動機的主要因素有三個：
1.內部動力因素。它包括興趣、理想、信念、態度、習慣、意志等非智力因素。要激發學習動機，培養良好的興趣是很重要的。而由于種種原因，學生一旦連續幾次聽不懂，或是連續幾次考試成績落后，便對數學產生厭煩情緒，進而學習興趣大減。所以，必須通過多種渠道誘發數困生的學習興趣。另外，幫助數困生樹立良好的個人理想，增強他們經過努力必能成功的信念，端正學習態度，養成良好的學習習慣，堅定他們克服困難的意志，也是誘發內部動力的重要方法。
2.目標動力因素。它包括新奇內容、賞心悅目的形式結構、獎賞與贊揚等。數困生由于成績低下，對教師的講授內容是懂非懂，不能全面理解與掌握，久而久之，發展為注意力不集中。越是這樣，聽不懂的內容就越多，越聽不懂就越不注意聽課的內容，這樣形成了惡性循環。從分析數困生的成因來看，往往是對某內容一時忽視，沒有學或沒有學懂，又不能及時補上或弄明白，致使在一環緊扣一環的知識鏈中出現了斷環而銜接不上，這樣就影響后面的內容，進而不懂的內容越來越多。所以，教師若能出示新奇內容或賞心悅目的形式結構，則可極大地調動他們學習的積極性，使其保持較強的學習動機。另外，獎賞與贊揚也是誘發數困生學習動機的重要渠道。
3.外界壓力因素。它包括家長期望、老師督促檢查、競賽評比等。學生學習數學，需要有適宜的外部條件的誘發，指導才能順利進行。如果缺乏適宜的外部條件，數學學習既不能產生，也不能持久，這一點對數困生來說尤其重要。通常這個外部條件就是數學教師的教學和家長的期望。因此，數學教師的教學，是直接關系到學生數學學習成敗的關鍵因素。另外，教師對數困生的愛與期望是他們產生數學學習動力的源泉。因為教師的愛能直接感染學生，一旦被他們理解和接受，就能激發起學習數學的熱情，產生學習數學的強大動力，并鼓舞他們去克服困難，勤奮刻苦地進行學習。
由于數困生學習動機明顯低于優等生，所以在學習上表現出的熱情、興趣和積極性就不高。這就是一部分教師對他們采取漠不關心的態度的原因，長此下去，就使他們失去了由差生轉為優等生的機會。轉化數困生的工作雖然需要多方面的努力，但培養他們的學習動機或利用他們已有的學習動機來促其轉化是關鍵。
1.利用交往動機轉化學困生
交往動機是指人們愿意與其他人進行交往、建立友誼關系的需要傾向。在教學環境中，學生的交往動機表現為主動參與探索討論和小組學習活動、喜歡和其他同學交流學習問題等。美國心理學家麥基奇研究表明，交往動機水平高的學生的學習成績明顯高于交往動機水平低的學生的學習成績。對于數困生來說，由于他們在班級中成績落后，難免在同學中間受冷落，產生自卑心理，自然不愿意與老師和同學們進行交流，這對轉變他們是十分不利的。所以，教師必須重視這一問題，千方百計地利用一切機會，創造條件，提供給他們交往的機會。如與教師的交流、與學習較好同學的交往、積極參加各種課外興趣活動小組等，都是行之有效的方法，這樣才能使交往動機在轉變數困生的過程中起到應有的作用。
2.利用贊許動機轉變學困生
如果做一件事獲得別人的稱贊，就會感到滿足，這一類動機被稱為社會贊許的動機。眾所周知，學生在受到老師、家長的贊揚后，激發起的學習熱情是不可估量的。不可否認，很多優秀學生就是在這樣的贊揚聲中成長起來的。對于數困生，更需要來自家長、老師、同學的鼓勵和贊揚，尤其是每當他們取得成績，哪怕是很微小的成績，都要及時給予表揚。實踐證明，如果數困生認為不論怎樣做也不會得高分，也不會受到老師表揚的話，那么他們就不可能有最大限度的學習動機。同樣，如果他們認為無論怎樣努力也會不及格時，他們的學習動機也就基本上沒有了。
3.利用成就動機轉化學困生
成就的大小是相對而言的，每個人都可以在自己力所能及的范圍內作出應有的貢獻。優等生有自己認為在學習中取得的成就，而數困生也不例外，但遺憾的是很多教師往往對優等生取得的高分、名次、成績加以肯定，而對數困生取得的成績卻不屑一顧，殊不知這又失去了一個轉化數困生的極好的渠道。利用成就動機轉化數困生，首先要做的是使他們獲得成功的經驗。其次是對數困生的成就動機進行訓練，通過與他們的談話、討論使其注意到與成就動機有關的行為。
4.利用正確歸因轉化學困生
