時(shí)間：2023-05-29 17:40:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竊讀記課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天，我們學(xué)習(xí)了竊讀記這篇課文，學(xué)過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會(huì)，也從中學(xué)到了許多東西。
剛剛打開書的時(shí)候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我?guī)е谝粋€(gè)疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點(diǎn)線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統(tǒng)稱。我想，我已經(jīng)找到字義，但不知道是那個(gè)意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個(gè)問題我根據(jù)輔導(dǎo)書也找出答案了，原來作者是在舊中國(guó)私人開的書店里讀書。在這里讀書要經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經(jīng)受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。
我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。
同學(xué)們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運(yùn)用了自語(yǔ)式的獨(dú)白，這是心理描寫的一種表達(dá)形式，它是通過主人公的內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心境。恰當(dāng)?shù)莫?dú)白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實(shí)，親切。
高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質(zhì)需要，讀書長(zhǎng)大指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。光靠飯長(zhǎng)大的是，成長(zhǎng)之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。
今天，我們學(xué)習(xí)了課文《竊讀記》，我深受啟發(fā)。
課文寫的是作者林海音小時(shí)候因?yàn)榧依锔F買不起書，就去書店竊讀。讀書的時(shí)候，怕書店的老板發(fā)現(xiàn)她只讀書、不買書。晴天的時(shí)候她把自己隱蔽在一個(gè)大人的身邊，雨天又要裝著十分著急的樣子給老板看。書店沒有地方坐，時(shí)間一長(zhǎng)，腰酸背痛，饑腸轆轆。
課文中有這樣一段話，“急忙打開書，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一只餓狼，貪婪地讀著……”林海音將滿懷讀書渴望的自己比作一只餓狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪的閱讀，猶如餓狼撲食，寫出了林海音強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。
作者家里窮買不起書，就去書店竊讀，十分辛苦。而我們呢？有哪位同學(xué)能說，你要買對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的書而家長(zhǎng)不同意呢？沒有。家長(zhǎng)一聽，就會(huì)立刻去買，一分鐘也不會(huì)耽誤。可我們有林海音那樣熱愛書籍、渴望讀書馬？看書，有的同學(xué)是走馬觀花，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單看一看，有的同學(xué)是只看頭、不讀尾，還有的同學(xué)是書買回來后，連翻也不翻；甚至有的同學(xué)是家長(zhǎng)逼著看書，我們與林海音的差別多大??！
讓我們記住課文中國(guó)文老師的一句話吧！“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”是??！吃飯能提供我們物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的，而讀書是給我們提供精神營(yíng)養(yǎng)的。這兩種營(yíng)養(yǎng)都不能少，只有這樣我們才能健康成長(zhǎng)。
一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的主要途徑，也是少教多學(xué)邁出的第一步。
1.教給預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可分為五個(gè)步驟，即看、查、讀、摘、想。“看”就是默讀課文找出生字詞，了解課文內(nèi)容；“查”就是通過查字、詞典掌握生字詞的音、義；“讀”就是大聲朗讀課文；“摘”就是把好的詞句摘抄下來；“想”就是做預(yù)習(xí)小結(jié)，想一想課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和對(duì)自己的啟發(fā)，這些應(yīng)要求學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本上以便上課用。
2.預(yù)習(xí)形式多樣化，每課預(yù)習(xí)教師都要提出明確要求，所提的要求既有共性又要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)有所不同。如預(yù)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)《麻雀》一文時(shí)，我提出如下問題：課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關(guān)系？課文中是怎樣交代的？這樣為理解課文中心做好了鋪墊。
預(yù)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，如預(yù)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)布置閱讀《水滸傳》，預(yù)習(xí)《猴王出世》這篇課文時(shí)布置閱讀《西游記》。由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，上課都能積極參與，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且拓寬了知識(shí)面，提高了綜合能力。
3.分層布置預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)要求也就不一樣。這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法以實(shí)現(xiàn)“少教”
俗話說：提出問題是解決問題的一半。但在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提出問題的能力很差，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？課標(biāo)指出：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用自己的方法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，就必須教給他們一定的方法。如學(xué)習(xí)《竊讀記》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生都紛紛提出問題：誰(shuí)在竊讀？為什么要竊讀？在哪竊讀？這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就逐步懂得如何質(zhì)疑了。在教學(xué)中除了教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)由簡(jiǎn)單就課文內(nèi)容提問，還要逐步教會(huì)學(xué)生從難點(diǎn)處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑等。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力，探究的欲望就得到維持。學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。要想讓學(xué)生親身參與到課堂中來，使課堂成為學(xué)生探索研究的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的相互幫助、相互啟迪是一條十分重要的途徑。語(yǔ)文課堂不同于其他課堂，它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識(shí)的渴望，才能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是少教多學(xué)的有效途徑
文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”仔細(xì)想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們，糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對(duì)我們來說，書籍和糧食同樣重要，因?yàn)闀褪俏覀兊木窦Z食，它可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，豐富我們的精神世界?？梢?，讀書是多么重要??！
現(xiàn)在，雖然我們時(shí)時(shí)刻刻都可以讀書，但是卻有些同學(xué)不愛讀書。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在來之不易的讀書機(jī)會(huì)。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”杜甫也說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”讀書不僅可以拓寬我們的知識(shí)面，還可以提高我們的寫作水平。讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！
我讀了竊讀記后，很受啟發(fā)。
本文講了一個(gè)作家林海音，因?yàn)榧依镔I不起書，就天天到書店偷偷讀書，這種精神令我敬佩，我也有很多感想。我的生活中，也有一些和作者相似。
我也很喜歡讀書，一閑下來，就知道看書，媽媽經(jīng)常叮囑我要看一會(huì)兒，休息一會(huì)兒，可我就是不聽，我一看就是幾個(gè)小時(shí)。有一次中午放學(xué)，我一直在看書，連飯都顧不上吃，看了很長(zhǎng)時(shí)間后，我想睡午覺，看了一下表，哎呀！不好了，要遲到了，我拔腿就往學(xué)校跑。哎，跑到學(xué)校時(shí)，已經(jīng)開始上課了，雖然老師說我第一次遲到原諒了我，但我心里還是不好受。唉，誰(shuí)讓我愛看書呢？不過，我還是很開心的，因?yàn)槲矣珠L(zhǎng)了很多知識(shí)。
還有一次，我和媽媽去書店，媽媽和我是下午去的，三點(diǎn)十三分到了書店，一排排各式各樣的書，把我迷住了，我像一個(gè)饑餓的人，坐在一大堆面包里，貪婪地讀著。我漫步在書的海洋里，靜靜的享受著。一本，兩本，三本……直到讀了十幾本，我正看的津津有味，書店的阿姨卻說她們要下班了，我沒聽見，阿姨推了我一下，我才回過神來，急忙跑出書店，呀！媽媽已經(jīng)等了我好久了，我回到家，已經(jīng)七點(diǎn)四十了。
我很喜歡讀書。這篇《竊讀記》給我的啟發(fā)是：課文中主要講了放學(xué)后作者林海英急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開了，這件事中作者的許多言行、心理狀態(tài)都描寫得非常詳細(xì)。如：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”和“我跨進(jìn)店門，暗沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”等等的句子，都表現(xiàn)出了作者愛看書的特點(diǎn)。作者借雨天讀書的借口可以讓她有充足的理由在書店里待下去。這都生動(dòng)地表現(xiàn)了“竊讀”后的獨(dú)特知感受與復(fù)雜的滋味，突出了作者對(duì)書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
我也要學(xué)習(xí)作者這種愛書的精神，用無(wú)窮的知識(shí)來豐富我的課外活動(dòng)，多看些課外書，就能多寫一些好作文，就能積累更多的好詞佳句，就能豐富我的知識(shí)。讀了《竊讀記》這篇課文之后，我感到與作者相比我很慚愧。
作者每天都去書店里看書，她很快樂也很害怕被店員發(fā)現(xiàn)，每次都是提心吊膽的。作者每次讀完書之后，精神之田得到了豐收的喜悅，雖然腿站得很累，可心靈也得到了成長(zhǎng)。
作者對(duì)書的渴望是強(qiáng)烈的，見到一本好書，就像一匹餓狼見到一塊肥肉一樣，貪婪的讀著。把我和作者相比，我是無(wú)比慚愧。作者在沒有錢買書的情況下偷偷的進(jìn)到書店去看書。而我家有一柜子的書，買了之后，隨便翻翻就散了，跟裝飾品一樣，鎖在柜子里，不讀。與作者相比，我真是身在福中不知福呀！
我以后也要養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。
讀了《竊讀記》這篇課文，我明白了：讀一本書，要把這一本書讀完，不要讀到一半，就讀另一本書了。
從《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章，他教會(huì)我寫訪談錄。
讀了《走遍天下書為侶》這篇課文，我知道了怎樣才能讀好一本書。讀了《我的“長(zhǎng)生果”》這篇文章，使我悟出了一個(gè)道理：寫作之前，要記書中優(yōu)美的詞句，這樣對(duì)寫作有好處。
為提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，本文以讀寫訓(xùn)練為抓手，立足教材、立足課堂，積累習(xí)作素材，發(fā)掘習(xí)作泉源，重視遷移提升、補(bǔ)白進(jìn)行主題讀寫的訓(xùn)練，效果顯著。
一、立足課堂，積累運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。在教學(xué)老舍的作品《草原》時(shí)，我讓學(xué)生通讀文本，了解內(nèi)容后，重點(diǎn)品讀草原美景，抓主題――“由遠(yuǎn)及近，由靜到動(dòng)”的描寫方法。品讀“到處都是綠色――一碧千里”“翠流”，學(xué)生體會(huì)意境后，拋出問題：看到這樣的草原，你想做些什么說些什么？老舍先生有這樣的想法嗎？找出來讀一讀、說一說。把優(yōu)美的描寫內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，達(dá)到了積累的目的。
這一課優(yōu)美的描寫還有很多，如：“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！敝笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用比喻恰當(dāng)生動(dòng)地描述出草原人熱情好客的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，積累語(yǔ)句。接著讓學(xué)生說一處自己熟悉的美景，學(xué)生在說的過程中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法。生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)后馬上讓學(xué)生動(dòng)手寫寫。在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)，通過讀與寫的訓(xùn)練，使學(xué)生把在閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到文字中去，一步一步扎實(shí)地提升語(yǔ)用能力。
二、立足文本，遷移寫法
許多教材有明顯的寫作順序和結(jié)構(gòu)，是主題讀寫訓(xùn)練很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序或結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫。如《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時(shí)，低、中、高年級(jí)應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在習(xí)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。
通過情景的渲染，學(xué)生自然是我手寫我心，表達(dá)出自己的真情實(shí)感和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無(wú)事可講，無(wú)話可說，而這種抓主題的讀寫訓(xùn)練以文本內(nèi)容為憑借，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種訓(xùn)練始終緊扣在學(xué)生領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和閱讀教學(xué)的工具性，理解與運(yùn)用可謂是相得益彰。
三、升華主題，挖掘泉源
在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出課文主題，發(fā)掘讀寫訓(xùn)練的泉源。人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)教師抓住其中人物描寫的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練就十分有效。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生通過朗讀體會(huì)到閏土經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得對(duì)少年閏土的形象、身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來，知道外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
充分認(rèn)識(shí)文中人物形象后，要求學(xué)生以老師為模特，把老師的外貌寫出來。讓沒有見過老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識(shí)老師，此時(shí)學(xué)生思維的泉源一經(jīng)掘開，就能快樂地接受這一課后作業(yè)。通過捕捉文段的精彩描寫進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，很好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作的興趣和熱情，寫出來的文字也是有血有肉的。
四、情景補(bǔ)白，豐富內(nèi)容
借助文本給意味深刻的情景補(bǔ)白，抓住文中那些概括抽象但與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開想象，通過訓(xùn)練把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》是臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候讀書的經(jīng)歷。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。課文中的句子都很有特c，如“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！蔽易寣W(xué)生進(jìn)行品讀體會(huì)、補(bǔ)白，豐富內(nèi)容。
學(xué)習(xí)了《竊讀記》這篇課文之后，我認(rèn)識(shí)了一位讀書時(shí)如饑似渴的女孩，她就是臺(tái)灣著名女作家林海音。她成功的道路上鋪滿了厚厚的書籍。
掩卷沉思，林海音的身影又出現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)她的家庭不是很富裕，滿足不了她對(duì)讀書，對(duì)知識(shí)的渴望，所以，林海音只能去書店竊讀。她每天一放學(xué)，連書包也來不及放下，就直奔書店廢寢忘食的竊讀。林海音在“竊讀”的時(shí)候，不僅要經(jīng)歷腰酸腿麻的考驗(yàn)，還要想辦法防止自己在“竊讀”時(shí)被老板發(fā)現(xiàn)趕出書店。即使被趕出了這家書店，她也會(huì)立刻跑去另一家書店繼續(xù)讀書，這一切對(duì)于一個(gè)小女孩來說是多么不容易??！可林海音都做到了，并且堅(jiān)持下來，她的精神多么值得學(xué)習(xí)呀！林海音還很盼望下雨，雨越大她就越高興，因?yàn)橐幌掠晁阌谐渥愕睦碛稍跁甏氯?。她為了讀書，淋再多的雨、走再多泥濘的路也不在乎。這又是多么令人敬佩??！由此我深深地體會(huì)到了老師說的一句話：人這一生不僅是靠吃飯長(zhǎng)大的，還要靠讀書長(zhǎng)大的。是的，林海音讀書給我的啟示值得我細(xì)細(xì)品味。
和林海音相比我有著十分優(yōu)越的讀書條件。爸爸媽媽非常希望我能多讀書，因此給我買了許多種類不同的書籍供我閱讀。可面對(duì)滿世界的書，我卻缺乏林海音那種讀書如饑似渴的精神，讀書對(duì)我來說是可讀可不讀的，幾天不讀書也不會(huì)想它；書對(duì)于我來說是娛樂用品，有時(shí)間了，無(wú)聊了，就翻書看看，且很容易就受到外界的影響，如果誰(shuí)在旁邊做什么事情，我立刻丟下書跑去湊熱鬧。我讀書大多是走馬觀花，所有精力都沒有被故事中情節(jié)所吸引，合上書，那些優(yōu)美的詞句都似過眼煙云，怎么也想不起來了。
林海音能走向成功的道路，靠的不就是多讀書嗎？她能成功，我也能！今后，要向林海音學(xué)習(xí)，在書的世界中遨游，做個(gè)多讀書，讀好書的人。
陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)五年級(jí)：來毓博
思考往往離不開對(duì)于問題的疑問，我們現(xiàn)在的學(xué)生他們?nèi)狈λ伎嫉囊粋€(gè)主要原因就是缺乏質(zhì)疑的精神，特別是在舊有的應(yīng)試教育思想的影響下，學(xué)生往往就是對(duì)于教師講的內(nèi)容全盤接受，成為了知識(shí)的“容器”，缺乏獨(dú)立思考的過程，所以只知道結(jié)果而不清楚過程，知識(shí)并沒有學(xué)透。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”只有對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著疑問，才有可能去思考，進(jìn)而去探究、發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠真正地提高一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維一個(gè)重要的手段和途徑就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。具體來說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在教學(xué)過程中不要很快就把結(jié)果或者是答案告知學(xué)生，而是通過設(shè)置教學(xué)過程或者是問題來引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合問題去思考、探究；在探究的過程中教師要敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的認(rèn)識(shí)和見解，對(duì)于學(xué)生的想法，教師在給予及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑精神予以肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在之后的問題探究的過程中才會(huì)去堅(jiān)持，慢慢地就能夠養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立探究的好習(xí)慣。具體來說可以從下面兩方面著手。
（一）從題目處質(zhì)疑
題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《竊讀記》一課，課文為什么用了一個(gè)“竊”字，能去掉嗎？為什么要“竊”？是怎樣“竊”的？結(jié)果怎樣？從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑。這樣不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生探究的動(dòng)力，同時(shí)也能夠抓住核心問題，為課題教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。
（二）抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑
如《將相和》讓學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“完璧歸趙”進(jìn)行質(zhì)疑:把什么“完壁歸趙”？是怎樣“完壁歸趙”的？《老人與海鷗》中“紛紛”“肅立不動(dòng)”“白衣天使”讓學(xué)生體會(huì)說明了什么？《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”讓學(xué)生想誰(shuí)“神機(jī)妙算”？怎樣“神機(jī)妙算”？抓住課文的句（段）質(zhì)疑。在《富饒的西沙群島》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句提出探究性的問題，如：什么是群島？風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？讀讀最后一句，誰(shuí)能把“魚多得數(shù)不清”與“一半是水，一半是魚”聯(lián)系起來提個(gè)問題？問題源于學(xué)生，自然激起學(xué)生求解的欲望。讓學(xué)生討論，共同尋找答案，學(xué)生既學(xué)會(huì)質(zhì)疑，又學(xué)會(huì)排疑，其問題創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，通過開展質(zhì)疑活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的刻苦鉆研精神，也提高了創(chuàng)新思維的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使學(xué)生成為課堂中的小主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以適應(yīng)教育的發(fā)展。
（一）由題入手，激發(fā)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就以是激發(fā)求知為前提的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，同時(shí)提問題的語(yǔ)言要巧妙。如我在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，板書課題后出示實(shí)物楊梅果，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個(gè)別學(xué)生品嘗并說出楊梅果的味道，然后引向課文：“同學(xué)們想更多地了解楊梅嗎？請(qǐng)看作者是怎樣描寫的。”這樣環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，不但形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且引發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情
四十分鐘的課，要學(xué)生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學(xué)生心理特點(diǎn)的。教學(xué)中，如果借助靈活的教法，那么學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得輕松。如在《圓明園的毀滅》一課中，如果依照傳統(tǒng)的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會(huì)枯燥無(wú)味。但如果用多媒體展示一些課件，那么學(xué)生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，這也激發(fā)了他們獨(dú)立思考的興趣。
三、挖掘教材的創(chuàng)新因素
（一）啟發(fā)想象，大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的想象力越豐富，他們對(duì)事物的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象。如《地震中的父與子》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)聽。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面豐富了學(xué)生的想象力，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造才能。
（二）讀寫結(jié)合，互助互促
讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫提升學(xué)生讀的能力。這種方法在許多的課文中都可以運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)后，可讓學(xué)生把這首詩(shī)改寫成一個(gè)故事；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》后，可讓學(xué)生結(jié)合生活中的事寫一寫。這樣，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是提升了學(xué)生的思維能力和理解能力，這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生水平。
四、結(jié)語(yǔ)
一、為教學(xué)環(huán)節(jié)更完美而設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)出練筆的有效性
聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。因此，我們常常會(huì)看到，閱讀課上，教師為了體現(xiàn)出“寫”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)文后特意安排學(xué)生練筆。但有些教師卻為了練筆而練筆，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生情感不能提升，教學(xué)高耗低效的后果。
如一位教師在執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到作者對(duì)讀書的熱愛和求知的渴望，不斷挖掘“我”在書店竊讀時(shí)的“動(dòng)作”及“心理”的細(xì)節(jié)，通過不斷引導(dǎo)，反復(fù)朗讀，學(xué)生已經(jīng)被“我” 嗜書如命的執(zhí)著所感動(dòng)。但教師還是不依不饒，在后來不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，依然少不了這樣的提問：“你覺得文中的‘我’是一個(gè)怎樣的人？為什么？”“她的竊讀，給你留下了怎樣的印象？你想說什么？”在回答中，學(xué)生很自然會(huì)談到：從文中很多處細(xì)節(jié)描寫，如“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著”，“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”可以看出，文中的“我”嗜書如命，是一個(gè)熱愛讀書，渴望求知的人。學(xué)生的回答緊扣文章中心，已達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，然而教師在學(xué)文后依然設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受呢？把自己最想說的話寫下來。
在短短幾分鐘的練筆之后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然表達(dá)方式大相徑庭，但學(xué)生所寫的內(nèi)容與前面的回答雷同較多，整個(gè)過程成了一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過程。這樣看似降低了學(xué)生的習(xí)作門檻，而事實(shí)上，不僅沒有提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因?yàn)樵谇懊娴沫h(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)緊扣文章中心各抒己見，再讓他們談感受，就很難再有認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華，因此練筆時(shí)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象也在情理之中。
其實(shí)，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，不妨讓學(xué)生交流自己的讀書方法，或根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，仿照課文的寫法，講述自己和書的故事，在交流中情感就會(huì)得到有效升華。
二、內(nèi)容脫離生活，學(xué)生無(wú)從下筆
一位教師在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，要求學(xué)生在了解寫信的格式后，給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信，從而激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。由于學(xué)生對(duì)課文的時(shí)代背景和戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解得太少，感悟不夠，缺乏情感體驗(yàn)，因此在練筆時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，寫出來的東西索然無(wú)味。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會(huì)活潑地流個(gè)不歇?！比绻趯W(xué)生動(dòng)筆之前，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地收集、整理相關(guān)資料，并和朋友或家人交流戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活的影響。在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生下筆，學(xué)生至少有話可說，效果自然會(huì)好許多。
三、對(duì)小練筆的認(rèn)知存在局限性
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師在文章結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生交流：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？最后在練筆時(shí)要求學(xué)生把最想說的話寫下來。雖然課文形式不一，內(nèi)容各異，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生已摸清規(guī)律、掌握要領(lǐng)——只要緊緊圍繞課文中心來寫就行。因此，他們?cè)诰毠P時(shí)就會(huì)給文章的中心“添枝加葉”，從而缺乏自己的真情實(shí)感。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1.可以在品析精彩句段處練筆。如《巨人的花園》文中有這樣一句話：“小男孩沒有撒腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！薄 澳暋币辉~引發(fā)了我們無(wú)限遐想，但文章中并沒有對(duì)此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行小練筆的空白點(diǎn)?？梢宰プ 澳暋币辉~，讓學(xué)生思考：小男孩此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？巨人會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在理解上文的基礎(chǔ)上，很自然地就會(huì)聯(lián)想出小男孩的心理和巨人的表現(xiàn)。
2.可以在角色體驗(yàn)中感悟文章內(nèi)涵。如學(xué)了《地震中的父與子》一文后，可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，以《假如我是……》為題進(jìn)行練筆。在這樣的練筆中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)之中，練筆充滿了鮮活性和靈動(dòng)性。
3.可以把寫的權(quán)利交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在自主讀文時(shí)，就像作旁批一樣，隨時(shí)寫下自己的讀文感受，把自己與作者產(chǎn)生共鳴的地方記錄下來。
關(guān)鍵詞： 有效導(dǎo)讀 辨析 讀寫結(jié)合 高效課堂
立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)深刻內(nèi)涵，教師要善于解讀和領(lǐng)悟課標(biāo)要求，挖掘文本內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)句，利用朗讀、對(duì)話等研讀方式，品味詞句，運(yùn)用文本插圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)與感悟，著重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，熏陶和感染學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生掌握和提高學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的能力，深化文本內(nèi)涵解讀，著實(shí)建構(gòu)高效的閱讀課堂。
一、品悟文本意蘊(yùn)，促進(jìn)有效導(dǎo)讀
教師應(yīng)重視通過多種形式的文本朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生沉浸于文本的語(yǔ)言環(huán)境，品味文本內(nèi)涵，玩賞文本語(yǔ)言魅力，懂得文本深刻的意蘊(yùn)，熏陶學(xué)生閱讀文本的趣味，掌握文本語(yǔ)言的聲韻、節(jié)奏美，感悟文本語(yǔ)言創(chuàng)造的意境、形象、情感之美。同時(shí)，教師要深入挖掘文本語(yǔ)言的精妙之處，利用文本作者巧妙的遣詞造句手法，引發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味文本語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，使學(xué)生多角度研讀文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。
例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，教師出示文中語(yǔ)句：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輕柔語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，對(duì)于句中“輕輕地”朗讀得輕而舒緩；對(duì)于句中“趁你沒留意”應(yīng)較為快速讀過；對(duì)句中“開”一詞要讀出重音，顯示出喜悅之情。通過朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀過程中，學(xué)生把秋雨那種調(diào)皮、喜悅之情感悟了出來，體驗(yàn)了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美、層次美和形象美，以及語(yǔ)言的詩(shī)意美。又如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，教師緊扣文中重點(diǎn)詞句“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說文本作者竊讀的滋味，部分學(xué)生找出文中“急匆匆地從學(xué)校趕到這里”、“跨進(jìn)店門”、“踮起腳尖”、“從大人的腋下鉆過去”、“總算擠到里邊來了”、“急切地尋找”等描述動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)出竊讀雖辛苦卻快樂；部分學(xué)生從文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”?！澳_站得有些麻木，我卻渾身輕松”?！坝涀?，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”等語(yǔ)句，感悟文本作者從書中收獲了許多知識(shí)，精神上得到了滿足、快樂和幸福。通過對(duì)文本詞句的揣摩與品味，學(xué)生個(gè)性化地感受到作者五味俱全的竊讀滋味，領(lǐng)悟到讀書獲取知識(shí)的真諦，掌握作者如何貼切地遣詞造句。
二、深化文本解讀，提升辨析能力
教師要善于利用教材中有效閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)性的語(yǔ)言研讀環(huán)境中積極參與辨析，從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的深化解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性的開放。善用語(yǔ)文教材中的插圖是一種有效的閱讀策略，因?yàn)椴鍒D形象地概括文本的中心內(nèi)容，把插圖作為研讀文本內(nèi)涵的載體，引發(fā)學(xué)生從中進(jìn)行質(zhì)疑與釋疑活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀想象思維，營(yíng)造豐厚的對(duì)話氛圍，實(shí)現(xiàn)以圖促讀、促悟，深化學(xué)生個(gè)性閱讀品悟。讓學(xué)生深入文本研讀、探究，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行辨析與交流等感性閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生觸摸文本作者的心靈，在對(duì)話研讀過程中形成富有個(gè)性的情緒體驗(yàn)、意義感悟或價(jià)值判斷。
例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，文章中心語(yǔ)句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”教師緊扣這一中心句，提出父親到底哪些地方了不起？為了幫助學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解這位父親的了不起，教師則借助文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析活動(dòng)：“從文中描述結(jié)合圖中描繪這位父親的外貌，說明這位父親沒有休息，挖掘的時(shí)間非常長(zhǎng)?？隙ㄓ幸还蓤?jiān)定信念支持著他這樣做?！薄皥D中這位父親衣服破爛不堪，滿臉灰塵，一方面說明這位父親堅(jiān)持挖掘時(shí)間長(zhǎng)，另一方面說明這位父親挖掘強(qiáng)度大，從這說明了父親為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟，直到把兒子救出”?！皬倪@些插圖看出這位父親為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)兒子的承諾，決不放棄救援，真是一位恪守諾言、有責(zé)任感的好父親”。學(xué)生研讀課文第20自然段，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句并提出問題：父親顫抖地說“出來吧，阿曼達(dá)！”此時(shí)此刻，父親應(yīng)該高興才對(duì)，為什么顫抖地說呢？教師要求認(rèn)真觀察文中插圖，結(jié)合文本描述語(yǔ)句，想一想、議一議：“從圖上和文中語(yǔ)句可以看到這位父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，身心疲憊，所以說出的話自然顫抖?！薄皬膱D上想象這位父親堅(jiān)守對(duì)兒子的承諾，經(jīng)過自己堅(jiān)持不懈地挖掘，知道自己的兒子還活著，十分激動(dòng)，所以說出的話就顫抖了”?！皬膱D上看出這位父親見到自己的兒子有點(diǎn)擔(dān)心，所以說話就顫抖了”。學(xué)生利用文本插圖和語(yǔ)句參與辨析與交流，通過親身經(jīng)歷、獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、活化語(yǔ)感，多樣化解讀、體驗(yàn)文本內(nèi)涵，拓寬學(xué)生閱讀想象空間，深刻解讀文本內(nèi)容，開放學(xué)生的閱讀個(gè)性。
三、立足閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐性的重要性。學(xué)生研讀文本內(nèi)涵的過程應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)化參與，有效體驗(yàn)與感悟文本內(nèi)涵，積累和運(yùn)用文本知識(shí)。教師要立足和拓展文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，經(jīng)歷閱讀過程，掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)打開閱讀思路，學(xué)會(huì)怎樣閱讀思考，生成運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。文本中的一些空白處可以用來開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，或用來開展演繹活動(dòng)，或用來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言填補(bǔ)文本空白的小練筆活動(dòng)，這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)將有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生個(gè)性解讀文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問；思維；開發(fā)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中有這樣的敘述：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。思辨性提問，正是根據(jù)這一要求提出，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和提出問題以及解疑的過程具有啟發(fā)性、可思考性和探索性。其中問題的設(shè)計(jì)是前提，引導(dǎo)解疑是關(guān)鍵。好的引人深思的問題能激起學(xué)生探索鉆研課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，通過教師的引導(dǎo)和解疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是辯證思維的能力。
一、力求做到精當(dāng)?shù)奶釂?/p>
“精”指的是精練扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。如：《丑小鴨》可以圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？丑小鴨變成了白天鵝，會(huì)想些什么呢？《恐龍的滅絕》可以這樣問：關(guān)于恐龍的滅絕，課文中提到了哪幾種說法？你對(duì)哪種說法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深入探究。
二、提供思維線索的提問
教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識(shí)和信息加工的過程。知識(shí)來源于客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)這種敘事性強(qiáng)的文本時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，以問題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，構(gòu)建一個(gè)發(fā)散性的對(duì)話情境，就能激發(fā)起學(xué)生與文本“對(duì)話”的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)問題，這樣構(gòu)建的課堂將具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，從而與文中的人物同呼吸共悲歡，學(xué)生在無(wú)盡思索的同時(shí)，豐富了自身的情感體驗(yàn)和人生閱歷。在導(dǎo)入《竊讀記》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的對(duì)話情境：同學(xué)們，如果把自己比作某種動(dòng)物，你會(huì)把自己比作什么動(dòng)物，請(qǐng)說明理由。學(xué)生馬上就被這個(gè)奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“對(duì)話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點(diǎn)。之后拋出問題：“有一個(gè)和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》中尋找答案……”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對(duì)話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對(duì)讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生。這樣，為下一步深入學(xué)習(xí)文本打下了良好的基礎(chǔ)。
三、拓展學(xué)生思維的提問
有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
對(duì)于學(xué)生自己能讀懂、能理解的地方，在課堂教學(xué)中也要向?qū)W生進(jìn)行必要的提問，因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單之處常常隱藏著疑難問題，抓
住這些地方提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)向課外遷移、拓展。如：《草船借箭》閱讀中，提問：“這箭根本不是借的，為何課文以‘草船借箭’為題呢？”學(xué)生一時(shí)答不到點(diǎn)子上，可讓學(xué)生思考下列問題：你們平時(shí)借東西有何特點(diǎn)？學(xué)生回答：“借東西方便，借東西要還?！苯又穯枺骸罢n文中的箭有這些特點(diǎn)嗎？”學(xué)生明白：這十萬(wàn)支箭不用材料且僅三天就到手，這無(wú)異于借；這箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類似于還，以“草船借箭”為題，既合情合理，又耐人尋味，從而達(dá)到了思維目標(biāo)。
四、注重廣度，開放性的提問
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”“設(shè)籠子”“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的途徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無(wú)效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三年級(jí)《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，我啟發(fā)學(xué)生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當(dāng)中的一名同學(xué)，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導(dǎo)學(xué)生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開想象?！皟纱握坡暫笮∮⒂謺?huì)怎樣想？”這一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘教材空白，對(duì)文本意義展開創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，只要我們深入了解學(xué)生，努力吃透教材，把握好提問“度”，注重趣味性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，做學(xué)習(xí)的主人，就一定能讓課堂提問實(shí)現(xiàn)高效，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提高。
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【關(guān) 鍵 詞】 潛心閱讀；有字處；無(wú)字處；感悟
葉圣陶老先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十字韻》里說“……作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津”。他強(qiáng)調(diào)的是潛心閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀文本，仔細(xì)品味，悉心感受，反復(fù)推敲，才能讓學(xué)生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語(yǔ)言感悟水平。
一、抓有字處之關(guān)鍵
著名特級(jí)教師于漪說過：“離開文本去過度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”可見在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要立足文本，不能舍本逐末。學(xué)生須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)很多，遠(yuǎn)非課堂教學(xué)內(nèi)容所能包攬，因而我們要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，抓住文章的重點(diǎn)，潛心解讀文本。
（一）抓題眼
文章的標(biāo)題涵蓋著文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主要思想。圍繞課題展開閱讀，與文本對(duì)話，既能抓住文章的主要內(nèi)容，又能在讀中深化和感悟，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。在教學(xué)時(shí)，如能首當(dāng)其沖抓住課題中的關(guān)鍵字，必能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
王崧舟老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，成功地扣住課題中的關(guān)鍵字進(jìn)行教學(xué)：請(qǐng)舉起你寫字的手，一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”；教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)緊扣“富饒”一詞導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們一起寫課題。這里‘富饒’是什么意思？能用什么詞代替？自由讀課文劃出能體現(xiàn)富饒的語(yǔ)句。”
（二）抓關(guān)鍵字
有的文章語(yǔ)句優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的美，品出用詞的精妙。
如教學(xué)《頤和園》，“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”這個(gè)句子中，作者用鏡子和碧玉來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個(gè)“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無(wú)窮，頗具匠心。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說說句中的修辭手法，然后讓他們?cè)僮x，想想哪個(gè)字用得特別準(zhǔn)確。沒想到，有位學(xué)生提出：文中的“滑”字用錯(cuò)了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)用“劃”字。我首先肯定了這位同學(xué)很愛動(dòng)腦筋，然后讓大家結(jié)合上下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，再談自己的看法。學(xué)生思考了一會(huì)兒后，開始發(fā)言。有的說：“滑”字是用在平滑、光滑的地面上或者是冰面上，船在水上行走，這里應(yīng)用“劃”字；有的說：如果用“劃”字，船過去后，水面上就會(huì)出現(xiàn)痕跡，而文中說游船、畫舫過去后，不留一點(diǎn)兒痕跡……最后學(xué)生通過討論明白：雖然用“劃”也可以，但用“滑“字就能使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無(wú)窮。就這樣，學(xué)生通過結(jié)合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟出了用詞的精妙，把書讀活了。
（三）抓關(guān)鍵詞
文章的中心段是對(duì)整篇文章的概括，中心句是對(duì)整段話的概括，而從中又能找出一個(gè)對(duì)這段話或這篇文章高度概括的詞語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中心句中找關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系具體的語(yǔ)境以獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟，從而體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和所營(yíng)造的意境。
《再見了，親人》一文中“雪中送炭”是重點(diǎn)詞。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣以下步驟：①找出文中描述大娘帶領(lǐng)全村婦女送打糕的場(chǎng)面。②展開想象說說“雪中送炭”的意思。③聯(lián)系生活實(shí)際說說“雪中送炭”的事情。④用“雪中送炭”造句。通過四個(gè)層次對(duì)“雪中送炭”的到位解讀，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀透文本，學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。
（四）抓重點(diǎn)句
句子也是重要的語(yǔ)言材料。課文中有許多語(yǔ)言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子，需要老師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去品味――或側(cè)重于語(yǔ)言的積累，或側(cè)重于寫法的遷移，或側(cè)重于含義的剖析理解，或側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練……
如《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”這個(gè)句子對(duì)全篇內(nèi)容來講非常重要。第二句是“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”如果讀懂了這兩句，那么整篇文章就基本上讀懂了。教學(xué)時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。抓住主要句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。
二、品無(wú)字處之余味
（一）品省略之意
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分。它可以幫助讀者分清句子的結(jié)構(gòu)，辨明不同的語(yǔ)氣，理解語(yǔ)言的意義。在教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不能輕易放過這些看起來不起眼的標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樵谶@些看似“無(wú)”的空白之處，實(shí)際上卻存在著極其豐富的“有”的無(wú)聲語(yǔ)言。
如《窮人》一文中許多處用到省略號(hào)，尤其是描寫桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理，連用了七個(gè)省略號(hào)，留下了需要讀者去仔細(xì)品味的七處空白。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出來，再想象主人公此時(shí)此刻內(nèi)心的矛盾，以揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)步驟：①讓學(xué)生找一找桑娜想的這幾句話中，哪一句最重要，是使桑娜不得不考慮的、造成她忐忑不安的主要原因？②讓學(xué)生試著用反問句把省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來。這樣，學(xué)生在想象補(bǔ)白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，不僅理解了省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，而且真真切切感受到了人物的內(nèi)心活動(dòng)，加深了對(duì)人物形象的感悟，同時(shí)也學(xué)習(xí)到文章中獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表達(dá)方式。
（二）品補(bǔ)白之韻
教材中的不少課文都有留白，“補(bǔ)白”能讓學(xué)生充分解讀文本。作者沒直接表達(dá)出來的部分，學(xué)生把它合理想象、補(bǔ)充，達(dá)到讀透作品，讀“破”作品，傾聽到美妙的弦外之音。
如《凡卡》的結(jié)尾，主要寫凡卡做夢(mèng)，懷著甜蜜的希望睡熟了。待凡卡醒來后，又會(huì)發(fā)生些什么事呢？可抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，使思想與語(yǔ)言得到統(tǒng)一。類似這樣的文章，諸如《窮人》，兩個(gè)孩子醒來后，會(huì)發(fā)生些什么呢？《小攝影師》的結(jié)尾：小男孩子還會(huì)再來嗎？如果他來了，又會(huì)發(fā)生些什么事呢？像這類抒情的文章，都可以通過續(xù)寫的方式進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。
（三）品修辭之妙
修辭是語(yǔ)言學(xué)的一部分，它講求詞語(yǔ)的精選、句式的錘煉以及選擇恰當(dāng)?shù)男揶o方法表情達(dá)意，把話說得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些修辭方法進(jìn)行品味，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。如教學(xué)《匆匆》一課，筆者為了讓學(xué)生品味文中的修辭手法，讓學(xué)生找出課文中可以讓人感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”的優(yōu)美語(yǔ)句，讀一讀，再說說自己的體會(huì)。學(xué)生通過多種形式的讀，體會(huì)到作者運(yùn)用了設(shè)問、比喻、擬人、排比等手法，使語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、形象，喚起我們的聯(lián)想和想象，還悟到了用上精妙的修辭手法會(huì)使文章生動(dòng)鮮活，富有感染力，能打動(dòng)讀者。
好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是“工具性與人文性統(tǒng)一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。教師引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，在文中找到有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【參考文獻(xiàn)】
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