時間：2023-05-29 17:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師說朗讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們都是毛毛蟲
這一天，老師在給我們上語文課，“啊！啊！啊！啊！啊啊！！”老師讀完了，輪到聽課心不在焉的我們了，老師說：“我來抽一個人讀讀。”很多朗讀不好的人都心驚膽寒，害怕老師抽到他們，老師看沒人敢來，就改口說：“這樣好了，全班一起讀。”聽了老師這話，同學(xué)們心里舒坦極了。“*（）……—%￥##•”我們嘰里呱啦的讀完了，只見老師臉色發(fā)青，我們?nèi)紘標(biāo)懒恕Ｒ粋€個愁眉不展，等著挨批。可是，原本臉色發(fā)青的老師，轉(zhuǎn)眼間變成了“和藹可親”的老師了，只聽老師說：“我們都是毛毛蟲。”啊！老師瘋了嗎？不會啊！老師又說：“我是說朗讀了啦！”原來如此啊！讓我們虛驚一場啊！
四“好”學(xué)生
只要是人，都知道我們班有個四“好”學(xué)生葉晶艷，事情的來緣要從黃老師說起，這一天，葉晶艷又像往常一樣在偷懶不做作業(yè)了，我們懷疑老師說錯話了，老師說：“你這個四“好”學(xué)生真是好啊！”我們像陌生人一樣看著老師說：“老師，你今天太不對勁了。”老師跟我解釋說：“那純熟是好吃，好睡，好懶，好叫。”我們聽了哈哈大笑，老師看我們笑了，也莫名其妙的笑了起來。至今，黃老師的名言好吃，好睡，好懶，好叫還漸漸的在我耳邊回蕩。
聽了我們班的笑話，你會不會傻笑呢？
我一直擔(dān)任低年級的語文教學(xué)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎不太愿意讀書，沒有朗讀的愿望，對于這樣的狀況作為教師我們又該采取什么方法讓他們肯讀、愿讀、樂讀呢？我覺得可以從以下幾方面出發(fā)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)大聲朗讀的興趣
引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，充分體會課文的情感因素，把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情，去接受潛移默化的熏陶。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對于貼近他們生活實際、趣味性強(qiáng)的文章興趣較為濃厚，愿意朗讀；而對于離他們生活實際較遠(yuǎn)、不易感知的內(nèi)容則興趣較差，讀這樣的文章就會感到難度大，提不起朗讀的興趣。就比如《吃水不忘挖井人》和《奶奶的白發(fā)》這兩課相比 ，前者在教學(xué)上就有一定的難度，因為前者離孩子的生活太遠(yuǎn)。那么我們該如何考慮學(xué)生們可能遇到的困難，恰當(dāng)?shù)貫樗麄兦宄喿x障礙呢？這時我們可以采取多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、用多種形式“讀”激發(fā)大聲朗讀的興趣
低段學(xué)生好奇好動，形象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的要求出發(fā)，采用比賽、畫圖、唱歌、表演等方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生也是十分樂意的。
（1）想象讀。低年級的課文大部分是古詩、兒童詩、童謠。如何讓學(xué)生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，讓學(xué)生樂讀，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生想象。
（2）仿聲讀。讀書中，老師經(jīng)常讓學(xué)生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就要模仿角色地讀。如在教讀《三個小伙伴》一課時，就可以讓學(xué)生模仿小野豬、小袋鼠、小象的口氣朗讀課文，既有趣也讀懂了課文。
（3）表演讀。表演讀是學(xué)生運用動作和聲音表現(xiàn)理解課文的一種表達(dá)方式。表演能促使學(xué)生把課文內(nèi)容與自己的生活感受聯(lián)系起來。通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下朗讀、想象。
（4）挑戰(zhàn)讀。這是進(jìn)入細(xì)讀、情感朗讀階段，即在指導(dǎo)孩子充分感情朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，再由本人指出向誰挑戰(zhàn)。無論是挑戰(zhàn)者，還是被挑戰(zhàn)者，都能享受到成功的喜悅。孩子們?yōu)榱四芴魬?zhàn)成功，就必須自己練習(xí)朗讀。許多孩子挑戰(zhàn)成功，信心倍增；挑戰(zhàn)失敗，不甘落后，這樣班級中也形成了積極進(jìn)取的氛圍。這種以點帶面的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早讀課上孩子們認(rèn)認(rèn)真真，讀書聲響亮有感情，同時還優(yōu)化了孩子們能上能下的心理素質(zhì)，真是一舉多得。
（5）游戲讀。兒歌雖說是小朋友們最喜歡的，但如果讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，學(xué)生也會厭倦。如果將兒歌放到游戲中讀，學(xué)生就會邊玩邊讀，興趣倍增。
三、及時評價激發(fā)大聲朗讀的興趣
（1）教師評價，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的興趣。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生在讀《世界多美呀》的最后一段，不但讀得正確、流利，而且還讀出了小雞贊美世界的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也不能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來了。通過多次這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容，讀出不同的語氣。
（2）自我評價，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的興趣。自我評價是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我提高的重要途徑。在培養(yǎng)朗讀興趣的過程中，我讓學(xué)生對自己的朗讀結(jié)果作評議。如：在教《春筍》第二自然段的朗讀時，要求讀出春筍娃娃的可愛。我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指名讀，一名學(xué)生讀后是這樣自評：“我讀得較流利，但我沒有讀出春筍娃娃的可愛的語氣。”老師說：“假如讓你抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣呢？”這時，大部分學(xué)生都能用撒嬌的語氣把課文的句子讀出來。
（3）相互評價，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的興趣。小學(xué)生自我評價難免會有局限性和片面性。因此，在朗讀過程中，我還比較重視組織學(xué)生對其他學(xué)生的朗讀情況展開互評，引導(dǎo)學(xué)生從互評中反思自己的朗讀水平，提高朗讀興趣。
星期五下午，我們班來了一位特殊的老師——一位男語文老師，溫和的成飛老師。
他一走進(jìn)教室，我們就趕緊鼓掌表示歡迎。我仔細(xì)地看了看他，呀！他長得可真有特點：眼睛小小的，笑的時候，眼睛就瞇成了一條線；頭發(fā)烏黑發(fā)亮，密密麻麻的，就像一叢叢密密的草；嘴巴小小的，一笑，就露出了他那不整齊的牙齒；那張臉大大的，各個器官卻擠在一起，顯得非常厚，非常大。整個人特別像我們班的高屹文，難怪他剛一進(jìn)門，就有同學(xué)喊：“高屹文的爸爸來了！高屹文的爸爸來了！”
在毛老師介紹他之后，他對著我們又是點頭，又是哈腰，似乎在討好我們，身上那件黑色的皮夾克，成了他的演出道具。
他笑嘻嘻地說：“我來做個自我介紹，我叫成飛，來自桓臺縣第一小學(xué)。”
接著，他又夸大其詞地說：“很早的時候，我就聽到別的老師說我們二小的學(xué)生讀書很不一般，讀得特別流利、有感情喲！”
我沾沾自喜，心里想：“喲，這是哪位夸獎神讓成老師來夸獎我們呀？”
正想著呢，突然聽到成老師說：“我們來看看是真是假。”
接著，他依次叫起來幾個同學(xué)，我們流利的朗讀讓成老師連連點頭稱贊。
成老師開始講課了。他的語文課講得十分精彩，他像有一只無形的手，時時刻刻把我們抓緊。當(dāng)他讀課文的時候，他充滿激情的朗讀讓我們佩服得五體投地。
深圳市大沖小學(xué) 六(一)班 郭政
那天，王老師把我和班上的幾名同學(xué)叫到辦公室，想選出兩個同學(xué)在明天早晨帶領(lǐng)全校同學(xué)朗讀英語。
我很幸運，竟然被選中了！當(dāng)時我的心情非常激動，也特別自豪。下午就開始訓(xùn)練了，我很緊張，生怕自己讀得不好被換掉。
“你們倆太緊張了，一定要放松！再來一遍，我當(dāng)學(xué)生來跟讀。”王老師說。
我們又朗讀了幾遍。“郭政，job的發(fā)音一定要準(zhǔn)！”
“有進(jìn)步！表情要自然，再來一遍！”我受到鼓舞，慢慢地變得輕松多了。
“OK！非常好！”王老師贊許地說。
晚上，我沉浸緊張的氣氛之中，反復(fù)地練習(xí)英語對話，從語音到語調(diào)……
睡覺的時候，我一直處在緊張的心情之中，在反復(fù)練習(xí)語音語調(diào)的同時，在心里提醒自己：要自然、放松……
優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，是為了教學(xué)過程的得體、規(guī)范、簡潔、雅致。
就教學(xué)而言，“細(xì)節(jié)”不大可能決定成敗，但“細(xì)節(jié)”能夠表現(xiàn)水平、顯示深度。
非常關(guān)注自己教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，是一個教師走向成熟的良方。
優(yōu)化細(xì)節(jié)比較好的方法，是知道什么是教學(xué)細(xì)節(jié)中的弱點，然后有意識地克服它。
下面羅列的，是一般的課堂教學(xué)情境下，語文教師在需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)方面的弱點。
1．導(dǎo)入冗長，音像并用，不著邊際，有時長達(dá)三五分鐘。
2．經(jīng)典課文、名篇、著名作家的作品、難度大的文言詩文的教學(xué)，不進(jìn)行教學(xué)鋪墊，不介紹作家作品的背景材料，直接上課。
3．不切分教學(xué)的過程與步驟，一種教學(xué)形式一用到底，連教學(xué)的“過渡語”都沒有；對重點、難點的教學(xué)活動不示例、不小結(jié)、不講析。
4．一節(jié)課用幾十次、上百次的提問來進(jìn)行教學(xué)；由于滿堂問而無法將教學(xué)內(nèi)容深入到、切入到課文的任何一個片段、任何一個知識點。
5．很少進(jìn)行語言學(xué)用教學(xué)，對課文中的雅詞、成語、句式、段式熟視無睹，不設(shè)計有效的活動讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用實踐。
6．隨意朗讀，講到什么地方就在那個地方隨機(jī)地選一個詞、一個短語或一個句子讓學(xué)生“朗讀”，這就是“碎讀”教學(xué)現(xiàn)象。
7．不提示學(xué)生做課堂筆記，不設(shè)法讓學(xué)生動筆抄點什么，寫點什么，記點什么，批注點什么。
8．常常陷入“離開課文”進(jìn)行教學(xué)的迷宮，不引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行概括、品析、欣賞、評注，而是旁逸斜出說空話。比如教學(xué)《致女兒的信》，花很長時間討論“什么是愛情”；教學(xué)《臺階》，讓學(xué)生討論“怎樣才能不像父親這樣受苦”。
9．教學(xué)過程不沉靜，有事無事地號召學(xué)生“給他掌聲”；習(xí)慣性地總是運用所謂“小組合作”的方式，讓一部分比較差的學(xué)生失去寫字、識詞、讀書、背誦、寫句、聽記的時間與機(jī)會。
10.課堂學(xué)習(xí)中不舍得給學(xué)生成塊的時間深入研讀課文和靜心思考問題，甚至有“小氣”的老師說：“給你們30秒時間，趕快思考。”
11.教師自己在課堂上安靜不下來，話多，話碎，語言噦唆重復(fù)，不僅重復(fù)自己的話，也重復(fù)學(xué)生的答問；有的教師，在學(xué)生安靜思考、寫作時也不斷插話，打擾學(xué)生。
12.在能夠發(fā)表自己見解的學(xué)生面前，教師在對話上表現(xiàn)出明顯的弱勢——學(xué)生說一句話、一段話，而教師只能對學(xué)生說“很好”兩個字；有時一節(jié)課中教師要重復(fù)許多次“非常好”“很好”，連如何變化著說都不去考慮。
13.常常就一位同學(xué)的朗讀進(jìn)行“牽連不斷”的單個評說活動。即請一位同學(xué)朗讀后，請第二位同學(xué)評一評，接著又請第二位同學(xué)再讀一讀，第三位同學(xué)再評一評……于是讓整班的學(xué)生在這樣低效的細(xì)節(jié)中消耗時間。
14.教師與一個一個的學(xué)生對話的頻率過高，次數(shù)過多，缺少學(xué)生集體深入學(xué)習(xí)、品味、探究的活動過程。
15.無論教學(xué)什么文體的課文，都是用同樣的語言表達(dá)，特別是教學(xué)小說、詩歌、散文，教師說不出帶有明顯文體知識特征的“術(shù)語”，有時連“描寫”二字都聽不到。
說起我最敬佩的人，那就是現(xiàn)任我們班語文老師的王老師。你問我為什么在老么多老師之中選擇了王老師？這當(dāng)然不是因為其他老師我不敬佩啦，其他老師我也一樣敬佩，因為老師把自己所學(xué)的知識教給我們，我對所有的老師都非常敬佩。但是王老師獨特的教育方式與眾不同，使我們原來不喜歡語文的同學(xué)變得喜歡語文，原來喜歡語文的同學(xué)變得更加喜歡語文。這就是我最敬佩王老師的原因。
下面我給大家介紹一下王老師。王老師的臉圓圓的、尖又不尖，十分美麗。王老師的鼻子高高的，上面架著一副眼鏡，顯得非常高貴，再加上那一身天藍(lán)色的衣群，更是完美無暇。她的眼睛炯炯有神，十分光亮。嘴巴小小的非常秀氣。
王老師剛剛來我們班時，數(shù)學(xué)老師說過，這個老師的教學(xué)方法獨特，你們一定好好學(xué)習(xí)。這句話令我以為王老師很兇，但是上她第一節(jié)課時，我就對她刮目相看，她的課令我覺得時間過的非常快，一會兒就下課了，因為在她的課上我們都非常快樂。
記得有一次上課，她讓我們自由朗讀課文，我們就照著她的話去做。因為以前我們都是坐在自己的坐位上朗讀，她看了就說：“小朋友啊，你們不知道什么叫做自由朗讀嗎？”我們爭先恐后地說：“知道，當(dāng)然知道。就是坐在自己的坐位上讀課文啊。”她說：“當(dāng)然不是啊。自由不一定要一個人坐在自己的坐位讀書，還可以走出坐位，找自己的好朋友、好伙伴一起，如果不想找朋友、伙伴，也可以走出坐位，一邊走路，一邊讀書。這樣不就有趣多了嗎。”后來我們按照老師的辦法自由朗讀，不但學(xué)到了東西，還可以互相糾正自己錯誤的讀音，豈不是兩全其美嗎。王老師這個讀書的方法真好。
王老師，您真是值得我們敬佩的好老師！
你們知道廣播員是什么嗎？其實，我也不知道。于是，我就問老師，老師說：“就是讓全校學(xué)生聽到你甜甜的聲音，對他們播送新聞什么的。”我聽到愣住了，心想：我怎么能當(dāng)廣播員哪？ 能行嗎？
首先，第一周是王心怡，很快，第二周到了，到我了，雖然在這之前老師還培訓(xùn)了很多次，但還是有點緊張，我慢慢的走話筒旁，用顫抖的手拿著它，這時我想起老師對我的鼓勵：不要害怕，就當(dāng)是在朗讀課文，你朗讀課文很好呀！要相信自己，一定能行……想著老師的話，我有了很多的勇氣。于是， 開始播了：尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、老師、教練，親愛的同學(xué)們，大家早上好…… 就這樣我熟練的廣播著，從朱老師的眼神里我看到了贊許，于是，我便大膽起來了，聲音更洪亮了。
我要謝謝老師為我的加油。我一定會當(dāng)好這個廣播員的，不讓老師失望。
她，有著母親般的慈祥；她又有父親般的嚴(yán)厲。最厲害的還是她的那一雙透視眼，她就是我們的語文老師-徐老師。有透視眼不要緊。你不要緊，我們班的同學(xué)可要緊的不的了。
起先，我們那位徐老師說，她有一雙透視眼。大伙兒堅決不相信。可后來，不信也得信。這里面還有一段大學(xué)問哩。
我們班有一不太被我們注意的同學(xué)。老師說，她一定是一匹黑馬。大家問為啥。她說了那句經(jīng)典名句-我的透視眼看見了。大家不信。可是，我們錯了，正如老師所說的那樣的，那位同學(xué)朗讀水平成了全班數(shù)1數(shù)2的頂尖高手，上課積極舉手，成功成為學(xué)習(xí)委員```````考試成績也大大提高。語文測試卷96、97、94、93、90``````的考，期中考了前十名，期末立刻追上來，成為了前三名。成為了老師所說的一匹黑馬。大家開始有點兒佩服這位新老師。
后來，老師所說的事都一一實現(xiàn)了。最神的是，她把我們的最后一名優(yōu)秀率拉到了第兩名。現(xiàn)在，大伙兒甭提有多佩服徐老師了。
徐老師，我們愛您。
一、語言交流兒童化
在課堂教學(xué)中,教師必須用兒童化語言進(jìn)行對話、交流。課外要經(jīng)常和學(xué)生在一起;感受兒童生活,捕捉兒童對話之特點,學(xué)會用兒童生活語言與其交流。為課堂交流掌握第一手的資料,積累一定的兒童化語言。
教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡量說學(xué)生聽懂的話。只有通俗、生動、緩慢且富有情趣的語言才能讓兒童感興趣,才能把兒童的主要精力吸引住,從而使兒童注意力更集中。
二、常規(guī)訓(xùn)練信號化
所謂“信號化”即在平時課堂教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生要給予一定的語言提示信號并強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,也就是教師只要一說出某句話,學(xué)生會立即知道怎么去說,怎么去做。
兒童注意力極易分散,往往不一會就會走神,開始開小差,做小動作,教師必須抓住時機(jī)進(jìn)行組織教學(xué),把有意注意和無意注意有機(jī)地結(jié)合起來。比如:當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童注意力不集中時,教師說:“一、二、三!”兒童回答:“快坐正!”教師說:“小眼睛!”兒童則回答:“睜開來!”等等。筆者經(jīng)過實踐,認(rèn)為只要平時注意訓(xùn)練,適當(dāng)運用此方法,課堂教學(xué)一定會獲得令人滿意的效果。
三、正面表揚(yáng)鼓勵化
曾有名家把兒童比作一張白紙,任你在上面畫什么就是什么。意思是說兒童的心靈是純潔的,關(guān)鍵靠教育,你教他們什么,他們就會什么,兒童的自尊心似乎更強(qiáng),因此,在平時的課堂教學(xué)中,我們一定要正面予以啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉靡稽c成績,哪怕是在老師認(rèn)為不值得一提的進(jìn)步時,老師都應(yīng)給予鼓勵、表揚(yáng),這樣會大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情,長期地堅持,兒童就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而上課注意力更集中,主動地參與到學(xué)習(xí)中來。比如說:“老師最喜歡專心聽講的小朋友,現(xiàn)在老師來看哪位小朋友聽課最專心”;當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童取得一點成績時,教師說:“某某某你真棒!”;或者讓學(xué)生伸出大拇指齊說,或者讓全班同學(xué)為其鼓掌,以示表揚(yáng)。
這樣一來,兒童的自尊心得到慰藉,會有一種成功感,進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,上課會更自覺地遵守課堂紀(jì)律。
四、直觀形象生動化
在課堂教學(xué)中,教師要抓住兒童心理,采取直觀、生動、形象的教學(xué)手段,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師要盡可能地使用實物、教具、模型、圖片、實驗演示等方式方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心地觀察,再配以兒童化的語言交流來向?qū)W生傳授知識,這樣會使兒童在大腦中留下深刻的印象,從而形成概念判斷及簡單的推理,在不知不覺中獲取知識。有句俗話說得好:百聞不如一見。實踐證明,直觀、生動、形象化教學(xué),不僅能使學(xué)生注意力更集中,而且能喚起學(xué)生的求知欲,進(jìn)而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高其識記效果。
五、組織形式多元化
課堂教學(xué)要想讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識,組織教學(xué)的形式應(yīng)多元化。經(jīng)驗豐富的教師會用抑揚(yáng)頓挫的講話或朗讀來提醒學(xué)生專心聽講;或者用目光來告誡學(xué)生要注意課堂紀(jì)律;或者采用個別朗讀回答,集體朗讀回答來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣;或者有意注意與無意注意相結(jié)合。總之,組織教學(xué)要因人而異,因課堂實際情況而宜,因教學(xué)內(nèi)容而異,要靈活采取不同形式,交匯使用,這樣課堂會有活力,會獲得最佳教學(xué)效果。
六、組織教學(xué)差異化
所謂“差異化”即應(yīng)根據(jù)兒童的差異性,采取相應(yīng)的組織教學(xué)。比如:好生要用激勵的語言,中等生要用鼓勵的語言,差生要注重語言的婉轉(zhuǎn)性。教師的語言、動作、神態(tài)都是信號,要千方百計地使學(xué)生的注意力始終集中到課堂教學(xué)中來。
七、組織教學(xué)排他化
所謂“排他化”即排除影響課堂教學(xué)紀(jì)律的因素。其一,教師授課要力求不出任何點滴差錯;其二,教師的儀表服飾不能分散學(xué)生的注意力,不穿奇裝異服,即使穿新衣服,也必須先和學(xué)生見面,以免引起學(xué)生好奇,分散學(xué)生在課堂上的注意力。
他是我們的班長。他有一個胖胖的身子，頭圓圓的。對人總是面帶微笑，遇到一道難題，別人跟他的想法不同，他非要和別人說到底才肯罷休。他也很喜歡出錯，只要你給他指出了錯誤的地方，他就會改。
我們班的班長他有許多愛好，比如說他很喜歡朗讀，他的朗讀水平，在我們班上是數(shù)一數(shù)二的，他還喜歡畫畫，雖說畫畫的水平不高，但他給我看的畫卻叫我哈哈大笑……最讓我佩服的是他每次考試，他的成績總是比我的好。
有一次，老師說：“下周考語文。”老師說完走后，我們卻不慌不忙地走到他身邊說：“走，快去打藍(lán)球，要是不打就沒機(jī)會了。”他猶豫了一會兒說：“下星期一就要考試了，你們怎么還去打藍(lán)球呢？你們還不快讀書去。”說著他迅速地把書拿來了出來 。
我說：“時間還長著呢，反正今天才星期五，還有幾天呢，等到明天再去復(fù)習(xí)不行嗎？走，我們還是去打藍(lán)球吧！”他說：“你們?nèi)グ桑疫€要讀書呢！”只見他拿著書就讀起來。我們不好勉強(qiáng)，我還說：“你們看著吧！他可是個藍(lán)球迷，他一定會來的。”就去打藍(lán)球了。
我們故意在他看得見的地方打，讓他看見我們打，好叫他過來和我們一起打。沒想到，他看見了，倒和我想的相反。他當(dāng)作沒看見似的，在那兒大聲地讀起來。我們在那兒大聲叫我們投的分?jǐn)?shù)：“1分、2分、3分……”他卻越讀越起勁，似乎把我們都忘了。直到我們打完藍(lán)球，他又對我們說：“你們快點去復(fù)習(xí)，小心星期一的考試不及格。”我們把他的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，還在玩。到了星期一的考試時，我發(fā)現(xiàn)這上面的題目既熟悉又陌生，就是想不出答案。再看他，卻見他走筆如飛，做得非常快。我想要是聽了他的話該多好啊！
他在期末考試時得了獎狀，我們只有眼巴巴地望著，此時我是多么后悔呀。
我還喜歡他的很多方面，比如說他每次都積極地發(fā)言，認(rèn)真地聽講，我想我要學(xué)習(xí)他不怕苦，不怕累，一直向上進(jìn)取的精神，才能取得好成績。我為有這樣的班長而自豪。
浙江省嵊州市剡山小學(xué)四（3）班
金玲吉
在本周星期三,我們班舉行了一場別開生面的朗讀比賽,我也參加了。
比賽的前一天晚上，我做好了作業(yè)，精心地準(zhǔn)備著明天的演講。我先將要演講的內(nèi)容全部背下來，然后站在鏡子前面，一遍又一遍地調(diào)整自已朗讀的神態(tài)和語言的快慢節(jié)奏，還請爸爸給我指導(dǎo)，自以為可以了才去睡覺。
星期三了，我和張露只要一下課就會湊在一塊兒，她也要參加比賽，我們可以給對方提點兒建議，有助于更好地發(fā)揮自已的水平。張露在課堂上經(jīng)常舉手，她很喜歡朗讀，老師也常常表揚(yáng)她朗讀好，我卻是個“沉默似金”的人，她也這么說我，我一直不服氣，現(xiàn)在機(jī)會來了，我要與她一決雌雄！
到了下午第三節(jié)課，王老師走進(jìn)教室，大聲說：“這節(jié)課是朗讀比賽，請參加比賽的同學(xué)到教室的右邊來排隊！”
我很鎮(zhèn)定地去排隊，那里的人擠成一團(tuán)，一個勁兒地向后退，我被他們推到了前面。我本來就想排到第一個來的，有什么好怕的，反正遲早要上去的，要拿出自已的勇氣來，挑戰(zhàn)自我！想到這兒，我挺起胸膛，勇敢地排在了第一位。
王老師說：“第一個上場演講的同學(xué)請上來！”我環(huán)顧了一下四周，見沒人上去，就自告奮勇地走了上去，其實我的心里也有一些忐忑不安。王老師似乎知道了我在想什么，鼓勵道：“金玲吉同學(xué)很有勇氣，第一個上來演講，我們給她鼓鼓掌，好嗎？”下面立刻響起了雷鳴般的掌聲。我頓時信心倍增，毫無膽怯之心。
我走到講臺前，敬了一下禮，大聲說：“大家好！我給大家背誦的題目是《朱自清散文精選》中其中二段… …”此時，我的心里就像有一只小兔子“撲通撲通”地跳著，但我看到同學(xué)們鼓勵的目光，很快就自然了，一字一句，順順利利地背完了這精彩的兩段文章，感覺良好。
一、采用縱深式環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要立足學(xué)生的實際和文本特點，注意使教學(xué)環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)由淺入深、層層推進(jìn)這一特點，以便能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成對文本的深入理解。如：
《荊軻刺秦王》一文的第一課時可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.采用富有激情的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。2.朗讀文本，解決字音、句讀問題。3.指導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書理解文本的大意。4.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文意的理解，言簡意賅地概括文章的中心內(nèi)容。
在這一教學(xué)設(shè)計中由引入到朗讀，理解再到概括，各環(huán)節(jié)設(shè)計的活動內(nèi)容由感性到理性，由具體到抽象，層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對文本內(nèi)容的深入理解，有利于學(xué)生對文本的深度探究與把握。
而對通常采用的“誦讀”這一細(xì)小環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)步步深入，如：為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解和鑒賞《短歌行》這首詩，我們可以這樣來要求學(xué)生：今天我們采用誦讀的方式來學(xué)習(xí)《短歌行》。這節(jié)課我們讀四遍：初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；四讀，讀出心得。
這一設(shè)計每一遍讀書都有明確的目的，每一遍朗讀自然也就會有不同的收獲。每一個朗讀環(huán)節(jié)之間呈遞進(jìn)關(guān)系，會促使學(xué)生一步步深入到文本之中，與作者進(jìn)行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、體悟人生。
二、采用輻射式活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
為幫助學(xué)生深化對文本中精彩的、意蘊(yùn)豐富的詞句或段落的理解， 教師可以采取多維活動設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本、感悟文本，以達(dá)成對文本的深層次把握。如：
《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月”一句對于把握詞作的思想內(nèi)涵和作者的感情十分重要，而學(xué)生對這一句的理解又感到困難。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生透徹理解，可以設(shè)計如下教學(xué)活動。
活動一：聯(lián)系全詞，反復(fù)誦讀體味“酹江月”一句。
活動二：師生討論——蘇軾為何“酹江月”？
活動三：學(xué)生試寫蘇軾“酹江月”時的內(nèi)心獨白。
活動四：配樂朗誦全詞，體會“酹江月”的氛圍、情感和深意。
這四個層次，有朗讀體味，有思考表達(dá)，有宏觀感受和微觀分析，有學(xué)生的內(nèi)在心理活動，也有外在的交流過程，但是所有的活動都指向一個中心——“酹江月”，而這一中心又完全是為了更好地理解這句話量身定做的，這就能夠十分有效地幫助學(xué)生理解詞句的內(nèi)涵。
三、采用拓展式活動設(shè)計，幫助學(xué)生走進(jìn)文本
文言文特定的寫作背景和作者獨特的人生經(jīng)歷同樣會增加學(xué)生理解文言文的難度，教師如果能夠適當(dāng)拓展教學(xué)空間，適時地提供必要的作家資料、作品寫作背景以及相關(guān)的佐證材料等，就能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成對作品思想內(nèi)容的深入理解。
如，執(zhí)教《師說》，可出示下面材料供學(xué)生感受：柳宗元在《答韋中立論師道書》中有一段話：“今之世，不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收招后學(xué)，作《師說》，因抗顏為師。世果群怪，指目牽引，而增與為言辭。”
以上材料可以讓學(xué)生明白韓愈在怎樣的情形下寫作此文的：整個社會鄙薄為師之風(fēng)、世俗之人，對為師者是“笑侮”“ 聚罵”，但他仍然站出來提倡“師道”，他這種勇于為師、毫不畏懼的行為，需要怎樣的膽略與勇氣！介紹這些材料，除了能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時的寫作背景、敬仰他勇敢無畏精神的同時，更能夠激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，有助于中心的把握。
再如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時，可以作如下設(shè)計：
教師問：讀了全文我們感覺到了蘇軾的內(nèi)心的確很悠閑。那么你覺得他內(nèi)心深處愿不愿意做一個一身輕的閑人呢？
請看蘇軾早年的志向和當(dāng)時的遭遇資料（略）。（投影展示相關(guān)資料）
讀后請用下面的句式表達(dá)作者此時的感情：
“一聲閑人，多少——；一聲閑人，多少——。”
教師總結(jié)后，再說說大家對文中“松柏”的理解。要求：要結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷與追求，來挖掘這一詞語的言外之意。
