時間：2023-05-29 17:40:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味物理實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 對校本課程內涵的理解
校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應.校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合本校學生的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程.校本課程體現了學生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發、實施，本質上是對傳統課程教學的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現在三個方面： 推進素質教育， 促進學生的全面發展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業發展；實現學校的課程創新， 形成學校的辦學特色.因此，各學校將校本課程的開發提到了課程改革的核心地位.
2 校本課程的開發
2.1 校本課程開發的理念
校本課程開發的最基本的理念堅持“學生為本”的課程理念.在重視學生的學習需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，同時也要明確校本課程開發的主體是教師.
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學物理的教學，提高教學效果，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學教授朱正元就當時中學的辦學條件，提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設法把實驗開展起來，讓學生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養，而科學精神中的探究精神、創新精神等在物理實驗中學生都可以得到充分的培養.在《高中物理課程標準實施建議》中明確指出： 可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發物理探究性實驗校本課程， 使學生經歷科學探究的過程.我校基于學校和學生的實際情況，組織物理教研組開發了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發學生學習物理興趣的趣味物理實驗為教學內容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現球形、帆船為何能逆風前進、在太空中如何測量物體的質量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質量等，該課程不僅能使學生掌握如何用實驗方法觀察物理現象，研究物理規律，更能夠讓學生了解物理實驗技術在許多科學研究領域、工程實踐中的廣泛應用.校本課程《趣味物理實驗》開發的意義主要體現在于以下三方面：
（1）有助于提高學生的科學素養
通過《趣味物理實驗》校本課程的開發，加強了學生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固所學物理知識、增強技能，在實際動手中提高發現探究與創新的能力，逐步養成勤于動手、敢于創新、善于創造的行為習慣.同時，學生在實驗探究過程中，不斷學習科學探究方法，逐步形成自主學習能力，養成良好的思維習慣，提高運用物理知識和科學探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發學生學習的好奇心與求知欲，培養他們科學探究的興趣，形成堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神.
（2）有助于張揚學生的個性特長
《趣味物理實驗》的內容呈臺階式上升，既關照全體學生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學生的需求，使學生的科學素養、創新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.
（3）有助于促進教師的專業發展
當今社會，教師自身的專業發展顯得格外重要，“給學生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發意味著教學思想和方法的變化，必然促進教師專業的發展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業拓展性，校本課程開發的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔相應的研究任務，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學能力.校本課程的開發與教學要求教師站在整個課程的最高點，對整個學科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學的能力.教師根據學校、學生的實際情況，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發揮.
2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發應遵循的原則
（1）自愿性的原則
在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網上，讓學生了解相關信息，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個人發展和潛能自主選擇學習.
（2）主體性的原則
以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色，并體現教師為課程開發的主體，體現以學生的實際需要的主體.
（3）一致性的原則
校本課程的教學內容、方法根據學生的實際情況而定，盡可能與學生所學的物理知識同步，靈活地作內容和形式上的調整，力求與物理教學內容同步.
（4）補充性的原則
校本課程是根據本校學生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發，可實現對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學校的教育特色.
（5）實用性的原則
物理學與人們的生產實踐活動聯系非常緊密， 因此， 開發校本課程時加強與生活、生產的聯系，讓學生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠學以致用.
（6）開放性的原則
既要切合目標的多元性、內容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據學校和學生的實際，選擇最佳的實施時空，科學安排課時和學習進度.
2.4 校本課程的評價
校本課程評價應強調以發展性評價和表現性評價為主，主要是對課程、教師、學生的評價.
（1）對課程評價
學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺.
（2）對教師評價
學校通過聽課、調查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學生選擇的人數；“二看”學生學習的效果；“三看”同組教師聽課后的反應；“四看”學生問卷調查的滿意度；“五看”教師教學案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.
（3）對學生評價
1中學物理教學中的趣味實驗設計的必要性
1)很多學生對實驗存在錯誤認識,認為實驗可有可無,無法有效達成學習目標．學生在學習物理時普遍興奮度不高,在參加物理實驗活動中,不能很好地遵守相關操作程序,更多的學生以玩鬧的心態對待中學物理實驗教學,沒有認識到高中物理實驗的重要性,不能有效完成學習任務,導致教師的教學目標無法有效達成,還造成了教學資源浪費．
2)學生參與物理實驗的主動性不夠、熱情度不高．在具體的物理實驗教學過程中,雖然很多學生樂于參與到物理實驗課堂中來,但這是因為很多學生把這當成娛樂和休息的一部分,學生對于確實地參與物理實驗的主動性和熱情度較低．
3)中學物理實驗流于表面,成為一種形式化的教學內容．在一些學校,教師本身對于開展中學物理實驗的主動性不高,對于實驗達成的學習目標沒有具體要求,整體實現方案不明確,實驗成為一種形式化的教學形式．
2趣味實驗在中學物理教學中的重要作用
首先在中學物理教學中積極開展趣味物理實驗教學可以大大提高學生對于物理學習的興趣,從根本上提高學生對物理學習的主動性和積極性,變被動接觸為主動學習．只有學生對于教學內容和學科感興趣,學生才有學習的動力和激情,在有限的時間內提高學習效率．
3物理教學中的趣味實驗設計的具體運用
3．1打破常規的教學模式,加強趣味實驗設計
素質教育改革要求在新時期要打破傳統的教學模式．傳統的物理教學只重視學生理論知識的學習,注重學生的考試成績．中學升學壓力相對較大,教師的傳統教學理念較重．為了改變這種狀況,需要加強中學物理教學中的趣味實驗設計的具體運用．中學物理教師要不斷適應時展的需求,不斷提高其教學水平,改變其教學模式,加強教師的專業培訓力度,增強教師物理教學中的趣味實驗的意識,創新教學內容和教學模式,增強物理教學的趣味性和對學生的吸引力,激發學生的學習興趣,提高學生的成績和綜合素質．
3．2加強中學物理教學中的趣味實驗與生活的聯系
物理學科本身就與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系,作為一門自然科學,物理在具體的教學過程和教學方案的制定中,教師要積極聯系學生的實際生活,讓學生對于物理知識和物理實驗有著更為深刻的認識,通過物理實驗探究解決學生生活中的問題,有效鞏固學生的知識,提高學生學習效果．
3．3制定科學的實驗考核標準和評價方式
【關鍵詞】初中物理 趣味性教學 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0140－01
物理是初中教學中非常重要的基礎學科之一，也是對學生進行素質教育的重要內容之一。初中物理教學的趣味性是影響初中生學習物理的關鍵因素，因此，必須充分認識到初中物理教學趣味性的重要意義。
一 提高教學感染力，增強初中物理教學的趣味性
1．講究語言藝術，提高教師語言的趣味性
在初中物理教學中，教師應想方設法地增強自己的語言表達能力，講究語言藝術，以此達到增強教師語言趣味性的目的。一方面，教師的語言應準確精練。初中生正值青春期心理發展的重要階段，具有一定的叛逆性。特別對一些重復啰唆的語言具有強烈的反感心理，因此，教師應格外注意語言的準確性和簡潔性。另一方面，初中生一般都比較反對說教式的語言，喜歡一些幽默、輕松、快樂的語言表達。因此，教師富有幽默感的教學語言可以營造出寬松快樂的學習環境，激發學生參與物理學習的積極性。
2．選用學生喜聞樂見的實驗方式，增強物理教學的吸引力
一是充分發揮物理實驗的優勢，增強物理教學的趣味性。對于學生而言，物理實驗一般對其具有較大的吸引力。教師應多運用物理實驗教學，以此增強物理教學的趣味性。例如，在課程開始就以一個物理小實驗導入，可將學生的學習興趣馬上調動起來。二是將驗證性實驗改為探索性實驗。對于學生而言，探究性的實驗更加具有吸引力。因此，在進行物理教學時，可以在教師的指導下，對已有的實驗進行改進，讓學生感受學習物理的趣味性。三是將演示實驗改為學生實驗。演示實驗僅是讓學生扮演觀眾的角色。如果在條件允許的情況下，將一些演示實驗改為學生親自參與的學生實驗，使學生在實驗過程中體驗到探索的樂趣，并從內心真正喜歡上物理實驗，可以此達到提高學生物理學習興趣的目的。例如，在學習平均速度的相關知識時，讓學生通過測量正常行走、奔跑時的平均速度，以使學生更加直觀地理解平均速度的含義。四是將實驗變得跟游戲一樣有趣。游戲對于青少年有很大的吸引力，初中生也不例外。在物理實驗中，應將一些合理的游戲元素巧妙地植入實驗中，如將一些實驗變成小制作、小魔術等，更容易激發學生的參與興趣，也備受學生的青睞。
二 充分發掘教材的趣味性，提高物理教材的吸引力
1．插圖卡通畫
動漫是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，如類似迪斯尼的一些著名卡通人物往往使人印象深刻，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們喜愛，這非常符合青少年的興趣。如果在初中物理教材的插圖中創作和引用卡通漫畫，使學生對教材一見鐘情，進而對物理這一學科產生濃厚的興趣，又何樂而不為呢？
2．物理歷史趣聞
應改變板著面孔學習科學知識的方式。一方面，可以將物理界名人趣事合理地引入物理教學，讓學生搜集物理教學的相關資料，學習著名物理學家不怕困難、求真務實、銳意進取的科學精神，使學生受到這些榜樣的影響，增加學好物理的興趣和信心。另一方面，將物理中的趣味故事引入教學，讓學生通過一個個有趣的物理故事，感受到學習物理的快樂，讓學生在讀故事的同時學習到相關的物理知識，提高學生學習物理的積極性。
三 巧妙運用多媒體，提高物理教學的趣味性
隨著現代計算機多媒體技術的迅速發展，多媒體在教學領域得到了廣泛應用，產生了深遠的影響。多媒體輔助教學成了現代教學中非常重要的教學手段之一，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力幫手。好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。例如，教學重點難點、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，可幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益。同時，教師也可以及時得到學生對教學內容的反饋。具體方法如下：
第一，將多媒體教學與學生的心理特點相結合，激發學生學習物理的興趣。對于一些深奧的物理知識，特別是一些抽象的、無法通過開展實驗來證明的知識原理，可以通過多媒體的方式呈現出來。
第二，將多媒體教學與學生的生活實際聯系起來。對于學生比較喜歡的、熟悉的物理現象，可制成多媒體課件，讓學生通過對熟悉情境的體驗，激發其探索物理新知識的興趣。
第三，創新初中物理多媒體教學方式。物理教師應根據自己的特長來教學，在教學內容中加入令人感興趣的元素，找到適合自己的創新方式，培養學生學習物理的興趣，真正使初中物理教學做到：增長學生的物理知識、動手實踐能力、細心觀察能力與創造美的能力。
四 結束語
總之，加強初中物理趣味性教學探索是一項重要而復雜的工作，作為物理教師必須想方設法增強物理教學的趣味性，創新物理教學方法，以此激發學生學習初中物理的興趣，不斷提高初中物理教學質量。
參考文獻
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［2］戴青春.激發興趣，提高初中物理教學質量［J］.中國校外教育（理論），2010（1）
關鍵詞 物理實驗 教學框架 嘗試
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
New Attempt on Secondary School Basic Physics Experimental Teaching
LI Wei
（Jinxi Industrial School， Huludao， Liaoning 125001）
Abstract Based on modern educational theory， according to the characteristics of polytechnic， the author made some new attempt in the actual implementation of the experimental teaching， as well as the basis of experimental teaching my school physics experiment to make a specific proposal for reform， summed up the compare optimized physics experiment teaching framework， and made deep exposition in six aspects.
Key words physical experiment； teaching framework； attempt
1 交叉體系的建立與具體策略
對于中學物理實驗，很大程度上不是物理實驗中的每個因素的簡單累加。從物理實驗的課內到課外物理實驗的教育包含課堂上的教學、實驗的教具的制作、學生的自主實驗、小課題小項目的推行、物理實驗的競賽、前言知識專題講座。這六個主要的因素，是物理實驗教學的主要有機組成成分，各個因素之間也是密不可分的。這個六個分別的印祖中，各個部門也各自具有獨立性和單獨性。在實際中，他們之間是互相聯系的直接或者間接的綜合體現出來。舉例來說，我們在進行浮力的教學實驗的時候，可以先讓學生自己制作自己的教學用具，可以使用若干塊形狀互不相同的模板，結合一塊鐵皮。
物理實驗教學中，老師一般情況下都是利用實驗演示，使得學生主動積極，最實驗內容更加的感興趣，并且在教學過程當中利用問題來引導學生思考，和設計實驗。比如在引入浮力驗證實驗的時候，老師可以拿著一塊鐵皮，向同學們發問：“同學們，我們把這塊鐵皮放在水中會發生什么情況呢？它一定會沉底嗎？”“還有如果我們把一個木塊放在水中，或者放在油中會有相同的情況發生嗎？”等等的問題。
在課堂上我們提出具體的類似的問題后，然后鼓勵學生使用自己制作的實驗道具進行對剛剛提出的理論進行實驗驗證，證明或者否定剛剛提出的假設和猜想。中專學生自己通過驗證試驗驗證自己的猜想，或者糾正自己的猜想，讓學生很有成就感，同時也培養了他們對基礎物理試驗的興趣，也加強了學生們對物理實驗的信念。知行結合，受益終生。再進一步，可以向學生發問：“同學們，大家想想浮力在日常生活中，在哪些地方有體現呢？半升水會使兩公斤中的重物浮起來嗎？”浮力在生產中有沒有具體應用呢？”等等具體的問題。然后呢讓學生自己去用自己設計的實驗去驗證這些問題，在這個過程中，學生可以很好的把理論和實踐結合起來，一方面掌握了很多物理知識，同時也在生產生活中得到了好的體現，為這些物理知識在生活生產中的應用奠定了基礎。同時培養了他們解決實際的工程問題的實踐能力。通過這樣的不斷引導，培養學生的提出問題和設計實驗解決問題的能力，而不是僅僅依靠實驗演示來向學生灌輸知識。而是通過引導式的教學，激發學生的主觀能動性，培養他們獨立思考、獨立發現問題和獨立解決問題的能力。
2 加強實驗教學，推廣趣味實驗
為了達到最優的目的，就需要協調學校的各個部門，讓他們運行順利。其關鍵點在于在實驗課課堂上，要激發學生的學習的興趣。培養學生的興趣需要尋找多種途徑，并且要結合多種方式來實現。作為重要的實驗科學門類，中等專科學校學生物理實驗教育值得深入研究，其基礎在于要將物理規律解釋清楚，同時每個驗證實驗需要添加一些趣味性。舉個例子，為了解釋水的傳熱效率比較低的實驗的時候，我們可以將一條小金魚放置在一個試管的底部，接著從試管的頂部位置加熱水以至沸騰，但是沒有發現小金魚發生變化，很多學生感到非常驚訝。這樣就很強烈的激發出了他們的學習興趣，也調動起了他們學習的積極性。使得中專學生的主觀能動性得到很好的調動。在課堂上可以叫幾個學生參與課堂趣味演示實驗，也就使得這幾個同學在實驗上得到很好的培養，在后續的實驗教學中這些同學可以成為實驗的骨干學生。這樣一去一來的演示實驗，學生會非常認真，有很好的教學效果。
3 學生實事求是的科學精神培養
興趣實驗和趣味演示實驗可以說很大程度的提高學生的積極性，讓學生們積極參與這樣的實驗活動。然而在課堂上其實時間是非常有限的，只允許少數的學生參與演示。其主要目的在于引起學生對實驗的重視程度，其實在教學實踐中，學生一方面要認真完成教程上的學生驗證實驗，同時還要獨立自主的制作教具和學具，這樣鍛煉了學生實驗設計的能力，也鍛煉了他們實際動手解決問題的能力。
比如可以讓學生自己設計浮力大小的演示，驗證電流電壓關系實驗設計等等。在實驗的進行中，不但要求學生有科學的精神，還要有實事求是探求真理的科學態度。還要求學生完成試驗后的實驗報告，讓他們認真重視這一項目。實驗教學的老師可以加強對學生的監督，讓他們實驗的目的更明確，幫助他們恰當正確的理解物理原理。學生在細心的設計實驗步驟，詳細的記錄實驗數據和結果，分析實驗結果的過程中培養他們實際的操作能力。還有就是在實驗出現問題后，要參與實驗的學生互相討論和研討，分析實驗失敗的原因，培養他們的科學精神和認真做事的態度以及分秒不差的嚴謹學風。
4 組織多樣的課外時間活動，參與各種競賽活動
實驗課使學生們的興趣得到了很好的施展，學生也學會了一些實驗操作的技能，而且培養了一些基本的科學精神。更進一步，可以組織一些課外活動拓寬視野，這些活動應該是配合實驗教學的。同時要基于教材特點，結合中專學生的心理特點，細心設計這些課外活動。活動要確保趣味性，同時應該和課堂教學互相呼應，應該具有很好的內在聯系。更要注意的是，要狠抓落實，在每個學期開始前確定這些活動的內容，建立起這些課外活動的小組。讓課外活動長期化，也規范化。還可以舉行一些專題講座，科技信息活動等等，鼓勵學生進行一些小制作小發明的創作。
可以進一步組織一些實驗競賽，鼓勵學生申請一些學生小項目參加一些校級或者更高級別的科技競賽。培養他們的競爭意識，讓物理知識更加趣味性、群眾知識性和科學性等等。這樣也可以很好的鞏固課堂實驗的教學效果，提升實驗教學的吸引力。而且在實際操作中，每個學期進行定期的實驗競賽，培養學生的實際項目操作能力和實際解決問題的能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中階段；物理學習；問題
初中階段是學生學習的關鍵時期，為高中的各科學習打好堅實的基礎，所以家長和教師都比較重視學生初中階段的學習。物理是理科類的學科，它比較抽象，思維發散，許多的學生認為物理太難學，對于物理沒有特別大的興趣，甚至有些學生害怕上物理課，這就逐漸導致物理的成績越來越差。但是，物理是一門重要的學科，不僅為高中的學習打好基礎，同時能夠培養學生的思維能力。因此，如何學好物理，提高學生的學習興趣，這是當前最重要的一個問題。本文主要具體分析了當前學生物理學習的現狀和問題，并且提出了一些建議，起到拋磚引玉的作用，以此來提高學生的學習興趣，提高物理學習能力。
一、初中物理學習的問題
大部分初中生認為物理太難，沒有什么學習興趣，并且應試教育下，教師只注重學習成績。因此，大部分的初中生也只是背過理論，根本不理解，所以不能很好地應用。下面具體分析了物理教學中存在的一些問題。
（1）教學內容比較死板，忽略了實際。大部分的教師比較注重學生的學習成績，課堂上只是灌輸理論知識，告訴學生應該怎樣做，然后就是大量的題海戰術來鍛煉學生的應用能力。物理許多的理論知識比較抽象，比如電力知識的學習，學生必須要親自動手實驗才能夠理解。但是，現在大部分的課堂中很少涉及實驗，學生無法真正理解。在物理教學中，教師忽略了實際教學的應用，即許多物理知識與實際生活緊密聯系，但是教師卻很少鼓勵學生去發現，只是通過大量做練習題來提高理解，這就嚴重影響了學生的思維判斷，讓學生感到學習很費勁。
（2）教學目標比較單一，課堂缺乏一定的趣味性。大部分的物理課堂只是教師講學生聽的模式，教師只是單純把課堂上的知識講解一遍，完成教學目標就可以了。大部分課堂氣氛比較單調，學生只是在聽，很少自己動腦筋思考問題，然后就是做題，這使得學生逐漸形成了依賴性，大部分的知識等教師的講解。這樣的教學方式不利于學生的學習，同時由于教學模式比較單一，學生很難集中注意力，缺乏一定的興趣，使得課堂枯燥。因此，許多學生上課注意力不集中，學習效率比較差。單一的課堂，使得學生缺乏興趣，知識理解不充分，認為物理學習比較難，慢慢形成惡性循環，使得學生的學習成績逐漸下降。
（3）物理實驗器材不配套。有的學校的物理實驗器材不配套，新課標實施已經多年，但是有的學校并沒有按照新課標內容及時更新物理器材，而是仍然采用之前的物理器材，這就造成了許多物理實驗無法進行，學生不能夠在物理實驗中了解理論知識。大部分學校不重視物理實驗，由于長期應試教育的影響，學校和教師只是看中學生的筆試成績，因此對于實驗動手操作的能力培養，并不是特別重視，所以也不會定期更新物理實驗器材。大部分的物理課很少進行實驗，甚至有些學校怕浪費時間不再安排實驗課，學生不能實際動手操作，這也嚴重影響了學生物理的學習，不利于培養學生的動手思考能力。
二、提高物理學習策略
物理是一門非常重要的理科科目，它能夠鍛煉學生的思考能力、動手操作能力等，能夠促進學生的數學學習，同時為高中的物理學習打好基礎。雖然，物理教學中存在著一系列問題，但我們仍然可以采取措施來提高物理教學興趣，激發學生的學習熱情。
（1）堅持從實際出發，重視認識規律方面的內在聯系。教師要正確認識到物理的學習與實際生活緊密聯系，可以充分利用這一點，把實際生活帶進課堂，讓學生感到并不是特別難。比如萬有引力的學習、電力知識的學習，教師可以先積極鼓勵學生從身邊生活去尋找范例，把這些作為課后作業，讓學生去完成，鼓勵學生自主發現。同時對于理論知識的講解，可以把實際生活中的例子帶入課堂，通過簡單的例子加深學生的理解能力，讓學生感到物理學習并不是很難，它就在同學們的身邊。同時，物理學習可以看成是一個整體或者一個系統，教師要主要采取從整體出發的策略，從課程整體到局部，把發散的知識緊密結合起來，讓學生找出知識之間內在的聯系，能夠打破課本的束縛，找出不同理論知識方面的聯系，整合在一起學習。
（2）增加課堂趣味性，采用多種教學模式。課堂效率是最重要的一部分，對于學生學好物理有著重要的作用。教師必須要改變過去單一的教學方式，增添課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。在課堂上，教師可以采用多媒體教學，課堂結組討論，穿插一些物理歷史的講解。通過這些改變教師講、學生聽的模式，積極鼓勵學生自己動手、自己動腦。通過多種教學模式，集中學生的注意力。在課堂上，教師完全可以讓學生講解，其他同學來補充不足之處，或者學生通過自己的實驗來說出不明白的地方等，讓學生成為課堂的主體，積極鼓勵所有的學生參與。教師要注意采用不同的教學策略，對于一直表現良好的同學繼續鼓勵，對于平時不愛表現，物理學習不好的同學，課堂上多鼓勵他們說出自己的想法，鼓勵他們戰勝自己，增加學生學習的信心。通過趣味性與自主性的結合，減少學生學習的困難性，培養學生物理學習的趣味性。
（3）完善物理實驗器材。學校和教師要重視物理實驗，正確認識到物理實驗對于學生學習的重要性。因此，學校要及時根據新課標的教學內容來更新實驗器材，合理安排物理實驗，盡量保證學生一周一次實驗課。讓學生能夠在實驗中理解理論知識，在實驗中發現問題。初中階段的學生，活潑好動，動手能力比較強，思維比較活躍。因此，教師可以通過物理實驗來提高學生的理解能力，許多學生通過實驗逐漸喜歡上物理學習，感到物理并不難。
物理學習是初中學習的重要方面，能夠培養學生的思維能力。雖然物理教學中存在許多問題，學生認為物理學習比較困難，但是我們可以采取措施來增加課堂的趣味性，讓學生喜歡上物理，努力激發學生的學習興趣，這樣才能夠不斷提高學生的物理成績。
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關鍵詞：高中物理；人教版；實驗教學；趣味實驗；學生實驗
物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理教學過程中，實驗教學是不可或缺的重要內容之一。提高物理的實驗教學質量，對于培養學生的科學素養、引發探求欲望有著重要意義。縱觀高中物理實驗課教學現狀，我們發現“程式化實驗”“試題實驗”挫傷了學生實驗的積極性，導致教學質量遲遲難以提升。
一、當前高中物理實驗教學存在的問題
當前高中物理實驗教學存在“重視結論、輕視過程，重視知識、輕視方法，重視機械訓練、輕視實際體驗”等問題。“程式化實驗”與“試題實驗”是較為常見的兩種實驗，所謂“程式化實驗”，即學生根據教材或教師給出的實驗目的、實驗器材、實驗步驟，按部就班地進行操作，以獲取教材和教師所要求得到的實驗結果；所謂“試題實驗”，即學生以“筆”代“手”，在大量的實驗試題中“做實驗”。這些實驗美其名曰讓學生動手，實際上以單純的機械化操作為主，學生陷于應試教育的泥潭之中難以自拔，實驗教學流于形式，事倍功半甚至徒勞無功。
二、如何解決當前高中物理實驗教學中存在的問題
1.變機械實驗為趣味實驗
“程式化實驗”與“試題實驗”之所以讓學生深感疲倦、無力應付，最重要的原因就在于內容的枯燥、操作的機械化，導致實驗興趣難以激發，學生不愿參與到實驗中。在設計物理實驗的過程中，教師不應局限于教材上所給的內容開展教學，而是要根據學生的實際情況和教學需要設計蘊含趣味性的實驗，以學生喜聞樂見的方式呈現實驗原理，讓學生留下深刻印象。
例如，在“機械能守恒定律”的實驗教學中，教師可以設計“鐵球碰鼻”的趣味實驗：用繩子將大鐵球懸掛在教室的天花板上，一位學生將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，然后釋放鐵球，在鐵球擺過去之前該同學不能移動。當學生看見鐵球即將碰到鼻子時又蕩回去之后，一定印象深刻，驚叫連連。通過“鐵球碰鼻”這樣驚險有趣的實驗，機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，學生在感慨驚嘆之余，不知不覺就將注意力都集中到本次課所學的知識上來。
愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”當前高中物理實驗教學的當務之急是激發學生的實驗熱情，使學生愿意主動參與到實驗中來。設計趣味實驗不僅是為了豐富實驗內容，同時也能激發學生的物理學習動機，在輕松愉快的實驗過程中滲透物理知識，提高實驗教學質量。
2.變演示實驗為學生實驗
教學活動應是教師的“教”與學生的“學”的有機統一整體，新課程教學一直在倡導“教師主導，學生主體”課堂教學模式的構建，在高中物理實驗課程的教學過程中，實驗教學應當是教師與學生共同活動的過程。無論是“程式化實驗”還是“試題實驗”，在實驗操作過程中，學生的學習主體地位都常常被忽視，教師成了實驗的主角。我們不否認教師對于學生實驗活動的指導意義，但學生主觀能動性的發揮必然是實驗活動得以成功的內在因素和決定性因素，在開展實驗活動時，在不影響教師發揮主導作用的同時，學生的主觀能動性和學習積極性應被充分調動起來。
以“摩擦力的大小跟哪些因素有關”的實驗為例，鑒于該實驗難度不大，學生容易完成，因此，組織實驗時教師應盡量避免演示實驗，而要讓學生自己動手操作，觀察分析一個物體在另一個物理表面滑動時，決定摩擦力的因素有哪些。教師在實驗中可為學生提供兩個思路：摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度等因素是否有關？學生根據教師的提示，選擇彈簧測力計、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼等器材展開實驗設計，通過觀察彈簧測力計的示數來分析影響摩擦力大小的因素。
高中生的學習個性和創新能力較強，小學、初中階段的“灌輸式”教學明顯背離了學生的發展要求，變教師演示實驗為學生實驗，旨在為學生提供動手操作的機會，避免“程式化實驗”“機械化實驗”現象的出現。學生在親自操作過程中學會獨立解決實驗過程中出現的問題，調動了獲得知識的積極性和主動性，有助于進一步提高實驗能力。
3.變教師評價為師生互評
學生是學習的主人，在高中物理實驗教學過程中，教師要重點突出學生的主人翁地位，在準備實驗、自主實驗和點評實驗這三個環節給予學生自，讓學生時時刻刻都能參與到實驗環節中，滲透參與意識，培養學生獨立思考的能力。在實驗教研改革過程中我們發現，很多教師都忽略了教學評價對于提高學生實驗能力的重要作用，實驗教學質量沒有得到更高層次的發展。
教學評價是物理實驗教學的重要環節之一，開展有效的教學評價活動對于發現實驗問題、收集教學反饋信息具有重要意義。在組織實驗活動之后，教師經常過于匆忙地開展甚至是疏忽了對學生實驗成果的評價。一場實驗興高采烈、有模有樣地展開，最后卻落了個草草收場的結尾，評價與總結的缺失導致學生頻頻在同一個地方跌倒，實驗過程中犯過的錯誤在下次實驗中一而再、再而三地繼續犯。
在組織實驗活動之后，教師應根據本次實驗學生的表現進行評價、點評，對于實驗過程中學生出現的普遍錯誤要重點糾正。在合作探究實驗中，教師還可以鼓勵學生相互點評，讓學生在指出他人問題的同時提高自身的實驗技能。以往的教學評價以教師為主導，教師一句對錯就給學生的實驗過程定了性，將學生引入評價體系，有助于轉變評價主體單一的不利局面，優化教學質量。
教無定法，在開展高中實驗教學活動的過程中，教師要根據學生的實際情況和教學需要因地制宜地選擇最合適的教學方法。隨著高中物理課程改革的不斷推進，微課教學、翻轉課堂教學、多媒體輔導教學、情境教學等新型教學方法逐漸進入人們的視野，物理教師也要關注教研改革領域出現的這些新的面孔，博采眾家之長為我所用，一步一個腳印，提升高中物理實驗教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：趣味性；應用；物理教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-380-01
一、前言
對于高中物質知識而言，因內容多而復雜，概念性極強，
同時這些知識大多數都與生活中密切相關。如果在教學中依然采取傳統方式，就是教師講學生聽的模式，必然達不到預期效果，相關人士都在探究怎樣才能夠提升物理教學中的效果。所以，本文探究怎樣在物理教學中應用趣味性具有實際意義。
二、高中物理教學應用趣味性
興趣是學習之根本，而教師在教學中的趣味性就是激發學
生學習興趣，只有具備了興趣才能夠認真安心學習物理知識，也只有這樣才能夠實現高中物理教學的真正目標。高中物理教學中，應用趣味性并不僅僅是某一個方面，而是設計到課件、教學及相關物理實驗等各個過程，就需要做好物理教學全過程趣味性，達到應用趣味性的真正目標。
1、將趣味性應用到課件制作中
大多數物理教師談及到趣味性，就認為關鍵點在課題上，
只要教師具有詼諧語言、出口成章就可以達到效果，其實不然，這種認識是片面的、錯誤的。事實上趣味性也可以應用到課件的制作上。要想實現課堂教學的趣味性，必須要從每一個課件開始入手，要將每一個問題設計到位，實現教學中師生、學生與學生之間的互動性。轉變課堂角色，學生就是課堂的主體，在教學中教師就是通過一些提示做引導，要破除傳統的滿堂灌行為。這樣教師就從過去傳授者轉變為激勵者，而且要設置好課堂中每個問題，從而便于學生在課題上思考及作答。例如高中物理的電磁感應知識，這些知識因為從前極少接觸，可謂難度相對較大，在回答問題時最好是尋找一些基礎較好學生起來作答，這樣就會出現冷場現象，但是對于力學知識就要找一些成績適中的回答問題，同時還要多給一些成績基礎差的學生一些鼓勵，讓他們感受到學習的趣味性。
曾經有一位教師在教授高中物理時，就是設計許多學生能
夠自己探討的問題，這樣就能夠培育出學生主動學習模式，從而對物理知識產生濃厚興趣而實現教學目標。
2、掌握語言的分寸
必須要有充滿激情、生動詼諧的語言，在講解知識上還必
須要深入淺出、形象生動，采取有效措施激發學生對物理知識的渴望，再加上生動的語言就能夠激發出學生的興趣，培養學生的想象力。某教師在上電阻相關知識時，就拿出一個事先準備好的電阻告訴大家，就是這個小小的東西就能夠承載220V的照明電，學生肯定當場就愣住了，前面學習中他們知道電有多么可怕，既然這么小的東西就能夠承載這個電壓，太不可思議了，一旦有了疑問與好奇就會集中精神學習，也就會七嘴八舌爭吵起來，教師必須要抓住時機講解電阻的其他相關知識，再比如學習電流之時因電流是看不見的，必定會讓學生感到難以理解，就是可以拿大小、容量一樣的瓶子裝上一半瓶水，使用塞子緊緊塞住，然后用一個導管將兩個瓶子連接起來倒放，一旦某一個瓶子高過了另外瓶子，就能夠發現管子中的水流開始流動，教師要讓學生將這個水流就當成是電流，就能夠降低學生理解難度，一旦能夠理解就具有了學習動力。采取這種辦法就能夠將物理知識的難度降低，實現了知識趣味化，既活躍了課堂氣氛，還讓學生感受到學生物理之樂趣。
3、實驗教學中的趣味性
在物理教學中不僅僅涉及到理論教學，還必須要高度重視實驗教學，而且大部分學生都比較感興趣實驗，因此確保實驗課堂趣味性非常關鍵。通過實驗不但能夠然讓學生感受到物理奧秘，還能夠通過實驗學習物理的技巧。在實驗教學中教師必須要牢抓心理因素，為試驗教學創造出基本條件。特別的物理實驗并非分組實驗，教師要高度重視課堂上演示實驗，或者其他的課外實驗。當然實驗課上的器具可以購買也可以自己做一些，因為高中物理中所用到的許多器材基本上都可以自行制作。因此教師要盡可能讓學生制作，這樣就能夠讓他們熟悉身邊各種制作器材，從而體會物理和身邊事情的緊密聯系，從而激發其學生積極性。在實驗教學中還要和教材內容相結合，設計一些具有興趣的物理實驗，必然能夠達到實驗目的。當然教師要牢牢掌握相關知識，改進實驗教學的方式，通過演示實驗讓學生感受到實驗的樂趣，從而自發的去探索實驗，體現出學生的主體地位，而且也能夠培養出學生探索物理知識能力，熟練操作器材，通過實驗來探析物理知識神秘感。
三、結束語
對于高中物理知識而言，因為學生基礎知識并不厚，因此
學習難度相對較大。教師必須要熟練掌握物理知識，精心設計課件，通過合理的課件設計、精彩口才讓課堂充滿趣味性，只有這樣才能夠培育出課堂教學的興趣，才能夠實現物理教學的真正目標。
參考文獻：
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一、更新實驗教學理念，拓寬物理實驗的教學范圍
新課程標準要求初中物理教學要培養學生對科學實驗的興趣，為培養具有較高素質的未來社會公民服務。新課程標準下，教學的內容要從實驗和觀察、探究和總結、應用與延伸上展開設計；教學形式要從課前的實驗準備、課堂的實驗操作、課后的實驗教學反思和改進、課外參觀、物理知識講座、學具和教具的制作等方面進行設計；實驗教學的評價要結合認識能力、觀察能力、動手能力、推理能力、設計能力和數據處理能力等方面進行設計，同時應增加學生的互評和自評等相關的內容。新課程理念下僅僅靠課本中有限的演示實驗和學生分組實驗，已經不能滿足教學的需求。按統一計劃組織好課外活動，配合和補充課堂實驗教學是一個很好的解決辦法。例如：利用光學原理讓學生自制望遠鏡或潛望鏡，利用馬德堡半球實驗原理組織學生進行拔河比賽。為了減少盲目性，提高課外活動的實效性，我們還須注意以下幾點：一是要針對教材相關內容，保證課堂和課外的內在聯系；二是要針對學生的心理需求，使活動具有趣味性；三是注意活動的可行性，四是要做好引導、督促、檢查和評價。
二、改進實驗教學方法，構建探究實驗教學模式
新課程理念下的初中物理實驗教學改革，應主要從以下幾個方面開展：
1.轉變觀念，改變“背實驗”的實驗教學方式。
在傳統的應試教育狀態下形成的物理實驗教學往往是為了考實驗而被迫做實驗，學生學習物理知識的主動性、創造性被剝奪，學生得到的物理知識不完整，實驗能力也得不到提高。在教學中教師要指導學生認真挖掘、探究每個物理實驗中的思想、方法，讓學生從根本上去學習與實驗相關聯的物理知識，真正提高他們的實驗技能。不僅教材中的許多實驗過程、實驗結論需要學生學習，其中包含的物理實驗思想更值得學生去品味、去領悟。只有這樣，學生才能知道為什么做實驗、怎樣做實驗，提高其設計實驗、分析實驗的意識和能力。
2.拓寬物理實驗教學的時間和空間，調動學生做實驗的積極性。
物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律的科學，是一門實驗性學科，通過實驗研究問題，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍規律。同樣，學生僅僅靠幾堂有限的實驗課，只能暫時記住有限的知識點，不可能進行深入的體驗和分析，更不用說去品味、領悟實驗思想。因此，教師必須打破物理實驗狹窄的時空限制，為學生提供更廣闊、更開放的實驗空間和時間。學校的實驗室應該是開放性的實驗室，讓學生有更多機會自主地選擇實驗時間和實驗內容，從而調動學生做實驗的積極性。
3.注重實驗能力的培養。
學生實驗的目的不僅僅在于能記熟某實驗或能熟練操作某實驗，更在于通過一定實驗訓練來提高實驗能力。傳統的物理實驗教學大多是驗證性或測量性的，學生往往只限于在觀察教師演示之后，重復操作實驗。這樣一來學生的思維能力必然無法得到培養。因此教師進行物理實驗教學時，應注意改革傳統的實驗教學模式，以提高學生的觀察能力和思維能力。教學中突出學生的主體地位，在整個實驗過程中突出學生的實際參與，引導學生積極觀察和認真思考。物理思維能力是學生的觀察能力的提高和延續，是學生在觀察的基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合，通過大腦的抽象活動識別問題的本質，并提高分析問題、解決問題的能力。
三、開發和運用低成本實驗，創造性地設計物理實驗類型
新課程要求初中物理課程與教學的目的要面向全體學生，物理實驗教學從內容到形式都要因此而發生較大的變化，物理教師要按照學生的認知規律，并結合教材實際靈活設計實驗的類型。
1.利用電器和玩具設計趣味型的物理實驗。
物理教師應該關注和研究如何增加物理實驗的趣味性，在平時的教學中應注意積累和總結，使趣味實驗系列化、多樣化。電器和許多玩具都是根據物理原理設計而成的，能呈現物理現象，顯現物理規律，其鮮艷的色彩、神奇的現象、巧妙的設計、精美的外觀都牢牢抓住學生的目光，用它們來活躍課堂氣氛，可以起到實驗儀器所不能替代的作用，使學生在好奇中愉快地學習物理知識。
2.利用簡易物品制作生活社會型的物理實驗。
通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展物理的教育發展功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值。日常生活中的一些常見、常用物品和材料有其不同的物理性能，如強度、彈性、柔韌性、硬度、隔熱性、導電性等，可以把它們移植到特定的情景中，讓其內含的物理特性體現出來。
3.運用新材料開發科學實驗。
關鍵詞：高中物理 實驗教學 有效性 優化
實驗教學作為高中物理教學的重要內容和特殊教學形式，其目的是為激發學生的科學興趣，為高中物理學科知識教學提供一個良好的氛圍，培養學生的實際實踐能力和科學研究精神，進一步形成高中學生的科學研究思維和意識。近年來物理學科高考中的實驗題不僅考查實驗原理、實驗操作中的步驟、實驗儀器的使用、數據處理等最基礎的實驗能力，而且還側重于考查學生對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用等更高層次的能力，因而優化與提高物理實驗教學有效性十分重要。
一、關注實際操作和實踐能力的培養
物理是以實驗為基礎的學科，而動手操作又是實驗教學最基本的特征，在實驗中學生要學習基本儀器的使用，要按照實驗原理組合儀器和調試儀器，使用儀器測量某些物理量，當實驗出現故障時，要按照一定的順序，檢查和確定問題可能出現的地方并予以排除。因此，只要在教學中為學生創造動手實驗的機會就可以充分發展學生的身體動覺智能。在這個充滿挑戰、充滿未知的時代，創新能力就成為個人技能的金鑰匙。另外，在物理實驗課堂中多設置探索性實驗。探索性實驗，顧名思義即學生通過自己動手研究來達到創新能力和探索精神提高的目的。
如做《驗證機械能守恒定律》時，讓學生動手來測量具體的物理量，如E（k1）+E（p1）=E（k0）+E（p0），我們只要測出mgh中的質量、高度和mv2中的速度就可以驗證機械能守恒定律，然而在這個實驗中，我們還可以通過學案引導學生，培養學生能力，重點在實驗原理、實驗過程、數據處理、注意事項幾個方面讓學生小組討論，呈現在學案上，然后小組代表發言，其他小組補充點評，這樣既培養了學生小組合作能力，又培養了學生的自主能力，還擴散了學生的思維，不局限于教材。
二、關注學生的思維和內化過程
如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖象處理平均值法，這要學生能夠領會和理解，并能在每個實驗中找出到底用了什么物理思維方式。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法、累積法、留跡法等物理思維方法。在教學中，教師啟發學生找出各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，并用于那些可能遇到的探索型、創新型物理實驗題。
三、關注實驗教學的啟發性和趣味性
實驗教學啟發性，要求實驗能引發學生的探求欲望和積極思維。例如：在"機械能守恒定律"教學時，設計"鐵球碰鼻"的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生"打"來時，學生一齊驚喊起來，被"打"的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在"千鈞一發"之際"蕩"回去了，學生順利"脫險"。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發著學生去思考和探索客觀世界。
再如講"摩擦力"一節時，取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位"大力士"男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到"摩擦"上來。啟發性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發性和趣味性兩方面取得好的效果。
四、關注學生實驗過程與結論
物理實驗程序包括實驗項目的確立、器材的選擇、方法的設計、步驟的實施以及結果的記錄與分析，各環節均可有效幫助學生鞏固物理知識，并且增強物理實驗能力。目前，部分物理教師在進行實驗教學的過程中，受單位課時教學目標的制約，過度重視實驗結論的準確性，忽視引導學生進行探究活動。學生的物理實驗設計依照教材內容進行，實驗過程趨向演示與模擬，缺少相應的知識點延伸，不利于對高中學生主觀探究能動性的發揮，影響了物理實驗的教學成效。
基于此，在高中物理的實驗設計中，物理教師應適當挖掘教材中的實驗延伸點，注重學生在實驗課堂的過程體驗。教師可將學生編為不同小組，學生以群體為單位進行實驗，能有效展開分工協作，強化實驗探究意識。同時物理教師創設問題場景：物體的動、勢能之間有怎樣的聯系？在實際生活中機械能的守恒現象確實存在嗎？通過問題延伸，引導學生遷移知識并探究課程內容。在實驗中強化探究過程，可提升學生的實驗探究精神，實現實驗教學目的。在教學中還要培養學生正確記錄實驗數據和處理數據的能力，教師應指導學生讀取和記錄數據的注意事項。如記錄要及時、完整，注意按有效數字的方式記錄，注意數據單位的正確性等等。
參考文獻：
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本人的工作是做好物理演示實驗和學生實驗的準備工作。實驗是物理學科的必要手段，許多物理學方面的重要定律都離不開實驗來驗證。新課程的培養目標定位于培養全體學生的科學素養，新課程標準使中學物理實驗教學有了新的要求和新的特點，促使物理實驗從內容到形式都發生了較大的變化。下面就幾方面的問題進行探討。
一 體現探究，更新實驗教學方法
第一，改演示實驗為師生協同實驗。協同實驗指在教師示范的同時學生也進行實驗操作。學生只有親自動手操作，在觀察、分析、歸納的過程中，才能濃厚學生的學習興趣，也更有利于對學生能力的培養。
第二，變驗證性實驗為探索性實驗。傳統的物理實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結論也預先講給學生，學生只需依葫蘆畫瓢地被動驗證結論，結果使學生失去了對實驗的探究欲望，在學習中缺乏靈活性和創造性。如果教師能選取一些靈活性大、變通性大的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度的觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性，從而激活創造性思維。學生通過分析、探索各方案的利弊及影響實驗成功因素，并進行結果準確程度的比較等，選擇一種最合理、效果最好的方案，這就是發散后的收斂。通過發散和收斂，可以激活學生的創造性思維。
二 物理實驗的趣味化、微型化、生活化、社會化
物理實驗根源于假設加驗證的探究性質，這決定了它具有極大的動機，并激發學生學習興趣的功能。例如，教材中的小實驗：設計了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的針等實驗，這些實驗簡單易行，趣味性強，效果也明顯，有效地提高了物理實驗的趣味性。創設趣味實驗等新的實驗形式，使實驗系列化、多樣化，這是今后教學中需要強化的教學目標和教學途徑。
微型實驗同常規實驗相比，具有儀器簡單、材料少、省時省力、現象明顯等特點。由于微型實驗來源于生活、應用于生活，能極大地激發學生物理學習的興趣，有效地提高課堂教學的質量。學生通過動手做實驗或自制教具和學具，既訓練了動手能力和創新能力等，又增強了自信心；既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。
物理是一門實踐性應用性很強的科學，物理現象無時不在、無處不有，物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。生活中的物理實驗、家庭小實驗等，使學生認識和理解到物理對個人和社會的價值，營造了學科學、愛科學、用科學的氛圍，能在潛移默化中對學生進行科學的生活和生活中的科學教育。
三 建立開放的實驗室管理模式
第一，實驗室的開放。開放實驗室能使學生熟悉實驗、查漏補缺、活用知識、培養興趣、不斷創新。在平時的分組實驗課中，有些學生由于動手能力差，操作方法不當，造成實驗誤差很大，沒有很好地完成實驗；有些學生想做課本之外的一些實驗；也有些學生對課堂中的演示實驗存在疑慮與迷惑；更有些學生有一些奇思妙想，需要實驗室作為他們創造的平臺。這些學生都有一種想做實驗的強烈欲望，這一活動適合學生的求知心理。事實上學生對實驗操作十分珍惜，表現出極大的熱情和樂趣。
第二，實驗資源的開放。在選做實驗時，實驗室的所有實驗資源要對學生全面開放。只有真正做到全面開放，才能使學生選擇實驗項目時有較強的目的性，并結合實驗室的實驗資源進行充分的準備。
第三，提供開放的時間空間。以往的物理實驗室管理基本模式是在規定的時間內，按規定的教學大綱要求，學生按照教師規定的操作程序，按統一模式完成規定的實驗，因而抑制了學生創造性思維能力的提高。為了充分實現開放式實驗教學的作用和功能，進一步激發學生參與開放式實驗教學的學習，建議在開放期對學生實行全天候實驗室開放。引入以學生討論提高和自我發揮為主的開放機制，讓學生獨立思考，在啟發中觀察和發現問題，鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗進行探討、引導而不是代替學生解決實驗中的各種問題，鍛煉學生的開放性思維能力和嚴謹的科學研究作風。在開放式實驗教學過程中，教師的作用是提供必要的理論引導和維護型的實驗室指導，在實驗中學生出現的小問題、小錯誤，教師不要急于糾正。
1以非常規物理實驗激發學生自主學習的動力
興趣是最好的老師.人們一旦對某樣事物產生興趣就會積極的去完成，在遇到阻礙的時候也會千方百計的想要去克服困難.同樣，在高中物理教學中教師應想方設法的創設讓學生產生好奇心的、激發學生興趣的物理情境，如可以運用非常規性的物理實驗，調動學生的學習動機，促進學生自主學習能力的提高.
例如，在教學摩擦起電、電荷以及相同類電荷之間的關系時，筆者通過“散射的米粒”的實驗現象讓學生理解.課前讓學生準備好實驗需要用到的物品：毛衣、塑料勺、盛有米粒的碟子，先用毛衣不斷摩擦塑料勺，塑料勺上便會產生少量的電荷，然后把塑料勺放在碟子上面，這時米粒像小兔子一樣活蹦亂跳的向著勺子跳去.但是不一會又朝四周飛射開來.同學們都很好奇，這到底是怎么回事呢？帶有電荷的勺子能夠吸附米粒，卻又不是一直吸附在上面.帶著疑問與好奇學生們都很認真的聽課，才明白電子是可以相互轉移的，小米粒接觸塑料勺以后也隨之帶了和勺子上相同的電荷，學生也終于明白了相同電荷互相排斥的物理現象. 如，筆者又做了一個實驗，把兩本書中的紙張交疊在一塊，問學生能否把它們拉開？很多學生覺得這是很容易拉開的，都自告奮勇的想要試試，結果任憑怎么用力，都很難將它們分開.學生們都很苦惱這到底是怎么回事呢，這時筆者借機引入摩擦力這一教學內容，從而調動了學生的學習動機，提高了課堂效率.
“非常規”物理實驗的生動性、趣味性讓課堂氛圍變得活躍，學生參與課堂的表現也極其積極，通過非常規物理實驗再一次加深學生對所學知識的理解，使學生實現自身價值感，體會到成功的喜悅，進而更加熱愛上物理課、期待上物理課.
2以非常規物理實驗創造學生自主學習的源泉
高中物理教師要想讓學生對物理課感興趣，可以嘗試運用生活中學生熟悉的事物，或者人們經常用到的物品作為實驗器材，學生對這些材料進行探索容易產生親近感，獲得知識的真實感.同時也使學生感受到所學物理知識與現實生活的距離是多么的接近，也體會到物理與技能，物理與社會發展，物理與個體之間有著極其緊密的關系，促使學生在生活中更加留意的觀察身邊發生的物理現象.可見，在物理教學中教師運用“非常規”物理實驗的重要性，它能夠把把書本中枯燥難懂的概念、原理用特殊化的形式具體的演示出來，這不僅能提升學生的自主學習意識，也能讓學生學的輕松、愉快，達到最佳的教學效果.
例如在教學“向心力”的內容時，為了突破本課的教學重難點，使學生正確掌握向心力的方向判定，理解向心力公式，筆者利用了“非常規”物理實驗：
教學環節1感受向心力的方向.
準備一塊橡皮，用一根長約40厘米左右的細繩將其系住，學生手執細繩一端，掄動細繩，讓橡皮在水平面內做勻速圓周運動.在這一過程中，學生可以感覺橡皮運動因為受到繩的拉力，從而說出向心力的方向是指向圓心的.
教學環節2尋找決定向心力大小的因素.
讓學生掄動繩子，分別感覺下面三種情況下向心力的變化情況：保持圓周運動半徑不變，加快轉動；轉動快慢保持不變，增大運動半徑；換一塊質量相對較大的橡皮后，在保持圓周運動半徑和快慢不變的情況下，向心力是否有所變化？通過上述三個小實驗，使學生得出向心力的大小與轉動的快慢、運動的半徑以及物體質量的大小有關.
教學環節3自制“水流星”.取一紙杯，在杯口處選擇均勻的三個點扎眼，每個眼中穿一根較短的細線，再用一根40 cm～50 cm長的線將杯口扎眼的三根線系住，在紙杯中灌水后輪動線，使“水流星”不斷轉動，加快轉速，直到在豎直面內做勻速圓周運動，而水不會流下.
在上述三個教學環節中，教師以學生生活中常見的材料為實驗器材，每個教學環節都富有生活性、趣味性、體驗性，利用典型的“非常規”實驗為學生的自主學習做好鋪墊，更好的促進學生自主學習能力的提高.
3以非常規物理實驗搭建學生自主學習的橋梁
“非常規”物理實驗的趣味性、生動性使學生不再對物理課感到害怕、恐懼，相反學生喜歡上物理課了，書本中的物理概念、原理也覺得不再是深奧、難懂的，學生的學習狀態由之前的被動接受轉變成積極主動的探究.非常規物理實驗材料、設備在生活中隨處可見，教師可以讓學生自己收集，鼓勵他們親自動手做實驗.非常規物理實驗的趣味性、獨特性激發了學生創造性思維以及發散性思維，實驗中的不足及過失之處又促使學生想要努力的做好，從而調動了學生的創造動機.尤其是非常規物理實驗中出現的創新思維，如：轉化、替換、替代、擴大、重組等創新思維詞語，非常規物理實驗的創新思維促使學生以高漲的熱情投入到學習中，為學生的自主學習提供了契機.
以“自由落體實驗的探究過程為例”，筆者先演示從同一高度將黑板擦、粉筆、紙張等不同物體同時下落的過程，在情景中引發學生積極思考：不同物體在同一高度下落時快慢是否相同？有哪些因素會影響物體下落的速度呢？在學生大膽猜想的基礎上放手讓學生利用自己身邊的物體進行實驗研究，去驗證自己的猜想是否正確：
實驗一準備一張紙片和一個小鐵片，要求二者面積相同，在同一高度將它們同時靜止釋放，觀察并記錄下哪個物體先下落.
實驗二將二張完全相同的紙片其中一張揉成紙團后，在同一高度同時釋放，觀察并記錄下哪個物體先下落.
實驗三準備二枚一元硬幣，在其中一枚硬幣上面粘上一張與其面積相同的紙片后，將二枚硬幣在同一高度同時釋放，觀察并記錄下哪個物體先下落.
關鍵詞：高中物理；實驗教學；必要性
【中圖分類號】G633.7
1引言
物理這門學科的主要特點是實驗性非常強，物理教學是以課堂教學為主以實驗為基礎的課程。實驗能夠激發中學生的學習興趣，通過實驗加強物理概念的認識、習題的學習和培養學生的創新能力以及道德素質的提高有著非常重要的意義。因此，要十分重視物理教學中的實驗模塊。所有的物理實驗都是通過實驗的工具和實驗的組織以及過程實際形象的展現著物理的知識的奧秘，為學生的理論提供了現實的依據，豐富了其學習的感性材料，從而使學生能夠開闊視野、培養能力和發展智力。
2實驗在物理教學中的意義
2.1物理實驗能夠提高學生的學習興趣
物理是一門非常趣味的學科，而當前高中學生的思維方式大多都正處在過渡時期，受形象思維的束縛還無法形成良好的抽象思維方式，而又由于中學生年齡普遍較小，對事物的好奇心非常強，而探究性和趣味性極強的物理實驗能夠激發他們的好奇心和熱愛物理的興趣，有利于培養和提高學生的動手能力和觀察探索能力。
2.2物理實驗能為學生創設良好的物理環境
對于高中學生的物理課程，大多都是以研究自然界最普遍、最基本的物理現象，當前悠久的物理學的發展已經非常的成熟，所有的規律和概念都是通過前輩無數次的實驗和觀察中歸納總結出來的結論。對于抽象的物理概念，高中學生較弱的觀察能力很難真正理解物理中規律和概念，而且大腦中也很難形成正確的物理圖像和物理模型，以至于學生只能記得字面上的意義甚至只是片面的概念文字。物理實驗為學生提供了形象而又感性的材料，為學生創造了良好的物理氛圍和環境，有利于促進教學和學生高效率、高質量的掌握和理解物理知識。
2.3實驗教學具有育人功能
物理實驗通常都是小組共同協作的實驗，這就漸漸的培養了學生的團隊協作能力和遵守紀律以及愛護公物的良好精神，通過促進中學生積極主動的去進行物理小制作和小實驗來培養學生克服困難、熱愛勞動以及敢于探索的良好心理品質和習慣。
2.4實驗教學可以培養學生探索觀察能力
在物理實驗教學中，形象、生動、具體的實驗促進了學生的積極主動的觀察能力，也是學生對物理概念形成的重要環節。物理實驗重在觀察，在觀察的基礎上把握和總結規律，實驗的觀察使學生親自參加到實踐中來，了解和認識到了探索自然規律的方法，培養了科學的思想方法和態度。
2.5實驗教學可以培養學生的品質
物理實驗中動手能力強，探索性強，高中學生通過自己動手制作實驗，開動腦筋，當高中學生們在實驗中獲得了成功，欣喜的成就感再加上老師的表揚就會更加積極的投身于學習中，學習動力十足，培養了學生良好的學習品質。
3中學物理實驗教學在教學中的作用
3.1培養學生的思維能力
思維這東西都是在感性思維材料的基礎上經過大腦的加工、整理而上升為理性思維認識的過程，物理實驗是為學生提供豐富的直觀感性材料，在物理中事物或現象之間的因果關聯的確定，需要實驗與思維的結合，通過思維和直觀的感性材料而使得學生能夠更好的理解物理概念和實際運用。因此，培養學生的思維能力，高中物理的演示實驗是不可或缺的教學內容。思維能力主要包括概括、抽象、綜合和分析。在所有的物理規律和概念學習中都脫離不了這些思維過程。
抽象就是通過大腦將一般屬性事物中抽取出其共同的、本質性的特征，概括就是將抽象事物的一些現象的共同屬性總結起來，并在其他同類事物中推廣。物理演示實驗都是在不同的數據前提下進行的，這就很有利于培養學生的概括思維和抽象理解思維能力。
3.2培養學生的創新能力
“創新是一個民族的靈魂”，在當今科技飛速發展、知識膨脹的時代，創新則是這個時代最時尚的素質。我們未來的接班人、人才將是創新型人才，我們的創新理念要不斷滲入到每一個高中學生中，就要開始培養其創新能力。然而，創新素質的培養需要很多方面的能力，這就需要學生要有較強的操作能力和思維能力以及觀察能力。而在高中學生的物理教學實驗中，演示使得學生深受物理現象的感染，而且再加上自己已有的知識，產生新的思維方法和觀念，繼而好奇心的促使下學生能夠積極努力的親身去實踐驗證，這都有利于培養學生的創新能力。
3.3物理實驗可以促成學生正確的世界觀方法論的形成
實踐是檢驗真理的唯一標準，科學的方法論和世界觀的行成都需要去實踐，物理實驗就是一個很好的實踐方式，是一個嚴謹的科學實踐研究活動，有利于學生能夠真正的探索到世界觀和方法論從而形成正確的世界觀和方法論。
3.5物理實驗有促進師生情感的作用
蘇霍姆林斯基對教育研究非常的深入，他曾這樣比喻，把學生的智力比作為種子，把師生感情比作為土地，然后他說“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”，由此可以看出師生之間的關系也是教育中很為重要的東西，當前我國教育不斷在改革，素質教育的不斷深入使得對師生之間的情感因素的研究變得極為重要。在這樣情況下，就不得不使我們的高中物理老師在教學和實踐過程中，要不斷與學生溝通和交流，不斷的培養自己的積極教學態度，要在實驗課上不斷與學生增進感情，并且引導學生使他們能夠形成積極的科學情感，這樣才能提高物理教學的質量。
4結論
高中學生的物理學實踐主要還是來自教學中的實驗，物理是一門很有趣味的學科，因而高中物理實驗也是物理教學的重要組成部分，對學生學習物理有著重要的意義，同時，在高中學生學習生活階段，實驗能夠很好的培養他們積極主動的學習興趣、能夠培養和提高他們的創新探索精神，對學生的整體發展有著不可估量的作用，因此，高中物理教學中實驗對于學生來說非常有必要的。
參考文獻
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[2]黃禹鈞.新課標下物理實驗教學的思考[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011年02期。
