時間：2023-05-29 17:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇操場上教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科目
勞動
年級
一
單元
五
主講人
課題
整理書桌
主題
培養學生的動手能力
學習目標
使學生們認識到整理書桌的意義，學習整理書桌的方法。
學習重點
學會按物品種類及數量擺放。
學習難點
擺放物品要整齊，要有一定的順序。
學習方法
游戲激趣
學習準備
帶有抽屜的書桌1-4張，每桌配有大小不同的書、雜志、字典、日記本、筆記本、鉛筆，水彩筆等文具用品，還可以配有臺燈、小花瓶和有課程表的小鏡架等物品。
教學時間
一課時
學
習
過
程
一、教師可根據課文向學生講講零零平時是怎樣注意整理書包的，通過一起討論，讓學生明確養成經常整理書包的習慣，對提高學習效率是有好處的，而且知道我們要養成注意整潔，做事有條理的良好習慣，就要從整理書包這些小事開始。
二、可讓幾個學生向全體同學示范一下他們是怎樣整理書包的，在整理的過程中要注意請這些同學向大家說明亂擺放物品有什么壞處，為什么要這樣整理？
從而讓同學知道：
1、物品亂堆亂放，會浪費桌面和抽屜的空間，擺放整齊會使。可利用空間擴大。
2、物品堆放太多和放置雜亂，不但妨礙書寫和閱讀還會干擾視線，使人的注意力分散。
3、物品亂堆亂放，取用時要東翻西尋，很不方便，浪費了時間，而且難以清點，甚至遺失了也不清楚。
三、可引導學生觀看課文插圖，判斷怎樣擺放才合適。
四、由于個人家庭條件不條件不同，所以各人的書桌大小物品種類和數量也不一樣。
說說自己家里的書桌是如何擺放物品的，這樣放帶來什么好處？
五、可以進行整理書桌的比賽，在每輪比賽前，教師擺放物品實在物品種類數量和位置上都要做些變動，以培養學生根據不同條件整理的能力，同時也增添比賽的氣氛。
六、本課還要求學生學會經常整理好教室里的書桌，要向學生提出整理教室，書桌的要求，可讓學生動手練習整理，然后進行檢查評定，提出表揚。
修改或補充
說課稿
時間
科目
語文
年級
一年級
單元
五
課題
撰寫人
周洪林
主題
如何指導學生在小組合作中學習生字
說教材、學情分析、說目標、說重點、說難點、說教法、說教學流程、說板書設
一.說教材
《操場上》以圖文并
茂的形式表現學生的校園生活，引導學生看圖學詞學句
二.說學情分析
一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。
三.說目標
1.認識“操、場、拔、拍”等12個生字，會寫“打、拍、跑、足”等7個生字，認識“火”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.激發學生積極參加體育活動的興趣，能夠說出自己喜歡的體育活動。
四.
說重點
1.認識12個生字，會寫7個生字，認識“火”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
五.說難點
激發學生積極參加體育活動的興趣，能夠說出自己喜歡的體育活動。
六.說教法
朗讀感悟法，游戲法
七.說教學過程
一、導入。
1．教師：“同學們，你們下課的時候最喜歡到哪里去？”（生：“操場上。”）
2．出示課題，板書課題：操場上。齊讀課題，指導認識生字“操、場”。
3．教師：“你們在操場上都干什么呢？”“你們玩兒的內容可真豐富啊！”
4．出示圖畫。觀察：下課了，操場上可真熱鬧，他們玩兒的和你們一樣開心！誰能說說他們都在做什么呢？
5．我們試試用這樣的句子來說一說他們都在干什么：“下課了，操場上真熱鬧，有的在……，有的在……，還有的在……。”
二、互動。
1．你們可真棒！那么關于這些體育活動的生字寶寶你們都認識嗎？
2．出示圖片和對應的生字，看圖認讀。(打，拔，拍都是提手旁，跟手有關。跳，跑，踢都是足字旁，和腳有關。)
3.小老師教讀。
4．去掉拼音讀。
5．男女生比賽讀。（或者小組比賽讀，讀得好的小組獎勵一顆星。）
6．你喜歡什么體育活動？（要求孩子句子說完整，可以說說為什么喜歡。）
三、展示。
1．出示兒歌，學生借助拼音自由練讀。
2．學生代表讀。(教師或者學生糾正評價。)
3．學生齊讀。
4．男女生比賽讀。
5．找出兒歌中的生字寶寶，和同桌交流你用哪些好辦法記住這些字。
6．全班集體交流，學習新的偏旁火字旁。（操，拔，拍都是提手旁，可以用換一換的方法識記；跑、踢都跟腳有關，都是足字旁；身體的體和人有關，所以是單人旁；煉鐵離不開火，所以是火字旁；鈴鐺是用金屬做的，所以是金字旁等。）
7．開火車讀生字并組詞。（此項要在預習的基礎上進行，如果沒有預習需要教師指導。）
8.游戲檢測
四、指導書寫。
1．學習“打、拍”。
（1）呈現“打、拍”2個要求會寫的字，讓學生觀察對比這2個字的偏旁、筆順、筆畫特點。
（2）教師笵寫，學生觀察占格位置。
（3）學生描紅，書寫。
2．自主學習“足、跑”。
3．學習“身、體”。
（1）出示“身、體”2個要求會寫的生字，讓學生觀察兩個字的筆順、筆畫特點。
（2）教師范寫，學生仔細觀察生字的筆畫位置。
（3）學生描紅，書寫。
（“身”字筆順：撇，豎，橫折鉤，橫，橫，橫，撇。第四、五筆橫不連通，留縫隙。“體”字書寫時筆順比較容易識記，注意觀察好占格位置。）
4．學習“聲”。
（生字學習過程中，學生在書上先描紅再獨立書寫，教師巡視指導，并選擇優秀的進行展示。）
五、趣味活動，動詞訓練，進行評價。
寫完字都累了，我們也一起運動運動。根據出現的詞語，一邊拍手，一
邊做運動。
拍拍拍，拍皮球。
拔拔拔，拔拔河。
打打打，打打球。
踢踢踢，踢足球。
跳跳跳，跳得高。
跑跑跑，跑得快。
坐坐坐，快坐好。
《操場上》教學反思
《在操場上》一課畫了小學生在操場上所玩的大部分體育運動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過學習這一課內容讓學生明白體育鍛煉可使身體更強壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。在執教這一課的時候，感覺有幾點做的比較成功，總結如下：
一、看圖說話，培養表達能力
1.按順序說話。一年級的孩子在看圖的時候，看到什么就說什么，沒有什么順序而言，為了糾正學生無序看圖的習慣，今天教會他們從左至右的看圖順序，圖片中還有上下位置的人物活動，在學會從左到右的看圖順序學會后，我繼續教他們按從左至右兼先上后下的順序看圖說話。孩子思路慢慢清晰，學會了看圖的方法。那么從看圖開始。
2.說完整的話。孩子的說話需要大人的引導，尤其在課堂上。我提問，圖片上的小朋友在干什么？？孩子一站起來就回答，拔河。我會提示，聰明的孩子回答問題要使用一個完整的句子，你應該說，圖片上有許多小朋友在拔河。孩子照著說了一遍。我馬上鼓勵，真是個聰明的孩子。接下來回答問題的個個都表述得很完整，感到很欣慰。
二、教給識字方法，促進自主識字
人教版教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法。教師應引導學生抓住漢字構字規律，掌握識字方法。本堂課中教“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現有些字都是與“手”有關，有些字都是與“足”有關，揭示構字規律。學生還提到“報”和“抱”跟手有關，所以也用提手旁；走路的“路”跟“腳”有關，用足字旁做偏旁，達到了觸類旁通的效果。第二，表演動作體會詞義。孩子的模仿能力很強，并且有很強的表現欲望。那么老師要抓住這些特點及時的予以引導。像今天學習的拍皮球，打籃球，打排球，打乒乓球，跳高，拔河，在熟讀的基礎上，我帶領他們邊讀邊做動作。孩子們積極性特別高。課堂氣氛在此時也達到了一個小。第三，學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的。因此，教學中我鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。課堂上，我讓有一定識字基礎、表現欲強的孩子當小老師，教識字慢的小朋友識字。遇到不認識的字，自己想辦法解決，可以借助拼音，可以請教老師或同學。通過自主識字，初步培養學生獨立識字的能力。
三、指導寫字，加強板書示范
下面我將以“圓形接力”教學設計為案例，淺析在新課程標準下如何進行小學體育教學設計。
本節課以學生自身身體素質的發展為本，教學過程中根據小學生活潑、求勝的心理特點以及場等因素，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地講解傳接棒的簡單技術和4*100米接力常識，從而激發學生的學習參與興趣。在該課中，學生在課堂教學活動中學到知識，掌握技能，形成正確跑姿，發展快速奔跑的運動能力。在教學過程中，采用學生對當前感興趣的時尚元素，如“航母style手勢”“兩人三足”等游戲活動融入到教學內容中，并充分利用場地與器材及多種形式的教學手段，使體育課堂的教學內容與形式生動活潑、豐富多彩。
一、 教材分析
教學分析就是要在新課程理念下，體育教學設計是要求根據教學目的與要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導學生學”“如何引導學生探究和發展”的操作方案。
例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務教育普通課程標準（1-6年級）》中3-4年級第三章“走、跑與游戲”中的教學內容。它以幾個人互相配合，密切協作，分別跑完各自規定距離的集體項目，又是在田徑運動中唯一體現集體合作的運動項目。它深受學生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術，要求各棒隊員之間的協調配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發展速度素質，協調性和培養快速奔跑能力的有效手段，又可以培養密切合作的集體主義精神。在“齊心協力跑”游戲環節，主要是通過同學間的團結協作，培養學生競爭意識和團隊合作的精神，發展身體靈敏、協調素質，發揚相互配合協作的精神，促進下肢力量的發展，使學生充分展示自我，充分體現活動的即時與潛在的自身價值。
二、教學目標
教學目標就是要解決為什么教，明確具體教學任務，教學重點、難點。
例如，在“圓形接力跑”中的教學目標分別為：
1.在奔跑游戲中，改進跑的動作，培養跑的正確身體姿勢。
2.發展靈敏、反映、協調、力量素質和位移速度能力。
3.通過游戲活動，提高學生參與活動的意識與行為，增強學習的主動性和自信心。
4.培養競爭意識，發揮頑強的拼搏精神，加強同伴之間的友好合作與交往。
三、教學內容
在教學內容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現方式”等。）在教學過程中，教師應解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。
（一）“圓形接力跑”中的教學內容
1.教師在課前準備好游戲場地，足球操場圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應該注意，學生在背向陽光或風沙位置成四路縱隊站立，由體育委員整隊，檢查人數，師生問好；教師安排見習生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項的重要環節。另外教師著運動裝，教態自然、大方。在課的開始前教師應當宣布本堂課的教學內容，并提示活動中注意安全的事項。
2.接下來學生在教師的帶領下，集體進行準備活動（慢跑：2*200m）和專門性練習（徒手操），使身體各部位得到充分活動。
（二）詳細講解傳接棒的動作方法
教師講解并示范傳接棒的動作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。
講解結束后，學生持接力棒以縱隊形式進行“體驗式”原地練習。
（三）學習提高技能
學生成四路縱隊在操場圓形位置站立，各隊隊尾的學生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊的第二名學生，然后站到本隊隊列前面，保持隊形，依次完成比賽。
安全注意事項及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學的時候嚴格按照從右側超越。比賽中時刻保持本隊隊形的整齊，這也是最終判定勝負的關鍵。四隊互相監督彼此隊形。完成接力后以最先舉棒判定勝負。
在第一局進行完畢后，教師針對錯誤動作進行糾正、講解。然后繼續進行游戲（可根據學生運動量進行調整）。
（四）發展身體素質
游戲，“航母style—齊心協力跑”。游戲方法：學生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導下進行走、跑練習。這能夠提高學生團結協作的能力，使他們體驗到集體活動的樂趣與成功的喜悅。在進行比賽的過程中，可以由身體素質稍差的學生做團隊“指揮官”以“航母style”手勢指揮同組隊員參與比賽。這樣可以使每一名學生參與到游戲中，從而激發學生的學習興趣。第一名沖到終點的組，可以以“航母style”的手勢進行慶祝，從而提高學生的學習興趣與課堂氛圍。
安全注意事項：同伴之間要從走開始練習，步調做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習，保護同學避免摔倒。
四、師生總結、評價
教師應根據學生的身體和心理特點，先讓他們在操場上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習。促使學生消除肌體疲勞，身心得到適當的放松和恢復。要求動作呼吸自然放松，使身體狀態逐漸恢復到安靜狀態。
在放松與恢復之后，教師對本堂課進行總結，學生參與自我評價和小組評價。
總之，體育教學設計是體現課堂標準精神的主要渠道，體育課堂教學對于培養學生的運動學習興趣，促進學生掌握運動知識、技能和方法，促進學生積極參與體育學習和鍛煉，促進學生健康成長具有重要的作用。
參考文獻：
1.趙立，《體育教學設計與教案編寫》，北京體育大學出版社
2.徐世貴，《新課程這樣聽課評課》，天津教育出版社
3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標準》（2011年版） 高等教育出版
4.《義務教育新課程標準實驗教師用書 》人民教育出版社
《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。為此，我作了如下探索。
一、變“要我學”為“我要學”
新課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
二、變“學數學”為“用數學”
新課改提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是一個嚴重問題，隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，數學的應用問題，已日漸成為人們的常識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教“圓的認識”時，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，讓學生處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。
我省現行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統觀念下編寫的，教材中存在偏重知識點，偏重按教師教學意圖設計教學等缺點，并且自行設計實驗、培養學生創新精神的內容少。在教學中，教師如果只是完全照搬現行教材進行教學，學生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學方法為主
一、把“封閉”的課堂變為“開放”的課堂
開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當的環境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據課堂的開放性特征，從兒童的需要出發開放了課堂的空間與教學內容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據、觀察結果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變為“探究式”實驗
在我省現在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經為學生規定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變為“多樣性”的實驗材料
現行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創新精神的發展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結構材料，進行設計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發揮創造想象，逐步培養學生的創新精神。
四、在課堂教學中增強“求異性”教學內容
“求異性”教學內容就是指教師在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養學生的求異思維。讓學生探究的內容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結果的豐富性，努力培養學生在探究問題的過程中學會創造性地解決問題。
例如：《毛細現象》一課，教師為各小組提供了有結構的實驗材料，創設了思維的空間，各小組的設計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規格的吸管，同時放入水中，在相同時間內用格尺量出水的升高數據等。各小組的設計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現象和數據的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學生思維活動的領域。
通過以上教學設計不難看出，教師改革教材、精心設計教學活動，是在著重培養學生創造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發點，突破原有的思維定式，既給學生，也給了教師一個探索的機會。
五、使課堂的評價多元化，增強學生的評價意識
教學評價是教學過程中不可缺少的一個基本環節，由于它對學生參與實踐活動具有反饋、調控、改進等功能，因此對學生的學習活動進行科學的評價，不單純是教師的責任，也是促進學生能力發展的必要手段。
在教學實踐過程中，我發現學生都喜歡評價自己的優點，很少評價自己的缺點，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進別人的方案。這就需要教師逐步地引導，首先培養學生學會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當的獎勵，比如一朵紅花。接下來讓學生在各小組的方案中找出認為最科學的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經過這些問題的引導，學生將逐步學會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認識過程。
音樂的魅力不僅在于音樂的美感，還在于懂得欣賞音樂的人們就等于擁有了快樂的源泉。它能喚起無盡的暇想、陶冶人們的情操、舒緩人們的情緒。每個人都有各自喜歡的音樂，只是每個人喜歡的風格不同。音樂課就是引導學生學習、感受、欣賞、培養審美能力的重要領域。因為音樂課是一門藝術課，所以課堂教學就不能單一化，就如多年來曾經歷過的把音樂課當作唱歌課、樂理課、聽歌課（欣賞）、綜合技能課等。而是應該把相關內容引進音樂課堂，形成一種多元化的教學主題，以達到輔助教學，優化教學，延伸教學的目的。
多元化教學即：教學模式的多樣化。教師根據不同的內容，學生自身的知識積累、學習特點，采用的多種形式的教學方法。
一、 賦予教法新的活力
傳統意義上的音樂課教法過于單一，枯燥。雖然是音樂課，但重復的范唱、一遍遍的教唱、填鴨似的知識灌輸，讓學生失去了學習音樂的興趣。有的甚至整節課下來連嘴都不張一下，讓整個音樂課堂失去了原有的活力與原本的藝術魅力，更不用說培養學生欣賞美、感受美、鑒賞美的能力了。因此，教師要有深刻的創新理念的意識，和不斷進取的精神。在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學設計中要圍繞學生的思維、喜好、進行創造設計，在環節的設計時，要把重心和立足點要從學生的實際出發，從而使學生想學、愛學、樂學。
二、語、美、科、體的多元融合
藝術課堂決定課堂學習信息、內容的多元性。因此我們將多種學科的教學藝術與音樂課堂的內容，進行相關信息的重組、相融，形成多元信息融合后，呈現在課堂上。由教師作為引導者，同時也是信息的提供者，利用其它學科的信息點，也就是能聚集感觀、激發思維、多角度、大視野的教學信息對學生進行學習的指引。這有利于學生有效學習的可能性。辟如說：我們可以在音樂欣賞中，讓學生將所聽到的音樂畫成圖畫，將一種無形的美轉換成有形的美。音樂和繪畫是姐妹藝術，，正如音樂大師貝多芬所說：“當我作曲時，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”所以，在音樂教學中有許多難以用文字表達清楚的意思，可以用圖畫表達；許多讓學生難以想象的事物，可以靠圖畫再現。俗話說音體美不分家，在音樂的課堂上加上動作的創編，節奏的打擊，讓學生自己表演。這極大的調動了學生表演的興趣。特別是膽小的學生在這個過程中也都積極勇敢的加入進來了。利用語文課中優美詞匯的積累，去描述所聆聽到的音樂。既真實的感受到了音樂所描述的內容，讓學生產生了無盡的想象，也豐富了學生的語言表達。科學課、人文課中的異地風貌、風土人情、情感表述都可以豐富每堂音樂課的內容。讓學生不僅是在上一堂音樂課，而是徜徉在廣闊無邊的知識的海洋。體驗人文、感受風情、豐富情感、獲取知識。
三、 室外也是音樂課堂的天地。
其實，音樂課也不必完全拘泥于課堂上，也可結合教學內容，將課堂拉到室外去。我在教學《轉圓圈》一課時，就將學生帶到了操場上，一臺手風琴，全班學生圍成圈，在大自然的輝映下，自由、快樂的唱歌、跳舞。學生積極性、參與性都得到了極大的提高。在教學《春天在哪里》時，也可將學生帶到室外，讓學生在校園內尋找春天，在視覺上、感觀上、心理上、體驗上都有益于學生對歌曲的理解和學習。
世上沒有完全相同的兩片葉子，學生智力也不盡相同。正所謂“尺有所短、寸有所長”，分析學生的需求，精心設計，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除或縮短不同學習能力的隔閡，讓所有的學生得到全面的發展。
【關鍵詞】課堂情景；審美；形象；欣賞與體驗
課堂是教學的主陣地，作為一名小學語文老師，在長期的教育教學實踐中，我總是覺得一堂課里教師如何“憑借課堂，立足文本，扎根語文”是非常重要的。
但是，一堂課如果沒有發現美的老師，就不可能有感受美的學生。而美育教育的及時有效介入恰好可以讓老師和學生照得很好的結合點，從而讓課堂充滿趣味和教育性。下面我談談自己的一些探索和實踐。
一、研究學生，巧妙設計課堂生成
對一堂課來說，預設和生成和是不可分割的有機統一，如車的兩輪，鳥的翅膀。教師要在備課時研究自己的學生學情，多花時間去考慮和設計課堂每一個環節和問題，教師多花時間可以有效增加課堂的有效性，增加課堂參與性，讓學生迸出思維的火花。
如我在進行《我們的錯誤》這一首坦桑尼亞詩歌教學時，在備課過程中我研究我的學生學情，覺得學生在走向成熟過程中對錯誤都普遍是一中排斥態度。為此，我設計中抓住“錯誤是必修的一課啊/每個人都要細細地研讀/細細研讀啊，把他讀懂/把它讀懂啊，你才會成熟。”讓學生討論錯誤與成熟的關系，學生的課堂反映十分積極，最終一致贊同要善于接受錯誤，并從中汲取走向成功的營養。學生發言都認為犯了錯誤及時認錯是一種美德，是一種善良，是一個人的閃光點。我相信他們以后在生活中會欣賞美，接受美。
二、對語文問題進行審美關注
對于語文課堂里的問題，有時候從審美角度引導學生去關注，會收到“山重水復疑無路，柳暗花明有一村”的驚喜。
如我在指導學生合作自學《綠色千島湖》一文時，基于這一單元主題是：家園的呼喚。文中寫道：“大自然造福與人類，人類要和大自然保持和諧。千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡。”我把“課文最后一個自然段在全文中起到什么作用”這一語文問題轉換了一個角度，讓學生思考探討“既然我們要保護家園，那為什么人工創造的千島湖是美麗奇跡，是一首優美的詩。”學生通過合作和交流發現千島湖之所以這樣，是因為這是人類科學的設計和利用大自然的豐富資源為人類造福，它是美的，對人類有益的。既解決了語文問題，同時又教育學生認識到對人類有益的美是多么的偉大神奇，長大后也要奉獻社會，創造美，真是一舉兩得。
三、發覺課程內涵，展示教師美
語文課程的資源是開放性的，不僅限于課本，生活處處皆語文，而美又存在生活的各個角落，二者可以有水融的。
我在教學“禮物”這一單元《微笑》這一首西班牙民歌的時候，恰好是我們五年級舉行班級間的拔河比賽。我們班同學雖然精心準備、盡力拼搏，還是失敗得很慘。操場上同學們頓時失去了生龍活虎的身姿和燦爛的笑容，神情暗淡，早早的回到了教室。這一點讓我震撼。與我內心正在構思如何教學《微笑》這一首西班牙民歌的想法不謀而合，找到了極佳的結合點。我及時回到辦公室修改了教學設計。
在第二天的早上，我邁著勤快的步伐，懷著喜悅的心情，面帶微笑走進教室。同學們問好后就座，看到我仍然在微笑都顯得不解。我說：“同學們，昨天我在操場收到了你們的禮物。”我在黑板寫下：責任感、凝聚力。我說，這是你們昨天給我最美的禮物。我發現你們有責任感，有凝聚力。這是一種崇高的美，我的微笑就是我送給你們的表揚和禮物。學生聽到這里不約而同露出了笑容，熱烈鼓掌。這樣既化解了同學們怕挨批評的憂慮、擔心，又讓他們懂得要在人生旅途上發現美、欣賞美、贊美美、對人善良。從而可以容易地理解“在人生的旅途上/最好的身份證就是/微笑。”
四、字斟句酌、誦讀中品味美的魅力
語文接觸的就是語言文字，教學時，我注重引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
課文是鍛煉學生審美能力的有效載體，我在指導學生自學《千錘百煉為一“綠”》時，對王安石《泊船瓜洲》“井口瓜洲一水間/鐘山只隔數重山/春分又綠江南岸/明月何時照我還”中綠字的神妙之處，讓學生討論、交流，從色彩、春的氣息、美感等去想象和感受春天到來時水鄉江南之美。充分理解語言文字，發現感受美的存在。
只有教師做到自己美，善于發現美，才能培養學生在學習語文的同時重視美，感受美，把學習語文和美的教育相結合，學好語文，貼近美，創造美。
參考文獻：
[1]仇春霖著《美育原理》》（高等教育出版社）
[2]克羅齊著《美學原理》（高等教育出版社）
關鍵詞：小學語文 低年級閱讀教學方法
【中圖分類號】G623.2
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。根據《語文課程標準》第一學段的學習目標和學生年齡、身心、思維的特點，低年級語文閱讀教學中應以讀為主，以讀代講。讓學生在自讀自悟中，在相互交流中，在合作學習中，去學習朗讀、默讀，去理解、積累詞句，去培養語感，去接受潛移默化的熏陶。
一、積累詞語的方法
大多數學生把積累詞語當成額外的作業，即使積累，也非常零亂。其次教師重視的程度不夠，缺少精心的指導以及為學生展示成果的機會。因此，教師可以引導學生：
1、從課文和課外讀物中積累：如疊音詞：安安靜靜、嘰嘰喳喳、笑盈盈、綠蒙蒙；的字式短語 ：彎彎的小路、潔白的雪蓮；表同類意思的詞語：微笑、大笑、冷笑、嘲笑；表顏色的詞：雪白、通紅；表聲音的詞：呱呱叫、沙沙響等等。
2、生活中積累：如看電影、聽廣播、下載。
3、活動中積累：如成語接龍、中心開花組詞語、古詩名句記心中。
良好習慣的養成，離不開教師點滴的指導。開始，教師必須同與學生一起勾畫文中的好詞佳句，并交流其中好處。每周安排固定的時間，展示學生積累的成果，讓學生感受積累的快樂。為促進學生學以致用，教師可選取其中的幾個詞語，讓學生照樣說幾個，如“白茫茫”，學生可說“紅彤彤、綠油油”；也可利用這些詞語說一兩句話，引導學生把話說完整、有條理。再把這樣的話記在積累本里，說與寫結合，達到思維的同步訓練。
二、了解詞語的方法
《語文課程標準》指出低年級閱讀教學以理解詞語為主轉變為注重對課文的整體把握。對課文中詞句的要求是：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
方法一：形象直觀法，低年級學生理解能力差，但對事物的形象很感興趣，因此對一些表示具體事物的詞語，如“雪蓮”“絲綢”可通過圖片觀察形狀、顏色以及特征，讓學生從視覺上對這些事物有個清晰地認識。
方法二：聯系生活實際，有些詞語就是學生實際生活中的一個客觀事物、一種現象、一種體驗，學生很容易聯系事物對照著聯系理解詞語。如“顏料”、“云霞”、“寒冷”可聯系身邊的事物及親身感受讓學生理解。
方法三：聯系上下文 ，如《我和我的小伙伴》中“齊心協力”這個詞語，字典解釋為“形容思想一致，共同努力。”這里可以引導學生讀課文，聯系上下文中“喚來了我的小伙伴，”“流到木船下”“肩并肩，手挽手”等詞語來想象當時小水滴伙伴們解救干枯的禾苗同使勁、齊用力托起了木船的情景。
方法四：啟發想象，一些詞語在某些特定的語言環境中，注入了新的生命，這就需要引發學生想象。如 “秋姐姐的地毯哪去了？、冬爺爺的白被子蓋住了”，這種“地毯”、“白被子”就需要啟發學生想象季節變化時的情景。
方法五：動作表演 ，如《小烏鴉和媽媽》中“依偎”一詞的理解，讓學生靠在一起，摟一摟，抱一抱，通過“摟”“抱”等動作來體會小烏鴉和媽媽之間的溫情。
方法六：近義詞置換，如“竄”和“亂跑”，把不常見的、難理解的詞語置換成生活中經常出現的詞語。
運用這些方法了解詞語，避免了傳統運用概念進行解釋的抽象、枯燥的做法，重在教給方法，激發學生學習語文的興趣。
三、感受閱讀的樂趣
讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。《語文課程標準》對此特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”
（一）、在讀中感受樂趣 ，如《老師的話語》，文章語言通俗流暢，讀來令人回味無窮。教學設計簡要：放手學生，自讀自悟（讀準字音，讀通句子）；檢查初讀，整體感知；指導情感朗讀（體會語句的輕重緩急，重點感悟“老師的話語，一句一句暖暖的。”讓學生說出自己的理解）播放音樂，再讀課文（升華學生的情感，感受朗讀的快樂）。
（二）、在想象中感受樂趣，如《柳樹》，文章為我們描述了一幅優美的“綠柳垂釣圖”，這個簡單的意象，在作者的筆下，在孩子們的眼里，卻產生了無盡想象。上課伊始，繪畫激趣，讓一株高高的柳樹，開啟學生的想象之門，讓學生在無盡的遐思中盡情表達，感受柳樹的婀娜多姿和似垂釣之景。
（三）、在表演中感受樂趣，如《自己去吧》，讓學生扮演不同角色演一演，如文章第三段――小鷹在媽媽的幫助下學會了飛翔，這段情節可設計為：
小鷹：（扇動翅膀，甜甜的聲音）媽媽，山那邊有什么呀？
老鷹：（撫摸著小鷹，和藹的表情）風景可美呢，自己去看看吧。（手指向遠方）
（小鷹向遠處飛去，假裝在飛行的過程中遇到大風、高山，吃力而艱難的飛行。）
通過創作表演，學生易感受人物情感，體驗到了表演的樂趣。
（四）、在創作中感受樂趣，如《地球媽媽》，文中介紹了地球媽媽為她所有的孩子安排了一個個“小小的家”。學生在感悟了課文內容以后，提問：“你還知道哪些小小的家？”，象“清清的河水是青蛙的家”“茂密的森林是老虎的家”這樣的“創作”，學生會脫口而出，其樂融融。
（五）、在實踐中感受樂趣，如《江南》，這是一首漢樂府民歌，色調鮮明歡快，其中文中的“東、南、西、北”四個字要求學生會寫，這時帶學生走到操場上認識方向，學生像放飛的小鳥在操場上邊認邊背，享受著大自然帶給他們的無限快樂。
（六）、在歌唱中感受樂趣，如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，歌中正描述了課文《小烏鴉和媽媽》的情景，學生邊唱邊看動畫，輕松愉悅的感知了課文，課堂氣氛異常活躍。
（七）、在畫畫中感受樂趣，如《雪地里的小畫家》講的是一群“小畫家”：小雞、小馬、小狗、小鴨以獨特的畫筆在雪地上留下了獨特的畫，這些小動物都是農村孩子所熟悉的，那么它們的“畫”也自然成了孩子們最想表達自我的機會了。
感受閱讀的樂趣是多樣化的，我們還可以采取現代化的教學手段，激發學生的表現欲，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受和自我表現的舞臺。
四、閱讀素材拓展
1、課前3分鐘，讓學生通過講故事、背兒歌、猜謎語、交流電視節目，給學生創設說的機會，讓學生愛說會說。
2、利用晨讀要求學生背誦《小學生必背古詩詞》、《唐詩三百首》等經典詩文。
3、充分利用班級宣傳欄，展示學生積累的精彩內容，豐富積累，激發學生的閱讀樂趣。
4、和書交朋友，教師為學生推薦好書，在家建立小書架，在班級建立圖書角，鼓勵親子閱讀，經常開展讀書活動，激發學生讀書的欲望，培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：《義務教育語文新課程標準》（2011版）北京師范大學出版社
如何提高課堂效率，是越來越多教育人士所關切的問題，那如何打造農村小學高效課堂是教育界非常迫切要解決的問題. 素質教育講究培養和造就德、智、美并能創新的人才，長期以來我們教育的還受傳統教育影響，如擠壓小學生課余時間，讓學生反復進行機械練習等等，是當今農村小學數學教育教學中較為普遍存在的問題. 產生這種現象的根本因素是課堂教學效率低，學生成績不理想. 這種教學現象不僅是學生，就連我們老師也深感勞累、厭煩. 那如何改變呢？我覺得必須從40分鐘課堂教學開始探索. 我是一個在農村教學15年的小學數學教師，下面我就結合自己平常教育教學中如何打造農村小學高效數學課堂，與大家共享.
一、課前規劃好課堂教學時間
根據科學家實驗表明，一個正常成年人真正可以集中精力的時間只有20分鐘左右，那么一個小學生能集中精力的時間就更短了. 一節課40分鐘，這就是造成課堂教學誤區的根本所在，也是造成低效、無效課堂的根本原因. 所以，我們要根據孩子能集中精力的有效的20分鐘里發揮學生的學習最大效率. 這就和我們老師的教學安排有非常重要的關聯，基于這原因對我們老師設計教學預案就要有更高的要求，特別是重點內容時間段的安排就顯得非常關鍵了，因為設計得不好就會造成連續長時間的學習，很容易使學生產生厭煩情緒，教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間. 身在農村教學的老師因為學校的教學設施簡陋，教具配置不完善，所以我們就更要做好課前設計，特別是課前對課堂教學時間規劃，只有做好了對學生有效時間的充分利用，才能讓學生學習和掌握知識的效率大大提高，這是打造農村高效課堂的關鍵第一步.
二、設計趣味題，激發趣味性，打造寬松的學習氛圍
我們都知道數學是一門趣味低、要求高的學科，它不僅僅是一個認識過程，它也是一種情感過程，它更是一個應用于生活、社會的過程. 對于這門學科的教學我們要注重的是教學例題的生活性、趣味性，并打造寬松的學習氛圍，只有這樣才能培養學生學習數學的興趣. 在平常教學中我是從以下幾方面入手培養學生的興趣的：
首先，提高課堂素材的趣味性，營造愉悅的課堂氣氛. 在平常的教學中，我非常注重課前的教學設計，特別是數學教學例題上的設計，我都會跳出課本，走進生活，真正讓數學和生活緊密聯系在一起. 如人教版第十一冊“圓環的認識和應用”的教學中，我首先利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術設計一個操場，讓素材和學生的生活聯系起來，這樣就提高學生的情趣，然后我會問：你們想象一下操場上有什么設施？從而引出跑道，然后在課件上展示跑道，引出主題”圓環的認識和應用”. 這樣讓教師授課的內容和學生的生活緊密聯系使課堂變得新穎、有趣. 這樣的教學：一方面使數學知識不再抽象，讓教學內容更形象直觀了；另一方面使數學知識在學習中不再枯燥、乏味，并讓學生在數學課堂中體現情趣；再一方面使數學知識真正體現來源于生活、服務于生活的宗旨. 這樣讓學生感到了數學學習的直觀、有趣、為生活服務的特性，這樣大大提高了學生學習的積極性. 這種積極性會大大增加學生課堂的活躍氛圍，同時無疑地提高了課堂教學效果.
其次，走下講臺，建立良好的師生關系. “嚴師出高徒”在這句教育名言的誤導下，使我們教師變得高高在上，變得孤立，這也是課堂教學低效的一個重要問題. 所以教師在課堂經常走下講臺，時刻面帶笑容，這樣使課堂氛圍很和諧，給學生一種很親切的感覺，營造出很融洽的師生關系，既提高了老師的親和力，又提高了學生的學習興趣. 因此在數學課堂教學中，我們老師要每節課以真誠的笑容、和藹的態度面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一名學生都以良好的心態積極參與教師組織的課堂學習之中. 特別是對于學習成績不理想的學生，教師更應積極發現優點并多多給予鼓勵，使他們增強信心，會很好地激發學生們的學習熱情和求知欲. 使每名學生在課堂上盡情學習，歡樂學習，這也是打造農村高效課堂的關鍵所在.
三、巧設課堂動手實踐，增強學生動手操作能力
教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律和聯系. 在數學課堂教學中要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去. 因此，在數學課堂教學中，我們教師在教學設計上要為學生多提供實際操作題，并讓每一名學生都能參與到實際操作中去. 比如在教學人教版二年級下冊“觀察物體”這一單元的“鏡面對稱的特點”時，我們老師可以讓學生在家中準備一面小鏡子，在課堂上，首先讓學生照一照身邊的物體、數字等物品的成像，并讓學生在照的過程中發現鏡里面和鏡外面有什么不一樣說出來. 這時學生就會說：“鏡子里的物體、數字等都倒了，都變反了. ”這時我們老師可以針對學生的回答繼續追問：“怎么樣倒的？是上下倒了還是左右倒了？”并可以請學生上黑板把數字倒了的像畫下來，這樣一步一步地引導和學生自己操作就可以讓學生很容易理解鏡面對稱的特點. 其次，讓學生在課后找找生活中的對稱圖，這樣課上學生自作，課后學生利用新知去解決實際生活問題，雙管齊下，效果肯定會事半功倍的. 我覺得如果老師讓學生多參與動手實踐操作，一方面可以打破數學知識不切實際的說法，并且更好地促進了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識；另一方面學生通過操作加強了學生的關注率和精神集中率，從而有效地加強了學生學習能力和課堂教學效率的提高.
總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的. 無論課程改革怎么走，“有效、高效的課堂”是我們老師永恒的追求.
教師課堂上的口頭評價影響著學生學習的過程和效率，一個正確的課堂口頭評價將對整個課堂教學起著至關重要的作用。而一個正確有效的口頭評價策略應該是即時與延時相結合，把賞識學生作為啟發學生思維的工具，平等地評價不同層次的學生，把發展學生的能力作為評價的出發點。
一、課堂中教師口頭評價的地位與問題
數學課程標準指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”課堂中的教學評價是聯系教師與學生思維、情感的重要紐帶，是學生積極學習的興奮劑，是課堂教學中不可或缺的要素。教師的評價直接影響著學生的心理活動，支配著學生行為的發展。而口頭評價則是教師使用頻率最高的評價方式，也是對學生影響最直接、最重要的評價方式。教師合理的口頭評價，能有效激勵學生，促進學生數學能力的發展。
然而，從當前的小學數學課堂教學中我們卻發現，教師的口頭評價策略使用存在著很多缺憾，有些不合理的口頭評價，還會產生負面影響，限制了學生的發展，不利于提高數學教學的有效性。結合多年的課堂觀察以及教學反思，總結了幾種不當的口頭評價行為：過多的廉價表揚，不敢批評學生，大搞物質刺激，評價時機不當。
二、課堂中教師口頭評價具體的策略
在課堂教學中，理想的口頭評價，應該以“激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都得到成功的滿足，促進學生和諧地發展”為目標，正視學生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生做出不同層次的評價，發展學生潛能。結合具體教學案例的分析，合理、高效的口頭評價策略要做到以下幾點。
1.即時性策略
【片斷一】
師：瞧，同學們已經排好了整齊的隊伍站在操場上呢！這里還有一組信息，你發現了嗎？
（學生紛紛舉手，要求回答自己的發現。教師邀請了一位學習成績偏中下的學生來回答）
生1：操場上有22排隊伍，每排13個同學。
師：你的眼睛真亮，一下子就發現了很重要的信息。
（這個學生美滋滋地坐下，整節課都處于積極參與和思考的狀態）
生2：我發現要解決的問題是操場上大約有多少個同學？
師：你的觀察很仔細，還想到了該解決的問題信息。那么要求操場上大約有多少個同學該怎樣列式計算呢？
（課件出示：學校給我們租了11輛車，每輛車準乘31人，三年級段286名學生能坐得下嗎？）
師：你會用今天學過的知識解決嗎？請大家試一試。
（學生埋頭獨立估算起來，偶爾有學生抬頭看教師）
師（提醒）：如果你覺得有困難，可以找好伙伴幫助自己一起解決。相信優秀的同學一定有合作精神，會做到互相幫助，共同學習的。
（教室里開始看到了三三兩兩的合作小組，優秀生帶動著學困生共同學習。在反饋時，我看到了每一位學生的臉上都洋溢著成功的笑意）
從上述“兩位數乘兩位數——乘法估算”教學中可以看到，教師根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出了有針對性的、藝術性的、激勵性的即時評價，顯現出不同層次學生的閃光點，極大地激發了學生學習的積極性。課堂上教師對不同學生運用了不同的激勵性評價，有利于學生對評價的認知和接受，同時促進了學生個性的發展和潛能的激發，課堂學習成效得到了保證：讓每個學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發展。
2.賞識性策略
【片斷二】
“紅紅做一道除法題時，把除數45看成了47。結果得到的商是21。正確的商應該是多少？”教學時，學生想當然認為就是用一種基本方法解決。
生1：我們可以這樣思考，先用得到的商乘看錯的除數，就可以求出原來正確的被除數；然后用正確的被除數除以正確的除數，就得到問題所需要的解答。
（學生都笑著附和，點頭表示贊同。此時，一位平時成績比較一般的學生提出有不同的意見）
生2：直接用47－45＝2，再 21×2＝42 就可以了。
生3（小聲地嘀咕）：錯。怎么會只有余數呢 ？
（我心里暗暗地高興，但是我并不急于表達我的想法。我微笑地看著學生）
師：其中有奧秘嗎？
（教室頓時一片沉寂。突然一個小手自信地舉起來：“老師，我想說說我的想法，不知道可不可以講清楚。”這正是我期待的，學生立即轉向她，看著她）
生4：剛才生2的算式如果再繼續下去，就正確了。大家請看，他先發現除數45錯看成47，則是少看了2，也就是代表他少看的被除數一共是21×2＝42。我們不難發現，42＜45，這樣的情況下也就是商不變還是21，只不過多了余數42而已。
（我情不自禁地笑了，而其他同學也不由自主地鼓起掌來）
生5：我剛才也想著應該是對的，但是不知道怎么說。原來就這樣簡單啊！
（聽著學生的感嘆，我也不禁感嘆:延時評價促進了學生的創新思維！）
從上述案例中可以看到，教師在構思每節課的口頭評價方式時，應努力把賞識引入到課堂教學中來，學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的創新表現做出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。靈感稍縱即逝，如果你善于用賞識評價去捕捉學生課堂發言的亮點，給學生一種思維的點撥，那么學生便有了一種豁然開朗的感覺，靈感在課堂上自然得到迸發。
3.平等性策略
【片段三】
生1：請大家估算我手中的鉛筆有多少克？
（學生立刻搶答起來，因為當時在復習長度單位的應用）
師：他提出的是長度問題嗎？
（學生齊說生1的不是關于長度單位的問題。我沒有立即評價，因為此時完全可以將評價放在在學生估算完鉛筆的質量后）
師：當你的鉛筆用短了，想讓爸爸再買一根時，你會對爸爸說什么？
生2：我的鉛筆只有5厘米長，而不是我的鉛筆只有5克。
師（強調）：那就對了。我們通常了解的是鉛筆的長度。
（此時我的評價既保護了學生的自尊心，又起到擲地有聲的作用）
實際教學中，學生一般都能按教師的預設去生成。從上述案例可以看到，課堂往往會產生非預設生成，其結果往往有兩種——精彩和尷尬。精彩是人人想要的，而尷尬有時也是在所難免的，這就是課堂的另類聲音，問題的關鍵在于教師能否把課堂中的另類聲音轉變為精彩。首先教師在課堂教學中要根據學生的反應，隨時調整自己的教學設計，使自己和學生平等交流。其次，面對課堂上的另類聲音以及學生提出的一些猝不及防的問題，教師不應敷衍了事，而要因勢利導，充分“展示”學生解決問題的能力。
4.延時性策略
【片段四】
在五年級上冊的“除數是小數”的除法教學中，學生對于數學的轉化思想用得淋漓盡致。當講完新課，很多學生也都以為萬事大吉的時候，一個學困生提出了質疑。
生1：把被除數和除數都轉化成整數，那樣做起來不是更加簡單嗎？
（生1通過舉例“3.52÷0.4”可以轉化成“352÷40”來說明他的想法，并一再強調：這樣計算感覺很順利。當時我聽了，心里咯噔一下，這小家伙還是不明白為什么要把除數是小數的轉化成整數再計算從而比較簡便的道理。就在我剛想要給出意見時，班上的一個女生悄悄舉起了小手）
生2：老師，生1的想法其實也是正確的，那就是當除數的小數位數比被除數少或兩者相同的時候。對于他自己來說，本題把被除數和除數都轉化成整數計算來得更加方便了。但是，如果此題改變成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就還要再次把除數是小數的轉化成除數是整數的了。所以我認為他的方法不一定時時都方便。”
（為了讓學生更加清楚生2的想法，我設計了幾道小數除法的計算題）
師：請大家用不同的方法計算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。
生3：我覺得在第（1）小題中無論轉化哪個數，兩種方法都方便。
生4：我認為還是應該把除數是小數的轉化成整數來計算比較方便，因為每道題中都比較合適，而且還能用上剛學會的除數是整數的小數除法的知識。
學生通過計算很快發現，在不同的方法中，生1的方法使用范圍比較小，而把除數是小數的轉化成除數是整數的方法比較普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了啟示，從一開始的堅持自己的想法慢慢回歸到和同學們一直爭論的焦點中，通過他自己的質疑和同學的釋疑，相互的爭論與爭辯，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地歸納出除數是小數的除法先要把除數轉化成整數的算理。
上述案例中，教師沒有對學生的問題馬上做出評價，卻引發了學生的爭辯和新的認識。在此過程中，不僅培養了學生善于思考的能力，而且培養了學生的發散性思維和創新精神，使學生感受到“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的個性化思想。
5.發展性策略
【片段五】
在教學長方體和正方體的表面積時，學生興高采烈地為自己想出來了計算的方法而感到高興和興奮之時，教師提出怎么求無蓋和無底的長方體的面積。
生1：只要計算長方體的五個面的面積。
師（表揚）：你思維很敏捷，思考很快速。
生2：你只想到了其一，沒有考慮是哪個面不用求。
生3：那應該是長方體的上面不需要求。
生4：還有的是側面不需要求的呢。
（經過這幾位學生的提醒，很多同學都愣住了：“對啊，到底哪個面不需要求呢？”）
師（強調）：全面思考問題，是每一位要上進的孩子必須具備的。
（聽到這樣的激勵語，學生紛紛討論起來）
生5：如果是游泳池，那就是不用求長乘寬的上面面積。
生6：我家的一種長方體通煙管道還是只用求前后和上下四個面的面積的。
……
上述案例中，經過教師的口頭提醒，學生的知識和生活經驗得到聯系，應合了數學來源于生活的理念。激勵語每個學生都喜歡聽，經過激勵和肯定的學習方法將在學生的腦海中得到升華。這就表明正確的發展性口頭評價更能發揮學生最大的想象和思考空間。而課堂教學中教師能否正確運用發展性口頭評價手段來促進學生全面發展，則取決于教師正確的評價觀。
三、小學數學課堂教師口頭評價的建議與思考
課堂上教師的口頭評價是一門科學，也是一門藝術。在新課改的環境下，教師只有把握好對數學課堂的教學評價策略，把陶冶情操、掌握知識、發展能力同步進行有機結合，才能讓學生有一個自主的天空，使他們樂學愛學。教師課堂上的口頭評價應當要做到以下幾點。
1.即時評價學生表現，凸顯學生的閃光點
在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性的即時評價。激勵性的即時口頭評價面向的是全體學生，更重要的一點，評價承認了學生個體的差異性，實施縱向評價，這便于幫助學生進行自我評價，調整心態和行為，不斷進步。
2.用賞識的眼光看待學生，啟迪學生發散思維
美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”賞識性的口頭評價，能讓學生及時發現自身的價值和潛能，能透過調整自己的狀態展現自己的風采，從而感受到知識的力量和數學學科的趣味性。
3.平等地評價不同層次的學生，挖掘學生的潛力
當另類聲音出現時，教師應當充分尊重學生的新觀點和新看法，隨時把握有價值的“不確定的因素”展開“創造性碰撞”，進而引導學生不斷走向創新，走向成功。只有這樣，學生在課堂中才能交流情感，用心體會，積極思維，大膽探究，勇于創新。
4.適當做延時評價，尋求學習“水到渠成”
一般情況下，當學生有怪問、理解有異議或對問題有多解時，則較為適宜用延時性的口頭評價。如果教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的身份參與討論，以鼓勵的語言，期待的態度，讓更多學生參與想象，馳騁課堂暢所欲言，或只是在學生的“發散性思維”達到爐火純青的地步時，以平等的身份表明自己的理解和主張，才能達到“水到渠成”的教學效果。
5.以發展為評價的目的，培養學生健全人格
一個具有教育教學新理念的教師就能智慧地評價學生，學生在教師科學評價的引導下，不但素質得到均衡協調發展，而且學生能更積極地投入數學學習。因此，作為教師的我們要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大的發展潛力。
（在哈爾濱市減輕小學生過重課業負擔的現場會中，參加了“減負提質促發展 快樂健康共成長”的教學展示。）
活動目標：
1.通過對紙球的設計制作，提高創作模型的技能、技巧。
2.在設計、制作紙球的過程中，發展獨立思考、善于發現、創造性解決問題的能力。
3.培養學生互助合作意識、審美意識和環保意識。
活動過程：
一、激趣導入
師：同學們，你們還記得小時候玩紙的故事嗎？
生：記得。
師：從小時候無意中撕第一張紙，聽著嘶嘶啦啦的聲音、看著滿地的碎紙片起，我們就已經和紙結下了不解之緣，再到后來看著一張張普普通通的紙在爸爸媽媽的手里三折兩折變成了漂亮的紙船、紙飛機等，我們就和紙成了好朋友。今天老師也用紙做了一樣非常有趣的東西，你們想不想知道是什么？
生：想。
師：看！
生：紙球。
師：你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：你們想不想和老師一起做紙球，玩紙球呢？
生：想。
師：這節課就讓我們一起走進紙的樂園，用靈巧的雙手做一個紙球，共同體驗紙球帶給我們的樂趣。
（教師板書課題。）
二、制作紙球
（一）總結動手制作的基本規律
師：你想擁有一個屬于自己的紙球嗎？
師： 根據我們以往的經驗，總結一下，當我們要做一件手工作品時需要哪些步驟？
生1：觀察。
師：觀察什么？
生1：觀察作品的結構。
師：還可以觀察什么？
生2：觀察它的材料。
師：對，還要看看我們需要準備哪些用具。接下來呢？第二步，觀察材料后觀察什么？
生3：觀察它的結構和造型。
師：看看它是怎么做出來的。觀察作品，思考制作步驟。我們都觀察完了，接下來該干什么了？
生：接下來就可以做了。
師：是的，接下來就可以動手做了，嘗試完成這件作品。通過大家的總結我們知道了動手制作需要哪些步驟。（課件出示動手制作的基本步驟。）
1.觀察材料，準備需要的用具。
2.觀察作品，思考制作程序。
3.動手制作，嘗試完成作品。
師：這對我們今后是十分有幫助的，現在就讓我們一起來體驗動手制作的快樂吧！
（二）分析材料，初探做法
師：想一想做紙球都需要用到哪些材料？
生：報紙、膠帶。
師：膠帶應該是什么樣的膠帶？平時用的窄透明膠帶可以嗎？
生：窄的不行，太細了，要寬的。
師：寬膠帶粘的面積比較大，有膠帶了我還需要什么工具？
生：還需要剪刀。
師：老師在別的班看到，有的同學用牙咬膠帶，很不衛生。那也就是說做一個紙球需要用到廢舊的――
生：報紙。
師：還要――
生：寬膠帶、剪刀。
師：通過觀察你覺得紙球是怎樣制作出來的呢？和你身邊的伙伴看著老師的紙球猜一猜，商量一下。
師：誰來說一說你覺得老師是怎樣做出來的？
生1：用報紙團成球狀。
師：怎么用報紙團成球狀呢？
生2：一層一層的團出來。先做一層，再包一層。
師：應該差不多。你再來說說。
生3：先把報紙團成好幾個小球，再用大報紙包起來。
師：你們覺得他們兩個誰說得對一些？
生4：第一個同學說得對。
師：為什么？
生4：他說得比較科學。
師：第一名同學說的是一層一層包起來，第二名同學說的是團幾個小球再一起包起來。大家想一想，兩名同學說的方法會做出什么樣的紙球？
生5：團幾個小球再包這樣會不均勻。
生6：里面的紙球大小也不一樣。
師：這里面包著幾個小紙球就不會成為一個球形。大家覺得第一個同學說得更有道理，我們就按著他說的方法來嘗試制作紙球。請同學們拿出準備好的材料袋，根據我們的想法嘗試著制作一個紙球。你在制作的過程中遇到了什么問題，可要記好，一會我們一起交流，小組合作共同完成，行嗎？
生：行。
師：開始吧！
（學生動手制作，教師巡視指導學生。）
師：請同學們坐好，老師最喜歡第一個坐好的小組，他們的動作特別快。
師：請各組同學把你們做的紙球舉起來給大家看看。
（學生將紙球舉起，互相觀察后都笑了。）
師：大家都笑了，看來我們遇到問題了，說說吧，制作中你遇到了什么困難？
（教師隨機板書學生遇到的問題。）
生1：我們組的紙球團成了方形。
師：我們要做什么？
生：球。
師：他們做的球，形狀是方的，并不――
生：圓。
師：這個問題還有哪個小組遇到了？舉手。
（生舉手反饋。）
師：那么，聰明的你們有沒有什么好辦法能夠克服這個問題呢？
生1：不圓的地方用膠粘上。
師：粘回去勒住，是嗎？還有什么辦法呢？
生2：用手按回去。
師：用手用力往回壓。還有嗎？
生3：一邊轉動球一邊粘膠帶。
師：用膠帶纏的時候適當的轉動。其實如果球不夠圓，可以在下一層包起來的時候進行調整，可以包得圓一點。這些辦法都可以。你們還遇到什么問題了？
生：球太大了，紙包不住了。
師：這個問題你們遇到了嗎？紙容易散開，這個問題怎么辦？
生1：3個人按住，然后用膠帶包上。
師：你們組合作得不錯，3個人同時按，然后再用膠帶固定，纏上去，好方法。還有嗎？
生2：按得時候是這樣的，然后又回來了。
師：你出現這個問題了，那怎么辦？他們小組合作不錯，3個人同時按，然后再用膠帶固定，他們分工合作很有默契，你們小組也可以試試。還有什么問題？
師：我們來看看這個球。（師舉起了一個小組的紙球。）你們發現什么了？
生1：出來一個角。
生2：有的報紙翹起來了。
生3：我們可以把多出來的報紙剪掉。
師：她的辦法是剪掉。還有什么辦法？
生4：用膠帶纏一下，把報紙纏回去。
師：今天我們做的是紙球，紙的特點就是容易破碎。想要做得結實，我們可以要用膠帶來幫助我們解決這個問題。還有什么問題？
師：看看他們這個球。（師又舉起了一個小組的紙球。）感覺很大，但是――
生：像包子，不圓。
師：你摸摸看。
生：摸起來有點軟，一摁就回去了。
師：再看看個球，比它小，這回你來摸摸，
生：這個摸著有點硬。感覺還有點彈性。
師：大球軟，在桌子上沒有彈性。這個小球就稍微好些，為什么呢？
生1：因為膠帶多，所以有彈性。
師：不完全是這個原因，還有什么原因？
生2：我們的球做得比較松。
師：你看問題很準，是因為這個紙球還不夠緊。這個問題怎么解決？
生：再使勁勒住。
師：那團的時候呢？
生：也要使勁團，多團幾下。
（三）改進并制作屬于自己的獨特紙球
師：剛才我們總結出了做紙球容易出現的問題，看來在做的過程中也要思考。現在，就來試著克服剛才的一些問題改進你們的紙球，讓它變得更完美吧！
（學生再做紙球，教師巡視。）
師：再把紙球舉起來看看。
（學生互相觀察。）
師：大家的紙球已經基本成型了，看看老師做的這個紙球，漂亮嗎？
生：漂亮。
師：我是把廢舊的塑料袋剪開了包裹上紙球，就變得很漂亮了，你有什么辦法能讓你的紙球變得更漂亮一些嗎？
生：用有顏色的紙包在外面。
師：很好，有顏色的報紙也行啊。還有嗎？
生：我想把紙球做成米老鼠頭的形狀。
師：你很有創意啊，那你做的就是工藝品了，可以回家試試，今天，我們先做一個球，一會我們還能派上用場呢！
師：我用的是舊包裝袋，你呢？
生：我用的是有顏色的塑料袋。
師：可以啊！還有嗎?
生：還可以用書皮來裝飾。
師：大家有這么多想法，想不想把你的想法實現？
生：想。
師：這么多的好主意，一會看看誰的紙球做得既好玩又好看。老師為大家準備一些材料。有廢舊的紙袋，有包裝袋，還有糖紙、包裝紙、書皮，彩色膠帶，你們想要嗎？
生：想。
師：每組派一名同學來取材料。
（教師發材料。）
師：現在和小組同學用最短的時間把你們的紙球包裝的更漂亮，開始吧！
（學生開始包裝紙球，教師巡視。）
師：一張張廢報紙在你們的手中變成了有趣的紙球，大家現在最想做什么？
生：玩。
三、玩紙球
師：我有一個提議，現在就讓我們一起到操場上享受紙球的樂趣，你們說好嗎？老師這有個紙球的游戲你們想不想玩？
生：想。
（教師播放課件，宣讀游戲規則。）
師：我們一會就到操場上去做游戲。
師：紙球做好了我們還可以發揮我們的想象力，老師希望你們能創編出更多的紙球游戲。
師：這節課上到這里，下課！
評析：
谷老師善于帶領孩子們挖掘生活中的課程資源，《大家一起玩紙球》這節課就是谷老師根據資源包的內容創新開發的一節綜合實踐活動課。整節課學生在做中探究，在探究中創新，學生積極投入到了活動中。
一、用簡潔流暢的教學設計使目標達成
對于綜合實踐活動這門課程來說，如何調動學生的積極性和主動性，如何激發學生的興趣是重要的環節，谷老師通過幾句簡短而飽含真情的話語娓娓道來兒時記憶，不僅引起了學生對紙的興趣，回憶起了兒時的美好記憶，更重要的是這個教學環節拉近了學生與教師的距離，激發了學生對紙球――這個特殊的球的興趣。
這節課谷老師制定了這樣一個教學目標，“在設計、制作紙球的過程中，發展獨立思考、善于發現、創造性解決問題的能力。”從綜合實踐活動學科的特點以及這個課的教學目標來看，動手操作中的探究相比較單純的制作顯得更加重要。在本節課中我們能比較明顯地感覺到，教師是在循序漸進地引導學生觀察、動情地激發學生動手操作的興趣、不斷啟發學生在做中探究紙球制作的方法。教師通過兩次動手制作把引導學生發現紙球制作的技巧，把這樣一個做中探究、邊做邊探究的教學理念融入到了課堂教學中，改變了資源包中固有的環節與模式，順應了學生求新、求變的意識，進行了教學方式的改變與創新。教師正是通過環環相扣、層次清晰、簡潔流暢的教學設計真正達成了課前所制定的教學目標。
二、在簡單而富有成效的教學活動中與學生共同探究
綜合實踐活動課要讓學生成為課堂的主體，不在教師設計的如何，而在于學生收獲如何，而這里的收獲并不僅限于知識的積累、能力的提高，而是要努力讓學生積極地參與到課堂中來，親歷學習的過程，動手動腦，真正成為課堂的主體。在這節課中，谷老師把重點放在了制作紙球上，沒有更深的難度，老師帶領學生親歷了動手操作的全過程，對學生來說真實而有趣，使他們認識到綜合實踐活動課就在身邊。雖然學生們有著相當強烈的探究精神和動手操作的興趣，但是仍然不免遇到這樣那樣的問題，整節課的授課過程中，老師都能和學生站在同一個高度去思考，真的把自己融入到學生之中，與學生共同尋找紙球的問題，與學生樸實的交流，一起動手制作，體現出了綜合實踐活動課中教師角色的轉變。
關鍵詞：體育；三維觀；快速跑；游戲；寓教于樂
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0098-01
體育教學應關注學生的體育訓練的愉悅感，強調自主、合作、探究等學習方式，倡導“玩中練、練中玩”。因此，游戲教學、多樣化的訓練方式的使用，應引起教師和學生的足夠的重視。本文以“快速跑”為例，探討如何“讓學生跑起來”，并通過游戲等多樣化的教學方法的運用，實現“健康三維觀”的培養。
一、開始環節――情境教學，激發“跑”的興趣
每一節體育課開始，教師應以最快的速度把學生安全集中到操場上，簡明扼要地介紹學習內容和目標，讓學生明確這節課的學習任務和基本要求。在學生整好隊形后，教師明確“快速跑”的要求和目標，讓學生認識快速跑，以調動他們的積極性。教師為了進一步激發學生快速跑的積極性和主動性，可以借助奧運明星劉翔奪冠的視頻，讓學生從劉翔的快速跑以及沖線等過程，初步感知快速跑，再以激勵性的語言，激發學生對快速跑的興趣。
二、準備階段――熱身活動，提高“跑”的興趣
體育活動前，一般應進行“熱身活動”。體育教學中的熱身運動，形式可以多樣，一般以慢跑、徒手操等為主。第一，體驗跑。熱身環節中的“跑”，可以設計為“圓型慢跑”，既起到“熱身作用”，也與“快速跑”相呼應。第二，徒手操。在快速跑運動前，熱身運動除了體驗跑之外，徒手操也可以起到熱身的作用。徒手操能使學生由靜到動，既能激發他們練習的興趣，也可以預防、減少和避免運動損傷。第三，“踩尾巴游戲”。踩尾巴游戲的開展，使教學活動由熱身階段迅速過渡到教學的主題――快速跑，并且游戲的開展也增強了“跑”的趣味性。
三、基本部分――豐富教學方式，提高“跑”的運動能力
教學的基本部分，也是課堂的主體部分，是激發學生訓練的熱情、提高運動能力、發展身體素質的關鍵環節。為實現這些目標，教師可采用多樣化的教學方式，促使學生“跑”起來。一是情境法。快速跑一般以短跑為主，短跑起跑方式的選擇，決定快速跑的成績。蹲踞式起跑是快速跑的主要方式。教師先呈現奧運賽場上運動員在50米、100米、200米等項目中所采用的起跑方法，并思考為什么要采用蹲踞式，從而引發學生感悟快速跑主要采用蹲踞式起跑的意義和原因。二是跳繩游戲。在學生快速跑之前，教師可安排一個“前腳掌跑”的環節，開展跳繩游戲，讓學生以掌聲調控節奏，既能激發學生參與的興趣，也能鍛煉學生前腳掌跑的技能，從而為快速跑打下堅實的基礎。三是50米快速跑。在項目訓練時，教師一般以講解、示范為主，然后讓學生記住動作要領，再指導學生進行加速跑、50米快速跑。四是石頭剪刀布游戲。在學生自主交流了快速跑的動作要求之后，為了強化快速跑，提高快速跑的教學效果，教師再次在教學活動中融入游戲――生活化的“石頭剪刀布”。這個游戲的引入和運用，可以凸顯體育的生活化，體現體育運動的趣味化。五是搶物游戲。在訓練過程中，教師可將學生愛玩的搶物游戲融入其中，在30米處放置卡片等小禮物，讓學生快速跑到放禮物處，并拿到禮物，誰先搶到，禮物就歸誰。這樣的游戲，與教學的主題緊緊相扣，既能激發學生的興趣，又能充分體現課程的趣味性、生活化。六是移物游戲。教師將一些輕巧的物體如籃球、小凳子等平均分給每個組，學生分成5人～8人一組，讓學生每次一人帶一個物體跑向距離起跑處的20米的地方，將物體放到指定地點，再快速跑回來。第二個學生接力，運送第二件物品，依次下去，看哪個小組最先完成運物、移物的任務。這樣的游戲，既能提高學生的快速跑的能力，又能培養學生的合作意識、團隊精神。
四、結束部分――多元評價，促成多元互動
在一節課的結束部分，除了放松運動之外，教師應關注多元評價機制，體現多元互動。包括小組合作評價，發揮學生的主動性；定量與定性評價，重視定性客觀描述，注重表揚鼓勵，激發學生運動的積極性；評價主體的多元互動；評價方式的多樣化。
五、課程的開發和利用
這節課，教師不僅僅教學生“快速跑”，而且注重課程的開放和利用，主要表現在以下贅齜矯媯旱諞唬課內資源的開發。首先教師要挖掘學生資源。同學之間的互助訓練、游戲的合作開展、快速跑的體驗交流，能充分發揮學生的主動性，激發學生的主觀能動性。其次教師要利用教材資源。教師可讓學生根據體育教材上的訓練動作要領、方法和應注意的事項，自主進行訓練。第二，課外資源的開發。教師既可利用多媒體活躍課堂，激發學生的興趣，還可充分利用學校資源，包括操場、體育器材等，為快速跑教學提效。
六、結束語
總之，“快速跑”的教學設計，無不以新課標為準繩，貫徹“健康第一”的指導思想，同時兼顧學生的發展以及運動的愉悅感，從身體健康、心理健康、社會適應力三個方面對學生進行綜合培養。而多樣化教學方式、多元化的教學評價、資源的多元化運用，能讓學生在“快速跑”的課堂上“跑”起來，并使課堂活起來。
參考文獻：
關鍵詞：品德；生活；教育
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調“一切源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”的這一教學理念。我們不僅要通過課堂教學對進行孩子理論上的德育教育，更要珍視孩子們的童心世界，通過學生的生活實際來生成并加深印象，根據其切身體驗來引導，共同解決生活中的問題。
我想再逼真的虛擬構造，也不如真實的感受。蘇霍姆林基說“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲憊和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”因此，我很少完全按《品德與生活》課本上的程序走，大部分的時間我把課堂留給孩子們，因為豐富多彩、條理清晰的圖片很容易讓孩子們去理解文章的意圖。讓他們自學，從愿學到樂學，不僅鍛煉了他們的自學能力，也能充分發揮孩子們自己的見解。培養學生的獨立意識。
一、將學生的現實生活引進課程資源
我在教《我愛家鄉山和水》一課時，在兩個班都進行了同樣的教學設計，但是由于一個班的孩子沒有準備充足的關于家鄉的材料，課堂上僅靠我的引導顯得很單調，很被動，教學效果不好。而另一班的孩子在課前搜集到了許多素材：有的帶來了家鄉的照片，有的帶來了圖片，甚至有的還帶來了家鄉風光介紹的VCD光碟，許多是老師都沒有準備到的東西，這些“小家伙”們卻找到了，這節課的效果當然是可想而知的。這讓我在感慨學生潛力的同時，還讓我感受到課前探究活動關系到整堂課活動的開展，要引起老師們的足夠重視。但值得提醒的是課前探究活動不是簡單地讓學生自發的“生成”，“規則”沒有先行，教師不給予指導，也不加以掌握，讓孩子們開著“無軌電車”，課堂上就很容易出現“散亂”的答案，顯得“有形”而“無神”了。因此，教師要對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利于孩子們高效地進行活動。
由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。
二、“從小入大，從淺入深”，抓住生活中的每個細節，體驗中引導認知
案例：活動課時間，孩子們都在自由活動著，一個女孩子跑來給我打報告說班上的某某男生把操場旁邊的一朵很漂亮的花摘下來了。聽說我要叫那個摘花男孩，很多的孩子馬上就拉著那個耷拉著腦袋，好象犯了罪的男孩走到了我的面前，同時還有一個男孩手中拿著“證據”――被摘下來那朵花。看著孩子們滿臉“疾惡如仇”的表情，并好象很得意抓住了一個犯錯的孩子，此刻就等著老師狠狠的責罰那個犯錯的孩子。
看到那樣的情景，我當時真的是感覺又喜又憂，喜的是孩子們很明確的知道摘花是一件不該做的事情，憂的是孩子們那不能原諒同學的態度，對于他們來說抓到別人犯錯是一件很可喜的事情，而對“寬容”兩個字卻并沒有什么意識。
我回頭看看，孩子們都已經在我身邊了，我想何不就此展開討論呢？讓孩子在這件事中意識到寬容的概念，并學會去寬容。
于是，就在學校的操場上，我們席地而坐。首先我表揚我的學生們，表揚你們長大了，懂事了，知道摘花是一件不該做的事，班里大部分的孩子都做的很好，好好的保護了小草小花，我想小草和小花肯定很愿意和你們做朋友了，孩子們都露出了得意的笑容。同時又有很多的孩子，開始指責起剛才的那個小男孩，而小男孩明顯也感覺到自己的行為是錯的，一直在旁邊坐著不發一言，擺弄著自己的手指。
師：不知道小朋友有沒有去觀察某某同學的表情？學生很迷茫的看著我……
生：他好象很難過，他快哭了，他一直低著頭……。
我：那你覺得他現在的心情是怎樣的？
生：很傷心，知道自己做錯了，很難過。
我：我也看出了，某某同學很難過。那若是你是某某同學，你現在想什么？
摘花男生：我不是故意摘花的，下次再也不了。我已經知道錯了，可同學們還一直責備我，我很難過，希望同學們原諒我。
我：是呀，要是我，聽見那么多的同學在批評我，我也肯定很難過，我們請摘花男生來說說自己現在的感受吧！好嗎？
此時，孩子們的眼神已不如先前那么的銳利了，柔和了很多。
摘花男生：我知道自己做錯了，我下次再也不了。
我：那小朋友們，這時的你想以什么樣的心態來對某某同學？
“我們要……”
“我們不能……”
