時間：2023-05-29 17:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圓明園的毀滅相關資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、備學生
網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網絡上眾多的信息拓展了教與學的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。因此備學生，既要備學生的知識、能力、興趣、態度還得備學生的信息素養及計算機操作能力。
（一）了解學生已有語文知識水平。語文教學需要有的放矢，對癥下藥。只有了解學生的已有的知識結構、能力水平、興趣愛好、學習態度，才能使教學落到實處，才能使學生在原有基礎上得到提高，從而“跳一跳，夠到桃子”。
（二）了解學生已有信息素養。對于小學生來說，他們對信息的課前搜集會影響他們課堂上的學習興趣；他們搜索信息的能力會影響他們的閱讀量；他們的打字速度會影響他們在論壇發表言論的速度;他們的幻燈片制作水平會影響他匯報時的效果。因此，對學生信息素養的了解不容忽視。
（三）了解并整合學生課前搜集的信息。網絡教學下的語文教學得備學生，也得讓學生“備”，即讓學生也有準備。網絡課課前安排學生對相關資料的搜集，是成功進行教學，培養學生自信心，激發學生表現欲，培養學生搜集信息能力的重要因素及環節。課堂上，當學生在專題學習網站學習時看到由自己搜集來的圖片、文字、照片等資料被老師呈現在網頁中時，學生就分外的興奮，由于熟悉的緣故，他們在課堂上的信心就更足，表現欲也就更強，課堂氣氛就會非常熱烈，學習的效果也就更好。
二、備教學過程與方法
（一）精心設計教學過程網絡環境下的教學模式很多，已經總結出的就有：網絡探究式、師生互動式、協作學習式、任務驅動式、分層輔導式等等。我認為不同的課文應當選擇不同的教學模式。根據課文的特點，我在上《圓明園的毀滅》一課時選擇使用的是問題探究式。根據教學的重難點，我主要確定了采用如下環節：初讀引導質疑——網上自主探究——情境交流解疑——誦讀激發熱情——自評互評提高。
（二）巧妙采用教學方法教學《圓明園的毀滅》時，在以問題探究為模式的教學中，我主要采用了以下教學方法：①以學定教，以問導學，確定探究學習為教學主線。在初讀課文的基礎上，引導學生質疑問難，體現“學由疑開始”，以學定教，真正把課堂還給學生。使整個課堂教學緊密圍繞學生提出的有價值的關鍵問題進行，這樣做既是對學生質疑問難精神的肯定，還能使教學疏而不漏。當學生通過初讀產生疑問后，教學的目的也就隨之產生了。②教學過程中，以學生的自讀自悟為基礎，以網絡環境為背景，開展語文訓練，指導學生運用“閱讀—感悟—想象—表達”結合的方法學習。③憑借網絡環境，激發學習興趣，突破教學重難點。描寫“圓明園的輝煌”的部分為教學重點，也是語言文字訓練的最佳落腳點。昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀僅通過文中的語言文字去品味、感受是不夠的。因此憑借網絡環境豐富多彩的圖、文、聲、像等信息的刺激，讓學生運用信息釋疑、解疑，既能培養學生的自主探究的學習精神，又能讓學生在興味盎然中充分感知語言、品味語言，從而激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往，教學的重難點就這樣得以突破。
三、備軟、硬件及操作
網絡教學對老師的信息素養提出新的挑戰，教師除不斷提高自身語文素養，還應當提高自身的信息素養，才能適應這種形式的教學。就拿一節課來說，教師既得備網絡教室的硬件的使用，學會簡單故障的排除，還得備相關的一些軟件的使用。在這里我著重說說軟件使用的問題。
1、計算機網絡教室是一個小的局域網。為了教學方便，實現對學生機的屏幕管理與文件傳輸管理工作，在教師機和服務器上安裝有多媒體教學管理系統，這樣的軟件有教學演示、學生匯報、分組教學、教學管理等等功能。網絡環境下的教學中，教師必須掌握這類教學軟件，只有熟練地操作這些功能，才能在教學時得心應手。網絡環境下的課堂組織教學是個難點。常常可以看到由于有的老師對網絡教室的管理軟件掌握的不熟練，該讓學生自主學習時卻仍使用的是教學演示功能，導致學生無事可做；在該對學生機控時，不加控制，致使個別學生得以偷打游戲，整個課堂教學成為一盤散沙。因此，可以說掌握多媒體教學管理系統軟件是網絡教學中成功組織學生學習的必備前提。
我家有一套色彩鮮艷的電腦，我們把他放在書房中一個一米五長的大書桌上。
電腦的主機箱是大紅色的，書桌右邊的小隔間就是它的家，機箱后面連著很多條電源線，就是它們把鼠標、鍵盤，顯示器連成了一個大家庭。
主機箱上面放著一個黑色的小匣子，匣子的尾部有一根短短的天線，四盞綠色的指示燈在不停地跳動著，這個小匣子叫做路由器，有了它，我們就可以使用電腦來上網。
我們家的顯示屏是二十寸的液晶顯示屏，它邊框小小的、窄窄的，中間的玻璃還真是夠大的，和一般的顯示屏比起來，體積更輕巧，圖像更清晰，還能保護眼睛。看起來真叫人舒服！
電腦有很多功能。看，那個企鵝的標志，就是大家都會使用的騰訊QQ，QQ的功能可多啦：我們可以用它跟同學聊天，增進同學們的友誼；可以通過QQ來發郵件，既方便又快捷，還節省了通訊費用。
如果你點擊藍色的E圖標，就可以到網上沖浪啦：網上的世界可真大啊！它包含的知識無窮無盡，就像我的一位好老師，學習時，遇到不懂的問題，我可以向它請教。有一次，老師叫我們回家查有關于“圓明園的毀滅”相關資料，我打開電腦，一查，哇—好多啊！足足有740多萬個相關網頁，把我嚇得目瞪口呆！
課余時間，我還可以在網上玩游戲，我最喜歡的游戲是：泡泡堂、植物大戰僵尸、賽爾號……這些游戲，既可以讓我感到快樂，又可以讓我在課余時間放松，還可以增加手指的靈活性，對我彈鋼琴也有幫助。但是玩游戲要適度呀！
電腦的功能還有很多，我會盡力去學習，掌握它的！！
紅星小學五年級：莫昱珩
【關鍵字】：多媒體 語文教師 好幫手
隨著科學技術的不斷發展，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，彌補了傳統的“粉筆加黑板”的單一教學手段的不足，多媒體電教化的普及，更為語文教學的不斷優化提供了一個全新的教學手段，使語文教學的前景一片光明。
一、化靜為動，激發學習興趣
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《圓明園的毀滅》為例，在教學中，先美景再現，教師播放圓明園昔日景觀，讓學生親身感受昔日圓明園的輝煌、美麗，體會圓明園的價值，接著再讓學生面對現實，播放《》電影片段，讓學生親眼目睹“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”瞬間被毀的情形，體會到侵略者的野蠻和殘暴，激發學生對侵略者的憤恨，從而點燃學生的愛國熱情，提高了課堂教學效率。
二、變難為易，提高學習效率
計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。在教學《趙州橋》一課時，由于學生對古橋的認識不多，教學時，我準備了有關趙州橋的錄像。課堂上，學生邊讀，邊觀看相關資料，對趙州橋有了認識，很快就理解了課文內容。直觀生動的形象，快速準確的再現了文章所描寫的場景，使學生形象地感受到了趙州橋的雄偉和美觀，感受到了它的實用性和科學性的完美統一。學完課文，學生對于文中作者抒情“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”產生了共鳴，從而突出了重點，提高了課堂教學效率。
三、寓教于樂，培養審美情趣
計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。在教學《秋天的雨》一文時，我用多媒體課件出示了銀杏樹、楓樹、田野、、梨、菠蘿等秋天的景物圖片，把學生帶進秋天的景色之中，讓學生直觀感受秋天的美好；本文語言優美，重在朗讀感悟，教學時，我又適時播放背景音樂《秋日私語》為學生創設情境，引導學生入情入境地朗讀，讀中體會秋天的美，激發學生對大自然的熱愛之情，同時也受到了美的熏陶。
四、豐富表象，激發想象力
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以培養學生的想象力是素質教育的重要任務之一。想象，是借助表象在頭腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、創造的熱情。例如，在教學《九寨溝》時，我通過多媒體課件讓學生看著九寨溝神奇的畫面，在音樂聲中展開想象的翅膀。讓學生想象那無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著的各種不同顏色的光輝；想象那大大小小的五彩池呈現出的各種不同的形狀；想象生活在五彩池的人們過著如何神仙般的生活等等。通過這些想象，大大豐富了課文的內容，在學生的頭腦中，展現了一幅幅比課文中描繪的五彩池更美的畫面，從而使學生對課文內容的理解和熱愛九寨溝的思想感情得到了升華。學生也真正領悟到“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，那么有感情地朗讀也就水到渠成了。有效地促進了形象與語言的自然對接和互相轉化，讓學生體會九寨溝自然風光的神奇與秀美。這樣，訓練和發展了學生的創造性思維能力。
五、增加容量，節省教學時間
與傳統的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”比較，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上，真正做到了向課堂要效益。例如在出示課堂練習時，不再是一題一題的抄在黑板上，鼠標一點，題目就出來了，節約了課堂時間，增加了學生思考和討論的時間，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生成為課堂學習的主人。又減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率
教育信息化已經成為教育界的共識，信息技術已在中職語文課堂逐漸廣泛應用。然而，當前中職語文課教學仍然陷入了一種“教學雙失”的尷尬境地。教師厭教，學生厭學的狀況普遍存在。這是什么原因呢？筆者認為這是因為信息技術與中職語文課堂教學沒有實現有效的整合，中職語文教師對信息技術理論與知識掌握不足，大多數老師使用信息技術只為了省板書或者為了上公開課，有些嘩眾取寵之嫌。因此在信息技術環境下，我們必須轉變教育觀念，找到信息技術與語文學科的結合點，重新構建適合中職生發展需求的語文教學模式，巧用多媒體，提升中職生的語文課堂幸福感，實現高效課堂。
一、巧用多媒體，渲染課堂氣氛，激發學生興趣
傳統的課堂教學是“黑板+粉筆”，課堂教學枯燥而單調。中職生本就學習基礎薄弱，學習興趣不濃，他們更不愿意接受這種灌輸式的教學。沒有良好的教學情境和氛圍，根本就留不住學生的心。這時現代信息技術就給我們教師提供了便利。多媒體能創設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境，把教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，改變了傳統的教學方法和學習方式，渲染了課堂氣氛，吸引了學生眼球，激發了學生的學習興趣，使學生更快地進入角色，產生情感體驗。本人在講授《詩經二首》的《靜女》時，就采取了“渲染氣氛，激發興趣――展現場景，領悟意境――啟發想象，訓練表達――創設意境，指導朗誦“的古詩學習新模式，整堂課學生都沉浸在欣賞動聽的音樂、優美的圖片、精彩的表演、深情的吟誦氛圍中。我在服裝專業班上這一課時，提前讓學生們制作古漢服，并x出一男一女兩位同學身著漢服表演并拍成視頻在課堂播放，學生們反響熱烈。最后在全班學生瑯瑯的誦讀聲中，學生似乎為那流傳千古的唯美愛情所打動，這就更大程度地提高了古詩詞的教學效果，學生學得興趣盎然，學得扎實有效，能更深刻地領會了古詩歌優美和諧的韻律及古代文化的藝術精神與藝術成就。
二、巧用多媒體，實現師生良性互動，拓寬學生學習空間
與傳統的教學模式相比，信息技術環境下的教學有著很大的優勢。信息技術與語文教學的一體化，突破了時間、空間的限制，實現了課堂內外的溝通，我們借助網絡可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握最真實的學生心理活動狀況，了解學生的學習需求和情感需求，從而將這些轉化為各種形式的有價值的教學問題，通過多媒體呈現出來，成為師生討論探究等互動過程的邏輯起點，課堂過程在多媒體展示中收發自如。
同時學生通過網絡查找資料、合作探究問題，拓展課后作業，拓寬了他們的學習空間，培養了他們的學習能力。本人在講授舒婷的《致橡樹》時，在課前就設疑，讓學生利用課余的時間上網查資料，橡樹和木棉這兩個意象到底象征什么？作者在詩中表達了怎樣的情感？這里沒有唯一的標準的答案，學生在查詢資料、自主學習中拓寬了知識面。
教學中我首先讓學生欣賞Flash課文朗誦，然后在老師誦讀方法指導下，學生自主誦讀。學生可選擇整篇或分段欣賞或背誦，輔助于多媒體提供畫面、音樂和名家朗誦。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，學生參與度高，反映熱烈。在研讀階段，鼓勵學生在學習小組中深入討論，從文學角度，現實角度出發，結合個人感受分析詩歌主旨及藝術特色。課后我把同學們的學習成果展示在班級網站里，讓學生們在班級論壇里繼續交流討論，這樣真正實現了“生生“之間，”師生“之間的良性互動，也加深了學生對知識的理解。
三、巧用多媒體，實現自主發現學習，培養學生創新精神。
多媒體教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教“理論和建構主義的”學與教“理論的二者結合，他們都強調通過信息技術可以讓學生發揮認知主體作用，通過自主發現學習，培養學生創新精神。根據學習者的需要以及學校實際，巧用多媒體，完全可以實現上述目標。本人在講授關漢卿《竇娥冤》中就最大程度的發揮了多媒體的這種作用。課前我讓學生提前進入多媒體室，采用圓桌式布局，學生兩人組成一個協作小組，共用一臺電腦，八人形成一個大組，便于交流、協作。老師在主機中操控其他學生電腦。首先展示老師匯編整理并放置在電腦上的相關資料及其它網絡資料，主要是元雜劇的發展史、元雜劇的特點，關漢卿的文學地位，以及元曲的基礎知識與課文的社會背景等等。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自課文的單一狀況，強調讓學生從網絡資源中獲取素材，并自我改造重組，創造教學內容。學生通過觀看戲劇《竇娥冤》的視頻，加深了對教材內容的理解，在獲取相關知識并自主領悟到元雜劇的寫作特點和竇娥的反抗精神之后，我有針對性地提供了創編與仿編《竇娥冤》的相關資料，讓學生展開頭腦風暴，結合本人設置的幾個探究性問題，讓學生自主發現并創編與仿編出竇娥的不同選擇及不同結局，讓學生更清晰理解當時社會的黑暗。在創編與仿編過程中，學生提高了寫作創新能力，很有成就感和幸福感。
四、巧用多媒體，迎合專業與就業需要，提升學生語文素養
中職語文教學由于要迎合專業發展及未來就業的需要，其實踐性體現的更為充分。在教學內容上為了全面提升中職生的語文素養，特別突出了表達交流、口語交際與實用文寫作等方面能力的培養，其目的是更好地為專業發展和市場發展服務，也是為了學生以后走上社會就業與創業，特別是創業打下了堅實的語言基礎。巧用多媒體可以讓這種目標成為現實。本人在寫作課教學中，合理恰當地使用了多媒體，其主要程序是“情境呈現――討論――交流――寫作――評價。”先運用多媒體將相關文體范式和相關演示場景在電腦中顯示出來，然后大家互動，以“故事接龍“的樣式傳遞交流，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者，作者與讀者，讀者與讀者的交流達到了一個新的高度，隨后將這些錄制視頻搬到電腦上，同學們再以文字形式進行編輯、整理。這種短小而又針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，有效地鍛煉學生思維能力，最終把學生的表達能力與寫作能力結合起來，同步提升。巧用多媒體，讓學生自主從網絡上獲取相關閱讀材料，根據自己的選擇和思索，進行吸收與創造，從而使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高，全面提升了學生的語文素養。
五、巧用多媒體，滲透思想教育，健全學生人格
思想教育是語文教學的一個重要內容，課本中的文章都是經過千挑萬選的，具備很強的人文性、教育性。所以，教師就要充分利用課堂，巧用多媒體，盡可能地挖掘課文中具有思想教育因素的內容，適時地對學生進行德育滲透，使學生在掌握課文知識的同時，在思想上得到啟迪，行動上得指導，形成健全人格。例如教學《廢墟的召喚》一課，我先用課件向學生展現了圓明園當年的輝煌，建筑的宏偉……學生陶醉了，然而這一切瞬間化為灰燼，屏幕上展現了八國聯軍錄象，形態逼真、聲情并茂。學生們從內心產生對圓明園毀滅的痛惜以及對侵略者的仇恨的思想感情，激發他們的愛國熱情以及強烈的變革意識。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題設計
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是小學生搜集信息、發展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應該讓學生在積極地情感活動當中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣。”我認為，可以從巧妙設計問題著手，讓學生從自主學習中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設置問題進行以下探討。
一、提綱挈領，著眼題目
眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內容，可以引用文章人物的言語。可以這樣說，課題是引導學生了解文章進入文本的捷徑。
在小學階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關鍵詞來進行設計問題：應該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關系？通過這些問題的設置，能引導學生漸漸理解我國文化歷史與其發生的坎坷變遷，同時，還能激發學生的愛國熱情，培養他們正確的人生觀與價值觀念。
為了激發學生內心的共鳴，還可組織學生觀看《南京！南京！》影片。看完之后，有針對性地對學生設置相應的問題，能有效強化他們對于所學課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學并沒有太大的聯系，但是通過這種方式能使學生真正理解所閱讀文章的內涵，進而通過對電影的感受進行思維發散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學目標。
二、明確重點，巧抓過渡
為了使文章的條理清楚，結構清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學生通過抓住過渡句很容易理解文章的內容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內容，了解文章所敘述事物的特點。學生也可以學習到作文的構段方法和記敘順序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的開頭和結尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內容的概括，凝結了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結尾點題，或是首尾呼應，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導學生閱讀課文的開頭和結尾，讓學生知道學習方向，從而在整體上把握文章的內容。這種類型的文章在小學語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。
四、走進內心，抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設計問題時，要抓住作者的情感設計問題，實現學生與作者之間心靈的溝通。
如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《》，引導學生通過真實的資料與藝術元素來了解的經歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學生在被動欲絕呼喊的感染之
下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對的還念之前。之后，還可引導學生之間相互交流，從而讓學生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現心與情的交流。
五、把握思路，尋找主線
很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念’。”可見，我們要想理解文章所要表達的內容，就要了解作者的思路，然后根據思路將文章的結構弄清，同時弄清各個段落之間的關系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感。可以說主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務。
六、引發思考，提升學生思維能力
在開展閱讀教學的過程中，教師應實現由“講”向“問”的轉變。在對教材鍛煉進行分析時，應多向學生發問，引導他們發表自己的觀點。此時，教師也應針對學生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現代教學理念認為，學生才是教學工作的中心，我們應該將更大的空間交給學生。在教材學習時可引導學生自主搜集相關資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應引導他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學習活動中來。因此，要想培養小學生的創新思維，就應該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們
漫無邊際的感想。
小學生因為智力沒有完全發育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內容不同，體裁不同，教師設計的主要問題也是不同的。教師在設計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內容，從本階段語文教學的要求和學情出發，制訂適合自班學生的合理問題，從而提高小學生的閱讀能力，培養學生的想象力和創造力，以切實提高教學效率。
參考文獻：
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