時間：2023-05-29 17:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中心理健康課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當前我國經濟、社會發展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質教育的一項常規工作，以積極認真的態度抓好這項工作。
二、建立健全心理健康教育的組織領導
我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當地中小學、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。
三、設立心理健康教育實驗學校
根據省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：
1、今年上半年，我局選擇城區32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據整改情況予以確認授牌。
2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學校或城市1所薄弱校作為聯系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。
3、各縣（市）區教育局可結合本地實際，選擇部分城區和農村學校作為首批縣（市）區級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區要認真研究新時期經濟、社會發展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發展。
當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。
四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍
各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業的畢業生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學校總編制中統籌解決，納入學校教師專業技術職務評聘系列，參加教師相應專業技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規劃，按照規劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業素養。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續教育的必修課內容。
五、開展心理健康教育需要注意的問題
1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。
3、要嚴格區分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。
關鍵詞：初中思想品德 心理健康 教育 教學
加強初中生心理教育，是培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專業人才的必然要求，也是針對當前我國初中生存在的心理素質方面的弱點，進一步提高其心理素質水平、實施素質教育的現實需要。一系列政策和條例的出臺，都強調要加強對學生進行心理教育。對初中生及時有效地進行心理教育，既是現代教育的需要，也是學校和教育者們面臨的一項艱巨的任務。因此，要通過心理健康教育，使中學生在生活中明辨是非，正視社會帶給我們的各種影響，加強對學生的情感、態度與價值觀的教育，形成良好健康的人格。
一、 影響初中生心理健康發展的因素
1.自身因素。這種因素主要包括認知、情緒和個性三個方面。具體說來，初中生對客觀事物的認識缺乏全面性，對外界事物的判斷缺乏公允性，對自己的估價缺乏客觀性，常常以自我為中心；吃苦能力差，依賴性強，對新情況適應力弱，對新事物產生不正常的強烈反感和抵觸情緒，因此適應新環境能力不強、情緒自控能力差；不愿與人敞開心扉、推心置腹，喜歡自我深思，難與人友好相處，同時又迫切希望顯示自己的能力，實現自身的價值。二者往往產生激烈沖突，從而造成孤僻怪異、格格不入……，出現了人際關系不和諧；優越的生活條件，養成了“衣來伸手，飯來張口”的生活習慣，讀不了書、吃不了苦、挨不起批評，意志薄弱，抗挫能力差。
2.環境因素。首先，家庭主要成員變動、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的初中生心理健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的心理健康影響也很大。
二、 如何在初中思想品德課中滲透心理健康教育
1.以健康的心態給學生以積極的心理感染
教師要以身作則，提升自身心理素質，以自己健康的心態給學生以積極的心理感染。在課堂上，教師的需要、興趣影響著學生的需要、興趣，教師的高尚人格魅力會影響學生人格的發展和形成。所以在學生面前，尤其在課堂上，教師應該學會調節情緒，要保持樂觀的心態，做情緒的主人，不能把煩惱、怨憤遷移到學生身上，在不適當的時候對學生生氣、發怒。作為思想品德教師，更要有廣泛的興趣（思想品德學科的綜合性所決定的）、淵博的知識。讓學生佩服你并被你所吸引，并且還應時不時地關注學生們的興趣，以利于與學生溝通和交流；要微笑著面對學生，積極地鼓勵、評價學生，時刻讓學生感受到來自教師的關注、信任與尊重；在言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等精神品質，從而潛移默化地感染學生。
2. 巧妙運用典型案例培養學生的健康心理
典型案例必須短小精悍、言簡意賅，在思想品德教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以對學生進行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言。如在教學有關自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我的內容時，列舉大量榜樣人物故事，如張海迪高位截癱仍自強不息；國家體操隊員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用一種平和的心態看待自己，自信面對未來；2011年全國道德模范人物孟佩杰10多年來照顧養母的感人事跡等等。學生聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅毅、頑強以及對生活的自信所感動，從而為把這些內化為自己的心理品質做準備。
3.構建民主、平等的師生關系
教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。因此，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生為本的原則，不斷更新觀念、改變教學方式，以縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當教師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生對學習有了興趣，學業成績就能提高。同時，與教師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。例如，在課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發問，不同意見的允許討論，教師錯了允許指正，甚至必要時允許討論。有了這樣的學習氣氛，學生就可以暢所欲言。敢想、敢問、敢說，這樣不僅有利于學生思維的發展，還有利于使學生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學習心理。
4.在輔導中矯正學生心態
目前，在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，有的學校建立了心理咨詢室，有的還配備了專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成學生自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出，“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生以溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，從而努力消除學生的心理障礙。當然。除了配備心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，設立心理信箱和心理熱線，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等，讓學生積極主動地接受輔導。
結語：隨著社會的發展與進步，初中生的心理健康教育已不容忽視，而初中思想品德課成為了對學生心理健康教育的重要平臺。思想品德教師要樹立起心理健康教育的意識，不斷學習一些心理健康教育方面的知識，并在教學中滲透心理教育，讓學生們都擁有健康的心理，使思想品德課教學實現新的飛躍。
參考文獻：
[1]丁志根，初中思想品德“問題探究”教學法的實踐與思考，寧波大學學報，2005，（2）.
初中德育教學工作是當前素質核心教學體系中的重要熱藎就初中教學體系而言，教師的教學方法與理念直接影響著學生們的學習體驗與心理成長，德育教學更是如此。因此，如何在初中德育工作中開展心理健康教育成為教師所面臨的嚴峻考驗，我將結合初中德育教學實際經驗與實際案例來探討有效開展心理健康教育的方法與策略。
【關鍵詞】
初中德育 心理健康 開展
初中教學階段是基礎教育體系的重要組成部分，尤其在義務教育時期，在素質教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學體系中的各個細節，才能夠有效引導學生健康成長。德育工作一直是初中教學的重中之重，當前初中生道德培養體系缺乏正確指導，且學生心理健康教育問題越來越嚴重，因此教師務必在德育工作中深入開展心理健康教育，從而讓學生們在初中時期養成良好的心理素質，提高德育教學、心理健康教育質量。
一、加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透
在初中教學體系中德育課程教學因素眾多，多個學科的教學工作者都可從不同教學角度來引入德育教學因素并深化德育教學主旨，就德育課程教學體系而言，以德育教學內容為主的學科主要有思想政治課程、教育活動主題班會以及社會實踐等等。因此，初中教師要想在德育教學工作中充分開展心理健康教育并提高學生們的道德素質與心理健康素質，就一定要在日常教學實踐過程中不斷加強心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學生們才能夠在廣闊的心理健康成長空間中聯系生活，深化自身道德素養，才能夠在課堂和實際生活過程中健康成長。
比如，在日常教學活動中，我采取了多樣化教學手段來創設不同的德育教學氛圍，讓學生們主動融入到德育教學體系中。例如，就當前“扶不扶老人過馬路”這一熱點問題，我在課堂上組織學生們進行小組討論，讓學生們通過討論交流來聽取他人意見并發表自身看法。我還采取了作業任務與互動辯論等德育教學形式讓學生們在動態教學活動中逐漸學會肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養人際交往基礎素養，由此來引導學生們逐漸養成正確的心理調節策略，使其能夠在日后學習和生活過程中樹立正確的道德價值觀念和心理體系。
二、提高德育工作科學性，正確挖掘心理健康教學因素
就當前初中德育教學工作而言，其教學體系和教學方案都缺乏一定科學性，教師和學校政教工作者往往就學生道德發展問題和心理健康發展缺陷蓋棺定論，總是從學生思想角度出發進行教學指導，這不僅僅不利于學生道德修養的發展，還不利于學生心理的健康成長。那么，如何才能夠在初中教學階段有效開展心理健康教育，提高德育工作的科學性呢？就自身在德育工作中的實踐經驗而言，我認為教師和政教工作者必須要積極分析學生心理健康問題所產生的具體原因，并就道德體系教學發展趨勢來進行問題定位，正確挖掘心理健康教學因素，以此來充分提高德育工作中心理健康教育的針對性和有效性。
比如，從近階段初中生心理健康發展問題出發，“早戀”一直是學校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問題，如何有效杜絕早戀現象并引導學生心理健康成長是當前德育教學體系中心理健康教育的重要環節。而在實際教學疏導過程中，我先對早戀現象進行正確定位，將問題根源鎖定在學生情感心理發展問題和家庭教育影響兩方面，分別從學生心理成長角度和家庭疏導角度出發與學生進行近距離心理交流，同時為學生提供隱私空間，從而正確保護學生自尊心，引導其健康成長。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發，以舉例子的方法來給予學生心理參考，正確引導其心理情感健康成長。
三、加強活動實踐，滲透心理健康教育
德育教學不僅僅表現在具體的課堂教學過程中，還充分滲透在學校的具體活動實踐過程中，因此教學工作者不僅要重視德育課程建設，還要充分加強活動實踐，使得學生們能夠在實際活動中提升自身素質，使自身心理向正確、健康方向發展。比如，運動會是學校的大型活動，教師可以組織學生進行運動會實踐與交流，讓學生們在面對問題并解決問題的過程中培養自身團結合作的精神，并進一步加強道德集體意識，從而充分提高學生們的道德修養，并能夠在具體活動實踐過程中豐富學生的生活與活動視野，使其能夠在面臨實際問題時保持正確的心理態度，養成較為完善的心理健康體系。同時，初中教學階段課適時組織軍訓，讓學生們從身體與精神角度出發熏陶道德教育思想，養成堅毅品質，并進一步深化心理健康教學理念，提高德育教學質量，提升心理健康教學效率。
【結 語】
在初中教學階段中德育教學工作尤為重要，但是在完善初中德育教學體系的同時，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問題日益嚴重，教師務必從德育教學角度出發，有效貫穿心理健康教學，深化德育教學理念的同時提高心理健康教學有效性和教學質量，培養初中生良好的到的修養與心理素質。
【參考文獻】
在學校教育的現實生活中，按照教育部的規定：心理健康教育課每兩周安排一節課，授課主體是班主任、專職心理健康教育的教師、政治課教師。但是在實際教育教學操作中，兩周一節課在教學管理的課表安排中不大好反映，按規定安排了，然而由于間隔太大，又加上不是考試課，定勢、慣性使然，常常教學管理者也是只管安排不管其落實成效，授課者也容易迷糊，學生也在“壓力山大”沒完沒了作業中給忘記了，或被其他來勢洶洶知識性考試課所代替。之所以產生這種問題與現象，主要是現下中小學教育的短板造成的：一是現行中小學教育的功能不完善。學校有招生功能、培養功能，最為欠缺的就是指向未來的情感、態度、價值觀相關的指導功能。二是中小學教育內容不完美。盡管我們實施了新課改，但“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現象，應該在一些地方還是比比皆是。傳統教育仍然大行其道，以“知識為主，分數為本”，已成為教育主管部門考核學校，學校考評教師，學生應試升學，家長、社會認可學校的唯一至上鐵律。因為學業知識它產生分數，而對人的一生能夠產生重大影響的身體好壞、心理健康、情感、態度、價值觀等，由于它們的不可量性以及難量化的特性就決定了它本身就不是升學考核的選項。三是學生評價體系不公正不公平。幼兒教育“小學化”。由于缺乏監管，幼兒教育的內容的順序正在發生位移，由原來的符合幼兒成長規律的體、智、德、美，演繹成為家長歡迎社會認可的德、智、體、美小學版幼兒園，幼兒園也“走火入魔”地以分數論英雄。小學升初中免試就近入學，政策性強，對化解重點中學壓力，促進薄弱學校發展功德無量，但教育主管部門組織的畢業生學業質量檢測的分數，仍是每個學生進入初中后決定能否步入重點班的通行證。不容置疑，初中對應的中考，高中對應的高考更是如此。另外，廣大農村學校，也受政策層面三大因素困擾，即現行政策與社會政治制度“捆綁”、城鄉二元社會體制突出“城市取向”、現行教育制度城鄉分野嚴重。
基于以上理由與認識，我們不難看出，事實上在廣大中小學中心理健康教育已成為一種在應試教育賽道上瘋狂奔跑時的一個小小擺件，可謂之“說起來重要，忙起來不要”。關于這一點，在今年4月19日21世紀教育研究院副院長熊丙奇做客人民網，以《復旦投毒案：知識與德性的錯位》為題與網友交流中指出“現在我們進行心理或其他教育的時候，往往是知識化、積累化，讓學生記住知識點、要點，沒有真正讓學生意識到心理健康的重要，懂得用這些知識來讓自己有一個健康的身心，這種教育實際上在整個教育中非常普遍。”
要擺脫心理健康教育擺設化的窘境，道路是什么呢？
1. 對中小學教育特別是中小學心理健康教育進行頂層設計。從教育主管部門而言，就是以人才成長規律為抓手，深刻而沉重地思考――今日中小學教育之“缺”，乃20年后甚至更長一段時間內我國人才之“短”。查漏補缺，以學校教育為陣地，完善中小學教育的基本功能，在學校教育現有的招生功能、培養功能的基礎上，拓展學校教育在培養學生情感、態度、價值觀等心理健康方面的指導功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學心理健康指導綱要》相適應的操作性強、適應性強、針對性強、實踐性強、責任明確、分工細致的國家中小學生心理健康達標檢測評價系統。這樣就能從制度設計上杜絕學校心理健康教育“走過場”“走形式”“擺件化”。
2. 就學校教育情景而言，形成教育須更多關注學生精神世界及心理健康的共識與氛圍。具體做法：首先，在學校管理中摒棄傳統的以學業知識為主的教育教學內容；其次，開足開好心理健康教育課，選拔好師資隊伍并通過繼續教育或校本培訓促進心理健康教育師資專業成長，以心理健康課堂教學、心理咨詢、專題報告、心理健康校園吧、心理QQ群、博客、微信、心理健康網站論壇、熱線電話等形式，引領學生學習、學會、把握、運用心理健康知識、技能、原理來調控自己及他人身心的方法，用心理健康教育知識完滿自己的人格；再者，學校通過關注學生精神世界，使每個學子從個人成長的心路歷程，感受正確的人生觀、價值觀、世界觀從優美走向崇高的酣暢與偉大，自豪與驕傲。這樣三管齊下，才能使心理健康教育功能化、具體化，換句話說，就才能心理健康教育從擺件落到實處成為學生成長的“零件”。
3. 對學生培養評價體系進行大改革，使心理健康教育的功能更具廣泛社會基礎，讓“心育”之花，開遍學校、家庭、社區、全社會。以往心理健康教育落不到實處，究其原因，就是將心理健康教育僅僅寓于學校之隅，是一種學校自娛自樂的活動。盡管著名美國實用主義教育家杜威說過，“學校及社會，社會及學校”，但學校與社會畢竟有相當大的區別，套用金庸先生的話說，就是學校缺乏“江湖性”。因此，要使心理健康教育落到實處，有廣泛的社會性、群眾性，首先，教育主管部門要重視，有人專門抓此項工作，有專門部門專管此項工作。其次，學校在開設好心理健康教育課的基礎上，以開放辦學姿態，成立一支專兼結合，以專業為主兼職并行的能“請進來，走出去”的由學校心理健康教育教育師資與社會心理健康教育力量組成的心理健康教育隊伍。建議教育主管部門在科學調研、論證的基礎上為方便教學管理在中小學每周以一節課的課時開設心理健康教育課。在課表上有“位”，才能使學生心靈有“味”，使學生未來社會生活中有“為”。再者，家長要革新觀念，擯棄“樹大自然直”僥幸心理，從未來孩子幸福、家庭和睦、社會和諧的高度，真正關注自己孩子的心理健康及精神世界，主動通過各種渠道方式學習有關心理健康知識，在一定程度上把握學生心理健康發生發展的規律，直面正視而不是回避孩子的心理健康問題，配合學校、老師處理調控自己孩子的心理健康問題。
初中學校體衛藝工作總結
臨近期末，xx中心初中體衛藝組進行體衛藝工作總結，在新的學年，將進一步加強學習，深入認識體衛藝工作對學生全面、健康、和諧發展的重要作用，在學校教育的各項工作中，繼續認真落實體育、衛生和藝術教育工作。
三、尊重學生，理解學生，保證心理健康。該校堅持以人為本，結合"四名工程（名師、名課、名生、名校）"與標準化建設，學校設置心理咨詢室，在"中小學生心理健康"學科的師資力量、軟硬件建設以及培訓和工作形式上，經過不斷地探索與實踐，積累了一定的經驗；根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，如："五四"、"十一"歌詠比賽，六一兒童節、元旦文藝匯演等，立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生，針對學生存在的心理問題開展心理健康教育，引導學生正確面對人生，促進他們身心全面和諧的發展、健康成長。
四、學校衛生工作常抓不懈。一是認真完善學校衛生安全工作機制，嚴格按照上級部門的要求，強化學校衛生管理，針對晨午檢和癥狀檢測上報工作、針對飲食、飲水衛生工作，積極與xx衛生院和xx市疾控中心配合通過督促檢查，進一步完善和提高學校飲食衛生與傳染病防控管理水平；二是重視衛生習慣的養成。按照要求開好健康課，做好學生體質檢測與健康卡建檔工作。要求教師在學科教學內容中滲透衛生和健康教育知識，進行衛生保健和習慣養成教育；三是開展"食品安全知識進校園"、"減鹽防控高血壓"、"換水游戲"宣傳活動，定期舉辦講座，充分利用xx教育網、校園廣播、黑板報、墻報等多種形式，對學生進行宣傳教育，讓學生掌握基本健康知識，健康行為習慣；四是結合學校德育工作，開展系列主題活動，促進學生養成良好的衛生文明習慣，自覺維護與經常性清理整頓校園環境，校園干凈整潔，美觀大方。
在新的學年，深信在該校體衛藝組老師的不斷努力下，在各級領導和師生的支持與配合下，體衛藝工作之花一定會開得更加鮮艷奪目！
一、提高教師心理健康素質
教師在教學活動中起著組織、主導的重要作用，教師的心理素質直接影響到教師的教學行為，這勢必也會對學生的心理健康產生很大的影響。現代社會是一個競爭激烈的社會，人們的生活節奏加快，處于如此緊張、忙碌的生活中，教師也會或多或少地產生一些緊張感、焦慮感，這些不良的心理會直接影響到教師的教學行為，同樣也會對學生產生負面影響。要全面實施心理健康教育，就必須提高心理健康水平，提高心理素養，向學生展現一個內心充滿陽光、樂觀、積極向上、勇于面對、敢于挑戰的教師形象。這樣教師的教學才能充滿激情，將思想品德課上得更加活潑生動，讓學生直觀地感受到思想品德課本身巨大的魅力，才能形成教師獨特的教學風格與人格魅力。同時初中生具有很強的向師性，教師會對學生產生潛移默化的影響，教師這種積極樂觀的心態會直接傳染給學生，從而樹立教師在學生心目中的良好形象，學生會緊跟教師的步伐，同樣也會成為生活的強者，讓自己的生活更加精彩，擁有生命的色彩。因此教師不僅要注重自身科學文化素養的提高，還要加強心理健康學習，要讓自己擁有健全的人格、健康的心理，有修養、有涵養、有恒心、有毅力，學會自我控制與調節，樂觀生活，快樂工作。為此在平時教師既要認真研讀心理健康教育方面的書籍等資料，提高自身的心理健康水平，同時又要深入研究初中生的心理特點，認真研究教材，這樣才能在教學內容與學生心理間找準最佳切入點，實現心理健康教育與思想品德教學間的完美結合，使學生得到心理與智育的全面發展。
二、相機滲透，增強學生自信心
自信是孩子成才與成功的前提條件，但目前的孩子大多為獨生子女，從小嬌生慣養，生活于溫室中，他們極為欠缺的就是抗挫折、抗壓力的能力。許多學生在學習與生活中遇到困難時對自己沒有信心，總是習慣于求助于他人，過于依賴他人，缺乏獨立性，這說到底就是對自己沒有信心。因此在教學中我們要加強對學生自信心的培養，要讓學生對自己有信心，能夠勇于面對學習與生活中所遇到的困難，勇于挑戰。
一方面要與教學內容緊密結合。現行初中思想品德教材中關于培養學生自信心的素材很多，在教學中我們要與這些內容緊密結合，將之與學生的現實生活結合起來，要讓學生認識到自信心的重要性，增強自信。如在學習“排解不良情緒”這一內容時，我先為學生講述發生在我們身邊的事：我班的一位同學遇到了困難，非常沮喪，他選擇了逃避。假如你是這位同學，你又會如何面對？請同學們一起來為這位同學支招。這樣將教學內容與學生生活結合起來，學生的參與熱情非常高，展開了積極的交流與討論，總結出了許多排解不良情緒的方法。這樣學生不僅順利地學習了新知，而且體驗了成功，感受到自信的重要性。當學生自己遇到此類問題時便不會選擇逃避，而是積極面對，勇敢地接住命運所拋給我們的一切，包括美好與困難。
另一方面不要吝惜贊賞，要用贊賞來激發自信。心理學家威廉姆?杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”尤其對于正處于生長階段的初中生來說，贊賞更是重要。哪怕只是一個眼神、一句話、一個動作，都可能成為增強學生自信的重要手段，讓學生感受到強烈的認同感，從而使學生對自己更加有信心，這樣在無形中便可以幫助學生重新找回自信。不管是教師還是家長，對于學生，我們要少一些包辦代替，多一些自，少說幾句“他能行嗎？”多說幾句“他一定行”，讓學生在我們的信任與期待中找回自我，找回自信，做生活的強者。
三、讓學生在豐富的活動中深切體會
思想品德課具有很強的理論性，只讓學生機械地掌握這些理論是遠遠不夠的，最為重要的是要讓學生將這些理論與行為結合起來，而不只是簡單機械地背誦條條框框，說一套做一套，而是要實現道德的內化，要讓學生能夠真正將所學知識用于指導自己的生活實踐。如有些學生只會說遇到困難時如何如何，但真正發生在自己身上時就不知所措，學生并未形成健全的人格，這一直是傳統的說教式教學的弊端。要培養學生健康的心理、健全的人格，我們就必須要改變枯燥的說教，代之以豐富的實踐活動，讓學生能夠將理論與行為結合起來，建立直接聯系，在活動中感悟、體會，這樣才能真正養成自覺行為，才能更好地指導學生的行為，使學生具備健康的心理。
（一）多媒體重現場景
在教學時我們可以選取發生在學生身上的真實故事，利用多媒體的聲像效果來動態地展現給學生，重現場景，這樣既可以增強教學的趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性與積極性；同時又可以讓學生感受教學的形象性，從真實的生活事例中獲取直觀信息，從而為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
（二）情景表演再現
學生有著很強的表演能力與表現力，讓學生充分利用所學來編排各種情景劇，可以讓學生真正將所學的內容與生活行為結合起來，讓學生感受二者間的直接聯系。實踐證明，采用情景表演再現生活，可以幫助學生更好地理解所學，學生在表演中可以產生真實的感受與深刻的感悟，這樣更利于學生知識的內化，更利于學生健全人格的形成。同時學生在活動中可以感受到團結的力量，增強團結意識，這正是現代社會獨生子女最為需要的。
一、與生命有約——營造氛圍，關注心靈成長
1.啟動儀式
5月17日上午初中分校舉行了心理健康活動周啟動儀式。本次啟動儀式上，校長和學生代表以《生命成長，責任擔當》為發言主題，利用升旗儀式向同學們發出倡議，心理健康活動周隆重啟動。
（附圖）
2.主題板報
黑板報是校園文化的重要組成部分，政教處充分利用班級陣地，讓心理健康教育外顯于學生的視野之中，讓學生在耳濡目染中感受心理健康教育的氛圍。
（附圖）
3.漫畫評比
心理漫畫能讓學生更好地與心靈對話，展現成長中的心路歷程。為學生搭建了一個認識自我、展示自我的平臺，引導學生更好地接納自我，健康成長。
（附圖）
4.知識競賽
豐富了學生校園文化生活，構建人人關注學生心理健康的良好氛圍，讓廣大學生掌握更多維護心理健康和提高心理素質的方法，加深對心理知識的理解，自覺維護自身的心理健康。
（附圖）
5.心理狀況大排查
我校組織了所有學生進行心理狀況大排查，并將篩查結果逐一反饋給相應班級的班主任。由班主任密切關注，心理老師組織對高危學生進行訪談和疏導。（附圖）
二、從生命出發——心靈成長，呵護生命之花
1.強化培訓
組織全體教師通過釘釘軟件觀看了葉敏捷院長的“學生常見問題識別與應對”。視頻講解各種平時常見的學生問題的處置，對全體教師尤其是班主任的問題識別和應對能力大有提升。
（附教師看視頻圖）
2、親子講座
我校開展了以《親子溝通四部曲》為主題的家長心理講座。本次講座由我校心理老師湯云莉老師圍繞親子溝通的四部曲“了解、平等、理解和鼓勵”，進行詳細講解親子溝通的各項技巧。
（附家長聽講座圖）
3、拒絕欺凌
特邀律師事務所律師做《拒絕欺凌》的專題講座，讓學生學法、懂法、守法。學會溝通，學會自我保護，做一個遵紀守法、關愛他人的好學生。
（附圖）
4.團體輔導
我校心理老師老師為八年級同學上了一堂《我最珍貴——直面墨水人生》的生命教育課。從而引發學生思考生命中遇到的黑墨汁無法決定一生，引導學生從遇見生活中的黑墨汁，到面對生命中的黑墨汁，再到尋找生命中的多彩墨汁，從而體驗生命的珍貴，自己的珍貴。
5.專題培訓
心里老師為各班心理委員開展了一期《關心你周圍的同學》的心理委員專題培訓。為充分發揮班級心理委員在學生心理健康教育工作中的作用，進一步加強心理委員隊伍建設，提升心理委員的整體素質，更好地開展心理互助、自助以及心理危機預警等工作。
三、讓生命有愛——體驗活動，激揚生命活力
1、電影賞析
我校精心選擇了心理電影《無問西東》讓學生觀看。影片道出了泰戈爾問題的答案：你們會因綠芽冒出土地而欣喜，會因初生的朝陽歡呼跳躍，也會給別人善意和溫暖，也不要在為別人付出的同時忘記了自己的珍貴，愛你所愛，行你所行，聽從你心，無問西東。很多同學在觀看電影時流下了感動的眼淚，不少同學對電影中的問題引發了自己的思考并寫成了體會，觀看達到了預期的效果。
（附圖）
2.主題班會
為了更好地宣傳與普及心理健康知識，營造一種積極關注個體成長、自覺維護心理健康的校園氛圍，提升學生心理素質與班級凝聚力。我校組織七、八、九年級分別開展了以《GPS導航（尋找目標）》、《與往事干杯（親子關系）》、《牽手壓力，與心共舞（考試焦慮）》為主題的班會課。
（附圖）
精彩紛呈的活動得到了同學們的積極參與和老師們的大力支持。提高了師生的心理保健意識和心理健康水平，進一步營造了校園的心理教育氛圍，加強了我校學生心理素質教育，促使學生科學地認識、了解心理健康知識，形成正確的心理健康觀念。雖然心理健康周的活動已經暫告一個段落，但我們的腳步不會停止，我們始終會將心理健康教育的理念貫穿于學校的每一項活動之中，將生命教育的種子植入每一個孩子的心中。
【關鍵詞】初中生 心理問題 對策
“身體是革命的本錢”，道出了人們對身體健康的重視，但這個健康，人們常常側重于身體有無疾病，而忽略心理上的健康。隨著時代的發展，心理健康在人的健康中越來越為人們所重視，認識越來越清晰，心理健康已成為現代文明的一個重要標志。那什么是心理健康呢?第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：在身體，智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。那如何保持健康的心理，如何能將個人的心境發展成最佳心態，心理教育就首當其沖了。我是一名中學教師，面對的初中生正處于少年時期。這個階段的他們，一半是兒童，一半是青年。幼稚與成熟并存，在人生的旅途中，這是一個身體和心理發展迅速的時期，也是充滿希望又令人煩惱的時期，更是一個學生成長的關鍵時期。初中階段重視的不僅僅是為學生打好學習基礎，還應當注重培養其良好的品質。心理健康對廣大初中生而言就顯得十分重要。歷經這十幾年的教學和深入接觸學生，通過廣泛的調查和總結，本人歸納了初中生常見的在學習、人際關系、青春期等幾個方面的心理問題，在此基礎上提出了維護初中生的心理健康的教育對策。
1 探討、維護初中生心理健康發展的意義。隨著社會競爭的日益激烈，人們普遍承受著比以往沉重得多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病頻繁出現。而青少年正處于身心發展的重要時期。幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法和能力，全面提高他們的心理素質，已成為社會和時展的需要。而心理健康是學生德、智、體、美、勞等全面發展的基礎和保證，在任何一個方面的發展都是建立在特定的心理素質之上的。心理素質是人的素質結構的重要因素，是其他素質形成與發展的內因，可以制約或促進其他素質的形成與發展，也會影響其他素質的發揮。可見，良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，同時也是素質教育的重要組成部分。
2 初中生常見心理問題，初中生正處于兒童向青年過渡的階段，隨著生理上的巨變，他們心理上也進入了一個動蕩不定的時期，這時期的初中生的心理經常出現矛盾，性需求與規范約束的矛盾，這些矛盾沖突使得扔中生極易產生心理及行為的偏差。2008年6月份，學校對在校學生進行一次心理健康狀況及影響因素的調查，發現有41％的初中生存在著各種不同程度的心理問題，有20％的學生存在著明顯的心理健康問題，這說明初中生確實存在著心理健康問題。這些心理健康問題主要表現為：喜怒無常、情緒不穩、嫉妒自卑、任性孤僻、學習不良、考試焦慮、逆反心理、神經衰弱、青春期閉鎖心理、社交困難、吸煙飲酒、打架、罵人、說謊、考試作弊、厭學、網癮、玩游戲等。從我校初中生的現象看可以歸納為以下幾類：
2.1 學習類。學習作為學生時代的主題，因而產生的心理問題亦是學生心理問題的主要部分，我校初中生表現出來的主要體現在厭學、逃學、考試焦慮等。
2.1.1 厭學、逃學。隨著社會的進步，各種現代化教學設備的完善，學生的學習空間、時間更為自由。但是，我們也常常聽到家長說：“我這孩子很聰明，如果把1／2的心思放在學習上，準能成學習尖子，可是他就是貪玩。討厭學習，學習成績差，經常開紅燈以致于逃學。”在我學校不乏這類學生，這都是心理有困擾造成的學生厭學。造成學生厭學的因素主要有兩個方面：
2.1.1.1 來自學生自身的人格缺陷。學生人格缺陷是造成目前學習困難的主要原因之一。厭學學生的人格障礙大致有以下四種；①學習目的不明確，態度不端正，缺乏學習的心理動力。現在的初中生大部分都是獨生子女，家庭生活優越，甚至于無后顧之憂，他們缺乏理想和積極的生活目際。②我父母是農村的，那個年代大字不識一籮筐，我也是遺傳了這點，我天生就是笨，做什么事都比別人慢一拍，雖然勤能補拙，但那畢竟需要時間，別人都走遠了，我要趕也來不及了，不如放棄。存在這類想法的學生有較嚴重的自卑感，對自己缺乏自信，自暴自棄，特別是在某一事上，顯得比別人落后，他們更顯得消極。③性格外向的學生喜怒哀樂形于色，與同學容易建立良好的關系，但也容易產生矛盾。一旦自尊受到傷害，就會產生抵觸情緒。④飯來張口，衣來伸手。優越的家庭生活或父母的過分溺愛，造成孩子們缺少生活的磨練，他們意志薄弱，心理承受能力差，經不起挫折，一旦遇到波折就后退，以致無法自己克服生活和學習上的困難。這種人格缺陷不僅是造成他們當前學習困難的主要原因，而且更是有礙于他們的繼續發展。
2.1.1.2 來自學校教育的“教”不適應學生的“學”。過去，我們注重教師的“傳道”、“授業”、“解惑”，課堂上教師是“主演”，要求學生聽從老師，跟著老師的思路走，使得課堂氣氛十分沉悶，一些學生就會厭學。再者傳統的教學，老師更注重的是教學任務的完成，注重“教”，而很少考慮學生的接受能力，滿堂灌輸，基礎稍差、不想學、或者精神差的學生就在這一知半解或一竅不通中度過，結果到頭來還是不懂，最后對學習失去了興趣干脆逃學。可見老師的教不適應學生的學是造成學生厭學的另一個主要原因。其次，片面追求升學率、優秀率、獲獎率，忽視學習困難生的發展。在素質教育的今天，許多中學還是沒有擺脫考試這個指揮棒，以成績評優、評獎，以致許多老師在班級授課制中以犧牲一部分學生的發展去求得這些榮譽。為了追求升學率，學校甚至于每個學期開學都織組一次考試，按成績好差分加強班、優等班、普通班、職業班。這大大挫傷了部分學生的自尊心，削弱了他們學習的積極性，覺得在職業班就是惡劣學生的表現。
2.1.2 考試焦慮。一是大部分學校的考試體制是一期一大考、一月一中考、一星期一小考。期末、期中、單元、各類比賽，甚至出現考試泛化現象。以上問題是由學校的教育結構、學校的指導思想、學校的教育方針的影響而形成。從理論上是為了鞏固學生所學的知識，更好地促進學生學習。但是給學生的感覺是時時都處在考試的緊張狀態中，無形地給學生的心理加重了法碼。造成對考試的恐懼。其次，我國目前現行的九年義務教育體制中，教育行政機構還存在不合理的現象；絕大部分學校的學生在初中階段所學的知識基本上是為了升入高中，特別是重點高中，學生學習的目的就是升學。有些家長或者老師常給學生灌輸升上重點高中就
等于一個腳踏入大學門坎的思想，這種情緒反映在學習上，就會感到學習沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構不合理還表現出教育內容過難、無味，學生不感興趣。因這種情況導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校到網吧、游戲廳等地方尋找不正當的刺激，從而形成一系列品行障礙。
2.2 人際關系。
2.2.1 與父母的關系。我們常聽一些家長埋怨說：“我這孩子有什么事都不愿意和我們家長說，寧愿跟同學訴苦或者與老師談。”這涉及到父母和孩子之間的關系問題。一個完整、和睦、民主的良好家庭給初中生營造一個溫馨的歸屬港灣，孩子們時常感受來自家庭的溫暖，來自父母的關懷，遇到什么困難他們才愿意和父母溝通：相反，一個專制式的家庭中，父母都是以自己為中心，把自己的意愿強加給兒女們，從來不考慮孩子們是否愿意、是否接受，這就造成孩子們只知道聽從、接受，而不會和父母談自己的理想。從而造成了孤僻、專橫的性格。另外，父母離異、家庭中的種種傷痕。都會給初中生造成不同程度的心理傷害。有人研究認為：父母不和睦或父母一方死亡會給兒童在心理問題上造成更大的傷害。這是因為孩子在父母那里看到了人際的惡劣性，不和睦的父母關系對孩子的心理影響是多方面的，他們會有一種被人拋棄和憤怒感覺，并有可能變得抑郁、敵對、富于破壞性，并對學校和社會生活不感興趣。他們認為是自己的父母給自己帶來了痛苦，他們憎恨父母、家庭，認為家庭是造成不幸的根源所在。
2.2.2 與教師的關系。老師不僅是學生學習上的導師，也是學生生活上的朋友。據調查反映有72％的學生都希望老師在生活中能像大哥哥、大姐姐一樣和他們相處，希望老師對學生多些理解、多些信任。初中學生年齡偏小，老師就成了學生心中的理想目標和公正代表。每個學生都希望得到老師的關心、理解與愛。如果老師缺乏理解、耐心與愛心。不能以熱情的態度給予學生指導幫助。對待學生冷漠，甚至橫加指責，學生就會感到失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、貶低其價值的不良態度，會使學生的心理遭受到嚴重的創傷，這也是師生間發生沖突的原因。這種情況下，學生會有壓抑、消極的情緒產生，師生關系日趨緊張。
2.2.3 與同學們的關系。學校是一個大家庭，班里學生更是一家人，大部分學生都希望同學之間像一家人一樣和睦相處、彼此關愛。初中生和小學生、高中生一樣除希望得到老師的理解和支持外，也希望在同班或同級里獲得被同學接納的歸屬感。尋求同學、朋友的理解與信任。有的同學由于性格孤僻，不善交往，所以和同學的關系不融洽，甚至有時關系緊張，這樣的情況又會使他們的孤獨感越來越嚴重，卻因為苦無對策而形成惡性循環。
2.3 青春期心理。
2.3.1 青春期閉鎖心理。初中生隨著年齡增長，特別是青春期的心理和生理都日趨成熟，有些學生不善于跟父母、老師、同學溝通，心理的困惑和疑慮得不到及時的解決，就表現出趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體。可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又較為特殊的問題。閉鎖心理問題主要表現為處于消極情況控制下，封閉與外界的任何心理交流。它是一個必須重視的問題。
2.3.2 情緒、情感激蕩，或彰顯、或內隱。青春發育期的生理變化會使學生的心理發生微妙的變化，初中生對外界的事物特別敏感，一個微笑可以使他們的情緒飛揚、極度興奮，一段感人的話語會使他們激動無比、心潮澎湃。然而有時有的學生不管內心是激動、高興還是苦惱、消沉，都不會輕易表露出來，他們有話、有秘密想與別人傾吐，面對老師和父母卻又緘默不言，這種情況如果得不到解決，他們便會出現壓抑心理，變得焦慮與抑郁。
2.3.3 早戀。隨著社會生活水平的提高，孩子們身體發育加快，第二性征出現，生理成熟時間提前，出現性發育迅速趨于成熟與性心理相對幼稚的矛盾。現代的初中生與過去相比眼界寬了、想的多了，早已跳出了學校這個“圈”，但他們的認識能力和自控能力有限，又處于青春期，難免會有青春的悸動。特別是受到社會上歪風的影響，他們認為談戀愛是時尚、是一種潮流，不談就是落后。再者從小學升入初中，意味著學生開始獨立生活，父母可以不接送了，但相當一部分家長沒有做好過渡工作，放手過早，又疏于管教。以致學生獲得了很多可特別利用的個人空間和時間。另外，部分家庭的離婚大戰和離異現實導致學生失去情感寄托和生活監護，從而為早戀創造了條件。初中生早戀具有自發性、隱蔽性、盲目性、矛盾性等特點，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿的成份，但卻是一個令人十分關注的問題。
3 學校教育對策。
3.1 開設心理輔導課。初中階段是學生成長的關鍵時期，也是心理問題比較突出的時期。只有對癥下藥，才能藥到病除。學生的心理問題就理應從心理上去排除，只有困擾得到了及時的排解，才會更有利于初中生身心健康的發展。學校領導應將心理課納入課程日程安排，側重心理衛生知識學習輔導。對學生進行科學用腦訓練，為學生講解心理健康方面的知識，著重培養他們的學習動機和良好的學習習慣。同時進行生活輔導，幫助他們形成正確的處理自身身心發展變化和調節心理的技能，排除心理上的各種障礙。克服如情緒、社交、休閑、消費、性等方面存在的問題。從初二下學期開始可進行升學與擇業輔導，幫助學生正確認識自己，為自己的未來制定計劃。
中國德育：馬院長您好！首先非常感謝您能接受我們的采訪。中小學生正處于身心快速發展時期，價值觀尚未完全形成，他們雖然可塑性很強，接受能力也很強，但是辨別是非的能力還有些弱。據您的觀察和了解，目前的中小學生主要存在哪些方面的心理問題？
馬玉璽：目前，社會發展呈多元化趨勢，人們的觀念更新也較快，對于正處在身心發展關鍵時期的中小學生來說，他們在學習、生活中遇到的問題越來越復雜，需要獨立承擔的壓力也越來越大。從上小學的第一天起，他們處處都可能面臨或多或少的心理困惑和心理問題，使得心理健康教育成為學校乃至家庭教育的一個新課題。
對于小學生而言，首先面臨的問題是入學時對陌生環境、陌生人群的恐懼心理和對家庭的依賴心理，如何幫助他們盡快適應新的環境，順利進入學習狀態尤為關鍵。其次，就是因人際關系不良而產生的恐懼心理、孤獨心理和欺負行為等，這主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，到學校不服從教師的管教，與同學關系緊張，缺乏知心朋友，從而導致的負向心理。第三是學習方面，如注意力不集中、學習行為習慣不良等。
初中是心理問題產生的高峰階段，也是我們常說的“逆反心理”的集中體現階段。第一，學習問題,主要表現為學習焦慮和考試焦慮。第二，人際交往問題，包括受人冷落、群體壓力、早戀等。第三，家庭關系問題，主要表現為家庭關系緊張、逆反心理、負疚心理和單親家庭的特殊問題。第四，對自己的認識問題，如自控能力差，自我評價呈現過高或過低兩極傾向。此外，初中學生的情緒具有沖動性和較強的不穩定性，容易受外界刺激的影響：爭論問題時，容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；獲勝時自滿驕傲，失敗時則會悲觀失望。
高中階段，學生的主要任務是學習，所以學習問題是最核心的心理問題。如因成績不佳而影響情緒，因學習競爭造成人際關系緊張、孤僻等。
中國德育：您認為造成青少年這些心理問題的主要原因有哪些？
馬玉璽：造成青少年心理問題的原因有很多，有來自家庭、學校的原因，也有來自青少年自身成長、媒體、社會等方面的影響因素。
有學者指出，每一個問題孩子的背后必有一個問題家庭。家庭環境是青少年個性形成和發展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重要的作用。尤其是近年來單親家庭的增多，使得孩子缺少父愛或母愛，從而導致孩子自卑、內向、膽小、自信心不足，這些問題在部分孩子身上逐漸發展成心理障礙或心理問題；還有相當多的家庭，雖然父母盡心盡力，但一味注重學業成績而忽視了孩子健康的心理品質的培養，從而出現學優品劣現象。這在當前相當嚴重，應當引起廣大家長的高度重視。
學校方面，首先是當前評價體制的不合理導致學生學習壓力的增大。有位著名的心理學專家說過：“中國的教育尤其是中小學的教育依然是圍繞考試分數的教育。”就我國當前的中小學教育體制和教育現狀來說，對學生心理成長的不利因素很多。由于學校內部對教師的教育教學評價仍以所教學生的文化課成績為主要依據（甚至是唯一的依據），這樣評價的必然結果是教師只關注學生的學習成績而忽略其他方面的工作，這一過程中會出現很多師生間的沖突，沖突的結果是一部分學生形成持久的內心沖突，嚴重一些的便會導致心理障礙或心理問題。
社會方面，伴隨社會轉型成長的當代青少年，比其父輩承受的壓力更大，不僅時刻感受和體驗著競爭的無處不在，而且還必須面對成人社會為他們設定的價值取向：學習不好―考不上大學―找不到好工作―賺不到大錢―無法享受生活―失敗的人生。
心理因素，以初中生為例。從小學升入中學，初中生在身體、學習、認知能力等方面發生了明顯的變化。他們開始厭煩成人“喋喋不休”的關照，力圖擺脫成人的束縛，反抗成人的干涉，強烈要求民主、自由、獨立。他們不僅注意周圍的世界，而且隨著自我意識的發展，開始把目光對準自己和他人的內心世界。他們很在意別人對自己的評價，在意別人的言辭，有較強的自尊心。同時，其交往心理與交往行為也發生了一定的變化。他們渴望友情，也很重視友誼，往往把友誼看得高于一切。這個階段，同伴的影響已經超過老師、家長。
中國德育：因學生心理問題而引發的厭學、輟學，甚至校園安全、暴力事件時有發生，一次次叩響了學校心理健康教育的警鐘。即便如此，心理健康教育仍是不少學校的短板，甚至有不少老師和家長將孩子的心理問題誤以為是品德問題。在您看來，我國中小學校的心理健康教育存在什么樣的問題？
馬玉璽：首先，整體重視程度不夠。中小學心理健康教育學科從20世紀80年代自發創立至今只有二十多年的歷史，比學校其他學科歷史短，學科體系不夠規范。當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅，非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，就好比是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德及職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為，或者轉行、離職等。此外，中小學心理健康教育教師還存在無崗位、職稱評定不明確等問題，許多教師以其他學科來評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等，造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。
其次，學科化傾向比較嚴重。有些學校把心理健康教育納入學校的正規課程，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，殊不知應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育理念中，從而使廣大教師成為學校心理健康教育的引領者和實施者。
再次，中小學心理健康教育的形式化。有些學校雖然名義上設立了心理輔導室，開設了心理健康教育課，配備了教師，但是心理輔導室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理輔導室形同虛設。更有學校把心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單地看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待并解決心理問題。
中國德育：冰凍三尺非一日之寒。在“應試教育”的桎梏中，心理健康教育長期處于被忽視的角落。為此，我們應該采取哪些措施來應對您談到的這些問題？
馬玉璽：首先要提高教師自身的心理素質。學校要重視教師的心理健康，要通過專業心理學知識的培訓，提升教師的自我調節能力，使他們學會運用心理學知識調整自己，使自己始終處于積極樂觀、平穩健康的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作。二是在中小學開設心理健康教育課程。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性、操作性和實用性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高青少年學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。三要加強對家長的指導和幫助。學校要通過家長會、專題報告會、家長座談會等方式，使家長了解青少年心理特點，掌握教育孩子的科學方法。四是建立學校心理健康教育服務體系。教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，并對班主任、科任教師等與學生密切接觸的教育工作者進行心理知識的普及教育。
中國德育：在您心目中，中小學校開展心理健康教育的目標應該是什么？
馬玉璽：教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》就是我們心理健康教育很好的目標。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙、調節自我、提高心理健康水平，增強自我教育能力。
中國德育：學校和家庭應該承擔怎樣的責任，來豐富心理健康教育的內容，最終實現這一教育目標？
關鍵詞：學校安全工作 心理健康 心理課程 心理輔導
學校是培養二十一世紀人才的搖籃，學生是祖國的未來、民族的希望，學校安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。2006年，教育部令第23號《中小學幼兒園安全管理辦法》頒布實施，2007年2月國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，把中小學公共安全提到了更高的重視程度。這一切都在表明，我們應牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的意識，把強化學校公共安全責任擺到最重要的位置。正所謂：“生命不保，何談教育？”
“環境安全―心理安全―行為安全”是學校安全工作中的鏈式內容。環境成就心理，心理支配行為。實踐中，人們往往將目光投向環境安全和行為安全這些顯性方面，對學生心理安全的關注則甚少。我校在安全工作的實踐中發現，學生的心理問題越來越成為影響學校安全的重要因素，它是有別于其他外在因素導致安全隱患的一種新的安全概念――內在安全隱患，即導致事件發生的原因是受害人自身內在的某些因素，這種隱患更加隱蔽，更加難以監控，其爆發性更加突然，表現形式更多樣化。它產生的原因很多，就我校的情況來說，主要有以下幾種：
一是家庭原因。由于家長忙于生意，無暇關心孩子的學習和成長；夫妻離異，孩子缺乏應有的親情；家長過分溺愛和偏袒孩子；家長的期望值過高，孩子難以承受重負，等等，導致學生產生心理偏差，形成心理障礙。
二是教育方法不當。由于老師教育方法不當，傷害了學生的自尊心，造成學生產生心理問題。
三是學習壓力偏大。由于學習壓力偏大，學生出現緊張、恐懼、厭學的心理現象。
四是青春期困惑。初中三年是學生生理、心理“過渡期”，這個時期學生下處在長身體的最佳階段，學生的心理也處于“成長”階段，學生思維的獨立性、批判性有了明顯的發展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題，也是心理問題的多發期。
五是社會誘惑。由于網吧吸引、外來不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社會影響，導致學生心理失去平衡，產生心理問題。
六是遭受突然變故。由于家庭發生了突然變故、生活中遇到小挫折或遇到自身難以克服的困難、與他人發生沖突或遭到脅迫等原因，也是造成學生產生心理問題的重要原因。
學生內在心理問題如果不積極引導，就會表現在行為方面，如：有的學生行為偏常，打架斗毆、沉迷網吧、說謊、偷竊；有的學生對學習無興趣、上課搗亂、逃學曠課、不做作業；有的學生對正面教育有較強的逆反心理；有的學生孤僻、寡言、消沉、沖動、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，經受不住一點兒困難和挫折。這些都充分說明，加強學生心理健康教育的重要性和緊迫性，否則，就會嚴重影響學生健康成長，甚至危及學生的生命安全。
我校根據生源結構特點、初中生的年齡特點，確立了以心理健康教育為主要渠道，把心理健康教育與學校安全工作有機地結合起來，創新學校安全工作的方法和形式，構建學校安全工作從“心”開始的工作新模式。現結合工作實際，作如下解讀：
1．開設心理課程、成立心理中心是安全工作與心理健康教育結合的主渠道。在學校開設專門的心理健康教育課程，可以幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。心理課主要有兩部分的內容：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。2001年學校辦學就率先把心理輔導課排入課程表，納入學校課程管理。2008年學校心理健康教育中心正式落成，設有心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、閱覽室等十個心理室，被全國知名專家評價為“目前全國一流、福建省規模最大、功能最全、設備最完善”。學生遇上煩心事，在這里就能找溫暖的“出口”，在這里，學生不僅可以咨詢，還可以宣泄、放松。心理咨詢室很快成為最受學生歡迎的場所，每學期心理咨詢室接待的學生、家長、教師均在百人以上。
幾年的工作證明，開設心理課程、成立心理健康教育中心，有效提高學校心理健康和安全工作水平。
2．家、校、社三位一體，豐富安全工作與心理健康教育結合的載體。教育是一個系統工程，學生的健康成長離不開家庭、社會、學校，只有這三個方面形成合力，才能有效提高學校心理健康教育和安全工作的水平。
我校生源片區分屬金尚社區、江頭社區、金山社區、蔡塘社區、鐘宅社區等，這些社區也是外來人口集中的地區，社區居民和承租人員家長普遍文化水平不高，很多家長由于各種原因對子女管教缺位，教育方式相對簡單，容易造成學生心理困擾及心理障礙。很多學生的心理問題都是因為其家庭面臨著這樣或那樣的問題，盡管在學校我們的老師特別是心理老師已經對其進行了有效的心理干預和心理引導，但是，他放學回家又回到了那個環境，讓他心理出現問題的根源還在，這就導致學校心理健康教育的效果無法持久。要解決學校面臨的這一尷尬，我們認為學校心理健康教育非得進家庭、進社區不可。
根據這種情況，學校在社區成立心理健康教育沙龍，在社區開展心理健康教育講座，開通家、校、社心理咨詢網絡，周末或假期心理教師進家庭，我們還幫助金尚社區建立了社區心理健康教育咨詢室。學校派出心理教師到社區心理健康教育咨詢室上崗，每周兩次，為事先預約的社區居民進行心理健康輔導。
學校成立《家校社聯手，開辟學校心理健康教育新天地》的課題研究和行動小組，參與的除了學校的相關領導、心理教師外，還有社區以及家長委員會成員等。研究重點在于調查研究各個社區中學生的心理健康狀況及影響因素等，探討如何與社區及家庭合作，形成一套有效解決心理心理困擾的策略，并能促進學生積極心理發展。
積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，為學生和家長、老師分別開講座，講座主題新穎，大膽創新，緊貼教師、學生和家長的實際需要，師生、家長反響很好。 如分別為男生和女生家長家長開設 《如何與孩子談性》的講座非常受家長歡迎。
3．設立心理委員，開展朋輩心理輔導，開創安全工作與心理健康教育結合的新途徑。中學生遭遇心理困惑時，首選的傾訴對象是朋友、同學，而不是家長或心理老師，開展朋輩群體心理輔導，作為中學生心理健康教育的一個重要途徑。
我們在每個班級中率先設立心理委員。目前我們學校每班有一男一女兩名心理委員，這些心理委員學校還給他們專門頒發了聘書，請專家給他們做專題培訓。產生的方法是完全由同學投票選舉產生，報名參選的每班都有十幾個，條件是人緣好，心理素質好，肯幫助人等。他們的主要職責是：協助老師宣傳普及中學生心理健康知識、傳播心理健康理念 ；注意觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學校領導和老師，或轉介該學生到學校心理咨詢中心尋求幫助；配合學校心理健康教育職能部門，預防和干預學生心理危機事件。
4．構建校園危機預警系統，形成安全工作與心理健康教育結合的長效機制。心理危機是指當事人突然遭受嚴重突發事件或經歷重大生活事件時產生的心理狀態的解體和混亂。心理危機事件發生時，當事人認為該突發事件或境遇是個人的資源和應對機制所無法解決的困難，此時需要及時進行心理干預。心理危機干預是指運用心理輔導和心理治療的手段，幫助當事人有效應對危機，恢復心理平衡，安全度過危機，重新適應生活。學校成立心理危機干預領導小組，積極預防和快速有效應對可能發生的校園危機事件，使危機損害降低到最低，構建起校園危機預警系統，建立校園危機的評估與干預制度。2010年6月24―26日，由廈門市中小學心理健康教育指導委員會、廈門市教育科學研究院舉辦的“海峽兩岸心理輔導工作坊”在我校舉行，進一步發揮我市作為海峽西岸重要中心城市和對臺工作前沿的作用， 推進海峽兩岸心理輔導工作的交流和合作，提升了我校校園危機預防與干預的能力。
