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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。關注社會熱點，以能力立意，聯系生產實際，考查學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與生物學教學活動，落實探究性學習是調動廣大學生的學習積極性，實現素質教育的重要途徑。
一、在生物教學中開展探究性教學能取得良好的教學效果
探究性教學可以依托師生之間的互動教學，培養學生獨立思維的能力，進而有效培養學生的創新能力。探究性教學是對傳統教學模式創新發展，是實施生物教學新課改的關鍵。
1.探究性教學使知識多元化。
在實際的生物探究教學過程中，可以很好地結合課內外知識，使學生的知識不局限于教材，鞏固學生所學的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學探究性教學易于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產生了唾液。為什么人想到了梅子就能產生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學知識，這非常有趣，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學、樂學，進而自主地去學。
3.開展生物學探究性教學，可以提高學生綜合能力。
生物學探究性教學更多地注重學生自主學習和創新能力的培養，讓學生通過探究性學習，運用發散思維去解決生物問題，從而使學生創新能力潛移默化地得到培養，而學生創新能力的培養，是當今生物學科新課改的目標和教學要求。
二、在生物實驗教學中落實探究性教學
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，要在實驗中落實探究性學習。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論常用的科學方法，讓學生參與到生物實驗中，既能培養學生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養分析問題和解決問題的能力，更能使學生形成認真嚴肅事實求是的科學態度。
三、充分利用現代教學技術，落實生物學探究性教學
通過豐富的網絡資源，創設生物教學情境。在教學中，創設適當的教學情境，不但可以拓寬學生視野，提高教學效率，而且可以激發學生的熱情，發揮多媒體的優勢，啟發學生進行探究學習，從而達到良好的教學效果。
四、在調查中落實生物學探究性教學
21世紀是生物科學的天下，生物科學是領先學科，在學生學習教材知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果及對社會發展的影響，是十分必要的。教師不應僅對科學技術的信息進行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發不了學生對生物學習的興趣，而應增加信息量，拓寬知識面，培養學生的探索精神。在生物教學活動中，教師應多給學生創造主動參與的機會。
五、采用提問方法，落實生物學探究性教學
華裔物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須首先從教會學生學會“發問”開始，沒有自己的問題就永遠沒有發展和前途。問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學生主動學習的基礎，是他們思維活化的源頭。我們應積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環節中，努力做到多發現，多提出，多思考問題，讓學生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發現問題，自然而然地促使學生進入“主動學習產生疑問努力解決疑問”的良性循環。只要學生能提出問題，產生強烈的求知欲及對學習的興趣，生物學探究性教學就容易實施。
此外，建立新型和諧的師生關系也很重要，和諧的師生關系是建立在尊重師長、愛護學生的基礎上的。正處于長身體的時期的學生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學生傾注熱情和愛心，多在生活和學習等方面關心他們。教師應信任、尊重、熱愛學生，師生之間建立平等友好的關系，有利于調動學生學習的積極性，培養學生探究性學習的能力。
在生物教學中，教師要多給學生創造主動參與的機會，讓學生積極參與到實踐中。只有學生注重了實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力，落實生物學探究性教學。
參考文獻：
[1]劉改春.淺談研究性學習在高中生物教學中的應用[J].延邊教育學院學報2007.
1、建構主義理論的內容很豐富，其核心強調：教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學生要發揮首創精神、實現自我反饋和知識外化。
2、建構主義理論認為，學習的實質是學習者通過新舊知識經驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。
3、建構主義的理論認為，知識是由人創造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發揮學習者的群體優勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。
4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變為學生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變為教學過程的組織者、指導者和協調者。
綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。
二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則
建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環境下的教學設計原則出發，研究性學習模式設計應體現如下原則：
1、設計應以“以學生為中心”
在教學設計中如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2、創造利于學生學習的學習環境
在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境而非教學環境的設計。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。
建構主義認為，學習的進程是以個人的經驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協作學習環境設計，要為學生創設有利于人際溝通與合作的教育環境。
在這樣一個學習環境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。
3、體現探究性原則
建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。
三、建構主義是研究性教學的理論基礎。基于建構主義理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：
（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：
1、教師根據植物生物學課程內容和學科發展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調節物質、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據自己的興趣自由選題。
2、指導學生查閱文獻。由于大多數低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。
3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業詞匯不認識；對一些中文專用術語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。
4、報告寫作與設計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數學生甚至可提出今后的研究方向和策略。
5、班級報告會。在小組討論的基礎上，同學將查閱和研究的專題的主要內容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發表個人見解，并進行總結性發言。
這種研究性的學習是一種結合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術和網絡資源，廣泛收集所選專題的相關文獻，進行系統地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結論的方式呈現，或由于受學時和表現手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。
（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:
1、選擇課題。學生個人或組成小組根據課程內容確立研究主題。
2、師生協同研究開展課題項目。
(1)制定課題研究計劃、方案和技術中路線。
(2)圍繞主題開展各種室外調查與實驗室內的研究活動。
3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。
4、課題評價或課題答辯。
教師在布置各種研究課題時，對學生在設計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設計思路，引導學生設計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養了學生剛毅的意志品質和科學精神，又激發起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。
在組織課題研究性學習活動中聯系了師生間、學生之間的情感，創造一種和諧的學習環境和心境。在不斷學習、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認識到學習活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養了學生學習本學科的興趣，使學習活動始終處于積極狀態。
課題研究性學習比較適合能力較強的學生。在課題研究性學習活動中，現成的參考資料少，就需要自己構思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對學生取得的任何成果，要給予鼓勵和充分的肯定。在課題報告或小論文完成后，還可安排答辯，培養學生表達能力。
由于以上研究性教學活動的開展，注重了對學生進行綜合訓練，學生復合能力和綜合素質得到了提高。在高年級進入畢業論文設計，實驗階段時，接受訓練的學生能夠馬上開展研究工作，在有限的畢業論文時間內能夠做出更多的研究結果，受到指導教師的普遍夸獎，畢業后也得到校外用人單位的好評。
【摘要】為了提高醫學微生物學教學效果，確保教學質量，通過探討《醫學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內容，對采用現代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。
【關鍵詞】醫學微生物學;教學方法;研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。現代醫學微生物學已經廣泛地滲透到醫學、藥學、生物學各領域，其發展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環節，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質，成為教學的關鍵。
1課程特點
1.1課程內容多、課時少。
在醫學教育中，各院校為適應新的教學環境而不斷進行教學改革。壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。
1.2學科交叉多。
醫學微生物學課程內容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。眾所周知，微生物學的發展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。
2醫學微生物學教學中的教與學探討
2.1優化教學模式。
在目前我國教育的大環境下并根據我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主地學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養了團隊協作精神。
2.2深化實驗教學改革。
醫學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。為了增加學生自己動手操作的機會，充分發揮學習主動性，對醫學微生物學實驗課進行了如下改革。首先，根據現代醫學微生物學實驗技術的發展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內容進行了優化重組并增加了部分設計性實驗內容;其次，通過課前提問來促使學生養成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學與常規教學相結合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。
醫學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優秀的國外原版微生物學教材中與醫學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結果進行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網等現代傳媒中涉及醫學微生物的科技報道。例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。這樣拉近了醫學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發了學生的學習興趣。此外，還十分注意利用因特網上與微生物學相關的網站資源，因為這些網站上有大量精美的醫學微生物圖片、有醫學微生物學發展歷史及最新進展等內容。所有這些都可供制作課堂講授內容時隨時調用。
2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學習醫學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結的過程中,學生既對以前學過的內容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。
總之,在醫學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當的教學方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質量的目的。
參考文獻
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生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：
講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。
講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。
講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。
講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。
講授法的基本要求：
一、科學性和思想性。
二、系統性。
三、啟發性和趣味性。
四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。
五、要運用好板書。
談話法
談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。
談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。
話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備;二、要妥善組織；
討論法
討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的"讀讀，議議,練練，講講"教學法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。
討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行。討論法有以下基本要求：
一、明確討論課題
二、寫好討論發言提綱
三、討論時要引導、點撥
四、討論結束應小結
演示法
演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學是研究生命現象及其活動規律的一門學科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強，它在生物教學中具有如下重要意義：
一是能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎。
二是能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識。
三是能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察份比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力。
中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：
一、活的生物、標本和模型、"模具"
二、掛圖、黑板畫
三、演示實驗
現代化教學手段輔助教學法
現代化教學手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。是現代科學技術在教學領域中的運用，是整個教育現代化的一個重要標志。其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：
一、是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象。可以化遠為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。
二、是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識。可以化抽象為具體，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。
生物學教學中常用的現代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。
實驗法
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現的對象或現象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對研究對象進行系統、連續的觀察，益作出準確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發學習生物學的興趣，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見，實驗是生物學的重要組成部分。現在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質量的重要環節。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應從各方面創造條件，改進和提高生物實驗指導。
【關鍵詞】醫學細胞生物學教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）05-0172-02
醫學細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學。隨著21世紀生命科學的發展和分子生物學技術和新方法的不斷更新，要培養21世紀的高級醫學人才，細胞生物學作為必修課在高等醫學院校開設是非常必要的。細胞是機體組織器官的基本單位，在細胞亞細胞及分子水平掌握細胞各部的結構與功能又是醫學教育的基本要求。可見細胞生物學在現代醫學教育中充當著前沿與基礎雙重作用。因此在國內許多醫學院校都為本科生碩士生開設了此課程。
在臨床醫學、麻醉、影像、檢驗、口腔和預防等專業開設了醫學細胞生物學課程，雖然代課教師遵循教學大綱進行了系統地、充分地準備，但由于現代自然學科內容研究水平深入，微觀的結構，抽象的理論，不能引起學生的學習熱情，教學效果始終不理想。我校醫學細胞生物學開設在大學第一年第一學期，就是為了讓新生慢慢適應大學的授課進度和在已有的高中理論知識基礎上拓展知識內容。但是，醫學細胞生物學總學時為32學時，其中理論為24學時，試驗為8學時。為了解決高等醫學院校對低年級開設的基礎學科的掌握及臨床上更好的運用，我教研室對此進行了一些改革。
1.教學方面：
理論學時少，因此在第五章內膜系統授課結束后，進行一次網絡（無紙化）考試。以選擇題和填空題為主進行網絡考試，對已學過知識內容進行一次總結。同學們對此也很贊同，從中看出自己對前幾章節的知識內容到底掌握了多少有一個了解。
對于一些重要掌握內容布置作業，讓學生看教科書以及課堂的授課內容相結合完成作業。有的學生按照教科書上內容來找答案，有的學生按照課堂上授課時所講知識內容找答案，還有一部分學生就按照課件上內容來繪圖并解釋，這樣可啟發學生的自學能力。
本教研室實行課前十分鐘講課活動，這樣可激發學生對于學過內容總結并講解的能力。從第四章細胞膜與物質的穿模運輸開始，給學習委員安排任務，把班里學生分小組，每次開課前安排一個學生來講解上節課講的重要內容。每小組由4-5個學生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結出重點內容。既可培養團隊合作能力也可培養學生的講解能力。
2.教師的評價和考核方面：
通過課前提問形式，了解學生的復習情況并給予一定評分。另外，對于課前十分鐘內容進行評價，給學生鼓勵和支持，強化學生的自學、總結和思考能力。對于網絡考試結果進行分析和總結，找出學生學習中的難點并進行解釋和更正。這樣對大一的學生提供一個了解和掌握大學教材的理解和學習方法的把握，也可以漸漸提高學生的思考、分析、總結等方面的基礎能力。
3.教師授課及培育學生方面：
授課時，不僅要講清楚重難點還要帶領學生一起討論相關內容的病例。分析病例時，讓學生清楚所舉病例與所學內容的哪個部分有聯系等問題，以免發生錯誤的理解。作為高校醫學院校教師要注重醫德教育，應貫穿滲透于整個專業教育中。在醫學細胞生物學課中，時刻加強學生醫德醫風的教育。教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們對病人的診斷不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。不善于總結分析的學生，要提醒學生在未來的工作中出現錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫療糾紛。通過發現的問題教育培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態度，培養高素質的醫學人才。
參考文獻：
[1]劉慶平，王仁軍，宋梅 .細胞生物學教學模式的優化與實現.大連大學學報，2005，25（6），38-40.
關鍵詞：生物學；教學方法；主體作用；學法設計
中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）11-0127-01
目前，隨著新課程改革的不斷深入，在中學生物學教學中進行了大量的教學方法和教學過程的改革，隨之出現了諸多科學又實用的教學方法，如：發現探索法、實驗探究法、情景教學法等，通過對這些教學方法改革的思考和分析，筆者認為在新課程改革下，探討適應素質教育要求的生物學教學方法具備以下幾個特點和內容：
一、構建好有利于全體學生全面發展的教學目標
在具體制定單元課題的教學目標時，要全面、具體、恰當。所謂“全面”是指在文化科學、學習技能方面應明確達到的水平；在思想道德、心理素質、學習能力方面要通過哪些內容或活動，培養哪種能力或品德。所謂“恰當”是指從學生實際出發來制定教學目標應達到的水平。例如：初中《生物》中“種子的結構”部分，教材中有三個知識點：種子的結構及其各部分的功能；單、雙子葉植物的概念；單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。此外，還有觀察菜豆種子和玉米種子的結構的實驗。基于這些因素，教學目標可確定為：
（1）理解有關種子的結構以及各部分結構的主要功能的基礎知識，明確認識單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。
（2）明確雙子葉植物和單子葉植物的概念。
（3）通過對不同類型種子的解剖、觀察，培養學生的動手能力和觀察能力；通過對比，培養學生的分析和綜合思維能力。
能否制定一個全面、具體、恰當的教學目標，是在課堂教學中落實素質教育思想的第一步。
二、使主體作用貫穿于教學過程的始終
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造能力，教師在設計課堂教學時必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能，要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析和實驗操作，并能在信息交流中大膽發表自己的意見。如在實驗探究法這種教學方法中學生的主體作用表現在：
（1）以學生實驗為核心組織課堂教學，學生始終置身于親自動手實驗和積極思考的學習情景中，既要動手操作，又要動眼觀察，還要動腦思考，有利于培養學生的實驗動手能力、觀察能力和思維能力。
（2）學生的主體作用主要表現在學習過程中的主動性、積極性和獨立性，學生獨立完成實驗，并通過實驗分析得出科學的結論。教學的過程體現出生物學科的探究過程，包括提出問題、進行假設、實驗設計、實驗操作、觀察和測量、分析現象和數據、得出結論等。在學習過程中學生不僅初步了解了實驗科學的探究過程和科學家的工作方法，而且培養了對科學的興趣，逐步養成實事求是的科學態度，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高了科學素質。
三、重視學法設計
在教法設計的同時進行學法設計。在教學過程中適時進行學法指導是生物課堂實施素質教育的重要方面。學法設計以章、學段為單位整體設計為宜，因為這樣可以在一個更大范圍內對學習過程有一個整體規劃。學習方法很多，結合生物教材可以進行如下幾種學習方法的指導：
（1）自學方法。這種方法可分為三步走：第一步學習閱讀。即老師通過出示預習提綱，指導學生逐句閱讀，理解關鍵的概念和詞語，然后逐段閱讀，理解并歸納其中的重點內容。第二步指導學生學會整理筆記，比較歸納知識點，形成知識體系，先由教師給出提示，學生自己總結，再通過講評交流，過度到學生自己寫出提綱，進行總結。第三步讓學生獨立獲取信息，并且將信息與原有知識結構結合，形成解決問題的能力。
（2）整體學習的方法。運用整體――局部――整體的思路進行自學。一本書從緒論開始讓學生對教材有一個整體認識，然后再深入到局部學習，每一章，每一節都是如此，也就是讓學生先見“森林”，后見“樹木”，這樣學習有助于學生形成知識體系。
（3）討論交流法。課堂上教師提出問題，學生分組討論，學習思辯方法，表達方法，可以發展學生的交流互動素質。
（4）整體歸納法。提煉要點，列表歸納知識網絡等。知識網絡的整體歸納對于培養學生的學習能力很有幫助，列表歸納可以梳理知識點，加深學生對知識的理解和掌握。
以上學習方法的指導要與教材內容相結合，依據教材環節的不同而有所選擇，要做到與教學方法有機地優化組合，總之使用要恰當，避免用的過死，失去應有的作用。
四、進行多邊信息交流與及時反饋
多邊信息交流是指課堂教學過程中教師與學生之間，學生與學生之間的交流，如課堂分組討論，學生代表發言，以小組為單位的課堂知識競賽。這種交流能最大限度地調動全體學生參與教學活動的積極性和主動性，在這些活動中，教師應為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，不僅能幫助教師準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，而且能夠及時帶給學生成功的歡樂，激發學生的求知欲望和創造精神，這是適應素質教育要求的一個重要標志。
五、優化課堂教學手段
在選擇教學手段時首先要了解各種媒體的優缺點。傳統的教學媒體如實物、標本有利于學生動手實驗、觀察能力的培養，現代化的教學媒體有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時要從素質教育出發，從有利于學生參與出發，把各種教學媒體在教學過程中有機組合，相得益彰。
醫學生物學教學中要處理好“教”與“學”的關系 ，使“教”與“學”有機結合，形成一個協調的整體，必須重視對學生學習醫學生物學方法的指導。
1 “學導式”教學法
“學導式”教學法教學思想的核心是 :在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，通過學法指導的有機滲透，讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門[1]。這就要求教師把教學的重點由以傳授知識為主轉移到以發展智力、培養學生自學能力上來，并逐步引導學生掌握自學方法，形成高效率的自學能力，真正達到讓學生“自求得之”的教學目的。
巧設疑是“學導式”教學法的前提，疑要設在教學的“重點、難點”上，學習知識要善于解決重點、難點，若能在重點、難點上突破，其他內容的學習就會得心應手。如在原核細胞與真核細胞章節中，重點是原核細胞與真核細胞異同點，在教師的指導下，讓學生自己閱讀，列表分析，繪圖比較、概括，從而找出問題的答案。設疑要把握好“度”，遵循學生的認識規律。所謂“度”就是要難度適中，太容易學生會不屑于回答，無助于啟發思維；太難會使學生產生畏懼心理，放棄思考，這樣就失去了意義。所以，設疑要難易適中，循序漸進，要讓學生“跳一下，摘得到”。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括。從具體內容入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。如在單基因遺傳病章節中，提出我國新婚姻法中禁止近親結婚的理由是什么？這樣，教師能通過設疑來創設一種有趣的思維，激發學生的好奇心和學習興趣，通過設疑來創設一種使學生積極思維，積極探索的意境，培養學生解決問題的能力。
巧妙引導學生是“學導式”教學法的中心，“教為主導，學為主體”這是我們早已熟知的教學原則，然而，傳統的教學方法總想以教師自己的主導作用，來代替學生的主體作用，結果是教師講得口干舌燥，學生仍不得要領。如在遺傳的分離定律章節中，根據人群中白化病人的父母往往膚色正常，引導學生掌握白化病人的父母都是白化病基因的攜帶者，引導學生知道我們每個個體都可能是某一種病基因的攜帶者。這樣，注意給學生創設問題情景巧妙設疑，使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引入教學中，并及時啟發、引導、點撥，分析、概括、比較，由淺入深，層次分明，效果較好。總之，在教學中運用“學導式”教學法，培養學生的自學能力，可充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教師的啟發指導下，通過學生自己的活動，從“學會”到“會學”，形成自學能力，有了這種能力，學生就可終身受益，跟上時展的需要。
2 利用現代化教學手段提高教學效果
傳統教學中的板書、掛圖、投影這些素材都是來源于書本。學生獲得的信息資源非常有限，缺乏靈活性和方便性。充分使用多媒體等現代教學手段，尤其對于醫學生物學來說要涉及大量的圖例，使用多媒體教學手段具有傳統教學所無法比擬的優勢。在制作課件時，立足醫學生物學的基本理論和基本概念，課件設計上，注意采用外版教材和網站的生物學彩圖；對一些復雜的概念采用動畫，作了直觀的模擬，使死的圖像活動起來；博采眾長，對于兄弟院校的教學課件、教學素材不是盲目照搬，而是采取去劣取優的方式進行借鑒，并根據我校教學特點，重新編輯，制作適合本校的教學課件。但應該注意的是，多媒體教學不能取代書本式教材，兩者應相輔相成，共同體現教學的難點和重點。
3 充分利用網絡資源，提供醫學生物新信息
傳統的教育體系中，在相當大的程度上是讓學生記憶各種知識，而在信息社會，重要的是如何獲取知識和進行知識的分析、加工，掌握開啟知識大門的鑰匙。網絡資源在數字化時代和信息時代的作用越來越重要，其優勢：一是信息量大，而且不斷更新，隨時可以檢索到最新的資料、圖片和數據；二是信息的成本低，共享性高，周期短，時效性強[2]。醫學生物學的發展大多能在第一時間內反映在網絡中。無論是教師還是學生都需要不斷吸納新的知識，不斷提高自己。在教學時向學生推薦這些生物學相關的國內外網站，為同學們提供參考，開拓知識面是有幫助的。
4 結合臨床病例分析的教學方法
生物學內容相對枯燥抽象，其知識零散難以記憶，運用病例分析教學可以加強基本理論的掌握。病例本身是對教材的補充，而病例更具有鮮明的真實性、直觀性，學生學起來亦感到具有很大的趣味性。通過病例分析，會對學生產生強化和鞏固基本知識的作用，并且通過引入病例的回顧，更有利于學生對基本理論的記憶[3]。如在單基因遺傳病章節中，結合家族性結腸息肉癥、多指癥、短指癥、苯丙酮尿癥、色盲、甲型血友病等遺傳病的相關臨床病例分析， 啟發學生思考，讓學生自己總結出單基因病的分類及其歸納各類遺傳病的系譜特點。最后由教師總結，指出分析病例的思維過程，歸納出規律。在整個教學過程中，充分發揮以學生為主體、以教師為主導的雙向教學活動。教師需備課充分，要準備好教材、病例、進展、課堂設計等。教與學的協調是十分重要的，教師不但在教學中研究如何教，更重要的是要調動學生學習的積極性和能動性。
5 培養學生綜合素質
重視素質教育，轉換教學理念。教師不但要扎實地掌握本學科的基礎理論、基礎知識，掌握新興學科的內容，而且還要熟悉有關臨床知識，并具備相關分子生物學、生物化學等學科知識。教師自己要不斷探究醫學生物學的教學方法，進一步提高教學質量。教學中不僅要注重學科知識，還要給學生德、智、體美、勞的教育，把社會生產、生活、發展等有關的生物科學技術切入課程，培養學生的責任感和參與精神，提高學生的綜合素質，以適應時展的需要。
參考文獻：
[1] 樸賢玉，于海濤，鄭立紅，等.“學導式”教學法在醫學遺傳學教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2004，25(4)：428.
[2] 劉 合.本科生醫學遺傳學教學改革初探[J].福建醫科大學學報（社會科學版）2004，5（1）：43.
一、實行目標教學
典型的教學大綱只是羅列了課程內容的一些主題，基本沒有明確學生將要達到的理解水平和要掌握的技術技能。例如，分子生物學中的DNA轉錄過程，可以在許多層面來理解，但是教學大綱中它們通常未被區分開來。相反，以學生為中心的教學則要明確指出。譬如，學生通過學習要能夠“說出主要酶的名字”或者“解釋模板DNA兩條鏈與RNA轉錄產物之間的核苷酸序列關系”，再者“圖示RNA轉錄本延伸里的一步，并表示出局部的核苷酸序列以及DNA和RNA鏈的極性”，或者“預測一種核苷酸缺乏時轉錄的結果”。
注意教學目標針對的是學生需培養的技能而不是要掌握的知識。例如，說出一個酶的名字或描述一個過程所要求的能力只是記住相關信息（級別1），而能夠預測結果（級別3）或基于證據而捍衛原理（6級）需要更深入的理解。注意前三級屬于初級層次的認知，其相關問題一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三級中通常沒有唯一的正確答案，可能從不同的角度有不同的結論。按照人類的認知層次體系建設好生物學的教學目標（Crowe，Dirks et al.2008），不僅能超越“授之以魚”而達到終極的“授之以漁”，還有利于學習的評價體系的科學性和教學的可比性。
二、創造活躍課堂
教師照本宣科的宣講態度是所有死寂課堂的特征，而引導學生理解即使是路人皆知的常識也會使學生樂而不疲。教師口吐蓮花而學生專心致志是不是不重要呢？非也，但學生只是被吸引而沒有被激發，他們的反應充其量是知識上的漣漪而絕不是思維上的蕩滌，這樣多半帶來安靜緩滯而不是熱烈甘怡的課堂。這一點已不再是認知理論的預測和課堂教學的印象，而是大規模數據的統計結果（Freeman，Eddy et al.2014）。
教師必須引導學生發起多種課堂活動，如就一個話題各抒己見，搶答“一分鐘試卷”等；不過討論的最多的是多項選擇題。第一輪回答后，學生可能覺得好笑或感到驚訝，但他們想知道誰對誰錯，并且情緒也被調動了。這時不要揭示正確答案或試圖再次解釋概念，而要求學生在小圈子里進一步討論。幾分鐘之后，教師只需要再組織一次答題并給予簡短總結，因學生經常比教師更能通過同學識別有漏洞的推理以及更能說服同學相信正確選項，此乃著名的同伴教學現象。有人會認為在此過程中對問題了解較少的學生有可能感到來自那些知識更豐富的同學的壓力，但學生實際上是在討論中學習，即開始時小組里沒有一個人知道正確答案。多選題可通過是否包含基于學生錯誤認識的不正確選項而培養不同層次的布魯姆理解力。
在這其中，需注意到及時的評價保證著學生對知識的掌握程度。傳統的課程通過將評了分的作業和試卷返給學生來提供反饋，這往往因為太遲而沒有發揮出最大作用，因為注意力分散到了新的主題上。相反，就剛剛被討論的話題來一個測試有著重大意義。那些自以為教學能力強的教師發現只有一小部分學生明白了一個他們覺得很清楚的表述；學生可能也會震動，因概念展示得似乎很清楚，可自己就是不會解釋或應用它。幸運的是反饋馬上發生了，問題被發現了，被解決了，并且是在最有效的時候，當然這種形成性評價也鍛煉了教師的認知能力。
三、加強課外學習
開展以上的課堂活動的一個顧慮是沒有時間講到一個知識點的細枝末節，解決這種困境也許可以通過將更多的學習任務堆到學生自己身上（Moravec，Williams et al.2010）。事實證明，在這種方法下，雖然很多教師沒講到，但學生不知不覺已掌握了，并且這種能力也增強了。在講授一個主題之前，給學生布置閱讀材料并要求他們提交在線作業。這樣教師就能瀏覽結果從而確定哪些概念學生似乎已經自己掌握，然后教師就能把課堂活動集中于學生覺得很難的部分。也可以在課前就把自己制作的講稿或者多媒體課件提供給學生，而課堂時間則用來回答選擇題、解決問題、解釋數據等。
四、展開實驗探究
在傳統的學生實驗里，學生按規定的程序操作，基本上只能獲得一些技能。不過，與研究生甚至博士后一起工作即使打雜也會更深入地了解相關內容，對認識和從事科學的能力更自信，對科學的看法更正面，退學的概率更低，效果在少數民族上尤其突出。因此，熱衷于推進生物學教學的工作者甚至對整個實驗課進行了革新（Luckie，Aubry et al.2012）。例如細胞和分子生物學這門課程，以前是每周兩次的菜譜式實驗，先是被改成每期兩次、每次七周的探究性實驗，最后是一期一個長為十四周的探究性實驗。四人一組，提出問題，草擬方案，進行實驗，展示結果。在第一種改革中，一周教科書實驗以幫助學生掌握相關技術，接著的一周則是學生運用這個技術進行自己的探索；在第二種情況下，集中頭兩周教會學生相關技術，剩下的十二周讓學生自己去探索問題。
五、準備教育理論
許多認為傳統教學較為舒適的學生可能會反對新的教學方法特別是施加給他們的要求：擔負更多課外學習的責任，按時上課，強調以小組的形式來工作，想知道答案時教師不告訴他們，等等。面對這些反對意見，最好的方法是開誠布公地與學生講解在教育學上實施新措施的原因以及帶來的收益，從而由衷地鼓勵學生。例如教師能花上幾分鐘介紹布魯姆水平層次，并提醒學生可能決定他們成功的技能對應于級別3～6而不是級別1～2。將學生分成小組能將課程經歷從競爭轉化為合作，這樣學生既能向教師學習也能相互學習，并且有助于調動參與性不強的學生，特別是小組的工作效率會隨著成員的多樣性而上升（Jensen and Lawson 2011），能充分發掘學生的潛能（Haak，HilleRisLambers et al.2011）。
六、結論——大學生物學課程的雙重作用
生物學教學一是吸引、激勵和培養下一代的生物學家，二是幫助學生獲得基本的生物學知識，理解科學的本質，懂得實驗證據的重要性和生物系統的基本原則。作為21世紀的公民，他們需要這些知識去做出一些明智的決策，如在個人衛生、媒體報道、氣候變化和自然資源的保護等方面。
傳統的教學方法可能會阻礙學生的進步，讓大多數學生感到沮喪，他們將生物學視為一堆毫無聯系的事實以及與自己的日常生活沒有聯系并最終將之遺忘。作為大學的生物學教師，我們不僅應該知道教什么，還應該知道怎么教。希望這里所述的做法可被廣泛采用并有所裨益。
參考文獻：
[1]Crowe，A.，C.Dirks，et al.Biology in bloom：implementing Bloom's Taxonomy to enhance student learning in biology[J].CBE Life Sci Educ，2008，7（4）：81-368.
[2]Freeman，S.，S.L.Eddy，et al.Active learning increases student performance in science，engineering，and mathematics[J].Proc Natl Acad Sci U S A，2014，111（23）：5-8410.
[3]Haak，D.C.，J.HilleRisLambers，et al.Increased structure and active learning reduce the achievement gap in introductory biology[J].Science，2011，332（6034）：6-1213.
[4]Jensen，J.L.and A.Lawson Effects of collaborative group composition and inquiry instruction on reasoning gains and achievement in undergraduate biology[J].CBE Life Sci Educ，2011，10（1）：64-73.
關鍵詞：病原生物學； 生物科學專業； 教學改革
中圖分類號： R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-143-002
自從國務院學位委員會將《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》整合為病原生物學后，大部分高校進行了兩者的融合，并進行了大量的教學改革，也取得了顯著的成效，但仍然存在著大量的問題。《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》融合成病原生物學促進了兩者的交融，適應了國家提出的綜合素質教育。但是就目前來看，醫學微生物和人體寄生蟲學整合為病原生物學后導致了教學內容上的重復、教學模式陳舊、教學方法與教學質量評估方法落后等缺點[1～3]。本文結合多年的教學實踐，針對生物科學專業特點，因材施教，不斷改革教學方法，在有限的學時內就如何提高病原生物學課堂教學質量進行了一些有益的嘗試。
一、優化教學內容
由于生物科學的專業和特點與醫學院校的不同，我們對教學內容進行了優化整合。按照病原體的感染途徑為主線，將《醫學微生物》和《人體寄生蟲學》進行融合、重組與優化，其內容包括常見生物的生物學特性、致病性、病原生物的檢查方法、流行病學特點和防治原則，同時加強與臨床的結合，淡化基礎課與臨床課之間的界限，克服在舊醫學模式下大家所習慣的基礎和臨床分離的現象[4～5]。另外新教學內容要保留傳統內容的精華部分，刪除過時陳舊重復的部分，充實新進展、新技術內容，體現教學內容的現代化，以達到優化教學內容的目的。
二、采用課堂導入教學方法
所謂課堂導入，是指在課堂教學伊始的3～5分鐘內，教師和學生所有教學活動[6]。導入環節在課堂教學中雖時間不長，但卻十分重要。俗話說，磨刀不誤砍柴工，教學導入得好不好，是一堂課上得成功與否的關鍵。一段精巧的、緊密結合教學內容的課堂導入，能在短時間內有效地喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生在輕松愉快的心理狀態下，思維隨著導入的展開，進入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預熱。如本人經常采用的設疑式導入方法，就是根據學生追根求源的心理特點，用簡短的語言創設一些疑問，設置懸念，引起思考，努力激發學生想知道、想弄清問題的欲望，然后引入。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風梭菌時，首先向學生介紹一個相應病例并提出問題：對這個病人的傷口處理得對不對？為什么不包扎傷口，反而要擴創呢？同樣是神經外毒素，為何肉毒毒素和破傷風痙攣毒素所導致的臨床癥狀不同？如何緊急預防和進行特異性治療？此時，教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導，這時導入授課內容――厭氧芽胞梭菌，能充分激起學生的求知欲，牢牢地抓住學生的注意力，為更好地完成教學任務創造了有利條件。采用該法的要點是，在章節開始，編擬適合學生認知水平，形式多樣，發人深思的問題，引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。同時也增加了學生對本門課程的學習興趣。
三、教學與科研相結合
教學與科研是高校的兩項中心工作，是推動高校前進的不可或缺兩個車輪[7]。對教師而言，既要教學，又要科研，存在時間精力上的矛盾。但應看到彼此促進的一面。教學利于打好基礎，掌握全面系統的理論知識，對科研中擴展思路、增強后勁、深化創新均有助益；而通過科研，則利于理論和實驗的更新和發展，利于提高分析與解決實際問題的能力。只有把教學與科研緊密結合，才能培養出較高水平的人，同時產出較高質量的成果。多年來，我在主講多門課程的同時，還參加了國家自然科學基金、江蘇省科技支撐計劃、南京市等多項科研任務，通過指導大學生完成他們的學位論文，將教學與科研、培養人才與產出成果有機結合起來。另外我還特別關注疾病診斷和防治中的應用，注重做好臨床診斷服務工作，同時在教學過程中積極關愛學生，教學相長，共創佳績。因為只有關愛學生，做學生們的良師益友，切實解決他們在學習和生活上的實際問題，才能調動他們的主動性和積極性；只有平等待人，互助互學，教學相長，才能充分調動他們的創造性，發揮大家共同的智慧和才能，不斷取得新的進展和成績。正是因為師生們共同努力奮斗，克服一個接一個的困難，解決一個接一個的難題，我們才在共同開拓的研究方向上取得一個接一個的新進展。目前，我們的研究工作獲得國內外同行的關注和好評，我們在完成多個國家級省市科研任務的同時，也培養出不少出色的學生，他們現在在各自的工作崗位已獲得不錯的成績。這說明科學發展觀在我們的教學科研中得到了落實和貫徹。
最近，總書記向全國廣大教師提出了四點希望[8]：“愛崗敬業，關愛學生”；“刻苦鉆研，嚴謹篤學”；“勇于創新，奮發進取”；“淡泊名利，志存高遠”。我們一定要好好學習，深刻領會，身體力行，決不辜負時代的要求和人民的希望。一定要立足本職，把教學和科研工作做得更好，為提高教學質量，培養創新人才，產出創新成果而努力奮斗。
四、考核和學生成績評價的改革
改變一次期末考試定本課程結業成績。為教學全過程和理論實訓全面考核。平時考核占總成績20%，包括考勤、學習狀態、作業和隨堂測驗；實訓考核占總成績20%，對學生實驗報告按A、B、C、D 分等進行批閱，批改實驗報告中的錯誤，讓學生清楚實驗失敗所在之處，以吸取經驗教訓，培養學生嚴肅認真的工作作風，最后一次實驗進行實驗技能操作考試；期末理論考核占總成績60%，命題要結合專業實際，要融入執業資格考試內容和題型，同一專業的不同班級使用一套試題，逐步實現教考分離。
五、結語
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代認知心理學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”由此可見，興趣是學生學習的動力源泉，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們，學生一旦對學習產生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研、勇于攻克難關的強大動力。因此，在教學中應靈活安排教學的每一個環節，要善于采用多種新型教學方法，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能全面提高病原生物學的教學效果，在生物科學專業中也能培養出優秀的專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞：環境生物學；教學；優化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
環境生物學實驗是環境生物學教學過程中的重要組成部分，是理論與實踐研究的技術基礎，也是培養學生科研素質、提升創新能力的重要環節[1]。近年來，環境生物學發展迅速，尤其是環境生物學實驗理論、技術和方法都有較快的發展，已滲透到環境科學的各個相關領域[2]。因此如何通過環境生物學的實驗教學改革，達到激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的分析問題、解決問題能力和創新能力，是我們在教學工作中值得探討的一個重要問題。
一、改革前的環境生物學實驗教學存在的問題
我院自2006年設立環境生物學實驗課程以來，經過三年的實踐，發現存在以下幾方面的不足：
（一）實驗課程開設時間不夠合理
根據教學計劃，環境生物學及其實驗安排在第四學期修讀，但此時學生只修過無機及分析化學、有機化學、環境化學等專業必修課，與環境生物學及實驗聯系密切的相關課程如普通生物學、生物化學、生態學及相應實驗課程等均未修讀。由于學生專業基礎知識薄弱，實驗技能較差，學生對環境生物學實驗興趣不大。
（二）實驗內容簡單，課時數少且實驗條件不夠完善
學生所用環境生物學實驗指導書為教師自編講義，由于實驗課時數少，僅為17學時，在實驗內容的設置上偏重于驗證型和操作型，且內容簡單，學生雖然易于掌握，但不利于發揮他們的主觀能動性，實驗項目之間知識點聯系不緊密，不便于學生將所學的專業知識系統化，并且實驗與現實環境相關性很小。目前環境生物學實驗與植物生理學實驗共用一個實驗室，部分實驗欠缺先進儀器和設備，既無法向學生傳授與該學科相關的新技術和方法，也達不到理想的教學效果。
（三）實驗考核方式單一
目前環境生物學實驗的成績評定主要以實驗報告為唯一考核依據，導致部分學生不重視實驗課，自己不愿動手，而且學生中存在相互抄襲實驗報告的現象，使實驗教學收不到良好的效果。
二、環境生物學實驗教學改革的實踐嘗試
針對上述問題，本課題組進行了多次深人細致的調查研究，并對環境生物學實驗的改革進行了嘗試。
（一）優化環境生物學實驗內容，提高教學效率
在教學過程中發現環境生物學內容跟環境專業的其它必修課程如環境毒理學、環境微物學、生態學、環境監測等出現了交叉和重疊。為保證教學內容的完整性同時避免重復教學，根據環境生物學在課程體系中的地位，依據學院當前實驗條件和學生的狀況，對教學內容進行了優化，重新制定了教學大綱，并重新修訂了實驗講義。在實驗教學內容上，主要圍繞水體污染物對環境生物的毒性影響而展開，以綜合性、研究型設計性為主的實驗，并結合教師科研成果，努力將教師科研中所用實驗方法和技術轉化為實驗項目。2010年開始，17學時的環境生物學實驗可供開設的具體實驗項目如下表：
（二）探索適宜的教學方法和手段，培養學生科研素質
隨著科學技術的發展，生物化學、細胞學、分子生物學及遺傳學等相關學科和成就已被廣泛應用于環境的監測和評價[2]，所以在實驗教學中通過制作多媒體課件，向學生介紹當前環境生物學領域常用的實驗方法和先進的實驗技術，以拓寬學生的知識面。鑒于學生修讀了普通生物學實驗、無機有機化學實驗以及生物化學實驗等課程后，已掌握了一定的理論基礎和實驗技能，環境生物實驗的教學應著重于科研思維的訓練，在實驗過程中應著重指導學生如何設計實驗，記錄實驗中的實驗數據和問題，并進行數據分析以及如何撰寫實驗報告等。在教學中，采用如下圖所示模式幫助學生一步一步建立環境生物學研究型設計實驗的科研思維：
這種以科研課題的形式開設的研究型設計實驗，只給學生一個研究課題，要求學生通過查找資料確定相應的研究方法和步驟。很多學生在剛開始接觸時，都顯得手足無措，不知從何下手。所以教師一開始，必須先告知學生查閱文獻知料的途徑和方法，并在實驗過程中，要求同學們做好詳細的記錄比如受試生物的規格、對污染物的反應、水體溫度、pH值等。實驗結果的觀察記錄要求由學生自行完成，在實驗翔實的記錄之上，要求學生寫出格式工整的實驗報告，包括實驗目的、材料與方法、具體步驟、實驗結果、分析與討論。同時在實驗過程中強調了團隊精神。教師在實驗之前著重強調合作的重要性，要求大家在實驗過程中高度負責。通過實驗同學們意識到進行一項獨立的環境生物學研究型設計實驗，必須綜合考慮實驗過程中的種種因素，無論是實驗材料的選擇，污染物濃度的配置，技術路線的優化，還是觀察記錄過程都需要小組成員間的相互配合，否則任何一個環節的疏忽都有可能影響到后面的結果。另外，為鍛煉學生撰寫規范論文的能力，要求學生將最后一個環境生物學研究型設計實驗的實驗報告以科研小論文的形式撰寫上交，從而為以后的本科畢業論文的設計撰寫做準備。
（三）完善實驗考核方式，提高學生實驗積極性
在以往的實驗教學中，對學生實驗成績的評定，教師僅僅以實驗報告作為唯一的評價依據，對于學生中存在相互抄襲實驗報告的現象教師往往無法準確識別，故易造成評價結果的不準確。因此，學生普遍缺乏積極性，做實驗也只是敷衍了事。這種現象對老師的教學水平也存在不利的影響，教師在沒有挑戰性的實驗教學過程中也易產生惰性[4]。為此從2010年起，本課題組對實驗考核方式進行了完善，實驗課考核成績由實驗報告、平時實驗態度和科研小論文三部分組成，其中實驗報告成績占40%，平時實驗態度和操作占30%，科研小論文的撰寫占30%。
三、結語
一年多的改革實踐發現，通過優化實驗項目引入研究性實驗之后，學生的協作精神、操作技能、思維模式以及創新意識和求知欲都較往屆學生有很大的進步，說明這種改革是有效的。但是在實際操作過程中暴露出學生和老師準備不夠充分、老師指導不及時以及設備和實驗室沖突等問題，經常影響實驗的進度及結果。因此，為了更好的貫徹教解決好在執行過程中存在的問題，切實保障實驗教學改革的順利進行。只有這樣，我們的專業才能辦出特色，才能真正將我們的學生培養成既有扎實的理論基礎，又有較強的工程實踐能力和創新能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]孔繁翔,尹大強,嚴國安.環境生物學[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]佘晨興.環境科學專業《環境生物學實驗》的教學實踐與探索[J].福建輕紡，2009,(1):51-52.
在職高和中專教材是把醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學合為一本教材，即《病原生物學與免疫學》。它是醫學專業的一門重要基礎課程，學好這門課程就為臨床醫學打下了堅實基礎。醫學生普遍反映本門課抽象難懂、枯燥乏味。如果在教學過程中，采用一定的技巧和方法，就會激發學生的學習興趣，達到良好教學效果。在此將教學過程中總結的一些教學技巧和大家共同探討。
1 上好第一堂課
良好的開端是成功的一半。上好第一堂課是培養學生對本門課程學習興趣的重要一環，可從以下幾點出發。
1.1樹立良好形象
教室第一次走進教室前，學生已經在心里對新老師的形象有種種猜想，所以教師在第一堂課前應注意外在形象，對自己的服裝和發型應講究一點，打扮得體，樸素，自然，大方。整潔的穿戴、得體的衣著會給學生留下美好的印象，樹立較高的威信，從而建立良好的師生情感，為今后的教學工作打下良好的基礎。
1.2簡單自我介紹
面對新教師，學生往往有很強的好奇心。如果開口就講書上的內容，學生會有種失落感。此時不妨先簡單介紹一下自己姓名、出生地、參加工作時間等。介紹這些可以縮短師生之間的距離，因為可能有同學跟老師是同一個地方的，或者是相鄰地方的，也可能跟老師同姓，或者同名、同字。這樣學生會感覺跟老師親近了很多。不過，也不是講得越多越好。可能有老師認為把自己取得了多高的學歷，獲得了多大的成果告訴學生，學生就會很崇拜你、喜歡你。其實不然，第一次接觸就講這些很容易造成學生的反感，學生不禁會懷疑這老師愛吹牛，反而從內心開始抵觸老師。就算是學生主動問起，也應謙虛地簡單帶過，這樣學生才會更加信服你。
1.3介紹所要學的這本書
學生拿到一本新書，不免會想這本書會講些什么東西呢？那我們這時就可以解決他們這個疑問。首先解釋這本書的書名。我首先會問學生看到這書名有什么感覺，學生會說：好長，好復雜。那我就解釋為什么這么長。其實它是由醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學三門課程合為一本。 那我們從這本書能學到什么東西呢？此時提一些可以激起他們學習本門課程興趣的問題：“大家都知道一些什么寄生蟲呢？”同學們會講蛔蟲。“那蛔蟲會干什么呢？它除了要吃我們吃進去的飯，導致我們吃不胖，還可能導致侏儒癥，也可能鉆到肝臟、膽囊、闌尾里面，也可能引起腸梗阻、腸穿孔，嚴重的可以導致人死亡。”學生一般都會感到驚訝，想不到自己熟悉并且沒怎么重視的蛔蟲還可以引起如此嚴重的疾病。此時趁熱打鐵：“一種蛔蟲就能引起這么多病，而我們人體常見的還有幾十種，它們又會干什么？這些我們將在人體寄生蟲學中一個個的講。”繼續提問：“有些人一年到頭從不感冒，而有些人經常感冒，這是為什么呢？到底是他們體內有什么不同呢？我們要怎樣才能增強自己的抵抗力？為什么有些人吃了蝦會肚子痛？為什么有些人會青霉素過敏導致死亡？我們該怎么預防和搶救呢？這些我們將會在免疫學中找到答案。”繼續講些與微生物有關的問題：“如果被生銹的釘子刺進了皮膚，我們該怎么辦？應該怎樣預防破傷風呢？是不是打了疫苗就可以了呢？到底有那些細菌會引起疾病？我們該用什么藥？這些就是醫學微生物學將要學的內容。”這樣學生就有了明確的目的，也有了學習的欲望。
1.4內容要控制
第一堂課的內容如果講得太多，學生會認為這門課太復雜太難記，給學生對今后的學習造成很大的壓力。而且學生剛剛放完假回來也還需要一個調整時間。第一堂課給學生留下輕松的感覺，這樣學生不至于擔心再上這門課。
2 營造輕松愉快的課堂氣氛
2.1集體式回答問題
每堂課的最初幾分鐘，我都會把上一堂課的重點回憶一遍，用的方法也是提問式，但我一般不單獨點人回答，而是全班一起來回憶。并且把我這種做法明確告訴學生，學生會恨樂意地參與。采取集體式回答，可避免有同學恰巧對某個問題一時回答不出而造成的尷尬，而且就是有同學根本沒復習，而其他同學都講得出答案，無形中就形成了一種壓力，促使他更加努力地學習。
2.2面帶微笑，神情愉悅
微笑是縮短距離的最好方法。老師每次上課前都要調整好自己的心態，就是有再不愉快的事，身體再難受，只要你沒打算請假，就要確保走進教室時是面對微笑的。老師精神飽滿，講話鏗鏘有力，充滿激情，學生也會受到鼓舞，課堂氣氛活躍，便于調動學生積極性。
2.3巧妙懲罰違紀學生
如果上課有學生違紀，就停止講課，用微笑的眼神注視著他，其他同學也會出于好奇而一齊看向他，甚至有人會幫你提醒他停止違紀行為。這樣既起到了批評的作用，又不會傷害學生的自尊心，學生也會更加尊敬你。
3 多種教學方法相結合
教學方法多種多樣，并不能說那種教學方法就一定是最好的，關鍵的是要根據教學內容來靈活確定。
3.1課堂導入技巧
課堂導入技巧是指在新的教學內容或某項教學活動開始時，教師引導學生很快進入學習行為的一種教學技巧[1]。比如講Ⅰ型超敏反應，此章為免疫學的重點，亦為難點。預先設計問題：大家聽過青霉素過敏嗎？過敏時有些什么表現？這時就會有同學零碎地講到一些：皮膚發紅，癢，四肢冰涼等。此時老師還可以補充一點：有些人甚至注射屁股的針都還沒，這人就倒下死亡。此時學生會對青霉素過敏有濃厚的興趣，迫不及待地想知道原因，也就自然地進入到了教學內容，也輕松完成了被動學習向主動學習的轉變。
3.2形象性比喻
生動有趣的比喻可以引發學生興趣，激發學生的學習動機，保持最佳的記憶效果。比如講免疫球蛋白的結構與功能，把免疫球蛋白的單體比喻成一個舉起手的人，手（fab段）是抓敵人（抗原）的，腋窩（CH2＼CH3）是激活補體的，腳（fc段）是踩細胞的。超敏反應的概念很難理解，可以把它比喻成打蚊子。有蚊子來咬我們的臉，正常的反應是輕輕一拍把蚊子打死。而超敏反應就像揚起一大巴掌使勁打過去，結果當然不再是起保護，而是把整張臉都給打腫了。什么情況才會如此打法呢？應該是曾經被蚊子咬過，深受其害，它再來咬才會有如此過分之舉。再來理解超敏反應的概念：抗原再次刺激機體后產生的以生理功能紊亂或組織細胞損傷為主的免疫應答。同時超敏反應是異常的，病理性的免疫應答的特征也就很好理解。微生物學里細菌的基本結構可比擬成雞蛋的結構：細胞壁相當于雞蛋的硬殼，細胞膜相當于雞蛋硬殼內膜，細胞質就像雞蛋清，核質相當蛋黃。這樣細菌的結構就很分明，并且有利于理解各層的功能。
3.3避免獨角戲式教學
獨角戲式教學就是整個課堂只有老師一個人在講，同學們只能聽，沒有參與的機會。講課的過程中應給學生留一定的空間，比如問些與課程相關又比較容易回答的問題，或者根據老師的課堂思維邏輯能推出的下文都可留給學生自己講。如此有利于激發學生學習的積極性，提高他們分析和解決問題的能力，也便于因材施教，提高教學效果和效率。
3.4與臨床有機結合
學生來衛校是來學醫的，他們最感興趣的就是怎么看病。而第一學年學的全是基礎，如果純粹地講基礎理論，學生就會覺得枯燥甚至失去學醫的興趣，這也是第一年學生退學率高的一個重要原因。所以教基礎課程的更應多收集與本課程相關的臨例，既滿足了學生的欲望，又能幫助理解該課程。除此外，老師還要多積累常見病的診斷與治療，因為學生知道你是學醫的，就會拿自己或周邊人的健康問題來請教，如果你能幫他解決，或是能給出很好的建議，學生會更加崇拜醫生這個職業，也就會更加重視這門課程。
1 緘默知識
1958年，英國物理學家、思想家波蘭尼在《人的研究》中指出：人類有兩種知識，通常人們所說的知識是用書面文字或圖表、數學公式等來表達的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表達的，很難用言語、文字或符號表達的知識，如果我們將前一種知識稱為顯性知識，后一種知識就稱為緘默知識。緘默知識分為三個層次：無意識的知識，能夠意識但不能用言語表達的知識、能夠意識且能夠用言語表達的知識。從中我們可以看到，緘默知識與顯性知識之間其實存在著“連續性”和“銜接性”。在顯性知識的獲得方面，緘默知識可以起到一種基礎、輔助和向導作用。也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。
縱觀科學家的科學探索過程，我們可以看到：在科學活動中，首先要發現并提出問題，而這個問題在當時并不能得到充分的邏輯說明，因此科學家們總要做出許多預設，懷著某種信念，結合一般意義上的科學技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等，并根據判斷選擇個人認為是正確的方向，嘗試著去分析問題和解決問題直到發現真理。正是借著預設、信念、判斷等緘默知識的力量，科學家才能不斷有新的科學發現，提出新的科學知識。因此，研究緘默知識及緘默知識應用于實際教學中，有著十分重要的意義。
2 緘默知識與中學生物學教學
在中學生物學教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且也存在著大量的緘默知識，如教師的自身緘默知識、學生的緘默知識、具體教學內容的緘默知識、教授與學習行為的緘默知識等等。而在教學中，我們往往沒有注意或沒有能夠給予充分的注意，這樣，各種各樣的緘默知識在教學活動中自發地產生影響，那些對教學活動有關的緘默知識常常沒有得到有效地利用，而那些教學活動不利的緘默知識又可能干擾和阻礙教學活動的進行。
如何在教學中使緘默知識充分的發揮作用呢？我認為在教學中應努力做到：
2.1 備課過程中使緘默知識“條理化” 在以往的教學備課過程中，我們比較關注的往往是教材內容，學生原有的相關知識基礎及如何組織教學等問題，基本忽視了緘默知識的存在。從緘默知識的原理出發，應該從以下幾點入手：
2.1.1 備教師 在教學中，每位教師首先應該對自己進行一個嚴謹的分析，分析個人的成長過程、性格情緒、知識層次、對教育的理解及自身角色的定位，發現自己在教學中的緘默教學模式和認知模式，再結合自己的教學經歷，客觀地分析、總結，努力使自己成為一個教學工作的促進者、引導者、創造者及自我價值的實現者。
2.1.2 備學生 在備學生時，不僅僅要關注學生已學過的顯性知識，還應當分析學生因年齡結構生長環境、生活體驗所帶給學生可能的緘默知識及緘默認知模式。
2.1.3 備教材 首先應當熟悉教材的結構知識，具體內容，相關概念，然后從內容上、概念上分析可能存在的緘默知識及這些知識在教學過程中對學生學習過程的影響，對教師教學過程的影響。
2.1.4 備教法 顯性教材是課程的中心內容，因此在備教法時首先應考慮顯性教材，同時利用多種教法，滲透緘默知識，努力促使學生的緘默知識顯性化，并對它們進行檢驗、分析、修正并充分利用。
2.2 教學過程中使緘默知識“顯性化” 教學教程就是顯性知識傳遞、掌握和應用以及緘默知識顯性化并得到檢驗、修正和發展的過程，在教學過程中如何使緘默知識顯性化呢？在新課程改革的大背景下，在中學生物學教學中可以從以下幾個方面加以嘗試：
2.2.1 嘗試問題討論 教學過程中，緘默知識的顯性化首先應是一種語言化、符號化而后自我反思的過程，因此在教學中，作為教師應該杜絕填鴨式的教學，多采用對話、交流的形式，使學生能充分自由地表達自己的立場、觀點，使個人的緘默見解“顯現出來”，從而為問題的討論做好準備。如在教授“生長素的雙重作用”時，教師在教學時可以采用討論法：“同學們認為生長素有哪些生理作用呢？”“當然是促進生長了！”“不完全對，應是一定濃度的生長素促進生長。太低或太高可能都沒有效果。”“隨生長素濃度的升高，生長素促進作用增大。”“不對，我見過農業技術服務部賣的生長調節素上的說明書中要求一定的配比。”同學們根據自己的理解和經驗紛紛表達自己的想法。
2.2.2 嘗試方法探究 教育如果僅是傳遞已有的顯性知識和發現學生的緘默知識是不夠的，還必須培養他們緘默的認識信念、方法和實踐能力，鼓勵學生大膽探究。在問題提出討論后，學生設計實驗檢驗他們的觀點：“取一定數量的根，分別浸在一同濃度的生長素溶液中，一段時間觀察他們的生長情況。”“不夠嚴密，要注意單一變量原則，每組根的數量一定，溫度、水分條件相同，溶液量一致。”“還要除去根尖，因為根尖會產生生長素。”通過討論，大家設計出了以下實驗：將燕麥幼苗的胚根末端4mm切去，再將剩下的10mm的胚根每10條一組分別置于不同濃度的生長素溶液和水溶液中，2天后，觀察結果。
2.2.3 嘗試結果分析 經過統計，表1為實驗結果：
通過對以上結果分析，學生們總結得出：在一定的濃度范圍內，隨著生長素濃度升高，促進根的生長程度越大，超過一定的濃度，促進根生長程度減弱，甚至被抑制。
從上面的實例可看到，在課堂教學中，教師應努力幫助學生將自己的緘默知識表達出來，并引導學生相互交流，大膽假設，通過探究，尊重實際，并對它們進行理性分析和檢驗，反思自己的緘默知識，使他們學會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的緘默知識，從而不斷提高自己的分析能力、創新意識、科學素養。
2.3 評價過程使緘默知識“個性化” 目前，隨著課程改革的不斷深入，評價功能已從注重甄別與選擇轉向激勵、反饋和調整，評價內容從過分注重成績轉向多方面潛能的發展，評價的角度也從終結性轉向過程性、發展性，更加注重學生的個性差異，因此，在評價過程中，可以通過自我陳述的調查表來分析學生能夠意識且能夠使用語言表達的緘默知識，還可以通過學生作品展出、調查報告、成果交流等開放形式，使學生從個人緘默的知識出發，對顯性知識進行充分理解、闡釋、批判、綜合，能圍繞相關知識的提出自己的觀點，發揮自己的想象，表現自己的個性，提高自己的創新能力。使緘默知識個性化。
【原文出處】生物學教學
【原刊地名】滬
【原刊期號】200608
【原刊頁號】16～17
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】翁劍平
